Рабочая программа 3 класс по внеурочной деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1» п. Ханымей Пуровского района

(МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей)

Рассмотрено и принято на заседании школьного МС Протокол от ___ ______ 2015 г. №____ Руководитель ________________ Е.Н.Беляковцева

Согласовано заместитель директора по ОП _____________ Е.Н.Беляковцева _____  ________________2015 г.

Утверждаю Директор МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей ______________________ Г.А.Литвишко _____ ___________ 2015 г. Приказ от ___ ___________ 2015 г. № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» ДЛЯ 3 КЛАССА

 

Программа составлена на основе примерной программы. А. И. Савенкова «Я - исследователь».

Рабочая тетрадь: А.И.Савенков. Я – исследователь. Самара: Издательский дом «Федоров», 2015.

учитель начальных классов высшей квалификационной категории Савельева Людмила Ивановна

Ханымей, 2015 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я – исследователь»  разработана на основе примерной программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»  в соответствии:

·         с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010.

·         с рекомендациями Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред. В. А. Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

·         с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Цель.

Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы.

·         Развитие познавательных потребностей младших школьников.

·         Развитие познавательных способностей младших школьников.

·         Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

·         Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

·         Формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Принципы и подходы к формированию программы.

      Изучение практики использования в образовательных целях методов самостоятельного поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологий исследовательского обучения учащихся предполагают лишь различные варианты включения ребёнка в собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдёт полным ходом.

Предполагается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребёнок сам научится это делать. Наивность этого подхода становится очевидной сразу, как только на этом заостряется внимание.

Никакого исследования не проведёт ни младший школьник, не учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Редкий студент способен делать  это после долгих, мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытаться обучить этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Таким образом, программа учебно-исследовательской деятельности учащихся должна включать три относительно самостоятельных подпрограммы:

 Подпрограмма «Тренинг». Специальные знания по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.)

Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение спецкурса «Я - исследователь» в каждом классе начальной школы от­водится 1 час в неделю, всего — 102 часа. Из них: в 3 классе - 34 часа.

Общая харак­теристика спецкурса

Практика использования методов исследовательского обучения в учебном процессе современной российской школы находит всё большее применение. Современный учитель всё чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий поиск.

Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми самостоятельных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены. Исследовательская практика ребёнка будет более интенсивно развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных, внеурочных занятиях, а также на занятиях спецкурса. Развивающая ценность спецкурса «Я – исследователь» - умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода поможет не только автоматизации его действий  и послужит самому человеку  для повышения ясности мышления в своей предметной области.

Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выстроена так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

 «Мониторинг» Эта часть программы меньше других по объёму, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентации результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Занятия проводятся по рабочей тетради для младших школьников «Я – исследователь», детским энциклопедиям, справочникам и другой аналогичной литературе.

Тематический план

3 класс

п/п	Наименование тем, разделов	Количество часов
1	«Тренинг»	17
2	«Исследовательская практика»	11
3	Мониторинг	6
	Итого:	34 ч.

Содержание

«Тренинг» (17часов)

Овладение основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).

Применение наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.),преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения

Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.

«Исследовательская практика» (11 часов)

Как выбрать тему собственного исследования. Подготовка детских работ к публичной защите.

Мониторинг (6 часов)

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей

Планируемые результаты

 Учащиеся получат возможность научиться:

·         Ставить  вопросы;

·         Выдвигать гипотезы;

·         Давать определения понятиям;

·         Классифицировать;

·         Наблюдать;

·         Проводить эксперименты;

·         Делать умозаключения и выводы;

·         Структурировать материалы;

·         Готовить тексты собственных докладов;

·         Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Требования к уровню подготовки

В результате освоения предметного содержания информатики у учащихся сформируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники получат возможность научиться выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними: определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки, использовать простейшие предметные, знаковые, графические модели, строить и преобразовывать их в соответствии с содержанием задания (задачи).

Учебно-методическое обеспечение

Литература

Для учителя:

1.      Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.

2.      Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров», 2011.

3.      М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

Для  обучающихся:

1.      Рабочая тетрадь: А.И.Савенков. Я – исследователь. Самара: Издательский дом «Федоров», 2015.

2.      Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

3. Интернет  - ресурсы

).

      2. Интернет - ресурс

              http://school-collection.edu.ru/

              http://www.metod-kopilka.ru/

       http://www.uroki.net/docinf.htm

     3. Технические средства обучения

            Компьютер

            Проектор

     Принтер

           Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

     Сканер

Тематическое планирование

3 а класс

кол-во часов на год - 34, кол-во часов на неделю - 1

№ п/п	Тема	Элементы содержания	Дата по плану	Дата фактически	Примечание
Тренинг.17ч
1	Научные исследования и наша жизнь	Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.	02.09
2	Методы исследования	Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).	09.09
3	Наблюдение и наблюдательность	Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.	16.09
4	Эксперимент – познание в действии	Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).	23.09
5	Гипотезы и провокационные идеи	Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.	30.09
6	Анализ и синтез	Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».	07.10
7	Как давать определения понятиям	Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.	14.10
8	Планирование и проведение наблюдений и экспериментов	Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.	21.10
9	Наблюдение и экспериментирование	Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.	28.10
		2-й триместр -13ч.
10	Основные логические операции	Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения	11.11
11	Гипотезы и способы их конструирования	Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».	18.11
12	Искусство задавать вопросы	Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.	25.11
13	Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное	Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом».	02.12
14	Ассоциации и аналогии	Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.	09.12
15	Суждения, умозаключения, выводы	Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.	16.12
16	Искусство делать сообщения	Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.	23.12
17	Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы	Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.	13.01
Исследовательская практика.11ч
18	Как выбрать тему собственного исследования	Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).	20.01
19-20	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований	Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать	27.01 03.02
21-22	Коллективная игра-исследование	Проведение игры-исследования	10.02 17.02
		3-й триместр – 12ч.
23-26	Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований	Подготовка детских работ к публичной защите. Проведение индивидуальной работы с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.	24.02 02.03 09.03 16.03
27-28	Семинар	Предварительная защита собственных работ.	23.03 30.03
Мониторинг. 6ч
29-30	Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей.	Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.	13.04 20.04
31-32	Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований)	Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.	27.04 04.05
33-34	Защита собственных исследований	Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований.	11.05 18.05
	Итого:		34ч