Рабочая программа 2 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова

Выберите документ из архива для просмотра:

2_klass_goryachev.doc изо.doc информатика.doc литер.чтение.docx математика.docx окр.мир.doc русский язык.docx технология.doc

Выбранный для просмотра документ 2_klass_goryachev.doc

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 128

с углубленным изучением отдельных предметов»

ПРИНЯТО

Руководитель МО

_______________ Чипурная О.Н

Протокол № _____ от

«____»__________ 2013 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ № 128»

_______________ _

Приказ № _____ от

«____»__________ 2013г.

Рабочая программа

по курсу «Информатика в играх и задачах», 2 в класс,

на 2013/2014 учебный год

Рабочая программа составлена на основе программы

«Информатика в играх и задачах» 2 – 4 классы,

автор А.В.Горячев

Составитель:

Мерс Инна Анатольевна,

учитель информатики 1 кат.

(Ф.И.О. учителя, предмет, категория)

Барнаул 2013 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Информатика в играх и задачах» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009, на основе авторской программы А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» Образовательная система «Школа 2100» (Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2011).

Особое значение изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления.

К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:

- освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников.

Логико-алгоритмический компонент курса в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики.

Цель курса: развитие логического и алгоритмического мышления обучающихся.

Задачи изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1) Развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, связанных с использованием системно-информационного языка:

· применение формальной логики при решении задач — построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций “если ... то”, “и”, “или”, “не” и их комбинаций (“если ... и ..., то...”);

· алгоритмический подход к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

· системный подход — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

· объектно-ориентированный подход — постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу “из чего состоит и что делает (можно с ним делать)”.

2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией (“начинают и выигрывают”) и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент ставится на умении приложения даже самых скромных знаний.

3) Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — “как решать задачу, которую раньше не решали” (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Основная задача курса — развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

Говоря об общеобразовательных целях курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода поможет не только эффективному внедрению автоматизации в его деятельность, но и послужит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.

Учебно-методический материал по курсу для начальной шкоды (“Информатика в играх и задачах”, авторский коллектив: А. В. Горячев (руководитель) и др., издательство «Баласс») состоит из трех комплектов. В состав каждого комплекта входят 2 учебные тетради для учеников, методическое пособие для учителя и 8 контрольных работ (по 2 варианта на четверть).

В курсе выделяются следующие разделы:

¾ описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

¾ описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

¾ описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

¾ применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу, т.е. изучение материала происходит “по спирали” — ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки.

Преподавание предмета ведется по безотметочной системе. Занятия проходят один раз в неделю. Согласно действующему в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №128» учебному плану рабочая программа во 2 классе предусматривает организацию процесса обучения в объеме 1 час в неделю (всего 34 часа).

Программой предусмотрено проведение четырех контрольных работ (один раз в конце четверти).

Дидактической основой организации учебного процесса в программе является дидактическая система деятельностного метода обучения, включающая в себя: проблемно-диалогическу, здоровьесберегающую, игровую технологии, технологию оценивания достижений.

Формы: урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач; образовательное путешествие; творческая мастерская; познавательная лаборатория; исследование; презентация; диагностика; проектирование; консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника; внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, марафоны).

Формы, методы и отчасти содержание обучения информатике зависят от наличия или отсутствия компьютерного класса. Однако ведущие идеи курса могут быть донесены до учащихся и без использования компьютера. Во всяком случае, в младшей школе его использование не обязательно. При проведении занятий максимально возможно применяются занимательные и игровые формы обучения, индивидуально-групповые формы организации обучения, занятия по обобщению и систематизации знаний. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Отличительные признаки и составные части предметов

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.

План действий и его описание

Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Множества

Высказывания и множества. Вложенные множества. Сравнение множеств. Пересечение множеств.

Логические рассуждения

Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Построение отрицания высказываний.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

(личностные, метапредметные, предметные)

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

- начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметными результатами изучения курса «Информатика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

o планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

o освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

o поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные УУД:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

- аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

- выслушивание собеседника и ведение диалога;

- признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметными результатами изучения курса «Информатика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

- предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

- выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

- разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

- находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

- приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;

- точно выполнять действия под диктовку учителя;

- находить лишний предмет в группе однородных;

- находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т. д.);

- разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

- называть последовательность простых знакомых действий;

- находить пропущенное действие в знакомой последовательности;

- отличать заведомо ложные фразы;

- называть противоположные по смыслу слова;

- отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Наименование разделов и тем уроков	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся	Дата проведения урока	Корректировка
Раздел 1. Отличительные признаки и составные части предметов (8 часов)
1	Выделение признаков предметов	1 ч.	Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам
2	Описание предметов. Сравнение предметов по их признакам.	1 ч.	Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.
3	Знакомство с понятием составных частей предметов	1 ч.	Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.
4	Обобщение и классификация предметов по их действиям	1 ч.	Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.
5	Описание и определение предметов через их признаки, составные части и действия	1 ч.	Находить объединение и пересечение наборов предметов
6	Симметрия. Знакомство с понятием симметричности фигур. Оси симметрии.	1 ч.	Находить оси симметрии некоторых фигур
7	Знакомство с координатной сеткой.	1 ч.	Находить предмет на координатной сетке; описывать локализацию предметов на координатной сетке
8	Контрольная работа по теме «Отличительные признаки и составные части предметов»	1 ч.	Контрольная работа
Раздел 2. *План действий и его описание (8 часов)*
9	Изучение действий предметов и их результатов.	1 ч.	Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату.
10	Знакомство с понятием «обратное действие»	1 ч.	Определять действие, обратное заданному.
11	Последовательность действий и состояний в природе.	1 ч.	Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.
12	Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.	1 ч.	Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.
13	Алгоритм. Знакомство со способами записи алгоритмов.	1 ч.	Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму.
14	Поиск ошибок и исправления алгоритмов.	1 ч.	Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму.
15	Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.	1 ч.	Составлять алгоритмы с ветвлениями.
16	Контрольная работа по теме раздела «План действий и его описание»	1 ч.	Контрольная работа
Раздел 3. *Множества (10 часов)*
17	Знакомство с понятиями «множество», «элементы множества».	1 ч.	Определять принадлежность элемента множеству. Отличать понятия множество и элементы множества
18	Способы задания множества	1 ч.	Отличать понятия множество и элементы множества. Использовать различные способы задания множеств: перечислять и задавать общие свойства его элементов.
19	Сравнение множеств.	1 ч.	Сравнивать множества по числу элементов в них. Определять равные множества
20	Отображение множеств	1 ч.	Ставить в соответствие элементам одного множества элементы другого множества, отображать множества
21	Знакомство с понятиями «кодирование», «декодирование»	1 ч.	Отличать понятия кодирование и декодирование. Ставить в соответствие предметам или действиям другие предметы или действия.
22	Знакомство с понятиями «вложенности» (включения) множеств, «подмножество»	1 ч.	Отличать понятия множество и подмножество. Находить равные множества, как частный случай включения.
23-24	Изучение операций над множествами: пересечение и объединение множеств.	1 ч.	Определять элементы, принадлежащие пересечению и объединению множеств. Осуществлять классификацию по двум и более свойствам.
25	Контрольная работа по теме «Множество. Операции над множествами»	1 ч.	Контрольная работа
26	Повторение темы «Сравнение множеств»	1 ч.	Сравнивать множества по числу элементов в них. Определять равные множества
Раздел 4. *Логические рассуждения (8 часов)*
27	Высказывание. Понятия «истина» и «ложь»	1 ч.	Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
28	Отрицание	1 ч.	Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные.
29	Высказывание со связками «и», «или»	1 ч.	Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ».
30	Поиск путей на простейших графах	1 ч.	Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.
31	Знакомство с задачами комбинаторного типа	1 ч.	Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов. Находить выигрышную стратегию в некоторых играх
32	Контрольная работа «Логические рассуждения»	1 ч.	Контрольная работа
33	Повторение темы «Графы. Деревья»	1 ч.	Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.
34	Повторение темы «Координатная сетка»	1 ч.	Находить предмет на координатной сетке; описывать локализацию предметов на координатной сетке

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1. А. В. Горячев и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. 2 кл. В 2 частях. М.: «Баласс», 2010-2012 г.

2. Информатика в играх и задачах. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: «Баласс», 2005, 240с.

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. URL: http://school-collection.edu.ru/

Материально-технические средства:

Аппаратные средства:

• мультимедийные ПК;

• проектор;

• принтер;

• сканер.

Программные средства:

• операционная система Linux;

• полный пакт офисных приложений OpenOffice.org;

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ изо.doc

Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования (стандарты второго поколения) по изобразительному искусству с учётом авторской программы по изобразительному искусству автора В.С. Кузина (М: Дрофа 2008).

Программа рассчитана на 33 часа в год (1 час в неделю). Рабочая программа ориентирована на использование рабочих тетрадей «Изобразительное искусство.2 класс» для каждого ученика авторов В.С.Кузина, Э.И.Кубышкиной (Москва, Дрофа, 2008).

Рабочая программа отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности – изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно – прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои художественные способности. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.

Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей:

- развитие способности к эмоционально – ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

- освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно – прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытовая в повседневном окружении ребенка;

- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

-воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

- овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно – прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание любви и интереса к искусству.

Для выполнения поставленных учебно – воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Основные виды занятий должны быть тесно связаны, дополнять друг друга и проводиться в течение всего учебного года с учетом особенностей времен года и интересов учащихся.

Особенность программы в том, что в её основу положены:

- тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает их интересы, их возрастные особенности;

- единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

- яркая выраженность познавательно – эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельных разделов «Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры» и «Восприятие произведений искусства» за счет тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;

- система учебно – творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно и прикладным искусством как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;

- система межпредметных связей – чтение, русский язык, музыка, трудовое обучение, окружающий мир, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;

- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

- направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоционально – эстетического и нравственно – оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы.

Обязательный минимум содержания программы.

№	Тема	Кол-во часов
1.	НРК. Рисование на тему «Осень».	1
2.	Рисование с натуры осенних листьев, деревьев и кустарников.	1
3.	Лепка фруктов, овощей.	1
4.	Беседа на тему «Натюрморты И.Машкова и других художников».	1
5.	Рисование с натуры овощей и фруктов.	1
6.	Декоративная работа. Узор в полосе на основе декоративного изображения ягод, листьев.	1
7.	Рисование на тему «Любимая сказка».	1
8.	Декоративная работа .Узор в прямоугольнике.	1
9.	Беседа на тему «Творчество художников –сказочников (В.Васнецов, И.Билибин)»	1
10.	Лепка птиц и животных с натуры, по памяти или представлению.	1
11.	Выполнение набросков гуся и лебедя по памяти.	1
12,13	Иллюстрирование русской народной сказки «Гуси –лебеди».	2
14.	Полхов- Майданская роспись. Русская матрёшка.	1
15.	Городецкая роспись.
16.	Выполнение эскизов новогодних игрушек, украшений для ёлки.	1
17,18	НРК. Рисование на тему «Зимние развлечения с друзьями».	2
19.	Рисование игрушечных машин.	1
20.	Беседа на тему «Художники-анималисты (творчество В.Ватагина).	1
21.	Аппликация «Моя любимая игрушка».	1
22.	Гжель. Волшебная тарелка.	1
23.	Знакомство с русской народной вышивкой.	1
24.	НРК. Лепка тематической композиции «Лыжник с лыжами в руках».	1
25.	Рисование на тему «Мои друзья».	1
26.	Рисование с натуры воздушного шарика.	1
27.	Рисование на тему «С чего начинается Родина».	1
28.	Беседа на тему «Выдающиеся русские художники второй половины ХIХ века”.	1
29.	Рисование с натуры и по представлению бабочек.	1
30.	Рисование с натуры цветов (незабудка, ландыш, фиалка).	1
31,32	Выполнение коллективной работы –фриза «Здравствуй, весна!»	2
33,34	Составление сюжетной аппликации «Праздничный салют».	2

Содержание программы представлено следующими разделами.

№	Раздел	Часов
1	Рисование с натуры (рисунок, живопись)	8
2	Рисование на темы	8
3	Декоративная работа	8
4	Лепка	3
5	Аппликация	3
6	Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас	4
		34

К концу учебного года учащиеся должны получить начальные сведения:

о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;
о художественной росписи по дереву (Полхов –Майдан ,Городец), по фарфору

(Гжель;о глиняной народной игрушке (Дымково); о вышивке;

о цветах спектрах в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой ,синий, фиолетовый); об основных цветах (красный , жёлтый , синий)
об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками, об элементарных правилах смешивания основных цветов для получения составных цветов (оранжевый, зелёный, фиолетовый).

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

высказывать суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства(что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник);
верно и выразительно передавать в рисунке несложную форму, основные пропорции ,общее строение и цвет предметов;
правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную. Поверхность менять направления мазков согласно форме изображаемого предмета;
определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги;
передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции ,отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;
передавать в тематических рисунках пространственные отношения: изображать основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних- выше, изображать передние предметы крупнее равных по размерам, но удалённых предметов;
выполнять узоры в полосе ,квадрате, круге из декоративно- обобщённых форм растительного мира, а также из геометрических форм;
лепить простые объекты (листья деревьев, предметы быта), животных с натуры( чучела, игрушечные животные), фигурки народных игрушек с натуры, по памяти и по представлению;
составлять несложные аппликационные композиции из разных материалов.

Рабочая программа по ИЗО 2 класс автор В.С.Кузина

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ информатика.doc

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. НОЯБРЬСК

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6

муниципального образования город Ноябрьск»

(МОУ СОШ № 6)

«Рассмотрено»:

на заседании методического

объединения учителей______

«Согласовано»:

Заместитель директора по

УВР____________________

от «_____» сентября 2012года

__________________________

«Утверждаю»:

Директор МОУ СОШ

№6 ___________________

от «_____» сентября 2012года

___________________________

Протокол №_______________

от «_____» сентября 2012года

Руководитель методического

объединения_______________

Рабочая программа

по Информатике и ИКТ

для 2б класса

Составитель: учитель информатики МОУ СОШ №6

Валидова Татьяна Александровна

2012– 2013 учебный год

Автор программы:

Валидова Татьяна Александровна

Учитель предмета Информатика и ИКТ МОУ СОШ № 6

I квалификационная категория

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника-тетради в 2-х частях «Информатика в играх и задачах» 2 класс и контрольного материала, автор Горячев А.В.

Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся. В соответствии с этим реализуется типовая программа «Информатика», Горячев А.В.

Программа рассчитана на 34 часов в год (1 час в неделю).

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация личностное саморазвитие. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цели обучения информатике:

развитие познавательных способностей, логического мышления, совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог;

обогащение нравственного опыта младших школьников.

На основании требований ФГОС в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компе-тентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: совершенствование навыков речевого общения, развитие коммуникативной, учебно-познавательной и рефлексивной компетенции учащихся. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка.

Это определило необходимость выделить в капендарно-тематическом планировании не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний..

Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности - ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по информатике, и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня. С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

Общие учебные умения, навыки предполагают повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса информатики.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания наблюдение, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр.

При выполнении творческих работ формируется:

умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;

комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности;

искать оригинальные решения.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, составлять план, таблицы, схемы, графы. На уроках учащиеся могут:

участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);

приводить примеры;

подбирать аргументы;

перефразировать мысль (объяснять «иными словами»);

формулировать выводы.

Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, энциклопедическими материалами. При развивающем обучении стимулируются активные формы познания:

наблюдение;

опыты;

обсуждение разных мнений, предположений;

учебный диалог и пр.

Большую значимость имеет информационно-коммуникативная Деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (схема, таблица и др.), отделения основной информации от второстепенной.

Учащиеся должны овладеть следующими учебными действиями:

обосновывать суждения;

давать определения;

приводить доказательства (в том числе от противного);

объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;

следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика.

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;

точно выполнять действия под диктовку учителя;

отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Основное cодержание программы

2-й класс

(34 часа)

План действий и его описание.

Последовательность действий.

Последовательность состояний в природе.

Выполнение последовательности действий.

Составление линейных планов действий.

Поиск ошибок в последовательности действий.

Знакомство со способами записи алгоритмов.

Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Отличительные признаки и составные части предметов.

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам.

Сравнение двух или более предметов.

Разбиение предметов на группы по заданным признакам.

Составные части предметов.

Множества

Множество.

Элементы множеств.

Способы задания множеств

Сравнение множеств.

Равенство множеств.

Сравнение множеств по числу элементов.

Пустое множество

Отображение множеств

Кодирование

Вложенность (включение) множеств

Пересечение множеств

Объединение множеств

Логические рассуждения.

Истинность и ложность высказываний.

Логические рассуждения и выводы.

Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов.

Высказывания и множества. Вложенные множества.

Построение отрицания высказываний.

Учебно – тематический план

2 класс

№ п/п	Тема	Количество часов
№ п/п	Тема	Всего	Теория	Контрольные работы
1	План действий и его описание	9	8	1
2	Отличительные признаки и составные части предметов	8	7	1
3	Множества	11	10	1
4	Логические рассуждения	6	5	1
Всего		34	30	4

Календарно – тематическое планирование 2 класс

Программа Учебные программы для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100» Москва: «Баласс», 2011г.

Учебник Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 2 класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2011г.

Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 2 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011г.

Дополнительная литература Крылова О.Н., Информатика. Тесты. 2 класс

№ урока

Тема урока, тип урока

Теоретический материал

Компьютерный практикум

Элементы содержания

Требования к (предметным и метапредметным* результатам)

Контрольно-оценочная деятельность

Дом. задание

Дата проведения

Дата по факту

Обучающийся научится

Обучающийся сможет научиться

План действий и его описание - 9 ч

Признаки

предметов Урок формирования умений и навыков.

С. 1-5

Правила техники безопасности и поведения в компьютерном классе.

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов.

Уметь:

- описывать признаки предметов;

- сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие; установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений.

с. 5, № 8

Описание

предметов Урок формирования умений и навыков.

С. 6-9

Компьютер состав компьютера

Разбиение предметов на группы по заданным признакам.

Уметь:

- описывать признаки предметов;

- сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам;

- находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

с. 9, № 18

Состав

предметов Урок формирования умений и навыков.

С. 10-13

Комп.

практикум Вкл., выкл. компьютера

Составные части предметов

Знать:

-составные части предметов.

с. 13, № 28

Действия

предметов Урок формирования умений и навыков.

С. 14-17

Комп.

практикум Работа с мышью

Предметы и их действия.

Уметь:

-описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Тест

с.17, № 38

Симметрия Урок ознакомления с новыми понятиями и овладения новыми навыками

С. 18-21

Комп.

практикум Работа с мышью

Понятие симметрии, симметричности фигур. Построение симметричных фигур.

Уметь:

- находить симметричные фигуры в группе объектов;

- строить симметричные фигуры.

Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов.

с. 21, № 49

Координатная сетка Урок ознакомления с новыми понятиями и овладения новыми навыками

С. 22-26

Комп.

практикум Работа с мышью

Понятие координаты объекта. Координатная сетка.

Знать:

понятие координаты. Уметь:

- находить объект по заданным координатам;

- называть координаты объекта.

Подведение под понятие; установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений.

с. 26, № 59

Контрольная работа по теме «План действий». Урок проверки знаний и умений.

Уметь:

- предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

- выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам; - ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов.

К.Р.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Урок коррекции знаний и умений.

С. 27-28

Комп.

Работа с мышью

Уметь:

- описывать предметы через их признаки, составные части, действия;

- предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

- выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам;

- ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы;

- находить объединение и пересечение наборов предметов.

Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов. Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Установление причинно- следственных связей, исправление ошибок. Выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

с. 28, № 67

Повторение пройденного материала. Урок обобщения и систематизации знаний.

Уметь:

- описывать предметы через их признаки, составные части, действия;

- предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

- выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам; ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы; - находить объединение и пересечение наборов предметов.

Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов. Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Тест

Отличительные признаки и составные части предметов - 8 ч

10 (1)

Действия предметов. Урок формирования умений и навыков.

С. 29-38

Комп.

практикум «Клавиатурный тренажер»

Понятие действия предметов.

Уметь:

- определять результат действия;

- определять действие, которое привело к данному результату.

с. 38, № 9

(2)

Обратные действия. Урок формирования умений и навыков.

С. 39-42

Комп.

практикум «Клавиатурный тренажер»

Понятие обратного действия. Обратная операция.

Уметь:

- определять результат действия;

- определять действие, которое привело к данному результату;

- определять действие, обратное заданному.

Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов. Подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений.

с. 42, № 18

(3)

Последовательность событий. Урок формирования умений и навыков.

С. 43-46

Комп.

практикум «Клавиатурный тренажер»

Понятие последовательности событий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий.

Уметь:

- приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.

с. 46, № 28

(4)

Алгоритм. Урок формирования умений и навыков.

С. 47-50

Комп.

практикум «Клавиатурный тренажер»

Понятие алгоритма. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

Уметь:

- составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму.

Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Построение логической цепи рассуждений.

Тест

с. 50, № 38

(5)

Ветвление. Урок формирования умений и навыков.

С. 51-54

Комп.

практикум «Клавиатурный тренажер»

Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Уметь:

- составлять алгоритмы с ветвлениями.

с. 54, № 48

(6)

Контрольная

работа по теме «Отличительные признаки предметов». Урок проверки знаний и умений.

Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Способы записи алгоритмов. Ветвления в алгоритмах.

Уметь:

- определять результат действия;

- определять действие, которое привело к данному результату;

- определять действие, обратное заданному;

- составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму;

- составлять алгоритмы с ветвлениями.

К.р

(7)

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Урок обобщения и систематизации знаний.

С. 54-56

Комп.

практикум «Клавиатурный тренажер»

Уметь:

- определять результат действия;

- определять действие, которое привело к данному результату;

Установление причинно- следственных связей. Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации

с. 56, № 56

(8)

Повторение пройденного

материала. Урок обобщения и систематизации знаний.

С. 57-60

Комп.

практикум «Клавиатурный тренажер»

Уметь:

- определять результат действия;

- определять действие, которое привело к данному результату;

Тест

с. 60, № 66

Множества - 11 ч

(1)

Множество.

Элементы множества. Урок введения новых понятий, формирования умений и навыков.

С. 3-5

Комп.

практикум

Понятие множества предметов.

Элементы множества.

Знать:

- понятия множества, элементов множества. Уметь:

- определять множество по его элементам.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие.

с. 5, № 10

(2)

Способы задания

множеств. Урок формирования умений и навыков.

С. 6-9

Комп.

практикум

Число элементов множества. Способы задания множеств. Принадлежность элементов к заданному множеству.

Уметь:

- задавать множества, определять количество его элементов, исключать лишний элемент.

Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов. Построение логической цепи рассуждений.

с. 9, № 20

(3)

Сравнение множеств. Урок формирования умений и навыков.

С. 10-13

Комп.

практикум

Количество элементов множества. Способы сравнения множеств.

Уметь:

- соотносить количество элементов множеств;

- находить тождественные множества.

с. 13, № 30

(4)

Отображение

множеств. Урок формирования умений и навыков.

С. 14-17

Комп.

практикум

Соответствие элементов двух множеств.

Уметь:

- отображать множества.

Тест

с. 17, № 40

(5)

Кодирование. Урок- практикум

С. 18-21

Комп.

практикум

Понятие кодирования. Кодирование и декодирование информации. Ключи.

Уметь:

- кодировать информацию при помощи ключей.

Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта(пространственно- графическая или знаково- символическая). Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Построение логической цепи рассуждений.

с. 21, № 49

23 (6)

Вложенность множеств. Урок формирования умений и навыков.

С. 22-25

Комп.

практикум

Отношения между множествами (вложенность). Признаки вложенности множеств.

Уметь:

- различать вложенные множества.

Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково- символическая). Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Построение логической цепи рассуждений.

с. 25, № 60

24 (7)

Пересечение

множеств. Урок формирования умений и навыков.

С. 26-29

Комп.

практикум

Отношения между множествами (пересечение). Признаки пересечения множеств.

Уметь:

- находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта(пространственно- графическая или знаково- символическая). Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий, изменений. Построение логической цепи рассуждений.

Тест

с. 29, № 70

25 (8)

Объединение

множеств. Урок формирования умений и навыков.

С. 30-33

Комп.

практикум

Отношения между множествами (объединение). Признаки объединения множеств.

Уметь:

- находить на рисунке область объединения двух множеств и называть элементы из этой области.

Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково- символическая). Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Построение логической цепи рассуждений.

с. 33, № 79

(9)

Контрольная

работа по теме «Множества» Урок проверки знаний и умений

Способы задания множеств. Принадлежность элементов к заданному множеству. Отношения между множествами.

Уметь:

- задавать множества, находить область пересечения и объединения множеств;

- определять вложенные множества.

К. Р.

27 (10)

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Урок коррекции знаний и умений.

С. 34-35

Комп.

практикум

Способы задания множеств. Принадлежность элементов к заданному множеству. Отношения между множествами.

Уметь:

- находить и исправлять ошибки в задании множества;

- находить область пересечения и объединения множеств;

- определять вложенные множества.

с. 35, № 87

(11)

Повторение по теме «Множества» Урок обобщения и систематизации знаний.

С. 36-40

Комп.

практикум

Способы задания множеств. Принадлежность элементов к заданному множеству. Отношения между множествами.

Уметь:

- задавать множества, находить область пересечения и объединения множеств;

- определять вложенные множества.

Установление причинно- следственных связей. Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Тест

с. 40, № 10

Логические рассуждения - 6ч

(1)

Высказывание. Понятия истина

и ложь. Урок введения новых понятий.

С. 41-46

Комп.

практикум

Понятие высказывания, истинности и ложности высказывания.

Уметь:

- отличать высказывания от других предложений;

- приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

с. 46, № 12

(2)

Отрицание. Урок формирования умений и навыков.

С. 47-50

Комп.

практикум

Отрицание высказывания с помощью частицы НЕ.

Уметь:

- строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные.

с. 50, № 23

(3)

Высказывания со связками и, или. Урок формирования умений и навыков.

С. 51-57

Комп.

практикум

Построение высказываний, содержащих операции «И», «ИЛИ».

Уметь:

- строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ».

Тест

с. 50, № 24

(4)

Графы. Деревья. Комбинаторика. Урок формирования умений и навыков.

С. 58-62

Комп.

практикум

Понятие дерева рассуждений. Построение графов. Решение задач с помощью графов. Решение комбинаторных задач.

Уметь:

- отображать предложенную ситуацию с помощью графов;

- определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.

Уметь:

- находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

с. 62, № 58

(5)

Контрольная работа по теме «Логические рассуждения» Урок проверки знаний и умений

Выполнение мониторинговой работы.

Уметь:

- отличать высказывания от других предложений;

- определять истинные и ложные высказывания;

- строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ»;

- отображать предложенную ситуацию с помощью графов.

Осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями. Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Построение логической цепи рассуждений.

К.Р.

(6)

Анализ контрольной работы. Повторение пройденного

материала. Урок обобщения и систематизации знаний

Комп.

практикум

Анализ и исправление ошибок, допущенных в контрольной работе.

Уметь:

- приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания;

- строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные.

- строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ».

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ литер.чтение.docx

Пояснительная записка

Программа по литературному чтению автора Е. И. Матвеевой ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешного обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач. В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Предмет литературного чтения обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно раскрытые, перспективы.

В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором изучаемых произведений.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне его.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).

Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а его объектом – литературный текст.

Цель курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение

1) образовательных задач:

· развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;

· развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;

· открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

· формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

2) развивающих задач:

· развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

· развитие коммуникативных способностей;

· развитие речи;

3) воспитательных задач:

· формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

· воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные учебные действия), предметные результаты. Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:

– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

– совершенствование навыка синтагматического чтения;

– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

Реализовать поставленные задачи учителю поможет специально созданный для этого учебно-методический комплект, включающий

1) учебники:

«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;

2) методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для 2 класса);

3) рабочие тетради (для 2 класса);

4) проверочные работы.

Распределение видов и жанров литературы по классам.

Во 2 классе ученики знакомятся с материалом разной жанровой специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встретятся лирические и юмористические стихотворения, юмористические рассказы, сказки, притчи, басни, волшебные истории и пословицы.

Детям предлагается выступить в позиции исследователя смысла слова в речи, языке, литературе, обратить внимание на разные способы передачи настроения в текстах. Ученикам предлагается пройти путь осмысления роли слова у разных авторов. С этой целью в процессе чтения разножанровых текстов ученики самостоятельно выявляют особенности создания словесного образа слова, знакомятся с его значениями и функциями.

На втором этапе предлагается иной методический ход, основанный на контрастном восприятии текстов. Если ранее слово представлялось красивым, гармоничным, то теперь предлагается увидеть его иным – невыразительным, невежливым, порой обидным. Для этого в программу включены произведения, наполненные «воспитательным» содержанием, подсказывающие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому что речь – показатель культуры человека.

В основном эти произведения носят игровой, юмористический характер, они как бы «дорисовывают» картину о возможностях человеческого слова и предоставляют ученику право выбора: говорить грамотно, образно, культурно или наоборот.

На третьем этапе знакомства с видами и жанрами литературы изучаются объединенные согласно жанровым особенностям такие произведения: русская народная сказка, сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Ученики выступают в позиции исследователя жанра сказки: рассматривают содержательные, интонационные, структурные и видовые её особенности.

Критерий духовности. Среди предлагаемых текстов присутствуют, в основном, классические произведения, прошедшие проверку временем, имеющие духовный потенциал. Они не только формируют литературный вкус, но и закладывают фундамент нравственных ценностей личности младшего школьника. Именно на начальном этапе литературного образования приоритет должен оставаться за такими текстами, так как в младшем школьном возрасте и закладывается духовный фундамент развивающейся личности.

Программа представлена текстами для чтения, в основном, русских писателей и поэтов.

Среди зарубежных авторов предпочтение отдается произведениям Джанни Родари и Ганса Христиана Андерсена, так как их тексты, судя по опыту работы с детьми, интересны и любопытны для данного возраста, они вызывают сильные эмоции, стимулируют чтение других текстов, более понятны ученикам начальной школы.

Программа включает произведения современных авторов, популярные в детском чтении. А также рассматривает тексты, совсем не знакомые детям, но имеющие большой духовный потенциал. Среди них особо выделяются тексты философского содержания в жанре эссе и рассказа.

Курс литературного чтения, наполненный духовным содержанием, безусловно, ориентирует ребенка в мире нравственных ценностей. Для того чтобы эти ценности не навязывались ученику, не имели назидательного характера, программа имеет ведущую сквозную идею о талантах человека.

В отличие от других школьных предметов, литературное чтение представляет собой курс, имеющий дело, прежде всего, с образами. Для представления образов, их восприятия или создания новых образов необходимо развивать у ребенка способность воображать, мыслить образами, представлять тот «объект», который создается в произведении. В связи с этим необходимо рассматривать ведущие литературоведческие понятия.

Теоретическими концентрами программы является освоение ведущих литературоведческих понятий на протяжении всего курса литературного чтения и литературы. Эти понятия концентрируют вокруг себя весь рабочий материал по урокам, рассматривают его в процессе решения учебных задач курса. Понятия осмысливаются в процессе совместной исследовательской деятельности, в дальнейшем они «оседают» в сознании ребенка и становятся специфическими формами мышления. Стержневой задачей теоретического направления программы является освоение понятия художественный образ.

Учащиеся 1-2-го классов в процессе работы с текстом пропедевтически развивают в себе способности «работать с образом», выявлять средства его создания.

Все тексты программы структурированы особым образом, в соответствии с разворачиваемым содержанием курса, который поделен на разделы. Каждый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов, посвященных блоку тем.

Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем завершается рубрикой для самостоятельного дополнительного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!» Такая структура программы сохраняется в 1-4-м классах с постепенным увеличением объема текстов в пользу ребенка.

Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая способствует формированию таких особенностей субъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к самопознанию и рефлексии.

Как нельзя лучше, такая деятельность становится возможной при изучении любого литературного текста на уроке, организованного на основе установления диалоговых отношений между автором и читателем. Диалоговые отношения на уроке связаны с важной задачей развития коммуникативных способностей каждого ребенка. Решение этой задачи происходит успешнее в ходе обучения литературному чтению в активной речемыслительной деятельности. Ситуация такой деятельности благоприятно создается на уроках уже в первом классе, где происходит активизация всех видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения и письма.

Цель уроков чтения в начальном звене – воспитание культуры творческого восприятия литературного произведения – решается с помощью творческих задач.

В процессе работы с текстами ребенок овладевает и техникой чтения. Но данная задача эффективно решается в случае того, если ребенок понимает прочитанный текст. Поэтому еще одной важной задачей послебукварного периода следует считать задачу «настраивания» ученика на восприятие текста. Трудность заключается в том, что восприятие каждого ребенка индивидуально, неповторимо. На этапе восприятия текста важно не разрушить тот слышимый, видимый им «образ», который чувствует только данный ребенок.

Уже в первом классе ребенок выступает в роли «исследователя» произведения, учится высказывать гипотезы о том, какую мысль хотел донести до него как читателя автор. Начиная с третьего класса, обозначается проблема как, какими приемами, средствами речи эта мысль доносится до читателя. Причем, практика работы показала, что ученики могут одинаково эмоционально воспринять произведение, но понимают его смысл совершенно по-разному. Именно это понимание текста литературного произведения и является наиболее ценным.

Творческие задания к текстам учебника способствуют созданию такой ситуации в классе, которая дает возможность проведения исследовательской работы учащихся уже в начальных классах, появления интересных детских интерпретаций прочитанных произведений.

Урок литературного чтения выстраивается как урок – диалог, являющийся наиболее эффективным методом и формой изучения произведений, как коммуникативное событие встречи читателей (учителя и детей) с автором. В ходе такого урока у учеников возникают открытия, рождаются разные мнения, переживания от восприятия нового текста.

Важно на таком уроке установить связи между точкой зрения одного ученика и «другого», умело повести диалог о прочитанном (с целью открытия новых смыслов текста). Такой процесс развивает речевой слух, речевое чутье читателя и слушателя, благоприятно влияет на выразительное интонирование любого заданного текста, на формирование навыка чтения.

Литературное чтение – особый курс, предполагающий организацию учебного диалога, сотрудничество детей. Именно диалог составляет основу познавательной деятельности учащихся, а также выявляет уровень понимания каждым ребенком исследуемого «объекта». Диалог помогает определить предметное содержание обучения, так как каждый ученик выражает личное отношение к литературному тексту и помогает установлению коммуникативных отношений между его участниками (по поводу предметного содержания), он способствует развитию индивидуальных творческих способностей, выявляя их из общего «многоголосья» читательских мнений.

Начиная с третьего класса, в программу включаются специальные задания на осуществление контроля и оценки под рубрикой «От автора к читателю, от читателя к автору». Задачами данных творческих уроков являются формирование умений не только создать собственный текст, но и способность проанализировать написанное согласно выработанным критериям оценки. Такие задания нацеливают ребенка не только на развитие умений оценивать себя и других, но и позволяют неоднократно дорабатывать так называемые «рукописи», доводить их «до совершенства», вырабатывать собственный авторский стиль.

Учебные тетради, предлагаемые к учебникам, помогают не только глубже освоить программу, но и позволяют ученику практически овладеть позицией автора и редактора собственной работы. Они содержат много дополнительного материала для апробирования открытых способов работы с произведением, а также помогают осуществлять контроль за выполнением творческих работ.

В курсе литературного чтения в начальной школе является овладение учениками навыком беглого синтагматического чтения, который позволяет создать то пространство, на котором в дальнейшем и будет разворачиваться читательская деятельность учащихся. Этот содержательный момент является сквозной линией, пронизывающей все деятельность читателя, начиная с первого класса.

Основным методом обучения в системе развивающего обучения является постановка и решение учебных задач. Все задачи, выделенные в курсе «Литературное чтение», ребенок способен решить только при условии овладения способом смыслового чтения. Формирование навыков беглого чтения является необходимым условием успешности всего последующего процесса обучения. Важно, чтобы с первых уроков работы с книгой у ребенка возник интерес к чтению, начался процесс осмысления прочитанного, не пропало желание получать информацию, а также наслаждаться общением с книгой. От данных факторов зависит успешность процесса развития самостоятельности мышления.

Программа курса решает задачи развития речи ребенка, воспитания его речевой культуры, которые заключаются в ознакомлении учащихся с особенностями языка разных по содержанию, по стилю и форме выражения литературных текстов. Такие тексты позволяют детям продолжить знакомство с языковыми особенностями родной речи. Язык в данном случае играет роль носителя особой культуры и менталитета, а также является средством общения. Программа имеет коммуникативную направленность.

В первом классе создаются благоприятные условия для формирования у учащихся навыков письма и чтения. Начальный курс чтения на данном этапе является рефлексивным.

Обучение письму идет на основе фонематического принципа и обязательно включает в себя и обучение чтению «как действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе буквенной модели (записи). Осознанное выполнение этого действия опирается на анализ соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной структурой. По мере освоения и автоматизации такое действие превращается в навык чтения на уровне фонетического слова – сначала послогового, а затем и без разделения слова на слоги. Показателем овладения этим уровнем чтения является быстрый рост его скорости, который, однако, далеко не всегда сопровождается ростом его осмысленности. В течение букварного периода процесс обучения чтению базируется на выделении фонетических слов, слогов. Безусловно, должны выделяться при чтении и более крупные единицы текста. Выход на такие компоненты уже намечен в букваре. Важную роль в формировании читателя играет способность воспринимать текст во всей его полноте и смысловой законченности. Естественно, для понимания произведения ребенок должен владеть способом беглого синтагматического чтения.

На уроках литературного чтения дети учатся читать «по-взрослому»: делят текст на синтагмы, т. е. расставляют паузы, выделяют ключевые слова (главные слова в высказывании, это, как правило, то, о чем говорится и что говорится). Дети осознают, что такое деление текста способствует более легкому и беглому чтению.

Искусственные тексты составлены с учетом увеличения количества слов и усложнения структуры высказывания. Эти тексты раскрывают различную тематику, связанную в смысловом отношении с другими текстами урока для детского и взрослого чтения. Например, тема дождика в литературных текстах открывается такой же темой в искусственном тексте. Среди искусственных текстов есть тексты – поучения, тексты – истории, тексты – сказки. В некоторые из них включены элементы монолога и диалога. Практически во всех текстах присутствуют различные по интонации предложения. Каждый текст имеет свой ритмический рисунок, позволяющий ребенку легко читать текст вслух. Для обогащения словарного запаса в каждый текст введено 1-2 «трудных» слова, возможно, неизвестных ребятам по смыслу. Их следует расшифровывать. При разъяснении смысла новых слов педагогу легко выйти на ситуацию успеха, стимулирующую детей к новым открытиям в мире литературы.

Работа над техникой чтения начинается с первой минуты урока, она настраивает ребенка на особый тон, тему, определяет проблематику читательской деятельности. Затем следует переход к знакомству новым с художественными текстами, в таком случае не разрушается особый эмоциональный настрой на их восприятие. Дома ребенку предлагается прочитанный в классе искусственный текст воспроизвести в речи несколько раз вслух. Можно использовать данные тексты и для пересказа.

Учитывается и тот факт, что в классе не все дети читают одинаково: имеют разный уровень техники чтения. Поэтому для «плохо» читающих детей подходят первые тексты, а для «хорошо» читающих – вторые (для детского чтения) и третьи (для чтения взрослым). Мы предоставляем детям право самим выбирать то, что им нравится, и то, что им посильно.

Для того чтобы дети могли оценить свой уровень чтения, им необходимо научиться формулировать критерии чтения. Лучше всего такие критерии начинать определять с детьми с первых уроков чтения, но не все сразу, а поэтапно.

При тактовом чтении дети учатся читать, выделяя голосом «ключевые» слова более сильным ударением. Значит, одним из критериев обязательно будет такой: «Умение выделять «ключевые» слова». Одновременно с выделением «ключевых» слов ученики делят высказывание на такты. Следовательно, следующим критерием чтения будет: «Умение соблюдать паузы». Так педагог работает с детьми над формулированием каждого критерия, исходя из базовых требований к чтению любого текста, которыми являются быстрота, выразительность, безошибочность и осмысленность чтения.

Формирование позиции «читателя» происходит постепенно. Ученики, овладевая способом синтагматического чтения, одновременно работают над осмыслением произведения. Для этого программа предлагает разные отдельные техники «проникновения» в смысл текста, овладения его содержанием. К таким техникам относятся:

· «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» (Г.-Г. Гадамер) текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках предпонимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);

· чтение текста «островками» (В. В. Розанов) – неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для понимания содержания произведения;

· составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;

· организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов, выявляющих эмоционально-ценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;

· чтение с иллюстрированием;

· чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кинофильма (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);

· выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему; соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;

· прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического объекта. Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).

Программа предусматривает целенаправленную читательскую деятельность не только на уроке, но и за рамками урока, во внеурочной деятельности. Работать с книгой ученик начинает с первого класса, поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах. Во-первых, программа учит искать необходимую книгу, для чего в учебных пособиях есть специальные обозначения, отсылки, рисунки. Во-вторых, ученику на страницах пособия постоянно дается небольшой список рекомендуемых произведений для самостоятельного чтения дома. Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу.

2-ой класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые книгу (наборщик, печатник, переплётчик), с названием «книжной фабрики» – типографией.

Знакомство с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый и закрытый фонд, «стеллаж», «полка». Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т.д.

Знакомство с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернет-издания».

Программа по литературному чтению предлагает в системе особые творческие задания, которые в полной мере раскрывают потенциал каждого читателя, позволяют составить ученические «Портфолио читателя», «Портфолио автора», «Портфолио художника» и др., в которых будут представлены все виды письменных творческих работ в разных литературных жанрах, иллюстрации к сочинениям, компьютерные рисунки, «анимационные фильмы», межпредметные и надпредметные проекты.

Линия «творческой деятельности» в Программе состоит из нескольких смысловых блоков. Каждый блок обязательно предваряется и завершается творческими заданиями, которые позволяют получить новый результат – творческую работу ученика. Внутри блока помещены промежуточные творческие работы, помогающие читателю развивать в своем внутреннем мире авторское творческое начало. В таком случае ребенок становится полноправным участником диалога с автором произведения в любом жанре: ему необходимо вникнуть в содержание произведения, понять авторскую задачу (замысел), а затем, создав свой, индивидуальный замысел, «попробовать перо», т. е. выступить в роли автора-сочинителя.

Интерпретация исследуемого литературного текста может предполагать такие виды творческой деятельности младшего школьника:

– выразительное чтение произведения (по тексту, наизусть);

– чтение по ролям;

– устное словесное рисование;

– драматизация;

– создание собственного текста в предполагаемом жанре;

– прогнозированное сочинение;

– создание виртуального мультфильма, диафильма;

– иллюстрирование эпизода произведения;

– творческие проекты;

– олимпиады, литературные конкурсы.

Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, положенным в основу новых образовательных стандартов, программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной программы.

В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний на каждом этапе освоения программы.

Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.

«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой аттестации в 4-ом классе, включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного уровня.

Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.

Тематическое содержание курса, круг детского чтения

Все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный характер обучения, организацию детского творчества на фундаменте элементарных теоретических представлений об исторических эпохах, о народах, об этике и эстетике, о видово-жанровых возможностях литературы, разнообразии авторского видения мира, человека, природы.

Выбор текстов для исследования в урочной и внеурочной читательской деятельности опирается на возрастные особенности учащихся 1-ой ступени образования, обусловлен их читательскими пристрастиями, а также требованиями к особой культуре изображения действительности, позволяющей мотивировать формирующегося читателя к личностному духовному развитию.

Учебно - тематический план

2 класс Часть первая. Каким бывает слово?

Раздел I. Каким бывает слово?

Интонация литературного послания. Образ слова в поэтическом и прозаическом текстах.

Прямое и переносное значение слова. Оттенки слова. Настроение автора, героя. Творческие «секреты» автора. Тон и содержание произведения, их взаимосвязь. Пословицы о слове и языке.

А. С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет», «Кн. П.П. Вяземскому»; А. А. Тарковский «Слово только оболочка»; Дж. Родари (перевод с итальянского Ю. Ильиной) «Почему слово так дорого ценится?»; пословицы о слове и языке; В. В. Суслов «Как работает слово»; Е. А. Пермяк «Волшебные краски» (отрывок), «Пастух и Скрипка» (отрывок); В. В. Голявкин «Я пуговицу сам себе пришил»; Притча о талантах (по А. Меню); А. А. Ахматова «Тайны ремесла»; Ф. К. Сологуб «Глаза»; М. М. Пришвин «Летний дождь»; В. В. Набоков «Дождь пролетел»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» (отрывок), В. В. Лунин «Музыка».

Читай, удивляйся, размышляй!

Притча о Сеятеле (из Евангелия от Матфея, гл. 13); В. А. Солоухин «Когда ты хочешь молвить слово»; Н. И. Сладков «Золотая осень»; А. А. Ахматова «Вереница четверостиший» (отрывок); В. П. Астафьев «Падение листа»; В. В. Бахревский «Вечер»; И. Пивоварова «Песня скрипки»; М. М. Пришвин «Художник»; И. А. Бунин «Слово».

Раздел II. Волшебные превращения слова

Интонация как средство выражения вежливости (невежливости).

Диалог героев. Настроение читателя. Портрет героя. Творческие «секреты» автора. Отношение автора и читателя к герою. Юмор. Интонирование диалога поэтического произведения. Правила хорошего тона. Раскрытие смысла названия текста. Роль языка в жизни человека.

А. К. Дитрих «Говорила туча туче»; Э. Э. Мошковская «Косматая-косматая»; Ю. С. Тимянский «Рассказ школьного портфеля»; Ю. Тувим (перевод с польского С. В. Михалкова) «Словечки-калечки»; «Заяц-хвастун» (русская народная сказка); И. А. Крылов «Кукушка и Петух»; И. М. Подгаецкая «Ударение»; С. Черный «Воробей»; В. И. Белов «Как воробья ворона обидела»; Я. Л. Аким «Что говорят двери»; Н. Демыкина «Капризный день»; О. Е. Григорьев «Гостеприимство»; И. Шевчук «Подарок»; О. И. Высотская «Мягкий знак»; Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий знаки»; Дж. Родари (перевод с итальянского Л. Тарасова) «Страна без ошибок», Притча о Эзопе.

Читай, удивляйся, размышляй!

Ю. П. Мориц «Попугай и утка»; П. Синявский «Штранная иштория»» Н. К. Абрамцева «Вот так пальма»; Я. Бжехва (перевод с польского Б. Д. Заходера) «Очень Вежливый Индюк»; М. С. Пляцковский «Добрая лошадь»; А. А. Дмитриев «Бездомная кошка»; М. С. Пляцковский «Баран и солнышко»; Н. Н. Матвеева «Было тихо»; Л. С. Петрушевская «Заячий хвостик»; И. П. Токмакова «Радость»; В. Д. Берестов «Аист и соловей»; А. Л. Барто «Пожалуйста, потише!»; А. К. Дитрих «Песенка вопросительного знака, ставшего знаком восклицательным»; М. С. Пляцковский «Маленькое стихотворение о маленькой точке».

Раздел III. Волшебники слова

Совет, просьба автора. Литературная притча. Поучение в притче. Подбор заголовка к тексту. Настроение автора. Творческие «секреты» автора: сравнение, метафора. Тема добра в сказочной истории. Художественный образ времени суток. Создание художественного образа в собственном прочтении.

Дж. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Чем писать?»; Л. Н. Толстой «Веник»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Н. Н. Матвеева «Кораблик»; Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой»; Э. Ю. Шим «Жук на ниточке»; В. С. Шефнер «Колыбельная»; С. Г. Козлов «Как Ежик и Медвежонок протирали звезды»; Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр»; М. М. Пришвин «Слово-звезда»; Э. Ю. Шим «Цветной венок»; В. И. Белов «Радуга»; В. А. Бахревский «Хозяева лета».

Часть вторая. Слово в сказке

Введение в мир сказочного слова

И. С. Соколов-Микитов «Звезды»; В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку»; В. А. Черченко «Как рождается сказка?»

Раздел I. Слово в русской народной сказке

Сказка. Русская народная сказка. Сказка волшебная. Сказка бытовая. Сказка о животных. Сказка-притча. Секреты автора при создании сказочного образа. Преувеличение. Композиция волшебной сказки.

«Мужик и медведь»; «Мороз, Солнце и Ветер»; «Кулик»; «Несмеяна-царевна» (записал сказку А. Н. Афанасьев); «Журавль и цапля»; «Солдатская загадка».

Раздел II. Притчевое слово в сказке

Притча, ее жанровые особенности. Иносказательность, поучительность, лаконичность притчи. Прямое и переносное значение. Притча как «поучение в примере».

Ф. К. Сологуб «Сказки на грядке и сказки во дворце», К. Д. Ушинский «Два плуга», «Ветер и Солнце»; Н. Г. Гарин-Михайловский. «Знаем!»; Е. Матвеева «Доброй сказке нет конца!»

Раздел III. Мир природы в авторских сказках

Образ времени года в сказке разных авторов. «Живой» характер необычного персонажа. Способы изображения особенностей этого персонажа.

К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы»; И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь»; Л. А. Чарская «Зимняя сказка»; О. О. Дриз «Как родилась Зима».

Читай, удивляйся, размышляй!

«Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Добрый поп» (русская народная сказка); Н. К. Абрамцева «Осенняя сказка».

Раздел IV. Герой в авторских сказках о животных

Образ животного в авторских сказках. Способы изображения внешнего вида и характера героев. Речь персонажей как их основная характеристика. Сказочные приемы, используемые авторами для создания образа животного. Отличия авторских сказок от русских народных сказок о животных.

В. И. Даль «Ворона»; Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»; А. Н. Толстой «Картина»; Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу».

Раздел V. Герой в авторских сказках о волшебстве

Изображение домовых авторами-сказочниками. Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только»; Т. И. Александрова «Кузька» (отрывок).

Раздел VI. Поэтическая сказка

Содержание и построение поэтической сказки. Особенности ее языка.С. Я. Маршак «Вчера и сегодня»; П. П. Ершов «Конек Горбунок» (отрывок).

Читай, удивляйся, размышляй!

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»; Н. К. Абрамцева «Лужица»; Е. А. Пермяк «Пастух и Скрипка»; пословицы и поговорки о сказке.

Раздел VII. Когда рождается сказочник

Авторское сочинение второклассницы, особенности ее сказки. А. Черепанова «Бесконечная сказка». Е. Матвеева «Я в сказочный мир возвращаюсь порой».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа литературного чтения по каждому году обучения включает в себя следующие разделы:

1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения.

1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира.

2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.

3. Планируемые результаты обучения.

2 класс (136 ч)

1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения

Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.

Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.

Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.

Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.

Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.

Смыслоразличительна роль ударения в слове.

Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.

Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет.

Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.

Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.

1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира

Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).

Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.

Слово в сказке.

Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения

Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).

Планируемые результаты обучения

В результате освоения программы во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих

1) личностных результатов:

– учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;

– представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;

– принимают различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;

– принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

– различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;

– различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

– проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.

2) метапредметных результатов:

– правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

– в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

– определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;

– выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;

– имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

– имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;

– в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;

– оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

– могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;

– подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;

– могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);

3) предметных результатов:

– имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;

– имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;

– определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;

– имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;

– составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);

– критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

– наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);

– соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;

– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;

– раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;

– пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;

– создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;

– выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».

Планируемые результаты освоения программы

по литературному чтению

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.

К концу 4 класса у учащихся будут сформированы личностные результаты:

– овладение основами умения учиться;

– способность к организации собственной деятельности

– познавательная мотивация к учению; любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;

– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;

– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;

– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;

– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;

– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.

Предметные результаты

1. Речевая и читательская деятельность.

Учащиеся овладеют способами:

– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;

– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;

– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;

– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;

– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;

– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;

– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;

– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;

– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);

– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;

– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;

– создания монологического высказывания;

– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.

2. Литературоведческая пропедевтика.

Учащиеся овладеют:

– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;

– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;

– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;

– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;

– способами характеристики персонажей, их поступков;

– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;

– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;

– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).

3. Творческая деятельность.

Учащиеся научаться

– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);

– редактировать собственный текст;

– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;

– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;

– создавать презентации по результатам исследования произведений;

– проектировать свою деятельность;

– создавать творческие порфолио по результатам своей читательской, исследовательской, творческой деятельности.

Метапредметные результаты.

1. Познавательные

Учащиеся научатся:

– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);

– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;

– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;

– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;

– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;

– классифицировать объекты на основе заданного параметра;

– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.

2. Регулятивные

Учащиеся научатся:

– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;

– уточнять формулировки задач;

– выдвигать и проверять гипотезы;

– оценивать результат деятельности на основе критериев;

– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;

– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;

– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;

– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;

– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;

– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;

– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;

– определять границы собственного знания / незнания.

2. Коммуникативные

Учащиеся научатся:

– понимать позиции разных участников коммуникации;

– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;

– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);

– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мульти-медиа сопровождением);

– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;

– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);

– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;

– проявлять интерес к различным точкам зрения;

– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;

– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;

– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Назначение контрольных и проверочных работ заключается в том, чтобы отслеживать продвижение детей по отношению к стартовому уровню и фиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием.

Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.

Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

Контрольные работы по литературному чтению проводятся после изучения определенных разделов.

Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Система контрольных и проверочных работ

Вид работы	№ урока
Контрольная работа	50-51
Контрольная работа	72
Контрольная работа	67-68
Контрольная работа	104
Контрольная работа	127

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Специфическое сопровождение (оборудование):

• портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

• репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея» (в электронном виде);

• иллюстрации к литературным произведениям (в электронном виде);

• библиотека книг для внеклассного чтения (ресурс библиотеки гимназии);

• демонстрационные образцы книг представленных авторов (ресурс библиотеки гимназии);

Электронно-программное обеспечение:

• записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;

• видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе;

• презентации по литературному чтению.

Технические средства обучения:

• мультимедийный проектор;

• компьютер с учебным программным обеспечением;

• демонстрационный экран;

• магнитная доска;

• сканер, ксерокс и цветной принтер.

Литературное чтение 2 класс

(по 4 часа в неделю; 34 рабочие недели)

1 полугодие

№	Дата	Тема урока		Тип урока	Виды деятельности учащихся	Результаты
						Предметные	Личностные	Метапредметные
*Раздел 1 Каким бывает слово…*
1			Введение в тему.	Урок постановки УЗ	Моделирование типа речи «рассуждение» на примере дидактических текстов. Чтение произведения в жанре послания. Применение способа синтагматического чтения на текстах в жанре послания.		Формировать положительное отношение к освоению содержания предмета «Литературное чтение».	Умение ориентироваться в принятой системе значков, читать тексты, понимать их содержание. Выделять и сравнивать основные части текста.
2			Поэтические послания А. С. Пушкина	Урок моделирования и преобразования модели		Наблюдение за текстами в жанре послания, различие и сходство их по разным признакам (художественное и риторическое послания). Выявление авторского отношения к адресату	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи, воспринимать мнение собеседников.
3			Смысл и звучание слова. А.А.Тарковский о слове. Дж. Родари об умении пользоваться словом.	Урок постановки УЗ	Наблюдение за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова. Освоение способов анализа. Парная и групповая работа по составлению партитуры лирического произведения. Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев	Строфа. Ритм Определение роли строфы в стихотворении. .	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений
4				Урок решения частных задач
5				Урок контроля и оценки
6			Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова вода в разных высказываниях	Урок постановки УЗ	Анализ дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленение основной мысли, определение темы. Составление партитуры для чтения пословицы. Составление модели типа речи «рассуждение». Наблюдение за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализ произведений. Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове». Сочинение-прогнозирование авторской истории. Презентация сочинений. Моделирование жанра притчи. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч.	Пословица. Поучение в пословице. Крылатое выражение Наблюдение за употреблением фразеологических оборотов в художественном тексте и определение их роли.	Формировать положительное отношения к освоению содержания предмета «Литературное чтение».	Умение менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи, воспринимать мнение собеседников.
7				Урок решения частных задач
8				Урок контроля и оценки
9			Определение темы рассказа Е.А.Пермяка. Выделение слов-признаков для описания скрипки в рассказе. Настроение рассказа	Урок постановки УЗ		Тема рассказа	Формировать начальные представления о нравственных понятиях. отражённых в литературных текстах.	Умение действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией, анализировать доступные по содержанию художественные тексты.
10				Урок моделирования и преобразования модели				Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их.
11			Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ В. В. Голявкина. Притча о талантах (по А. Меню).	Урок постановки УЗ		Притча. Прямое и переносное значение слова. Раскрытие особенностей жанра притчи
12				Урок решения частных задач
13				Урок контроля и оценки
14			Читатель и автор. Лирическое стихотворение А.А. Ахматовой «Тайны ремесла». Интонация стихотворения. Притча-сказка Ф.К. Сологуба «Глаза». Прямое и переносное значения слова.	Урок постановки УЗ		Лирическое стихотворение. Диалог героев. Фантазия автора. Сопоставление евангельской притчи и притчи авторской. Освоение ритмического рисунка в процессе чтения притчи.	Формировать положительное отношения к освоению содержания предмета «Литературное чтение».	Умение менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи, воспринимать мнение собеседников.
15				Урок решения частных задач
16			Описание природы в прозе и поэзии. М.М. Пришвин Летний дождь. В.В. Набоков. Дождь пролетел	Урок постановки УЗ	Анализ дидактических текстов о художественном образе. Составление чтецкой партитуры. Сравнительный анализ прозаического и поэтического произведений. Моделирование развернутого ответа на вопрос. Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов». Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.	Образ, созданный автором в рассказе, стихотворении. Наблюдение за художественным описанием в различных литературных жанрах: рассказе, лирическом стихотворении, сказке.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение принимать алгоритм выполнения учебной задачи. умение понимать вопросы к тексту
17				Урок моделирования и преобразования модели
18				Урок контроля и оценки
19			Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке».	Урок постановки УЗ		Оттенки звука и оттенки слова. Описа	Формировать основы для эмо	Умение выполнять учебные

						ние предмета. Описание «ощущения» героя.	ционального переживания художественного текста.	действия в устной, письменной речи и оценивать их. Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их.
20				Урок решения частных задач
21				Урок контроля и оценки
*Раздел 2 Волшебные превращения слова*
22	9.10	Волшебные превращения слова. Спор в юмористическом, игровом стихотворении. Способы его изображения		Урок постановки УЗ	Анализ дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении спорить.Анализ произведений в жанрах шу- точного стихотворения, русской народной сказки, басни и лингвистической сказки	Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении. Спор. Юмористическое стихотворение	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение следить за действием других участников в процессе коллективной творческой деятельности, участвовать в обсуждении плана выполнения заданий
23				Урок решения частных задач
24				Урок контроля и оценки
25		Трудно ли быть грамотным? Зачем это нужно? Юмористические Стихотворения Ю. Тимянского «Рассказ школьного портфеля», Ю. Тувима «Словечки-калечки».			Моделирование развернутого ответа на вопрос об основном смысле произведения. Сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения. Чтение произведений по ролям	Тон чтения. Диалог героев. Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте. Определение смысла заглавия разных произведений.		Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их. Умение пользоваться словарями учебника
26				Урок решения частных задач			Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.
27		Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово поучение в этих жанрах. Русская народная сказка «Заяц-хвастун», басня И.А. Крылова «Кукушка и Петух».		Урок решения УЗ	Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Работа с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике.	Слова похвалы Наблюдение за развитием сюжета в русской народной сказке и басне. Определение особенностей жанров русской народной сказки и басни. Выявление роли персонажа с целью поучения в басне и сказке. Сказка. Басня. Поучение .		Умение менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи, воспринимать мнение собеседников.
28				Урок решения ЧЗ				Умение следить за действием других участников в процессе коллективной творческой деятельности, участвовать в обсуждении плана выполнения заданий
29				Урок контроля и оценки			Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.
30		Зачем читать лингвистические сказки? О чем в них можно узнать? И.М. Подгаецкая «Ударение».		Урок решения частных задач		Определение роли ударения как «смыслоразличителя» для понимания основной авторской идеи лингвистической сказки
31				Урок контроля и оценки
32		Необычные слова. Особенности изображения героев в стихотворении С. Черного «Воробей» и в сказке В.И. Белова «Как воробья ворона обидела»		Урок решения частных задач	Анализ дидактических текстов об умении вести себя культурно в различных жизненных ситуациях. Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, авторской сказки и притчи. Моделирование развернутого ответа на вопрос об особенностях речевого поведения. Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения	Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте. Определение основной мысли в разных произведениях.	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.	Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их.
33				Урок контроля и оценки
34		Необычные герои. Неживые предметы — герои произведений. Я.Л. Аким. Что говорят двери? Н. Демыкина. Капризный день		Урок постановки УЗ		Составление характеристики персонажа, определение авторского отношения к нему. Диалог героев.		Умение ориентироваться в принятой системе значков, читать тексты, понимать их содержание, выделять и сравнивать основные части текста.
35				Урок решения частных задач
36		«Вежливые» и «подарочные» стихи. О.Е. Григорьев. Гостеприимство. И. Шевчук. Подарок.		Урок решения УЗ	Чтение произведений по ролям. Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Дискуссия о речевом этикете.	Роль диалога в художественном произведении: речь как характеристика персонажа.	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.	Умение сравнивать художественные тексты. Умение реализовывать потребность в общении со сверстниками.
37				Урок решения частных задач
38		«Вежливые» слова в произведении. О.И. Высотская. Мягкий знак. Э.Э. Мошковская. «Сказка про Твердый и Мягкий Знаки»		Урок решения частных задач		Образ героя в стихотворении и сказке. Диалог в сказке. Выявление роли глагола с целью характеристики поведения персонажа в авторской сказке.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.
39				Урок контроля и оценки
40		Зачем человеку язык? Каким бывает язык? Притча о Эзопе. Ошибка в речи. Можно ли человеку ошибаться? Дж. Родари Страна без ошибок		Урок постановки УЗ		Определение жанровых особенностей притчи: поучения, ситуации из жизни и развязки. Притча. Прямое и переносное значение слова.		Умение действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией, анализировать доступные по содержанию художественные тексты.
41				Урок решения частных задач
*Раздел 3 Волшебные слова*
42		Волшебники слова. Секрет, который лежит на дне чернильницы. Дж. Родари. Чем писать? Л.Н. Толстой. Веник		Урок решения частных задач		Определение иносказательного характера притчи.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их. Умение пользоваться словарями учебника
43				Урок контроля и оценки
44		В чем секреты интонации? И. Мазнин. Давайте дружить. Н.Н. Матвеева. Кораблик		Урок постановки УЗ	Моделирование жанра миниатюры. Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Рассказ притчи близко к тексту с последующим оцениванием. Сочинение-рассуждение «О чем мечтал кораблик». Презентация сочинений. Оценивание. Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению. Сочинение-рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?» Сочинение - продолжение истории о Ёжике и Медвежонке. Интерпретация в выразительном чтении текстов разных жанров.	Интонация. Ритм. Поучение. Стих. Введение нового термина лирика, объяснение его с точки зрения этимологии.
45				Урок решения частных задач
46	28.11	«Житейская» история в небольшом рассказе. Е.А. Пермяк. Как Маша стала большой. Э.Ю. Шим. Жук на ниточке.		Урок решения частных задач		Рассказ. Диалог героев	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.
47				Урок контроля и оценки
48		«Ночные» произведения. B.C. Шефнер. Колыбельная, С.Г, Козлов. Как Ежик с Медвежонком протирали звезды.		Урок решения частных задач		Определение особенности жанра колыбельная		Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их.
49				Урок контроля и оценки
50		Образ героя. Авторское воплощение. Г.М. Кружков. Утро — веселый маляр.		Урок постановки УЗ		Пропедевтика изобразительных средств в стихотворении о времени суток. Описание времени суток – поэтический образ. Перемена интонации.
51				Урок контроля и оценки			Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.
52		Автор-художник, автор-волшебник. М.М. Пришвин. Слово-звезда.		Урок постановки УЗ		Определение основных особенностей жанра миниатюры, объяснение смысла заглавия миниатюры	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.
53				Урок решения частных задач
54		В чем талант читателя? Секреты чудесного текста о радуге. Э.Ю. Шим. Цветной венок.		Урок контроля и оценки	Сочинение – миниатюра «Что мне известно о слове?»	Сравнение. Внутренний мир автора. Словесный образ. Чудесное «событие»		Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их.
55				Урок решения частных задач
56		Незабываемый случай. В. И. Белов Радуга, Бахревский Хозяева лета		Урок контроля и оценки	Сочинение – миниатюра «Что мне известно о слове?»	Событие в рассказе. Способы изображения необычного события.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение следить за действием других участников в процессе коллективной творческой деятельности, участвовать в обсуждении плана выполнения заданий
57				Урок решения частных задач

2 полугодие

(82 часа)

№	Дата		Тема урока	Тип урока	Виды деятельности учащихся	Результаты
						Предметные	Личностные	Метапредметные
*Учебник, книга 2 «Слово в сказке»*
58-59-60		Знакомство с учебником. Введение в мир сказочного мира. И.С Соколов-Микитов «Звезды». В.Д. Берестов «Недаром дети любят сказку»		Урок постановки УЗ	Чтение миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения. Сопоставление «партитуры» чтения Применение способа синтагматического чтения на текстах	Умение строить высказывание по образцу и в свободной форме. Умение осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе	Формировать положительное отношение к освоению содержания предмета «Литературное чтение».	Умение ориентироваться в принятой системе значков, читать тексты, понимать их содержание. Выделять и сравнивать основные части текста.
61-62		Знаешь ли ты сказку? В.А. Черченко «Как рождается сказка?»		Урок моделирования и преобразования модели	Чтение стихотворения в соответствии с критериями выразительного чтения. Подбор однокоренных слов к слову сказка. Представление читательских интересов, степень знакомства с жанром сказка.	Понимать основной смыл текста. Работа над интонацией стихотворения. Про наблюдать разнообразие книг –сказок, сборников сказок. Выявить читательские интересы в новом учебном «пространстве» - жанре сказок.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи, воспринимать мнение собеседников.
63-64-65		Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь»		Урок постановки УЗ	Чтение сказки по ролям. Выявление трудностей во время чтения.	Ознакомить с русской народной сказкой, со сказочным словом, создающим жанр устного народного творчества, жанр фольклора.	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений
66-67-68		Бытовая сказка. «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки.			Чтение сказки по ролям. Обсуждение слов каждого персонажа с целью передачи его настроения, раскрытия характера. Сопоставление поэтического текста и сказки на одну тему. Прогнозирование по заглавию сказки. Инсценирование сказки. Разбор значения новых слов. Работа с текстом сказки: выделение слов, характеризующих героев. Сравнение произведений разных жанров, позволяющих увидеть разное воплощение одной и той же ситуации, которая встречается в жизни,- ситуации спора.	Умение составлять краткое описание природы, предметов. Умение подбирать или создавать иллюстрации к литературному произведению
							Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи, воспринимать мнение собеседников
69-70-71		Волшебная сказка. «Кулик». Особенности содержания сказки. Волшебная сказка. «Несмеяна - царевна». Особенности содержания и построения сказки.		Урок постановки УЗ	Сравнение двух сказок и волшебной сказки «Кулик». Чтение концовки сказки. Определение особенности – отличия этой сказки от бытовых прочитанных раннее. Групповая сказка в определении жанровых особенностей волшебной сказки. Чтение «островками» с интонацией.	Умение строить высказывание по образцу и в свободной форме. Умение осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе	Формировать положительное отношения к освоению содержания предмета «Литературное чтение».	Умение менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи, воспринимать мнение собеседников.
72-73-74-75				Урок решения частных задач	Самостоятельное чтение сказки. Выделение речевых звеньев, а в них ключевых слов, расставление пауз. Составление «партитуры» текста для чтения на материале одного - двух абзацев. Выполнение заданий и ответы на вопросы по тексту. Нахождение примет волшебной сказки: по содержанию, по построению. Чтение сказки «Кощей Бессмертный». Работа по тексту.	Умение сопоставлять небольшие по объёму тексты: поэтический и прозаический, сказочный и реалистический	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение ориентироваться в принятой системе значков, читать тексты, понимать их содержание, выделять и сравнивать основные части текста.
76-77-78		Сказка о животных. «Журавль и цапля»		Урок контроля и оценки	Обсуждение содержания сказки. Работа со «Словариком читателя». Отрабатывание навыка выразительного чтения.	Умение читать по ролям, передавая основное настроение произведения.	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.	Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их. Умение пользоваться словарями учебника
79-80-81		Бытовая сказка. «Солдатская загадка»		Урок постановки УЗ	Обращение внимания на яркую, необычную речь героев. Обсуждение об особенностях русской народной сказки. Различение бытовой сказки от волшебной. Выполнение заданий , которое знакомит с авторскими сказками в стихах, в которых тоже действуют волшебство. Чтение отрывков из стихотворных сказок. Выполнение заданий к ним.	Умение строить высказывание по образцу и в свободной форме. Умение осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе.	Формировать начальные представления о нравственных понятиях. отражённых в литературных текстах.	Умение действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией, анализировать доступные по содержанию художественные тексты.
82-83		Урок - рефлексия		Урок моделирования и преобразования модели	Работа по выполнению заданий из раздела «Проверь себя!». Уточнение значений новых терминологических слов, увидеть, что не получилось в работе. Продолжение работы с книгой. Расширение читательского кругозора.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их.
84-85-86		Притчевое слово в сказке. Сказка – притча Ф.К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце» Сказки – притчи К.Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер». Сказка – притча Н.Г. Гарина – Михайловского «Знаем!». Урок – рефлексия.		Урок постановки УЗ	Ознакомление с обращением к читателю. Раскрытие смысла сказки – притчи. Отрабатывать навыки выразительного чтения.	Умение выразительно читать диалоги, читать по ролям, пользоваться в учебнике словарём. Умение воспринимать развитие действие и случайность как одно из средств развития сюжета.	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.	Умение принимать алгоритм выполнения учебной задачи. умение понимать вопросы к тексту
87-88-89				Урок решения частных задач	Чтение текста и запоминания его близко к тексту. Повторение о произведениях, в которых разыгрывается спор между героями.			Умение выполнять учебные
90				Урок контроля и оценки
91-92-93		Мир природы в авторских сказках. К.Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». И.С. Соколов – Микитов «Зимняя ночь». Л.А. Чарская «Зимняя сказка»		Урок постановки УЗ		Умение различать диалогический и монологический характер произведения.	Формировать положительное отношения к освоению содержания предмета «Литературное чтение».	действия в устной, письменной речи и оценивать их. Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их.
94-95				Урок решения частных задач
96-97		О.О. Дриз «Как родилась зима» Урок – рефлексия. Диагностика чтения. Герой в авторских сказках о животных. В. И. Даль «Ворона»		Урок постановки УЗ	Анализ дидактических текстов о художественном образе. Составление чтецкой партитуры. Сравнительный анализ прозаического и поэтического произведений. Моделирование развернутого ответа на вопрос. Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов». Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.	Умение выразительно читать диалоги, читать по ролям, пользоваться в учебнике словарём.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение принимать алгоритм выполнения учебной задачи. умение понимать вопросы к тексту
98-99-100				Урок моделирования и преобразования модели
101-102-103				Урок контроля и оценки
104-105		Н.Д. Телешов «Покровитель мышей» А.Н. Толстой «Картина». Д.И. Хармс «Про собаку Бубубу» Урок - рефлексия		Урок постановки УЗ			Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.	Умение сравнивать художественные тексты. Умение реализовывать потребность в общении со сверстниками.
						Умение составлять краткое описание природы, предметов. Умение подбирать или создавать иллюстрации к литературному произведению.
						Умение выделять главную мысль прочитанного произведения, ориентироваться в структуре учебника, находить главы, иллюстрации, обложку учебника.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их. Умение пользоваться словарями учебника
106-107-108				Урок решения частных задач
109-110				Урок контроля и оценки
111-112-113-114			Герой в авторских волшебных сказках. Н.К. Абрамцева «Чудеса, да и только!» Т.И. Александрова «Кузька»(первая глава сказки и дополнительное чтение) Поэтическая сказка. С.Я. Маршак «Вчера и сегодня»	Урок постановки УЗ	Анализ дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении спорить.Анализ произведений в жанрах шу- точного стихотворения, русской народной сказки, басни и лингвистической сказки	Умение выразительно читать диалоги, читать по ролям, пользоваться в учебнике словарём.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение следить за действием других участников в процессе коллективной творческой деятельности, участвовать в обсуждении плана выполнения заданий
115-116-117-118				Урок решения частных задач
119-120-121				Урок контроля и оценки		Умение находить в учебнике произведения одной тематики, указанного автора. Умения находить произведения в хрестоматии.	Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их.
			П.П. Ершов «Конек - Горбунок»		Моделирование развернутого ответа на вопрос об основном смысле произведения. Сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения. Чтение произведений по ролям	Умение строить высказывание по образцу и в свободной форме. Умение осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе.		Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их. Умение пользоваться словарями учебника
122-123-124-125				Урок решения частных задач			Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.
126			Урок – рефлексия. Как рождается сказочник. А Черепанова «Бесконечная сказка» Итоговый урок рефлексия.	Урок решения УЗ	Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Работа с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию.	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.	Умение менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи, воспринимать мнение собеседников.
127-128-129-130				Урок решения ЧЗ			Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.	Умение следить за действием других участников в процессе коллективной творческой деятельности, участвовать в обсуждении плана выполнения заданий
131-132-133				Урок контроля и оценки			Формировать основы для эмоционального переживания художественного текста.
134-135-136			Резерв. Разговор по разделам «Читай, удивляйся, размышляй!»	Урок решения частных задач		Умение понимать следующие понятия: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение.	Формировать понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.	Умение следить за действием других участников в процессе коллективной творческой деятельности, участвовать в обсуждении плана выполнения зад

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ математика.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия №1

городского округа Стрежевой

Рассмотрено

на МО учителей

начальных классов

Протокол № _____

«____» ____________ 2012г.

Принято

на заседании НМС

__________ Н.В. Крюкова

Протокол № _____

«____» ____________2012г.

Утверждаю

Директор МОУ СОШ №1

________ О.А. Бахметова

« _____» ________ 2012г.

Рабочая программа

по предмету «Математика»

во 2 «Б» классе

(базовый уровень, система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова)

на 2012-2013 учебный год

Составитель: Журба Марина Геннадьевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Стрежевой,

2012 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность и педагогическая целесообразность рабочей программы по математике.

Рабочая программа по математике (2 класс) составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова и программы по математике авторов: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом меж предметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2010.

2. В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Математика, 2 класс. Учебники. М., Вита-Пресс, 2012. Рекомендовано Министерством образования РФ.

3. В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика, 2 класс. Рабочие тетради. М., Вита-Пресс, 2012.

4. В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. Методическое пособие для учителя. М., Вита-Пресс, 2012.

5. Микулина Г.Г. Контрольные работы по математике.2 класс. – М., Вита-Пресс, 2011.

Место предмета «Математика» в образовательном процессе.

Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса математики 1-9 классов и разработана в логике теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Она ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому она ориентирована главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений.

Отличительные особенности рабочей программы по математике.

Все математическое содержание условно можно разделить на пять областей (содержательных линий).

Во-первых, в отдельную область «Числа и вычисления» выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий).

Во-вторых, выделяется область «Измерение величин». Роль данной содержательной линии двоякая. Прежде всего, процесс измерения величин является той математической моделью, которая служит единой основой для введения всех видов действительного числа. Кроме того, измерение как практическое действие имеет важный прикладной аспект, через который курс математики тесно связан с другим учебным предметом - «Окружающим миром». Эта связь осуществляется, прежде всего, через круг вопросов, получивший в учебно-методической литературе название «анализ данных». На уровне начальной школы «анализ данных» включает простейшую обработку результатов измерений и их представление в виде диаграмм, графиков, таблиц и т.п.

В-третьих, выделяется область «Закономерности», содержание которой связано с построением числовых и геометрических последовательностей и др. структурированных, объектов, а также с подсчетом их количественных характеристик.

К четвертой области «Зависимости» отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отношений между величинами. Такая область представлена, в основном, текстовыми задачами.

Пятая область, «Элементы геометрии», охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов. Эта область, кроме того, имеет определенные точки соприкосновения с областью «Измерение величин», поскольку такие вопросы, как измерение геометрических величин - длин, площадей, объемов - являются пограничными для обеих содержательных областей. Важнейшей общеучебной линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Целевые установки рабочей программы по математике.

Основная цель: сформировать новый способ измерения-отмеривания величины (с помощью набора мерок и системы мерок) и выйти на новый вид числа – многозначное число; ввести умножение и деление как действия, связанные с воспроизведением величины при использовании промежуточной мерки.

Ø развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

Ø освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

Ø воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Личностные результаты:

· установка на поиск решения проблем;

· критичность;

· развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

· определение того, какие из предложенных математических задач могут быть успешно решены.

Метапредметные результаты:

· способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

· способность осуществлять информационный поиск;

· способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

· работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

· проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства при решении предметной задачи;

· определять критерии оценки результатов деятельности и производить оценку своих и чужих действий;

· устанавливать дефицит в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя по проверочной работе;

· осуществлять отбор заданий для ликвидации дефицита и планировать порядок и сроки работы над возникшими математическими проблемами и трудностями;

· видеть «ошибкоопасные» места при сложении и вычитании многозначных чисел;

· иметь свою точку зрения и аргументированно ее отстаивать;

· задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

· работать с модельными средствами (чертежи в текстовых задачах, треугольная схема умножения и деления, запись позиционного числа) для решения предметных задач;

· организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между собой роли; понимать позиции разных участников коммуникации и их логику рассуждения.

Предметные результаты:

· способность сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;

· читать (< 1000) и записывать многозначные числа в десятичной системе исчисления;

· записывать многозначные числа в системах счисления с основанием меньше 10;

· воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания;

· выполнять устные вычисления на сложение и вычитание чисел в пределах 100;

· выполнять по алгоритму сложение и вычитание многозначных чисел;

· способность решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин (в одно-два действия);

· складывать и вычитать именованные числа (без перевода единиц);

· способность решать уравнения вида: а + х = ь, х + а = ь, а – х = ь, х – а = ь;

· способность по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной меры и представить результат измерения в виде схемы;

· выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой;

· способность вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника;

· различение видов углов и треугольников.

Система оценивания.

Система оценивания по математике представлена следующими видами работ:

· Входная контрольная работа (проводится в начале сентября; аналогична работе, предложенной в конце 1 класса) позволяет оценить расхождение между реальным уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимым для продолжения обучения, и спланировать коррекционную работу с целью устранения этого расхождения, а также наметить «зону ближайшего развития».

· Проверочная работа проводится после изучения темы или в промежутке её изучения. Работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся, приобретённых в ходе изучения данного материала. Работа по продолжительности может быть рассчитана как на весь урок, так и на часть урока (по выбору учителя).

· Контрольная работа проводится в конце каждой четверти по изученному материалу. Контрольная работа может быть составлена самим учителем, а может быть предложена администрацией школы.

· Итоговая контрольная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода.

· Комплексная проверочная работа может проводиться в несколько этапов. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. В работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не столько предметные знания, сколько универсальные учебные действия.

· Экзаменационная работа проводится в конце учебного года. Предлагаемые задания позволяют выяснить, насколько знания и умения учащихся соответствуют основным программным требованиям за курс 2 класса. Экзаменационная работа предлагается учащимся в виде тестов. Тест представлен в двух вариантах. В каждом варианте задания разделены на 2 части двухуровневых заданий (выбор ответа и самостоятельное выполнение задания с записью ответа).

Для проведения контрольных работ я пользуюсь сборником «Контрольные работы по математике. 2 класс» под ред. Г.Г. Микулиной, адаптируя задания по уровню развития детей своего класса. Проверочные работы, тесты, арифметические диктанты будут разрабатываться мною в течение учебного года, и накапливаться в методической копилке.

Результаты всех работ заносятся в «Лист оценивания», а для учащихся и их родителей представляются в дневнике. Сроки проведения работ отражено в календарно-тематическом планировании.

Характеристика 2«Б» класса на начало учебного года (на основе мониторинга; наблюдения за детьми; бесед с родителями; анализа медицинских карт).

На 1 сентября 2012 года в классе 23 учащихся, 12 девочек, 11 мальчиков. В конце 1 класса по рекомендации психолого-педагогической комиссии школы трое ребят перешли в другую школу. Один мальчик (СМ) пришёл в класс из другой школы. У двух учащихся неполные семьи. Детей воспитывают мамы – БА, БА.

Проведённый в конце первого класса медосмотр показал, что в классе трое ребят признаны относительно здоровыми. Особенно часто у детей выявлено следующее заболевание – кариес (10 человек). Встречаются – пупочная грыжа, энурез, сколиоз, эпилепсия и др. Родителям учащихся медиком школы выданы рекомендации по обращению к специалистам.

На конец учебного года (1 класс) у учащихся была проведена проверка уровня развития мысленной деятельности и классификации. Результаты мониторинга показали, что детей с высоким уровнем развития в классе – 2 человека, со средним – 8 человек, уровень ниже среднего – 10 человек, низкий уровень развития – 3 человека.

Так как большинство учащихся имеют ниже среднего и низкий уровни развития, мною отведены часы резерва для отработки и корректировки изучаемого материала (часы из вариативной части – 0,5 часов в неделю). В Федеральном базисном учебном плане на изучение математики во 2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. Поэтому количество часов в неделю на изучение математики во 2 классе распределено мною так:

I полугодие – 5 часов в неделю,

II полугодие – 4 часа в неделю.

Итого – 154 часа.

МАТЕМАТИКА

Календарно – тематическое планирование.

№

Тема урока.

Номера заданий.

Часы.

Дата.

Характеристика деятельности учащихся

Критерии усвоения учебного материала

Универсальные учебные действия

Повторение пройденного в 1 классе. (7 уроков)

Величины и числа.

Часть 1. № 1-5

3.09

Запись и чтение чисел от 1 до 20.

Чтение выражений разными способами.

Работа с величинами: длина, площадь, объём, масса.

Знать названия величин -длина, объём, масса, количество.

1. Уметь читать и записывать числа от 1 до 20.

2. Уметь

находить значение выражения.

3. Уметь использовать в речи математический язык.

4. Выбирать арифметические действия при решении задачи;

находить целое и части; решать задачи, связанные с использованием разных единиц измерения величин.

Личностные:

· Формирование первоначальных представлений о математике.

· Формирование мотива

деятельности.

· Развитие готовности к

сотрудничеству.

· Формирование отношения к предметным умениям и навыкам.

Регулятивные:

· Волевая саморегуляция.

· Корректировка выполнения заданий.

· Моделирование различных ситуаций при решении задач.

· Осуществление действия по заданному образцу и правилу.

· Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные:

· Умение осознанно строить высказывания.

· Формирование умений сравнивать, анализировать, обобщать по разным основаниям, группировать, устанавливать зависимости.

· Развитие образного и логического мышления, воображения.

Коммуникатив

ные:

· Умение слушать, получать необходимые сведения.

· Умение договориться, находить общее решение проблемы.

Выбор арифметического действия. Единицы измерения величин.

№ 6-10

4.09

Выбор знака арифметического действия, работая на числовой прямой.

Исследование ситуации, требующей сравнения и выполнения действий с числами и величинами.

Поиск значения целого и части.

№ 11 - 22

5-6. 09.

Анализ заданных ситуаций с точки зрения целого и частей.

Применение правила нахождения целого и части.

Преобразование сюжетного текста в три задачи.

№ 23 - 29

7.09

Установка зависимости того, что на основе одного рассказа можно построить столько задач, сколько в нём имеется элементов отношения целого и частей.

Типы линий. Чертёж прямых и кривых линий через две точки.

Контрольная работа.

10-11. 09.

Выполнение входной контрольной работы.

Анализ и коррекция.

Поиск разности. (5 уроков)

ПУЗ.

Поиск разности.

№ 30 - 39

12-13.

Проведение ППД для нахождения разности объёма воды в двух сосудах.

Моделирование данной разности на чертеже.

Выведение правила о нахождении разности.

Нахождение разности величин в текстовых задачах.

1. Уметь моделировать разность.

2. Знать правило нахождения разности чисел.

3. Уметь решать текстовые задачи на нахождение разности.

4. Знать о необходимости значений двух величин для поиска разности.

5. Понять новый смысл терминов – «сумма», «разность».

6. Осознать разницу фраз: разность-выражение и разность-значение, сумма-выражение и сумма-значение (запиши разность, вычисли разность и т.д.).

Личностные:

· Формирование умений, необходимых для успешного решения учебных и практических задач.

· Закладывание основ математических знаний.

· формирование образного и логического мышления, воображения.

· Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Регулятивные:

· Воспитание интереса к математике.

· Стремление использовать математические знания в повседневной жизни.

· Создание условий для восприятия осознанных, прочных математических умений.

· Адекватное восприятие оценки учителя.

Познавательные:

· Умение выделять тип задачи и способ ее решения.

· Формирование предметных умений, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования.

Коммуникатив

ные:

· Умение

слушать и понимать партнера.

· Умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.

· Умение распределять роли.

· Умение взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Условия определения значения разности.

№ 40 - 45

14.

Определение условия поиска разности.

Выбор арифметического действия для нахождения величин на чертежах.

Термины «сумма», «разность».

№ 46 - 51

17.

Осознание нового смысла терминов «сумма», «разность».

Сравнение сумм и разностей.

Нахождение суммы удобным способом.

Три вида задач на разностное отношение. Решение задач.

№ 52 - 55

18.

Построение чертежа к рассказу.

Повторение знаний, что из рассказа можно составить три задачи.

Решение составленных задач.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. (9 уроков)

Возможность прибавлять и вычитать число по частям.

№ 56 - 59

19.

09.

Выполнение сложения и вычитания одного и того же числа разными способами.

1. Уметь прибавлять и вычитать одно и то же число разными способами с помощью ЧП и мысленно.

2. Обозначать буквами точки на геометрических фигурах.

3. Использовать новый математический термин «слагаемое» при чтении ЧВ.

4. Уметь прибавлять 2,3,4,5,6 в пределах 20 (на уровне навыка).

4. Формировать умение решать задачи с косвенной формулировкой.

4. Знать единицы измерения времени: минута, секунда, час, год, месяц, день; их краткое обозначение.

5. Уметь выполнять простейшие операции по сложению и вычитанию именованных чисел.

Личностные:

· Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

· Формирование мотивов достижения и социального признания.

· Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Регулятивные:

· Целеполагание как постановка на основе соотнесения того, что уже известно и усвоение учащимися того, что ещё не известно.

· Корректировка выполнения заданий.

· Применение действия контроля.

· Проведение

самопроверки и взаимопроверки.

· Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

Познавательные:

· Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

· Умение наблюдать, делать выводы и умозаключения.

· Умение ставить и решать проблемы.

· Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

· Развитие образного и логического мышления, воображения.

Коммуникатив

ные:

· Умение слышать и слушать друг друга.

· Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выбор удобного способа вычисления при переходе через десяток.

№ 60 - 71

20.

09.

Выбор и отработка удобного способа вычисления при переходе через десяток.

Обозначение точек геометрических построений буквами.

Термин «слагаемые».

№ 72 - 77

21.

09.

Знакомство с новым термином «слагаемые».

Чтение ЧВ разными способами.

Составление таблицы и запоминание случаев + 2, + 3.

Косвенная формулировка текста задач. Решение задач.

№ 75, 78 - 83

24.

09.

Поиск решения задач с косвенной формулировкой.

Построение чертежей и решение задач с косвенной формулировкой. Составление таблицы и запоминание случаев + 4.

Повторение знаний о прямой и отрезке. Называние отрезков.

Единицы времени. Минута, секунда.

№ 84 - 91

25.

09.

Знакомство с понятием времени, с инструментом для его измерения -часами.

Работа с моделью часов.

Проведение опытов с целью знакомства с минутой, секундой и часом.

Запоминание краткого обозначения данных единиц.

Составление таблицы и запоминание случаев + 5, + 6.

Сложение и вычитание именованных чисел.

Единицы времени. Час.

№ 92 - 101

26.

09.

Единицы времени. Год, месяц, день.

№ 102 - 109

27.

09.

Проверочная работа.

28-1.10

Проверка умения находить разность чисел, используя правило вычитания части из целого.

Анализ и коррекция.

Измерение несколькими мерками. (11 уроков)

ПУЗ. Измерение величины двумя мерками.

№ 110 - 118

2.10

Выполнение ППД, в которой раскрывается новый способ измерения и отмеривания величин – использование двух мерок.

Моделирование данного способа на чертеже и с помощью формулы.

Составление таблицы и запоминание случаев + 7.

1. Уметь измерять и строить величины, используя две мерки.

2. Фиксировать результаты измерений с помощью формулы и таблицы.

3. Переводить результаты измерений из таблицы в формулу и обратно.

4. Уметь складывать и вычитать составные именованные числа.

5. Знать самую маленькую единицу измерения длины – миллиметр, использовать её при измерении и построении отрезков.

6. Уметь решать задачи с составными именованными числами.

7. Выполнять сложение чисел в пределах 20 (на уровне навыка).

Личностные:

· Формирование уважительного и доброжелательного отношения к одноклассникам.

· Формирование образного и логического мышления, воображения.

· Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

· Признание права каждого на собственное мнение.

Регулятивные:

· Составление плана и последовательности действий.

· Корректировка выполнения заданий.

· Адекватное восприятие оценки учителя.

Познавательные:

· Поиск и выделение необходимой информации.

· Формирование умения выдвигать гипотезы (предположения – что получится в результате) и проверять их.

· Развитие образного и логического мышления, воображения.

Коммуникативные:

· Участие в коллективном обсуждении проблем.

· Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, делать вывод.

· Умение слушать и вступать в диалог.

· Умение договариваться, приходить к общему решению.

Измерение. Миллиметр.

№ 119 - 126

3.10

Использование нового способа измерения величины двумя мерками.

Применение при измерении длины двух мерок, одна из которых – миллиметр.

Составление таблицы и запоминание случаев + 8.

Табличная форма записи результатов измерения. Работа с тремя мерками.

№ 127 - 132

4.10

Измерение величин тремя мерками, запись результата измерения в таблицу.

Составление таблицы и запоминание случаев + 9.

Сложение результатов измерения несколькими мерками.

№ 133 - 139

5.10

Проведение ППД, в которой конструируется способ сложения результатов измерения двух величин.

Моделирование данного способа с помощью чертежа и формулы.

Отработка способов сложения чисел в пределах 20.

Вычитание результатов измерения несколькими мерками.

№ 140 - 147

8.10

Проведение ППД, в которой конструируется способ вычитания результатов измерения двух величин.

Моделирование данного способа с помощью чертежа и формулы.

Отработка способов сложения чисел в пределах 20.

Решение задач с составными именованными числами.

Обозначение ломаной линии.

№ 148 - 162

9-10.

Выполнение чертежа для выбора арифметического действия при решении задач с составными именованными числами.

Составление таблицы и запоминание случаев – 9.

Отработка + и – величин. Название компонентов при вычитании.

№ 163 - 170

11.

10.

Запоминание названия чисел при вычитании.

Составление таблицы и запоминание случаев – 8.

Рациональный способ работы с мерками.

№ 171 - 177

12.

10.

Выяснение факта, что измерение и построение величины нужно начинать с самой большой мерки.

Повторение случаев – 8, 9.

Контрольная работа.

15-16.

10.

Проверка умения измерять величину несколькими мерками, записывать результат измерения (построение величины по записи).

Проверка умения складывать числа в пределах 20 с переходом через разряд.

Анализ и коррекция.

Позиционные системы счисления. (15 уроков)

Позиционные СС. Вводная задача.

№ 178 - 185

17.

10.

Выявление условий для создания дополнительной мерки из основной.

Чтение текста и работа с вопросами о разных системах счисления.

Составление таблицы и запоминание случаев – 7.

1. Уметь измерять и строить величины в разных СС.

2. Записывать результат измерения величины многозначным числом, читать это число.

3. Понимать принцип использования цифр в разных СС.

4. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 (на уровне навыка).

5. Уметь отличать многоугольник от других фигур.

6. Уметь показать сторону и вершину многоугольника.

Личностные:

· Развитие интереса к новому материалу и способам решения новой задачи.

· Признание права каждого на собственное мнение.

· Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Регулятивные:

· Организация контроля в форме сличения результата действия с заданным эталоном и результатами других учеников с целью обнаружения отличий.

· Осуществление действия по заданному образцу и правилу.

Познавательные:

· Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

· Умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

· Умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё, вступать в диалог.

· Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственных и принимать их в общении.

Счет с помощью дополнительных мерок.

№ 186 - 193

18.

10.

Счёт предметов в разных СС, запись результата в таблицу с приписыванием основания в скобках.

Построение величин по таблице в разных СС.

Составление таблицы и запоминание случаев – 6.

Три мерки. Обозначение замкнутой ломаной линии.

№ 194 - 200

19.

10.

Уяснение смысла, как строить величину тремя мерками.

Повторение случаев вычитания чисел 6 и 7.

Обозначение замкнутых линий.

Возможность образования большего числа дополнительных мерок.

№ 201 - 209

22.

10.

Построение величин с помощью разного количества мерок.

Самостоятельное создание мерок.

Составление таблицы и запоминание случаев – 5.

Отсутствие цифры в разряде. Построение объекта по табличной записи.

№ 210 - 217

23.

10.

Создание алгоритма по построению величин в разных СС.

Самостоятельное построение величин по алгоритму, в том числе с отсутствием цифры в разряде.

Составление таблицы и запоминание случаев – 4,3,2.

Измерение и отмеривание с помощью системы мерок.

№ 218 - 225

24.

10.

Выполнение заданий по измерению и построению величин в разных СС.

Повторение разных случаев вычитания чисел в пределах 20.

Позиционная форма записи числа.

№ 226 - 232

25.

10.

Сравнение записи чисел в таблице и без неё.

Тренировка записи результата измерения без таблицы.

Чтение чисел в разных СС.

Заполнение таблицы Пифагора сложения и вычитания чисел в пределах 20.

Ноль в записи числа.

№ 233 - 239

26.

10.

Выяснение факта, что в записях без таблицы используется «ноль» для обозначения неиспользованных мерок.

Запись результатов измерения многозначным числом, используя цифру 0.

№ 240 - 247

29.

10.

Запись результатов измерения многозначным числом, используя цифру 0.

Выполнение геометрического задания: точки, линии.

Позиционная форма числа (закрепление).

№ 248 - 254

30.10.

Тренировка в записи результатов измерения многозначным числом.

Контрольная работа.

31-1.

11.

Проведение итоговой контрольной работы за I четверть.

Анализ и коррекция.

Рациональный и нерациональный способы использования системы мерок.

№ 256 - 259

15.

11.

Выяснение факта, что измерение и построение величин правильней начинать с самой большой мерки.

Какие цифры нужны для работы в некоторой системе счисления?

№ 261 - 263

11.

Подведение к выводу, что для записи результата измерения в троичной СС нужны цифры 0, 1, 2; в четверичной – 0, 1, 2, 3 и т. д.

Многоугольники.

№ 255, 260, 264

12.11.

Обобщение понятия многоугольника.

Работа с многоугольниками – стороны и вершины.

Числа в десятичной системе счисления. (33 урока)

ПУЗ. Числовая прямая при работе в разных СС.

№ 265 - 277

13.

11.

Выяснение факта, что удобней считать десятками.

Выполнение счёта в ДСС.

Запись чисел в разных СС с помощью числовой прямой.

1. Уметь читать, писать, сравнивать многозначные числа.

2. Уметь записывать МЧ в виде суммы разрядных слагаемых.

3. Уметь уменьшать и увеличивать любое МЧ на 1.

4. Знать, что такое периметр прямоугольника; уметь находить периметр.

5. Знать названия разрядов – единицы, десятки, сотни, тысячи.

5. Уметь решать уравнения на нахождение целого и части; оформлять решение уравнений.

6. Уметь складывать и вычитать «обычные» разрядные слагаемые и разрядные слагаемые, когда они объединены в одно число.

7. Уметь моделировать задачи в два действия, определяя вспомогательный вопрос в «окошечко».

8. Знать порядок действий в выражениях со скобками.

9. Уметь выполнять чертёж новой геометрической фигуры – луча.

10. Знать новую единицу измерения – километр, способ её сокращения.

Личностные:

· Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

· Формирование учебно-познавательной мотивации учения.

· Признание права каждого на собственное мнение.

Регулятивные:

· Оценивание: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

· Адекватное восприятие оценки учителя.

Познавательные:

· Формирование умения выдвигать гипотезы (предположения – что получится в результате) и проверять их.

· Различение целого и части.

· Определение последовательности действий по решению задачи.

· Построение речевых высказываний в устной и письменной форме.

· Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

· Воспитание интереса к математике, стремления использовать математические умения в повседневной жизни.

Коммуникативные:

· Умение интегрироваться в группу сверстников и строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

· Стремление договариваться в ситуации столкновения интересов.

· Учиться понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных и принимать их в общении.

Периметр прямоугольника.

№ 278, 290.295

14.

11.

Определение вида прямоугольников: четырёхугольник и шестиугольник.

Сравнение многоугольников по площади и длине границ.

Сообщение того, что длину границ называют периметром многоугольника.

Названия мерок (разрядов) в ДСС.

№ 279 – 289 291 - 297

15-16.

11.

Выяснение факта, что для названия мерок (разрядов) существуют специальные слова – единицы, десятки, сотни, тысячи.

Тренировка в записи чисел с помощью названий разрядов.

Действия с многозначными числами на ЧП.

№ 298 – 305

306 - 309

19-20.

11.

Работа на числовой прямой: сложение, вычитание, нанесение чисел, сравнение.

Разрядные слагаемые МЧ. Возможность определения числа по двум заданным в равенстве числам.

№ 310 – 315

316 - 318

21-22.

11.

Выяснение того, как получить всё число мерок – сумма разрядных слагаемых.

Тренировка в записи чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Подбор числа по двум заданным числам.

Введение формы уравнения.

№ 319 -322

23.

11.

Сообщение того, что равенство, в котором нужно найти неизвестное число называется уравнением.

Знакомство с алгоритмом решения уравнения.

Тренировка в выделении в уравнении целого и части.

Названия круглых десятков. Построение уравнений на основе записи вычитания.

№ 323 - 331

26-27.

11.

Сообщение того, что в ДСС двузначные числа называются одним словом «дцать».

Запоминание названий круглых десятков.

Чтение, запись и сравнение круглых десятков.

Перестроение равенства в три уравнения.

Названия двузначных чисел. Построение уравнений на основе записи сложения.

№ 332 - 340

28.

11.

Знакомство с алгоритмом чтения двузначных чисел.

Тренировка в чтении ДЧ.

Перестроение равенства в три уравнения.

Чтение и сравнение ДЧ.

№ 341 -- 346

29-30.

11.

Чтение, запись, сравнение ДЧ.

Решение уравнений.

Проверочная работа.

12.

Проверка умения читать и записывать МЧ, выполнять различные действия с ними.

Названия круглых ТЧ. Задачи, решаемые двумя действиями.

№ 354 - 360

12.

Запись круглых трёхзначных чисел (сотен); воспроизведение чисел.

Знакомство с задачами, решаемыми двумя действиями.

Чтение ТЧ. Решение задач.

№ 361 - 368

12.

Разбивка ТЧ на разрядные слагаемые для правильного прочтения чисел.

Определение порядка выполнения действий при решении задач.

Сравнение ТЧ. Решение уравнений.

№ 369 - 376

12.

Различение на слух двузначных и трёхзначных чисел.

Сравнение многозначных чисел.

Действия с ТЧ вида 400-1, 499+1.

№ 377 - 384

10.

12.

Запись следующего и предыдущего чисел.

Тренировка в + и – числа 1.

Составление и решение уравнений.

Чтение и сравнение ТЧ. Решение задач.

№ 385 - 389

11.

12.

Выделение способов сравнения многозначных чисел.

Тренировка в сравнении МЧ.

Сложение и вычитание разрядных единиц ТЧ.

№ 390 - 408

12-13.

12.

Разложение чисел на сумму разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание разрядных единиц ТЧ.

Контрольная работа.

14-17.

12.

Выполнение итоговой контрольной работы за II полугодие.

Анализ и коррекция.

Чтение ЧЧ.

Часть 2.

№ 1 - 4

18.

12.

Чтение четырёхзначных чисел.

Запись ЧЧ в виде суммы разрядных слагаемых.

Решение сказочных уравнений.

Сюжеты с одним вопросом, требующие выполнения двух действий.

№ 5 – 10

19.

12.

Сложение и вычитание разрядных слагаемых, когда они объединены в одно число.

Решение задач в два действия; определение вспомогательного числа.

Поиск вспомогательного вопроса в задаче.

№ 11 - 21

20.

12.

Решение задач в два действия.

Выделение вспомогательного вопроса на чертеже с помощью «окошечка».

Луч.

№ 22,26

21.

12.

Знакомство с новой геометрической фигурой – лучом.

Построение луча, определение его начала.

Запись выражений, содержащих два действия.

№ 23 - 25

24.

12.

Вычисление длины отрезка, записывая решение выражением с двумя действиями.

Введение новой формы записи двух действий с помощью скобок.

Километр.

№ 27 - 31

25.

12.

Введение термина «расстояние».

Знакомство с новой единицей измерения длины – километром.

Решение задач с новой единицей длины.

Проверочная работа.

26-28.

12.

Проверка знания МЧ и умения решать задачи, уравнения, находить значения ЧВ с МЧ.

Анализ и коррекция.

Сложение и вычитание многозначных чисел. (40 уроков)

Введение приема сложения и вычитания столбиком.

№ 32 - 37

10.

Моделирование способов сложения и вычитания с помощью разрядной таблицы.

Тренировка сложения и вычитания МЧ в столбик без перехода через разряд.

Упрощение записи числовых выражений со скобками.

1. Уметь определять способ сложения многозначных чисел – столбиком или в строчку.

2.Уметь складывать многозначные числа (на уровне навыка).

3.Знать порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без них.

4. Уметь находить значения числовых выражений, расписывая вычисления по действиям.

5. Формировать умение записывать решение задачи одним числовым выражением.

6. Знать о существовании задач, которые нужно решать тремя и более действиями.

Личностные:

· Устанавливание связи между целью и результатом совместного учения.

· Формирование мотивов достижения и социального признания.

· Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Регулятивные:

· Корректировка выполнения заданий.

· Осуществление контроля и самооценки.

Познавательные:

· Моделирование различных ситуаций при решении задач.

· Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

· Формирование умений сравнивать, анализировать, обобщать по разным основаниям, моделировать выбор способов деятельности, группировать.

· Воспитание интереса к математике, стремления использовать математические умения в повседневной жизни.

Коммуникативные:

· Умение договориться, находить общее решение проблемы.

· Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

· Стремление договариваться в ситуации столкновения интересов.

Сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч.

№ 38 - 42

14.

Выяснение способов сложения и вычитания круглых чисел.

Тренировка в выполнении данных действий.

Изображение лучей через заданные точки.

Запись решения составной задачи одним выражением.

№ 43 - 45

15.

Моделирование решения составной задачи одним числовым выражением.

Решение составных задач разными способами.

Сложение и вычитание в случаях вида 652±300, 445±30, 165±3.

№ 46 - 49

16.

Определение искомого числа – часть или целое, определение способа решения.

Формулировка вывода – если действие производится в одном разряде, то вычисления можно выполнять без таблицы.

Сложение с переходом через разряд.

№ 50 – 58

59 - 64

17-21.

01.

Моделирование способа сложения многозначных чисел с переходом через разряд.

Уяснение факта, что складывать удобней с разряда единиц.

Отработка сложения многозначных чисел.

Сложение в случаях нескольких переходов через разряд.

№ 65 - 67

22.

01.

Моделирование способа сложения многозначных чисел в случаях нескольких переходов через разряд.

7. Уметь вычитать многозначные числа (на уровне навыка).

8. Уметь определять способы вычитания чисел – в строчку или столбиком.

9. Знать правило чтения задачи – читать полностью.

10. Знать новую геометрическую фигуру – угол, его элементы, обозначение.

11. Знать разные способы сравнения углов, уметь сравнивать углы.

12. Знать отличия прямого, острого и тупого углов (на уровне равный, больше прямого, меньше прямого).

13. Уметь строить прямой, острый и тупой углы.

14. Знать способы сложения и вычитания двузначных чисел.

15. Использовать при вычислениях удобный для себя способ.

· Определение последовательности действий по решению задачи.

· Формирование умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками.

№ 68 - 70

23.

01.

Закрепление факта выполнение порядка действий в числовом выражении.

Запись решения числовых выражений по действиям.

Сложение МЧ.

№ 71 - 75

24-28.

01.

Отработка способов сложения.

Возможность трех действий при решении задач.

№ 76

29.

01.

Моделирование и решение задач в три действия.

Устное сложение в случаях вида 23 + 7, 230 + 70.

№ 77 - 82

30.

01.

Сложение в случае получения в результате круглого числа.

Определение сумм устных и письменных вычислений.

Отработка способов сложения многозначных чисел.

Проверочная работа.

31-4.

02.

Проверка умения устных приёмов вычисления с МЧ.

Анализ и коррекция.

Вычитание МЧ в случаях перехода через разряд.

№ 83 - 88

Моделирование способов вычитания многозначных чисел с переходом через разряд по рисунку и таблице.

Вычитание в простых случаях перехода через разряд.

№ 89 - 94

Отработка способов вычитания многозначных чисел с переходом через разряд.

Вычитание в случаях с взаимосвязанными переходами через разряд.

№ 95 - 98

Отработка способов вычитания многозначных чисел с несколькими переходами через разряд.

Сравнение задач в одно и в два действия.

№ 99 - 100

11.

Соотнесение чертежей и решений задач в одно и в два действия.

Решение задач с письменным пояснением.

Устное вычитание в случаях вида 160-8, 60-8.

№ 101 – 105

12.

Введение стрелки над уменьшаемым для показа уменьшения предыдущего разряда при вычитании многозначных чисел в строчку.

Отработка способов вычитания.

Сравнение задач с разностным отношением.

№ 107 – 110

13.

Соотнесение чертежей и решения задач разных видов.

Формирование умения решать задачи с письменным пояснением.

Введение сокращённой записи при решении числовых выражений – подпись под действием.

Как читать текст задачи.

№ 112 - 114

14.

Уяснение факта – задача должна быть прочитана до конца.

Решение готовых задач, решаемых двумя действиями.

№ 115 - 117

18.

02.

Моделирование и решение задач двумя способами – по действиям и одним числовым выражением.

Письменное вычитание в случаях вида 800 – 568.

№ 119 - 125

19.

02.

Постановка вопроса урока о вычитании многозначного числа из круглого числа.

Моделирование данного способа вычисления.

Закрепление пройденного.

№ 126 - 130

20.

02.

Отработка навыков вычитания многозначных чисел – столбиком и в строчку.

Выполнение чертежей и решение задач с пояснением.

Решение числовых выражений, подписывая результат первого действия.

Приемы устных вычислений в случаях вида 65+7.

№ 131 – 136

137 - 142

21-21.

02.

Моделирование способов прибавления однозначного числа к двузначному.

Выбор удобного способа сложения.

Отработка данного навыка.

Приемы вычитания в случаях вида 67- 9.

№ 143 - 149

26.

02.

Моделирование способов вычитания однозначного числа из двузначного.

Выбор удобного способа вычитания.

Отработка данного навыка.

Решение задач двумя способами.

№ 150 - 154

27.

02.

Отработка навыка решения задач в несколько действий с пояснением и полным ответом.

Угол. Элементы угла. Обозначение угла.

№ 106, 111, 118, 155, 161, 168

28.

02.

Знакомство с новой геометрической фигурой – углом.

Выделение элементов угла.

Введение обозначений угла.

Построение углов, их обозначение.

Сложение и вычитание вида 67±8.

№ 156 - 160

Отработка навыков сложения и вычитания двузначного и однозначного чисел.

Решение задач двумя способами.

№ 162 – 167

169 - 173

Анализ чертежа с целью поиска двух способов решения задачи.

Решение задач с пояснением.

Сравнение углов.

№ 174, 175,181

6-7.

03.

Постановка задачи сравнения углов.

Сравнение углов разными способами.

Повторение пройденного материала..

№ 195 - 232

12-13.

Решение задач, уравнений.

Нахождение периметра многоугольников.

Построение углов.

Контрольная работа.

14-18.

Проведение итоговой контрольной работы

за III четверть.

Анализ и коррекция.

Устные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел.

№ 233 - 234

19-21.

03.

Моделирование способа сложения двузначных чисел разными способами.

Сложение двузначных чисел.

Измерение и отмеривание величин с помощью промежуточной мерки.

Умножение чисел. Деление чисел. (21 урок)

Использование промежуточной мерки.

№ 235 – 237

238 – 244

245-251

1-3.

Постановка задачи использования промежуточной мерки.

Воспроизведение решения данной задачи на чертеже.

Отмеривание и измерение величин.

Освоение схемы.

1. Уметь измерять и отмеривать величины с помощью основной и промежуточной мерок.

2. Уметь заносить результаты измерения величин в схему. И, наоборот, по схеме строить величину.

3.Уметь находить по числовой прямой значение произведения любых однозначных чисел.

Личностные:

· Формирование образного и логического мышления, воображения.

· Формирование чувства необходимости учения, преобладании учебно-познавательных мотивов.

· Признание права каждого на собственное мнение.

Регулятивные:

· Осуществление действия по заданному образцу и правилу.

· Адекватное восприятие оценки учителя.

Познавательные:

· Умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.

· Умение объединять предметы по общему признаку.

Коммуникативные:

· Уметь задавать вопросы

· Учиться понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных и принимать их в общении

Умножение чисел.

№ 252 – 256

257 – 262

263 - 268

4-9.

Уяснение смысла действия умножения с помощью числовой прямой.

Запись и чтение произведений.

Определение числа основных мерок.

Построение схемы и объекта по заданному выражению.

Таблица умножения числа 2.

№ 269 – 274

10.

04.

Составление таблицы умножения числа 2.

Закономерности данной таблицы.

Тренировка в запоминании таблицы.

4.Знать названия компонентов действия умножения.

5.Знать таблицы умножения чисел 2 и 3 (на уровне навыка).

6.Уметь выполнять деление чисел на числовой прямой.

7. Знать таблицы деления чисел 2 и 3 (на уровне навыка).

8.Знать как связаны между собой действия умножение и деление.

9.Уметь строить многоугольники – квадрат, прямоугольник, треугольник.

10. Знать разные виды треугольников – прямоугольный, тупоугольный, остроугольный; их отличительные признаки.

11.Использовать при вычислениях правила а×1=а, 1×а=а,а:1=а.

Названия компонентов умножения.

№ 277 – 283

11.

Сообщение и запоминание компонентов действия умножения.

Повторение таблицы умножения числа 2.

Сопоставление действий сложения и умножения.

№ 279, 280,

284 – 291

Арифметический диктант.

15.

Поиск различия суммы и произведения одних и тех же чисел на числовой прямой.

Повторение таблицы умножения числа 2.

Умножение числа 3.

№ 294 – 299

301 - 307

16.

Составление таблицы умножения числа 3.

Закономерности данной таблицы.

Тренировка в запоминании таблицы.

Многоугольники. Квадрат. Прямоугольник.

№ 275 – 276

292 – 293, 300

Арифметический диктант.

17.

Построение прямоугольника и квадрата.

Выделение отличительных признаков данных фигур.

Нахождение периметра многоугольника.

Деление чисел.

№ 308 – 313

314 – 320

18.

Постановка и решение задачи деления чисел.

Деление чисел с помощью числовой прямой.

Запись своих действий числовым выражением и на схеме.

Дифференциация действий умножения и деления.

№ 322 - 327

22.

Решение практических задач на нахождение числа основных мерок (произведения) и промежуточных (второго множителя).

Связь умножения с делением.

№ 330 - 336

23.

Определение по числовой прямой действия с числами – умножение или деление.

Определение связи между умножением и делением.

Деление на 2 и 3.

№ 338 – 342

354 - 357

24-25.

Составление таблицы деления на 2, 3.

Тренировка в запоминании таблицы.

Итоговая контрольная работа.

29-30.

Проверка знаний и умений учащихся за 2 класс.

Анализ и коррекция.

Умножение, когда множитель равен 1.

№ 358 - 365

2.05

Решение практической задачи, когда любое число нужно умножить на 1.

Уяснение факта а×1=а, 1×а=а.

Деление при участии числа 1.

№ 366 – 370

6.05

Решение практической задачи, когда любое число нужно разделить на 1.

Уяснение факта а:1=а.

Многоугольник. Треугольник.

№ 321, 328, 329.337, 343, 344,351

7.05

Построение треугольников.

Знакомство с разными видами треугольников – прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.

Повторение пройденного материала. (13 уроков)

Проверь свои знания и умения.

№ 371 – 380

381 – 394

8-13.05

Выполнение упражнений на повторение и проверку знаний и умений из учебника.

Работа в печатной тетради.

Выполнение тестовых работ.

Решение задач, уравнений, числовых выражений.

14-17.05

Подготовка к экзаменационной работе.

Экзамен.

20-30.05

Итого - 154

Учебно-методическое обеспечение программы.

1.1. Учебная литература

1. В В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина. О В. Савельева. Математика, 2 класс. Учебник, часть 1. М., Вита-Пресс, 2012.

2. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов. ГГ. Микулина, О.В. Савельева. Математика, 2 класс. Учебник, часть 2. М., Вита-Пресс. 20012.

3. С.Ф. Горбов, ГГ. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по математике, 2 класс. Часть 1. М., Вита-Пресс, 20012.

4. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Обучение математике, 2 класс. М„ Вита-Пресс, 2009.

5. Г.Г. Микулина. Математика. Контрольные работы, 2 класс. М., Вита-Пресс, 2011.

1.2. Электронные образовательные ресурсы

Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа». Сайт единой цифровой образовательной коллекции.

Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов, 1september.ru, Детские презентации.

Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»; Математика: Кирилла и Мефодия.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окр.мир.doc

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»

РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ «СОШ № 46»

Руководитель ШМО от_______________ Лола В.А. Побойко А.В

Богомазова Н.А. Князькова Н.А. _________________ _________________

_________________ _______________

Рабочая программа по учебному предмету

«литературное чтение »

для учащихся 2 класса по программе

«Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»

Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.

2014

Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа по учебному предмету Окружающий мир в начальной школе составлена на основе следующих документов:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- Авторской программы по предмету Окружающий мир Е.В.Чудиновой, Е.Н.Букварёвой;

- Требований к оснащению учебного предмета;

-Федерального перечня учебников;

Авторская программа по окружающему миру, авторы: Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва (сборник примерных учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2011.)

Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва Окружающий мир 2 класс.- М., Вита-Пресс, 2013.

Рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс.- М., Вита-Пресс, 2013.

Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва Окружающий мир. Проверочные работы 2 класс. - М., Вита-Пресс, 2013.

Сайт информационной поддержки «www.n-bio.ru». Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва Окружающий мир. Методическое пособие для учителя

1. Общая характеристика предмета «Окружающий мир», цели и задачи

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.

Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.

Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями общества, и опыта взаимодействия с природой.

Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; закладываются основы экологической и культурологической грамотности.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.

Базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих способы косвенного измерения, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.

Исходя из этого тематическое содержание подбиралось так, чтобы:

· на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий;

· у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается);

· знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходило гармонично, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и информацией – с другой.

Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».

Планируемые результаты освоения учебного курса

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов.

Личностные:

· осознание себя учеником школы, выражающееся в интересе к ее устройству, правилам и нормам поведения, другим ученикам и работникам школы и желании участвовать в общих делах и событиях;

· осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность придти на помощь; знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе; умение работать в паре с более старшим учеником и сверстником; умение дружно работать в группе, договариваться, выбирать представителя от группы для доклада; умение слушать другого ученика в ходе общеклассной дискуссии;

· установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности при проведении опытов, измерений; следование правилам дорожного движения; знание правил действий при пожаре);

· опыт планирования режима дня, составления других планов действий (в рамках заботы о членах семьи, трудовых дел).

Метапредметные:

· умение вместе с другими учениками составить план эксперимента и под руководством учителя провести несложный опыт;

· умение вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для решения разнообразных задач и провести эти измерения с помощью простых средств и измерительных приборов;

· способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя эксперименты, читая справочную литературу); работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций, простых схем;

· умение составлять рисуночный (знаково-символический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию (ответ на вопрос);

· способность представить результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные тексты по готовому плану.

Предметные:

· представление о познаваемости окружающего мира научными методами (наблюдение, эксперимент, измерение);

· освоение средств и способов прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов (пространственных характеристик, массы, времени, твёрдости минерала, направления и силы ветра, количества и интенсивности осадков, облачности, температуры воздуха и тела и пр.).

· опыт применения экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире;

· опыт применения разных способов измерения для решения ряда несложных практических задач (определение момента события и длительности процесса, определение параметров объекта, выбор объекта с заданными характеристиками и пр.)

· различение и описание свойств материалов и определение применимости материалов для решения разных задач;

· осознание родственных и дружеских отношений, своего места в жизни и истории семьи, роли своей семьи в жизни и истории города.

Тематическое планирование по окружающему миру 2 класс

№п\п

Дата

Тип урока

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)

Личностные результаты

Понятия

Предметные результаты

УУД

Раздел I. Процессы и их условия.

Комбинированный урок

Стартовая работа.

Понимать учебные задачи урока. Анализировать информацию полученную на уроке, и делиться своими знаниями.

Государственные символы (герб, флаг, гимн). Государственный язык.

Умение различать государственные символы России от символов других стран; различать национальные языки.

Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о гербе своего региона.

Регулятивные УУД:

Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра.

Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; - формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину.

Комбинированный урок

Анализ стартовой работы. Повторение: процессы в природе (схема процесса).

Проверить остаточные знания второклассников по предмету.

Анализировать информацию полученную на уроке, и делиться своими знаниями.

Умение объяснять характерные особенности городских и сельских поселений; собирать информацию для проекта; описывать предметы на основе предложенного плана.

Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о родном селе.

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Урок изучения нового материала

Знакомство с некоторыми материалами и веществами. Исследование их свойств и превращений.

Приводить примеры объектов; различать объекты природы и рукотворного мира.

Научатся оценивать собственное отношение к окружающему миру; различать объекты природы и предметы рукотворного мира.

Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение.

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Контрольно-обобщающий урок

Сравнение материалов по свойствам.

Выполнять тестовые задания учебника, оценивать правильность предложенных ответов.

Научатся оценивать свои достижения.

5 (1)

Урок исследование

Сравнение материалов по свойствам. Практическая работа: «Что из чего сделано?»

Классифицировать объекты по существенным признакам

Научатся различать объекты живой и неживой природы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

6(2)

Урок изучения нового материала

Обнаружение условий процессов, как определяющих их направление и результат. Существенные и несущественные условия

Рассказывать о результатах своих наблюдений, определять сезон по характерным явлениям природы.

Научатся узнавать изученные объекты живой и неживой природы; измерять температуру воздуха, тела человека.

Получат возможность научиться обнаруживать связи м/у живой и неживой природой.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить опыты.

Коммуникативные УУД:

учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

7(3)

Комбинированный урок.

Рецепт как способ описания последовательности действий с данными продуктами. Практическая работа: «Составление схемы процессов».

Знакомиться с различными видами термометров, измерять и записывать температуру, работать в парах. Наблюдать и описывать погоду за окном класса, характеризовать погоду, как сочетание температуры воздуха, осадков, облачности, ветра. Вести дневник наблюдений за погодой.

Погода, температура

Научатся наблюдать и описывать состояние погоды; записывать температуру воздуха; выбирать одежду по погоде.

Получат возможность научиться составлять план рассказа и рассказывать по плану.

Регулятивные УУД:

понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения.

Коммуникативные УУД:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

- широкая мотивационная основа учебной деятельности;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

- способность к самооценке.

8(4)

Урок- экскурсия.

Обнаружение условий процессов, как определяющих их направление и результат. Существенные и несущественные условия. Практическая работа: «Поиск условий работы верёвочного телефона».

Наблюдать изменения в живой и неживой природе, устанавливать взаимосвязи между ними, формулировать выводы.

Признаки осени

Научатся осознавать необходимость бережного отношения к природе.

Получат возможность научиться выполнять правила безопасного поведения в природе.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научатся наблюдать изменения в природе и устанавливать взаимосвязь.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию.

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства.

9(5)

Комбинированный урок.

Условия превращений воды. Состояния воды (агрегатные состояния воды). Превращения воды. Практическая работа: «Замораживание воды и таяние льда».

Наблюдать изменения в неживой природе осенью, формулировать выводы. Рассказывать об осенних явлениях в неживой природе. Вести дневник наблюдений за погодой.

Признаки осени

Научится рассказывать о характерных признаках осени в неживой и живой природе; показывать связь м/у ними.

Получат возможность научиться осознавать ценность природы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научатся наблюдать изменения в природе и рассказывать о них.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

10(6)

Урок исследование

Условия превращений воды. Состояния воды (агрегатные состояния воды). Превращения воды. Работа с текстами.

Находить на рисунке знакомые созвездия, моделировать созвездия Ориона, Лебедя , Кассиопеи формулировать выводы.

Звездное небо

Научатся различать изученные созвездия; узнают несколько новых созвездий.

Получат возможность научиться моделировать созвездия.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД

наблюдать звёздное небо; сопоставлять иллюстрации с описанием; использовать модели.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

11(7)

Урок-практика.

Круговорот воды в природе.

Исследовать с помощью лупы состав гранита, различать горные породы, формулировать выводы.

Горная порода, минерал

Научатся различать составные части гранита, а также горные породы и минералы.

Получат возможность научиться составлять собственную коллекцию.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации с помощью атласа-определителя; наблюдать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

12(8)

13(9)

Комбинированный урок

Условия превращений воды. Состояния воды (агрегатные состояния воды). Превращения воды. Практическая работа: «Вода и пар».

Вода и растворы.

Рассказывать о значении воздуха для растений, животных и человека. Описывать эстетическое воздействие созерцания неба на человека.

Экология, воздух

Научатся рассказывать по схеме о загрязнении и охране воздуха и воды.

Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД:

осознают значение воздуха и воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

14(10)

Урок-практика

Процесс и условия горения.

Рассказывать о значении воды для растений, животных и человека. Описывать эстетическое воздействие созерцания водных просторов на человека.

Деревья, кустарники, травы

Научатся делить растения по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп.

Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

15(11)

Контрольно-обобщающий урок

Проверочная работа № 1. Анализ работы.

С Соотносить группы животных и их существенные признаки, знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию, выступать с сообщениями. Сравнивать животных. Выявлять зависимость между строением тела животного и местом его обитания.

Строение тела, среда обитания

Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп; находить новую информацию в рассказах о животных.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научатся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства.

16(12)

Комбинированный урок

Условия прочности конструкций. Практическая работа: «Условия прочности сооружений. Построение рядов конструкций по прочности».

Моделировать изучаемые взаимосвязи, выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей

Невидимые нити

Научатся находить связи в природе, между природой и человеком; изображать полученные связи с помощью моделей.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

использовать знаково-символические средства, в том числе модели.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

17(13)

Урок-практика

Условия скольжения. Практическая работа: «Фигуры высшего пилотажа».

Сравнивать и различаь дикорастущие и культуре растени; приводить примеры, находить и обсуждать новую информацию. Формулировать выводы. Работать в парах.

Культурные растения. Дикорастущие растения.

Научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в тексте.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

научится проводить сравнение; осуществлять расширенный поиск информации.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

18(14)

Комбинированный урок

Условия скольжения. Практическая работа: «Условия дальнего полёта фантика».

Сравнивать и различать диких и домашних животных; моделировать значение домашних животных для человека. Формулировать выводы.

Дикие , домашние животные.

Научатся различать диких и домашних животных; рассказывать о значении домашних животных для человека.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

научатся проводить сравнение; использовать модели для решения задач.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные высказывания. Работа в паре.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

19(15)

Урок - прпактика

Условия скольжения. Трение и скольжение.

Узнавать комнатные растения на рисунках; осуществлять самопроверку. Оценивать роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека.

Комнатные растения

Научатся узнавать и называть комнатные растения; ухаживать за комнатными растениями.

Получат возможность научиться делать выводы из изученного материала.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию. Работа в группе.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

20(16)

Урок-практика

Условия, необходимые для жизни растений и животных

Рассказывать о животных живого уголка и особенностях ухода за ними. Определять породы кошек и собак; обсуждать роль кошек и собак в хозяйстве человека.

Живой уголок

Научатся определять животных живого уголка; ухаживать за некоторыми из них.

Получат возможность научиться готовить сообщение.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные высказывания. Работать в группах.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

21(17)

Урок- практика

Экскурсия в Дом природы «Условия, необходимые для жизни растений и животных».

Кошки, собаки. Редкие порода

Научатся приводить примеры разных пород кошек и собак; различать изученные породы.

Получат возможность научиться ответственному отношению к нашим любимцам.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием Интернета.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию. Работать в группах.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-чувства прекрасного и эстетические чувства;

- способность к самооценке.

22(18)

Урок-проект

Условия, необходимые для жизни растений и животных (бактерий).

Выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; предлагать и обсуждать меры по их охране.

Красная книга

Научатся выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; осознают ответственность за сохранение природы.

Получат возможность научиться находить информацию в учебнике и дополнительной литературе и использовать её для сообщения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи; научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Работать в группах.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

23(19)

Комбинированный урок

Условия роста и развития человека.

Анализировать факты, угрожающие живой природе, знакомиться с правилами друзей природы и экологическими знаками, договариваться о соблюдении этих правил и предлагать свои правила.

Красная книга

Научатся анализировать факторы, угрожающие живой природе; делать выводы.

Получат возможность научиться осознавать, что нельзя быть жестоким по отношению к любому живому существу.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

- вносить необходимые коррективы в действия.

Познавательные УУД:

использовать знаково-символические средства;

строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Работать в группах.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- способность к самооценке.

24(20)

Контрольно-обобщающий урок

Правила работы в группе.

Выполнять тестовые задания учебника, оценивать правильность предложенных ответов.

Тест

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности.

Раздел II. Эксперимент.

25(1)

Комбинированный урок

Открытие экспериментирования. Предсказатели погоды.

Рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану, моделировать взаимосвязи отраслей экономики, читать тексты, находить в них ответы на поставленные вопросы.

Экономика

Научатся объяснять, что такое экономика, и называть её составные части.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение; задавать вопросы.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

26(2)

Комбинированный урок

Эксперимент с шишками. Анализ схемы эксперимента. Проверка заложенных опытов. Практическая работа: «Как заставить шишку закрыться?».

Классифицировать предметы по характеру материала, прослеживать производственные цепочки, моделировать их и составлять рассказ.

Классификация предметов.

Научатся классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

проводить сравнение и классификацию; использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

27(3)

Комбинированный урок

Сезонные изменения в жизни животных и растений. Планирование опыта с зайцами.

Рассказывать о строительстве городского и сельского домов.

Городской, сельский дом.

Научатся выявлять характерные особенности возведения многоэтажного городского и одноэтажного сельского домов; использовать свои наблюдения в разных видах деятельности.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

28(4)

Комбинированный урок

Сезонные изменения в жизни животных и растений. Работа с текстами

Узнавать по фотографиям виды транспорта и классифицировать его.

Транспорт, виды транспорта, название профессий.

Научатся классифицировать транспортные средства; запомнят номера телефонов экстренных служб.

Получат возможность научиться общий план рассказа.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Коммуникативные УУД:

Формулировать собственное мнение и позицию.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

29(5)

Урок-игра

Комнатные растения. Части цветкового растения (повторение).

Различать учреждения культуры и образования, узнавать их и приводить примеры. Посещать музеи.

Культура, образование, культурное учреждение, образовательное учреждение.

Научатся различать учреждения культуры и образования и проводить соответствующие примеры.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

Формулировать собственное мнение и позицию.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

30(6)

Комбинированный урок

Опыты с комнатными растениями.

Различать учреждения культуры и образования, узнавать их и приводить примеры. Посещать музеи.

Культура, образование, культурное учреждение, образовательное учреждение.

.Научатся определять названия профессий по характеру деятельности; узнают о профессии своих родителей и старших членов семьи.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

31(7)

Урок- экскурсия

Замечательные умения животных. Животные и их способности.

Наблюдать над зимними природными явлениями. Обсуждать зимние явления за прошедший день, исследовать пласт снега и выявлять зависимость от чередования оттепелей, снегопадов и морозов.

признаки сезонных изменений в природе зимой

Научатся наблюдать за зимними природными явлениями.

Получат возможность научиться проводить исследования.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства.

32(8)

Комбинированный урок

Насекомые и опыты с ними. Пчёлы, осы. Профилактика и первая помощь при укусах пчёл и ос.

Обобщить наблюдения над зимними природными явлениями. Формулировать правила поведения на улице зимой. Работать с текстами учебника, делать выводы.

признаки сезонных изменений в природе зимой

Научатся обобщать наблюдения за зимними природными явлениями; готовить сообщения и выступать с ними.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

строить рассуждения; обобщать и делать выводы

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

33(9)

Контрольно-обобщающий урок

Летучие мыши – звери с удивительным слухом. Опыты с летучими мышами.

Выполнять тестовые задания. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.

Город и село, название строительных машин, составные части экономики, торговля, гастроном, культурное учреждение, образовательное учреждение.

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

34(10)

Контрольно-обобщающий урок

Насекомые и опыты с ними. Бабочки.

Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.

Презентация

Научатся выступать с подготовленным сообщением, расширят углубят знания по выбранной теме.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов.

Коммуникативные УУД:

контролировать действия партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Раздел III. Измерения.

Раздел «Здоровье и безопасность» (9 ч)

35(1)

Урок введения в новую тему

Эксперимент и наблюдение. Подведение итогов. Проверочная работа №2 и её анализ.

Называть и показывать внешние части тела человека, определять на страницах учебника или на муляже положение внутренних органов.

Здоровый образ жизни.

Научатся называть и показывать внешние части тела человека; осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- ориентация на здоровый образ жизни.

36(2)

Урок - игра

Проблема измерения. Практическая работа: «Зрительные иллюзии».

Рассказывать о своём режиме дня, составлять рациональный режим дня школьника. Обсуждать сбалансированное питание школьника, формулировать правила личной гигиены.

Здоровый образ жизни

Научатся осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни, соблюдения режима дня.

Получат возможность научиться формулировать правила личной гигиены.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

строить рассуждения; обобщать и делать выводы

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- ориентация на здоровый образ жизни.

37(3)

Урок-практика

Стандартные единицы измерения. Точность измерения. Практическая работа: «Измерение длины».

Формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов, моделировать сигналы светофора. Практически учиться соблюдать правила дорожной безопасности.

Правила поведения, знаки дорожного движения.

Научатся узнавать дорожные знаки и объяснять, что они обозначают, осознают необходимость соблюдения правил дорожного движения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

38(4)

Урок - практика

Сила ветра. Открытие способа измерения условно измеряемых признаков

Правила поведения, знаки дорожного движения.

Научатся соблюдать изученные правила безопасности, осознавать необходимость соблюдения правил дорожного движения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

39(5)

Комбинированный урок

Сила ветра. Практическая работа: «Измерение силы ветра с помощью шкалы Бофорта».

Объяснять с опорой на иллюстрацию учебника потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций, формулировать правила безопасности в быту.

Электроприборы и газооборудование,

Научатся объяснять потенциальную опасность бытовых предметов; осознавать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в быту.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

40(6)

Комбинированный урок

Воздух и его свойства. Практическая работа: «Свойства воздуха».

Характеризовать пожароопасные предметы,запомнить правила предупреждения пожара, моделировать вызов пожарной охраны по мобильному и обычному телефону по номеру МЧС.

Правила безопасности

Научатся вызывать пожарных по телефону; запомнят правила предупреждения пожара.

Получат возможность научиться обсуждать рассказ и делать выводы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы, контролировать себя и товарища.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

41(7)

Урок -исследование

Воздух и его свойства. Практическая работа: «Исследование тёплого и холодного потоков воздуха».

Характеризовать потенциальные опасности в лесу, определять с помощью дополнительной литературы опасных насекомых.

Характеризовать потенциальные опасности на воде, запомнить правила поведения во время купания.

Правила безопасности в лесу и на воде.

Научатся избегать опасности на воде и в лесу; запомнят правила поведения во время купания.

Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в лесу и на воде.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы; осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

42(8)

Комбинированный урок

Нагревание и охлаждение. Термоскоп.

Характеризовать потенциальные опасности при контактах с незнакомыми людьми, предлагать и обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях, моделировать звонок в милицию и МЧС.

Правила безопасности в социальной среде.

Научатся предвидеть опасность; запомнят правила поведения при контакте с незнакомцами.

Получат возможность научиться пользоваться правилами безопасного поведения с незнакомыми людьми.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

43(9)

Контрольно-обобщающий урок

Нагревание и охлаждение. Практическая работа: «Устройство термометра».

Выполнять тестовые задания учебника, оценивать правильность предложенных ответов.

Правила безопасности в лесу, на воде, в социальной среде, дома, на дороге.

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Раздел «Общение» ( 7 ч)

44 (1)

Комбинированный урок

Нагревание и охлаждение. Практическая работа: «Температурные шкалы. Работа со шкалой Цельсия и Фаренгейта».

Формировать понятие «культура общения», рассказывать о семейных взаимоотношениях, моделировать ситуации семейной трапезы.

Культура общения, семья.

Научатся объяснять, что такое культура общения.

Получат возможность научиться осознавать ценность традиций своей семьи.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

строить рассуждения в форме связи простых суждений;

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-знание основных моральных норм.

45(2)

Урок-практика

Нагревание и охлаждение. Практическая работа: «Измерение температуры воздуха и тела человека».

Родословное древо

Научатся составлять родословное древо своей семьи.

Получат возможность научиться собирать информацию.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; строить монологическое высказывание.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

46(3)

Комбинированный урок

Нагревание и охлаждение. Измерительные приборы. Составление инструкции по работе с измерительными приборами.

Рассказывать о своём школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, в школе. Обсуждать вопрос о культуре общения в школе, моделировать различные ситуации.

Культура общения, элементарные нормы общения в семье, в школе.

Научатся обсуждать вопрос о культуре общения в школе; осознают себя членами классного коллектива.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Строить речевое высказывание в устной форме; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Контролировать себя и своего партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.

47(4)

Комбинированный урок

Виды осадков. Практическая работа: «Измерение интенсивности дождя».

Обсуждать, какие правила вежливости имеются в русском языке и как они применяются в различных ситуациях общения. Формировать правила поведения, моделировать ситуации общения в различных ситуациях.

Культура общения, элементарные нормы общения в семье, в школе

Научатся использовать «вежливые» слова в общении с другими людьми.

Получат возможность применять правила вежливости на практике.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы, контролировать себя и товарища.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.

48(5)

Урок-практика

Виды осадков. Измерение общего количества осадков

Обсуждать морально- эстетические аспекты дружбы, правила поведения за столом. Формулировать правила этикета в гостях. Моделировать различные ситуации за столом.

Культура общения, элементарные нормы общения в семье, в школе

Научатся формулировать правила этикета; работать с пословицами.

Получат возможность научиться осознавать необходимость культурного поведения в гостях, за столом.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы, контролировать себя и товарища.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

49(6)

Контрольно-обобщающий урок

Виды облаков. Измерение облачности

Обсуждать правила поведения в театре, в общественном транспорте, формулировать их на основе иллюстраций учебника.

Зрители, пассажиры, культура общения.

Научатся вести себя в общественных местах.

Получат возможность научиться применять полученные знания на практике.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Научатся строить логическое высказывание; делать выводы из изученного материала.

Коммуникативные УУД:

Научатся контролировать себя и своих товарищей.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

50(7)

Контрольно-обобщающий урок

Виды облаков. Измерение влажности воздуха.

Выполнять тестовые задания учебника, оценивать правильность предложенных ответов.

Зрители, пассажиры, культура общения.

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Путешествия – 18 ч.

Раздел «Путешествия» (18 ч)

51(1)

Урок введения в новую тему

Сезонные изменения в природе. Время как течение процессов.

Сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта; находить на схеме и называть указанные стороны горизонта.

Горизонт, юг, север, запад, восток.

Научатся различать стороны горизонта и обозначать их на схеме.

Получат возможность научиться работать с текстом.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять анализ, обобщать и делать выводы; использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

52(2)

Урок-практика

Сезонные изменения в природе. Явления природы.

Находить ориентиры на рисунке учебника, на дороге от дома до школы, в своём городе. Знакомиться с устройством компаса и правилами работы с ним.Знакомиться со способами ориентирования по местным признакам.

Горизонт, юг, север, запад, восток.

Научатся ориентироваться на местности с помощью компаса; по местным признакам.

Получат возможность научиться использовать полученные знания в жизни.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

Формулировать собственное мнение; контролировать действия партнёра.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

53(3)

Комбинированный урок

Измерение времени. Нециклические и циклические процессы.

Сопоставлять фотографии равнин и гор, анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе. Сравнивать по схеме гору и холм, описывать красоту гор.

Материки, океаны, горы, равнины, моря, реки.

Научатся различать формы земной поверхности; замечать и ценить красоту природы.

Получат возможность научиться работать со схемой.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

54(4)

Комбинированный урок

Измерение времени. Часы – прибор для измерения времени. Практическая работа: «Конструирование часов».

Различать водоёмы естественного и искусственного происхождения. Анализировать схему частей реки

Водоем

Научатся называть части реки; анализировать схему.

Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

55(5)

Урок - экскурсия

Измерение времени. Быстрые и медленные процессы

Наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, появлением первых птиц и т.д., используя дополнительную литературу. Формулировать выводы о весенних явлениях природы.

Признаки весны, название весенних месяцев, подснежник

Научатся наблюдать за состоянием погоды, за весенними явлениями природы; оценивать воздействие пробуждения природы на человека.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

-будут сформированы

: чувство прекрасного и эстетические чувства.

56(6)

Комбинированный урок

Измерение времени. Меры времени.

Признаки весны, название весенних месяцев, подснежник

Научатся замечать весенние изменения в природе и рассказывать о них.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Научатся основам смыслового чтения познавательных текстов.

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

57(7)

Комбинированный урок

Механические часы с циферблатом. Определение времени по часам.

Сравнивать изображение России на глобусе и карте, осваивать приёмы чтения карты, учиться правильно показывать объекты на настенной карте.

Карта, глобус.

Научатся приёмам чтения карты; осознают величие нашей страны.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Проводить сравнение; использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные УУД:

Осуществлять взаимоконтроль

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

58(8)

Комбинированный урок

Проверочная работа № 3 и ее анализ.

Города России

Узнают новую информацию о городах России.

Получат возможность научиться собирать информацию.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД:

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой.

59(9)

Урок - путешествие

Время и работа людей. Весенние посадки. Семена и плоды.

Находить Москву на карте России, знакомиться с планом Москвы. Обсуждать значение Московского Кремля для каждого россиянина, извлекать из дополнительной литературы сведения о достопримечательностях Москвы.

Столица

Научатся находить Москву на карте России; называть основные достопримечательности столицы.

Получат возможность научиться описывать достопримечательности Москвы.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой.

60(10)

Урок - путешествие

Семена и плоды. Зачем нужны плоды. Способы распространения семян.

Столица, Кремль

Научатся рассказывать о достопримечательностях Кремля и Красной площади; осознают значение Кремля для жителей России.

Получат возможность научиться работать с текстом.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства.

61(11)

Урок-путешествие

Размножение растений семенами.

Находить Санкт-Петербург на карте России, знакомиться с планом Санкт- Петербурга. Извлекать из дополнительной литературы сведения о достопримечательностях Санкт- Петербурга.

Город Санкт - Петербург

Научатся находить Санкт-Петербург на карте России; находить в тексте нужную информацию.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

-положительное отношения к школе.

62(12)

Комбинированный урок

Однолетние, двулетние, многолетние растения.

Сравнивать глобус и карту мира, находить, называть и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны.

Глубос ,карта.

Научатся находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; осознают масштабность нашей планеты, а себя – её жителями.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

63(13)

Комбинированный урок

Условия развития растений.

Сравнивать глобус и карту мира, находить, называть и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны.

Глобус, карта, материки и их названия.

Научатся находить материки на карте мира; осознают масштабность нашей планеты.

Получат возможность научиться готовить сообщения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль; договариваться и приходить к общему решению.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

64(14)

Урок исследование

Условия развития растений. Прорастание и развитие растений в разных условиях.

Сравнивать политическую и физическую карты мира. Приводить примеры стран, расположенных на разных материках.

Политическая, физическая карта мира.

Научатся различать физическую и политическую карты мира; показывать на политической карте мира территорию России.

Получат возможность научиться осознавать себя жителями великой страны.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

--чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.

65(15)

Урок-экскурсия

Уклад семьи и распорядок дня. Практическая работа: «Составление режима дня».

Приводить примеры летних явлений в живой и неживой природе, определять цветущие травы с помощью дополнительной литературы.

Научатся работать с атласом-определителем; узнают о жизни насекомых и растений летом.

Получат возможность научиться записывать свои наблюдения.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; сравнивать.

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.

-будут сформированы

чувства прекрасного и эстетические чувства.

66(16)

Контрольно-обобщающий урок

Время и жизнь людей. Практическая работа: «Календарные и семейные праздники».

Обобщить знания по теме «Путешествие». Выполнять тестовые задания.

Научатся оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные УУД:

умение структурировать знания.

Коммуникативные УУД:

умение контролировать себя и своего партнёра

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

67(17)

Контрольно-обобщающий урок

Итоговая диагностическая работа.

Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.

Презентация

Научатся выступать с подготовленным сообщением; расширят и углубят знания по выбранной теме.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов.

Коммуникативные УУД:

контролировать действия партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

68(18)

Контрольно-обобщающий урок

Анализ работы. Обобщающий урок.

Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.

Презентация

Научатся выступать с подготовленным сообщением; расширят и углубят знания по выбранной теме.

Регулятивные УУД:

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов.

Коммуникативные УУД:

контролировать действия партнёра.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

--способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ русский язык.docx

Рабочая программа по русскому языку

2 класс

1. Пояснительная записка.

Данный проект рабочей программы составлен для организации учебной деятельности учащихся по развивающему обучению (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) на основе программы по русскому языку (Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык. Программа для четырехлетней начальной школы. - М.: Издатель Рассказов, 2000.)

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Программа адресована обучающимся 2-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова».

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Содержание данного предмета изучается по учебнику 2 класса, который является частью комплекта учебников по русскому языку В.В. Репкина и его соавторов. (Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 2 класс. Ч. 1 и 2. - М.: Вита-Пресс, 2007.).

Цель: сформировать орфографические действия, опираясь на основной закон русского письма.

Задачи

1.Сформировать понятие сильных и слабых позиций; овладеть письмом с пропуском слабых позиций.

2.Обращение к достоверному орфографическому образцу.

3. Открытие общего способа проверки орфограмм слабых позиций – закона русского письма.

4.Необходимость определения границ применимости закона русского письма.

5.Установление всеобщности принципа письма по закону русского письма.

6.Конкретизация и применение общего способа действия.

2. Описание места учебного предмета в учебном плане.

На реализацию данного учебного предмета отводится по Базисному плану по 5 часов на 34 недели. Всего за учебный год - 170 часов.

3. Общая характеристика учебного предмета.

Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

· познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

· социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

· развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

· осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

· формирование у детей чувства языка;

воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

5. Результаты освоения предмета (личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные).

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

· осознавать роль языка и речи в жизни людей;

· эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

· понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

· обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

· проговаривать последовательность действий на уроке;

· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

· учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

· ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

· преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

· слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

· выразительно читать и пересказывать текст;

· договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

· воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

· осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

· понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

· делить текст на части, озаглавливать части;

· подробно и выборочно пересказывать текст;

· правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

· делить слова на части для переноса;

· производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

· правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

· писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

· видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

· писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

· безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями: алфавит, береза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокруг, воробей, ворона, город, граждане, гражданин, девочка, дорога, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лимон, мальчик, машина, медведь, мороз, Москва, народ, овощи, огород, однажды, Отечество, погода, потом, работа, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, скоро, сначала, сорока, театр, тетрадь, трамвай, улица, ученик, учитель, человек, ягода, язык;

· находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

· находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

· обращать внимание на особенности употребления слов;

· ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

· составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

· предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

6. Содержание учебного предмета.

Вводный урок.

Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Повторение материала, изученного в первом классе (14 часов)

Высказывание.

Позиционный характер правил графики.

Орфограммы.

Р/Р Рифма и ритм.

Обобщение. Контрольная работа. Контрольное списывание.

Позиционное чередование гласных звуков (15 часов)

Постановка УЗ.

Позиционное чередование гласных звуков.

Сильные и слабые позиции звуков.

Закон русского письма.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Р/Р Письмо по памяти. Рассказ по серии сюжетных картинок.

Контрольная работа.

Позиционное чередование согласных звуков (17 часов)

Постановка УЗ.

Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Р/Р Изложение. Рассказ по серии сюжетных картинок.

Контрольная работа.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 часа)

Знакомство с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним.

Установление последовательности действий при списывании из словаря.

Уточнение алгоритма письма по готовому образцу при списывании высказываний.

Контрольные и проверочные работы.

Развитие речи.

Проверка орфограмм по сильной позиции (31 час)

Постановка задачи о проверке орфограмм слабых позиций без словаря.

Конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции.

Установление типов изменений названий предметов и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений.

Установление типов изменений названий действий и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений.

Установление типов изменений слов, называющих признаки.

Упражнения в применении известных способов проверки орфограмм.

Контрольные задания.

Р/Речи

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (21 час)

Постановка УЗ о необходимости уточнения способа проверки орфограмм слабых позиций.

Способ выделения в слове окончания.

Способ выделения в слове основы.

Отнесение общего способа проверки орфограмм к орфограммам основы.

Упражнения в применении уточненного способа проверки орфограмм слабых позиций.

Развитие речи.

Контрольные задания.

Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (27 часов)

Постановка УЗ о возможности «родства» между разными словами.

Понятие о родственных словах.

Упражнения в выборе однокоренных слов, а также в самостоятельном подборе однокоренных слов к данному.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях однокоренных слов.

Развитие речи.

Контрольные задания.

Систематизация изученного материала (21 час)

Типы изменений слов- названий.

Значимые части слова.

Чередование звуков в русских словах.

Способы выбора букв в русском письме.

Контрольные и проверочные работы

Развитие речи

Развитие речи (осуществляется ежеурочно, а также на отдельных уроках русского языка при изучении программного материала)

Каллиграфия (ежеурочно)

7. Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.

Список литературы для обучающихся, учебники:

· В.В. Репкин, Т. В. Некрасова «Русский язык». Учебник для 2-го класса (1-4). - М.: «Вита - Пресс», 2004 (рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);

· «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс». И. П. Старагина - М.: «Вита - Пресс», 2010.

Методические пособия для учителя:

· «Русский язык. 2 класс». Методический комментарий для учителя. Т. В. Некрасова - М.: «Вита - Пресс», 2002;

· Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (1-4)./ Л.Ю.Комиссарова ,. - - М.: «Баласс», 2009;

· «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 2-го класса. - М.: «Баласс», 2009.

Электронные пособия:

· «Русский язык. Универсальное мультимедийное пособие. 2 класс» (к учебнику "Русский язык. 2 класс") – Волгоград, «Экзамен», 2011.

Календарно - тематическое планирование по предмету « Русский язык" 2 класс.

(170 часов)

№ п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Возможные виды деятельности на уроке

Результаты

Предметные результаты

Личностные

Метапредметные

Повторение материала, изученного в 1 классе.

Высказывание

Сопоставление формы и значения слова.

Определение ударных слогов в словах.

Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости – мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для звука Й, выбора буквы на месте изученной орфограммы.

Упражнения в списывании текстов по алгоритму. (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Различение высказываний по цели и по интонации.

Выделение смысловых частей высказывания.

Выделение элементов диалога.

Участие в играх, построенных на подборе рифм, соблюдении стихотворного ритма.

Прослушивание, чтение и разыгрывание диалогов из различных сказок, знакомых детских произведений.

Повторять виды высказывания и способы их оформления на письме. Восстанавливать способ выделения смысловых частей высказывания.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Правила графики

Выполнять учет позиции звука при обозначении буквами твердости – мягкости согласных звуков и звука Й

Вводить представление о диалоге.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос.

Орфограмма

Уточнять, то называется орфограммой. Соблюдать правила выбора большой буквы.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН)

Повторять орфограммы, написание которых ученики могут объяснять. Дать представление об обращении и способе его выделения в речи и на письме. Обобщать правила списывания.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН)

Упражняться в записи слов с орфограммами, написание которых могут объяснить. Обращать внимание на правила записи реплик в диалоге, оформление реплик на письме.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Повторять орфограммы, написание которых пока объяснить не могут. Обнаружить новую орфограмму «мягкий согласный перед мягким согласным»

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Повторять орфограммы, написание которых пока объяснить не могут. Показать возможность распространения каждой смысловой части высказывания уточняющими словами. Распространение смысловых частей высказывания.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Дать представление о восклицательных (без употребления термина)высказываниях и правилах их записи.

Соблюдать правила оформления высказываний на письме.

Выделять смысловые части на письме.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Дать представление о восклицательных (без употребления термина)высказываниях и правилах их записи.

Соблюдать правила оформления высказываний на письме.

Выделять смысловые части на письме.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Повторение известного об орфограммах.

Упражняться в письме под диктовку.

Тренироваться в чтении восклицательных высказываний с нужной интонацией.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет.

Тренироваться в письме по образцу. Упражняться в чтении высказываний с учетом тактового ударения.

Дать представление о причинах изменения в речи одного и того же названия предмета.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания

Рифма и ритм в поэтической речи.

Дать представление о главном секрете стихов – ритмом. Обобщать знания о слоге и ударении.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

Контрольная работа.

Оценивать, насколько восстановлен способ письма под диктовку. Определять степень осознанности в работе с орфограммами.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

Анализ работ

Определять степень осознанности в работе с орфограммами.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе

Контрольное списывание.

Проверять сформированность способа письма по готовому образцу.

Проанализировать результаты контрольной работы.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Позиционное чередование гласных звуков.

Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?»

Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах.

Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения.

Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ.

Проанализировать результаты контрольного списывания.

Создать проблемную ситуацию над возможностью обозначения в русском письме одной буквой нескольких разных гласных звуков.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Позиционное чередование гласных звуков.

Зафиксировать факт замены звуков в изменениях одного и того же слова.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Позиционное чередование гласных звуков.

Устанавливать причины мены звуков в изменениях одного и того же слова.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

Сильные и слабые позиции звуков.

Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков.

Устанавливать признаки слабых и сильных позиций для гласных звуков.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Сильные и слабые позиции звуков.

Тренировать в определении позиции гласного звука.

Закон русского письма.

Дать представление о законе русского письма. Зафиксировать новый класс орфограмм – орфограммы слабых позиций.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Дать представление об орфограммах сильной позиции. Обобщить знания об ударении в фонетическом слове.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Уточнять возможность в высказывании и одного, и нескольких сообщении о предмете речи. Обобщать знания об орфограмме как орфограмме сильной позиции.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Урок развития речи

Записывать рассказ по памяти.

Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Урок развития речи

Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Контрольная работа.

Проконтролировать умение писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков. Диагностировать и различать позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Позиционное чередование согласных звуков.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Формирование представления о своей этнической принадлежности.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Постановка учебной задачи «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?»

Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах.

Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения.

Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ.

Проанализировать результаты контрольной работы.

Создать проблемную ситуацию, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции.

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Находить сильную и слабую позиции согласных звуков. Распространять письмо с пропусками орфограмм на запись слов, в которых согласные звуки находятся в слабой позиции. Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости.

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Находить у согласных звуков сильную и слабую позиции.

Распространять письмо с пропусками на обозначение согласных в слабой позиции.

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Моделировать выделенные признаки слабых и сильных позиций согласных звуков.

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Отрабатывать письмо с пропусками на месте орфограмм слабых позиций. Уточнять способ действий при обозначении непарных по звонкости – глухости звуков.

Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости.

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Находить новую позицию согласных звуков. Распространять письмо с пропусками на обозначение согласных звуков перед другими согласными звуками.

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Уточнять признаки выделенной слабой позиции «парный согласный перед согласным». Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций.

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций. Обобщать знания о структуре диалога.

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Уточнять признаки выделенной слабой позиции «парный согласный перед согласным». Выполнять письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

Слабые и сильные позиции звуков.

Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

Слабые и сильные позиции звуков.

Находить новую сильную позицию для согласных, парных по звонкости- глухости. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

Слабые и сильные позиции звуков.

Проверочная работа.

Слабые и сильные позиции звуков.

Систематизировать изученное о признаках сильных и слабых позиций согласных звуков. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм

Изложение (урок развития речи).

Проконтролировать писать с пропуском орфограмм слабых позиций при свободном письме.

Рассказ по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиции.

Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

Контрольная работа

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Проанализировать результаты контрольной работы

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Поиск слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

Использование орфографического словаря при оформлении любых текстовых работ.

Составление кроссвордов на основе слов с непроверяемыми орфограммами. (т.е словарных слов).

Составление собственных словариков.

Ознакомиться с проверкой орфограмм слабой позиции. Приобретать знания о назначении орфографического словаря и приемами работы с ними.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Устанавливать последовательность действий при списывании слова из орфографического словаря.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Дать представление о свойстве печатного текста быть источником сведений об орфографическом облике слова.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи

Признаки текста.

(урок развития речи).

Дать представление о тексте. Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы».

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Узнавать по выделенным признакам текст.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить

сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп.

Печатный текст как источник орфографических написаний.

Устанавливать приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. Уточнять алгоритм письма по готовому образцу. Применять установленную последовательность действий.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Печатный текст как источник орфографических написаний.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании текста. Устранять неоправданные повторы.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Признаки текста (урок развития речи)

Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы».

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

Рассказ о семье (урок развития речи)

Определять по выделенным признакам текст.

Конструировать собственный текст на заданную тему.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «Ь после шипящих в конце слов». Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Обобщать знания орфограммы «Ь после шипящих в конце слов».

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Устанавливать необходимость написания мягкого знака в конце слов, называющих действия. Обобщать знания орфограммы «Ь после шипящих в конце слов».

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «О –Ё после шипящих». Определять лексическое (без употребления термина) значение слова с помощью толкового словаря.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «ТСЯ -ТЬСЯ» в словах, называющих действия. Обобщать знания орфограммы «гласные И,У,А после шипящих».

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков

Работа с текстом (урок развития речи).

Упорядочить деформированный текст.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Изложение (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Промежуточная комплексная работа.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Уточнять смысл некоторых русских пословиц.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.

Контрольная работа.

Применять умение следовать установленной очередности действий при списывании.

Контрольная работа (словарные диктанты- письмо по памяти и проверка орфограмм по орфографическому словарю).

Проконтролировать эффективность предыдущее работы с орфографическим словарем. Актуализировать знания о границах использования орфографического словаря. Проанализировать результаты контрольного списывания.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Проверка орфограмм слабой позиции по сильной.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря.

Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить задачу о проверке орфограмм слабых позиций без словаря. Обобщать знания о рифме в поэтической речи.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции.

Построение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова).

Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

Списывание текстов по алгоритму.. использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

Сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиций. Уяснять всеобщность данного способа: применим и к согласным, и гласным в слабой позиции. Обобщать изменение позиции звука при изменении слова.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу.

Ставить задачу о необходимости изучения типов изменения слов. Устанавливать возможность изменения слов, называющих предметы, по числам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции.

Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам без названия падежей.

Устанавливать возможность изменения слов, называющих предметы, по падежам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу

Контрольная работа

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Диагностировать понимание типов изменения слов.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова.

Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу. Устанавливать невозможность проверки орфограмм имеющимся способом в неизменяемых словах. Обобщать знания способа выделения окончания в слове.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной. Изменение названий действий по лицам и числам.

Устанавливать возможность изменения слов, называющих действия, по лицам и числам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в этих изменениях

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время)

Устанавливать возможность изменения слов, называющих действия, по временам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в изменениях слова по временам.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Проверка орфограмм слабых позиций путем к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы.

Устанавливать возможность изменения слов, называющих

Действия, по родам.

Устанавливать принадлежность слов, называющих предметы, к тому или иному роду.

Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в изменениях слова по родам.

Проверка орфограмм слабых позиций. Неопределённая форма слов, называющих действия.

Выделять особенности неопределенной формы слов, называющих действия.

Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в неопределенной форме и с помощью неопределенной формы.

Признаки текста (урок развития речи)

Словарная работа.

Выполнять собственные тексты. Анализировать чужие рассказы.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам.

Устанавливать возможность изменения слов, называющих признаки, по числам, родам, падежам.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Важнейшие типы изменений слов (систематизация).

Тест «Проверочные слова»

Систематизировать все известное о словоизменительных типах слов.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Способы проверки орфограмм слабых позиций.

Владеть известными способами проверки орфограмм слабых позиций. Обосновать письменно выбор орфограммы в слове с орфограммой.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация)

Обосновать письменно выбор орфограммы в словах высказывания.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Обосновать письменно выбор орфограммы в словах высказывания

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Проверочная работа.

Применять поэтапное сварачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций..

Применять поэтапное сварачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций..

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций..

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Сочинение по серии сюжетных картинок (урок развития речи)

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. Конструировать текст повествовательного характера.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Способы проверки орфограмм.

Применять поэтапное сварачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

Способы проверки орфограмм.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Способы проверки орфограмм.

100

Способы проверки орфограмм.

Выявлять обоснавания выбора орфограмм в словах высказываниях

101

Способы проверки орфограмм.

Выявлять обоснавания выбора орфограмм в словах высказываниях

102

Изложение (урок развития речи)

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование представления о своей этнической принадлежности.

103

Способы проверки орфограмм

Применять способы проверки орфограмм.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

104

Синонимы и омонимы (урок развития речи)

Различать слова – синонимы и слова – омонимы. Выполнять проверку орфограмм известными способами

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

105

Синонимы и омонимы.

Определять выбор из синонимического ряда наиболее подходящего синонима.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

106

Контрольная работа. Анализ работ.

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Различать типы изменения слов.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить

107

Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиций»

Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания).

Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов.

Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить учебную задачу о необходимости уточнения условий применения способа проверки орфограмм.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

108

Окончание как значимая часть слова.

Применять способ выделения окончания ив разных словах названиях. Актуализировать знания об изменении названий предметов по числу.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

109

Способ выделения в слове окончания.

Применять способ выделения окончания в разных словах – названиях.

Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

110

Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание.

Применять способ выделения в слове окончания, находя особое окончание – нулевое.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

111

Способ выделения в слове окончания.

Уточнять способ выделения окончания в словах, не изменяющихся по числу.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

112

Способ выделения в слове окончания.

Применять способ выделения окончания в словах – названиях. Находить отсутствие окончаний в неизменяемых словах.

113

Способ выделения в слове окончания.

Находить окончания в разных словах – названиях. Различать окончания в названиях действий настоящего и прошедшего времени. Обобщать знания об изменениях названий действий.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

114

Способ выделения в слове окончания. Окончания неопределенной формы.

Находить окончания в разных словах – названиях. Определять окончания неопределенной формы слов, называющих действие. Уточнять , есть ли окончания в служебных словах

115

Способ выделения окончания.

Находить окончания в разных словах – названиях. Находить краткие окончания у названий признаков. Обобщать знания об изменениях названий признаков.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

116

Способ выделения окончания.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

117

Изложение (урок развития речи)

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

118

Основа как значимая часть слова.

Понимать об основе как значимой неизменяемой обязательной части слова. Сконструировать способ выделения в слове основы.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

119

Изменение одного итого же слова и разных слов.

Находить в слове основы и окончания. Различать изменения одного и того же слова и разных слов.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

120

Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения.

Воспринимать неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Относить способ проверки орфограмм слабых позиций по сильной к основе слова.

121

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

122

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

123

Работа с текстом (урок развития речи)

Различать и анализировать «чужие тексты». Обучать продумыванию основной мысли пред составлением собственного рассказа.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

124

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

125

Изложение (урок развития речи)

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

126

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи)

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

127

Контрольная работа. Анализ работ.

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Находить значимые части слова.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов

128

Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники»

Наблюдения над словообразовательными отношениями между родственными словами (с использованием словесной мотивации).

Моделирование этих отношений (с помощью стрелочек).

Подбор родственных слов, выделение корня.

Построение словообразовательного гнезда (без термина).

Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций - работы).

Определение состава слова (простейшие случаи).

Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного итого же слова и в родственных словах).

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

Списывание текстов по алгоритму. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

Проанализировать результаты контрольной работы. Понимать о возможности «родства» между словами.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

129

Понятие о родственных словах.

Воспринимать понятие о родственных словах как словах, связанных словообразовательными отношениями.

130

Корень слова.

Воспринимать понятие о корне как общей части основ родственных слов. Сконструировать способ выделения в слове корня.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

131

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Выполнять способ определения слов. Находить в тексте родственные слова или подбирать их самостоятельно.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

132

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах.

133

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах.

134

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

135

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

136

Непозиционное чередование звуков в корне.

Находить в корнях чередование звуков, не связанное с изменением их позиции. Выполнять способ определения корня.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

137

Аффиксы основы.

Воспринимать понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Различать аффиксы по их положению относительно корня.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

138

Способ выделения в слове значимых частей.

Понимать последовательность действий при выделении в слове значимых частей. Находить возможность образования слов с помощью нескольких приставок или несколько суффиксов.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

139

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

140

Способ выделения в слове значимых частей.

Находить в слове значимые части.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

141

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

142

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.

Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

143

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

144

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.

Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

145

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

146

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

147

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

148

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

149

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

Сконструировать правила выбора разделительных знаков. Применять данное правило.

150

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

Применять правила о выборе разделительных знаков.

151

Изложение (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование представления о своей этнической принадлежности.

152

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

153

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

154

Контрольная работа.

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Актуализировать умения выделять значимые части слова.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Систематизация изученного материала.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

155

Слово и его изменения.

Подбор родственных слов, выделение корня. Определение сильных и слабых позиций звуков.

Нахождение орфограмм сильных позиций в тексте.

Повторение изученных правил для орфограмм сильных позиций.

Повторение приемов приведения звука к сильной позиции путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если есть орфограмма в корне).

Повторение и контроль изученных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов).

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

Списывание текстов по алгоритму.

Подготовка и проведение лингвистической викторины «Что мы знаем о слове?», праздника «Парад словарей » и пр.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач, а также орфографических задач.

Списывание текстов по алгоритму.

Применять ранее изученный материал 2 класса. Уточнять типы изменений слов – названий.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить

156

Слово и его изменения.

Уточнять типы изменений слов – названий.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

157

Изложение (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

158

Значимые части слова.

Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

159

Значимые части слова.

Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

160

Значимые части слова.

Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

161

Значимые части слова.

Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

162

Чередование звуков.

Уточнять виды чередований звуков. Находить разграничение позиционного и непозиционного чередования звуков.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

163

Виды орфограмм и способы их проверки.

Применять знания об орфограммах и способах их проверки. Применять закон русского письма.

164

Виды орфограмм и способы их проверки.

Уточнять знания об орфограммах в «словарных» словах.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

165

Виды орфограмм и способы их проверки.

Выполнять проверку орфограмм разных видов.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

166

Виды орфограмм и способы их проверки.

Выполнять проверку орфограмм разных видов.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

167

Виды орфограмм и способы их проверки.

Выполнять проверку орфограмм разных видов.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

168

Контрольная работа.

Применять способы проверки орфограмм разных видов.

Находить значимые части у слов. Различать формы одного итого же слова и разные слова.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

169

Все ли мы знаем о слове?

Проанализировать результаты контрольной работы. Сформулировать вопросы, на которые еще предстоит найти ответы в третьем классе.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

РЕЗЕРВ – 1 урока

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ технология.doc

Тематическое планирование уроков технологии по книге «Технология уроки творчества» 2 класс авторы Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова ( 1 час в неделю)

№ п\п	Тема урока	Вид урока	Цели урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки учащихся	Деятельность учащихся	Методическое обеспечение	Домашнее задание	Дата
1	Знакомство с учебником. Техника безопасности. Аппликация.	Урок формирования новых знаний и умений.	Познакомить учащихся с историей аппликации. Учить приёму обрывной аппликации.	Рабочее место. Аппликация. Обрывная аппликация.	Уметь выполнить работу, используя приём обрывной аппликации.	Проба техники обрывания, коллекция видов бумаги	Учебник с. 3-7 С. 8	Цветной картон, бумага, клей, кисть

2 3 4	Обрывная аппликация.	Урок развития умений и навыков Комбинированный.	Учить приёму обрывной аппликации.	Приём «наклеивание слоями».	Уметь выполнять работу, используя изученные приёмы.	Работы «Берёза», «Море. Дельфин» «Чудо-дерево»,	Учебник С. 8-9	Картон Цветная бумага Бархатная бумага Клей кисть

5	Объёмная аппликация.	Комбинированный	Учить выполнять аппликацию, используя объёмные предметы.	Аппликация. Скрученная бумага. Прием сворачивания жгутиком.	Уметь выполнять объёмную аппликацию, используя приём сворачивания жгутиком.	Работы «Коровка»,	Учебник	Цветная бумага, клей, картон, ножницы

6	Объёмная аппликация		Учить выполнять аппликацию, используя объёмные детали из цветной бумаги.	Детали Шаблон Настроение	Уметь выполнить объёмную аппликацию, используя заготовки из цветной бумаги.	Работы «Петушок» «Пальмы»	С.13,с. 107-108	Цветная бумага, Картон, Клей, ножницы

7	Аппликация из природного материала. Аппликация из птичьих перьев	Урок развития знаний и умений.	Учить реализации творческого замысла в создании аппликации из природного материала или птичьих перьев.		Уметь выполнить объёмную аппликацию, используя природный материал или перья птицы	Аппликация из природного материала птичьих перьев.	С.14-15	Картон, клей, кисть, сухие листья, семена и т.д., перья птицы, фломастеры, ножницы

8	Объёмная аппликация.	Урок развития знаний и умений.	Учить конструированию аппликации, составляя образ из отдельных деталей	Контур Эскиз Спираль Выпуклая и вогнутая форма Заготовка Приём закручивания	. Уметь выполнить объёмную аппликацию, конструируя её из отдельных деталей.	Работы «Кошечка»,	С. 10-11	Цветная бумага, салфетки, клей

9	Лепка.	Комбинирован ный	Познакомить учащихся со структурой учебника. Рассказать о технике безопасности на уроках технологии. Научить создавать рисунок на пластилине.	Рабочее место. Техника безопасности. Лепка. Штрихи. Отпечаток.	Знать и выполнять правила техники безопасности. Уметь выполнять рисунок на пластилине.	Рисунок на пластилине.	С. 16	Пластилин, стеки, колпачки от ручек, основа

10	Лепка из солёного теста.	Комбинирован ный	Познакомить с приёмами лепки из солёного теста.	Солёное тесто	Уметь работать с солёным тестом	Лепка фигурок по выбору.	С.17	Солёное тесто

11	Мозаика из обрывных кусочков бумаги.	Урок формирования новых знаний и умений.	Дать понятие о мозаике, её назначении и использовании. Учить «рисовать» кусочками бумаги.	Мозаика Эскиз «рисование» кусочками бумаги	Уметь «рисовать» кусочками бумаги. Уметь выполнять работу, подбирая мозаику по цвету.	Работа «Ваза»	С.18	Цветная бумага, картон, клей

12	Мозаика из обрывных кусочков газеты.	Урок развития умений и навыков	Учить составлять мозаику, используя газетные комочки.	Мозаика Композиция	Уметь изготовить газетные комочки нужного размера, уметь изготовить мозаику из комочков.	Работа «Овечка»	С. 19 С.103	Клей, картон, ножницы, газета

13	Живописная мозаика из обрывных кусочков бумаги.	Урок развития знаний и умений.	Учить «рисовать» кусочками бумаги.	Мозаика Эскиз «рисование» кусочками бумаги	Уметь выполнять работу, подбирая мозаику по цвету.	Работа «Собачка», «Птичка»	С. 20-21 С.109	Картон, клей, гофрированная бумага, ножницы

14	Объёмная мозаика из гофрированной бумаги.	Урок развития знаний и умений.	Учить сочетанию цветов при выборе материала.	Заготовка Эскиз	Уметь выполнять объёмную мозаику, сочетая цвет и фактуру материала.	Работа «Филин на ветке»	С.22-23,	Цветная бумага, ножницы, клей

15	Художественное складывание. Складываем «гармошкой».	Урок формирования новых знаний и умений.	Учить складывать «гармошкой». Учить основным приёмам художественного складывания.	Заготовка Детали Приёмы складывания «гармошкой»	Уметь соединять геометрические фигуры и складывать их «гармошкой»	Работа «Бабочка»	С. 24-25	Цветная бумага или бумага для оригами, ножницы

16	Оригами	Урок формирования новых знаний и умений.	Познакомить с основами древнего китайского искусства-оригами. Познакомить с условными обозначениями оригами.	Оригами Приёмы складывания «гармошкой»	Уметь использовать прием складывания «гармошкой»	Работа «водяная бомбочка»	С.26-27	Бумага для оригами, ножницы

17	Оригами. Складываем из квадрата.	Урок развития умений и навыков.	Учить умению «читать» условные обозначения». Учить умению изготовить модель по схеме.	Приёмы оригами сложить «долиной» сложить «горой»	Уметь, используя схему и условные обозначения, сложить изделие.	Работа «Рыбка», «Лягушка» «Жар-птица»	С. 28-30	Бумага для оригами, ножницы Салфетки накрахмаленные и обычные

18	Складываем из ткани	Урок развития умений и навыков	Учить складывать накрахмаленную салфетку	Приёмы оригами сложить «долиной» сложить «горой» из ткани	Уметь используя схему и условные обозначения, сложить изделие из ткани	Работа «Водяная лилия»	С. 31-33	Салфетка из ткани или бумаги

19	Обрывная аппликация из журнальной бумаги и фантиков	Урок применения знаний и умений	Изготовить изделие по образцу, применяя изученные приёмы.	Аппликация Обрывная Приём приклеивания слоями.	Уметь выполнить работу, используя изученные приёмы.	Работа «Бабочка», «Кот»,	С.34-35, с107	Журнальная бумага, фантики, клей, картон Кружева, клей, цветная бумага, картон

20	Обрывная аппликация из журнальной бумаги и фантиков	Урок применения знаний и умений	Изготовить изделие по образцу, применяя изученные приёмы.	Аппликация Обрывная Приём приклеивания слоями.	Уметь выполнить работу, используя изученные приёмы.	Работа «Индеец»	С.34-35, с107	Кружева, клей, цветная бумага, картон

21	Мозаика из фольги	Урок развития умений и навыков.	Учить составлять мозаику, используя фольгу.	Мозаика Сочетание цветов	Уметь работать с мелкими деталями из фольги, составлять из них задуманный образ.	Работа «Космонавт»	С. 39, с.109	Яичная скорлупа, пластилин, клей ПВА, основа для поделки, гуашь. Вата, картон, клей, цветная бумага, ножницы

22	Мозаика из яичной скорлупы и ватных шариков	Комбинированный урок.	Учить составлять мозаику из яичной скорлупы. Учить составлять мозаику, используя ватные шарики.	Мозаика	Уметь реализовать творческий замысел в создании художественного образа. Уметь изготовить ватные шарики нужного размера	Работа «Петушок» «Гномик»	С.40 с.103,109	Кусочки поролона, футляр от киндер-сюрприза, клей ПВА, ножницы. Картон кусочки ткани, клей, ножницы

23	Мозаика из кусочков поролона и кусочков ткани	Комбинированный урок	Учить составлять объёмную мозаику, используя поролоновые кусочки. Учить изготовлению рамки.	Мозаика	Уметь изготовить объёмную мозаику, используя кусочки поролона и кусочки ткани	Работа «Ягода-малина», «Рамка»	С41	Корпус киндер-сюрприза, поролон, ткань

24	Плетение. Косое плетение в четыре пряди.	Урок формирования новых знаний и умений.	Рассказать об истории возникновения и использования плетения. Учить способу плетения в четыре пряди.	Плетение	Уметь сплести косичку в четыре пряди.	Работа «Плетёный человечек»	С. 42-44	Декоративный шнур, ножницы Верёвка, скотч,

25	Плетение. Прямое плетение из полосок бумаги	Урок развития умений и навыков.	Учить способу прямого плетения из бумаги.	Плетение	Уметь составлять различные узоры в изделии с помощью бумажных полосок.	Работа «Коврик»	С.45-	Цветная бумага, картон, ножницы, клей ПВА

26	Плетеные картинки	Урок формирования новых знаний и умений.	Учить способу прямого плетения из бумаги.	Плетение	Уметь составлять различные узоры в изделии с помощью бумажных полосок	Работа «Плетень», плетеные картинки	С.46-47	Цветная бумага, картон, ножницы, клей ПВА
27	Объёмное моделирование и конструирование из бумаги.	Урок применения знаний и умений.	Учить моделированию и конструированию объемных изделий из бумаги.		Уметь реализовывать творческий замысел в создании объёмной модели из бумаги.	Работа «Забавные животные», игрушки из бумажных полосок	С.52-53	Цветная бумага, ножницы, клей

28	Лепка. Конструктивным способом.	Урок формирования новых знаний.	Познакомить учащихся с приёмом «обрубовка». Учить выполнять изделие из отдельных частей.	«Обрубовка» Лепка из частей Налепные украшения	Уметь применять приёмы «обрубовки» и разравнивания пластилина между двумя листами бумаги.	Работы «Парусник», «Тропический цветок», «Универсальный робот» «Кошка»-работа по выбору	С. 56-63	Пластилин, Стеки

2930	Коллаж из различных материалов.	Урок применения знаний и умений.	Учить изготавливать изделие из доступных материалов по образцу.	Коллаж	Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности.	Коллаж «Дом гнома»	С.68-69	Цветная бумага, ткань, металлизированная бумага, нитки, засушенные цветы, гофр. бумага, картон

3132	Шитьё и вышивание.	Урок развития умений и навыков.	Рассказать об истории шитья, о различных видах ткани. Учить выполнять шов «вперёд иголку, двойной шов «вперед иголку»	Шерсть Хлопок Лён Шёлк Шов «вперёд иголку»	Уметь выполнять изученные виды швов.	Работа «Корзинка», «Грибок», «Дождик»	С.78-85	Ткань, нитки, иголка

33	Шитьё и вышивание.	Урок развития умений и навыков.	Учить выполнять шов «вперёд иголку, двойной шов «вперед иголку»	Шерсть Хлопок Лён Шёлк Шов «вперёд иголку» Пуговицы, мулине		Оля или Коля	С.84-85	Ткань, нитки, иголка, пуговицы, мулине

34	Шитьё и вышивание.	Урок развития умений и навыков.	Учить выполнять шов «вперёд иголку, двойной шов «вперед иголку»	Шерсть Хлопок Лён Шёлк Шов «вперёд иголку» Пуговицы, мулине		Оля или Коля	С.84-85	Ткань, нитки, иголка пуговицы, мулине

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 946 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Приёмы для уроков обучения грамоте "Игры со словами"

07.05.2016
1123
1

rar

Рабочая программа 1 класс по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова

Рейтинг: 5 из 5

07.05.2016
6514
66

docx

Викторина на тему: "Узнай растение".

Рейтинг: 5 из 5

07.05.2016
3498
38

docx

Конкурсы на тему: “Правила дорожного движения . “

Рейтинг: 5 из 5

07.05.2016
17964
171

docx

Конспект по математика на тему: «Величины. Закрепление»

07.05.2016
977
0

docx

Маршрутный лист "День Победы"

07.05.2016
972
4

docx

Маршрутный лист "Мой город"

07.05.2016
965
2

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 07.05.2016 8754
- RAR 456.8 кбайт
- 38 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Богомазова Наталья Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Богомазова Наталья Анатольевна
- На сайте: 7 лет и 11 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 43342
- Всего материалов: 10