Рабочая программа 11класс. Россия и мир в XX

Рабочая программа 11класс. Россия и мир в XX – начале XXI века.

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории для 11 класса составлена на основе Федеральной Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень) 2004 г. и авторской программы А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной.

Программа рассчитана на 68 часов при двухчасовой учебной нагрузке.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения истории на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по истории. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Ø Данилов, А. А. История. Программы общеобразовательных учреждений. 6–11 классы / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – М. : Просвещение, 2009.

Ø Алексашкина, Л. Н. История. Россия и мир в XX – начале XXI века. 11 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений : базовый уровень / Л. Н. Алексашкина, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – М. : Просвещение, 2014.

Ø Россия и мир : методические рекомендации / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, Г. А. Миндрина. – М. : Просвещение, 2012.

Вышеназванный учебник вместе с учебником: Данилов А. А.История. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений : базовый уровень / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М.: Просвещение, 2014 – составляют единую линию учебников по истории для средней (полной) школы.

Используемый учебно-методический комплект позволяет учащимся получить глубокие и прочные базовые знания основных событий, фактов и явлений отечественной и всеобщей истории XX – начала XXI века, теоретически осмыслить исторический материал. Методический аппарат учебников, отрывки из документов, иллюстрации помогут организовать эффективную работу.

Интегрирование учебного материала по отечественной и всеобщей истории создает у учащихся полноценные представления об основных этапах, закономерностях развития человечества в целом и нашей страны в частности, о многообразии форм экономической, социальной, политической, духовной, культурной жизни общества, о единстве всемирной истории.

Материал курса позволяет показать многообразие путей и форм исторического процесса, его неоднолинейность, многоаспектность, противоречивость. Должное внимание уделяется дискуссионным проблемам исторической науки. При этом акцент сделан на формирование у учащихся целостной исторической картины мира в новейший период с выделением закономерностей развития стран и народов, их культурно-исторических и политических особенностей. Особое внимание уделяется месту и роли России в мировых исторических и политических процессах. Предлагаемая рабочая программа предоставляет учащимся получить необходимый минимум исторических знаний. Курс «Россия и мир» основан на социокультурном подходе к рассмотрению исторического процесса, на выделении наиболее характерных тенденций в развитии различных народов. Предусматривается рассмотрение основных блоков: геополитика, социум, экономика и культура. Происходит ознакомление с источниками и историографией. Первостепенное значение уделяется человеку и его духовному развитию в историческом процессе.

Программа ориентирована на закрепление, систематизацию и углубление у выпускников имеющихся знаний об основных фактах, процессах и явлениях отечественной и всеобщей истории. Регулярно используемые на уроках тестовые задания, эссе, проблемно-поисковые задачи и другое помогут выявить пробелы и сформировать прочные знания.

Учащиеся должны освоить периодизацию истории человечества XX – начала XXI века, иметь представление об основных трактовках ключевых проблем истории и высказывать собственное суждение по данным вопросам, уметь вести поиск информации в исторических источниках, анализировать их, устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями, реконструировать исторические события, давать характеристику историческим деятелям и составлять их биографии.

Рабочая программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы учащихся через самостоятельную, дискуссионную, информационную, исследовательскую, проектную деятельность. Предполагается проведение разных типов уроков: лекции, семинары, конференции, лабораторные уроки, практикумы, уроки-исследования, уроки-презентации, зачеты, которые способствуют лучшему усвоению учащимися определенной суммы знаний, развитию личности познавательных и созидательных способностей.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом образовательного учреждения в форме текущего, рубежного и итогового контроля. Важнейшими задачами интегрированного курса истории являются формирование у учащихся гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности.

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

Знать, понимать:

· основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

· периодизацию всемирной и отечественной истории;

· современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

· историческую обусловленность современных общественных процессов;

· особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

Уметь:

Умения работать с текстовыми и историческими источниками:

o Осуществляет самостоятельный поиск информационных источников;

o Отбирает источники на основе знаний информационных возможностей видов исторических источников;

o Работает с источниками знаний: учебной литературой, историческими первоисточниками, общественно-политической литературой, научно-популярной и художественной литературой;

o Пользуется библиографическими справочниками по истории;

o Использует мультимедийные, Интернет-ресурсы;

o Систематизирует источники информации, дает простой источниковедческий анализ (по определенной проблеме);

Умения работать с внетекстовыми источниками информации:

o Получает, анализирует и систематизирует информацию из любых картографических источников, графиков, диаграмм;

o Использует фонды музейных композиций, документальные и художественные кино- видеозаписи по исторической тематике;

o Дает атрибутику и полное описание исторического вещественного и изобразительного источника;

o Систематизирует информацию вещественных и изобразительных источников и включает ее в содержание раскрываемой темы.

Речевые умения:

o Владеет различными видами устной речи, включая доказательство, рассуждение, эвристическая беседа;

o Дает развернутый, обоснованный, полный по структуре устный ответ с использованием основной учебной информации и самостоятельно освоенных сведений, с отсылкой к источникам информации;

o Ведет защиту своего реферата;

o Рецензирует результаты учебной деятельности учащихся и собственную учебную работу.

Умения письменной фиксации знаний:

o Составляет план, тезисы, конспект любых источников информации, включая учебную лекцию;

o Пишет аргументированное эссе по истории;

o Самостоятельно создает хронологические, генеалогические, обобщающие и сравнительные таблицы, логические схемы.

Хронологические умения:

o Отслеживает историческое событие, процесс в динамике;

o Выделяет периоды исторических событий, явлений, процессов и объясняет основания для их периодизации;

o Соотносит исторические объекты с периодом, эпохой на основе изучаемой периодизации.

Умения анализа, синтеза, сравнения, актуализации знаний:

o Самостоятельно определяет причины и отслеживает последствия исторических событий;

o Сравнивает исторические события, явления, процессы на основе самостоятельного выделения линий сравнения;

o Конкретизирует обобщающие характеристики, теоретические положения об историческом развитии на фактическом материале;

o Применяет знания из курсов Всеобщей и Российской истории, обществознания, географии для анализа исторического объекта.

Оценочные суждения:

o Различает субъективные и объективизированные исторические оценки;

o Высказывает оценочные суждения о месте, значимости изучаемого исторического объекта в историческом развитии страны, мира;

Опыт самостоятельной учебной деятельности учащихся:

o Самостоятельно выполняет любые виды коллективной и индивидуальной учебно-познавательной деятельности по истории;

o Анализирует историческую информацию, представленную в разных знаковых системах;

o Участвует в проектной деятельности, в историческом научном и художественном творчестве;

o Создает базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности, в том числе с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий;

o Самостоятельно создает реферат;

o Применяет элементарные приемы исследовательской деятельности.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих и исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема раздела	Количество часов
1	Индустриальная модернизация традиционного общества (1900–1914)	17
2	Первая мировая война и ее последствия. Общенациональный кризис в России (1914 – начало 1920-х гг.)	9
3	Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20–30-е гг. XX в.	7
4	Вторая мировая война (1939–1945). Великая Отечественная война народов СССР (1941–1945)	6
5	Мир во второй половине XX – начале XXI века. От индустриального общества к информационному	23
6	Итоговое повторение «Россия и мир в XX – начале XXI века»	4
7	Резерв	2

Содержание тем учебного курса

Индустриальная модернизация традиционного общества

Введение в историю 20 века. Новейшая эпоха. Проблемы периодизации новейшей истории. Россия в 20 веке. Мир в начале века. Государства и народы на карте мира. Индустриализация. Империи и империализм. Проблемы модернизации. Страны Европы и США в 1900-1914 гг. Достижения и проблемы индустриального общества. Демографические процессы. Социальные движения. Политические течения и организации. Экономическая модернизация России: успехи и противоречия. Город и деревня России в процессе модернизации. Право и традиции в российской политической системе начала 20 века. Противоречия формирования гражданского общества в России. Панорама российского оппозиционного движения начала 20 века. Национальный фактор российской модернизации. Первая российская революция и её влияние на процессы модернизации. Столыпинская программа модернизации России. Страны Азии и Латинской Америки на пороге новейшей истории.

Первая мировая война и её последствия. Общенациональный кризис в России

Предпосылки Первой мировой войны. Характер военных действий и основные военные операции. Роль Западного и Восточного фронтов. Война и общество. Россия в войне. Роль Восточного фронта. Экономика России в годы войны. Война и российское общество. Февральская революция 1917 г. в России и возможные альтернативы развития страны. Октябрь 1917 г. в России. Причины победы большевиков. Дискуссия о характере октябрьских событий. Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Национальный вопрос и образование национальных государств. Российское общество между красными и белыми. Социальный состав и политические ориентации противоборствующих сил. Создание Красной Армии. Конституция РСФСР 1918 г. «Военный коммунизм» и его социальные последствия. Окончание мировой войны и образование новых государств в Европе.

Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20-30 гг. 20 в.

Европа межвоенного времени в поисках перспектив развития. Россия нзповская: поиск оптимальной модели строительства социализма. Концепция нэпа. Противоречия нэповской модели развития. Борьба за власть в большевистском руководстве. СССР на путях формирования модернизации. Национальная политика в СССР в 20 – 30е гг. 20 в. Политика «коренизации».Советизация национальных культур. Борьба с религией и церковью. Страны Азии. Особенности развития культуры. Международные отношения. «Эра пацифизма». Формирование очагов военной опасности.

Вторая мировая война и Великая Отечественная война советского народа.

Истоки Второй мировой войны. Кризис Версальской системы. Идеологическая подготовка к войне. Военно-политические планы агрессоров. Крупнейшие военные операции Второй мировой войны. Экономическая система в годы войны. Германская экономическая модель. Эволюция английской экономики. Перестройка советской экономики на военный лад. Ленд-лиз. Принудительный труд. Людские и материальные потери в войне. Власть и общество во время войны. Немецкий оккупационный режим. Холокост. Власть и общество во время войны в СССР. Западные демократии в годы войны. Человек на войне. Герои фронта и тыла. Партизанское движение в СССР. Военнопленные. Массовый героизм. Особенности развития науки и культуры в годы войны.

Мир во второй половине 20 в. От индустриального общества к информационному.

Послевоенный мир. Изменения на карте мира. «Холодная война». Крушение колониальной системы. Особенности экономического, политического, социального развития ведущих мировых держав. Научно-технический прогресс. США в 1945 – 2000 гг.: становление сверхдержавы. Страны Западной Европы: тенденция к формированию единой Европы. Послевоенный СССР: альтернативы развития. Советская экономика в 1953 – 1991 гг. Советская политическая система в 1953 – 1991 гг. Советская федерация. Духовный мир и повседневный быт советского человека. Страны Восточной Европы в 1945 – 1990 гг. Страны Азии и Африки: освобождение и пути модернизации. Страны Латинской Америки: противоречия и пути модернизации. Международные отношения во второй половине 20 в. «Холодная война». Разрядка международной напряжённости. Перемены 80 – 90-х годов 20 века. Эволюция советской внешней политики. Социально-экономические и политические реформы 90-х годов в России. Духовная культура в эпоху научно-технического прогресса.

Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе

В результате изучения истории ученик должен знать:

- основные этапы и ключевые события новейшей истории; выдающихся деятелей этого периода;

-основные этапы и ключевые события истории России и мира, выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

-важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

-изученные виды исторических источников;

уметь:

-соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

-использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

-показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

-рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

-соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; ---определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

-объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

-высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

-объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

-использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Результаты изучения истории выражаются в следующих качествах:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);

· готовность к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Результаты изучения истории включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема
урока

Кол-во

часов

Тип, вид
урока

Элементы

содержания

Требования к уровню
подготовки учащегося

Вид

контроля,
измерители

Элементы
дополни-
тельного
содержания

Домашнее

задание

Дата
проведения

Раздел I. Индустриальная модернизация традиционного общества (1900–1914 гг.)

Введение
в историю

Урок
изучения новых знаний. Вводная лекция

Новейшая эпоха. Проблемы периодизации новейшей истории.

Россия в XX в.

Знать: отличительные черты новейшей эпохи; варианты
периодизации истории России XX в.; критерии выделения
периодов в истории отдельных стран; понятия: Новейшая эпоха, глобальность, международная интеграция.

Уметь: объяснять, почему XX в. называют переломным; выска-
зывать свое мнение о том, какой рубеж начала новейшей эпохи является более обоснованным и почему, в чем состоит значение быстрого технического прогресса .

Беседа;
тезисный план, работа с текстом учебника, с картой; понятийный аппарат, опорный конспект

Дискуссии
о понятии
«новейшая
история»

§ 1, воп-
росы

Мир
в начале XX века

Комбинированный урок

Государства
и народы на карте мира. Научно-технический
прогресс. Индустриализация. Монополистический капитализм. Изменения социальной структуры индустриального общества. Империи и империализм. Проблемы модернизации. Модели ускоренной модернизации в XX веке

Знать: какие государства и в силу каких обстоятельств создали на протяжении Нового времени многонациональные и колони-
альные империи; последствия НТП в начале XX в.; признаки империализма; личности:
Склодовская-Кюри, П. Кюри,
Резерфорд, Планк, Бор, Эйн-штейн, В. И. Ленин, Муцухито
(Мэйдзи); понятия: национализм, республиканизм, парламентаризм, монархия, конституционная монархия, либерализм, демократия, каудильистские (олигархические) диктатуры, индустриализация, НТП, империализм, колониализм, модернизация, монополии, картель, синдикат, трест, концерн.

Уметь: извлекать из таблиц
необходимую информацию;

Работа с картой, беседа, понятийный аппарат, рефераты, опорный конспект

Историки
о сущности
и периодизации научно-технической революции

§ 2, вопросы

высказывать свое мнение, аргументировать его, используя исторические сведения; характеризовать особенности политических режимов в странах Латинской Америки, объяснять, чем они обусловлены; показывать, в чем выражалась неравномерность
экономического развития
отдельных стран в конце XIX – начале XX в.; приводить примеры, от чего зависело ускорение или замедление темпов развития; анализировать точки зрения на появление разных трактовок понятия «империализм»; работать с картой

3–4

Страны Европы и США в 1900– 1914 гг.

1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.

2. Урок практи-

Достижения
и проблемы индустриального развития. Монополистический капитализм и противоречия его развития. Демографические процессы. Социальные

Знать: почему монополии появлялись в конце XIX – начале
XX века в странах, находящихся на разных уровнях экономи-
ческого развития; противоречия
и негативные последствия индустриального развития; суть проблемы определения задач
рабочего движения в начале
XX в.; личности: Рокфеллеры,

Беседа, работа с текстом учебника, схема, таблица, тезисный план, дискуссионные вопросы, поня-
тийный

§ 3–4, вопросы

ческого применения знаний
и умений. Круглый стол

движения. Политические течения и организации. Консерваторы, либералы, радикалы. Программные позиции консервативных, либеральных и радикальных партий. Социальные реформы. Национальный вопрос

Карнеги, Морганы, Тейлор, Форд, Черчилль, Рузвельт, Тафт, Клемансо, Бернштейн, Бебель, Либкнехт, Люксембург, Каутский, Дебс, Гомперс, Жорес,
Д. Ллойд Джордж, Д. Джолитти, Гриффит; понятия: консерваторы, либералы, радикалы, феминистское движение.

Уметь: извлекать из текста
учебника необходимую информацию; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана, схемы; обсуждать проблемные вопросы; высказывать свое мнение, аргументировать его, используя исторические сведения; работать с картой; характеризовать миграцию населения по плану; разъяснять определение «США – “плавильный котел”» и причины его появления; анализировать взгляды Черчилля; характеризовать предпосылки феминистского движения;
формулировать программные
позиции консервативных,

аппарат; работа с картой; таблица «Программы консервативных, либеральных
и радикальных партий»

либеральных и радикальных партий; объяснять раздробленность и частые преобразования социал-демократических и социалистических партий; давать оценку потенциала аграрных партий; составлять перечень задач национальных движений в европейских странах

Экономическая модернизация в России: успехи и противоречия

Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция

Противоречия российской индустриализации. Особенности развития сельского хозяйства. Ограничения свободной купли-продажи земли. Российское законодательство в сфере предпринимательской деятельности

Знать: особенности индустри-
альной модернизации России
начала XX в.; черты аграрного общества, сохранившиеся в России; понятия: индустриализация, предпринимательство,
аграрное общество.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; выяснять, почему крестьянская передельная община являлась тормозом в становлении индустриального общества; определять,
какие цели преследовали ограничения в системе купли-продажи земли; высказывать свое мнение, оправданными ли они являются; выяснять, соответствовало ли

Беседа, проблемные вопросы; структурирование учебного материала, понятийный аппарат; работа с картой; схема «Экономическое развитие России в начале
XX века»

Роль общины в жизни крестьянства. Отечественные предприниматели конца XIX – начала XX века

§ 5, вопросы

российское законодательство
требованиям экономического развития страны; извлекать необходимую информацию из текста учебника

6–7

Город
и деревня России в процессе модерни-
зации

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического применения знаний и умений. Семинар

Особенности российской социальной модернизации. Влияние урбанизации и грамотности на социальную модернизацию.
Причины слабости буржуазного менталитета в российском обществе. Осо-
бенности менталитета русского крестьянства.

Влияние города на деревню. Окрестьянивание города.
Особенности
менталитета рос-

Знать: в каких направлениях шли социальные процессы в западных странах в период модернизации; особенности российской модернизации, замедляющие процесс сословной нивелировки общества; характерные черты буржуазного менталитета; причины тормоза социальной модернизации; понятия: модернизация, урбанизация, менталитет.

Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск пословиц, отражающих отношение русских крестьян к богатству, власти, труду; работать с дополнительной литературой; устанавливать причинно-следственные связи; делать вывод об уровнях индустриальной и социальной
модернизации России; определять, в чем заключалась опас-

Беседа, проблемные вопросы; анализ документов; работа
с дополнительной литературой, понятийный аппарат

Самодержавие, сословный строй в условиях модернизационных процессов

§ 6–7, вопросы, про-
екты (темы выбирают учащиеся)

сийской буржуазии. «Размывание» дворянства

ность несоответствия этих
уровней

Право и традиции
в российской полити-ческой системе начала XX в.

Урок
изучения новых знаний. Лабораторный урок

Этапы формирования правового государства.

Становление
российского парламентаризма. «Правовое самодержавие». Ограниченность гражданских прав
населения. Патернализм. Закон и традиции

Знать: характерные черты правового государства; суть патернализма; личности: Николай II, Зубатов; понятия: правовое государство, гражданские права, патернализм, Сенат, Синод.

Уметь: сравнивать, находить черты сходства и отличия политических систем России и Западной Европы, патерналистской системы и правового режима; высказывать свое мнение по вопросам, можно ли Россию считать правовым государством, возможно ли совместить закон и традицию; работать с дополнительной литературой; составлять сравнительные таблицы, схему

Работа с текстом
учебника, сравнительные таблицы: «Политические системы России и Западной Европы», «Патерналистская
система и правовой режим»; схема «Правовое государство»; беседа, понятийный аппарат; работа с дополнительной ли-

§ 8,вопросы

тературой, интернет-
ресурсами

Проблемы формирования граждан-
ского общества в России

Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция

Гражданское общество и российская политическая традиция. Общественные организации. Организации промышленников. Женское движение. Периодическая печать

Знать: элементы гражданского общества;роль добровольных общественных организаций в становлении гражданского общества; положение женщин в России; роль печати в становлении гражданского общества; понятия: гражданское общество, феминистское движение.

Уметь: структурировать учебный материал в виде схемы, тезисного плана, сравнительной таблицы; выявлять противоречия между российской полити-
ческой традицией и принципами гражданского общества; находить отличие женского движения в России от феминистского движения на Западе; представлять результаты изучения ист-
орического материала в виде
реферата

Беседа; тезисный план; сравнительная таблица, схема «Гражданское общество»; реферат «Николай II», понятийный аппарат

§ 9, опорный конспект

Панорама российского оппозиционного движения начала XX
века

Урок изучения новых знаний. практикум

Рост оппозиционных настроений. Причины оппозиционных движений в России. Идейные течения, политические партии, общественные движения в России в начале XX века. Идея народничества. Особенности российской многопартийности. Социал-
демократы. Социалисты-революционеры. Анархисты. Либералы. Программные установки и так-
тика ведущих
политических
партий

Знать: причины оппозиционного движения в России и популярности неонароднических идей; основные взгляды социал-демократов, социалистов-революционеров, анархистов, либералов;

личности: Ленин, Аксельрод, Засулич, Плеханов, Мартов, Кропоткин, Петрункевич, Милюков, Львов, Корнилов и др.;

понятия: оппозиция, социал-демократы, социалисты-революционеры, анархисты, либералы, неонароднические идеи.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; объяснять, почему в России первыми появились партии социалисти-
ческой ориентации; анализировать документы; делать выводы; высказывать свое мнение; обсуждать проблемные вопросы; работать в группе; сравнивать; устанавливать, в чем заключалось
различие российского и западноевропейского социал-демократического движения; давать свою

Беседа, работа с текстом учебника, проблемные задания, анализ документов; сравнительная таблица «Оппозиционное дви-
жение» («Политические партии конца XIX –
начала
XX в.»);
групповая
работа, схемы: «Социалистические (революционные) партии», «Социал-демократы», «Неонарод-

§ 10, сравнительная таблица «Политические партии конца
XIX – начала XX века»

оценку; работать со сравнительной таблицей

ники», «Партия социалистов-революционеров», «Образование анархических групп», «Либеральные поли-
тические партии»

11–12

Национальный фактор российской модернизации

1. Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок.

2. Урок практи-ческого применения знаний
и уме-

Новые тенденции в национальной политике. Польский вопрос. Национальный вопрос в Финляндии и Прибалтике. Традиционные и новые
подходы в политике властей в отношении народов Юга и Востока. Еврейский вопрос. Класси-

Знать: суть национальной
политики; национальные движения в Российской империи, их причины, классификацию, особенности, организации;
личности:Николай II, Пилсудский, Джугашвили, Бунд; понятия: антисемитизм, национальное движение, джадизм.

Уметь: работать с текстом учебника, картой; обсуждать проб-
лемные вопросы; выявлять особенности национальных движений; характеризовать политику правительства; определять

Работа с текстом
учебника, картой; беседа, проблемные вопросы; сравнительная таблица «На-
циональные движения в Российской империи и их особенности»;

§ 11–12, вопросы по группам

ний.
Круглый стол

фикация национальных движений и ее особенностей в Российской империи. Национальные движения в России и их организации

сходство и различие; устанавливать причинно-следственные
связи; составлять сравнительную таблицу

групповая
работа

13–14

Первая российская революция и ее влияние
на процессы модернизации

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического применения знаний и умений. Семинар

Причины и начало революции 1905 г. Кровавое воскресенье и его последствия. Развитие революции весной и летом 1905 г. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Декабрьское вооруженное восстание. Политическая реформа
1906 г. Становление конституционной монархии в России. Осо-

Знать: причины, задачи, события, итоги, значение первой
российской революции; изменения в политической системе Российской империи после октября 1905 г.; специфику Советов рабочих депутатов; особенности крестьянского движения; позицию армии; причины скромности социальных уступок по сравнению с политическими; личности:
Николай II, П. Д. Святополк-Мирский, Трепав, Горемыкин;
понятия: патернализм, конституционная монархия, многопартийность, Советы.

Уметь: обсуждать проблемные вопросы; структурировать учебный материал в виде таблицы,

Схема «Революция 1905–1907 годов»; таблица «Этапы революции 1905– 1907 годов»; беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, работа с документом «Манифест 17 октября 1905 г.»

Становление российского парламента-
ризма

§ 13–14,
таблица «Этапы революции 1905–
1907 гг.»; эссе «Революция: зло или благо?»

бенности российской многопартийности. Советы рабочих депутатов. Политическая активность крестьянства. Крестьянский союз. Крестьянский вопрос в Думе. Армия в революции. Социальные итоги революции

схемы; анализировать мнения современников и события; давать им оценку; делать выводы; устанавливать причинно-след-
ственные связи; сравнивать политические системы Российской империи и западноевропейских держав, особенности первой российской многопартийности и английской партийной системы

Национальные движения
и национальнаяполити-ка правительства в го-ды революции

Урок изучения новых знаний. практикум

Национальные движения и на-
циональная
политика правительства в годы революции 1905–1907 гг.

Знать: изменения в национальной политике; национальные
движения в годы революции 1905–1907; понятия: национальный вопрос, политическая мобилизация.

Уметь: работать с текстом учебника; выявлять особенности
революционного движения в национальных окраинах; характеризовать национальную политику; сравнивать движения разных
народов; устанавливать причин-

Работа с текстом учебника, проблемные вопросы; тезисный план; работа с картой; понятийный
аппарат

§ 15, сообщение
«П. А. Столыпин»

24.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	1905– 1907 гг.				но-следственные связи; обсуждать проблемные вопросы; работать с картой
16	Столыпинская программа модернизации России	1	Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция	П. А. Столыпин: личность, деятельность, оценка современников и историков. Цели и итоги реформаторской деятельности. Аграрная реформа. Административная реформа. Школьная реформа. Перемены в национальной политике. Разрушение общины и пере- селенческая политика. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации	*Знать:* цели и итоги реформаторской деятельности Столыпина; личности: Столыпин; понятия: реформа, административная реформа, модернизация, аграрная реформа. *Уметь:* работать с дополнительной литературой; выступать с сообщением; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать, давать характеристику; извлекать информацию из таблицы; проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации	Сообщение, беседа, понятийный аппарат; таблица «Столыпинская аграрная реформа (1906– 1911 гг.)»; работа с дополнительной литературой, интернет- ресурсами	Роль общины в жизни крестьянства	§ 16, вопросы
17	Страны Азии и Латинской Америки на пороге новейшей истории	1	Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок	Подъем освободительных движений. Страны Ближнего востока. Рево- люция 1911– 1913 гг. в Китае. Проблемы трансформации в Индии. Мексиканская революция 1910–1917 гг.	*Знать:* причины, задачи, движущие силы, результаты, значение революций стран Азии и Латинской Америки; личности: Гуансюй, Сунь Ятсен, Юань Шикай, Тилак, Диас, Мадеро, Сапато, Вилья, Уэрта, Карранса; понятия: трансформация, модернизация, реставрация, «пробуждение Азии», консерватизм, диктаторский режим. *Уметь:* извлекать необходимую информацию из текста учебника; составлять таблицу, сравнительную характеристику революционных событий; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать; высказывать свое мнение; давать оценку; работать с картой	Работа с текстом учебника; сравнительная характеристика, таблица «Революции в Азии и Латинской Америке»; работа с картой	Идеология национального освобождения	Индивидуальные задания, тестовые задания	31.11
Раздел II. Первая мировая война и ее последствия. Общенациональный кризис в России (1914 – начало 1920-х гг.)
18	На фронтах Первой мировой войны	1	Урок изучения новых знаний.	Международные отношения в конце XIX – начале XX веков. Складывание меж-	*Знать:* основные тенденции развития международных отно- шений в начале XX в.; роль России в I мировой войне; личности: А. фон Шлиффен, Реннен-	Беседа; работа с текстом учебника, картой; хронологичес-		§ 18, хронологическая таблица «Основные события

Лекция

государственных блоков – тройственного
союза и Антанты. Предпосылки

Первой мировой войны. Характер военных действий и основные военные операции. Роль Западного и Восточного фронтов

кампф, Самсонов, Брусилов, Фош; понятия: мировая война, Тройственный союз, Антанта, «молниеносная война».

Уметь: работать с картой; извлекать из текста необходимую информацию; составлять хроно-
логическую таблицу; устанавливать причинно-следственные
связи; высказывать свое мнение; сравнивать методы и средства
ведения I мировой войны и известных ранее; раскрывать связь боевых действий на Западном и Восточном фронтах войны, выявлять тенденции; работать со схемой

кая таблица «Основные события I мировой войны», тезисный план; схема «Россия в I мировой войне»

I мировой войны»

19–20

Война и об-щество

1. Ком-бинированный урок.

2. Урок практического применения знаний

Война и общество. Экономическая система России в годы войны. Война и российское общество. Повседневный быт населения. Национальный вопрос

Знать: причины и результаты
государственного регулирова-
ния; изменения в национальном вопросе во время войны;
личности: Ленин, Гучков,
К. Либкнехт, Николай II, Распутин; понятия: «гражданский мир», государственное регулирование, «Прогрессивный блок», «бюрократический социализм»,

Беседа; работа с картой; тезисный план, проблемные
вопросы

Влияние войны на российское общество

§ 19–20, проблемные воп-
росы

и умений. Круглый стол

в годы войны

маргинализация, радикализация.

Уметь: анализировать документы; сопоставлять; выявлять общее в экономической политике России и европейских стран; определять и характеризовать основные слагаемые кризиса; устанавливать причинно-следст-венные связи – почему маргинализация населения приводит к его радикализации; определять связь войны и революции; анализировать поведение Николая II

21–22

Февральская революция 1917 г. и возможные альтернативы развития России

1. Урок изучения новых знаний. Лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений.

Причины рево-
люции и ее особенности. Свое-образие политической ситуации. Либеральная альтернатива.
Леворадикальная альтернатива. Организация
правых сил.

Национальные проблемы

Знать: причины Февральской
революции и падения монар-
хии; задачи большевиков; суть программы правых; принципы Временного правительства
в национальной политике;
личности: Николай II, Львов,
Керенский, Корнилов, Милюков, Чернов, Ленин, Алексеев,
Лечицкий, Колчак, Грушевский, Чхеидзе, Церетели; понятия:
Временное правительство, Советы, буржуазно-демократическая революция, республика, право-

Беседа; схема «Февральская
буржуазно-демократическая ре-
волюция 1917 года», понятийный аппарат; анализ докумен-
тов, эссе,
схема

«Революционное оборончество» –
сторонники и противники. Разложение армии, углуб-
лениеэконо-
мических
трудностей,
положение на национальных окраинах. Причины

§ 21–22, проект «Жизнь
и деятельность последнего русского императора»

Семинар

вое государство, военно-диктаторская альтернатива.

Уметь: анализировать документы; устанавливать причинно-следственные связи; характери-
зовать политическую ситуацию после падения монархии, воз-
можные альтернативы полити-
ческого развития; комментировать высказывания; давать оценку событиям; сравнивать взгляды большевиков и социалисти-
ческих партий

«Альтерна-тивы общественного развития»

слабости
демократических сил
России

Октябрьская революция в России

Урок изучения новых знаний. Лекция с элементами дискуссии

Причины победы большевиков. Дискуссии о характере октябрь-ских событий. Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Национальный вопрос и образование
национальных
государств

Знать: причины победы большевиков; дискуссии о характере октябрьских событий; первые
декреты новой власти; причины развала Российской империи; образование национальных государств; разгон Учредительного собрания; личности: Ленин;
понятия: декрет, Учредительное собрание, СНК, пролетарский интернационализм.

Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; комментировать мне-

Работа
с картой, беседа; эссе; схемы: «Приход большевиков к власти в Петро-
граде», «Октябрьская революция», «II
Всероссийский съезд
Советов

Характер событий октября 1917 г. в оценках современников и историков. Формирование однопартийной
системы
в России

§ 23, эссе «Октябрь – зло или
благо?»

ния, высказывать свою точку
зрения; обсуждать проблемные вопросы

25–27.10.1917 г.», «Учредительное собрание в России», «Выход России из I мировой войны»

Россий-ское общество между красными
и белыми

Урок изучения новых знаний. Лекция с элементами дискуссии

Социальный состав и политическая ориентация противоборствующих сил. Создание Красной Армии. Крестьянство, рабочие, интеллигенция в Гражданской войне

Знать: причины поддержки
социальными слоями красных
и белых; личности: Ленин,
Буденный, Блюхер, Жуков,
Конев, Кутяков, Тухачевский,
Чапаев, Якир, Парский, Егорьев, Сытин, Снесарев, Вацетис,
Троцкий, Деникин; понятия:Гражданская война, ВЦИК,
РВС, РККА.

Уметь: анализировать позицию русского офицерства, поведение крестьянства в Гражданской войне; определять политику белых в рабочем вопросе, специфику поведения интеллигенции в Гражданской войне

Беседа, работа с картой; схемы: «Причины и начало Гражданской войны», «Белые
и красные
в Гражданской войне»; работа с дополнительной литературой и интернет-
ресурсами; рефераты,

§ 24, сообщения: «Наш край в годы Гражданской войны», о героях Гражданской войны

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
						понятийный аппарат
25	Полити-ческие и социально-экономические итоги Гражданской войны в России	1	Комбинированный урок	Политические и социально-экономические итоги Гражданской войны в России. Конституция 1918 г. «Военный коммунизм» и его социальные последствия	*Знать:* особенности Конституции 1918 г.; социальные и политические функции системы чрезвычайных органов; черты военно-коммунистической модели; личности: Ленин, Троцкий; понятия: «диктатура партии», ВЧК, РСФСР, «военный коммунизм», террор. *Уметь:* структурировать учебный материал в виде таблицы; работать со схемой; устанавливать причинно-следственные связи; определять, какое влияние оказали Гражданская война и «военный коммунизм» на российское общество; давать оценку событиям; анализировать документ	Таблица «Военный коммунизм», беседа; эссе; схема «Причины победы в Гражданской войне», понятийный аппарат	Белый и красный террор. Причины поражения белого движения	§ 25, вопросы
26	Окончание мировой войны и обра-	1	Урок изучения новых знаний. Урок-	Революционные процессы 1918–1923 гг. в Европе. Париж-скаяконферен-	*Знать:* позиции участников «большой тройки» во время Парижской конференции; устранимые и возникшие противоречия в результате создания Версальс-	Работа с текстом учебника, картой; беседа,		Индивидуальные задания, тестовые задания

зование новых государств в Ев-
ропе

исследование

ция и участники «большой тройки». Версальско-Ва-шингтонская система и ее противоречия. Советская Россия
в международных отношениях начала 20-х гг.

Коминтерн, социал-демократическое движение. Образование независимых государств в Европе. Внутриполитическая борьба

ко-Вашингтонской системы;

личности: Маннергейм, Эберт, Либкнехт, Люксембург, Тельман, Хорти, Грамши, Тольятти, Вильсон, Д. Ллойд Джордж, Клемансо, Чичерин; понятия:Лига Наций, Версальско-Вашингтонская система, Коминтерн, социал-демократическое движение, пролетарская революция.

Уметь: работать с текстом учебника, картой; характеризовать
значение образования новых
государств в Европе после I мировой войны; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять, почему провозглашение многих независимых государств сопровождалось обострением внутриполитической борьбы; давать оценку влияния революции 1917 г. в России на события 1918 – начала 1920 года в других странах; структурировать учебный материал в виде тезисного плана

тезисный план, понятийный
аппарат

Раздел III. Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20–30-е гг. XX в.

Европа межвоенного времени в по-исках перспектив развития

Урок изучения новых знаний. практикум

Периоды межвоенной истории. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг.
Фашизм и нацизм. Тоталитарные режимы в Европе. Особенности государственно-корпоративных (фашист-
ских) и партократических тоталитарных режимов, их политики в области государ-
ственно-право-
вого строительства. Формирование и развитие мировой системы социализма. Западные демократии в условиях нарастания кри-

Знать: события 1920–1930-х гг. в развитых странах, в соответствии с которыми возникали си-
туации исторического выбора; причины мирного, конститу-
ционного прихода к власти немецких нацистов и итальянских фашистов; роль Народного фронта; причины утверждения демократических или авторитарных режимов в ситуациях исторического выбора в отдельных странах;

личности: Гитлер, Муссолини, Франко, Блюм, Рузвельт;

понятия: экономический кри-
зис, авторитаризм, тоталитаризм, демократия, фашизм, нацизм, эпоха массового общества, НСДАП, рейхсканцлер, период стабилизации, «новый курс»
Рузвельта, Народный фронт.

Уметь: определять общие
черты и особенности итальян-
ского фашизма и германского
нацизма, различия между тота-
литарными режимами Италии

Групповая работа, работа с текстом учебника, картой, составление тезисного плана, схемы, таблицы; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат

§ 27, вопросы, эссе «Роль личности в истории»
(на примере Гитлера, Муссолини, Франко, Блюма, Рузвельта)

зисных явлений в экономике
и политическом развитии

и Германии и авторитарными режимами, установившимися в 1920–1930-е гг. в странах Восточной Европы; устанавливать причинно-следственные связи; работать в группах; извлекать необходимую информацию из текста
учебника

Россия нэповская: поиск оптимальной модели строительства соци-ализма

Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция

Причины перехода к новой экономической политике (нэп). Концепция нэпа. Противоречия нэповской модели развития. Экономические итоги нэпа. Свертывание нэпа. Борьба за власть в большевистском руководстве

Знать: причины перехода к новой экономической политике
(нэпу) и ее суть; характеристику политического режима в СССР
в начале 20-х гг. XX в.; причины борьбы за власть в руководстве РКП(б) и победы Сталина над оппонентами; личности: Ленин, Сталин, Троцкий, Каменев, Зиновьев, Бухарин, Пятаков, Рыков, Томский, Крупская; понятия: нэп, социализм, оппонент.

Уметь: анализировать документ, мнения; высказывать
свою точку зрения; устанавливать причинно-следственные
связи; делать выводы; работать со схемой; определять черты сходства и различия

Беседа,
проблемные задания; схемы: «Нэп», «Внутрипартийная борьба за власть
в 20-е гг.»; понятийный аппарат

Концепция построения социализма в отдельно взятой стране

§ 28, таблица «“Военный коммунизм”
и нэп: черты сходства и различия»;

СССР на путях форсированной модернизации

Комбинированный урок

Необходимость индустриальной модернизации. Технология сталинской модернизации. Результаты и последствия форсированной модернизации. Дискуссии
о сущности социально-экономической и политической системы СССР в 30-е гг.

Знать: экономические, социальные, политические, идеологические причины свертывания нэпа;

личности: Сталин; понятия:
модернизация, индустриализация, милитаризация труда,
коллективизация, бюрократия, «сталинизм».

Уметь: устанавливать взаимосвязь между форсированной индустриализацией, сплошной коллективизацией и культурной революцией; высказывать свое мнение; выявлять общие черты, характерные для всех тоталитарных режимов, и их специфику; анализировать данные таблиц,
делать выводы

Беседа; ра-
бота с текстом учебника, проблемные вопросы; таблицы, схемы: «Причины ликвидации нэпа», «Индустриализация
в СССР», «Коллективизация сельского хозяйства», «Причины формирования культа личности и массовых репрессий», «Характерные черты советского общества

Причины
свертывания нэпа. Мобилизационный характер советской экономики

§ 29, вопросы

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
						в 30-е гг.»; эссе, понятийный аппарат
30	Национальная поли- тика СССР в 20– 30-е гг. XX в.	1	Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция	Политика «коренизации». Развитие национальных языков и культуры. Сове- тизация наци-ональных культур. Борьба с религией и церковью. Выравнивание экономического уровня национальных окраин. Кадровая политика центральной власти	*Знать:* причины политики «коренизации», ее противоречивость; цели политики развития национальных языков и культур в 20-е гг.; причины и суть изме- нения кадровой политики центральной власти в национальных республиках; личности: Ленин, Сталин; понятия: «коренизация», репрессии, советизация. *Уметь:* определять причины наступления на ислам, последствия политики распространения русского языка в национально-государственных образованиях СССР; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения; работать с картой	Беседа, проблемные вопросы; схема «Образование СССР»; работа с картой, понятийный аппарат; эссе	Полемика о принципах национально-государственного строительства	§ 30, вопросы
31	Страны Азии: борьба	1	Урок изучения но-	Послевоенные освободительные движения	*Знать:* влияние событий мировой войны и первых послевоенных лет на освободительное	Работа с текстом учебника,	Идеология национального освобождения	Сообщения, подготовиться

продолжается

вых знаний. Лабораторный урок

в странах Азии. Турецкая модернизация. Революция в Монголии. Гражданская война в Китае. Освободительное движение в Индии

движение в странах Азии; что способствовало модернизации
в Турции; причины перехода Монголии к социализму минуя
капитализм; изменения в осво-
бодительной борьбе в Китае
и в деятельности ИНК;
личности: Кемаль, Ататюрк,
Сухэ-Батор, Сунь Ятсен, Бородин, Блюхер, Чан Кайши, Мао Цзэдун, М. Ганди;
понятия: модернизация, интервенция, гражданское неповиновение, доминион, «ненасильственное сопротивление».

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; составлять сравнительную таблицу; анализировать документ; давать оценку лидерам освободительных движений; высказывать свое отношение

картой; сравнительная таблица «Освободительная борьба в Китае и Индии в 1920-е гг.»; анализ документа; проблемные задания, понятийный аппарат; эссе «Роль лидеров в освободительных
движениях
в странах Азии
(1920–
1930-е гг.)»

к уроку-
конфе-
ренции

Куль-
тура в меняю-

Урок практического

Духовная культура в период новейшей истории.

Знать: основные художественные течения; произведения выдающихся деятелей культуры;

Работа
с дополнительной

Идеологические основы
советского

Индивидуальные задания, тесты

щемся мире

применения знаний
и умений. Конференция

Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм. Культура
в массовом обществе.

Тоталитаризм
и культура

личности: Бердяев, Шпенглер, Дягилев, Матисс, Шагал, Пикассо, Кандинский, Малевич, Ларионов, Гончарова, Ремарк, Хемингуэй, Олдингтон, Барбюс, Манн, Драйзер, Брехт, Замятин, Хаксли, Оруэлл, Ривера, Ороско, Сикейрос, Дали, Кафк, Ш. Э. Ле Корбюзье, Гропиус, Чаплин, Эйзенштейн, Прокофьев, Карузо, Шаляпин, Ванн Гог, Барлах;

понятия: модернизм, модерн, авангардизм, фовизм, примитивизм, экспрессионизм, кубизм, абстракционизм, сюрреализм,
рациональная, функциональная архитектура.

Уметь: работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами; выступать с сообщениями

литературой, интернет-ресурсами; сообщения, понятийный
аппарат

общества.

Создание советской системы образования. Русское зарубежье. Раскол в РПЦ

Международные отно-
шения

Урок изучения новых знаний. Лекция

Основные этапы развития системы международных отношений. Дипломатическое признание СССР. Советско-

Знать: причины характеристи-
ки 20-х годов как периода стабилизации международных отношений; изменения в положении СССР в международных отно-
шениях в 20–30 гг.; причины
отказа Чехословакии от помощи

Схема «Внешняя
политика СССР
и международные
отношения

Дипломати-
ческое признание СССР. Мюнхенский договор и его последствия. Военные

§ 33, познавательные задания

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
				германские отношения в 1939– 1941 годах. Позиции Великобритании и Франции в отношении Германии, позиции отдельных стран в отношении Чехословакии. «Эра пацифизма». Формирование очагов военной опасности	СССР; итоги внешней политики Германии в 1933–1939 гг.; личности: Гитлер, Муссолини, Чемберлен, Даладье, Риббентроп, Молотов; понятия: «эра пацифизма», позиция «невмешательства», политика «умиротворения», стабилизация. *Уметь:* устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать мнения, документы; давать оценку событий, советско-германского договора 23.08.1939 г.; высказывать свое мнение; делать выводы; сравнивать позиции Великобритании и Франции в отношении Германии; характеризовать позиции отдельных европейских стран в отношении Чехословакии	в 30-е го-ды»; беседа; работа с картой, понятийный аппарат	столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халкин-Гол
Раздел IV. Вторая мировая война (1939–1945). Великая Отечественная война народов СССР (1941–1945)
34	Истоки Второй мировой войны	1	Комбинированный урок	Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Идеологическая подготовка	*Знать:* причины кризиса Версальско-Вашингтонской системы международных отношений; военно-политические планы агрессоров; личности: Розен-	Беседа; работа с картой; тезисный план, понятийный		§ 34, воп- росы

к войне. Усиле-ние роли государства в экономике европейских стран. Военно-политиче-ские планы
агрессоров

берг, Шойбнер-Рих-тер, Гитлер;

понятия: Версальско-Вашингтонская система, политика «умиротворения», план «Барбаросса».

Уметь: находить отличие коммунистической, либеральной и фашистской идеологий в вопросах войны и мира; давать оценку военно-политических планов ведения будущей войны; работать с картой, документом; составлять тезисный план

аппарат; работа с документом

Крупнейшие военные операции Второй мировой
войны

Комбинированный урок

«Европейский» фронт в 1939– 1941 годах. Советский фронт в войне. Азиатско-Тихоокеан-ский регион в войне. Африканский фронт. Второй фронт в Европе

Знать: основные события
II мировой войны; личности:
Гитлер, Петен, Коноэ; понятия: «странная война», «новый
порядок», блицкриг.

Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять причины успеха Гитлера в начальный
период II мировой войны; дока-
зывать на примерах, что советско-германский фронт войны
был основным; аргументиро-
вать точки зрения; доказывать

Беседа;
работа с картой, текстом учебника; схемы: «Причины неудач Красной армии
в начальный период войны»,
«Меры по организации отпора

Причины неудач на начальном этапе войны. Капитуляция нацистской Германии

§ 35, таблица «Сражения Великой Отечественной войны»; под-
готовка
проекта
(тема Великой Отечественной войны)

решающий вклад СССР в раз-
гром Германии, Японии и их
союзников

фашистской
агрессии», «Битва за Москву», «Коренной перелом
в ходе
войны»

Экономические системы
в годы войны

Комбинированный урок

Вторая мировая война в истории человечества:
экономические причины и последствия. Германская экономическая модель. Эволюция английской экономики. Американская экономика в 1939–1945 годах. Перестройка советской экономики на военный лад. Ленд-лиз.

Знать: особенности экономических систем в годы войны;

личности: Гитлер, Шпеер, Рузвельт; понятия: ленд-лиз, оккупация, милитаризация.

Уметь: определять, какая из экономических систем военного
времени оказалась наиболее эффективной; приводить доказательства; определять общие черты, проявившиеся в экономике всех воюющих стран; находить отличие англо-американской,
германской и советской экономических систем; оценивать экономическую, социальную, полити-ческую роль ленд-лиза для США

Беседа; работа с текстом учебника; сравнительная таблица «Общие черты и отличия экономических систем», «Тыл

в период войны»

Ленд-лиз
и его зна-
чение

§ 37, вопросы, подготовиться
к семинару, сообщение «Холокост»

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
				Принудительный труд. Людские и материальные потери в войне	и для стран, которые получили поставки по ленд-лизу
37	Власть и об-щество в годы войны	1	Урок практического применения знаний и умений. Семинар	Немецкий оккупационный режим. Холокост. Германский «фронт на родине». Власть и общество в СССР в годы войны. Антагонизмы в воюющем обществе. Западные демократии в годы войны	*Знать:* как менялось отношение к войне населения Германии с осени 1939 г. по май 1945 г.; изменения в настроении советских людей за это время; эволюция системы власти в СССР; личности: Гитлер, Муссолини, Тито, Черчилль, Рузвельт, Сталин; понятия: холокост, оккупационный режим. *Уметь:* работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение; определять отличие отношения к войне у населения США и европейцев	Сообщения, беседа; работа с картой	Оккупационный режим на советской территории	§ 38, вопросы
38	Человек на войне	1	Урок практического применения знаний	Мобилизация на войну. Патриотическое движение и его вклад в победу. Эвакуация населения	*Знать:* специфику партизанского движения в СССР, странах Западной Европы, в оккупиро- ванных странах Азии; истоки массового героизма советских людей; личности: Жуков, Конев,	Схема «Партизанское движение»; беседа, проблемныевопро-	Народное ополчение. Героизм народа на фронте и в тылу	§ 39, подготовиться к уроку-конференции, сообщения: «Наука.

и умений. Круглый стол

и производст-
венных мощностей на восток страны. Геро-
изм народа на фронте и в тылу. Участники сопротивления. Военнопленные. Коллаборацио-
нисты. Массо-
вый героизм.
Антигитлеровская коалиция

Рокоссовский, Монтгомери, Эйзенхауэр, Ш. де Голль, Роммель, Гудериан, Манштейн,
Ямомото, Маресьев, Маринеско, Ковпак, Федоров, Власов, Матросов, Гастелло, Талалихин; понятия: антигитлеровская коалиция, движение Сопротивления, коллаборационисты.

Уметь: определять причины огромного числа советских военнопленных в годы войны; комментировать факты; устанавливать причинно-следственные связи; выявлять причины, обусловившие коллаборационизм в годы войны и его специфику в СССР; проблемные вопросы

сы, понятийный аппарат

Образование. Художественная культура», «Мас-
тера куль-
туры – фронту»

Особенности развития науки и куль-
туры
в годы Второй

Урок практического применения знаний

и умений.

Конфе-

Наука. Образование. Художественная культура. Мастера культуры – фронту

Знать: направления фундаментальной науки, получившие развитие в годы войны; личности: Эйнштейн, Бор, Ферми, Понтекорво, Харитон, Зельдович, Тамм, Курчатов, Берг, Папалекси, Кобзарев, Александров, Бармин, В. фон Браун, Дорнбергер, Оберт, Пере, Нейман, Пикассо,

Сообщения, беседа; работа с дополнительной литературой и интернет-ресурсами

Русская православная церковь в годы войны. Развитие советского военного искусства

Таблица «Международные конференции глав держав СССР, Великобритании и США»;

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	мировой войны		ренция		Дали, Флеминг, Эйзенштейн, Чаплин, Якоби, Хемингуэй, Антуан де Сент-Экзюпери, Оруэлл, Тоидзе, Шостакович и др. *Уметь:* определять общее и особенное в развитии национальных систем образования воюющих стран; находить общие и отличительные черты в развитии художественной культуры основных воюющих стран; работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами			схема «Истоки и итоги победы»
Раздел V. Мир во второй половине XX – начале XXI в. От индустриального общества к информационному
40	Послевоенный мир	1	Урок изуче-ния новых знаний. Проблемная лекция	Изменения на карте мира. Двухполюсный мир. «Холодная война». Крушение колониальной системы. Выбор путей развития в отдельных странах после Второй мировой войны	*Знать:* характерные черты де- мократизации социальной и политической жизни; причины раскола Германии; причины крушения мировой колониальной системы во 2-й половине XX в.; личности: Черчилль, Трумэн, Маршалл, Неру, Ш. де Голль; понятия: ООН, «холодная война», «железный занавес», колониальная система, «доктрина Трумэна», «план Маршалла».	Беседа, проблемные вопросы; работа с картой, понятийный аппарат; схемы: «Международное положение и внешняя политика	Создание ракетно-ядерного оружия	§ 40, групповые задания: 1. Доказать, что источником развя- зывания «холодной войны» был СССР.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					*Уметь:* извлекать необходимую информацию из таблиц, текста документов; анализировать отношение к США советских людей и американцев к СССР; высказывать свое мнение, в чем заключался выбор путей развития в отдельных странах после II мировой войны; приводить примеры; обсуждать проблемные вопросы; работать с картой; работать с дополнительной литературой и интернет-ресурсами	СССР в 1945– 1953 гг.», «Холодная война»; групповая работа, работа с дополнительной литературой и интернет- ресурсами		2. Доказать, что источником развязывания «холодной войны» были США
41	Общество в движении	1	Комбинированный урок	Экономическое развитие. Научно-технический прогресс: харак- теристика пост-индустриального общества; этапы и направления НТР; НТР и ре- лигия; типы общества во второй половине XX в. Измене-	*Знать:* особенности экономического, политического, социального развития ведущих мировых держав; изменения в положении молодежи; причины расширения спектра социальных движений; основные результаты социальных выступлений; личности: Маршалл, Королев, Гагарин, Армстронг, Олдрин, Мартин Лютер Кинг; понятия: «план Маршалла», НТП, «компьютерная революция», «волонтерские	Беседа, эссе, проблемные вопросы; работа с дополнительной литературой, интернет- ресурсами	Протестные формы общественных движений	§ 41, вопросы

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ния в обществе. Роль России в поддержании международной стратегической стабильности. Социальные движения: причины соци-альных движений 2-й половины XX в.; спектр социальных движений; результаты социальных выступлений	акции», «движение зеленых», глобальные проблемы, движение «гражданская инициатива». *Уметь:* анализировать данные таблиц; характеризовать развитие науки и техники; высказывать свои суждения, аргументи- ровать их; устанавливать взаи- мосвязь между развитием про- изводственной сферы и измене- нием социальной структуры общества
42	США во второй половине XX – начале XXI в.: становление сверхдер- жавы	1	Комбинированный урок	Борьба за лидерство. Преимущество США перед остальными странами Запада в завоевании ведущего положения на мировой арене. Изменения политического курса. Общественные движения	*Знать:* причины превращения США после II мировой войны в лидера западного мира; личности: Трумэн, Эйзенхауэр, Кеннеди, Джонсон, Никсон, Форд, Картер, Рейган, Буш, Клинтон, Хрущев, М. Л. Кинг; понятия: НАТО, ЦРУ, ТНК, НИОКР, «новое политическое мышление», сверхдержава, республиканцы, демократы.	Беседа, эссе; работа с биографической и справочной ли- тературой, интернет-ресурсами, понятийный аппарат	«Новые левые». Молодежное, антивоенное, экологическое, феминистское движения	§ 42,воспросы
					*Уметь:* характеризовать позиции США в политической, эко- номической, культурной сферах жизни в современном мире; раскрывать на примере деятельности президента внутренний и внешнеполитический курс США; определять причины различных социальных выступлений; составлять очерк деятельности президента США 2-й половины XX – начала XXI в.; работать с биографической и справочной литературой
43	Страны Запада во второй половине XX – начале XXI в.	1	Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок	Расстановка ведущих политических сил. От восстановления к стабильности (1945–1950-е гг.). Перемены 60-х гг. Падение авторитарных режимов в Португалии, Греции, Испании. Нео-	*Знать:* значительные демо- кратические завоевания 2-й половины XX в.; причины и суть «экономического чуда» 50-х гг., причины прихода к власти в конце 70-х гг. консерваторов; личности: Аденауэр, Эрхард, Черчилль, Иден, Ш. де Голль, Помпиду, Сарагат, Брандт, Соареш, Хуан Карлос I, Суарес, Гонсалес, Тэтчер, Рейган, Коль, Блэр, Шредер, Меркель;	Работа с текстом учебника, картой; эссе, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой, интернет-	Социальный либерализм, социал-демо- кратия, христианская демократия. Эволюция коммунистического движения на Западе	§ 43, вопросы

консерваторы и либералы в последние десятилетия XX – начале
XXI в.: экономические достижения и проблемы стран Запада во второй половине XX в.

понятия: постиндустриальное общество, технологическая и информационная революция,
сепаратизм, консерваторы, либералы, коллаборационистские правительства, нацизм, фашизм, демократия, «экономическое чудо», коалиция, концепция «функционального социализма», бюрократизация, неоконсерваторы, модернизация.

Уметь: характеризовать расстановку политических сил в странах Западной Европы во 2-й половине 40-х гг., сравнивать с довоенной ситуацией; характеризовать политику социал-демокра-тических правительств в 60 – начале 70-х гг.; высказывать мнение, почему стал возможен переход от авторитарного к демократическому режиму в Испании

ресурсами

Послевоенный СССР: альтер-

Урок изучения
новых знаний.

Геополитическое положение СССР. Итоги
Второй мировой

Знать: как власть расценивала победу в войне, как это повлияло на политическое развитие страны; причины ужесточения

Схемы:
«После-
военное
развитие

Идеологические кампании конца 1940-х годов

§ 44

нативы развития

Проблемная лекция

войны. Экономика. Восстановление народного хозяйства. Четвертая и пятая пятилетки и их итоги. Ситуация в высших эшелонах власти. Идеология. Продолжение репрессивной политики.
Демографические и социальные процессы.
Национальные процессы

национальной политики в первые послевоенные годы;

личности: Сталин, Молотов,
Маленков, Берия, Микоян,
Вознесенский, Жданов;

понятия: социализм, репрессии, социалистический реализм, «железный занавес».

Уметь: определять, в чем заключался противоречивый характер послевоенного развития советской экономики; выделять причины возведения «железного занавеса» с 1947–1948 гг.; высказывать свое мнение, существовала ли альтернатива тому варианту развития советского общества в послевоенные годы, который был избран Сталиным

СССР
(1945–
1953 гг.)», «Новый виток политических репрессий»; беседа, работа с картой

Советская экономика
в 1953– 1991 гг.

Комбинированный урок

Высокие темпы экономического роста, превращение страны в сверхдержаву. Милитаризация экономики. Промышленность.

Знать: какова главная причина кризиса классической советской экономической системы; сущность нового качественного этапа развития советской экономики, связанного с построением
экономических основ индустриального общества; личности:

Схемы:
«Реформы

Н. С. Хрущева в сфере управления промышленностью»,
«Реформы

Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики»
и коррупции. Стратегия

§ 45, вопросы

Сельское хозяйство. Меры по подъему сельского хозяйства; освоение целины; совнархозы. Теневая экономика. Наука и техника. Социальная сфера: низкий уровень жизни населения; изменения в социальной политике

Маленков, Хрущев, Сахаров,
Семенов, Королев, Тамм, Франк, Черенков, Гагарин, Ландау, Терешкова, Басов, Прохоров, Леонов, Канторович, Доллежаль, Векслер; понятия: индустриальное общество, теневая экономика, коррупция.

Уметь: устанавливать взаимосвязь построения экономических основ индустриального общества и перемен в социальной сфере; высказывать свое мнение

Н. С. Хрущева в области сельского хозяйства», «Наука в 1953–
1964 гг.», «Реформа
в сфере образования
1958 г.»,
«Повышение жизненного уровня населения»; работа с дополнительной литературой,
интернет-
ресурсами

«ускорения»
социально-
экономического развития
и ее противоречия

Советская политическая система

Комбинированный урок

КПСС в политической системе. Конституционные реформы. Советская власть.

Знать: причины усиления
роли и влияния КПСС в жизни советского общества в 60–70 гг.; изменение места и роли Советов в ходе реализации реформы

Схемы: «Борьба за власть после смерти Сталина»,

Борьба за власть после смерти
И. В. Сталина. Концепция

§ 46, сообщения «Личность в истории»
(по выбору

в 1953–
1991 гг.

Номенклатура.
Политическая реформа в СССР
в 1988 г.

1988 г.; личности: Берия, Маленков,Хрущев, Брежнев, Андропов, Черненко, Горбачев;

понятия: номенклатура, КПСС, коммунизм, десталинизация.

Уметь: высказывать свое мнение, почему в СССР часто менялась Конституция страны; объяснять стремление руководства страны осуществить политическую реформу в стране в 1988 г.

«Разоблачение культа личности», «Во власти идеологи-
ческих стереотипов», «Политическое развитие страны в 1965–
1985 гг.»,
работа с дополнительной литературой,
интернет-
ресурсами

развитого социализма.

Концепция построения коммунизма. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского общества

учащихся: Берия, Маленков,
Хрущев, Брежнев, Андропов, Черненко, Горбачев)

Советская федерация
в 1953– 1991 гг.

Урок изучения новых знаний. Урок-исследование

Выравнивание экономического уровня. Изменение социальной структуры. Расширение полномочий национальных регионов. Формирование

Знать: с какими социально-
экономическими изменениями связано завершение формирования национальных элит; пози-
тивные и негативные последствия реализации курса на расши-
рение полномочий союзных республик в конце 50-х гг.; причины стремительного экономи-

Работа с картой, текстом учебника; проблемные вопросы, беседа; схемы: «Предпосылки распада

Причины роста напряженности в меж-этнических отношениях. Подъем на-
циональных движений
в союзных

§ 47, план-перечисление «Факторы, способствующие распаду СССР»

национальных элит. Истоки кризиса и распада СССР

ческого прогресса союзных и автономных республик СССР
в послевоенный период; личности: Хрущев, Брежнев, Андропов, Черненко, Горбачев, Кравчук, Шушкевич; понятия: «коренизация» кадровой политики, распад СССР, демократизация политического режима, многонациональное государство, национальная элита.

Уметь: объяснять причины отставания национальных регионов СССР; высказывать свое
мнение; работать с текстом учебника; структурировать учебный материал

СССР», «Распад СССР», «Обострение межнациональных отношений
в период перестройки»

республиках и политика руководства СССР. Декларации о суверенитете союзных республик. Причины распада СССР

Духовный мир
и повсе-дневный быт советского человека

Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок

Эволюция представлений о смысле жизни. Атеизм и религиозность. Изменение общекультурного и образовательного уровня в условиях радикальных соци-

Знать: в какие периоды истории общество переживает усиление интереса к религии; причины отставания темпов роста общекультурного и образовательного уровня населения от динамики экономического роста; понятия: атеизм, кризис идеологии.

Уметь: сравнивать представления о смысле жизни разных

Схема
«Усиление контроля над духовной жизнью общества»

Эссе: «Какие уроки можно извлечь
из истории Советской России – СССР?»

альныхпреобра-
зований и информационной открытости общества. Семья. Перемены в повседневном быте.

Социальное
расслоение

поколений советских людей:
30-х гг., периода войны, 1953–1964 гг., 70-х – начала
80-х годов, периода перестройки; находить сходство и различия, объяснять эволюцию

49–50

Страны Восточной Европы в 1945 году – начале XXI в.: в поисках своего пути

1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.

2. Урок практического применения знаний
и уме-

Альтернативы 40-х годов. «Со-циалистический выбор». Противоречия и кризисы 50-х гг. За «со-
циализм с человеческим лицом». Перемены 1989–1990-х гг. Причины обострения социальных противоречий

Знать: альтернативы развития; преобразования в восточноевропейских странах; суть внутренней и внешней политики стран Восточной Европы; причины обострения национальных
противоречий; личности: Бенеш, Готвальд, Броз Тито, Ракоши, Надь, Кадар, Дубчек, Гусак, Свобода, Мазовецкий, Валенса, Чаушеску, Квасьневский, Милошевич, Коштуница; понятия: национализация, аграрная реформа, «социализм с человеческим лицом», «шоковая терапия».

Работа с текстом учебника, картой; беседа, проблемные вопросы; тезисный план, таблица, понятийный аппарат

§ 49–50, воп-
росы

ний. Круглый стол

Уметь: сравнивать события,
преобразования в странах; выявлять особенности, общие черты событий; характеризовать участников, цели, выявлять характер действий, выступлений; работать с текстом учебника, картой; структурировать учебный мате-
риал в виде таблицы, тезисного плана

51–52

Страны Азии
и Африки: освобождение и пути модернизации

1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.

2. Урок практического применения знаний
и умений.

Выбор ориентации и моделей развития. Восточная, Юго-Восточная и Южная Азия: достижения и проблемы модернизации. Афганский эксперимент. Страны арабского мира. Ближневосточный конфликт. Страны тропической и Южной Африки

Знать: пути развития стран Азии и Африки; личности:
Чан Кайши, Каддафи, Неру,
Мураяма, Мао Цзэдун, Дэн Сяопин, Ким Ир Сен, Ким Чен Ир, Ганди, Кармаль, Насер, Садат, Мубарак, Бегин, Рабин, Перес, Арафат; понятия: капиталистическая ориентация, социалистическая ориентация, эволюция, модернизация, сепаратизм, демократия, движение неприсоединения, «страны третьего мира» «японская модель» развития.

Уметь: давать оценку событий, реформ, деятельности полити-

Работа с текстом учебника, картой; таблица, тезисный план; проблемные вопросы, беседа, понятийный аппарат

Модели ускоренной модернизации
в XX в.:
дискуссии
о «догоняющем развитии
и особом
пути»

§ 51–52, вопросы

Круглый стол

ческих лидеров; высказывать свое мнение; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, таблицы; делать сравнительный анализ

53–54

Страны Латинской Америки: реформы и революции

1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.

2. Урок практического приме-нения знаний
и умений. Круглый стол

Проблемы модернизации: общее
и особенное. Революция 1944– 1945 годов в Гватемале. Национал-реформизм. Кубинская революция. Чили в 70–90-е гг.
Страны Латинской Америки в конце XX – начале XXI в. Итоги социально-экономичского и политического развития латиноамериканских стран в конце XX века

Знать: основные события
в странах Латинской Америки
(революции, реформы);

личности: Аревало, Арбенс,
Перон, Кастро, Че Гевара, Батиста, Альенде, Пиночет, братья Ортеги, В. Барриос де Чаморро, Чавес, Моралис, Корреа;

понятия: модернизация, национал-реформизм, «контрас», концепция «справедливого общества», общедемократические и радикальные преобразования.

Уметь: характеризовать основные группы противоречий в социально-экономическом развитии латиноамериканских стран; устанавливать взаимосвязь
между уровнем экономического развития страны и политичес-

Работа с текстом учебника, картой; сравнительная таблица, тезисный план, проблемные вопросы, беседа, понятийный аппарат

§ 53–54, вопросы

кой стабильностью; находить
черты сходства и отличия в политике лидеров стран; устанавливать причинно-следственные связи; извлекать необходимую информацию в тексте; структурировать учебный материал; работать с картой

Международные отношения во второй поло-
вине XX –
начале XXI в.

Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция

«Холодная война». Военно-
стратегический паритет Запада
и Востока. Разрядка международной напряженности. Перемены 80–90-х гг.

Знать: основные периоды в развитии международных отношений 2-й половины XX в. и их характеристики; события и явления, послужившие основанием для периодизации; причины
и суть разрядки напряженности; наиболее значительные события в международных отношениях 80–90-х гг.; личности: Даллес,Никсон, Рейган, Горбачев, Буш;

понятия: «холодная война», разрядка международной напряженности, НАТО, ОВД, Движение неприсоединения.

Уметь: работать с картой; характеризовать силы, выступавшие за мир и безопасность; оценивать значение создания и дея-

Таблица «Борьба за мир и безопасность»; работа с картой; беседа, проблемные вопросы; эссе; работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами, понятийный аппарат

«Биполярная» модель международных отношений
в период «холодной войны». Становление новой структуры миропорядка. Интеграционные и дезинтеграционные процессы
в мире после окончания
«холодной
войны»

§ 55

тельности Движения неприсо-
единения; определять роль политических лидеров в современных международных отношениях; работать с картой

Эволюция советской внешней политики в 1953– 1991 гг.

Комбинированный урок

Концепция мирного сосуществования. Военно-стратегический паритет и начало разрядки. Кризис и окончание разрядки. Новый виток конфронтации. «Новое политическое мышление»: замыслы
и результаты

Знать: причины перехода
в середине 50-х гг. советского
руководства от прямой военно-политической конфронтации
с Западом к политике мирного
сосуществования; влияние военно-стратегического паритета
между Востоком и Западом на изменение характера международных отношений; цели СССР и США в начале 80-х гг. на международной арене; личности: Маленков, Горбачев, Рейган; понятия: конфронтация, «новое политическое мышление», военно-стратегический паритет.

Уметь: высказывать свое мнение по вопросу, были ли неизбежны кризис и окончание процесса разрядки; анализировать события; делать выводы; работать
с текстом учебника, картой;

Работа с картой, беседа, проблемные вопросы; эссе; работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами, понятийный аппарат, тезисный план

«Доктрина Брежнева». Хельсинкский процесс. Политика разрядки
и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия

§ 56

структурировать учебный
материал в виде тезисов

Полити-ческие реформы 90-х годов XX в.
в России

Урок изучения новых знаний. Урок-исследование

Становление
российской государственности. Поиск системы национально-государственных интересов. Президентская власть.
От Советов
к парламентаризму. Правительство. Судебная власть. Центр
и регионы.

Местное само-
управление

Знать: чем власть Президента РФ в 1991–1993 гг. отличалась от тех полномочий, которые он получил по Конституции 1993 г.; проблемы в отношениях Центра и регионов; причины слабости местного самоуправления;

личности: Ельцин, Руцкой,
Черномырдин, Зюганов;
понятия: парламентаризм, федерация, местное самоуправление, президентская республика.

Уметь: сравнивать парламен-
таризм 2-й половины 90-х гг., российский парламентаризм
начала XX в. и периода 1990–
1993 гг.; давать оценку места
и роли Правительства в системе власти советского периода и по Конституции 1993 г.; находить отличие системы местной власти в современной России
от дореволюционной и советской системы

Беседа;
работа с текстом учебника, тезисный план, схема, сравнительные таблицы, понятийный аппарат; схема «Государственная власть
в России
по Консти-
туции
1993 г.»

Политический кризис
сентября – октября
1993 г. Дис-
куссия о результатах
политичес-
ких реформ 1990-х годов. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт
и его влияние на российское общество

§ 57, вопросы

Экономика
и население России в 90-е
годы XX в.

Комбинированный урок

Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992– 1993 годов. Приватизация. Трудности и противоречия перехода России к рыночной экономике. Дефолт 1998 г. Промышленность и сельское хозяйство. Социальная сфера. Социальная поляризация общества, причины и проявления. Характерные черты различных социальных групп. Демография. Повседневный быт

Знать: основные итоги эконо-
мического развития страны
в 90-е гг.; проблемы на пути развития российской экономики; причины неблагополучного
положения в социальной сфере
в 90-е гг.; изменения в повсе-
дневном быте населения;
личности: Ельцин, Гайдар, Чубайс, Черномырдин;

понятия: приватизация, демография, рыночная экономика, либерализация цен, постиндустриальное общество.

Уметь: сравнивать данные среднего возраста в России, США, Японии и Китае, делать выводы; устанавливать причинно-следственные связи, анализировать; извлекать необходимую инфор-
мацию из таблицы, схемы

Беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, тезисный план, понятийный аппарат; схемы: «Радикальные экономические реформы», «Обострение социальных проблем в современной России»; таблица «Экономическая
и социальная политика правительства
Российской Федерации

Дискуссия
о результатах социально-
экономических реформ 1990-х годов

§ 58,
вопросы

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
						в 1992– 2008 годах»
59	Духовная культура в эпоху научно-технического про- гресса	1	Комбинированный урок	новые веяния в культурной жизни после событий Второй мировой войны. Сложность и противоречивость культурной жизни. Массовая культура. Искусство мыслей и чувств. Диалог культур	*Знать:* отражение событий II мировой войны на культуре 2-й половины XX в.; личности: Сартр, Камю, Ионеско, Беккет, Висконти, Феллини, Вилар, Осборн, Чаплин, Белл, Гамильтон, Рене, Годар, Айтматов, Маркес, Куросава и др.; понятия: экзистенциализм, постмодернизм, массовая культура, артефакт, «диалог культур». *Уметь:* сопоставлять идеи; высказывать свое отношение к массовой культуре; характеризовать основные жанры современного кино; определять, как и в какой степени современное телевидение влияет на взгляды, образ мысли зрителей; составлять характеристику группы или течения современной поп-музыки	Беседа; работа с текстом учебника, понятийный аппарат, характеристика	Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества. Реализм в художественном творчестве XX в. Феномен контркультуры. Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании	§ 60, вопросы, подготовиться к семинару
60	Основные тен-	1	Урок практического	Исторические условия разви- тия культуры	*Знать:* традиции населения страны в 90-е гг.; причины роста популярности либераль-	Беседа, проблемныевопро-	Российская культура в условиях	Заполнить таблицу «Духов-

денции развития
культуры России
в 90-е
годы XX в.

приме-нения знаний
и умений. Семинар

в период распада СССР и становления нового общества. В поисках новых духовных и нравственных идеалов.
Влияние религии
и церкви на общественное
сознание. Литература и искусство. Роль средств массовой информации в жизни общества. Новые течения в искус-
стве. Особенности современной молодежной
культуры

ных взглядов в начале 90-х гг.
и падение этой популярности
к концу 90-х гг.;

личности: Михалков, Бодров,
Тодоровский, Балабанов, Хотиненко, Максимов, Солженицын, Бородин, Белов, Викулов, Искандер, Богуславская, Распутин,
Леонов, Астафьев, Аксенов,
Пелевин, Буйда, Пригов, Соснора, Еременко, Жданов;

понятия: идейный плюрализм, либерализм.

Уметь: на конкретных приме-
рах показывать изменение отношения населения к религии и церкви в 90-е гг.; определять,
какие проблемы сохраняются
на этом направлении сегодня; высказывать и аргументировать свое мнение; работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами

сы, поня-тийный
аппарат;
таблица
«Духовная жизнь современной России»; работа с дополнительной литературой, интернет-
ресурсами

радикальных социальных преобразований и ин-формационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в духов-ной жизни. Особенности современного развития художественной культуры

ная жизнь современной России»

Россия в начале XXI века

Урок изучения новых знаний.

Основные на-
правления внешней и внутренней политики

Знать: изменения, происходящие в политической сфере
в России; основные направления внешней политики России;

Беседа; работа с картой; схемы: «Основные

Роль политических технологий в об-щественно-

§ 61

Лекция

Российской
Федерации
в начале XXI века. Власть и гражданское общество. Экономика и социальная сфера. Динамика культурной жизни. Россия в меняющемся мире

личности: Путин, Алферов,
Гинзбург, Абрикосов, Медведев, Звягинцев, Сокуров;

понятия: гражданское общество, правовое государство, меценатство, информационное общество, международный терроризм.

Уметь: определять, какие экономические достижения позволили усилить социальную направленность внутренней политики; раскрывать особенности культурной жизни России начала XXI в.; работать с картой; извлекать необходимую информацию из схемы; высказывать свое мнение, аргументировать его

направления политики президента РФ
В. В. Путина в 2000– 2008 гг.», «Главные принципы государственной политики Путина», «Внешняя политика современной России», «Ос-новные программные направления политики президента Медведева», «Экономическая и социальная политика

политической жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. и президентские выборы 2004 г.

правитель-
ства РФ в 1992–2008 годах»

Россия и глобальныепроблемысовременного мира

Комбинированный урок

Кризис мировой цивилизации. Международный терроризм. Военная угроза. Демо-графические и этнонациональные проблемы. Экологические проблемы.
Становление
ноосферы

Знать: кризис мировой цивилизации, его отличие от кризиса
советской системы; особенности демографической ситуации
в России; личности: Путин;

понятия: мировая цивилизация, международный терроризм, демографические, этнонациональные, экологические проблемы,
ноосфера, этика, идеологические концепции.

Уметь: высказывать свое мнение, можно ли говорить о современном кризисе мировой цивилизации; выдвигать предложения для ослабления угрозы мирового терроризма; высказывать мнение, чем можно объяснить резкое ускорение темпов загрязнения окружающей среды, какие меры необходимо предпринять для исправления ситуации

Беседа,
проблемные воп-
росы

Россия и вызовы глобализации. Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом

Повторить основные вопросы, понятия темы, подготовиться к зачету

Итоговое повторение «Россия и мир в XX – начале XXI века»

63–64

Зачет. Россия и мир
в XX – начале XXI
века

Урок контроля знаний, умений и навыков.
Зачет

Индустриальная модернизация
традиционного общества (1900– 1914 гг.). Первая мировая война
и ее последствия. Общенациональный кризис
в России (1914 – начало 1920-х
гг.). Вторая
мировая война
(1939–1945 гг.), Великая Отечественная война СССР (1941– 1945 гг.). Мир
во второй поло-
вине XX – начале XXI в. От индустриаль-
ного общества
к информаци-
онному

Знать: основные вопросы курса, особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю.

Уметь: объяснять смысл и значение важнейших исторических понятий; давать характеристику историческим деятелям; читать историческую карту; анализировать, делать выводы, высказывать свое мнение; представлять исторический материал в виде схемы, таблицы, тезисного плана; давать развернутый или краткий ответ; работать с тестами

Беседа; письменные ответы, тесты, таблица, схема, работа
с картой

Проекты, эссе «Герои и антигерои XX – начала XXI века»

65–66

Презентация. Россия и мир
в XX – начале XXI
века

Урок практического применения знаний, умений и навыков. Урок-презентация

Индустриальная модернизация
традиционного общества
(1900–1914 гг.). Первая мировая война и ее последствия. Обще-
национальный кризис в России
(1914 – начало 1920-х гг.).
Вторая мировая война (1939– 1945 гг.). Великая Отечественная война СССР
(1941–1945 гг.). Мир во второй половине XX – начале XXI в.:
период «холодной войны»; политические разрядки; полити-
ческий кризис
в странах социа-

Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю.

Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно
подобранных конкретных при-
мерах; владеть основными

Презентация проектов; рефераты, дискуссия, проблемные вопросы, беседа; таблица, схема, график, тесты, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой,
интернет-ресурсами

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
				лизма; деколонизация; распад СССР; образование СНГ. От индустриаль- ного общества к информаци- онному	видами публичных выступле- ний (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, в виде презентации проектов
67–68	Резерв	2

Список литературы

Методические пособия для учителя:

1. Алексашкина, Л. Н. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории : для учителей / Л. Н. Алексашкина. – М. : Просвещение, 2008.

2. Безносов, А. Э. История России и мир. 9–11 классы : тесты : учеб.-метод. пособие / А. Э. Безносов, Ю. В. Кушнерева. – М. : Дрофа, 2001.

3. Дорожкина, Н. И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5–11 классы / Н. И. Дорожкина. – М. : ВАКО, 2009.

4. Загладин, Н. В. Всемирная история XX в. : для учителя / Н. В. Загладин. – М. : Просвещение, 2009.

5. История. 5–11 классы : технологии современного урока / авт.-сост. В. В. Гукова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2009.

6. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. – М :Эксмо, 2010.

7. Нестандартные уроки в школе. История (8–11 классы) / авт.-сост. Н. С. Кочетов. – Волгоград : Учитель, 2002.

8. Петрович, В. Г. Уроки истории: Всеобщая история: метод.пособие / В. Г. Петрович, Н. М. Петрович. – М. : ТЦ Сфера, 2004.

9. Саяпин, В. В. История России. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ-2010, базовый уровень 10–11 кл. : учеб.-метод. пособие / В. В. Саяпин. – Ростов н/Д. : Легион, 2009.

10. Степанищев, А. Т. Опорные конспекты по истории России. 6–11 классы: пособие для учителя / А. Т. Степанищев. – М. : Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.

11. Сурмина, И. О. Открытые уроки истории России. 9–11 классы / И. О. Сурмина, Н. И. Шильнова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.

12. Тесты и творческие задания к интегрированным урокам гуманитарного цикла. 5–11 классы / авт.-сост. И. В. Арисова. – Волгоград : Учитель, 2008.

13. Чернова, М. Н. Справочник учителя истории. 5–11 классы : справочник. – М. : Экзамен, 2008.

Дополнительная литература для учителя:

1. Иллюстрированная история СССР – М. : Мысль, 1987.

2. Мир в XX в. – М., 2001.

3. Учебные задачи по истории России и зарубежных стран. 10–11классы / сост. Н. А. Григорьева, А. В. Хорошенкова. – Волгоград : Учитель – АСТ, 2004.

4. Энциклопедия искусства XX века / авт.-сост. О. Б. Краснова. – М., 2002.

Дополнительная литература для учащихся:

1. История мировой культуры: справочник школьника. – М., 1996.

2. Сто великих битв– М. : Вече, 2001.

3. Сто великих картин – М. : Вече, 2001.

4. 1000 вопросов и ответов по истории: учеб.пособие / под общ. ред. Л. Н. Алексашкиной. – М. : АСТ, 1996.

Рекомендуются также: сборники КИМов; методика подготовки к ЕГЭ; сборники из серии «репетитор»; тренировочные задания; сборники заданий; CD-диск «История. Подготовка к ЕГЭ».

Учебно-методическое обеспечение:

1. Печатные пособия.

Таблицы по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие).

Схемы по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории).

Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века.

Портреты выдающихся деятелейистории СССР, России и всеобщей истории XX – начала XXI века.

Атласы:

Атласыпо всеобщей истории XX – начала XXI века с комплектом контурных карт.

Атласыпо истории СССР, России XX – начала XXI века с комплектом контурных карт.

Альбомы демонстрационного и раздаточного материала (материалы по истории культуры и искусства, по образу жизни в различные исторические эпохи, по истории развития вооружений и военного искусства, техники и технологии) по истории России и всеобщей истории.

Карты:

Европа в конце XIX – начале XX века. Экономическое развитие.

Мир к началу XX века.

Первая мировая война (Европейская часть).

Территориальные изменения в Европе в 1918–1923 годах.

Образование СССР (1922–1940).

Китай в 1924–1937 годах.

Индия в 1900–1939 годах.

Начало Второй мировой войны в Европе (1939–1941).

Вторая мировая война на Тихом океане.

Вторая мировая война в Европе и в Северной Африке (1942–1945).

Территориальные изменения в Европе после Второй мировой войны.

СССР и страны народной демократии в 1945–1991 годах.

США в XX веке.

Блоки периода «холодной войны».

Государства Восточной Азии в 1945–2000 годах.

Образование независимых государств в Африке (1945–2000).

Политическая карта Европы (2009 год).

2. Информационно-коммуникативные пособия.

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века.

Электронно-звуковые пособия.

Видеофильмы по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века.

Аудиозаписи и фонохрестоматия по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века.

Технические средства обучения.

Телевизор.

Видеомагнитофон.

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

3. Учебно-практическое оборудование.

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 11класс. Россия и мир в XX – начале XXI века."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 656 277 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Тас дәуірі сабақ жоспары Қазақстан тарихы

Учебник: «Всеобщая история. История Средних веков», Агибалова Е.В., Донской Г.М./Под ред. Сванидзе А.А.
Тема: § 1. Образование варварских королевств. Государство франков в VI—VIII веках

10.03.2018
799
1

«Всеобщая история. История Средних веков», Агибалова Е.В., Донской Г.М./Под ред. Сванидзе А.А.

docx

Рабочая программа 10класс. История. Россия и мир.

Рейтинг: 2 из 5

10.03.2018
2484
6

docx

"Алғашқы адамдардың пайда болуы" Қазақстан тарихынан сабақ жоспары

10.03.2018
399
0

docx

"Кіріспе" Қазақстан тарихынан сабақ жоспары

10.03.2018
358
0

docx

Рабочая программа 9к. История

10.03.2018
1116
0

docx

Рабочие программы "История Средних веков", "История России". 6 класс

Учебник: «Всеобщая история. История Средних веков», Агибалова Е.В., Донской Г.М./Под ред. Сванидзе А.А.

10.03.2018
3021
0

docx

Параграф 44 тема "Предшественники римлян" рабочий лист для учащихся

Рейтинг: 4 из 5

10.03.2018
777
25

pptx

Презентация к уроку истории 9 класс по теме "НЭП"

Учебник: «История России. XX – начало XXI века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Клоков В.А., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.
Тема: § 13. НЭП — выбор пути

10.03.2018
681
3

«История России. XX – начало XXI века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Клоков В.А., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 10.03.2018 1919
- DOCX 445.5 кбайт
- 12 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Тютрина Людмила Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Тютрина Людмила Анатольевна
- На сайте: 7 лет и 1 месяц
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 59784
- Всего материалов: 25