Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа 4 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова

Рабочая программа 4 класс по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ Планир_Русск_4 (1).doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка к курсу «Русский язык» в 4 классе

Неотъемлемой задачей начального обучения родному языку является формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения. Курс родного языка решает и определённые образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения. Формирование системного подхода к родному языку создаёт необходимые предпосылки для подготовки учащихся к овладению иностранными языками.

Содержание учебных задач, решаемых в 4 классе, существенно отличается от содержания учебных задач 1, 2 и 3 классов. В 4 классе на первый план выступают сами лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у учащихся общих способов лингвистического анализа. А также в 4 классе на первый план выходит линия исследования языковых явлений, которая разворачивается на материале грамматики: в первом полугодии – морфологии, а во втором – синтаксиса. В отличии первых трёх классов, где орфография служила стержнем содержания, в 4 классе орфографическая линия дополняет основную, связанную с изучением языковых единиц.

Основное направление орфографической работы в 4 классе – это отработка способов проверки изученных орфограмм и систематизация знаний о русской орфографии. Вместе с тем в этом году вводится и отрабатывается ряд новых орфограмм, а также ряд пунктограмм, связанных с изучением определённых синтаксических понятий.

Основными задачами развития речи в 4 классе являются:

  1. различение разных типов текста – описания, повествования, рассуждения;

  2. наблюдение над особенностями употребления разных частей речи в различных типах текста;

  3. наблюдение над стилистическим разнообразием русской речи: различение делового и художественного описания, делового и художественного повествования; выявление стилистической роли синонимов в художественной речи;

  4. отработка анализа смысловой структуры (выделение частей, составление плана) текста разного типа;

  5. обучение составлению и изложению текстов делового и художественного характера, текста – описания, текста – повествования, текста – рассуждения 9по изученному грамматическому материалу); изложению текста с элементами повествования, описания и рассуждения.











Календарно – тематическое планирование

по русскому языку в 4 классе на 2009 - 2010 учебный год.


Система РО Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.


Программа: Репкин В.В. Русский язык.

Сборник программ для начальной общеобразовательной школы.

(Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова )

-М.: Вита - Пресс, 2004.


.Учебные материалы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.

Русский язык. Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы.

(Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х частях. – М.: Вита-Пресс, 2009.


Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс:

(Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова). Составители Т.В.Некрасова, И.П. Старагина.

–М.: Вита- Пресс, 2008.


Репкин В.В. Рабочая тетрадь «Русская орфография» для 3-4 классов

(Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) -М.: Вита -Пресс, 2008.


Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. - М.: Просвещение,1981



Методическое обеспечение: Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В.

Методический комментарий к учебнику русского языка для 4 класса

(Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) Программа В.В.Репкина и др.:

Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2003.


По программе: 5 час * 34 недели = 170 часов



Формы контроля: Контрольные работы - 7, контрольное списывание- 15, ТДР - 6, диктант - 6,

изложение - 3, развитие речи - 16, словарный диктант - 12.



Знания и умения

К концу четвёртого класса обучающиеся должны

знать:

  • что такое часть речи;

  • «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи:

имя существительное (обозначение предмета; одушевлённость–неодушевлённость, род, число, падеж), тип склонения;

имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж);

имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж);

местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж);

глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения;

наречие (обозначение признака процесса);

предлог (дополнительное средство падежного значения существительного);

союз (средство выражения связи между частями предложения и однородными словами);

частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений);

междометие (средство выражения чувств);

  • правила правописания корней зор- / зар-, гор- / гар;

  • правило правописания приставок на З-/ С-;

  • правило правописания суффикса – О (-Е) в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в том числе–после шипящих);

  • правила правописания буквы Ь после шипящих во всех частях речи;

  • виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);

  • грамматическое значение предложения;

  • что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);

  • что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого);


уметь:

  • определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;

  • определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их выражения;

  • образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования (простейшие случаи типа холод – холодный - холодить);

  • находить главные члены предложения;

  • находить слова, не являющиеся членами предложения (обращения, междометия);

  • различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);

  • находить ряды однородных слов;

  • объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм)4

  • правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;

  • правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и с союзами и, а, но, или (простейшие случаи),

простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а, но, или, с обращениями, междометиями);

  • записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;

  • письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана;

  • строить развёрнутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;

  • давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;

  • составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного характера на заданную тему.


Раздел I. «Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)» - 13 часов.

Основная цель: Повторить материал, изученный во 2 – 3 классах.

Задачи:

  1. Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.

  2. Вспомнить способ определения фонемного состава слова.

  3. Повторить основной закон письма и общее орфографическое правило.

  4. Восстановить и конкретизировать знания четвероклассников об орфограммах – нарушителях в различных морфемах.


п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов


Тип урока

Формы контроля



Понятийный

словарь

Материал для изучения

коллективно

самостоятельно

I ЧЕТВЕРТЬ


1.


Значимые части слова (повторение). Морфемы как наименьшие

значимые части слова.



1час

Повторение



морфема

З.1, упр.1

Упр.2

2.


Родственные слова (повторение).

Сложные слова.

Интерфикс как особая морфема.



1час

Повторение



интерфикс,

сложные слова

Упр.3, 4,

5, 6

Упр.7

3.


Фонемы как строительный материал

для морфем (повторение)


1час

Повторение



морфема

З.2, упр.8

Упр.9

4.


Обозначение фонем буквами

по закону письма (повторение).


1час

Повторение



фонема

З.3,

упр.10,11

Упр.12

5.


Проверка орфограмм слабой позиции

в разных частях слова.


1час

Повторение




Упр.13

Упр.14

6.


Орфограммы, нарушающие закон

письма (повторение).

Корни кос- /кас-.


1час

Повторение



закон письма

З.4,

упр.15

Упр.16

7.


Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з- /с-.


1час

Повторение



закон письма

Упр.17, 18

Упр.18

8.


Повествование и описание.


1час

Развитие речи.



повествование описание

Упр.23

Упр.24

9.


Проверка орфограмм разного типа.

1час

Повторение

К.списывание


орфограмма

Упр.25

Упр.26

10.


Диктант по итогам повторения.

1час

Урок контроля

Диктант





11.


Контрольная работа №1 по теме раздела «Строение слова. Повторение материала, изученного во 2 – 3 классах»

1час

Урок контроля

Контрольная работа



Стр.27 - 28.


12.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.






13.


Особенности правописания и произношения слов с корнем

лаг- /лож-.


1час





Упр.27










Раздел II. «Слово как часть речи» - 26 часов.

Основная цель: Сконструировать с учащимися теоретическое понятие о частях речи как о грамматических классах слов.

Задачи:

  1. Дать представление о лексическом значении как обязательном значении слова, фиксируемом в толковом словаре.

  2. Выявить грамматические значения как значения, которые проявляются у слов только в высказывании.

  3. Установить, какие бывают грамматические значения и какие варианты каждого из них существуют в языке.

  4. Определить средства выражения лексического (основа слова) и грамматических значений (словоформа).

  5. Установить индивидуальность лексического значения и типичность грамматических значений.

  6. Выявить различия между грамматическими значениями (зависимые и независимые значения) и указать их особенности на грамматических моделях слов – названий.

  7. Обнаружить общее грамматическое значение «предмет» у слов, построенных по модели названий предметов, и достроить полную грамматическую модель этих слов.

  8. Обнаружить общее грамматическое значение «признак предмета» у слов, построенных по модели слов, называющих признаки предметов, и построить их полную грамматическую модель.

  9. Обнаружить общее грамматическое значение «процесс» у слов, построенных по модели названий действий, и построить их полную грамматическую модель.

  10. Дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое значение.

  11. Сконструировать словесное определение основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола).


п/п


Дата


Тема урока

Кол-

во

часов


Тип урока


Формы контроля




Понятийный

словарь

Материал для изучения

В классе

Д/З

14.


Постановка УЗ «Что такое часть речи?»

1час

Постановка УЗ



часть речи

Стр. 31 – 32 ч.I


15.


Лексическое значение слова.

1час

Решение частных задач.

Сл. диктант


лексическое значение

З.1, упр.28-29

Упр.30

16.


Грамматическое значение слова.

1час

Решение частных задач.



грамматическое значение

З.2, упр.31

Упр.32

1718.


Особенности грамматических значений слова.

2час

Решение частных задач.



грамматические значения слова

З.3. упр.33

Упр.34

192021.


Отличие лексического значения

слова от грамматических.


3час

Решение частных задач.


К.списывание



Упр.35-37.

З.4, упр.39.

З.5, упр.41.

Упр.38

Упр.40

Упр.42

222324.


Три грамматические модели слов.

3час

Решение частных задач.



грамматическая

модель слов

З.6.

Упр.44-45.

Упр.43.

Упр.46.

25.


Связочные слова в повествовании.

1час

Развитие речи.



связка

Упр.47

Упр.48

2627.


«Предмет» как общее грамматическое

значение слов, построенных по 1-й модели.

2час

Моделирование.




З.7.


Упр.50-51.

Упр.49.


Упр.52.

28.


«Предмет» как носитель признака.

1час

Моделирование.






29.


Общее грамматическое значение слов,

построенных по модели названия признака.

1час

Моделирование.

Сл. диктант.



З.8, упр.53

Упр.54

30.


Краткая форма слов, обозначающих

признаки предметов.

1час

Решение частных задач.

К.списывание


краткая форма

Упр.55-56

Упр.57




31.


Ь после шипящих в краткой форме слов, обозначающих признаки предметов.

1час




краткая форма

Упр.58-59

Упр.60

32.


Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий.

1час

Решение частных задач.




З.9,

упр.61

Упр.62

33.


Понятие части речи.

1час

Решение частных задач.



понятие части речи

З.10, упр.63

Упр.64

34.


Названия трёх основных частей речи.

1час

Решение частных задач.



глагол,имена существительн.прилагательн.

З.11, упр.65

Упр.66

35.


Грамматическая модель неизменяемых слов.

1час

Решение частных задач.



неизменяемые слова

Упр.67-68

Упр.69

36.


Детальное описание событий в повествовании.

1час

Развитие речи.




Упр.70

Упр.71

37.


Контрольная работа №2 по теме раздела «Слово как часть речи»

1час

Урок контроля

Контрольная работа



Стр.88


38.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.






39.


Переход слов из одной части речи в другую.Постановка УЗ «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?»

1час





Упр.72-74


Раздел Ш. «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?» - 29 часов

Основная цель: исследование особенностей ряда грамматических категорий имён и глагола.

Задачи:

  1. Сформировать понятие о грамматических формах слова как о словоформах одного и того же слова, которые отличаются друг от друга каким – то одним значением, и о грамматической категории – совокупности всех грамматических форм, выражающих однородное грамматическое значение.

  2. Обнаружить особенность грамматической категории падежа существительных (многозначность падежных форм).

  3. Установит признаки трёх склонений существительных и поупражняться в определении склонения.

  4. Установить две работы форм числа существительных: указание на количество предметов и на то, в какой форме должны быть употреблены зависимые слова.

  5. Установить особенности грамматической категории рода имён существительных.

  6. Обнаружить новую грамматическую категорию существительных (неодушевлённость) и установить её особенности.

  7. Выявить особенности грамматических категорий имени прилагательного.

  8. Открыть второй способ выражения грамматических значений существительных – с помощью форм зависимых слов.

  9. Составить план грамматической характеристики существительных и прилагательных и потренироваться в составлении таких характеристик по плану.

  10. Установить особенности грамматической категории лица глагола.

  11. Выявить особенности грамматической категории времени глагола.

  12. Обнаружить у глаголов грамматическую категорию наклонения.

  13. Составить план грамматической характеристики глагола и потренироваться в составлении таких характеристик.

п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов

Тип

урока


Формы

контроля




Понятийный

словарь

Материал для изучения

В классе

Д/З

40.


Грамматическая формакаксредство выражения грамматического значения слова. Падежные формы существительных.

1час

Постановка УЗ





З.1,

упр.75


Упр.76

41.


Типы склонения существительных

(составление таб- лицы склонений).

1час

Решение частных задач.



склонение

Упр.77-78

Упр.79

42.


Многозначность падежной формы.

1час

РЧЗ



многозначность

З.2, упр.80

Упр.81

43.


Две работы падежной формы существительного.

1час

РЧЗ

К.списывание


работы падежной формы сущ-ого

Упр.82-83.


Упр.84

II ЧЕТВЕРТЬ


44.


Особенности употребления предлогов с падежными формами.

1час

Решение частных задач.




Упр.85,

86(ф)


45.


Грамматические формы числа существительных.

Две работы форм числа.

1час

Решение частных задач.



грамматическая форма

З.3, упр.87

Упр.88

46.


«Пустые» формы (существительные,

имеющие только однуформу числа).

1час

Решение частных задач.



«пустые» формы

Упр.89-90

Упр.91

47.


Собирательные существительные.

1час

РЧЗ

Сл. диктант


собирательные существительные

Упр.92(ф).

Упр.93(ф).

48.


Грамматические формы рода

существительных.

1час

Решение

частных

задач.



грамматические формы рода


З.4

Упр.94-95

49.


Диктант «Имя существительное».

1час

Урок контроля

Диктант.





50.


Форма рода слов типа дядя.

1час

РЧЗ




Упр.96-97

Упр.98

51..


Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множест- венного числа.

1час

Конкретизация способа действий.






52.


Слова общего рода.

1час

Решение частных задач.



общий род

Упр.99(ф), 100(ф).

Упр.101(ф)

53.


Одушевлённость – неодушевлённость

существительных как особое грамматическое

значение существительных.

1час

Решение

частных

задач.

К.списывание


одушевлённость неодушевлённость


З.5

Упр.102

54.


Формы числа, падежа и рода имён

прилагательных.

1час

Решение

частных задач.




З.6, упр103,

105(ф)

Упр.104

55.


Выражение грамматических значений неизме няемых слов с помощью форм зависимых слов. Грамматическая характеристика имён существи- тельных и имён прилагательных.

1час

Решение

Частных

задач.



грамматическая характеристика

З.7-8,

упр.106

Упр.107

56.


Формы лица глагола.Типы спряжения (повторение).

1час


Решение частных задач.



типы спряжения

З.9, упр.110

Упр.114 -115

Упр.111

Упр.116

57.


Формы времени глагола. Способ разграничения формы будущего простого времени иформын настоя- щего времени.

1час

Конкретизация способа действий.



формы времени

З.10, упр. 118-119

Упр.117,

120

58.


Глаголы, имеющие две и три формы времени.

1час

Решение частных задач.



формы времени

Упр.121-122

Упр.123

59-60.


Формы наклоне- ния глагола.

2час

РЧЗ



наклонение

З.11, упр.124, 126(ф)-127(ф)

Упр.125

61-62.


Грамматическая характеристика глаголов.

2 час

Решение частных задач.



грамматическая характеристика

З.12. упр.128

Упр.129

63.


Подбор подходящих видо-временных форм глагола в повествовании.


1час

Развитие речи.

Сл.диктант


видо-временные формы глагола

Упр.130-131

132

64.


Контрольная работа №3 по теме раздела «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён глаголов?»

1час

Урок контроля

Контрольная работа



Стр.183-184


65.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.




Ч.2, стр.3-4


66


Составление описания по заданному повествованию

и наоборот.

1час

Развитие речи.




Упр.108


67.


Дополнительные падежи в русском языке.

1час

РЧЗ






68.


Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов.

1час


К.списывание



Упр.133-136 (ф)



Раздел IV. «Система частей речи в русском языке» - 26 часов

Основная цель: сконструировать систему частей речи на основании грамматического подхода.

Задачи:

  1. Обнаружить слова с общим грамматическим значением числа, количества – имена числительные.

  2. Установить отнесённость указательных слов к известным частям речи (местоименные существительные, местоимённые прилагательные, местоимённые числительные).

  3. Обнаружить у местоимённых существительных общее грамматическое значение «обозначение лиц, участвующих в разговоре» и тем самым уточнить предыдущий вывод, выделив эти слова в отдельную часть речи – местоимение.

  4. Обнаружить у предлогов общее грамматическое значение (обозначение связи существительных, числительных и местоимений с другими словами в высказывании) и разграничить самостоятельные части речи (могут работать в речи самостоятельно) и служебные.

  5. Открыть новую часть речи в результате обнаружения особого общего грамматического значения «обозначение признака действия».

  6. Установить особую функцию союзов как служебной части речи (служит для связи слов, выполняющих в высказывании одинаковую работу, или частей высказывания, каждая из которых может быть самостоятельным высказыванием).

  7. Обнаружить в языке частицы – служебную часть речи, которая придаёт высказыванию новый смысл, не изменяя его содержания.

  8. Открыть особенности междометия (выражает чувства, не называя их) – части речи, которая не может быть отнесена ни к самостоятельным. Ни к служебным частям речи.




п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Формы контроля


Понятийный словарь

Материал для изучения

В классе

Д/З

69.


Постановка УЗ «Система частей речи в русском языке».

1час

Постановка УЗ






70.


Имя числительное как

особая часть речи.

1час

Решение частных задач.



Имя числительное

З.1, упр.137-138

Упр.139

71.


Счётные слова и числительные.

1час

Решение частных задач.



Счётные слова

Упр.140-142

Упр.143

72-73.


Особенности

правописания числительных.

2час

Решение частных задач.




Упр.144-145

Упр.146

74-

75.


Местоимённые слова.

2час

Решение частных задач.

Сл. диктант


Местоимённые слова.

З.2, упр.147

З.3, упр.149

Упр.148

Упр.150

76


Местоимённые существительные как особая часть речи.

1час

Конкретизация способа

действий.



Местоимённые существительные

З.4

Упр.152-153

Упр.151

Упр.154

77.


Итоговый диктант за 1 полугодие.

1час

Урок контроля

Диктант





78.


Контрольное списывание.

1час

Урок контроля

Контрольное списывание.





III ЧЕТВЕРТЬ


79


Предлог как особая часть речи.

1час

Решение частных задач.




З.5, упр.155

Упр.156

80


Рассуждение.

1час

Развитие речи.



Рассуждение

Упр.157

Упр.158

81-

82.


Наречие как особая часть речи.

2час

Решение частных задач.



Наречие

З.6,упр.159.

Упр.161-162.

Упр.160.

Упр.163.

83-

84.


Наречие как особая часть речи.

2час

Решение частных задач.




Упр.164-165.

Упр.167-168.

Упр.166.

Упр.169.

85-

86.


Союз как особая часть речи.

2час

Решение частных задач.



Союз

З.7, упр.170.

Упр.172-173.

Упр.171.

Упр.174.

87-

88.


Частицы как особая часть речи.

2час

Решение частных задач.

К.списывание


Частицы

З.8, упр.175.

Упр.176.

89.


Изложение. Составление плана текста-описания.

1час

Развитие речи.

Изложение.



Упр.177

Упр.178,

179(ф)

90.


Междометие как особая часть речи.

1час

Решение частных задач.



Междометие

З.9, упр.180

Упр.181

91.


Составление рассуждения.

1час

Развитие речи.




Упр.182

Упр.183

92.


Контрольная работа № 4 по теме раздела «Система частей речи в русском языке»

1час

Урок контроля.

Контрольная работа





93.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.

Сл. диктант





94.


Особенности числительных два и оба.

1час





Упр.184.




Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» - 32 часа.

Основная цель: сформировать синтаксические понятия: словосочетание и предложение.

Задачи:

  1. Обнаружить три типа грамматической связи – подчинительную, сочинительную и взаимную.

  2. Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице, образованной на основе подчинительной связи.

  3. Сформировать способ нахождения независимого и зависимого членов словосочетания.

  4. Научиться определять тип работы зависимого члена словосочетания.

  5. Сформировать понятие о предложении как о синтаксической единице, образованной на основе взаимной связи и служащей в речи высказыванием.

  6. Сформировать представление о грамматическом значении предложения и его формах, выражающих это значение.

  7. сконструировать способ нахождения сказуемого и подлежащего в предложении и его применение при анализе предложений разной конструкции.












п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов


Тип урока


Формы

контроля



Понятийный

словарь

Материал для изучения


В классе


Д/З

95.



Постановка УЗ «Как связываются слова

друг с другом в речи?»

Три типа грамматической связи в

синтаксических единицах.

1час


Постановка УЗ



синтаксическая единица


типы связи в

синтаксических единицах

Ч.2,

стр. 54-55.

З.1, упр.185

Упр.186

96-

97.


Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах.

2час

Конкретизация способа действий.



синтаксические единицы

подчинительная и взаимная связи

Упр.187-189.

Упр.191-192.

Упр.190

Упр.193.

98.


Сочинительная связь в синтаксических

единицах.

1час

Конкретизация способа действий.



синтаксическая единица

сочинительная связь

Упр.194-195.

Упр.196

99


Запятые при однородных словах.

1час

Решение частных задач.



однородные слова

пунктуация

Упр.197.


100


Деловое и художественное описание.

1час

Развитие речи.



деловое описание художественное описание

Упр.198-199

Упр.200

101

102

103


Словосочетание как особая

синтаксическая единица.

Способ определения зависимого и

независимого

слова в словосочетании.

3час



Развитие речи

(№206-207).

К.списывание



словосочетание


зависимое и

независимое

слова в словосочетания


З.2, упр.201.

Упр.202-204.

Упр.206, 208.

Упр.202.

Упр.205.

Упр.207.


104

105

106

107

108


Работа словосочетания.

Типы значения зависимого слова

в словосочетании.

5час

Развитие

речи (№219).







типы значения зависимого слова:

определение

дополнение

обстоятельство

З.3, упр.209.

Упр.211-212.

Упр.214, 216

Упр.219.

Упр.221.

Упр.210.

Упр.213.

Упр.215

Упр.220.

Упр.222.

109


Неизменяемые слова в словосочетаниях.

1час

РЧЗ


неизменяемые слова

Упр.223-224.

Упр.225.

110

111


Сложные словосочетания.

2час

Решение частных задач.



сложные словосочетания

Упр.226-227.

Упр.229-230,

Упр.228.

Упр.231.

112


Роль определений в художественной

речи (эпитеты, без термина).

1час

Развитие речи.



эпитеты

Упр.233

Упр.234

113


Роль взаимной связи между словами

при построении высказываний.

1час

Решение частных задач.

Сл. диктант



З.4. упр.235

Упр.236

114


Предложение как особая синтаксическая

единица. Роль предложения в речи.

1час

Решение частных задач.



предложение

З5, упр.237

Упр.238

115


Грамматическое значение предложения.

1час


Решение частных задач.

К.списывание



З.6,упр.239.

Упр.241.

Упр.240.

Упр.242

116


Формы предложения.

1час

РЧЗ



формы предложения



117


Сказуемое и подлежащее как члены предложения.

1час

Решение частных задач.



сказуемое подлежащее

З.7, упр.243

Упр.244

118


Однородные члены предложения.

1час

Решение частных задач.



однородные члены

Упр.245-246

Упр.247

119


Разные средства выражения

сказуемого (составные сказуемые, без термина).

1час

Конкретизация способа действий.




Упр.248-249

Упр.250

120


Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении.

1час

Решение частных задач.

Сл. диктант


сказуемое подлежащее

Упр.251-252

Упр.253

121


Отработка способа определения сказуемого и подлежащего.

1час

Решение частных задач.



сказуемое подлежащее

Упр.254.

Упр.255-256, 258(ф).

Упр.257.

122


Диктант «Однородные члены предложения».

1час

Урок контроля

Диктант





123


Изложение. Составление плана делового текста.

1час

Развитие речи

Изложение.



Упр.259, 261(ф).

Упр.260.

124


Контрольная работа №5 по теме раздела «Синтаксически единицы языка: словосочетание и предложение».

1час

Урок контроля.

Контрольная работа



Ч.2, стр.120-121


125


Анализ контрольной работы.

Систематизация знаний о синтаксических единицах.

1час

Коррекция и анализ к.р.




Упр.262-264.

Упр.265.

126


Слово и словосочетание.

Предложение и высказывание.

1час


К.списывание


слово словосочетание

предложение высказывание

Упр.266-268.



IV ЧЕТВЕРТЬ

Раздел VI. «Типы предложений в русском языке» - 22 часа

Основная цель: показать целый спектр различных конструкций предложений.

Задачи:

  1. Научиться различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

  2. Сформировать понятия о главных и второстепенных членах предложения, их работе.

  3. Научиться различать нераспространённые и распространённые предложения.

  4. Научиться различать предложения с одним и двумя главными членами предложения.

  5. Научиться различать простые и сложные предложения.

  6. Составлять алгоритм грамматической характеристики предложения, научиться его применять на материале предложений разных конструкций.


п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов


Тип

урока


Форма

контроля




Понятийный

словарь

Материал для изучения

В классе


Д/З

127.


Постановка УЗ «Какие бывают предложения?»

1час

Постановка УЗ




Ч.2,

стр.128-129.


128.


Виды предложений по цели высказывания

и по эмоциональной окраске.

1час

Решение частных задач.



виды предложений

З.1,

упр.269.

Упр.270.


129

130.



Распространённые и нераспространённые

предложения.

Главные и второстепенные

члены предложения.


2час


Решение частных задач.



Сл. диктант



распространённые нераспространён

ные


главные второстепенные

члены предложения


З.2,

упр.271-271.


Упр.273.

131

132.


Выделение главных и второстепенных

членов предложения.

2час

Развитие

речи.

К.списывание


главные второстепенные

члены предложения

Упр.274-275.

Упр.276.

133.


Слова, не являющиеся членами предложения.

1час

Решение частных задач.




Упр.277.

Упр.278.

134

135


Разный состав грамматической основы

предложения. Один или два члена предложения.

2час

Решение частных задач.




З.3,

упр.279-280.

Упр.281.

136

137

138


Сложные предложения с союзами и без союзов,

знаки препинания в них.

3час

Решение частных задач.



Сл. диктант



З.4, упр.282.

Упр.284-285.

Упр.287-288.

Упр.283.

139140.


Сложные предложения с

подчинительными союзами.

2час

Решение частных задач.

К.списывание


сложные предложения


Упр.290-291.

Упр.292.

141.


Деловое и художественное повествование.

1час

Развитие

речи



деловое и художественное повествование

Упр.293-294.

Упр.295.

142

143.


Отработка грамматической характеристики

простого предложения.

2час

Решение частных задач.



грамматическая характе- ристика

простого предложения

З.5, упр.296.

Упр.298.

Упр.297.

Упр.299.

144.


Диктант «Типы предложения».

1час

Урок контроля

Диктант.





145.


Изложение. Составление плана текста-инструкции.

1час

Развитие

речи

Изложение.



Упр.300.

Упр.301.

146.


Контрольная работа № 6 по теме раздела «Типы предложения в русском языке»

1час

Урок контроля

Контрольная работа



Стр.155-156.


147.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.






148.


Особенности сказуемого в предложении.

1час





Упрж.302-305.


Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи» - 20 час.

Задачи:

  1. Воспроизвести знания о звуковом строе русского слова, способ определения фонемного состава слова.

  2. Воспроизвести знания об орфограммах, их типах и основных способах проверки; проконтролировать усвоение слов с непроверяемыми орфограммами («словарных» слов).

  3. Воспроизвести знания о родственных словах, способ определения морфемного состава слова.

  4. Систематизировать знания о лексическом и грамматических значениях слова, понятии части речи, системе частей речи в русском языке, морфологических особенностях изучения частей речи.

  5. Систематизировать знания о работе слова в предложении, отработать способ её определения.


п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов

Тип

урока

Формы

контроля




Понятийный

словарь

Материал для изучения


В классе


Д/З

149


Постановка УЗ «Что же такое слово?»

1час

Постановка УЗ


Сл. диктант



Ч.2,

стр.164-165.


150

151


«Звуковой портрет» слова.

2час

Повторение.

ТДР № 1 «Фонетика»


фонетика

З.1, упр.306.

Упр.307.

152

153


Лексическое значение слова.

2час

Повторение.



лексическое значение слова

З.2. упр.308.

Упр.309.

154

155


Родственные слова.

2час

Повторение.

К.списывание

ТДР № 2 «Родственные слова»


родственные слова



156

157


Морфемный состав слова.

2час

Повторение.

ТДР № 3 «Состав слова»


морфема

З.3, упр.310.

Упр.311.

158

159


Проверка орфограммы в слове.


2час

Повторение.

ТДР № 4 «Проверка орфограммы в слове».




З.4, упр.312,

314,

316,317.

Упр.313,315, 317.

160


Контрольная работа №7 по теме раздела «Систематизация знаний о слове и его работе в речи»

1час

Урок контроля

Контрольная работа





161


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.






162


Устойчивые словосочетания.

1час

Развитие

речи.



Фразеологизмы

крылатые слова

Упр.318. 320(ф).

Упр.319.

163

164


Слово как часть речи.

2час

Повторение.

К.списывание

ТДР № 5 «Слово как часть речи».




часть речи

З.5, упр.321.

Упр.321.

165


Итоговый контрольный диктант «Повторение изученного в начальной школе»

1час

Урок контроля

Диктант.





166


Анализ итогового диктанта.

1час

Коррекция и анализ к.диктанта






167168



Слово как член предложения.

2час

Повторение.

Сл. диктант

ТДР №6 «Слово как член предложения»


члены предложения

З.6, упр.322.

Упр.323.


Выбранный для просмотра документ план 4.docx

библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»



РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ

Руководитель ШМО от_______________ ___________________ «СОШ № 46»

_________ _________________ А.В.Побойко_____





Рабочие программы

по развивающей системе

«Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова»

для учащихся 4 класса

на 2012 -2013 учебный год


Составитель: Богомазова Наталья Анатольевна

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.



2012г.


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ

Руководитель ШМО от_______________ ___________________ «СОШ № 46»

_________ _________________ А.В.Побойко____




Рабочая программа по учебному предмету

«русский язык»

для учащихся 4 класса по программе

«Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»



Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.




2012г.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе программы для четырехлетней начальной школы образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Программа помещена в «Сборнике программ для начальной образовательной школы», издательство «Вита-Пресс», Москва 2010г.

Своеобразие программы определяет коммуникативная направленность обучения. Формирование речевых умений и навыков, обучение искусству речи, как устной, так и письменной, предстает в нем как самостоятельная, хотя и органично связанная с другими, задача обучения. Ее решение обеспечивается специально организованной системой работы с учащимися.

Коммуникативная направленность курса предопределила содержание обучения в 1 классе. Оно представляет собой своеобразное введение в родной язык, позволяющее ребенку понять значимость для себя этого учебного предмета. В соответствии с этой задачей предметом изучения для ребенка становится не язык вообще, а русский язык — язык его страны и его народа. Выявление основных функций языка формирует интерес к нему, вызывает желание познать его тайны, в конечном итоге создает мотивацию для его изучения, практического овладения им. В связи с этим важное место в программе отведено нормам речевого поведения — необходимой составляющей языковой культуры человека.

Коммуникативной задаче подчинены обобщение и систематизация того, что было изучено в период обучения грамоте. Знакомство с двумя формами языка — устной и письменной — позволяет еще раз обратиться к соотношению звуков и букв, совершенствовать приобретенные правописные навыки. Рассматривая слово и предложение, ученики усваивают важнейшие функции языка: номинативную (известная уже детям способность слова называть) и коммуникативную — в связи с изучением разных по цели высказывания и эмоциональной окрашенности предложений.

Работа по целенаправленному развитию речи учащихся, как устной, так и письменной, предусмотрена на протяжении всего обучения в начальной школе. Ее содержание отражено в отдельном разделе программы. Специальное место в нем отведено работе с текстом — определению признаков его связности, особенностей построения, формированию понятий о его типах.

Одна из отличительных особенностей программы связана с пересмотром отдельных вопросов содержания курса русского языка в начальной школе, его структуры и способов подачи учебного материала. Построенная на общих принципах, изложенных в научных трудах и методических работах В. В. Репкина и П. С. Жедек, она отличается их реализацией в курсе родного языка. Авторы попытались максимально обеспечить соответствие содержания обучения, его целей и задач требованиям государственных стандартов начального образования, несколько разгрузив содержание и структурировав материал таким образом, чтобы сделать его более доступным и посильным для учащихся. Правомерность таких изменений (они описаны в соответствующих разделах программы) была доказана в процессе ее апробации в школах России. Экспериментальная проверка показала, что эта программа не требует специального отбора детей: она обеспечивает успешное обучение русскому языку каждого ребенка.

Новым для программы обучения русскому языку в начальной школе является то, что она ориентирована на детей, которые приходят в первый класс в шесть с половиной лет. Это существенно сказалось на отборе учебного материала и способах его представления. Содержание, предусмотренное программой для изучения в 1 классе, приведено в соответствие с возрастными особенностями первоклассников.

Основополагающей в классических работах по обучению русскому языку младших школьников в образовательной системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является мысль о том, что ребенок должен стать на уроках родного языка подлинным, сознательным субъектом учебной деятельности. Поэтому курс русского языка ориентирован на усвоение ребенком основных понятий языковой теории, которые позволяют ему осознать наиболее общие закономерности родного языка — как общественного явления и как особой системы, овладеть способами анализа языка, т. е. научиться его изучать. Движение в языковом материале, осознаваемое ребенком как путь, где его ждут открытия, пусть даже самые малые, а значит, и новые умения, создает предпосылки для возникновения интереса к языку и желания его изучать. Достичь этого можно в том случае, если язык предстанет перед школьником и как важнейшее средство человеческого общения, и как строгая, последовательная и поэтому понятная ему система. Усваивая ее, он постигает тайны языка, его основные закономерности, овладевает им сознательно.

Программа предусматривает, что формирование умений и навыков, развитие устной и письменной речи с самого начала опирается на системные знания школьников в области русского языка. Сделать использование языковых средств в речи ребенка осознанным, научить его оценивать их соответствие природе языка и его нормам, а также с точки зрения уместности в различных ситуациях языкового общения, развить то, что называют чувством языка и что является непременным условием языковой, а значит, и общей культуры человека, обеспечив тем самым действительное, а не на словах, осознание богатства родного языка и умение им пользоваться, — все это возможно на основе истинных знаний о языке. Это знания о сущности языковых явлений.

Ориентированное на сознательное использование языковых средств, развивающее обучение создает хорошие предпосылки для развития устной и письменной речи учащихся. Решению этой задачи способствует то, что овладение знаниями, умениями и навыками осуществляется при таком обучении в процессе коллективной деятельности, которая стимулирует развитие как диалогической, так и монологической речи.

Основным практическим действием, которым младший школьник овладевает в продолжение всего периода обучения языку, является письмо. Как показано в работах П. С. Жедек, формирование этого действия должно опираться на языковую теорию — общий принцип, лежащий в основе русского письма. Прочные орфографические умения и навыки могут быть сформированы лишь на основе овладения этим принципом.

Ведущим для русского письма является фонематический принцип, в соответствии с которым буквами обозначаются фонемы — ряды позиционно чередующихся звуков. При этом фонему представляет один из ее позиционных вариантов — звук в сильной позиции. В соответствии с другим подходом основной принцип русского письма — морфологический. Сущность его состоит в требовании единообразного написания морфем. Оба подхода не противоречат друг другу: с точки зрения фонематического принципа, для сохранения графического единообразия одних и тех же морфем фонетические чередования на письме не передаются (чередующиеся звуки обозначаются одной и той же буквой по их сильной позиции).

В развивающем обучении в качестве ведущего принят фонематический принцип письма, позволяющий раскрыть его генетические основы и обладающий в силу этого большей объяснительной силой, нежели морфологический принцип.

Фонематический принцип русского письма раскрывается в ряде существенных для языка явлений. Это связь между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением: роль звуков (фонем) в языке — их способность различать слова по значению. Не менее важным является понимание того, как звуковой состав слова соотнесен с его буквенной записью: буквы соответствуют фонемам, а не реальным звукам. Эти знания необходимы для постановки орфографической задачи (она отражена в понятии об орфограмме) и определения общего способа орфографического действия, который затем распространяется на решение ряда орфографических задач. В процессе этой работы школьник неизбежно выходит за рамки фонетики и орфографии, обращаясь к разнообразным свойствам слова как центральной единицы языка: к его лексическим и грамматическим значениям, к морфемному составу (из каких значимых частей слово состоит), как образовано, каким членом предложения является. Понятно, что, изучая слово, ученик анализирует и другие единицы языка: звуки (фонемы), морфемы, части речи, словосочетания, предложения. Это значит, что он овладевает различными способами языкового анализа: лексическим, морфемным, словообразовательным, морфологическим и синтаксическим.

Таким образом решается задача обучения письму на основе введения младших школьников в теорию языка. Это обеспечивает успешную реализацию в обучении дидактического принципа научности, лежащего в основе сознательного овладения богатствами родного языка и воспитания языковой культуры.

В программе представлена также система работы по чистописанию — необходимой составляющей формирования навыков письма. Задача этого раздела курса — совершенствование каллиграфии учащихся, привитие им культуры оформления письменных работ.


Общая характеристика учебного материала

Повторение изученного в 3 классе

Способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова.

Лексическое и грамматическое значения слова. Общее грамматическое значение слов, относящихся к разным частям речи, и его соответствие наборам их грамматических значений. Смысловые и грамматические связи между словами в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами предложения. Определение главного и зависимого слов в словосочетании, смысловых отношений между ними.

Текст. Структура текста. Типы текстов.

Части речи

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Самостоятельные слова: глагол и именные части речи; местоименные слова, их отнесенность к разным частям речи. Состав служебных слов.

Служебные части речи. Предлоги. Роль предлогов в выражении падежных значений существительного. Раздельное написание предлогов со словами.

Союзы. Их роль в языке. Союзы при однородных членах предложения. Запятая перед союзами а, но, перед повторяющимися союзами.

Союзы как средство связи между предложениями. Понятие о сложном предложении. Запятая перед союзом и в простом и сложном предложении.

Частицы. Значение частиц. Правописание частицы не с существительными, прилагательными и глаголами.

Самостоятельные части речи. Имя существительное. Общее грамматическое значение имен существительных (предметность), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Роль существительных в предложении. Число имен существительных (единственное и множественное). Изменение имен существительных по числам. Существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе. Определение числа неизменяемых существительных с помощью других слов в предложении.

Род имен существительных. Род названий существ и род названий предметов. Существительные общего рода. Определение рода неизменяемых существительных.

Падеж имен существительных. Изменение существительных по падежам. Несклоняемые существительные. Набор падежей, их название. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Способы определения падежа существительного в предложении.

Склонение существительных в единственном числе. Три типа склонения имен существительных.

Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание окончаний имен существительных в единственном и множественном числе (повторение).

Местоименные существительные, их роль в речи. Грамматические особенности личных местоимений. Раздельное написание местоимений с предлогами.

Имя прилагательное. Общее грамматическое значение имен прилагательных (признак предмета), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Зависимость этих значений от имени существительного. Роль прилагательных в предложении.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и во множественном числе. Способ определения грамматических значений прилагательного в предложении. Правописание окончаний имен прилагательных (повторение). Образование прилагательных от имен существительных. Важнейшие суффиксы прилагательных, их правописание. Написание -нн- в прилагательных с суффиксом -н-. Порядковые прилагательные.

Местоименные прилагательные.

Имя числительное. Общее грамматическое значение имени числительного (количество). Изменение числительных по падежам. Сопоставление числительных с именами существительными и прилагательными, лексическое значение которых связано с количеством.

Простые, сложные, составные числительные. Правописание мягкого знака в числительных на -дцатъ и -десят. Особенности склонения сложных числительных. Отработка их правильного употребления в речи.

Местоименные числительные.

Глагол. Общее грамматическое значение глагола (действие), его выражение с помощью значений времени, числа, рода и лица. Роль глаголов в предложении.

Неопределенная форма глагола. Окончания неопределенной формы (-ти, -ть, -чь). Глаголы на -ся (сь).

Значение времени глагола (указание на отношение действия к моменту речи). Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени и по родам — в прошедшем.

Зависимый характер значения числа и рода глагола.

Значение лица глагола: отношение действия к участникам разговора — говорящему, слушающему или кому-то другому. Выражение этого значения в личных окончаниях глаголов. Определение лица глаголов с помощью личных местоимений. I и II спряжения глаголов. Правописание личных окончаний глаголов (повторение). Буква ь в окончаниях 2-го лица единственного числа глаголов. Орфографические варианты обозначения звукосочетания [-ца] на конце русских слов {нет братца, браться, берется).

Наречие. Общее значение наречия (признак) и его сопоставление с общим значением прилагательного (признак предмета). Неизменяемость наречий. Роль наречий в предложении. Суффиксы -а, -о в наречиях. Буква Ь после шипящих на конце наречий.

Местоименные наречия.


Развитие речи

Определение темы текста и формулирование его основной мысли. Деление текста на логически законченные части, подбор заголовков к каждой из частей. Изложение (подробное и сжатое) по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Сочинение повествовательного характера по картине (по сюжету мультфильма и пр.). Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Сочинения-рассуждения (подбор убедительных доказательств, формулирование выводов).

Стили речи (разговорный, деловой, научный, художественный).

Разговорный стиль. Монолог и диалог. Употребление обращений в диалогической речи. Формулы речевого этикета, их использование в диалоге. Правила записи диалога.

Деловой стиль. Объявления, приглашения как примеры делового стиля. Написание объявлений.

Научный стиль, его особенности. Словарная статья, текст учебника как примеры научного стиля.

Художественный стиль. Образность художественных текстов. Слова-синонимы и слова-антонимы в языке художественных произведений. Роль сравнений. Переносное значение слова, использование слов в переносном значении в художественных текстах. Пословицы, поговорки, загадки как формы образной речи.

Особенности употребления частей речи в различных типах текстов.

Закрепление орфоэпических навыков в устной и письменной речи.


Повторение изученного в начальной школе

Слово. Лексическое значение слова. Многозначность слова. Слова-омонимы. Синонимы и антонимы. Звуки и буквы. Правила русской графики. Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами, правила, регулирующие их написание. Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Орфограммы сильных позиций. Правила, регулирующие написание таких орфограмм. Орфограммы слабых позиций. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проверка орфограмм слабых позиций в значимых частях слова (корне, приставке, суффиксе, окончании).

Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи, их грамматические признаки и роль в предложении.

Предложение и словосочетание. Предложение и его роль в общении между людьми. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Роль словосочетаний как сложных наименований. Строение словосочетания, его значение. Сложные предложения.

Текст. Признаки связного текста. Типы текстов. Стили речи. Диалог и монолог.


Чистописание

Закрепление навыков каллиграфически правильного написания букв, рациональных способов их соединений в словах. Письмо сложных по начертанию букв и их соединений.

Запись слогов и слов с постепенным увеличением количества безотрывных соединений: ми, ли, су, шу, ну, дя, сливы, зерно, дятел, черешня и др.

Развитие ритмичности письма. Устранение графических погрешностей в письме учащихся.

Слова с непроверяемыми написаниями

Автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двенадцать, директор, желать, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костер, медленно, металл, назад, налево, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолет, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хлебороб, хозяйство, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электростанция.

Знания и умения

К концу четвёртого класса обучающиеся должны

знать:

  • что такое часть речи;

  • «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи:

имя существительное (обозначение предмета; одушевлённость–неодушевлённость, род, число, падеж), тип склонения;

имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж);

имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж);

местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж);

глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения;

наречие (обозначение признака процесса);

предлог (дополнительное средство падежного значения существительного);

союз (средство выражения связи между частями предложения и однородными словами);

частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений);

междометие (средство выражения чувств);

  • правила правописания корней зор- / зар-, гор- / гар;

  • правило правописания приставок на З-/ С-;

  • правило правописания суффикса – О (-Е) в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в том числе–после шипящих);

  • правила правописания буквы Ь после шипящих во всех частях речи;

  • виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);

  • грамматическое значение предложения;

  • что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);

  • что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого);


уметь:

  • определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;

  • определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их выражения;

  • образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования (простейшие случаи типа холод – холодный - холодить);

  • находить главные члены предложения;

  • находить слова, не являющиеся членами предложения (обращения, междометия);

  • различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);

  • находить ряды однородных слов;

  • объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм)4

  • правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;

  • правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и с союзами и, а, но, или (простейшие случаи),

простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а, но, или, с обращениями, междометиями);

  • записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;

  • письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана;

  • строить развёрнутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;

  • давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;

  • составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного характера на заданную тему.



Результаты освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

- осознание языка как основного средства человеческого общения;

- восприятие русского языка как явления национальной культуры;

- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в разных источниках для решения учебных задач;

-способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

- умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка а начальной школе являются:

- начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного);

- умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

- способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Календарно – тематическое планирование

по русскому языку в 4 классе на 2009 - 2010 учебный год.


Система РО Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.


Программа: Репкин В.В. Русский язык.

Сборник программ для начальной общеобразовательной школы.

(Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова )

-М.: Вита - Пресс, 2010.


.Учебные материалы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.

Русский язык. Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы.

(Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х частях. – М.: Вита-Пресс, 2011.


Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс:

(Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова). Составители Т.В.Некрасова, И.П. Старагина.

–М.: Вита- Пресс, 2011.


Репкин В.В. Рабочая тетрадь «Русская орфография» для 3-4 классов

(Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) -М.: Вита -Пресс, 2011.


Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь.


Методическое обеспечение: Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В.

Методический комментарий к учебнику русского языка для 4 класса

(Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) Программа В.В.Репкина и др.:

Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2003.


По программе: 5 час * 34 недели = 170 часов


Формы контроля: Контрольные работы - 7, контрольное списывание- 15, ТДР - 6, диктант - 6,

изложение - 3, развитие речи - 16, словарный диктант - 12.






Раздел I. «Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)» - 13 часов.

Основная цель: Повторить материал, изученный во 2 – 3 классах.

Задачи:

  1. Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.

  2. Вспомнить способ определения фонемного состава слова.

  3. Повторить основной закон письма и общее орфографическое правило.

  4. Восстановить и конкретизировать знания четвероклассников об орфограммах – нарушителях в различных морфемах.


п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов


Тип урока

Формы контроля


Формирование универсальных учебных действий

Понятийный

словарь

1.


Значимые части слова (повторение). Морфемы как наименьшие значимые части слова.



1час

Повторение


Личностные

Мотивация учения, выбор образовательного маршрута, оценивание усваиваемого содержания;

морфема

2.


Родственные слова (повторение). Сложные слова. Интерфикс как особая морфема.



1час

Повторение


Регулятивные

Прогнозирование, контроль и оценка, осознание качества и уровня усвоения;

интерфикс,

сложные слова

3.


Фонемы как строительный материал для морфем(повторение)


1час

Повторение


Познавательные

Моделирование, анализ с целью выделения признаков,

морфема

4.


Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение).


1час

Повторение


Доказательство, анализ и синтез, выбор

фонема

5.


Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова.


1час

Повторение


оснований для сравнений, самостоят.


6.


Орфограммы, нарушающие закон письма (повторение). Корни кос- /кас-.


1час

Повторение


создание способов решения проблем;

закон письма

7.


Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з- /с-.


1час

Повторение


Коммуникативные

закон письма

8.


Повествование и описание.


1час

Развитие речи.


Понимать точку зрения

другого, участвовать

повествование описание

9.


Проверка орфограмм разного типа.

1час

Повторение

К.списывание

в работе группы, предвидеть последствия

орфограмма

10.


Диктант по итогам повторения.

1час

Урок контроля

Диктант

коллективных решений, участвовать в диалоге


11.


Контрольная работа №1 по теме раздела «Строение слова. Повторение материала, изученного во 2 – 3 классах»

1час

Урок контроля

Контрольная работа

отстаивать свою точку зрения, оценивать


12.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.


действия партнера,

соблюдение правил


13.


Особенности правописания и произношения слов с корнемлаг- /лож-.


1час



Речевого этикета;



Раздел II. «Слово как часть речи» - 26 часов.

Основная цель: Сконструировать с учащимися теоретическое понятие о частях речи как о грамматических классах слов.

Задачи:

  1. Дать представление о лексическом значении как обязательном значении слова, фиксируемом в толковом словаре.

  2. Выявить грамматические значения как значения, которые проявляются у слов только в высказывании.

  3. Установить, какие бывают грамматические значения и какие варианты каждого из них существуют в языке.

  4. Определить средства выражения лексического (основа слова) и грамматических значений (словоформа).

  5. Установить индивидуальность лексического значения и типичность грамматических значений.

  6. Выявить различия между грамматическими значениями (зависимые и независимые значения) и указать их особенности на грамматических моделях слов – названий.

  7. Обнаружить общее грамматическое значение «предмет» у слов, построенных по модели названий предметов, и достроить полную грамматическую модель этих слов.

  8. Обнаружить общее грамматическое значение «признак предмета» у слов, построенных по модели слов, называющих признаки предметов, и построить их полную грамматическую модель.

  9. Обнаружить общее грамматическое значение «процесс» у слов, построенных по модели названий действий, и построить их полную грамматическую модель.

  10. Дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое значение.

  11. Сконструировать словесное определение основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола).


п/п


Дата


Тема урока

Кол-

во

часов


Тип урока


Формы контроля


Формирование универсальных учебных действий


Понятийный

словарь

14.


Постановка УЗ «Что такое часть речи?»

1час

Постановка УЗ


личностные

часть речи

15.


Лексическое значение слова.

1час

Решение частных задач.

Сл. диктант

Самоопределение, оценка

личностных ценностей

лексическое значение

16.


Грамматическое значение слова.

1час

Решение частных задач.


Мотивация учения, выбор образовательного маршрута,

грамматическое значение

17--18.


Особенности грамматических значений слова.

2час

Решение частных задач.


оценивание усваиваемого содержания;

грамматические значения слова

19-20-21.


Отличие лексического значения

слова от грамматических.


3час

Решение частных задач.


К.списывание

Регулятивные

Постановка учебной задачи, определение


22-23-24.


Три грамматические модели слов.

3час

Решение частных задач.


Последовательности промежуточных целей с учетом конечного

грамматическая

модель слов

25.


Связочные слова в повествовании.

1час

Развитие речи.


результата, контроль т оценка учебных действий;

связка

26-27.


«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели.

2час

Моделирование.


Познавательные

Поиск и выделение информации,


28.


«Предмет» как носитель признака.

1час

Моделирование.


Анализ и синтез, классификация объектов


29.


Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака.

1час

Моделирование.

Сл. диктант.

Доказательство, постановка и решение проблемы,


30.


Краткая форма слов, обозначающих

признаки предметов.

1час

Решение частных задач.

К.списывание

Сопоставлять и отбирать информацию, анализировать , сравнивать

краткая форма

31.


Ь после шипящих в краткой форме слов, обозначающих признаки предметов.

1час



Группировать различные объекты, факты

краткая форма

32.


Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий.

1час

Решение частных задач.


Коммуникативные



33.


Понятие части речи.

1час

Решение частных задач.


Понимать точку зрения

другого, участвовать

понятие части речи

34.


Названия трёх основных частей речи.

1час

Решение частных задач.


в работе группы, предвидеть последствия

глагол,имена существительн.прилагательн.

35.


Грамматическая модель неизменяемых слов.

1час

Решение частных задач.


коллективных решений, участвовать в диалоге

неизменяемые слова

36.


Детальное описание событий в повествовании.

1час

Развитие речи.


отстаивать свою точку зрения, оценивать


37.


Контрольная работа №2 по теме раздела «Слово как часть речи»

1час

Урок контроля

Контрольная работа

действия партнера,

соблюдение правил


38.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.


речевого этикета; критично относиться к своему мнению;


39.


Переход слов из одной части речи в другую. Постановка УЗ «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?»

1час







Раздел Ш. «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?» - 29 часов

Основная цель: исследование особенностей ряда грамматических категорий имён и глагола.

Задачи:

  1. Сформировать понятие о грамматических формах слова как о словоформах одного и того же слова, которые отличаются друг от друга каким – то одним значением, и о грамматической категории – совокупности всех грамматических форм, выражающих однородное грамматическое значение.

  2. Обнаружить особенность грамматической категории падежа существительных (многозначность падежных форм).

  3. Установит признаки трёх склонений существительных и поупражняться в определении склонения.

  4. Установить две работы форм числа существительных: указание на количество предметов и на то, в какой форме должны быть употреблены зависимые слова.

  5. Установить особенности грамматической категории рода имён существительных.

  6. Обнаружить новую грамматическую категорию существительных (неодушевлённость) и установить её особенности.

  7. Выявить особенности грамматических категорий имени прилагательного.

  8. Открыть второй способ выражения грамматических значений существительных – с помощью форм зависимых слов.

  9. Составить план грамматической характеристики существительных и прилагательных и потренироваться в составлении таких характеристик по плану.

  10. Установить особенности грамматической категории лица глагола.

  11. Выявить особенности грамматической категории времени глагола.

  12. Обнаружить у глаголов грамматическую категорию наклонения.

  13. Составить план грамматической характеристики глагола и потренироваться в составлении таких характеристик.



п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов

Тип

урока


Формы

контроля


Формирование универсальных учебных действий


Понятийный

словарь

40.


Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова. Падежные формы существительных.

1час

Постановка УЗ


личностные


41.


Типы склонения существительных

(составление таблицы склонений).

1час

Решение частных задач.


Самоопределение, оценка

личностных ценностей

склонение

42.


Многозначность падежной формы.

1час

РЧЗ


Мотивация учения, выбор образовательного маршрута,

многозначность

43.


Две работы падежной формы существительного.

1час

РЧЗ

К.списывание

оценивание усваиваемого содержания;

работы падежной формы сущ-ого

44.


Особенности употребления предлогов с падежными формами.

1час

Решение частных задач.


Регулятивные

Постановка учебной задачи, определение


45.


Грамматические формы числа существительных. Две работы форм числа.

1час

Решение частных задач.


Последовательности промежуточных целей с учетом конечного

грамматическая форма

46.


«Пустые» формы (существительные, имеющие только одну форму числа).

1час

Решение частных задач.


результата, контроль т оценка учебных действий;

«пустые» формы

47.


Собирательные существительные.

1час

РЧЗ

Сл. диктант

Познавательные

Поиск и выделение информации,

собирательные существительные

48.


Грамматические формы рода существительных.

1час

Решение

частных

задач.


Анализ и синтез, классификация объектов

грамматические формы рода


49.


Диктант «Имя существительное».

1час

Урок контроля

Диктант.

Доказательство, постановка и решение проблемы,


50.


Форма рода слов типа дядя.

1час

РЧЗ


Сопоставлять и отбирать информацию, анализировать , сравнивать


51..


Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множест- венного числа.

1час

Конкретизация способа действий.


Группировать различные объекты, факты


52.


Слова общего рода.

1час

Решение частных задач.


Коммуникативные


общий род

53.


Одушевлённость – неодушевлённость существительных как особое грамматическое значение существительных.

1час

Решение

частных

задач.

К.списывание

Понимать точку зрения

другого, участвовать

одушевлённость неодушевлённость


54.


Формы числа, падежа и рода имён прилагательных.

1час

Решение

частных задач.


в работе группы, предвидеть последствия


55.


Выражение грамматических значений неизме няемых слов с помощью форм зависимых слов. Грамматическая характеристика имён существи- тельных и имён прилагательных.

1час

Решение

Частных

задач.


коллективных решений, участвовать в диалоге

грамматическая характеристика

56.


Формы лица глагола.Типы спряжения (повторение).

1час


Решение частных задач.


отстаивать свою точку зрения, оценивать

типы спряжения

57.


Формы времени глагола. Способ разграничения формы будущего простого времени и формы настоящего времени.

1час

Конкретизация способа действий.


действия партнера,

соблюдение правил

формы времени

58.


Глаголы, имеющие две и три формы времени.

1час

Решение частных задач.


речевого этикета; критично относиться к своему мнению;

формы времени

59-60.


Формы наклонения глагола.

2час

РЧЗ


личностные

наклонение

61-62.


Грамматическая характеристика глаголов.

2 час

Решение частных задач.


Личностный моральный выбор, уметь находить ответ на смысл учения;

грамматическая характеристика

63.


Подбор подходящих видо-временных форм глагола в повествовании.


1час

Развитие речи.

Сл.диктант

Регулятивные

Определять цель, планировать алгоритм выполнения задания

видо-временные формы глагола

64.


Контрольная работа №3 по теме раздела «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён глаголов?»

1час

Урок контроля

Контрольная работа

Определять критерии самооценки;


65.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.


познавательные


66


Составление описания по заданному повествованию

и наоборот.

1час

Развитие речи.


Ориентироваться в учебнике, определять круг своего незнания ,составлять сложный план текста


67.


Дополнительные падежи в русском языке.

1час

РЧЗ


Коммуникативные

Договариваться друг с другом


68.


Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов.

1час


К.списывание

Понимать точку зрения другого



Раздел IV. «Система частей речи в русском языке» - 26 часов

Основная цель: сконструировать систему частей речи на основании грамматического подхода.

Задачи:

  1. Обнаружить слова с общим грамматическим значением числа, количества – имена числительные.

  2. Установить отнесённость указательных слов к известным частям речи (местоименные существительные, местоимённые прилагательные, местоимённые числительные).

  3. Обнаружить у местоимённых существительных общее грамматическое значение «обозначение лиц, участвующих в разговоре» и тем самым уточнить предыдущий вывод, выделив эти слова в отдельную часть речи – местоимение.

  4. Обнаружить у предлогов общее грамматическое значение (обозначение связи существительных, числительных и местоимений с другими словами в высказывании) и разграничить самостоятельные части речи (могут работать в речи самостоятельно) и служебные.

  5. Открыть новую часть речи в результате обнаружения особого общего грамматического значения «обозначение признака действия».

  6. Установить особую функцию союзов как служебной части речи (служит для связи слов, выполняющих в высказывании одинаковую работу, или частей высказывания, каждая из которых может быть самостоятельным высказыванием).

  7. Обнаружить в языке частицы – служебную часть речи, которая придаёт высказыванию новый смысл, не изменяя его содержания.

  8. Открыть особенности междометия (выражает чувства, не называя их) – части речи, которая не может быть отнесена ни к самостоятельным. Ни к служебным частям речи.




п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Формы контроля


Формирование универсальных учебных действий

Понятийный словарь


69.


Постановка УЗ «Система частей речи в русском языке».

1час

Постановка УЗ


личностные


70.


Имя числительное как особая часть речи.

1час

Решение частных задач.


Самоопределение, оценка

личностных ценностей

Имя числительное

71.


Счётные слова и числительные.

1час

Решение частных задач.


Мотивация учения, выбор образовательного маршрута,

Счётные слова

72-73.


Особенности правописания числительных.

2час

Решение частных задач.


оценивание усваиваемого содержания;


74-75.


Местоимённые слова.

2час

Решение частных задач.

Сл. диктант

Регулятивные

Постановка учебной задачи, определение

Местоимённые слова.

76


Местоимённые существительные как особая часть речи.

1час

Конкретизация способа

действий.


Последовательности промежуточных целей с учетом конечного

Местоимённые существительные

77.


Итоговый диктант за 1 полугодие.

1час

Урок контроля

Диктант

результата, контроль т оценка учебных действий;


78.


Контрольное списывание.

1час

Урок контроля

Контрольное списывание.

Познавательные

Поиск и выделение информации,


79


Предлог как особая часть речи.

1час

Решение частных задач.


Анализ и синтез, классификация объектов


80


Рассуждение.

1час

Развитие речи.


Доказательство, постановка и решение проблемы,

Рассуждение

81-82.


Наречие как особая часть речи.

2час

Решение частных задач.


Сопоставлять и отбирать информацию, анализировать , сравнивать

Наречие

83-84.


Наречие как особая часть речи.

2час

Решение частных задач.


Группировать различные объекты, факты


85-86.


Союз как особая часть речи.

2час

Решение частных задач.


Коммуникативные


Союз

87-88.


Частицы как особая часть речи.

2час

Решение частных задач.

К.списывание

Понимать точку зрения

другого, участвовать

Частицы

89.


Изложение. Составление плана текста-описания.

1час

Развитие речи.

Изложение.

в работе группы, предвидеть последствия


90.


Междометие как особая часть речи.

1час

Решение частных задач.


коллективных решений, участвовать в диалоге

Междометие

91.


Составление рассуждения.

1час

Развитие речи.


отстаивать свою точку зрения, оценивать


92.


Контрольная работа № 4 по теме раздела «Система частей речи в русском языке»

1час

Урок контроля.

Контрольная работа

действия партнера,

соблюдение правил


93.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.

Сл. диктант

речевого этикета; критично относиться к своему мнению;


Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» - 32 часа.

Основная цель: сформировать синтаксические понятия: словосочетание и предложение.

Задачи:

  1. Обнаружить три типа грамматической связи – подчинительную, сочинительную и взаимную.

  2. Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице, образованной на основе подчинительной связи.

  3. Сформировать способ нахождения независимого и зависимого членов словосочетания.

  4. Научиться определять тип работы зависимого члена словосочетания.

  5. Сформировать понятие о предложении как о синтаксической единице, образованной на основе взаимной связи и служащей в речи высказыванием.

  6. Сформировать представление о грамматическом значении предложения и его формах, выражающих это значение




п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов


Тип урока


Формы

контроля


Формирование универсальных учебных действий


95.



Постановка УЗ «Как связываются слова друг с другом в речи?»Три типа грамматической связи в синтаксических единицах.

1час


Постановка УЗ


личностные

96-97.


Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах.

2час

Конкретизация способа действий.


Самоопределение, оценка

личностных ценностей

98.


Сочинительная связь в синтаксических единицах.

1час

Конкретизация способа действий.


Мотивация учения, выбор образовательного маршрута,

99


Запятые при однородных словах.

1час

Решение частных задач.


оценивание усваиваемого содержания;

100


Деловое и художественное описание.

1час

Развитие речи.


Регулятивные

Постановка учебной задачи, определение

101

102

103


Словосочетание как особая синтаксическая единица.

Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании.

3час



Развитие речи

(№206-207).

К.списывание


Последовательности промежуточных целей с учетом конечного

104

105

106

107

108


Работа словосочетания.

Типы значения зависимого слова в словосочетании.

5час

Развитие

речи (№219).






результата, контроль т оценка учебных действий;

109


Неизменяемые слова в словосочетаниях.

1час

РЧЗ

Познавательные

Поиск и выделение информации,

110

111


Сложные словосочетания.

2час

Решение частных задач.


Анализ и синтез, классификация объектов

112


Роль определений в художественной

речи (эпитеты, без термина).

1час

Развитие речи.


Доказательство, постановка и решение проблемы,

113


Роль взаимной связи между словами

при построении высказываний.

1час

Решение частных задач.

Сл. диктант

Сопоставлять и отбирать информацию, анализировать , сравнивать

114


Предложение как особая синтаксическая

единица. Роль предложения в речи.

1час

Решение частных задач.


Группировать различные объекты, факты

115


Грамматическое значение предложения.

1час


Решение частных задач.

К.списывание

Коммуникативные


116


Формы предложения.

1час

РЧЗ


Понимать точку зрения

другого, участвовать

117


Сказуемое и подлежащее как члены предложения.

1час

Решение частных задач.


в работе группы, предвидеть последствия

118


Однородные члены предложения.

1час

Решение частных задач.


коллективных решений, участвовать в диалоге

119


Разные средства выражения

сказуемого (составные сказуемые, без термина).

1час

Конкретизация способа действий.


отстаивать свою точку зрения, оценивать

120


Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении.

1час

Решение частных задач.

Сл. диктант

действия партнера,

соблюдение правил

121


Отработка способа определения сказуемого и подлежащего.

1час

Решение частных задач.


речевого этикета; критично относиться к своему мнению;

122


Диктант «Однородные члены предложения».

1час

Урок контроля

Диктант

личностные

123


Изложение. Составление плана делового текста.

1час

Развитие речи

Изложение.

Самоопределение, оценка

личностных ценностей

124


Контрольная работа №5 по теме раздела «Синтаксически единицы языка: словосочетание и предложение».

1час

Урок контроля.

Контрольная работа

Мотивация учения, выбор образовательного маршрута,

125


Анализ контрольной работы.

Систематизация знаний о синтаксических единицах.

1час

Коррекция и анализ к.р.


Регулятивные

Постановка учебной задачи, определение

126


Слово и словосочетание.

Предложение и высказывание.

1час


К.списывание

Последовательности промежуточных целей с учетом конечного



IV ЧЕТВЕРТЬ

Раздел VI. «Типы предложений в русском языке» - 22 часа

Основная цель: показать целый спектр различных конструкций предложений.

Задачи:

  1. Научиться различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

  2. Сформировать понятия о главных и второстепенных членах предложения, их работе.

  3. Научиться различать нераспространённые и распространённые предложения.

  4. Научиться различать предложения с одним и двумя главными членами предложения.

  5. Научиться различать простые и сложные предложения.

  6. Составлять алгоритм грамматической характеристики предложения, научиться его применять на материале предложений разных конструкций.


п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов


Тип

урока


Форма

контроля


Формирование универсальных учебных действий



Понятийный

словарь

127.


Постановка УЗ «Какие бывают предложения?»

1час

Постановка УЗ


личностные


128.


Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

1час

Решение частных задач.


Самоопределение, оценка

личностных ценностей

виды предложений


129

130.


Распространённые и нераспространённые предложения.

Главные и второстепенные

члены предложения.


2час


Решение частных задач.



Сл. диктант

Мотивация учения, выбор образовательного маршрута,

распространённые нераспространён

ные


главные второстепенные

члены предложения

131

132.


Выделение главных и второстепенных

членов предложения.

2час

Развитие

речи.

К.списывание

оценивание усваиваемого содержания;

главные второстепенные

члены предложения

133.


Слова, не являющиеся членами предложения.

1час

Решение частных задач.


Регулятивные

Постановка учебной задачи, определение


134

135


Разный состав грамматической основы

предложения. Один или два члена предложения.

2час

Решение частных задач.


Последовательности промежуточных целей с учетом конечного


136

137

138


Сложные предложения с союзами и без союзов,

знаки препинания в них.

3час

Решение частных задач.



Сл. диктант

результата, контроль т оценка учебных действий;


139140.


Сложные предложения с

подчинительными союзами.

2час

Решение частных задач.

К.списывание

Познавательные

Поиск и выделение информации,

сложные предложения


141.


Деловое и художественное повествование.

1час

Развитие

речи


Анализ и синтез, классификация объектов

деловое и художественное повествование

142

143.


Отработка грамматической характеристики

простого предложения.

2час

Решение частных задач.


Доказательство, постановка и решение проблемы,

грамматическая характе- ристика

простого предложения

144.


Диктант «Типы предложения».

1час

Урок контроля

Диктант.

Сопоставлять и отбирать информацию, анализировать , сравнивать


145.


Изложение. Составление плана текста-инструкции.

1час

Развитие

речи

Изложение.

Группировать различные объекты, факты


146.


Контрольная работа № 6 по теме раздела «Типы предложения в русском языке»

1час

Урок контроля

Контрольная работа

Коммуникативные



147.


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.


Понимать точку зрения

другого, участвовать


148.


Особенности сказуемого в предложении.

1час



в работе группы, предвидеть последствия








коллективных решений, участвовать в диалоге








отстаивать свою точку зрения, оценивать








действия партнера,

соблюдение правил








речевого этикета; критично относиться к своему мнению;



Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи» - 20 час.

Задачи:

  1. Воспроизвести знания о звуковом строе русского слова, способ определения фонемного состава слова.

  2. Воспроизвести знания об орфограммах, их типах и основных способах проверки; проконтролировать усвоение слов с непроверяемыми орфограммами («словарных» слов).

  3. Воспроизвести знания о родственных словах, способ определения морфемного состава слова.

  4. Систематизировать знания о лексическом и грамматических значениях слова, понятии части речи, системе частей речи в русском языке, морфологических особенностях изучения частей речи.

  5. Систематизировать знания о работе слова в предложении, отработать способ её определения.


п/п


Дата


Тема урока

Кол-во

часов

Тип

урока

Формы

контроля


Формирование универсальных учебных действий



Понятийный

словарь

149


Постановка УЗ «Что же такое слово?»

1час

Постановка УЗ


Сл. диктант

личностные


150

151


«Звуковой портрет» слова.

2час

Повторение.

ТДР № 1 «Фонетика»

Самоопределение, оценка

личностных ценностей

фонетика

152

153


Лексическое значение слова.

2час

Повторение.


Мотивация учения, выбор образовательного маршрута,

лексическое значение слова

154

155


Родственные слова.

2час

Повторение.

К.списывание

ТДР № 2 «Родственные слова»

оценивание усваиваемого содержания;

родственные слова

156

157


Морфемный состав слова.

2час

Повторение.

ТДР № 3 «Состав слова»

Регулятивные

Постановка учебной задачи, определение

морфема

158

159


Проверка орфограммы в слове.


2час

Повторение.

ТДР № 4 «Проверка орфограммы в слове».

Последовательности промежуточных целей с учетом конечного



160


Контрольная работа №7 по теме раздела «Систематизация знаний о слове и его работе в речи»

1час

Урок контроля

Контрольная работа

результата, контроль т оценка учебных действий;


161


Анализ контрольной работы.

1час

Коррекция и анализ к.р.


Познавательные

Поиск и выделение информации,


162


Устойчивые словосочетания.

1час

Развитие

речи.


Анализ и синтез, классификация объектов

Фразеологизмы

крылатые слова

163

164


Слово как часть речи.

2час

Повторение.

К.списывание

ТДР № 5 «Слово как часть речи».



Доказательство, постановка и решение проблемы,

часть речи

165


Итоговый контрольный диктант «Повторение изученного в начальной школе»

1час

Урок контроля

Диктант.

Сопоставлять и отбирать информацию, анализировать , сравнивать


166


Анализ итогового диктанта.

1час

Коррекция и анализ к.диктанта


Группировать различные объекты, факты


167168



Слово как член предложения.

2час

Повторение.

Сл. диктант

ТДР №6 «Слово как член предложения»

Коммуникативные

Понимать точку зрения

другого, участвовать в работе группы, предвидеть последствия

члены предложения








ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ

Руководитель ШМО от_______________ ___________________ «СОШ № 46»

_________ _________________ А.В.Побойко____




Рабочая программа по учебному предмету

«литературное чтение»

для учащихся 4 класса по программе

«Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»



Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.




2012г.


Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе программы для четырехлетней начальной школы образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.

В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного чтения обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно раскрытые, перспективы.

В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором изучаемых произведений.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).

Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а его объектомлитературный текст.

Цель предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение

1) образовательных задач:

  • развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;

  • развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;

  • открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

  • формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

2) развивающих задач:

  • развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

  • развитие коммуникативных способностей;

  • развитие речи;

3) воспитательных задач:

  • формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

  • воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные учебные действия), предметные результаты. Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:

открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

совершенствование навыка синтагматического чтения;

применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

Реализовать поставленные задачи учителю поможет специально созданный для этого учебно-методический комплект, включающий

1) учебники:

«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» – 1 класс;

«Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса;

«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;

«Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса; «Литературное чтение. Секреты рождения образа» – 2 книга 3-го класса;

«Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса; «Литературное чтение. «Все мы – родом из детства» – 1 книга 4-го класса;

2) методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);

3) рабочие тетради (для каждого класса);

4) проверочные работы (для каждого класса).


Тематическое содержание курса

4 класс (102/136 ч)

1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения

Художественный образ Детства. Средства его создания.

Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства».

Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».

Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.

Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.

Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.

Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.

Сюжет и композиция автобиографического произведения.

Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.

Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.

Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования.

Эссе: тематика, проблематика, средства языка.


  1. 2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира

Биография – ключ к пониманию личности автора.

Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.

Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).

Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).

«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.

Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.

Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.

Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.

Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.

Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.


1.3. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения

Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.



К концу 4 класса учащиеся должны

знать:

  • способы создания художественного образа литературного героя (портретная характеристика, описание обстановки, прием контраста, иронии);

  • основные элементы сюжета эпического произведения: завязка, кульминация, развязка);


  • особенности драматического произведения (пьесы);
    уметь:

  • различать тему, основную мысль произведения;


  • различать жанровые особенности отзыва, эссе, рассказа, мемуаров, очерка, автобиографии, биографии;

  • выявлять авторское отношение к персонажу, событиям, происходящим в произведении;

  • находить автобиографические черты создания образа героя в прозе и поэзии разных авторов;

  • выделять из художественного текста и анализировать отрывки, помогающие характеризовать героя и события данного произведения;

  • определять роль лирического героя в поэтическом произведении; роль автора в драматическом произведении;

  • создавать тексты в определенном жанре согласно «моделям» жанров и замыслу ученика: отзыв, самопрезентацию, презентацию книги, эссе;

  • выступать перед аудиторией с устным сообщением на литературную тему; участвовать в обсуждении учебных сообщений, вырабатывать критерии устного сообщения, оценивать свое выступление (сочинение) и работы других ребят;

  • создавать в собственном чтении наизусть (по тексту) индивидуальный образ того, о чем в нем написано; передавать свое личное восприятие;

  • сравнивать два (более) отрывка на одну тематику разных авторов с целью выявления общих и различных средств передачи авторских чувств в произведении;

  • читать выразительно без предварительной подготовки любой поэтический, прозаический, художественный, нехудожественный текст (темп чтения на конец 4-го класса — не менее 90 слов в минуту);

  • находить в школьной библиотеке необходимую книгу по заглавию, фамилии, имени, отчеству знакомого по урокам автора; анализировать оглавление книги с целью поиска необходимого произведения;


Учащиеся должны иметь представление:

о родах литературы: эпосе, лирике, драме.



Планируемые результаты освоения программы

по литературному чтению

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.

К концу 4 класса у учащихся будут сформированы личностные результаты:

овладение основами умения учиться;

способность к организации собственной деятельности

познавательная мотивация к учению; любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;

чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;

толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;

готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;

представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;

сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.


Предметные результаты

1. Речевая и читательская деятельность


Учащиеся овладеют способами:

синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;

анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;

сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;

отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;

определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;

пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;

в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;

самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;

ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);

выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;

создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;

создания монологического высказывания;

создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.


2. Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся овладеют:

опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;

умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;

способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;

способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;

способами характеристики персонажей, их поступков;

способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;

способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;

способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).


3. Творческая деятельность

Учащиеся научаться

создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);

редактировать собственный текст;

интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;

создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;

создавать презентации по результатам исследования произведений;

проектировать свою деятельность;

создавать творческие порфолио по результатам своей читательской, исследовательской, творческой деятельности.


Метапредметные результаты


1. Познавательные

Учащиеся научатся:

находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);

сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;

устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;

строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;

использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;

классифицировать объекты на основе заданного параметра;

определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.


2. Регулятивные

Учащиеся научатся:

планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;

уточнять формулировки задач;

выдвигать и проверять гипотезы;

оценивать результат деятельности на основе критериев;

находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;

высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;

определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;

сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;

выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;

сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;

редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;

определять границы собственного знания / незнания.


2. Коммуникативные

Учащиеся научатся:

понимать позиции разных участников коммуникации;

задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;

осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);

осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мульти-медиа сопровождением);

владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;

сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);

учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;

проявлять интерес к различным точкам зрения;

аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;

создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;

создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.














Дата













Тема урока

Кол.час.

урока




Формирование универсальных учебных действий






1 четверть (24 часа)





Тема 1. Когда сбываются мечты…

(14 часов)


Вводный урок. Детские мечты…Как о них рассказать? Б.Заходер. «Считалия»

1

1

Личностные

Ценить и принимать такие базовые ценности:




«Приметы» детства.

О.О.Дриз. «Семицветная страна»; Ю.П.Мориц. «Это очень интересно»; А.Мелякова «Мечты»

2

2-3

«добро», «терпение», «родина»,

«желание понимать друг друга»,

Освоение личностного смысла учения;



Зачем и для кого В.Ф.Одоевскийй создал свой городок в табакерке?

В.Ф.Одоевскийй. «Городок в табакерке»

2

4-5

Регулятивные

Планировать читательскую деятельность в соответствии поставленной цели;



О чем в детстве мечтали взрослые?

В.Д.Берестов. «Исполнение желаний»; «Прятки»

1

6

Выдвигать и проверять гипотезы,

Сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;



Мечта как особый случай. Странное желание ребенка.

В.Иванова «Трудный случай»

1

7

Познавательные

Находить и выделять необходимую информацию в различных источниках,



Если бы… Пора, когда возможным становится все… Тема мечты в переводах зарубежных детских поэтов и современного автора.

У.Д.Смит. «Слон» (перевод И.Фонякова); Шел Силвейстерн «Если я был бы» (перевод Г.Кружкова);

И.Бардин. «Щенок»

2

8-9

Сопоставлять литер.тексты, строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей;



Счастливые ощущения своего Я в детской Стране. Переживания детства.

С.Черный. «Невероятная история»; М.Агафонова. «Хорошо быть маленьким»; М.И.Цветаева. «Мирок»

2

10-11

Коммуникативные

Понимать позиции разных участников коммуникации, задавать вопросы для исследования проблемы



Я и Пушкин…Пейзажная лирика поэта и тема творчества.

А.С.Пушкин. «Осень» (отрывок)

2

12-13

Осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками



Урок – рефлексия. Чтение творческих работ. Обсуждение и анализ сочинений.

1

14



Тема 2. Детские пристрастия.

(14 часов)


Вводный урок. В чем заключаются секреты детства?

Е.Матвеева. «Радость»

1

15

Личностные

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов



Особенности детской поры. Отношение взрослого к своему детству. Образ поэта Н.С.Гумилева и образ героя в лирическом стихотворении.

Н.С.Гумилев. «Детство»

1

16

Нравственно-эстетическая ориентация



Автор размышляет о детстве.

В.Ю.Драгунский. «Что я люблю», «…И чего я не люблю»

2

17-18

Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня



Внутренний мир героя…

Ю.Д.Левитанский. «Что-то случилось…»; А.А.Лиханов. «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок)

2

19-20

Сложности, редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания



Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах?

В.Д.Берестов. «Деньги в детстве»; А.Т.Аверченко «Сережкин рубль»

2

21-22

Познавательные

Классифицировать объекты на основе заданного параметра,



Веселое и грустное в детстве…

В.Шульжик. «Грустный клоун»; С.Черный «Счастливый карп»

2

23-24

Определять главное и второстепенное в источниках информации


2 четверть (24 часа)


«Момент высшей радости»

С.Черный «В раю»

2

25-26

Коммуникативные

Владеть способами внутригруппового и межгруппового

взаимодействия в учебной



Урок – рефлексия. Беседа (конференция) по произведениям из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»

2

27-28

и внеучебной деятельности, проявлять интерес к различным точкам зрения;


Тема 3. Штрихи к портрету.

(11 часов)


Вводный урок. Сочинение по предложенной теме. Чтение и анализ работ

1

29

Личностные

Ценить и принимать такие базовые ценности:




Чем впечатляет портрет детского поэта?

О.О.Дриз. «Мой портрет»

1

30

«добро», «терпение», «родина»,

«желание понимать друг друга»,

Освоение личностного смысла учения;



Литературный автопортрет.

А.С.Пушкин. «Вы просите у меня мой портрет…»; С.Черный. «Детям»

2

31-32

Регулятивные

Планировать читательскую деятельность в соответствии поставленной цели;



Портреты героев в рассказе.

А.П.Чехов. «Детвора»

1

33

Выдвигать и проверять гипотезы,

Сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;



«Что есть красота?..»

Н.А.Заболоцкий. «Некрасивая девочка»

1

34

Познавательные

Находить и выделять необходимую информацию в различных источниках,



Сцены из детской жизни.

С.Черный. «Приготовишка»; М.Я.Бородицкая. «Первоклассник»;.М.И.Цветаева. «Жар-птица»; Л.Н.Толстой. «Ивины»

3

35-37

Сопоставлять литер.тексты, строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей;



Образ необычного рая.

Б.Ш.Окуджава «Рай»

1

38

Коммуникативные

Понимать позиции разных участников коммуникации, задавать вопросы для исследования проблемы



Урок – рефлексия. Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в рабочей тетради

1

39

Осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками


Тема 4. Любимых строк прелестное звучанье.

(10 часов)


Вводный урок. Выступление учеников с презентацией любимой книги. Анализ и обсуждение презентации

1

40

Личностные

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов



Встреча с книгой.

В.А.Лалетина. «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку…»; М.И.Цветаева. «В субботу»

1

41

Нравственно-эстетическая ориентация



Образ средневековой и современной библиотеки – «храма науки и искусства».

У.Эко. «Имя Розы»; В.Д.Берестов. «Итак, библиотека, картотека…»

2

42-43

Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня



Детские читательские пристрастия.

А.А.Лиханов. «Детская библиотека»; А.А.Ахматова. «В Царском селе» (отрывок); М.Я.Басина. «В садах Лицея»

3

44-46

Сложности, редактировать творческую работу в процессе ее анализа иоценивания



Любимые воспоминания.

В.Д.Берестов. «Книжный магазин»

1

47

Познавательные

Классифицировать объекты на основе заданного параметра,



Урок – рефлексия. Беседа (конференция) по произведениям из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»

1

48

Определять главное и второстепенное в источниках информации


3 четверть (30 часа)




2 четверть (24 часа)

Тема 5. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики.

(13 часов)




Коммуникативные

Владеть способами внутригруппового и межгруппового

взаимодействия в учебной


Чтение и обсуждение сочинений

1

49

Регулятивные

Планировать читательскую деятельность в соответствии поставленной цели;



Вводный урок. Подготовка к путешествию

1

50

Выдвигать и проверять гипотезы,

Сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;



Путешествие.

Ю.Д.Левитанский. «Кораблик»; Г.Х.Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик»; Б.Ш.Окуджава. «Бумажный солдатик»

2

51-52

Познавательные

Находить и выделять необходимую информацию в различных источниках,



Истинные и ложные герои.

Н.С.Гумилев. «Капитаны»;Ю.Я.Яковлев. «Рыцарь Вася»

2

53-54

Сопоставлять литер.тексты, строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей;



Любимые места.

М.И.Цветаева. «Из цикла «Ока», «Мама на даче»

2

55-56

Коммуникативные

Понимать позиции разных участников коммуникации, задавать вопросы для исследования проблемы



Игры, которые становятся жизнью.

А.Т.Аверченко. «Предводитель Лохмачев»; О.О.Дриз. «Три капитана»

2

57-58

Осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками



Давайте поиграем в рыцарство!

В.В.Медведев. «Экзамен на рыцаря, или рыцарь на экзамене»

3

59-61

Личностные

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов



Урок – рефлексия. Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в рабочей тетради

1

62

Нравственно-эстетическая ориентация


Тема 6. Уроки детства.

(11 часов)


Художественные произведения, в которых авторы специально описывают событие, где герой входит в противоречие с другими героями или с самим собой

1

63

Личностные

Ценить и принимать такие базовые ценности:




Счастливое воспоминание о школе.

А.С.Пушкин. «В начале жизни школу помню я…»

1

64


«добро», «терпение», «родина»,

«желание понимать друг друга»,

Освоение личностного смысла учения;



Смелость детских поступков.

В.Д.Берестов. «Пловец»

1

65

Регулятивные

Планировать читательскую деятельность в соответствии поставленной цели;



Чему научил зимний дуб взрослого и ребенка.

Ю.М.Нагибин. «Зимний дуб»

2

66-67

Выдвигать и проверять гипотезы,

Сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;



Почему человек и дерево – родственные души?

А.А.Фет. «Одинокий дуб»

1

68

Познавательные

Находить и выделять необходимую информацию в различных источниках,



Зачем ребенку дарят неразменный рубль?

Н.С.Лесков. «Неразменный рубль»

3

69-71

Сопоставлять литер.тексты, строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей;



Тепло дерева – тепло человеческого сердца…Как его ощутить?

А.А.Фет. «Учись у них – У дуба, у березы…»; В.Д.Берестов. «Сердцевина»

2

72-73

Коммуникативные

Понимать позиции разных участников коммуникации, задавать вопросы для исследования проблемы


Тема 7. «Микрогеография» детства.

(13 часов)




Осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками


Вводный урок. Рождение воспоминаний.

Ю.Д.Левитанский. «Воспоминание о скрипке»; В.Д.Берестов. «Ночная песенка»

1

74

Личностные

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов



Чему научил маленький воробей старого музыканта?

А.П.Платонов. «Любовь к родине, или путешествие воробья»; Ю.П.Мориц. «Лето»

2

75-76

Нравственно-эстетическая ориентация



Самые яркие впечатления ребенка.

В.А.Бахревский. «Бабочка»; К.Д.Бальмонт. «Бабочка»; В.В.Набоков. «Ночные бабочки»

2

77-78

Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня


4 четверть (24 часа)




Сложности, редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания


Воспоминания поэта о детстве.

И.В.Одоевцева. «На берегах Невы»

1

79

Познавательные

Классифицировать объекты на основе заданного параметра,



Зачем человеку писать воспоминания?

А.С.Пушкин. Отрывок из «Евгения Онегина»; П.Авенариус. «Отроческие годы Пушкина»; А.С.Пушкин. «Царское село»

3

80-82

Определять главное и второстепенное в источниках информации



Дневниковые записи – память о прошлом.

М.М.Пришвин. «Времена года»; Ю.И.Коваль. «Самая легкая лодка в мире»; В.А.Лалетина. «Маленькое солнышко…»; В.Д.Берестов. «Одуванчики»

2

83-84

2 четверть (24 часа)



Кто возвращается в детство?

М.И.Цветаева. «Курлык»; М.М.Пришвин. «Дитя»

2

85-86

Коммуникативные

Владеть способами внутригруппового и межгруппового

взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности


Тема 8. Куда уходит детство?

(13 часов)




и внеучебной деятельности, проявлять интерес к различным точкам зрения;


Вводный урок. Дети и взрослые

1

87

Личностные

Ценить и принимать такие базовые ценности:




Рождение новых образов детства.

Ю.Д.Левитанский. «Дети»; И.Бардин. «Трудная пора»

2

88-89

«добро», «терпение», «родина»,

«желание понимать друг друга»,

Освоение личностного смысла учения;



Настроение детства.

Д.Кржижановский. «На зыбких клавишах звучат шаги весны…»; Э.Э.Мошковская. «Кислые стихи»; М.Флориан. «Хоть бы хны!»; Г.Ф.Шпаликов. «В лето, хорошо бы без билета…»

3

90-92

Регулятивные

Планировать читательскую деятельность в соответствии поставленной цели;



Странности детства.

В.Д.Берестов. «Полна, как в детстве каждая минута…»; А.П.Чехов. «Злой мальчик»

2

93-94

Выдвигать и проверять гипотезы,

Сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;



Прелести детства.

В.С.Высоцкий. «Песенка Кэррола»; С.Павлютина. «Земляничный рай»; М.Агафонова. «Ноты под листочками музыкантов ждут…»

2

95- 96

Познавательные

Находить и выделять необходимую информацию в различных источниках,



Романтика детства.

Р.П.Погодин. «Кирпичные острова»;В.П.Крапивин. «Серая мгла редела…»; М.М.Пришвин. «Любовь»

2

97-98

Сопоставлять литер.тексты, строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей;



Урок – рефлексия. Куда уходит детство?

Б.Ш.Окуджава «Давайте восклицать…»

1

99

Коммуникативные

Понимать позиции разных участников коммуникации, задавать вопросы для исследования проблемы



Проверка техники чтения.

1

100

Осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками



Резервные уроки.

2

101-102

Создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме








ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ

Руководитель ШМО от_______________ ___________________ «СОШ № 46»

_________ _________________ А.В.Побойко____




Рабочая программа по учебному предмету

«математика»

для учащихся 4 класса по программе

«Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»



Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.




2012г.



Пояснительная записка


Программа по математике для 4 класса составлена на основе программы для четырехлетней начальной школы образовательной системы Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова. Программа помещена в «Сборнике программ для начальной образовательной школы», издательство «Вита-Пресс», Москва, 2010 г. (стр. 225-245), является победителем конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого НФПК - Национальным фондом подготовки кадров – и Министерством образования Российской Федерации. Рекомендовано Российской академией образования, Российским государственным педагогическим университетом им. А.И.Герцена, Экспертным советом Открытого института «Развивающее образование».

Программа рассчитана на 4 класс по системе 1 - 4. Временные рамки прохождения программы составляют 34 нед х 4 ч = 136ч.

Учебно-методический комплект состоит из учебника «Математика» 4 класс (1-4) в двух частях, авторы В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева (издательство Вита - Пресс, Москва, 2010 г.), тетради «Контрольные работы по математике» 4 класс, авторы Г.Г. Микулина, О.В. Савельева (издательство Вита - Пресс, Москва, 2011 г.).

Предлагаемая программа подготовлена на основе многолетних исследований в области теории и практического применения системы РО Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова в рамках учебного предмета «Математика». Она предназначена для обучения детей, поступающих в школу с 6-7 летнего возраста.

Содержание программы направлено на формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии).

Методы обучения опираются на исследования самим ребёнком в сотрудничестве с другими детьми оснований собственных действий. Такое исследование оказывается возможным как раз при наличии высокой познавательной активности ребёнка, хорошей непроизвольной памяти, его стремления к лидерству и потребности в положительных эмоциях.

Формы организации детей (от групповой, парной до индивидуальной) позволяют осуществить не только смену, но и обмен деятельности. При этом в качестве ведущей деятельности сохраняется игровая с использованием специфических для системы РО игр, ориентированных на формирование у детей учебной деятельности.

Основной формой обучения и воспитания является коллективная деятельность, как единство основных видов человеческой деятельности, где ведущая роль принадлежит учебной деятельности, направленной на усвоение системы теоретических (научных) понятий.

Программа для 4 класса (1-4) представлена четырьмя разделами:

  1. Умножение и деление многозначных чисел (48 ч)

  2. Прямая пропорциональная зависимость величин (48 ч)

  3. Площадь прямоугольника (24 ч)

  4. Обыкновенные дроби (факультативно) (16 ч)


Содержание, предусмотренное программой для изучения в 4 классе (1-4), приведено в соответствие с возрастными особенностями.

Данная программа является гимназической повышенного уровня сложности, цель которой – развитие интеллектуальных способностей учащихся на повышенном уровне сложности в условиях экспериментальной площадки «Информационные технологии – как средство повышения качества образования»:

  1. В связи с этим на уроках используются разные виды работ с информацией:
    - составление алгоритмов;
    - составление памяток;
    - работа с учебной и справочной литературой;
    - составление детских справочников.

  2. В каждый раздел программы внесены контрольные работы с заданиями повышенного уровня сложности.


Контрольная работа

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

трад.

гимн.

трад.

гимн.

трад.

гимн.

трад.

гимн.

трад.

гимн.

3

3

3

3

3

4

3

2

12

12

Устный счёт

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

трад.

гимн.

трад.

гимн.

трад.

гимн.

трад.

гимн.

трад.

гимн.

2

2

2

2

3

3

2

2

9

9


  1. Для сравнения гимназического уровня обучения с традиционным включены диагностические работы.

  2. В программе простроена система решения задач: простых и составных задач разного типа. В качестве дополнительного материала включены сложные уравнения, решение задач с помощью уравнений.

  3. Индивидуализация и дифференциация заданий с учётом подготовки и возможности детей. В учебной деятельности осуществляется дифференциация с учётом психологической диагностики.

  4. Развитие мышления, памяти, внимания, воображения осуществляется через введение курса РПС О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Уроки ведутся в технологии развивающего обучения. Ведущими формами организации уроков являются групповая и индивидуальная, а сопутствующими - парная и фронтальная.

Основными методами являются постановка и решение учебных задач, частично-поисковый и квази-исследовательский. При организации работы используется принцип развивающего обучения:

- ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям;

- идет формирование компонентов учебной деятельности: целеполагание, планирование, учебные действия, контроль, оценка;

- в центре внимания находится ребенок как субъект своей деятельности;

- преподавание ведется на высоком уровне сложности;

- ведущей является коллективная мыслительная деятельность; диалог, полилог.

Программа написана с учетом календарных часов.


Программа 4 класс

(4 ч х 34 нед. = 136 ч)


  1. Умножение и деление многозначных чисел (60 ч)


Многозначные числа: разряды и классы. Чтение многозначных чисел.

Умножение многозначных чисел, разложение множителя в сумму разрядных слагаемых. Определение количества в произведении. Стандартный алгоритм умножения многозначных чисел (умножение «в столбик»).

Определение частного на основании связи между умножением и делением. Прикидка и округление как операции, входящие в алгоритм деления. Выполнение деления на основании прикидки с последующей проверкой полученного частного умножением. Определение количества цифр в частном. Стандартный алгоритм деления (деление «в столбик»). Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначное число. Сложные случаи деления: нули в делимом и частном.

Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащих все четыре арифметических действия.

Решение текстовых задач с однородными величинами.


  1. Прямая пропорциональная зависимость величин (50 ч)


Процессы и переменные величины. События, на которые разбиваются процессы, характеристики событий.

Предварительный анализ текстов: выделение описаний процессов, событий и их характеристик. Некоторые стандартные процессы: движение (путь (расстояние) и время), работа (объём работы и время), купля-продажа (стоимость и количество товара), составление целого из частей (целое и количество частей).

Связь между переменными характеристиками процессов. Равномерные и неравномерные процессы. Прямая пропорциональная зависимость величин. Задачи на прямую пропорциональную зависимость величин.

Сравнение равномерных процессов. Производная величина, связывающая воедино переменные величины, как постоянная характеристика быстроты протекания равномерного процесса. Скорость равномерного движения. Производительность труда. Цена. Особое событие, показывающее, сколько единиц одной из связанных величин приходится на одну единиц к другой. Измерение производных величин. Зависимая и независимая переменные величины. Формула прямой пропорциональной зависимости Y=K∙X ( где Y – зависимая переменная величина, X – независимая переменная величина, K – производная (постоянная) величина, связывающая Y с X).

Решение текстовых задач в несколько действий с однородными и неоднородными величинами.



  1. Площадь прямоугольника (26 ч)


Изменение площади и длины бумажной полоски в процессе её развёртывания. Прямая пропорциональная зависимость между площадью и длиной прямоугольника при постоянной ширине. Выбор единиц площади, для которых связь между площадью и длиной была бы наиболее простой. Связь единиц длины с единицами площади. Ширина как производная величина, связывающая площадь с длиной прямоугольника. Формула площади прямоугольника. Площадь прямоугольного треугольника.

Моделирование событий из равномерных процессов с помощью прямоугольников.


  1. Обыкновенные дроби (факультатив)


Задача воспроизведения величины в случае, когда мерка не укладывается в величине целое число раз. Промежуточная мерка, составляющая долю как основной мерки, так и измеряемой величины. Обыкновенная дробь как запись способа построения величины с помощью промежуточной мерки, составляющей долю основной. Знаменатель и числитель дроби. Обыкновенная дробь как результат измерения величины с помощью доли основной мерки (рациональное число). Изображение дробей (рациональных чисел) на числовой прямой.

Нахождение дроби от числа и числа по его дроби.







ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ


К концу четвёртого класса обучающиеся должны знать:

- формулу прямой пропорциональной зависимости и использовать её при решении текстовых задач;

- формулу площади прямоугольника и использовать её при решении задач;

- соотношение между единицами длины, площади, массы, времени; связь между единицами длины и площади;


уметь:

- читать, записывать цифрами (в пределах миллиона) и сравнивать многозначные числа;

- выполнять устные вычисления с числами в пределах ста;

- выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел;

- вычислять значение числового выражения, используя правила порядка выполнения арифметических действий;

- вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;

- решать задачи (в два – три действия) с однородными величинами;

- выполнять все действия с именованными числами.



Четвертый год обучения

Основная цель: построить алгоритмы действий с многозначными числами, сформировать рациональные способы анализа текстов, их моделирование с помощью специальных знаковых средств.

Предметные задачи:

  • сформировать алгоритмы действий с многозначными числами, овладеть соответствующими вычислительными навыками;

  • изучить прямую пропорциональную зависимость как частный случай зависимости между величинами разных родов;

  • научиться выделять равномерные процессы и описывать их с помощью таблиц и площади прямоугольника;

  • научиться различать равномерные процессы по «быстроте» их протекания, описывать эти различия с помощью соответствующих производных величин: скорости, производительности труда, цене;

  • освоить решение задач, связанных с конкретными равномерными процессами: равномерное движение, работа, купля/продажа, составление целого из равных частей;

  • освоить формулы площади прямоугольника и прямоугольного треугольника, научиться находить площади более сложных фигур с помощью разбиения.

Педагогические задачи:

.закончить работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;

  • расширить письменную коммуникацию в решении учебно-практических и проектных задач;

  • усилить информационно-коммуникативные технологии в обучении математике (организовать работу с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов);

  • закончить формирование учебного сотрудничества учащихся с педагогом и одноклассниками в разных формах (малых группах, в классном сообществе);

  • расширить внеурочные формы изучения математики как в школе, так и за ее пределами (математический клуб, олимпиады разного уровня и т.п.)

Детские действия:

построение «карты движения» в предмете;

  • чтение, запись (в пределах миллиона) и сравнение многозначных чисел;

  • выполнение устных вычислений в пределах 100;

  • выполнение сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел; вычисление значений выражений, включающих все действия с многозначными числами.

  • выполнение всех действий с именованными числами;

  • решение задач на определение величин, участвующих в равномерном процессе;

  • выполнение самостоятельно контрольно-оценочных действий в обучении математике;

  • работа в информационной среде школы с участием электронного дневника, школьного сервера;

  • выполнение домашней самостоятельной работы и предъявление ее результатов одноклассникам и учителю.

Педагогические действия:

организация дискуссии по поиску способа решения новой задачи;

  • ориентация поисковых действий детей на открытие общего способа действий;

  • выделение круга частно-практических задач, решаемых общим способом;

  • подбор задач для домашней самостоятельной работы;

  • организация работы экспертной группы;

  • организация сотрудничества в группах и парах;

  • организация работы с электронным дневником;

  • организация работы разновозрастных групп;

Планируемые предметные результаты обучения

на конец учебного года

К концу учебного года четвероклассники смогут:

  • использовать формулу прямой пропорциональной зависимости при решении текстовых задач;

  • использовать формулу площади прямоугольника при решении задач;

  • соотносить между собой единицы длины, площади, массы, времени;

  • устанавливать связь между единицами длины и площади;

  • читать, записывать цифрами (в пределах миллиона) и сравнивать многозначные числа;

  • выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел;

  • осуществлять прикидку, оценку возможного решения задачи; использовать элементы рационального вычисления;

  • вычислять значение числового выражения, используя правила порядка выполнения арифметических действий;

  • вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;

  • решать задачи (в два-три действия) с однородными величинами;

  • выполнять все действия с именованными числами;



Планируемые метапредметные результаты обучения

на конец учебного года

К концу учебного года четвероклассники смогут:

  • выполнять действия по алгоритму (инструкции);

  • оцениить продукт своей деятельности на основе критериев;

  • использовать виртуальные среды для эксперимента и проверки своих математических действий;

  • применять ИКТ- инструменты визуализации и математической обработки данных;

  • планировать решения задачи, определять ресурсы, необходимые для решения задачи;

  • формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов;

  • определять границы собственного знания/незнания и запрашивать недостающую информацию;

  • доопределять и переопределять задачи в конкретных условиях;

  • оценивать задачу (ситуацию) как подходящей под данный способ действия или выходящий за границы способа.

  • определять причины своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки.










Календарно-тематическое планирование

учебного материала по математике в 4 классе


п/п

Раздел, название урока в поурочном планировании

Требования к уровню подготовки учащихся

Контроль знаний учащихся

дата

Формирование

Универсальных учебных действий

Повторение пройденного в 3

классе .




1

Многозначные числа. Разрядные слагаемые. Задачи на разностное и кратное сравнение.

Знать назван. и последовательн. чисел в натуральном ряду, ско-лько разрядов в каждом классе. Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.

Фронтальный опрос.


Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

2

Описание схемой отношений, содержащихся в текстовых задачах. Умножение и деление на 10,100,1000…

Вспомнить способ описания простых отношений( заданных сюжетным текстом) в виде схемы; приём умножения и деле-ния на 10, 100, 1000…

Индивидуаль-ный.


Понимание смысла «учение» и умение находить на него ответ

3

Соотношение единиц времени. Построение задач на основе заданного текста.

Знать соотношение между един. времени. Применять эти знания при решении задач.

Взаимоконт-

роль.


Регулятивные

Целеполагание, планирование

4

Контрольная работа.

Уметь увеличивать и уменьшать числа в 10, 100, 1000…раз;

Владеть приёмами внетаблично- го умножения и деления на однозначное число.

Контрольная работа.


Выдвигать и проверять гипотезы, корректировка работы по ходу ее выполнения


Классы и разряды

многозначного числа.




5

Чтение и запись чисел.

Уметь читать и записывать мно- гозначные числа; уметь составл. многозн. число из единиц раз- ных классов и разрядов. Владеть приёмом внетабличного деления на двузначное число.

Самоконтроль


Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

6

Задачи на время.

Усвоить случай разностного от- ношения между временными моментами и длительностью вре- мени между ними- отношение «раньше- позже на..».

Арифметичес-кий диктант.


Построение логической цепи рассуждений, доказательство, практические действия

7

Выделение отношений в тексте задач и фиксация их схемой.

Уметь выделять отношения в тексте задач и последовательно изображать на схеме. Уметь до- полнять текст по схеме.

Индивидуаль-ный.


Коммуникативные

Участие в продуктивном диалоге,

8

Замкнутая линия.

Уметь строить замкнутые линии; решать задачи, фиксируя их схе-мой; преобразовывать единицы времени.

Самостоятель-ная работа.


Самовыражение, аргументирование собственной позиции

9

Отношение «снаружи-внутри».

Уметь строить замкнутые линии; решать задачи, фиксируя их схе-мой; преобразовывать единицы времени.

Взаимоконт- роль.


Сотрудничество в совместной деятельности

10

Контрольная работа.

Уметь читать и записывать мно- гозначные числа, знать состав;

Решать задачи, фиксируя их схе- мой. Знать соотношение единиц времени. Владеть приёмом вне- табличного деления на двузначное число.

Контрольная работа.




Сложение и вычитание

многозначных чисел.




11

Восстановление текста задачи по схеме.

Заполнять пропуски в задаче, используя схему. Складывать многозначные числа столбиком.

Фронтальный опрос.


Личностные

Смыслообразование,

12

Поиск неизвестного, заданного схемой.

По схеме составлять выражение для нахождения неизвестного, находить значение этого выраже

ния. Вычитать многозначные чи

сла столбиком.

Работа в группах.


оценивание усваиваемого содержания

13

Проверочная работа.

Уметь находить по заданной схе

ме неизвестное. Складывать и

вычитать многозначные числа.

Тестирование.


Регулятивные

Контроль и оценка


Умножение многозначного

числа на однозначное.




14

Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное. Ломаная.

Знать алгоритм умножения мно- гозначного числа на однозначное

По заданному условию постро- ить ломаную .

Самоконтроль


Личностные

Освоение личностного смысла учения

15

Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное. Решение задач.

Умножать многозначное число на однозначное столбиком. Решать задачи на разностное сра

внение величин.

Взаимоконт- роль.


Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

16

Умножение многозначного числа на однозначное.

Уметь умножать столбиком, вы- читать именованные числа.

Арифметический диктант.


Видеть и определять ошибкоопасные места в решении УЗ

17

Умножение многозначного числа на однозначное.

Уметь умножать столбиком, вы- читать именованные числа.

Индивидуаль-ный.


Уточнять формулировки задач

18

Действия с многозначными числами. Восстановление текста задачи по схеме.

Владеть навыком письменного

умножения, сложения и вычита- ния . Уметь построить схему или чертёж к задаче.

Самостоятель-ная работа.


Познавательные

Использовать сравнения для установления общих и

19

Контрольный устный счёт № 2 «Действия с многозначными числами». Усложнение уравнений.

Решать усложнённые ур-ния , ис-пользуя знания связи между ком-понентами и результатами действий.

Контрольный устный счёт.


Специфических свойств объектов, моделирование

20

Использование схемы и чертежа для выделения отношений целого и частей, кратности, разности.

Уметь использовать схему или чертёж при решении задач. Уметь соотносить схемы и выра- жения.

Взаимоконт- роль.


Коммуникативные

Понимать позиции разных участников

21

Использование схемы и чертежа для выделения отношений целого и частей, кратности, разности.

Уметь использовать схему или чертёж при решении задач. Уметь соотносить схемы и выра- жения.

Самоконтроль


Коммуникации, выполнять различные роли в группе

22

Использование схемы и чертежа для выделения отношений целого и частей, кратности, разности.

Уметь использовать схему или чертёж при решении задач.

Индивидуаль- ный.


Учитывать различные мнения

23

Контрольная работа № 2 «Умножение многозначного числа на однозначное».

Владеть приёмом письменного умножения на однозначное число. Решать сложные ур-ния.

Контрольная работа.


В общении и сотрудничестве


Моделирование отношения

кратности и разности частей

и целого.



24

Моделирование отношения кратности и разности частей одного целого.

Научиться решать задачи, в кото-рых описывается целое, состоящ. из нескольк . частей, которые связаны разностными или кратными отношениями.

Фронтальный опрос.


Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

25

Моделирование отношения кратности и разности частей одного целого. Усложнение уравнений. Окружность, радиус.

Уметь решать задачи нового ви-да. Решать более сложные урав-нения.

Самостоятель-ная работа.


Понимание смысла «учение» и умение находить на него ответ

26

Проверочная работа.

Решать задачи и уравнения ново-го вида.

Тестирование.


Регулятивные

Целеполагание, планирование


Деление многозначного

числа на однозначное.




27

Форма записи деления «уголком».

Узнать новую форму записи деле ния и алгоритм деления столбик.

Индивидуаль-ный.



28

Нахождение неполного делимого. Определение количества цифр в частном.

Уметь делить многозначное число на однозначное столбиком

Взаимоконт- роль.


Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

29

Оценка удобства использования чертежа или схемы при анализе задачи. Операции умножения и деления с нулём.

Уметь решать примеры на умножение и деление с 0.

Фронтальный опрос.


Построение логической цепи рассуждений, доказательство, практические действия

30

Контрольная работа № 3 «Действия с многозначными числами».

Владеть приёмами устного и пи- сьменного деления многозначно-го числа на однозначное. Знать операции умножения и деления с 0.

Контрольная работа.


Коммуникативные

Участие в продуктивном диалоге,


Табличная форма описания

величин.




31

Табличная форма описания величин. Деление на однозначное число.

Уметь оформлять описание вели- чин в виде таблицы..Делить стол- биком.

Арифметический диктант.


Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

32

Алгоритм деления на однозначное число. Определение количества цифр в частном. Диаметр.

Уметь делить числа по чёткому алгоритму. Знать понятия радиус и диаметр окружности.

Самостоятель-ная работа.


Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

33

Алгоритм деления на однозначное число. РЧЗ Определение количества цифр в частном. Диаметр.

Уметь делить числа по чёткому алгоритму. Знать понятия радиус и диаметр окружности.

Индивидуаль-ный.


Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

34

Рефлексия. Повторение и закрепление изученного материала.

Уметь делить числа по чёткому алгоритму. Знать понятия радиус и диаметр окружности.

Проверочная работа.


Коммуникативные

Понимать позиции разных участников


Процессы и события.

Переменные величины.




35

Процессы и их характеристики.

Уметь определять о каких процессах говорится в тексте и какие величины их характеризу-ют.

Работа в группах.


Личностные

Смыслообразование,

36

Процессы и их характеристики. Случаи деления с нулями в частном.

Уметь определять о каких процессах говорится в тексте и какие величины их характеризу-ют. Знать алгоритм письменного деления, когда в частном нули.

Взаимоконт- роль.


оценивание усваиваемого содержания

37

Процессы и их характеристики. Случаи деления с нулями в частном.

Уметь определять о каких процессах говорится в тексте и какие величины их характеризу-ют. Знать алгоритм письменного деления, когда в частном нули.

Самостоятель-ная работа.


Регулятивные

Контроль и оценка

38

Составление таблицы по тексту и составление текста по таблице. Проверка деления умножением

Уметь составлять таблицы к задачам о процессах и событиях и задачи к таблицам. Уметь про- верять деление умножением.

Индивидуаль-ный.



39

Работа над текстовыми задачами, в которых речь идёт о процессах и событиях. Луч.

Уметь составлять таблицы к задачам о процессах и событиях и задачи к таблицам. Уметь про- верять деление умножением.

Взаимоконт- роль.


Личностные

Освоение личностного смысла учения

40

Анализ средств самоконтроля при вычислениях и решении задач.

Уметь составлять таблицы к задачам о процессах и событиях и задачи к таблицам. Уметь про- верять деление умножением.

Самоконтроль


Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

41

Контрольная работа № 4 «Умножение и деление на однозначное число».

Уметь умножать и делить на однозначное число.Выделять в за дачах процесс, события и пере- менные величины;строить табл.

Тематический


Видеть и определять ошибкоопасные места в решении УЗ


Равномерные и неравномерные Прямая пропорциональная

процессы.

зависимость величины.




42

Прямая пропорциональная зависимость между величинами. Описание предметных ситуаций с помощью таблиц.

Знать какая зависимость между величинами называется прямой пропорциональной зависимос- тью.

Уметь описать предметные ситуации с помощью таблицы.

Индивидуаль-ный.


Познавательные

Использовать сравнения для установления общих и

43

Равномерные и неравномерные процессы. Анализ предметных и текстовых ситуаций.

Уметь решать задачи на пропор- циональную зависимость между величинами. Строить таблицы к задачам.

Работа в группах.


Специфических свойств объектов, моделирование

44

Алгоритм анализа задач на разные процессы.

Уметь анализировать задачи по плану: определить вид процесса, выделить события, составить та блицу, выяснить является ли про цесс равномерным, если да выпо лнить решение.

Контрольный устный счёт.


Коммуникативные

Понимать позиции разных участников

45

Алгоритм анализа задач на разные процессы. Пересечение фигур.

Уметь анализировать задачи по плану: определить вид процесса, выделить события, составить та блицу, выяснить является ли про цесс равномерным, если да выпо лнить решение.



Коммуникации, выполнять различные роли в группе

46

Составление задач на разные процессы по одной «обобщённой» таблице.

Составлять задачи по таблице. Ре шать эти задачи.



Учитывать различные мнения

47

Составление задач на разные процессы по одной «обобщённой» таблице.

Составлять задачи по таблице. Ре шать эти задачи.



В общении и сотрудничестве

48

Контрольная работа № 5 «Решение задач на процессы»


Уметь решать задачи на разные процессы.





Познавательные

Моделирование, выбор наиболее

49

Работа над ошибками.

Уметь решать задачи на процес- сы по заданному алгоритму.



эффективных способов решения задач


Умножение на числа,

оканчивающиеся нулями.




50

Способы определения равномерности процесса. Умножение вида 356 ∙ 30 (300, 3000)

Знать приём умножения на круг-лые числа.

Фронтальный опрос.


Личностные

Освоение личностного смысла учения

51

Использование «дополнительного события» для оценки равномерности процесса.

Знать о возможности использова ния дополнительных событий для определения равномерности процесса при его табличном опи- сани.

Работа в группах.


Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

52

«Особое событие», у которого значение одной из характеристик равно 1.

Уметь среди всех дополнитель- ных событий выделять наиболее удобное с точки зрения вычисле-ний , одна из характеристик кото рого равна 1.

Индивидуаль-ный.


Видеть и определять ошибкоопасные места в решении УЗ

53

Решение задач разными способами (при использовании разных дополнительных событий)

Уметь решать задачи разными способами.

Взаимоконт- роль.


познавательные

Построение логической цепи рассуждений, доказательство, практические действия

54

Решение задач разными способами (при использовании разных дополнительных событий)

Уметь решать задачи разными способами.

Самостоятель- ная работа.



коммуникативнеУчитывать различные мнения


Деление на числа,

оканчивающиеся нулями.




55

Решение задач разными способами (при использовании разных дополнительных событий)

Уметь решать задачи разными способами.

Арифметический диктант.


Личностные

Смыслообразование,

56

Деление вида 360:60, 3600:60, 3600:600 и др.

Решение задач с использованием «особого события».

Знать приём деления на круглые числа.

Решать задачи , используя « осо-бое событие» ( приведение к1).

Индивидуаль- ный.


оценивание усваиваемого содержания

57

Проверочная работа.

Уметь решать задачи разными способами.

Тестирование.


Регулятивные

Контроль и оценка


Сравнение равномерных

процессов. Скорость процесса.




58

Сравнение равномерных процессов. Скорость процесса.

Знать способ сравнения однотипных равномерных про- цессов по скорости их протекан.

Контрольный устный счёт.


Личностные

Освоение личностного смысла учения

59

Наименование скорости конкретных процессов: производительность труда, скорость движения, цена.

Уметь решать задачи , используя метод приведения к 1. Уметь ум- ножать и делить на числа, оканч. нулями.

Фронтальный опрос.


Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

60

Контрольная работа № 6 «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями».

Уметь решать задачи , используя метод приведения к 1. Уметь ум- ножать и делить на числа, оканч. нулями.

Контрольная работа.


Видеть и определять ошибкоопасные места в решении УЗ


Измерение скорости процесса.





61

Единицы скорости конкретных процессов. Случаи деления с нулём в частном.

Знать единицы измерения скоро- сти. Уметь делить числа , частное которых содержит 0.

Взаимоконт- роль.

1

Познавательные

Использовать сравнения для установления общих и

62

Единицы скорости конкретных процессов. Сложные случаи деления: нули в частном и в делимом.

Знать единицы измерения скоро- сти. Уметь делить числа, дели- мое и частное которых содержит 0.

Арифметичес кий диктант.


Специфических свойств объектов, моделирование

63

Рефлексия. Повторение и закрепление изученного материала.

Знать единицы измерения скоро- сти. Уметь делить числа, дели- мое и частное которых содержит 0.

Проверочная работа.


Коммуникативны

Понимать позиции разных участников


Умножение на двузначное и

трёхзначное число.




64

Решение задач с использованием формулы. Формула прямой пропорциональной зависимости.

Знать формулу прямой пропорци ональной зависимости и испо- льзование её при решении тексто вых задач .

Работа в группах.


Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

65 66

Конструирование способа умножения многозначного числа на двузначное, на трёхзначное.

Уметь умножать многозначные числа на двузначное и трёхзнач- ное число столбиком.

Индивидуаль- ный.

2

Понимание смысла «учение» и умение находить на него ответ

67

Умножение многозначного числа на многозначное. Составление задач по таблице.

Уметь умножать многозначные числа . Составлять и решать задачи по таблице.

Взаимоконт- роль.


Регулятивные

Целеполагание, планирование

68

Умножение многозначного числа на многозначное. Составление задач по таблице.

Уметь умножать многозначные числа . Составлять и решать задачи по таблице.

Самоконтроль


Выдвигать и проверять гипотезы, корректировка работы по ходу ее выполнения

69

Контрольная работа № 7 «Умножение на двузначное и трёхзначное число»

Уметь умножать многозначные числа на двузначное и трёхзнач- ное число столбиком.

Тематический




Умножение на числа с нулём в

середине.




70 71

Умножение вида 368 ∙204. Задачи на процессы.

Знать приём умножения на число с 0 в середине.

Самоконтроль Индивидуальн

2


72

Задачи на события из разных равномерных процессов, связанные некоторым отношением.

Уметь решать задачи, в которых описываются события из разных, но однотипных равномерных про цессов характеристики которых связаны отношениями равенства, разностным и кратности.

Работа в группах.


Коммуникативные

Участие в продуктивном диалоге,

73

Умножение чисел, имеющих нули. Задачи на события из разных равномерных процессов.

Уметь умножать столбиком чис- ла , имеющие нули. Решать зада- чи на события из разных равно- мерных процессов.

Взаимоконт- роль.


Самовыражение, аргументирование собственной позиции

74

Умножение чисел, имеющих нули. Задачи на события из разных равномерных процессов.

Уметь умножать столбиком чис- ла , имеющие нули. Решать зада- чи на события из разных равно- мерных процессов.

Фронтальный опрос.


Сотрудничество в совместной деятельности

75

Умножение многозначных чисел. Задачи на события. Виды треугольников.

Уметь умножать столбиком чис- ла , имеющие нули. Решать зада- чи на события из разных равно- мерных процессов. Знать виды треугольников.

Индивидуаль- ный.


Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

76

Умножение многозначных чисел. Задачи на события. Умножение на 11.

Уметь умножать многозначные числа. Решать задачи.



Построение логической цепи рассуждений, доказательство, практические действия

77

Задачи на события. Смежные углы.

Уметь умножать многозначные числа. Решать задачи. Научиться находить и строить смежные углы.

Контрольный устный счёт.


Регулятивные

Контроль и оценка

78

Умножение многозначного числа на многозначное. Сложные задачи на события.

Уметь умножать многозначные числа. Решать задачи. Научиться находить и строить смежные углы.

Самоконтроль


Личностные

Освоение личностного смысла учения

79

Контрольная работа № 8 «Умножение на многозначное число».

Уметь умножать многозначные числа. Решать задачи на события.

Тематический.




Деление на двузначное и

трёхзначное число.




80

Конструирование способа деления на двузначное и трёхзначное число. Определение количества цифр в частном.

Освоить алгоритм деления стол- биком на двузначное и трёхзнач ное число.

Фронтальный опрос.


Познавательные

Использовать сравнения для установления общих и

81

Нахождение первого неполного делителя. Освоение действия проверки выбранной цифры. Вертикальные углы.

Уметь делить столбиком на дву- значное и трёхзначное число. Вспомнить какие углы называю- тся вертикальными. Уметь их вы делять.

Индивидуаль-ный.


Специфических свойств объектов, моделирование

82

Соединение задач на однородные величины и на прямую пропорциональную зависимость. Смежные и вертикальные углы.

Уметь делить столбиком на дву- значное и трёхзначное число. Уметь определять смежные и ве- ртикальные углы.

Самостоятель- ная работа.


Коммуникативны

Понимать позиции разных участников

Площадь прямоугольника.





83

Измерение площади прямоугольника.

Выявить ещё один вид прямой пропорциональной зависимости- зависимость между площадью и длиной пр-ка при постоянной ширине.

Арифметичес- кий диктант.


Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

84

Единицы измерения площади. Формула для измерения площади прямоугольника.

Знать единицы измерения пл-ди, формулу площади пр-ка и исполь зовать её при решении задач.

Индивидуаль- ный.


Понимание смысла «учение» и умение находить на него ответ

85

Деление на двузначное число. Единицы измерения площади.

Ознакомиться с новыми случая- ми деления на двузначное число ( два неполных делимых).Уметь измерять площадь пр-ка.

Самоконтроль


Регулятивные

Целеполагание, планирование

86

Сравнение пл-ди и периметра одной и той же фигуры.

Уметь выполнять деление на трё хзначное число, требующее рабо ты с двумя неполными делимы- ми. Знать формулы периметра и площади фигур, применять их при решении задач.

Контрольный устный счёт.


Выдвигать и проверять гипотезы, корректировка работы по ходу ее выполнения

87

Закрепление темы « Периметр и площадь геометрич. фигуры ».

Знать единицы измерения пл-ди, формулу площади пр-ка и исполь зовать её при решении задач.

Тестирование.




Изображение«больших площадей»

Вычисление

с помощью прямоугольников. этих площадей.




88

Изображение «больших площадей» с помощью прямоугольников. Вычисление этих площадей.

Уметь решать задачи на вычисле ние площади пр-ка. Делить на двух- трёхзначные числа.

Фронтальный опрос.


Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

89

Конструирование способа нахождения площади любой геометрической фигуры (разбиение, перекраивание)

Уметь решать задачи на вычисле ние площади пр-ка. Делить на двух- трёхзначные числа.

Взаимоконт- роль.


Понимание смысла «учение» и умение находить на него ответ

90

Контрольная работа № 9 «Деление на многозначное число»

Уметь решать задачи на вычисле ние площади пр-ка. Делить на двух- трёхзначные числа.

Тематический


Регулятивные

Целеполагание, планирование


Изображение отношений разных площадей.

величин с помощью




91 92

Решение задач с помощью таблиц и чертежей.

Уметь описать таблицей и ре- шать задачи, представленные че ртежом .

Работа в группах.

2


93

Задачи на движение. Измерение углов.

Уметь решать задачи на движе- ние. Измерять углы, используя транспортир.

Арифметический диктант.


Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

94

Задачи на движение. Деление на многозначное число.

Уметь решать задачи на движе- ние. Освоить случаи деления, тре бующие последоват. оперирова- ния более чем двумя неполными делимыми.

Индивидуаль- ный.


Построение логической цепи рассуждений, доказательство, практические действия

95

Построение чертежей по таблице и таблиц по чертежам.

Уметь построить чертёж по таб- лице и таблицу по чертежу при решении задач.

Взаимоконт- роль.


Регулятивные

Контроль и оценка

96

Закрепление темы «Действия с многозначными числами».

Уметь выполнять все действия с многозначными числами: сложе- ние, вычитание, умножение, деле ние.

Тестирование.




Решение и составление задач, равномерного процесса и отношение

сочетающих описание «целого и частей».




97 98

Решение и составление задач, сочетающих описание равномерного процесса и отношение «целого и частей».

Уметь решать задачи, в которых описывается только одно собы- тие из равномерного процесса. При этом одна из характеристик задействована в отношении « це-лого и частей».

Фронтальный опрос. Индивидуаль- ный.

2

Познавательные

Моделирование, выбор наиболее

99 100 101

Решение и составление задач с использованием таблиц и чертежей.

Решать и составлять задачи. Уметь при делении оперировать нулями, которые встречаются не только среди цифр частного, но и среди цифр делителя. Уметь гра- мотно расставить порядок дейст- вий и выполнить вычисления.

Контрольный устный счёт.

3

эффективных способов решения задач

102

Рефлексия. Повторение и закрепление изученного материала.

Решать и составлять задачи. Уметь при делении оперировать нулями, которые встречаются не только среди цифр частного, но и среди цифр делителя. Уметь гра- мотно расставить порядок дейст- вий и выполнить вычисления.

Математичес-кий диктант.

1

Личностные

Освоение личностного смысла учения


Моделирование условий задач, разных отношений величин.

включающих несколько




103 104 105

Задачи на разностное и кратное сравнение двух событий.

Решать задачи на сравнение ( ра- зностное, кратное) отдельных ха- рактеристик двух событий. Выполнять разные случаи деле- ния многозначного числа на трёх значное.

Взаимоконт- роль. Самоконтроль

3

Регулятивные

Целеполагание, планирование

106

Отработка арифметических действий с многозначными числами.

Владеть приёмами устных и письменных вычислений. Выполнять вычисления, не нару- шая порядка арифмет. действий.

Самостоятель- ная работа.

1

Выдвигать и проверять гипотезы, корректировка работы по ходу ее выполнения

107 108

Моделирование условий задач, включающих несколько разных отношений величин.

Решать задачи . Выполнять раз- личные упражнения по измерению вычислению углов.

Арифметический диктант. Индивидуальн

2

Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

109

Закрепление пройденного.

Владеть приёмами устных и письменных вычислений. Выполнять вычисления, не нару- шая порядка арифмет. действий. Решать задачи. Вып . измерения.

Проверочная работа.

1

Регулятивные

Контроль и оценка


Моделирование задач на

совместное движение.




110 111 112

Задачи на встречное движение. Скорость сближения. Площадь прямоуг. треугольника.

Знать связь между величинами: скоростью, временем, растояни- ем. Уметь решать задачи на встре чное движение. Вывести общую формулу пл-ди прямоуг. треу- гольника и использовать её при решении задач.

Фронтальный опрос. Индивидуаль-ный.

3

Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

113

Задачи на движение в противоположных направлениях. Скорость удаления.

Знать связь между величинами: скоростью, временем, растояни- ем. Уметь решать задачи на дви- жение в противоположных нап-равлениях.

Взаимоконт- роль.

1

Построение логической цепи рассуждений, доказательство, практические действия

114

Контрольная работа № 10 « Решение задач на движение»

Уметь решать задачи на движе- ние разныхвидов.

Тематический.

1

Коммуникативные

Участие в продуктивном диалоге,


Анализ задач с помощью трех форм схемы, чертежа, таблицы.

моделирования: построение




115- 120

Решение задач с использованием схем, таблиц и чертежей.

Уметь использовать при реше- нии задач три формы моделиро- вания. Решать задачи на нахож- дение пл-ди и периметра геомет- рических фигур. Уметь решать сложные уравнения.

Индивидуаль- ный. Самоконтроль

6

Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

121

Контрольная работа № 11 «Решение задач с использованием схем, таблиц и чертежей».

Уметь решать задачи с исполь-зованием схем, таблиц и чертежей.

Текущий.

1

Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

122 123

Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими все четыре арифметических действия.

Уметь вычислять значение числовых выражений с многоз- начными числами, используя пра вило порядка арифметических действий.

Арифметический диктант. Самостоятельная работа.

2

Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

124- 126

Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими все четыре арифметических действия.

Уметь вычислять значение числовых выражений с многоз- начными числами, используя пра вило порядка арифметических действий.

Фронтальный опрос. Взаимоконт- роль.

3

Понимание смысла «учение» и умение находить на него ответ

127

Контрольная работа № 12 «Действия с многозначными числами»

Уметь выполнять все действия с многозначными числами. Уметь решать сложные уравнения.

Тематический

1

Регулятивные

Целеполагание, планирование

128- 131

Решение задач в несколько действий с однородными и неоднородными вели - чинами.

Уметь решать задачи с однород- ными величинами. Вычислять значение буквенных выражений при заданных значениях букв.

Самоконтроль Индивидуаль- ный.

4

Выдвигать и проверять гипотезы, корректировка работы по ходу ее выполнения

132

Диагностическая контрольная работа.

Уметь решать задачи, используя все виды моделирования. Уметь вычислять значение числовых выражений с многозначными числами. Знать порядок арифме- тических действий. Уметь реш. сложные уравнения.

Итоговый.

1

Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

133 136

Повторение и систематизация изученного материала.

Уметь решать задачи, используя все виды моделирования. Уметь вычислять значение числовых выражений с многозначными числами. Знать порядок арифме- тических действий. Уметь реш. сложные уравнения.

Самоконтроль Индивидуаль- ный.

4


коммуникативныСамовыражение, аргументирование собственной позиции















































































ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ

Руководитель ШМО от_______________ ___________________ «СОШ № 46»

_________ _________________ А.В.Побойко____




Рабочая программа по учебному предмету

«окружающий мир»

для учащихся 4 класса по программе

«Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»



Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.




2012г.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа разработана на основе программы «Окружающий мир» Е.В.Чудиновой, Е.Н.Букваревой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) 2010 года и с учетом стандарта начального общего образования по окружающему миру.

Рабочая программа по окружающему миру рассчитана на 68 часов (2 ч * 34 нед.)

Используется следующий учебно-методический комплект:

1. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. 4 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Вита-Пресс, 2010

2. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. 4 класс. Методическое пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2009

Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

-развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

-освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.





Предметно-содержательные линии в предмете «Окружающий мир»


Предметно-содержательные линии


Критерии

Описание и сравнение предметов по их свойствам и признакам

- составлять план наблюдения – организованный набор символов (знаков), задающих направления наблюдения;

- использовать план наблюдения для описания природных объектов и явлений с последовательной фиксацией результатов (наличие/отсутствие признаков О);

- классифицировать предметы (объекты) по признакам и свойствам (простая и иерархическая);

- относить (не относить) объекты наблюдения к определенной группе объектов по выделенному критерию (свойству, признаку, отношению);

- сравнивать численности объектов, относящихся к разным группам;

- выбирать для какой-то цели объект с более или менее выраженным признаком или свойством по сравнению с другим объектом помощью порядковой шкалы (рядов);

- проводить условное сравнение (оценку) объектов между собой по признаку, допускающему сравнение, но не измерение меркой (с помощью прибора);

- относить (не относить) объекты наблюдения к определенной группе объектов по двум независимым критериям, приписывание объекту на этом основании некоторых дополнительных свойств (не очевидных из наблюдения) с помощью таблицы;

- находить и представлять закономерности в изменении свойств объектов наблюдения по двум свойствам (критериям), обнаружение зависимости между этими двумя свойствами с помощью графика;

- сравнивать численность объектов, относящихся к разным группам, находить и

представлять закономерности в соотношении численности объектов разных групп с помощью диаграммы;

- сравнивать численность объектов, относящихся к разным группам, находить и представлять закономерности в соотношении численности объектов разных групп


Описание расположения предметов в пространстве

- определять пути движения от ориентира к ориентиру в пространстве с помощью маршрута;

- выбирать заданное направление движения на «реальной плоскости» поверхности Земли с помощью сторон горизонта;

- определять реальное расстояние между точками «реальной плоскости» поверхности Земли по плоскому изображению с помощью масштаба;

- сравнивать две заданные точки пространства по одному параметру (фиксированному в изолинии) с помощью изолиний;

- ориентироваться во внутреннем пространственном устройстве объекта с точки зрения наличия подструктур и частично – их взаимного расположения с помощью разреза;

- строить «рельеф» местности по характеристикам движения отображенным в графике;

- нахождение и описание объектов на карте и с помощью карты.


Экспериментирование


- планировать и проводить несложные опыты;

- производить проверку простейшей гипотезы (спланировать эксперимент);

- представлять результаты собственного эксперимента разными, наблюдения или опыта простейшими способами (график, диаграмма, таблица, схема и т.д.);

- объяснять полученные результаты эксперимента с точки зрения подтверждения или опровержения гипотез;


Описание процессов и их условий

- определять временную последовательность событий (вычленение самого изменения, начало – изменения - конец) с помощью схемы процесса;

- сравнивать временные промежутки по длительности, измерение продолжительности процесса с помощью мер времени;

- соотносить два процесса (установление их взаимной связности как с точки зрения временной, так и с точки зрения причинности) с помощью импликация (ЕСЛИ, то);

- давать характеристику состояния объекта в данный момент времени;

- проводить реконструкцию прошлого состояния объекта;

- осуществлять предсказание изменений состояния объекта через определенное время.




Перспективное планирование курса «Окружающий мир» в образовательной системе Эльконина – Давыдова

Параметры

1 класс

2 класс


3 класс

4 класс

Основная задача курса: формирование основ научного мышления в области природы и социума


Цель

Ведение в способы познания окружающего мира; знакомство с методом наблюдения

Открытие и освоение способа планирования экспериментирования;

Открытие и освоение способа измерения величин.

Открытие и освоение наиболее распространенных способов предъявления результатов в их простейшем виде

Освоение моделирования как средства построения объяснительных гипотез

Задачи

- выделять объект наблюдения;

- планировать наблюдение;

- вычленять и описывать отдельные свойства объекта;

- сформировать понятие процесс;

- фиксировать процесс как смену состояний объекта.

- производить элементарные измерения и экспериментирования в природе;

- проводить простейшие наблюдения за погодой;

- сконструировать простейшие измерительные приборы.

- представлять результаты наблюдений, опытов и измерений в виде шкал, диаграмм, графиков, таблиц и т.д.;

- фиксировать маршрут своего движения с помощью простой символической записи;

- читать и анализировать простейшие способы фиксации.

- научиться планировать и строить сложные гипотезы;

- освоить способы проверки объяснительных гипотез с помощью простых модельных средств;


Детские действия

- построение «карты знаний» по предмету и работа с ней;

- построение ряда объектов по заданному свойству;

- построение простейших классификаций;

- планирование и проведение целенаправленных наблюдений за живыми существами и процессами, происходящими с ними;

- работа с текстами;

- работа с заданиями для самоконтроля и заданиями, на расширение и углублений знаний по теме;

- фиксация открытий на уроке в специальной тетради;

- презентации самостоятельной работы

- построение «карты знаний» по предмету и работа с ней;

- планирование и постановка ряда экспериментов;

- измерение характеристик погоды;

- конструирование измерительных приборов;

- работа с текстами;

- исследование свойств воды и воздуха;

- работа с заданиями для самоконтроля и заданиями, на расширение и углублений знаний по теме;

- фиксация открытий на уроке в специальной тетради.

- презентации самостоятельной работы

- построение «карты знаний» по предмету и работа с ней;

- определение направлений и измерение расстояний на картосхеме и местности;

- конструирование макета территории;

- представление результатов наблюдений и измерений в виде графиков, таблиц, диаграмм и т.д.;

- построение плана местности на основе реальных измерений;

- работа с заданиями для самоконтроля и заданиями, на расширение и углублений знаний по теме;

- фиксация открытий на уроке в специальной тетради;

- презентации самостоятельной работы

- построение «карты знаний» по предмету и работа с ней;

- работа с модельными средствами (конструктор, «живые» модели, графические, словесные) с целью проверки объяснительных гипотез;

- создание справочника небесных тел;

- простейшие наблюдения за небесными телами и явлениями;

- работа с заданиями для самоконтроля и заданиями, на расширение и углублений знаний по теме;

- фиксация открытий на уроке в специальной тетради.

- презентации самостоятельной работы

Педагогические действия

- контрольно-оценочные действия, направленные на поддержание успешности учащегося;

- подготовка конкретно-практических задач на проведение исследований, измерений, наблюдений и т.д.;

- организация групповых, парных, индивидуальных форм взаимодействия учащихся;

- подбор научных текстов, материалов, видеоряда;

- продумывание форм проведения урока;

- организация исследований в природе;

- размещение материалов на школьном сайте;

- подготовка дидактического материала к уроку;

- разработка системы заданий для самоконтроля и углубления знаний по теме.

Формы работы

- коллективная форма организации урока;

- организация мастерских и консультаций для индивидуальной работы учащихся;

- групповая и индивидуальная форма;

- исследование в природе;

- работа со «столом заданий» и «столом помощников»;

- презентация учебных материалов;

- коллективные (общеклассные проекты);

- организация письменной дискуссии;

Результат

Проведение наблюдения за объектами природы



Проведение эксперимента и измерение его результатов

Планирование и проведение эксперимента и фиксация результатов «удобными» способами

Планирование и проведение целостного исследования в природе и публичная презентация его результатов














Планируемые результаты освоения учебной программы

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

  • осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений (толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых существ Земли и т.д.), культура поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

  • установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах).

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

  • способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.);

  • способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

  • способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • реконструкция общекультурной картины природного и социального мира (природных и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях), которая в курсах основной школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной переработке и дифференциации;

  • опыт применения этих представлений для решения несложных практических задач;

  • освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в частности, средств и способов представления материальных объектов через совокупность их признаков и свойств; репрезентации пространственных отношений, процессов и зависимостей; прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов; упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных; первичного анализа причинных связей процессов).




Календарно –тематическое планирование уроков окружающего мира


Дата













Тема урока

Кол.час.

урока




Промежуточный и итоговый

контроль

Контроль знаний

учащихся

ууд

1 четверть (16 часов)



Источники света и отраженный свет

1

1

Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

Устный опрос.

Личностные

Нравственно-эстетическая ориентация



Небесные тела

2

2-3

Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий.

Индивидуальный(тест


Освоение личностного смысла учения


Движение солнца по небу

1

4

Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. Знать тепловые пояса Земли. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли.

Фронтальный опрос.

Индивидуальный

(тест)

Регулятивные

высказывать предположение о гипотезах. Выполнять по алгоритму текущий контроль


Как связаны размер, цвет и яркость звезд?

1

5

Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой)

Индивидуальный опрос (тест) и фронтальный опрос.

Познавательные

Рассуждения на основе анализа и синтеза


Солнце – самая близкая к Земле звезда

1

6

Знать тепловые пояса Земли. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли.

Тест ( 10 минут ).

Широкий спектр источников информации


Свет и цвет

1

7

Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. Знать тепловые пояса Земли.

Тест (5 мин).

Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы


Движение Луны по небу

1

8

Уметь описывать отдельные (изученные) понятия

Фронтальный опрос

Осуществлять презентацию результатов своего исследования


Фазы Луны

3

9-11

Уметь описывать отдельные (изученные) понятия

Работа в группе

Личностные

Мотивация учения


Солнечные и лунные затмения

3

12-14

Уметь описывать отдельные (изученные) понятия

Индивидуальный опрос

Регулятивные

Контроль, оценка, целеполагание, планирование


Форма Земли

1

15

Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. Знать тепловые пояса Земли

Тест (10 мин)

Познавательные

Классифицировать объекты, использовать сравнения


Глобус – модель Земли

1

16

Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. Знать тепловые пояса Земли

Проверочная работа

Сопоставлять, определять главное и второстепенное

2 четверть (16 часов)



Закон всемирного тяготения

2

17-18

Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

Реферат

Личностные

Нравственно-эстетическая ориентация



Система Птолемея и система Коперника

1

19

Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

Фронтальный опрос

Освоение личностного смысла учения


Устройство солнечной системы. Современный взгляд

2

20-21

Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. Знать тепловые пояса Земли

Тест

Регулятивные

высказывать предположение о гипотезах. Выполнять по алгоритму текущий контроль


Луна – естественный спутник Земли

1

22

Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий.

Проверочная работа

Познавательные

Рассуждения на основе анализа и синтеза


Приливы и отливы Мирового океана

1

23

Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий.

Карточка

Широкий спектр источников информации


Искусственные спутники Земли

1

24

Уметь описывать отдельные (изученные) понятия

Работа в группе

Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы


Современные представления о движении Земли

1

25

Уметь описывать отдельные (изученные) понятия

Индивидуальный опрос

Осуществлять презентацию результатов своего исследования


Что определяет наклон земной оси

1

26

Уметь описывать отдельные (изученные) понятия

Самостоятельная работа

Личностные

Мотивация учения


Климат и природные зоны

2

27-28

Уметь показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки, различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы

Реферат

Регулятивные

Контроль, оценка, целеполагание, планирование


Зона арктических пустынь

1

29

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь.

Тест ( 5 мин)

Познавательные

Классифицировать объекты, использовать сравнения


Зона тундры

1

30

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры.

Фронтальный опрос

Сопоставлять, определять главное и второстепенное


Зона лесов

2

31-32

Понимать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.

Фронтальный опрос

Регулятивные

Определять круг своего незнания, самооценка действий

Личностные

Уважение к природе

3 четверть (20 часов)



Зона степей

1

33

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей, пустынь

Тест (10 мин)

Личностные

Мотивация учения


Зона пустынь

1

34

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей, пустынь

Фронтальный опрос

Регулятивные

Контроль, оценка, целеполагание, планирование


Смена времен года на Земле

2

35-36

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных

Индивидуальная работа

Познавательные

Классифицировать объекты, использовать сравнения


Счет времени по Луне и Солнцу

2

37-38

Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря. Знать тепловые пояса Земли

Работа в группе

Сопоставлять, определять главное и второстепенное


Эра календаря

4

39-42

Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту времени.

Мини тест

Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы


Способы изучения прошлого

1

43

Уметь работать с географической картой.

Карточка

Осуществлять презентацию результатов своего исследования


Наше прошлое. Поиски и находки. Древние люди

2

44-45

Звать историю Средних веков.

Фронтальный опрос

Регулятивные

Определять круг своего незнания, самооценка действий



Человек в обществе. Права человека

1

46

Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней Руси.

Реферат

Личностные

Уважение к природе


Чем интересны находки во время раскопок для людей разных профессий

1

47


Доклад

Познавательные

Классифицировать объекты, использовать сравнения


О чем могут рассказать раскопки древних городов

2

48-49

Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней Руси.




Доспехи воинов Древней Руси

1

50

Знать реформы Ивана Третьего. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества Знать историю книгопечатания на Руси.

Фронтальный опрос

Регулятивные

высказывать предположение о гипотезах.


Древняя Русь. Итоги

1

51

Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать события Куликовской битвы.


Выполнять по алгоритму текущий контроль


Освоение Сибири

1

52



Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы

4 четверть (16 часов)



Петр 1 и его роль в развитии России

1

53

Знать выдающихся людей разных эпох.

Тест

Личностные

Нравственно-эстетическая ориентация



Н.И.Пирогов – наш знаменитый соотечественник

1

54

Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года. Уметь работать с исторической картой.

Индивидуальная работа

Освоение личностного смысла учения


Н.И.Вавилов.

1

55

Знать страницы истории России в 1920-1930-х годах. Уметь описывать исторические события в начале XX века в России.

Фронтальный опрос

Регулятивные

высказывать предположение о гипотезах. Выполнять по алгоритму текущий контроль


Великая Отечественная война.

2

56-57

Знать значение победы в Великой Отечественной войне 1941— 1945 гг., героев ВОВ.

Реферат

Познавательные

Рассуждения на основе анализа и синтеза


Освоение целины. Охрана почвы.

1

58



Широкий спектр источников информации


Освоение космоса.

1

59

Знать первого космонавта, выдающихся людей. Уметь описывать исторические события, пользуясь исторической картой.

Реферат

Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы


Обобщение по теме «Наше прошлое»

1

60


тест

Осуществлять презентацию результатов своего исследования


Деятельность людей на планете. История открытий и изобретений.

1

61


Исслед.работа

Личностные

Мотивация учения


Использование энергии человеком

1

62



Регулятивные

Контроль, оценка, целеполагание, планирование


Использование воды человеком

1

63



Познавательные

Классифицировать объекты, использовать сравнения


Проблема отходов

1

64


Исслед.работа

Сопоставлять, определять главное и второстепенное


Страна, в которой мы живем

3

65-67

Знать государственные праздники, Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации.




Урок - рефлексия

1

68


Представление своей работы

Личностные

Нравственно-эстетическая ориентация







ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ

Руководитель ШМО от_______________ ___________________ «СОШ № 46»

_________ _________________ А.В.Побойко____




Рабочая программа по учебному предмету

«изобразительное искусство»



Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.






2012г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса разработана на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы для общеобразовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд, 1 – 9 классы», созданной под руководством Б.М. Неменского, утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год – 1 час в неделю.

Для реализации программного содержания используются:

  • Л.А.Неменская; под ред. Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. Каждый народ – художник»: учебник для 4 класса. – М.: Просвещение, 2010.

  • Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменской «Изобразительное искусство. 4 класс» /автор-составитель И.В. Федотова. – Волгоград: Учитель, 2009.

«Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека.

Одна из основных идей программы — «От родного порога — в мир культуры Земли», т. е. вначале должно быть приобщение к культуре своего народа, даже культуре своей малой родины,— без этого нет пути к общечеловеческой культуре.

Обучение в этом классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Детей подводят к пониманию того, что предметы не только имеют утилитарное назначение, но являются также носителями духовной культуры, и так было всегда — от древности до наших дней.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные — живопись, графика, скульптура; конструктивные — архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства.

Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не только на произведение искусства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни. Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стержень программы.

Программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения действительности должно служить источником развития образного мышления.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров.

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Необходимо иметь в виду, что, представленные в начальной школе в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.

При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.

В процессе обучения изобразительному искусству в начальной школе реализуются

следующие цели и задачи:

  • развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

  • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

  • овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

  • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

учащихся к концу 4 класса

Учащиеся должны знать:

- отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусс