Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа 5 класс русский язык
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа 5 класс русский язык

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе следующих нормативных документов и программных материалов:

1. Законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273

2. Законом РТ «Об образовании» от 22.07.2013 г. № 68

3. Фундаментальным ядром содержания общего образования и Требованиями к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения

4. Примерной программой (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); 

5. Программа по русскому языку к предметной линии учебников для 5–9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. – М.: Просвещение.

6. Федеральным перечнем учебников (Приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

7. Учебным планом МБОУ «Печищинская ООШ», утвержденного 29.08.2015 г. приказ № 64-0

8. Локальными актами МБОУ «Печищинская ООШ»


Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компе- тентностного подхода. В соответствии с этим в 5 классе формируются и развиваются комму- никативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использова- ния языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обога- щение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способно- сти к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-филологах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения нацио- нальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфи- ки русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнациональ- ного общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное разви- тие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую дея- тельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических по- нятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функциониро- вания этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатыва- ются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в струк- туре программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидак- тические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представле- ние о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осо- знания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грам- матико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка, формированию

навыков использования справочной литературы, работы с разными видами лингвистических словарей, вниманием к вопросам истории русского языка, целенаправленным обращением к этимологии.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для достижения метапредметных результатов, предусмотренных ФГОС ООО. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемысли- тельных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развивают- ся следующие компетенции: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельно- сти и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками ис- пользования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интел- лектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), орга- низационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять са- моконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Реализация принципа преемственности начального и основного образования преду- сматривает обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудно- сти, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдви- гается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной рабо- ты с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной дея- тельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполнен- ных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в содержа- ние обучения включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение ма- териала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы, посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов раз- бора подобраны примеры из художественной литературы.

При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, фор- мирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планиро- вать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяют- ся между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В ходе преподавания предмета учителем могут быть использованы следующие техно- логии: развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного подхода, проектные, игровые, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблем-ного обучения, исследовательские, информационно-коммуникационные, здоровьесберегаю- щие, уровневой дифференциации и другие.

Региональный/этнокультурный компонент содержания предмета позволяет более полно раскрыть учебный материал на основе его насыщения примерами и фактами, взятыми из окружающей жизни, в соответствии с содержанием изучаемых понятий, законов, образо- вательных целей. Включение регионального содержания становится важным средством обу- чения и воспитания, источником разносторонних знаний о жизни региона и всей страны, сферой применения обучающимися полученных знаний и умений на практике.

Содержание регионального компонента может быть отражено в тематическом (или в календарно-тематическом) планировании по усмотрению учителя с учетом соответствую- щих тем, распределено либо фрагментарно, либо предложено в ином виде.

Содержание регионального компонента направлено на создание условий для овладе- ния каждым учащимся умением понимать и читать несложные аутентичные тексты с целью понимания основного содержания, деталей, извлечения специальной информации о родном крае, быте, культуре, истории, значимости, проблемах народов, населяющих наш регион; со- здание условий для овладения каждым учащимся умением создавать авторские тексты о бы- те, культуре, истории, значимости и проблемах своего региона; формирование выпускника пятого класса - умелого хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций региона.


Ценностные ориентиры содержания предмета «Русский язык»

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он явля- ется средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнацио- нального общения и консолидации народов России.

Владение русским языком как родным и как государственным, умение общаться, до- биваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, кото- рые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, спо- собствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство позна- ния действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, форми- рует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсаль- ный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирова- ние личности ребенка в процессе его обучения в школе. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влия- ет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Русский язык также является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к куль- турно-историческому опыту человечества.


Целями изучения русского языка в основной школе являются:

  • воспитание уважения к языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности языка;

  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учеб- ной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимо- пониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими об- щеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информа- цию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функци- онирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оцени- вать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, вида- ми речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; рас- ширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способ- ности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

На достижение поставленных целей направлено решение следующих задач:

  • воспитывать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • создать условия для освоения учащимися базовых понятий лингвистики, знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях обще- ния; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературно- го языка; о русском речевом этикете;

  • способствовать формированию универсальных учебных действий в ходе освоения предмета: умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходи- мую информацию, формулировать цель деятельности, планировать, анализировать и при необходимости изменять её и др.;

  • совершенствовать речемыслительную деятельность учащихся, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматиче- ского строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, необходимые для успешной самореализации личности.



Место учебного предмета в основной образовательной программе

Место учебного предмета в учебном плане

Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений, в которых обуче- ние ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России (в данном случае – татарский), указанный в Примерной основной образовательной программе, предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образо- вания в объеме 488 часов, в том числе в 5-8 классах по 105 часов, в 9 классе 68 часов.



Содержание учебного предмета «Русский язык»

Распределение учебных часов по разделам программы

п/п

Раздел

Кол-во часов

1.

Язык и общение

2

2.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

13

3.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

18

4.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

9

5.

Лексика. Культура речи.

15

6.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

12

7.

Морфология. Орфография. Культура речи.

46


Имя существительное

12


Имя прилагательное

8


Глагол

21

8.

Повторение и систематизация изученного

5

Всего

105


Распределение часов по русскому языку для 6 класса


Содержание

Кол- во часов

Вводный урок. Русский язык – один из раз- витых языков мира.

1

Повторение изученного в 5 классе.

8

Лексика. Культура речи.

9

Фразеология. Культура речи.

2

Словообразование. Орфография. Культура речи.

20

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Имя числительное.

Местоимение.

Глагол.


13

18

10

9

9

Повторение и систематизация изученного в 6 классе.

4

Подведение итогов года.

2

ИТОГО

105


Распределение часов по русскому языку для 7 класса


Содержание

Кол- во часов

Русский язык как развивающееся явление.

1

Повторение пройденного в 5-6 классах.

10

Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие.

21

Деепричастие.

8

Наречие.

17

Категория состояния.

3

Служебные части речи. Культура речи. Предлог.

8

Союз.

10

Частица.

10

Междометие.

3

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах.

12

Подведение итогов года.

2

ИТОГО

105


Распределение часов по русскому языку для 8 класса

Содержание

Кол- во часов

Вводный урок. Функции русского языка в современном мире.

1

Повторение изученного в 5 - 7 классах.

8

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание.

5

Простое предложение.

5

Двусоставные предложения. Главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения.

10

11

Односоставные предложения.

11

Однородные члены предложения.

12

Обособленные члены предложения.

21

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

8

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.

4

Повторение и систематизация изученного .

8

Подведение итогов года.

1

ИТОГО

105

Распределение часов по русскому языку для 9 класса


Содержание

Кол- во часов

Международное значение русского языка.

1

Повторение пройденного в 5-8 классах.

9

Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение

1

Сложные союзные предложения. Сложносочиненные предложения

6

Сложноподчиненные предложения.

26

Бессоюзные сложные предложения.

8

Сложные предложения с различными видами связи.

2

Общие сведения о языке.

5

Повторение и систематизация изученного в 9 классе.

9

Подведение итогов года.

1

ИТОГО

68



5 класс (105 часов)

Язык и общение (1+1ч)

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Уст- ная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную и письменную речь. Прие- мы слушания.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (11+2ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после ши- пящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных оконча- ниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем време- ни); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2

спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

II .Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (15+3 ч)

  1. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказыва- ния: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклица- тельные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделе- ния, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союза- ми а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с сою- зами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщаю- щего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в составе сложного перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.

  1. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопроситель- ные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

  2. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль тек- ста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (7+2 ч)

  1. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие со- гласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие соглас- ные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Ру- кописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

  1. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках тре- бований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

  1. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в за- висимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (4+1 ч)

  1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексиче- ское значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

  2. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школь- ными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на ча- сти. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (10+2 ч)

  1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоя- тельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове, чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Мор- фемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/-лаг-, -рос-/-раст-. Буквы е и о по- сле шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

  1. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользо- ваться орфографическими и морфемными словарями.

  2. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное (10+2 ч)

  1. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительно- го в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существи- тельных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественно- го числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях суще- ствительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

  1. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с суще- ствительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и роди- тельного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выраже- ния мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

  1. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение-повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика

Имя прилагательное (6+2 ч)

  1. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилага- тельных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

  1. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выра- жения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

  1. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновид- ности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).

Глагол (18+3 ч)

  1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Пра-

вописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-/-бир-, -дер-/-дир-,

-мер-/-мир-, - пep-/-пир-, -тер-/- тир-, -стел-/-стил-. Правописание не с глаголами.

  1. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допус- каются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выра- женным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение упо- треблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказыва- ния, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения не- оправданного повтора слов.

  1. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рас- сказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (4+1 ч)

Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант по теме «Повторение в конце года».



Содержание тем учебного курса «Русский язык 6 класс» (105 ч)

Русский язык - один из развитых языков мира (1ч)


Повторение пройденного в 5 классе (8 ч)

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.


Лексика и фразеология. Культура речи (11 ч)

Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова.

Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка. Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологи- ческие обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтраль- ные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано сло- во, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам. Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеоло- гическими словарями.

Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.


Словообразование. Орфография. Культура речи. (20 ч)

Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в ре- зультате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические сло- вари.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.

Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систе- матизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исход- ного текста.


Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное (13 ч)

Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстооб- разующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффик- се -чик (-щик).

Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласо- вывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существитель- ными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное (18 ч)

Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени срав- нения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-,

-онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-

Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблю- дать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять зна- чение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и не- полноты качества).

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исход- ного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное (10 ч)

Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные про- стые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окон- чаниях порядковых числительных.

Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреб- лять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с суще- ствительными.

Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количе- ственного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пе- ресказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение (9 ч)

Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложе- нии. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль ме- стоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоиме- ниях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Де- фис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и по- сле приставки кое-.

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в

отрицательных местоимениях.

Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыс- лом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоиме- ния как средство связи предложений и частей текста.

Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые осо- бенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол (9 ч)

Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном накло- нении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразова- ние глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопреде- ленную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пере- сказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным кар- тинкам с включением части готового текста.


Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (4 ч)

Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор.

Лексика и фразеология.

Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология. Морфологический разбор.

Синтаксис. Синтаксический разбор.


Подведение итогов года (2 ч)




Содержание тем учебного курса «Русский язык 7 класс» (105 ч)

Русский язык как развивающееся явление (1ч)

Повторение пройденного в 5 - 6 классах (10ч)

Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.


Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие (21 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства при-

лагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предло- жении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда- тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного обо- рота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страда- тельных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прила- гательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II.Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать при- частия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III.Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.


Деепричастие (8 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Дее- причастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

II.Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III. Рассказ по картине.


Наречие (17 ч)

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Сло- вообразование наречий.

Правописание не с наречиями на и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на и -е.

Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы и на конце наре- чий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипящих на конце наречий.

II.Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенно-

сти. Пересказ исходного текста с описанием действий.


Категория состояния (3ч)

Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.


Служебные части речи. Культура речи.

Предлог (8 ч )

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предло- жении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.

Слитные и раздельные написания предлогов течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреб- лять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденно- го на картине.


Союз (10 ч)

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочини- тельные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употреб- ление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль сою- зов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, то- же, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.


Частица (10 ч)

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частя- ми речи.

Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III. Рассказ по данному сюжету.


Междометие. Звукоподражательные слова (3ч)

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междомети- ях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при

междометиях.

Умение выразительно читать предложения с междометиями.

Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (12 ч)

Разделы науки о языке.

Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.

Морфемика и словообразование. Морфология и орфография.

Синтаксис пунктуация.

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.


Подведение итогов года (1ч)



Содержание тем учебного курса «Русский язык 8 класс» (105 ч)

Функции русского языка в современном мире(1ч) Повторение пройденного в 5- 7 классах (6ч + 2ч)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Словосочетание (4ч + 1ч)

Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосоче- тания.


Простое предложение (4ч+1ч)

Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предика- тивная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Ин- тонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Ш. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.


Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения (9ч + 1ч)

Повторение пройденного материала о подлежащем

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Состав- ное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосоче- танием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежа- щего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местно- сти.


Второстепенные члены предложения (8ч + 3ч)

Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Пря- мое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. При- ложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Ви- ды обстоятельств по значению.

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.


Простые односоставные предложения (9ч + 2ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться односоставными и двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.


Однородные члены предложения (12ч)

Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противи- тельными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные опреде- ления. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двое- точие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность в постановке знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения.


Слова, грамматически не связанные с членами предложения (7ч + 1ч)

Повторение изученного материала об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложе- ниях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему.


Обособленные члены предложения (19ч + 2ч)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложе- ния. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена пред- ложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразу- ющая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными чле- нами и их синтаксические синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языко- вые особенности.


Прямая и косвенная речь (3ч + 1ч)

Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препи- нания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения дан- ного текста.


Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (8ч) Словосочетания и предложения. Двусоставные предложения. Односоставные предложения.

Цитаты и знаки препинания при них. Однородные члены предложения.

Обособленные и уточняющие члены предложения.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции).

Прямая и косвенная речь.


Подведение итогов года (1ч)



Содержание тем учебного курса «Русский язык 9 класс» (68 ч)

Международное значение русского языка. (1ч)


Повторение пройденного в 5 - 8 классах (8ч+1ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.


Синтаксис и пунктуация. Культура речи.

Сложные предложения (1ч)


Союзные сложные предложения

Сложносочиненные предложения (5ч + 1ч)

Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные пред- ложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложе- ния. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстооб- разующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложе- ния.

Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.


Сложноподчиненные предложения (22ч + 4ч)

Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с глав- ным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предло- жения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания, между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препи- нания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразу- ющая роль.

Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.



Бессоюзные сложные предложения (5ч + 3ч)

Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотно- шения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные зна- ки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразу- ющая роль.

Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться сино- нимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.


Сложные предложения с разными видами связи (2ч)

Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разде- лительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке (3ч + 2ч)


Повторение и систематизация пройденного в 9 классе (6ч + 3ч)

Фонетика. Графика. Орфография. Лексика. Фразеология. Орфография.

Морфемика. Словообразование. Орфография. Морфология. Орфография.

Синтаксис и пунктуация. Употребление знаков препинания.

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рас- суждении; о стилях речи.


Подведение итогов года (1ч)

Раздел, тема

Кол-во часов

Планируемые результаты

Деятельность обучающихся

Формы и методы контроля

Дата

Предметные


Мета

предметные

Личностные

п

ф

Язык и общение

1

Язык и чело-

век.

Общение

устное и

письменное.

1

Иметь представление об ос-

новных функциях языка, о

роли русского языка как

национального языка русско-

го народа, как государствен-

ного языка Российской Феде-

рации и языка межнацио-

нального общения, о связи

языка и культуры народа, о

роли родного языка в жизни

человека и общества

К: слушать и слышать друг друга; с

достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответ-

ствии с задачами и условиями ком-

муникации.

Р: самостоятельно выделять и фор-

мулировать познавательную цель;

искать и выделять необходимую

информацию.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования струк-

туры слова.

Формирование

«стартовой» мо-

тивации к изуче-

нию нового мате-

риала.

Чтение и анализ текста.

Дискуссия. Подготовка

мини-сочинения.

Анализ устных и письмен-

ных высказываний

Оценка за ответы на уроке, за выполнение словарной работы



2

Стили речи.

1

Знать основные признаки разговорного, научного сти- ля, языка худ. литературы, уметь опознавать стиль, со- ответствующий ситуации общения, теме и целям

К: проявлять речевые действия: ис-

пользовать адекватные языковые

средства для отображения в форме

речевых высказываний своих

чувств, мыслей, побуждений и иных

составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего учения, свою

способность к мобилизации сил и

энергии, волевому усилию к выбору

в ситуации мотивационного кон-

фликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования струк-

туры текста.

Стремление к

речевому совер-

шенствованию.

Обсуждение особенностей

разговорной речи, языка

худ. литературы и стилей

речи. Нахождение в тексте

выводов по принадлежно-

сти текста к определенной

функциональной разно-

видности языка.

Анализ текстов. Поиск в

учебнике примеров

научных и художествен-

ных текстов.

Сравнение выражений

приветствия.

Оценка за выполнение творческой работы



Повторение материала, изученного в начальной школе

3

Звуки и бук- вы. Произ- ношение и правописа- ние.

Орфограмма.

1

Освоить алгоритм проведе- ния фонетического анализа слова.

К: Владеть монологической и диа- логической формами речи в соот- ветствии с грамматическими и син- таксическими нормами русского языка.

Р: определять новый уровень отно- шения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования струк- туры слова.

Формирование познавательного интереса к пред- мету исследова- ния.

Чтение и анализ текста. Групповая работа по опре- делению соотношения, произношения и правопи- сания.

Формулирование понятия транскрипции, выполнение упражнений.

Оценка за работу на уроке и самостоятельную работу



4

Правописа- ние проверя- емых без- ударных гласных в корне. Без- ударные не- проверяемые гласные в корне слова

1

Научиться определять орфо- грамму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки ор- фограммы.

К: формировать навыки речевого отображения (описания, объясне- ния) содержания совершаемых дей- ствий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Р: формировать ситуацию саморегу- ляции – рефлексии.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования струк- туры слова.

Формирование мотивации к ана- литической дея- тельности.

Чтение и анализ текста. Обсуждение и выведение основных понятий о текстах. Сравнение соот- ношения произношения и правописания.

Обсуждение. Взаимоконсультации. Взаимооценка и комменти- рование выставленных оценок.

Оценка за работу на уроке



5

Правописа- ние проверя- емых соглас- ных в корне слова.

1

Научиться определять орфо- грамму в корне слова, приме- нять орфографические пра- вила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки ор- фограммы, пользоваться ор- фографическим словарём.

К: формировать навыки работы в группе.

Р: формировать ситуацию саморе- гуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования струк- туры слова.

Формирование устойчивой моти- вации к самостоя- тельной и коллек- тивной аналити- ческой деятель- ности

Чтение и анализ текста. Выполнение упражнений с использованием правила написания безударных гласных в корне слова.

Оценка за работу на уроке и проверочную работу



6

Правописа- ние непроиз- носимых со- гласных в корне слова.

1

Научиться определять орфо- грамму в корне слова, прово- дить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и про-

верки орфограммы, подби- рать проверочное слово.

К: устанавливать рабочие отноше- ния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной ко- операции.

Р: формировать ситуацию саморе-

гуляции эмоциональных и функцио- нальных состояний.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования струк- туры слова.

Формирование устойчивой моти- вации к самостоя- тельной и коллек- тивной аналити-

ческой деятель- ности.

Анализ текста, объясни- тельный диктант, взаимо- проверка по алгоритму.

Оценка за словарный диктант и ответы на уроке



7

Буквы и, у, а после шипя- щих. Разде- лительные ъ и ь.

1

Научиться применять прави- ло правописания букв И, А, У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки ор- фограммы

К: Формировать навыки работы в группе.

Р: формировать ситуацию саморе- гуляции, сотрудничества в совмест- ном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой моти- вации к обуче- нию.

Выполнение упражнений с использованием правила правописания букв и, а, у после шипящих.

Работа в парах. Объясни- тельный диктант.

Оценка за ответы на уроке и творческую работу



8

Раздельное написание предлогов с другими сло- вами. Что мы знаем о тек- сте?

1

Научиться применять прави- ло правописания букв И, А, У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки ор- фограммы

К: Формировать навыки работы в группе.

Р: формировать ситуацию саморе- гуляции, сотрудничества в совмест- ном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой моти- вации к обуче- нию.

Выполнение упражнений с использованием правила раздельного написания предлогов с другими сло- вами.

Самостоятельная работа с дидактическим материа- лом, фронтальная устная работа по учебнику, проек- тирование выполнения домашнего задания, ком- ментирование выставлен- ных оценок.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



9

Части речи. Глагол.

-тся и -ться в глаголах.

1

Умение различать части речи по их морфологическим при- знакам. Умение употреблять глаголы в речи, умение объ- яснять языковые явления

К: устанавливать рабочие отноше- ния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной ко- операции.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой моти- вации к самостоя- тельной и груп- повой исследова- тельской деятель- ности.

Распознавание самостоя- тельных частей речи в текстах. Характеристика слова с точки зрения при- надлежности их к той или иной части речи. Работа в парах, самостоятельная работа по учебнику. Под- готовка к сочинению

Оценка за работу на уроке, за рассказ



10

Р.Р.Тема

текста. Лич- ные оконча- ния глаголов. Не с глаго- лами


1

Научиться определять и фор-

мулировать тему и главную мысль текста, подбирать за- головок к тексту.

Научиться определять спря- жение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного оконча- ния глагола

К: устанавливать рабочие отноше-

ния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной ко- операции.

Р: проектировать траекторию разви- тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудниче- ства.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста.

Формирование

познавательного интереса, устой- чивой мотивации к самостоятель- ному и коллек- тивному проекти- рованию.

Анализ тем сочинений.

Подбор заголовка к приве- денному в упражнении сочинению ученика, анализ сочинения. Фиксация зна- ний о личных окончаниях глаголов при помощи таб- лицы. Выполнение упраж- нений на выделение окон- чания глаголов в текстах упражнений, определение правописания НЕ с глаго- лами

Оценка за изложение



11

Имя суще- ствительное

1

Научиться определять суще- ствительное по его морфоло- гическим признакам, опреде- лять род, число, роль в пред- ложении, формировать навы- ки лингвистического кон- струирования, лингвистиче- ского описания, лингвисти- ческого анализа.

К: формировать навыки работы в группе.

Р: применять методы информаци- онного поиска, в том числе с помо- щью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования суще- ствительного и его признаков.

Формирование устойчивой моти- вации к самостоя- тельной и груп- повой исследова- тельской деятель- ности.

Выполнение заданий учеб- ника. Выполнение упраж- нений с использованием написания Ь в конце имен существительных. Анализ таблиц. Составление плана лингвистического описа- ния существительного.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение работы на перфокартах



12

Имя прилага- тельное

1

Научиться определять прила- гательное по его морфологи- ческим признакам, применять правило написания оконча- ний прилагательных.

К: устанавливать рабочие отноше- ния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной ко- операции.

Р: проектировать траекторию разви- тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудниче- ства.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования прила- гательного и его признаков.

Формирование навыков интегра- ции индивиду- ального и коллек- тивного констру- ирования в ходе решения общей задачи.

Составление предложений с именами прилагательны- ми. Работа в предложениях по заданиям учителя. Уст- ное или письменное описа- ние картины. Самостоя- тельная работа с учебни- ком, составление лингви- стического описания имени прилагательного.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



13

Местоимение

1

Научиться определять место- имения, указывающие на лицо, правильно использо- вать их в речи.

К: владеть монологической и диало- гической формами речи в соответ- ствии с грамматическими и синтак- сическими нормами родного языка.

Р: проектировать траекторию разви- тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудниче- ства.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования место- имения.

Развитие навыков самоконтроля, рефлексии, фор- мирование позна-

вательного инте- реса

Чтение, анализ и пересказ текста. Выполнение зада- ний по тексту.

Объяснительный диктант.

Оценка за ответы на уроках, за выполнение упражнений



14

Основная мысль текста


1

Научиться определять тему и основную мысль текста, от- ражать идею, главную мысль текста в заголовке.

К: представлять конкретное содер- жание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отно- шения к самому себе как субъекту деятельнсти.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой моти- вации к проблем- но-поисковой деятельности.

Чтение текста. Анализ за- метки и замечаний к ней, редактирование заметки. Сочинение на заданную тему, иллюстрирование (по возможности)

Оценка за выполнение тестового задания, за работу на перфокартах



15

Контроль- ный диктант

1, тест

1

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навы- ки в конкретной деятельно- сти.

К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью пла- нирования, контроля и

самооценки.

Р:осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков самоана- лиза и само- контроля.

контроль и самоконтроль изученных понятий: напи- сание контрольного дик- танта с грамматическим заданием.

Оценка за контрольную работу.



Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

16

Синтаксис и пунктуация.


1

Научиться различать едини- цы языка, определять, какую роль играют знаки препина- ния в предложении, форми- ровать навыки лингвистиче- ского анализа.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудни- чать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования пред- ложений со знаками препинания.

Формирование устойчивой моти- вации к интегра- ции индивиду- альной и коллек- тивной учебно- познавательной

деятельности.

Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.

Групповая, парная работа. Обсуждение и выведение понятий

Оценка за выполнение упражнений



17

Словосочета- ние.

Разбор сло- восочетаний Предложе- ние.

1

Научиться выделять словосо- четание в предложении, ана- лизировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.

К: представлять конкретное содер- жание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отно- шения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования смыс- ловой связи в словосочетании.

Формирование устойчивой моти- вации к исследо- вательской дея- тельности.

Распознавание словосоче- таний в составе предложе- ния, анализ предложений. Диктант. Самостоятельная работа с дидактическим материалом

Оценка за выполнение практической работы



18

Р. Р. Сжатое изложение по рассказу В. П. Катае- ва.

1

Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью планирования, контроля и са- мооценки.

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования ком- прессии текста.

Формирование интереса к твор- ческой деятель- ности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

контроль и самоконтроль изученных понятий, алго- ритма написания изложе- ния: работа в парах, инди- видуальная работа

Оценка за краткое изложение



19

Виды пред- ложений по цели выска- зывания.

1

Научиться определять вид предложения по цели выска- зывания, правильно произносить эти предложе- ния.

К: формировать навыки работы в группе.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования отдель-

ных предложений.

Формирование навыков состав- ления алгоритма выполнения зада- чи.

Распознавание видов пред- ложений по цели высказы- вания. Характеристика т смысловых и интонацион- ных особенностей повест- вовательных, побудитель- ных предложений. Дик- тант. Моделирование ин- тонационной окраски раз-

личных по цели высказы- вания предложений.

Определение типа пред- ложения по цели высказы- ваний

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



20

Виды пред- ложений по эмоциональ- ной окраске. Восклица- тельные предложения.

1

Научиться определять вид предложения по эмоциональ- ной окраске, правильно произносить восклицатель- ные и невосклицательные предложения.

К:формировать навыки работы в группе.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования отдель- ных предложений.

Формирование навыков состав- ления алгоритма выполнения зада- чи.

Распознавание видов пред- ложений по эмоциональ- ной окраске. Анализ вы- сказывания. Работа в па- рах. Сочинение и подго- товка устного отзыва о сочинении товарища (язы- ковой анализ текста)

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



21

Члены пред-

ложения.

Главные чле-

ны предло-

жения. Под-

лежащее.

1

Научиться различать главные

и второстепенные члены

предложения, находить

подлежащее в предложении.

К: устанавливать рабочие отноше-

ния, эффективно сотрудничать и

способствовать продуктивной ко-

операции.

Р: проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти.

П:объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования глав-

ных и второстепенных членов пред-

ложения.

Формирование

навыков органи-

зации и анализа

своей деятельно-

сти в составе

группы.

Анализ и разбор предло-

жений. Работа в парах по

учебнику, работа с алго-

ритмами определения чле-

нов предложения, самосто-

ятельная работа.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение теста



22

Сказуемое.

1

Научиться находить сказуе-

мое в предложении.

К: управлять поведением партнёра

(контроль, оценка действия, умение

убеждать).

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования главно- го члена предложения

сказуемого.

Формирование

навыков органи-

зации и анализа

своей деятельно-

сти в составе

группы.

Анализ и разбор предло-

жений. Мини-сочинение, с

использованием глаголов-

сказуемых. Описание дей-

ствия человека при помо-

щи глаголов. Работа в па-

рах, творческая работа

Оценка за ответы на уроке, за выполнение теста



23

Тире между

подлежащим

и сказуемым.

1

Научиться применять прави-

ло постановки тире между

подлежащим и сказуемым,

владеть терминологией.

К: использовать адекватные языко-

вые средства для отображения в

форме речевых высказываний с це-

лью планирования, контроля и са-

мооценки.

Р: управлять поведением партнёра

(контроль, оценка действия, умение

убеждать).

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования данного

правила.

Формирование

интереса к твор-

ческой деятель-

ности на основе

составленного

плана, проекта,

модели, образца.

Индивидуальная и коллек-

тивная работа с тестами.

Анализ и разбор предло-

жений, выполнение

упражнений

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



24

Нераспро-

страненные и

распростра-

ненные пред-

ложения.

1

Научиться различать распро-

странённые и нераспростра-

нённые предложения.

К : определить цели и функции

участников, способы взаимодей-

ствия; планировать общие способы

работы; обмениваться знаниями

между членами группы для приня-

тия эффективных совместных реше-

ний; управлять своим поведением.

Р: самого себя как движущую силу

своего научения, свою способность

к преодолению препятствий и само-

корреции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе работы над предло-

жениями.

Формирование

устойчивой моти-

вации к обучению

на основе алго-

ритма

выполнения зада-

чи.

Анализ текста.

Составление нераспро-

странённых предложений и

распространение их второ-

степенными членами.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий



25

Второсте-

пенные чле-

ны предло-

жения.

Дополнение.

Определение.

Обстоятель-

ство.

1

Научиться находить допол-

нение по вопросу, отличать

дополнение, выраженное

существительным в вини-

тельном падеже, от подле-

жащего.

Научиться находить обстоя-

тельство в предложении, от- личать от дополнения, выра- женного существительным в косвенном падеже.

К: использовать адекватные языко-

вые средства для отображения в

форме речевых высказываний с це-

лью планирования, контроля и са-

мооценки.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе работы над дополне- нием.

Формирование

устойчивой моти-

вации к обучению

на основе алго-

ритма выполне-

ния задачи.

Анализ предложения. Ана-

лиз схем, иллюстрирую-

щих связи между главными

и второстепенными члена-

ми предложения. Группо-

вая, индивидуальная рабо-

та, фронтальная беседа по

содержанию учебника.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий



26

Работа по

карточкам.

Предложения

с однород-

ными члена-

ми и знаки

препинания

при них.

Обобщающие

слова при

однородных

членах.

1

Научиться находить одно-

родные члены предложения,

правильно интонировать их,

уметь ставить знаки препи-

нания при однородных чле-

нах с обобщающими слова-

ми.

К: использовать адекватные языко-

вые средства для отображения в

форме речевых высказываний с це-

лью планирования, контроля и са-

мооценки.

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования пред-

ложений с однородными членами.

Формирование

устойчивой моти-

вации к изучению

и закреплению

изученного.

Рефлексия коррекционно-

контрольного типа и реа-

лизации коррекционной

нормы. Индивидуальная

работа с тестами, работа с

интерактивной доской.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий



27

Предложения

с обращени-

ями

1

Научиться находить обраще-

ние в тексте, отличать его от

подлежащего, применять

пунктуационные правила.

К: управлять поведением партнёра

(контроль, оценка действия, умение

убеждать).

Р: проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования пред-

ложений с обращениями.

Формирование

устойчивой моти-

вации к изучению

и закреплению

изученного.

Определение функции об-

ращения. Интонирование

предложения с обращени-

ями. Работа с учебником,

групповая работа (состав-

ление алгоритма постанов-

ки знаков препинания при

обращении.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, за выполнение практической работы.



28

Развитие ре- чи. Письмо

1

Научиться писать и оформ- лять

письма.

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования жанра

письма.

Формирование устойчивого ин- тереса к творче- ской деятельно- сти, проявления креативных спо- собностей.

Составление алгоритма написания письма: опреде- ление стиля речи текстов писем, нахождение в пись- мах обращения. Составле- ние письма товарищу, по- друге. Работа в парах, ин- дивидуальная и творческая работа.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, за выполнение творческой работы



29

Простые и сложные предложения. Синтаксиче- ский разбор простых и сложных предложений

1

Научиться выполнять разбор простого предложения по алгоритму.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые входе исследования просто- го предложения как синтаксической единицы.

Формирование устойчивой моти- вации к изучению и закреплению.

Анализ простых и сложных предложений. Анализ сложных предложений (союзные/бессоюзные).

Построение схем сложных предложений и Работа в парах, составление памят- ки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, за выполнение творческой работы



30

Предложения с прямой речью.

Диалог.

1

Научиться различать прямую речь и слова автора, состав- лять схемы предложений с прямой речью.

К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования пред- ложений с прямой речью.

Формирование навыков творче- ского конструи- рования по алго- ритму.

Анализ предложения для нахождения прямой речи после слов автора и перед ними, постановка знаков препинания с последую- щим объяснением. Состав- ление схем предложений с прямой речью.

Оценка за выполнение заданий и упражнений, за самостоятельную работу



31

Повторение и систематиза- ция знаний по теме

«Синтаксис и пунктуация».

1

Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования слож- ного предложения как синтаксиче- ской единицы.

Формирование устойчивой моти- вации к изучению и закреплению.

Рефлексия коррекционно- контрольного типа и реа- лизации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предло- жения, фронтальная работа с орфограммами. Диктант. Работа со схемами пред- ложений.

Оценка за выполнение заданий и упражнений, за самостоятельную работу



32

Контроль-

ный диктант

2 по теме

«Синтаксис

простого

предложе-

ния».

1

Научиться воспроизводить

приобретённые знания, навы-

ки в конкретной деятельно-

сти.

К: формировать речевые действия:

использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме

речевых высказываний с целью пла-

нирования, контроля и самооценки.

Р:осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе работы над ошибка-

ми.

Формирование

навыков самоана-

лиза и само-

контроля.

Контроль и самоконтроль

изученных понятий: напи-

сание контрольного дик-

танта с грамматическим

заданием.

Оценка за контрольную работу



33

Р.Р. Выбо-

рочное из-

ложение

(упр. 261)

1

Научиться выделять главное

в тексте, используя приёмы

компрессии.

К: использовать адекватные языко-

вые средства для отображения в

форме речевых высказываний с це-

лью планирования, контроля и са-

мооценки.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, про-

цессы, связи и отношения, выявляе-

мые в ходе исследования компрес-

сии текста.

Формирование

познавательного

интереса.

Контроль и самоконтроль

изученных понятий, алго-

ритма написания изложе-

ния: работа в парах, инди-

видуальная работа с дидак-

тическим материалом и

учебником, проектирова-

ние домашнего задания,

комментирование выстав-

ленных оценок.

Оценка за выборочное изложение.



Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи.

34

Фонетика. Гласные и согласные звуки.

Изменение звуков в по- токе речи.

1

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью планирования, контроля и са- мооценки действия.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования соглас- ных и гласных звуков.

Формирование устойчивой моти- вации к индиви- дуальной и кол- лективной твор- ческой деятель- ности.

Анализ схем, демонстри- рующих группы звуков речи в русском языке. Кол- лективная работа, творче- ская работа (лингвистиче- ское повествова- ние),проектирование вы- полнения домашнего зада- ния, комментирование вы- ставленных оценок.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



35

Согласные твердые и мягкие.

1

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования твёр- дых и мягких согласных.

Формирование навыков состав- ления алгоритма выполнения зада- ния, навыков вы- полнения творче- ского задания.

Фонетический анализ. Вы- полнение упражнений, активизирующих знания предыдущего раздела: ос- новную мысль текста, со- ставляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы. Коллектив- ная работа, творческая ра- бота (лингвистическая сказка по образцу)

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу



36

Р. Р. Повест- вование.

Обучающее изложение с элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского

«Шкатулка»)

1

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые входе работы над текстом с разными видами связи.

Формирование устойчивой моти- вации к констру- ированию, твор- ческому самовы- ражению.

контроль и самоконтроль изученных понятий; напи- сание изложения с элемен- тами описания.

Оценка за ответы на уроке, за творческую работу



37

Согласные звонкие и глухие.

1

Научиться различать звонкие и глухие согласные, приме- нять правила написания пар- ных согласных в слове.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодей- ствия; планировать общие способы работы.

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

Формирование устойчивой моти- вации к изучению нового на основе составленного алгоритма выпол- нения задания.

Анализ слов и предложе- ний. Составление памятки дифференцирования звон- ких и глухих согласных, выявление оглушения и озвончения звуков, работа в парах

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу



38

Графика. Алфавит.

1

Научиться составлять раз- личные списки в алфавитном порядке, правильно произно- сить звуки, буквы.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе работы с алфавитом.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, само- проверки, взаи- мопроверки.

Обсуждение значения письма в истории челове- чества. Анализ и объясне- ние важности графики и каллиграфии. Работа с учебником и дидактиче- ским материалом

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу



39

Р. Р. Описа-

ние предмета

в художе-

ственном

стиле. Сочи-

нение-

описание

предмета

1

Научиться воспроизводить

приобретённые знания, навы-

ки в конкретной деятельно-

сти.

К: формировать речевые действия:

использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме

речевых высказываний с целью пла-

нирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе работы над текстом.

Формирование

устойчивой моти-

вации к изучению

и закреплению

нового

Работа по алгоритму кон-

струирования. Сочинение-

описание предмета

Оценка за сочинение



40

Обозначение

мягкости

согласных с

помощью

мягкого зна-

ка.

Двойная роль

букв е, ё, ю,

я.

1

Научиться применять прави-

ла обозначения мягкости со-

гласного с помощью мягкого

знака, научиться определять

звуковой состав слова,

владеть терминологией, ме-

тодами проверки.

К: определять цели и функции

участников, способы взаимодей-

ствия; планировать общие способы

работы; обмениваться знаниями

между членами группы для приня-

тия эффективных совместных реше-

ний; управлять своим поведением.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе.

Формирование

устойчивой моти-

вации к изучению

нового на основе

составленного

алгоритма выпол-

нения задания.

Анализ орфографических

правил, связанных с упо-

треблением мягкого знака.

Диктант. Составление тек-

ста на основе словосочета-

ний, данных в диктанте.

Фонетический разбор слов,

в которых Е,Ё,Ю, Я обо-

значают два звука или мяг-

кость предыдущего со-

гласного

Оценка за словарный диктант, за выполнение упражнений



41

Орфоэпия.

Фонетиче-

ский разбор

слова.

1

Научиться производить ор-

фоэпический анализ слова,

проводить фонетический

разбор слова, владеть терми-

нологией, пользоваться сло-

варями, составлять словар-

ную статью.

К: формировать навыки учебного

сотрудничества в ходе индивиду-

альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования текста в

речевом отношении.

Формирование

устойчивой моти-

вации к изучению

нового на основе

составленного

алгоритма выпол-

нения задания,

формирование

навыков анализа.

Выполнение упражнений

по формированию произ-

носительных норм. Анализ

и оценка речи с орфоэпи-

ческой точки зрения

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, за самостоятельную работу



42

Контроль-

ный тест №1

по теме

«Фонетика.

Графика.

Орфоэпия».

1

Научиться применять прави-

ла на написание гласных и

согласных в разных морфе-

мах, правильно ставить знаки

препинания в простом и

сложном предложении, раз-

личать звуковой состав слова

при его произношении и

написании.

К: управлять своим

поведением (контроль, самокоррек-

ция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования, кон-

трольного теста.

Формирование

навыков самоана-

лиза и само-

контроля.

контроль и самоконтроль

изученных понятий. Вы-

полнение тестовых заданий

Оценка за тест



Лексика. Культура речи.

43

Лексика как

раздел науки

о языке. Сло-

во и его лек-

сическое зна-

чение.

Словари

1

Научиться рассматривать

слова с точки зрения лекси-

ческого значения, различать

лексическое и грамматиче-

ское значение.

К: формировать навыки учебного

сотрудничества в ходе индивиду-

альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования слова

как лексической единицы.

Формирование

навыков индиви-

дуальной и кол-

лективной иссле-

довательской дея-

тельности

Осуждение роли слова в

формировании и выраже-

нии мыслей, чувств, эмо-

ций. Выделение различий

лексического и граммати-

ческого значений слов:

групповая работа с лекси-

ческими словарями, кон-

струирование предложений

с многозначными словами.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий



44

Однозначные

и многознач- ные слова.

Прямое и переносное значение слов.

1

Научиться различать прямое

и переносное значение слова, пользоваться толковым сло- варём для определения зна- чения слова, находить в тек- сте примеры средств вырази- тельности (метафору, олице- творение)

К: использовать адекватные языко-

вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе работы со словарём.

Формирование

устойчивой моти- вации к обуче- нию.

Коллективная работа с

лексическими словарями по алгоритму исследова- ния, конструирование предложений с многознач- ными словами, групповая работа с лексическими словарями

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий



45

Омонимы.

1

Научиться отличать много- значное слово от омонимов, находить их в словаре.

К:использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе работы с омонимами.

Формирование познавательного интереса.

Работа со словарями. Со- ставление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического сло- варика омонимов

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий



46

Синонимы. Антонимы.

1

Научиться подбирать к слову синонимы и антонимы, поль- зоваться словарём синонимов и антонимов.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе работы с синонима- ми.

Формирование устойчивой моти- вации к обуче- нию, навыков анализа и кон- струирования, работы в парах по алгоритму, само- проверки, взаи- мопроверки.

Составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического сло- варика синонимов, состав- ление памятки для опреде- ления антонимов, состав- ление словарной статьи, тематического словарика антонимов.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий



47

Р. Р. Кон-

трольное изложение

1 (по рас- сказу К. Г. Паустовского

«Первый снег»).

1

Научиться пересказывать текст с сохранением автор- ского стиля.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста на микротемы.

Формирование устойчивой моти- вации к обуче-

нию, творческих способностей

Написание подробного изложения

Оценка за контрольную работу



Морфемика. Орфография. Культура речи.

48

Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов.

1

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отли- чать форму слова от одноко- ренного слова.

К :формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Выведение основных поня- тий морфемики. Обсужде- ние функции морфемы как единицу языка. Выполне- ние упражнений.

Самостоятельная работа с тестами.

Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете

при подготовке д/з



49

Основа и окончание в самостоя- тельных сло- вах.

Нулевое окончание. Роль оконча- ний в словах.

1

Научиться выделять оконча- ние и основу слова, рассмат- ривать слова с точки зрения морфемного состава.

Р: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе морфемного анализа слов.

Формирование устойчивой моти- вации к обуче- нию, навыков анализа, творче- ской инициатив- ности и активно- сти.

Выполнений упражнений. Пересказ текста. Фрон- тальная устная работа по учебнику.

Таблица по теме урока.



50

Корень сло- ва.

1

Научиться определять корень слова, подбирать к слову од- нокоренные слова, различать слова с омонимичными кор- нями.

К:определять цели и функции участников, способы взаимодей- ствия.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования одноко- ренных слов и морфемного разбора.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Выполнений упражнений, фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму

Таблица по теме урока.



51

Р. Р. Рассуж- дение. Сочи- нение – рас- суждение.

1

Научиться создавать текст типа рассуждение, формули- ровать тезис рассуждения.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе написания сочинения.

Формирование устойчивой моти- вации к обуче- нию, развитию креативных спо- собностей.

Написание сочинения- рассуждения

Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом Интернете



52

Суффикс

1

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать сло- во с точки зрения его мор- фемного состава.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, про- цессы, связи и отношения, выявляе- мые в ходе морфемного анализа слов.

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Обсуждение и выведение понятия суффикс как сло- вообразующей морфемы. Выполнение упражнений. Работа со словообразова- тельным конструктором.

Таблица по теме урока.



53

Приставка

1

Научиться выделять пристав- ки в слове, образовывать но- вые слова с помощью при- ставок.

К :формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе морфемного анализа слов.

Формирование навыков индиви- дуального и кол- лективного про- ектирования.

Обсуждение и выведение понятия приставки как словообразующей морфе- мы. Анализ слов. Написа- ние выборочного изложе- ния по тексту упражнения. Работа со словообразова- тельным конструктором.

Таблица по теме урока.



54

Р. Р. Обуча- ющее выбо-

рочное из- ложение с изменением лица рассказ- чика.

1

Научиться выбирать матери- ал согласно поставленной

задаче, передавать текст от 3- го лица.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в

форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Формирование творческих спо-

собностей через активные формы деятельности.

Написание выборочного изложения с изменением

лица.

Оценка за изложение



55

Чередование звуков. Бег- лые гласные.

1

Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Формирование устойчивой мотивации к обу- чению, навыков коллективного и индивидуального проектирования.

Обсуждение и выведение представлений о чередова- нии звуков в одной морфе- ме при образовании и из- менении слов. Подбор слов с чередующимися соглас- ными и гласными. Выпол- нение упражнений

Таблица по теме урока.



56

Варианты морфем. Правописа- ние гласных и согласных в приставках.

Буквы З и С на конце приставок.

1

Научиться выделять морфе- мы в лове, находить чередо- вание в словах.

Научиться применять прави- ло написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

Формирование устойчивой моти- вации к обуче- нию, навыков анализа, констру- ирования.

Выполнение упражнений по определению частей слова, являющихся вариан- тами морфем.

Работа с орфограммами по алгоритму

Таблица по теме урока.



57

Буквы а – о в корнях –лаг-

/-лож-. Буквы а – о в

корнях –раст-

, -рос-, -ращ-.

1

Научиться применять прави- ла написания чередующихся гласных в корне слова, вла- деть терминологией.

Научиться применять прави- ло написания букв А-О в корне слова с чередованием

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, само-

проверки, взаи- мопроверки.

Выполнение упражнений с правилом написания букв а

о в корнях -лаг – -лож, - раст –

-рос-. Работа с орфогра- фическим словарем. Взаи- мопроверка, парная работа.

Таблица по теме урока.



58

Буквы О – Ё после шипя- щих в корне. Буквы И – Ы после Ц.

1

Научиться применять данное правило, владеть терминоло- гией.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодей- ствия.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Формирование устойчивой моти- вации к обуче- нию, навыков анализа, констру- ирования.

Выполнение упражнений с правилом написания букв ё

о после шипящих в корне. Взаимопроверка, парная работа. Составляют памятки по теме

Таблица по теме урока.



59

Повторение изученного по теме

«Морфемика. Орфогра- фия».

Проверочная работа.

1

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, приме- нять орфографические пра- вила.

К :определять цели и функции участников, способы взаимодей- ствия.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе комплексного иссле- дования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обу- чению, навыков анализа, конструирования.

Выполнение контрольных заданий. Моделирование диалога. Работа со схемами предложений. Составление устного описания картины. Фиксирование собствен- ных затруднений в дея- тельности.

Презентация по теме урока.



60

Р. Р. Сочине- ние – описа- ние изобра- женного по картине

(П. П. Кон-

чаловский.

«Сирень в корзине»).

1

Научиться создавать текст- описание, использовать сред- ства выразительности в своём сочинении.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе создания текста- описания.

Формирование навыков самоана- лиза и само- контроля.

Коллективное конструиро- вание текста типа речи описание.

Оценка за сочинение.



Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

61

Имя суще- ствительное как часть речи.

Р. Р. Доказа- тельства в рассуждении.

1

Научиться определять посто- янные и непостоянные при- знаки существительного.

Научиться подбирать аргу- менты к сформулированному тезису, делать на их основа- нии вывод.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования суще- ствительных на постоянные и непо- стоянные признаки.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, само- проверки, взаи- мопроверки.

Обсуждение и выведение понятия имя сущ. Как са- мостоятельной части речи, анализ синтаксической роли имени сущ.Анализ текста. Составление рас- пространенных предложе- ний по картине. Анализ текста типа рассуждение.

Таблица по теме урока.



62

Имена суще- ствительные одушевлен- ные и неоду- шевленные.

1

Научиться различать оду- шевлённые и неодушевлён- ные имена существительные.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р:проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Формирование устойчивой мотивации к обу- чению, навыков анализа, конструирования.

Распознавание имен сущ. одушевленные и неоду- шевленные. Диктант. Со- ставление словосочетаний с одуш. и неодуш. сущ-ми. Работа в парах, презента- ции по алгоритму.

Таблица по теме урока.



63

Имена суще- ствительные собственные и нарица- тельные.

Контроль- ный словар- ный дик-

тант.

1

Научиться отличать имена собственные от имён нарица- тельных.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодей- ствия.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Формирование устойчивой мотивации к обу- чению, к самосо- вершенствова- нию.

Распознавание имен сущ. собственные и нариц. Под- бор примеров имен соб- ственных. Запись текста в форме диалога, с выделе- нием собственных имен сущ. Контрольный словар- ный диктант.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



64

Род имен

существи-

тельных.

1

Научиться определять род

имени существительного,

согласовывать имя существи-

тельное с прилагательным.

К: организовывать и планировать

учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе анализа имён суще-

ствительных.

Формирование

устойчивой моти-

вации к обуче-

нию, навыков

работы по алго-

ритму выполне-

ния задания.

Составление и дополнение таблицы примерами , определение рода которых вызывает затруднение.

Составление словосочета- ний и предложений, в ко- торых отчетливо выявляет- ся род имен существитель- ных. Работа в парах, взаи- мопроверка.

Оценка за выполнение упражнений и проверочной работы



65

Имена суще-

ствительные,

которые

имеют только

форму мно-

жественного

числа.

1

Научиться определять имена

существительные, которые

имеют форму только множе-

ственного числа.

К:использовать адекватные языко-

вые средства для отображения в

форме речевых высказываний с це-

лью составления и выполнения ал-

горитма, творческого задания.

Р:проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования имён

существительных.

Формирование

навыков анализа,

работы в парах по

алгоритму.

Распознавание имен суще-

ствительных, имеющих

только форму множествен-

ного числа. Анализ текста,

составление диалогов. Пе-

ресказ текста. Комплекс-

ный анализ текста по алго-

ритму выполнения

задачи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



66

Р. Р. Элемен-

ты рассужде-

ния в повест-

вовании.

Сжатое из-

ложение (Е.

Пермяк. «Пе-

ро и чер-

нильница»).

1

Научиться определять тему

текста, применять приёмы

компрессии текста, редакти-

ровать написанное.

К:формировать навыки учебного

сотрудничества в ходе индивиду-

альной и групповой работы.

Р:проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе создания текста-

рассуждения в сжатом виде.

Формирование

навыков анализа,

работы в парах по

алгоритму.

Написание сжатого изло-

жения по алгоритму вы-

полнения задачи.

Оценка за изложение



67

Имена суще- ствительные, которые имеют только форму един- ственного числа.

1

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму един- ственного числа.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование познавательного интереса.

Распознавание имен суще- ствительных, имеющих только форму единствен- ного числа. Работа с тек- стами. Составление табли- цы для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответ- ствии с тем, на какой слог падает ударение.

Комплексное повторение на основе памяток.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



68

Три склоне- ния имен существи- тельных.

1

Научиться определять скло- нение имени существитель- ного.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой моти- вации к обуче- нию.

Анализ имен существи- тельных. Выполнение упражнений. Составление таблицы на основе данной в учебнике.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, за проверочную работу



69

Падежи имен существи- тельных.

1

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласо- вания существительных.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимо-проверки.

Анализ имен существи- тельных, выполнение упражнений. Составление словосочетаний с именами существительными в роди- тельном падеже. Коллек- тивное конструирование памяток решения задачи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



70

Правописа-

ние гласных

в падежных

окончаниях

существи-

тельных в

единствен-

ном числе.

Множествен-

ное число

имен суще-

ствительных.

1

Научиться применять прави-

ло написания гласных в

окончаниях имён существи-

тельных.

К: определять цели и функции

участников, способы взаимодей-

ствия.

Р: проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования имён

существительных.

Формирование

навыков анализа,

работы в парах по

алгоритму.

Выполнение упражнений

по использованию правила

написания гласных в па-

дежных окончаниях суще-

ствительных в единствен-

ном числе. Составление

словосочетаний с зависи-

мыми словами-

существительными

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, за проверочную работу



71

Правописа-

ние О – Е

после шипя-

щих и Ц в

окончаниях

существи-

тельных.

1

Научиться применять изуча-

емое правило.

К: использовать адекватные языко-

вые средства для отображения в

форме речевых высказываний с це-

лью составления и выполнения ал-

горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования имён

существительных.

Формирование

устойчивой

мотивации к обу-

чению.

Выполнение упражнений

по использованию правила

написания гласных в па-

дежных окончаниях суще-

ствительных в единствен-

ном числе. Составление

словосочетаний с зависи-

мыми словами-

существительными и глав-

ными именами существи-

тельными. Словарный дик-

тант и выборочный дик-

тант

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений



72

Морфологи-

ческий раз-

бор имени

существи-

тельного.

Повторение

изученного

по теме «Имя

существи-

тельное».

1

Научиться выполнять морфо-

логический разбор имени

существительного.

К: управлять своим поведением

(контроль, самокоррекция, оценка

своего действия).

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе анализа имён суще-

ствительных.

Формирование

навыков ком-

плексного анали-

за.

Характеристика имени

существительного по его

морфологическим призна-

кам и синтаксической ро-

ли. Устный и письменный

разбор имен существи-

тельных, работа с материа-

лами учебника, парная

работа.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, за проверочную работу



73

Контроль-

ный диктант

3 с грам- матическим заданием. Анализ дик- танта и рабо- та над ошиб- ками.

1

Научиться применять прави-

ла, владеть терминологией.

К :определять цели и функции

участников, способы взаимодей- ствия.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования кон- трольной работы.

Формирование

устойчивой моти- вации к самосо- вершенствова- нию.

Диктант, выполнение

грамматических заданий: морфологический разбор существительного, синтак- сический разбор предло- жения, графическое объяс- нение орфограмм в именах существительных.

Оценка за контрольную работу



Имя прилагательное

74

Имя прилага- тельное как часть речи.

Синтаксиче- ская роль имени прила- гательного

1

Научиться находить в пред- ложениях имена прилага- тельные, определять их по- стоянные морфологические признаки.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодей- ствия.

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования прила- гательных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Разбор имени прилагатель- ного. Коллективная и са- мостоятельная работа по актуализации прежних знаний об имени прилага- тельном: анализируют сло- восочетания, предложения и тексты с именами прила- гательными. Составление предложений с именами прилагательными. Подго- товка устного рассказа об имени прилагательном как о части речи.

Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете

при подготовке д/з.



75

Имя прилага- тельное как часть речи.

Синтаксиче- ская роль имени прила- гательного

1

Научиться находить в пред- ложениях имена прилага- тельные, определять их по- стоянные морфологические признаки.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодей- ствия.

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования прила- гательных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Разбор имени прилагатель- ного. Коллективная и са- мостоятельная работа по актуализации прежних знаний об имени прилага- тельном: анализируют сло- восочетания, предложения и тексты с именами прила- гательными. Составление предложений с именами прилагательными. Подго- товка устного рассказа об имени прилагательном как о части речи.

Оценка ха ответы на уроке, за выполнение упражнений



76

Правописа- ние гласных в падежных окончаниях имен прила- гательных.

1

Научиться применять прави- ло

написания гласных в оконча- ниях имён прилагательных.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования окон- чаний имён прилагательных.

Формирование устойчивой мотивации к са- мосовершенство- ванию.

Выполнение упражнений по использованию правила написания гласных в па- дежных окончаниях имен прилагательных. Сочине- ние-описание.

Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете

при подготовке д/з.



77

Прилагатель- ные полные и

краткие.

1

Научиться образовывать краткую форму имени прила-

гательного, правильно ста- вить ударение в формах муж- ского и женского рода, ис- пользовать их в речи.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в

форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе анализа имён прила- гательных.

Формирование навыков ком-

плексного анали- за.

Распознавание полных и кратких форм имен прила-

гательных. Выполнение упражнений по образова- нию кратких форм имен прилагательных; составле- ние предложений и слово- сочетаний с краткими при- лагательными. Подготовка устного повествования с элементами описания по картине.

Оценка ха ответы на уроке, за выполнение упражнений



78

Морфологи-

ческий раз-

бор имени

прилагатель-

ного.

1

Научиться характеризовать

имя прилагательное как часть

речи.

К:организовывать и планировать

учебное сотрудничество с учителем.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе анализа имён прила-

гательных.

Формирование

устойчивой моти-

вации к коллек-

тивным способам

деятельности.

Характеристика имени

прилагательного по его

морфологическим призна-

кам и синтаксической ро-

ли. Устный и письменный

разбор имен прилагатель-

ных. Диктант. Работа в

парах, взаимопроверка.

Оценка ха ответы на уроке, за выполнение упражнений



79

Р. Р. Кон-

трольное

изложение

2 Описа-

ние животно-

го (отрывок

из повести И.

С. Тургенева

«Муму»)

1

Научиться определять тему

текста и его основную мысль,

составлять план, пересказы-

вать текст.

К:формировать навыки учебного

сотрудничества в ходе индивиду-

альной и групповой работы

Р:проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые входе создания текста-

описания.

Формирование

устойчивой моти-

вации к самосо-

вершенствова-

нию, творческой

инициативности.

Работа с учебником, пар-

ная работа

Оценка за изложение



80

Р. Р. Кон-

трольное

изложение

2 Описа-

ние животно-

го (отрывок

из повести И.

С. Тургенева

«Муму»)

1

Научиться определять тему

текста и его основную мысль,

составлять план, пересказы-

вать текст.

К:формировать навыки учебного

сотрудничества в ходе индивиду-

альной и групповой работы

Р:проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые входе создания текста-

описания.

Формирование

устойчивой моти-

вации к самосо-

вершенствова-

нию, творческой

инициативности.

Работа с учебником, пар-

ная работа

Оценка за изложение



81

Повторение

изученного

по теме «Имя

прилагатель-

ное».

1

Научиться характеризовать

имя прилагательное как часть

речи.

К:организовывать и планировать

учебное сотрудничество с учителем.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе анализа имён прила- гательных.

Формирование

устойчивой моти-

вации к коллек-

тивным способам

деятельности.

Выполнение контрольных

заданий. Работа со слова-

рём: Списывание текста, с

указанием в тексте паде-

жей имён существитель-

ных и прилагательных, обозначение орфограмм.




82

Контроль- ный диктант

4 с грам- матически- ми задания- ми

1

Научиться применять прави- ла

написания слов, постановки знаков препинания.

К: управлять своим поведением (контроль, оценка своего действия).

Р:проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования кон- трольного диктанта.

Формирование устойчивой моти- вации к самосо- вершенствова- нию.

Диктант, с выполнением грамматических зада- ний(морфологический раз- бор прилагательных, гра- фическое объяснение ор- фограмм в прилагатель- ных, синтаксический раз- бор предложений)

Оценка за контрольную работу



Глагол

83

Глагол как часть речи.

1

Научиться исследовать гла- голы в речи.

К:использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования глаго- лов на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование познавательного интереса, форми- рование устойчи- вой мотивации к обучению, навы- ков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, само- проверки, взаи- мопроверки.

Анализ морфологических признаков глагола, его синтаксической функции. Выделение глаголов- сказуемых в предложени- ях, характеристика глаго- лов по времени, лицу, чис- лу.

Оценка за ответы, за выполнение упражнений



84

Не с глагола- ми.

1

Научиться применять прави- ло

написания НЕ с глаголами.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования глаго- лов на данное правило.

Формирование устойчивой моти- вации к самосо- вершенствова- нию.

Выполнение упражнений по использованию правила написания НЕ с глаголами. Составление предложений о настоящем друге, ис- пользуя глаголы с НЕ. Работа с тестами, фрон- тальная работа по учебни-

ку.

Оценка за самостоятельную работу



85

Неопреде- ленная форма глагола.

1

Научиться определять не- определённую форму глаго- ла.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования глаго- лов на данное правило.

Формирование навыков анализа.

Распознавание неопреде- ленной и личной форм гла- гола. Составление памятки, используя глаголы в не- определенной форме. Под- готовка сообщения о гла- голах в неопределенной форме. Работа с дидакти- ческим материалом. Объ- яснительный диктант с последующей взаимопро- веркой.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант, за творческую работу



86

Правописа- ние -ться и – тся в глаго- лах.

1

Научиться определять не- определённую форму глаго- ла.

К:использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования глаго- лов на данное правило.

Формирование навыков анализа.

Выполнение упражнений по использованию правила написания -ться и -тся в глаголах работа с дидакти- ческим материалом. Объ- яснительный диктант с последующей взаимопро- веркой. Составление пред- ложений или связного тек- ста на тему: «Если хочешь стать футболистом». Рас- суждение на тему, задан- ную в тексте упражнения.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант



87

Виды глаго- ла.

1

Научиться определять вид глагола, владеть терминоло- гией.

К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования глаго- лов на нахождение вида.

Формирование навыков констру- ирования по об- разцу.

Распознавание глаголов совершенного и несовер- шенного вида. Подбор в орфографическом словаре глаголов с приставкой раз- (рас), составление с ними словосочетаний . Образо- вание от данных в упраж-

нениях глаголов глаголы другого вида. Составление предложений с данными в упражнениях глаголами.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант, за творческую работу



88

Правописа- ние букв е – и в корнях с чередовани- ем.

1

Научиться применять прави- ло и выполнять различные способы проверки.

К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Формирование устойчивой мотивации к обу- чению.

Выполнение упражнений по использованию правила написания букв Е-И в кор- нях глаголов с чередовани- ем.

Работа в парах, работа с таблицей по алгоритму.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант



89

Р. Р. Невы- думанный рассказ (о себе).

1

Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.

К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе создания невыдуман- ного рассказа о себе.

Формирование навыков выпол- нения задания по образцу.

Анализ приведенного в упражнении учебника из- ложения ученика, запись исправленного текста.

Подготовка устного рас- сказа на тему «Как я одна- жды…

Оценка творческой работы



90

Время глаго- ла.

Прошедшее время глаго- ла.

1

Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непо- стоянные признаки.

К:использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.

Формирование устойчивой мотивации к са- мосовершенство- ванию.

Описание происходящего в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Коллективная работа по учебнику, само- стоятельная работа с орфо- граммами.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант, за творческую работу



91

Настоящее время глаго- ла.

1

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаго- лы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы наст. времени.

Формирование познавательного интереса.

Работа в парах с орфо- граммами по алгоритму. Составление связного тек- ста на тему «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составление слово- сочетаний с глаголами в настоящем времени. Тре- нировочные упражнения в правильности произноше- ния глаголов в настоящем времени

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант



92

Будущее время глаго- лов.

1

Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать глаго- лы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.

Формирование познавательного интереса.

Подготовка устного рас- сказа на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Подбор слова по теме

«Спорт». Самостоятельная работа с дидактическим материалом.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант, за творческую работу



93

Спряжение глаголов.

1

Научиться определять спря- жение глагола.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе анализа глаголов.

Формирование познавательного интереса, мотива- ции к самосовер- шенствованию и саморазвитию.

Работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов.

Определение типа спряже- ния глаголов. Составление с глаголами словосочета- ний и предложений.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант



94

Правописа-

ние безудар-

ных личных

окончаний

глаголов.

1

Научиться применять данное

правило.

К: управлять своим поведением

(контроль, самокоррекция, оценка

своего действия).

Р: проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе анализа глаголов раз-

ных спряжений.

Формирование

познавательного

интереса, мотива-

ции к самосовер-

шенствованию и

саморазвитию.

Выполнение упражнений

по использованию правила

определения спряжения

глагола с безударным лич-

ным окончанием. Работа

по алгоритму. Подготовка

устного рассказа по рисун-

кам учебника. Составление

предложений с однород-

ными сказуемыми, выра-

женными глаголами в

настоящем времени.




95

Р/р.

Составление

описаний и

диалогов с

использова-

нием глаго-

лов настоя-

щего времени

1

Научиться составлять диало-

ги с использованием глаго-

лов.

К:организовывать и планировать

учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе создания диалогов.

Формирование

навыков анализа.

Работа в парах сменного

состава. Составление опи-

саний и диалогов с исполь-

зованием глаголов настоя-

щего времени

Оценка за сочинение



96

Морфологи-

ческий раз-

бор глагола.

1

Научиться рассматривать

глагол как самостоятельную

часть речи.

К:управлять своим поведением

(контроль, самокоррекция, оценка

своего действия).

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе анализа глагола.

Формирование

навыков выпол-

нения задания по

образцу.

Устный и письменный раз-

бор глаголов. Написание

сжатого изложения по тек-

сту упражнения, содержа-

щего не более ста слов.

Составление и разыгрыва-

ние диалогов.

Оценка за перфокарты, за самостоятельную работу, за выполнение упражнений



97

Р/р. Контрольное изложение

3.

Подготовка к написанию и написание сжатого из- ложения с изменением формы лица (А. Савчук

«Шоколад- ный торт»).

1

Научиться применять приёмы сжатия текста.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и групповой работы.

Р:проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

Формирование устойчивой мотивации к са- мосовершенство-

ванию.

Подготовка к написанию и написание сжатого изло- жения с изменением формы лица

Оценка за изложение



98

Мягкий знак после шипя- щих в глаго- лах второго лица един- ственного числа.

1

Научиться применять прави- ло.

К: использовать адекватные языко- вые средства для отображения в форме речевых высказываний с це- лью составления и выполнения ал- горитма, творческого задания.

Р:проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе анализа глаголов.

Формирование устойчивой мотивации к обу- чению.

Выполнение упражнений по использованию правила написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 20ом лице единственно- го числа. Самодиктант: письмо стихотворения по памяти. Комплексное по- вторение.

Оценка за словарный диктант



99

Употребле- ние времен.

1

Научиться правильно упо- треблять временные формы глагола.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р:проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.

Формирование навыков анализа, конспектирова- ния.

Фронтальный опрос, рабо- та в парах; составление рассказа с использованием глаголов настоящего вре- мени.

Оценка за выполнение упражнений, за проверочную работу



100

Контроль- ный диктант

5 по теме

«Глагол» с грамматиче- ским задани- ем.

1

Научиться определять орфо- граммы, ставить знаки пре-

пинания.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду-

альной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодо- ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельно- сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе исследования кон- трольного диктанта.

Формирование самоанализа и

самоконтроля.

Диктант с выполнением грамматических заданий

Оценка за контрольную работу



Повторение и систематизация материала, изученного в 5 классе

101

Разделы науки о язы- ке.

1

Научиться определять орфо- граммы в корне слова, при- менять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией.

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как дви- жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят- ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе комплексного иссле- дования текста с орфограммами.

Формирование навыков анализа.

Систематизация знаний, полученных при изучении разных разделов науки о языке. Заполнение, анализ, составление таблиц. Под- готовка сообщения на тему

«Изучайте русский язык». Составление плана сооб- щения об одной из частей речи. Анализ текстов.

Оценка за выполнение упражнений



102

Орфограммы

в приставках

и корнях

слов.

Орфограммы

в окончаниях

слов.

1

Научиться применять прави-

ла написания гласных и со-

гласных в приставках, ис-

пользовать способы провер-

ки, владеть терминологией.

К: организовывать и планировать

учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе комплексного иссле- дования текста с орфограммами.

Формирование

устойчивой моти-

вации к самосо-

вершенствова-

нию.

Комплексное повторение:

систематизация знаний об

орфограммах в приставках

и корнях, окончаниях слов.

Обсуждение и выведение

связи между выбором ор-

фограммы и разделами

науки о языке. Графическое обозначение орфограмм.

Работа в парах с дидактиче- ским материалом.

Оценка за выполнение упражнений



103

Знаки препи-

нания в про-

стом и слож-

ном предло-

жении.

1

Научиться применять прави-

ла постановки знаков препи-

нания в простом и сложном

предложении.

К:организовывать и планировать

учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как дви-

жущую силу своего научения, свою

способность к преодолению препят-

ствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые входе исследования струк-

туры предложений.

Формирование

устойчивой моти-

вации к обуче-

нию, навыков

анализа и кон-

струирования,

работы в парах по

алгоритму, само-

проверки, взаи-

мопроверки.

Комплексное повторение

правил пунктуации. Спи-

сывание текстов, расстав-

ляя знаки препинания За-

учивание стихотворения

наизусть. Письмо по памя-

ти

Оценка за выполнение упражнений



104

Итоговая

контрольная

работа.

Комплексный

анализ тек-

ста.

1

Научиться анализировать

допущенные ошибки.

К: определять цели и функции

участников, способы взаимодей-

ствия; планировать общие способы

работы; обмениваться знаниями

между членами группы для приня-

тия эффективных совместных реше-

ний; управлять своим поведением.

Р: проектировать маршрут преодо-

ления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельно-

сти и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выяв-

ляемые в ходе исследования слов и

предложений.

Формирование

устойчивой моти-

вации к самосо-

вершенствова-

нию.

Выполнение контрольных

заданий. Комплексный

анализ текста.

Оценка за выполнение контрольной работы



105

Повторение и обобщение

1

Научиться правильно и

четко давать ответы на

поставленные вопросы

ПУУД.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной

форме.

РУУД.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

КУУД.: уметь проявлять активность для решения

коммуникативных и познавательных задач.

Формирование

мотивации к са-

мосовершенство-

ванию

Беседа, работа с текстом и рисунками учебника.

Оценка за выполнение упражнений





Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами являются:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценно- стей русского народа, определяющей роли русского языка как родного и как государственно- го в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к рус- скому языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к са

  4. мо- оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуника- тивной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

  • свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохране- нию и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содер- жания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адек- ватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной фор- ме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соот- ветствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; со- четание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог- побуждение, диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблю- дение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

  • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зре- ния ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, до- кладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием раз- личных средств аргументации;

  1. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; спо- собность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

  2. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в про- цессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого пове- дения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль- турного общения.

Предметные результаты:

  1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как националь- ного языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

  2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

  3. владение всеми видами речевой деятельности:

  4. освоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уров- ней и единиц;

  5. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой сти- ли, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально- делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и осо- бенности употребления в речи;

  6. проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словооб- разовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, осо- бенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

  7. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетиче- скую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.



























Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса



Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения

1.Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

2.Примерные программы по учебным предметам. 5-9 классы. – 3-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).

3.Программа по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский).

4.Л.А.Тростенцова, А.Д.Дейкина, С.И.Невская. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014



Методические пособия

1.Г.А. Богданова. Тестовые задания по русскому языку: 5 класс: пособие для учащих- ся / Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2011.

2.С.И. Львова. Практикум по русскому языку: 5 класс/ С.И. Львова. – М.: Просвеще- ние, 2013.– (Лингвистический тренажёр).

3.Г.А. Богданова. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя/ Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2012.

4.Н.Н. Соловьёва. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учите- лей общеобразовательных учреждений /Н.Н. Соловьёва. – М.: Просвещение, 2010.

5.Л.Г. Ларионова. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Г. Ларионова. – М.: Просвещение, 2011.

6. Русский язык: учебное пособие. 5 класс. Региональный компонент / Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014 - (ФГОС. Инновационная шко- ла).

7.Картины художников Татарстана на уроках развития речи /сост Т.О. Скиргайло, Г.Х. Ахбарова – Казань: РИЦ «Школа», 2010.

8.Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х.. Краеведение на уроках развития речи: Пособие для учителей и учащихся. - Казань: РИЦ «Школа», 2007.

  1. Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. Достижения спортсменов Татарстана – наша гор- дость (Дидактический материал для комплексного изучения русского языка) //Магариф.- 2014. - № 10. – С.50-53.

  2. Гилязов И.А., Пискарев В.И. (рук. авт. коллектива), Султанбеков Б.Ф., Хузин Ф.Ш. Казановедение. Учебное пособие для начальной школы /Под ред.В.И. Пискарева. – Ка- зань: Тамга, 2006.



Цифровые и электронные образовательные ресурсы

  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

  2. http://repetitor.1c.ru/ Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуа- ции, орфографии и др.

  3. http://www.gramota.ru/ – Все о русском языке на страницах справочно- информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Офици-

альные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные про- блемы русистики и лингвистики.

  1. http://www.gramma.ru/ Пишем и говорим правильно: нормы современного рус- ского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги – правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

  2. http://www.school.edu.ru/ – Российский образовательный портал

  3. http://www.1september.ru/ru/ – газета «Первое сентября»

  4. http://all.edu.ru/ – Все образование Интернета

  5. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

  6. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

  7. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

  8. Мир слова русского http://www.rusword.org

  9. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

  10. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

  11. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

  12. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

  13. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning- russian.gramota.ru

  14. http://rusolimp.kopeisk.ru/

  15. http:// mon.gov.ru/ – сайт Министерства образования и науки РФ.

  16. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним докумен-

ты.

  1. http://www.informika.ru/ – сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций».

  1. http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образова- тельных ресурсов.

  2. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

  3. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

  4. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

  5. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей



Словари и пособия по лингвистике

1.Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь лингвистических терминов. - М.: Просве- щение, 2001.

  1. Лингвистика для всех. Летние лингвистические школы 2007 и 2008 / Ред.-сост. Е. В. Муравенко, А. Ч. Пиперски, О. Ю. Шеманаева.- М.: Просвещение, 2009.

  2. М. В. Панов. Занимательная орфография. - М.: Просвещение, 2010.

  3. М. В. Панов. И всё-таки она хорошая! Книга о русской орфографии.- М.: Просвеще- ние, 2007.

  4. Л. В. Успенский. По закону буквы.- М.: Просвещение, 2010.

  5. Л. В. Успенский. Слово о словах. - М.: Просвещение, 2008.

  6. К. И. Чуковский. Живой как жизнь. - М.: Просвещение, 2009.

  7. Энциклопедический словарь юного лингвиста .- М.: Просвещение, 2006.

  8. Энциклопедический словарь юного филолога.- М.Просвещение, 1984.

  9. Энциклопедия для детей «Аванта+». Русский язык.- М.:Просвещение, 2007.

Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка





  1. Личностно-ориентированный подход ;

  2. Обучение в сотрудничестве

  3. Использование Интернет ресурсов;

  4. Метод проектов;

  5. Разноуровневое обучение

  6. Личностно-ориентированные технологи

  7. Здоровьесберегающая технология

  8. Взаимоконтроль.

  9. ­ Взаимный диктант.

  10. Информационных технологий

Контрольный диктант № 1

по разделу «Вспоминаем, повторяем, изучаем» (Урок №15)



Текст*

Я ехал с охоты вечером. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника. Я подвигался вперёд с трудом. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлёпали по листьям. Сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ру- чьями. Я поехал шагом и скоро вынужден был остановиться и приютиться к широкому ку- сту. Я терпеливо ожидал конца ненастья. Вдруг на дороге почудилась мне высокая фигура. Неизвестный словно вырос из-под земли.

(86 слов) (По И.С.Тургеневу)

1.Проверяется умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

Орфограммы в корне и в приставках:

hello_html_7fb8f7cf.gifhello_html_1a0cbe48.gifhello_html_7fb8f7cf.gifhello_html_m1e470313.gifhello_html_2cddc936.gifhello_html_2cddc936.gif- правописание безударной гласной, проверяемой ударением (гроза, впер еди, не слись, вилась, дождя, сверкнула, остановиться, терпеливо);

-правописание корней –раст- (-ращ-), -рос (вырос);

  • правописание слов с непроизносимой согласной в корне (неизвестный)

  • hello_html_7fb8f7cf.gifhello_html_7fb8f7cf.gifправописание гласных а, и, у после шипящих (туча, навстречу, вышине, застучали, шагом, широкому, ожидал, почудилась)

  • употребление Ь на конце слова и между согласными внутри слова (надвигалась, ви- лась, поднималась, сильный, разразилась, дождь, почудилась);

  • hello_html_2cddc936.gifупотребление разделительных Ь и Ъ (деревья, ручьями, ненастья).

- единообразное написание приставок (надвигалась, поднималась, навстречу, подвигал- ся, загудел, застучали, зашлёпали, полил, поехал, почудилась, вырос);

  1. Раздельное написание предлогов.

  2. Умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответ- ствии с выученными правилами.

*Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс/Сост. Н.В.Егорова. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 96с. – стр. 85.



Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис про- стого предложения» (Урок № 32)

Слово о Казани*

Подъезжаете ли вы по железной дороге, смотрите ли из окна самолёта, перед вами от- крывается дивный город.

Кремль. Как он сед и могуч! Белокаменные стены кремля много видели, многое пом- нят, о многом могли бы рассказать.

Казань – центр науки. В городе много учебных заведений: университетов, институтов, училищ. Богата и культурная жизнь столицы. В городе работают театры, музеи, клубы. Ка- зань ещё строится. Разбиваются парки, возводятся жилые дома, прокладываются трассы, строится метро. Троллейбусы, автобусы, трамваи, электропоезда служат людям.

Недавно мы отметили тысячелетие города. Любой казанец может с гордостью сказать:

«Я горжусь историей своего города, его красотой и величием».

Грамматическое задание:

    1. Выпишите из текста 2-3 слова с безударными гласными в корне слова, обозначьте орфограммы.

    2. Графически объясните знаки препинания (1 вариант – в 1-ом и 5-ом предложени- ях; 2 вариант – в 6-ом и 9-ом предложениях).

    3. Выпишите и разберите словосочетания из предложений (1 вариант - Белокамен- ные стены кремля много видели; 2 вариант – Богата культурная жизнь татарской столи- цы).

Проверяется умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

  • соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

  • нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные в корне слова, проверяемые и непроверяемые);

  • умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выде- лить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соот- ветствии с выученными правилами;

  • выделение словосочетания из предложения; правильное определение синтаксиче- ской зависимости слов;

  • умение анализировать и графически объяснять пунктуацию простого и сложного предложения.











Контрольный диктант № 3

с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» (Урок № 73)



Кайры

Над шумным, пенным морем поднимается скала. У неё нет обычной вершины. Солё- ная морось, хлёсткие долгие дожди, тающие по весне тяжёлые снега и ураганы с Тихого оке- ана точили, размывали, выдували её. На месте острой вершины образовалось каменистое плато.

На плато множество чёрно-белых птиц. Это кайры.

Яйцо кайры тяжёлое. Скорлупа у него толстая, крепкая. Белок – голубой, словно сгу- сток морского воздуха. Кайры заботливы, хлопотливы.

Они великолепные ныряльщики, и под водой крылья для них служат как широкие крепкие плавники.

Птицы у самого дна гоняются за рыбёшками, а яйца их остаются лежать на плоской вершине скалы. Они разные: голубые и голубовато-зелёные, белые и коричневые. И все в тёмных кляксах. Солнце лучами греет яйца сбоку, сверху. Дотронешься до скорлупы – тёп- лая.



Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор простого предложения (Из книги «Всё о птицах»; 115 слов)

1 вариант: Над шумным, пенным морем поднимается скала. 2 вариант: На месте острой вершины образовалось каменистое плато.

2. Разбор словосочетания: 1 вариант: поднимается над морем; 2 вариант: каменистое

плато.

3.Морфологический разбор существительного: 1 вариант: (над) морем; 2 вариант: плато.

Проверяется

  • умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

    • соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

    • умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выде- лить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соот- ветствии с выученными правилами;

    • нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные корня, непроизносимые согласные в корне слова, за- главная буква в именах собственных, правописание сложных прилагательных);

    • умение производить синтаксический разбор простого предложения;

    • умение производить разбор словосочетания, в данном случае – определять роль имени существительного в словосочетании;

    • умение осуществлять морфологический разбор имени существительного;

Контрольный диктант №4

с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» (Урок № 82)

Павлиний глаз

Бывают в августе душные вечера. Ждёшь восхода луны, но и луна не приносит про- хлады. В такие вечера прилетает ко мне в избушку большой ночной павлиний глаз. Он ме- чется у свечки, задевает лицо сухими крыльями. Бабочка порхает по кабинету, садится на письменный стол.

Пожалуй, он не видит меня и не понимает, откуда я взялся, зачем зажигаю свечу.

Он летает над свечой, как хозяин, а я боюсь, что он опалит крылья. Но поймать его никак не могу. Я задуваю свечу, и уходит в окно большой ночной павлиний глаз искать дру- гие окна и свечи.

(Коваль Ю. И. «Поздним вечером ранней весной» (Рассказы, повести.) 115 слов)

Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор простого предложения

1 вариант: Он мечется у свечки, задевает лицо сухими крыльями.2 вариант: Бабочка порхает по кабинету, садится на письменный стол.

2. Разбор словосочетания: 1 вариант: сухими крыльями; 2 вариант: письменный стол. 3.Морфологический разбор прилагательного:

1 вариант: сухими; 2 вариант: письменный.

  1. Морфемный разбор

1 вариант: задуваю, избушку; 2 вариант: ночной, садится.

  1. Фонетический разбор:

1 вариант: свечу; 2 вариант: крылья.

Проверяется:

    • умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе пись- ма, прочность овладения навыками правописания:

    • соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

    • умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выде- лить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соот- ветствии с выученными правилами;

-нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные корня, употребление мягкого знака как разделительно- го и для обозначения мягкости согласного; правописание -Н- и -НН- в суффиксах прилага- тельных, правописание гласных О и Е в окончаниях прилагательных после шипящих);

    • умение производить синтаксический разбор простого предложения;

    • умение производить разбор словосочетания, в данном случае – определять роль имени существительного в словосочетании;

    • умение осуществлять морфологический разбор имени прилагательного;

    • умение осуществлять морфемный разбор слов;

    • умение производить фонетический разбор слов.

Контрольный диктант №5

с грамматическим заданием по теме «Глагол» (Урок № 100) Грибной дождь

Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч, и лужи от этого дождя всегда тёплые. Он не звенит, а шепчет что-то своё и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой. После него начинают буйно лезть грибы: липкие маслята, жёлтые лисички, румяные рыжики, опенки и бесчисленные поганки.

Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком, а в реке хорошо ловится хитрая и осторожная рыба.

О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». Сверкаю- щие на солнце капли этого дождя похожи на крупные слёзы.

Можно подолгу следить за игрой света во время дождя, за разнообразием звуков – от мерного стука по тесовой крыше и до жидкого звона в водосточной трубе. До сплошного, напряжённого гула, когда дождь льёт, как говорится, стеной.

Всё это только ничтожная часть того, что можно сказать о дожде.

(К. Г.Паустовский «Золотая роза»; 115 слов)

Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор сложного предложения

1 вариант: Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч, и лужи от этого до- ждя всегда тёплые. 2 вариант: Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком, а в реке хорошо ловится хитрая и осторожная рыба.

2. Разбор словосочетания: 1 вариант: сыплется из туч; 2 вариант: попахивает дымком. 3.Морфологический разбор глагола:

1 вариант: сыплется; 2 вариант: попахивает.

4. Морфемный разбор

1 вариант: возится, трогает; 2 вариант: следить, ловится.

Проверяется:

    • умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе пись- ма, прочность овладения навыками правописания:

    • соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

    • умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выде- лить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соот- ветствии с выученными правилами;

-нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные корня, употребление мягкого знака как разделительно- го и для обозначения мягкости согласного; непроизносимые согласные в корне слов, право- писание сочетаний -ЧК-, ЧН-, гласные О и Е после шипящих согласных, -Н- и

-НН- в суффиксах имен прилагательных, правописание личных окончаний глаголов, право- писание -ТЬСЯ - и -ТСЯ- в глаголах);

    • умение оформлять предложение с прямой речью;

    • умение производить синтаксический разбор сложного предложения;

    • умение производить разбор словосочетания, в данном случае – определять роль имени существительного в словосочетании;

    • умение осуществлять морфологический разбор глагола;

    • умение осуществлять морфемный разбор слов.



Контрольное изложение № 1 по теме «Лексика» (Урок № 47)

(по рассказу К. Г. Паустовского «Первый снег», упражнение 375).

Первый снег.

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют

«мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слыш- но, как посапывает во сне кот.

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну - за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка качнулась, с нее посыпался снег. Пти- ца медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло.

Проснулся Рувим. Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал: «Первый снег очень к лицу земле».

Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.

(К. Г. Паустовский). Изложение с языковым анализом дает возможность проконтролировать как уровень грамотности учащихся – орфографической и пунктуационной подготовки, так и их речевые

возможности, способность выстраивать текст на заданную тему.

При передаче содержания текста К.Г.Паустовского «Первый снег» учащиеся должны максимально точно воспроизвести его словесный ряд и синтаксическую структуру, оказыва- ясь перед необходимостью обращения к тем или иным правилам правописания.

Тем самым учащиеся расширяют свой лексический запас, сознательно используют имеющиеся у них орфографические и пунктуационные сведения и навыки. Работая над из- ложением, учащиеся должны определить тему и идею текста, оценить его композицию и об- разную систему, особенности стиля, составить план будущего изложения.

В целом выстроенный учащимися текст изложения позволяет определить уровень ре- чевой подготовки каждого ученика.

Кроме того, данный вид изложения (с языковым анализом) «подталкивает» ученика к следованию образцу, к передаче композиционных и стилистических особенностей текста К.Г.Паустовского, что, естественно, способствует формированию определенных речевых навыков, т.е. культуры речи.



Контрольное изложение № 2 (Уроки №№ 79-80)

Описание животного (отрывок из повести И. С. Тургенева «Муму»)



Дело было к вечеру. Он шел тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с чер- ными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезть из воды, бил- ся, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе в пазуху и пустился боль- шими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, при- крыл его своим тяжелым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать. Бедной собачонке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого; она еще не умела пить из чашки и только дро- жала и щурилась. Герасим взял ее легонько двумя пальцами за голову и принагнул ее мор- дочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлебываясь. Герасим глядел, глядел да как засмеется вдруг... Всю ночь он возился с ней, укладывал ее обтирал и заснул наконец сам возле нее каким-то радостным и тихим сном.

(И.С.Тургенев «Муму»)

Проверяется:

  • степень усвоения учащимися пройденного материала о роли деталей в художествен- ном описании предмета;

-умение составлять план исходного текста;

  • сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру;

определять значение деталей в художественном описании предмета;

  • уметь создавать текст на основе исходного;

  • умение воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме;

  • способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведе- нии исходного текста;

  • соблюдение в процессе письменного пересказа основных нормы русского литера- турного языка



Контрольное изложение № 3.

Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»).



Шоколадный торт

Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения. Ну, пришли они, гости. И все с подарками. Колька, сосед, мне настоль- ную игру «Хоккей» притащил.

  • Спасибо, – говорю я Кольке. – Правда, я не очень люблю эту игру. Мне больше нра- вится настольная игра «Футбол».

Витька принёс мне сказки Андерсена.

  • Спасибо, – говорю я, книжка чудесная. Это ничего, что она не новая. Видно, что её все твои родственники перечитали.

Лиля, одноклассница, подарила мне набор фломастеров.

  • Вот кстати, – говорю я. – Мне как раз нужны фломастеры. Жаль только, что здесь всего шесть цветов. Особенно не разрисуешься. Вон я в магазине набор видел – восемна- дцать цветов!

Сложил я подарки в угол и приглашаю гостей к столу. Начал делить торт и чай разли- вать. Смотрю – что-то они, гости мои, какие-то скучные сидят. Я уже и музыку весёлую включил, а они всё равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки смотрят. По- том давай один за другим прощаться и ушли.

И чем я им не угодил?



Проверяется:

- степень усвоения учащимися пройденного материала об особенностях выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного тек- ста);

-умение выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему;

умение излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказ- чика;

  • умение воспроизводить одну из подтем прочитанного художественного текста в

письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста;

-соблюдение в процессе письменного пересказа основных нормы русского литератур- ного языка.

Тестовые задания – универсальный способ контроля формирования компетенций учащихся. Тематические тесты содержат 6-7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания раз- делены на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А – базовый (не менее 4 вопросов). К каждому вопросу даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Уровень В – более сложный (1-4 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Уровень С – повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания тре- буется написать развернутый ответ.

Итоговые тесты (после изучения крупной темы, годовые) содержат 12-15 вопросов и заданий, также трёх уровней сложности.

На выполнение тематических тестов отводится 7-15 минут. На выполнение итоговых тестов отводится 40-45 минут.



Критерии оценки ответов.

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания. За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.

За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 бал- лов, в зависимости от типа задания.

Часть С. Состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный текст или сочинение). Оценка выполнения таких заданий является полито- мической. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммар- ный балл (содержание ответа (сочинения); речевое оформление ответа (сочинения); грамот- ность). Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Соотношение % выполнения тестовых заданий пятибалльной системе: 80% и более – оценка «5»;

60 -79% - оценка «4»;

40-59% - оценка «3»;

0-39% - оценка «2».

Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия» (Урок № 42)



Вариант 1.

А1. В каком слове звуков больше, чем букв?

  1. вертолёт

  2. листья

  3. едешь

  4. яма

А2. В каком слове все согласные звуки твердые?

  1. подъезд

  2. часовой

  3. наряд

  4. машина

А3. В каком слове все согласные звуки звонкие?

  1. ночь

  2. дверь

  3. пролив

  4. заряд

А4.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

  1. цемЕнт

  2. прИнять

  3. щАвель

  4. звОнит

А5.В каком слове произносится звук [а]?

  1. часы

  2. предъявить

  3. щавель

  4. мяч

А6. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?

  1. Фёдотов, Фетисов, Цифаркин, Чебоксаров

  2. Цифаркин , Фетисов, Фёдотов, Чебоксаров

  3. Чебоксаров, Цифаркин, Фетисов, Фёдотов

  4. Фетисов, Фёдотов, Чебоксаров, Цифаркин

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4.

    1. Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и живо- тики. 2)И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как сол- нышки – багряными и золотыми. 3) Налились, отяжелели и потекли. 4) Полетели иволгами по ветру.5) Запрыгали белками по веткам. 6) Понеслись куницами по земле.

  1. Зашумел в лесу золотой дождь.

В1. Из первого (1) предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) есть звук [о].

hello_html_m8b93637.gif


В2. Из шестого предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) все со-

гласные мягкие.

hello_html_m8b93637.gif


В3. Из первого предложения выпишите слово, в котором есть буква, обозначающая

два звука.

hello_html_m8b93637.gif


В4.Из первого предложения выпишите главные члены.

hello_html_m8b93637.gif


С1. Составьте художественное описание осеннего листа клёна.

Вариант 2.

А1. В каком слове букв больше, чем звуков?

    1. ехать

    2. лететь

    3. съездит

    4. полёт

А2. В каком слове все согласные звуки твердые?

  1. золотой

  2. солнце

  3. плащ

  4. лопочут

А3. В каком слове все согласные звуки глухие?

  1. чаща

  2. красота

  3. сторона

  4. лес

А4.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

  1. звонИт

  2. дОговор

  3. тортЫ

  4. клалА

А5.В каком слове произносится звук [о]?

  1. обычай

  2. исторический

  3. налёт

  4. городские

А6. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?

  1. Харисов, Хомяков, Щеглов, Широков

  2. Широков, Щеглов, Хомяков, Харисов

  3. Харисов, Хомяков, Широков, Щеглов

  4. Щеглов, Широков, Харисов, Хомяков,

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4

    1. Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и живо- тики. 2)И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как сол- нышки – багряными и золотыми. 3) Налились, отяжелели и потекли. 4)Полетели ивол- гами по ветру. 5) Запрыгали белками по веткам. 6) Понеслись куницами по земле. 7) Зашумел в лесу золотой дождь.

В1. Из седьмого предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) есть звук

[а].

hello_html_m8b93637.gif


В2. Из первого предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) все со-

гласные мягкие.

hello_html_72389700.gif


В3. Из первого предложения выпишите слово, в котором есть буква, обозначающая

два звука.

hello_html_m8b93637.gif


В4.Из пятого предложения выпишите главные члены (главный член).

hello_html_m8b93637.gif


С1. Составьте художественное описание осеннего листа рябины.

Проверяется:

  • умение разграничивать буквы и звуки (А1);

  • различать согласные звуки по твердости/мягкости (А2);

  • различать согласные звуки по глухости/звонкости (А3)

  • знание орфоэпических норм (ударение) (А4);

  • умение различать гласные звуки в сильной и слабой позиции, двойную роль букв Е,Ё,Ю,Я (А5);

  • знание алфавита (А6);

  • умение в предложении, в тексте находить заданные слова (В1-В3);

  • умение определять грамматическую основу предложения, различать подлежащее дополнение.

С1. Проверяется уровень речевой подготовки учащихся, умение составлять описание отдельных предметов по наблюдению, умение правильное в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства, грамотно применять известные лексические и грамматические средства письменной речи.



Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография» (10 мин) (к уроку №59)

  1. Завершите предложения.

    1. Морфемика изучает … (морфемы)

    2. Слова образуются с помощью … (приставок и суффиксов)

    3. Формы слова образуются с помощью (окончания)

    4. Лексическое значение слова зависит от значения (корня)

  2. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

    1. свистнул 2)переезды

  1. пришкольный

  2. спишите

  1. В каком слове нет суффикса -ЧИК- ?

    1. шкафчик

    2. перчик

    3. разведчик

    4. рассказчик

  1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

    1. пара чулок

    2. пара носков

    3. восемь персиков

    4. пара сапогов.

5.В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?

  1. пол…жение, сл…жжение, изл…гать

  2. р..стение, выр…сли, пор…осль

  3. ц..ган, ц…фра, цистерна

  4. ра..кинуть, ра…сказчик, бе…шумный

  1. Сделайте морфемный анализ слов: лошадиный, неудача, носильщик.

Проверяется:

- знание теоретических сведений по разделу «Морфемика. Орфография»;

  • умение определять состав слова;

  • умение разграничивать корень и суффикс;

  • уровень сформированности грамматических норм языка;

  • умение делать морфемный анализ слов.

Итоговая контрольная работа (комплексный анализ текста)

Как известно, одним из стратегических направлений в образовании школьников явля- ется овладение средствами языка и всеми видами речевой деятельности. Усилия должны быть направлены не только на усвоение учащимися специальных знаний, умений и навыков, но и на развитие творческих способностей, на саморазвитие и самосовершенствование, на формирование личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, от- крытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, необходимо:

  • научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные за- дачи в разных сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у него коммуникативную компетенцию;

  • привить культуру речи – владение нормами русского литературного языка, его функциональными стилями и правилами речевого общения, словарем и грамматическим строем, т.е. сформировать языковую компетенцию;

  • обучить лингвистическому анализу языковых явлений, т.е. сформировать лингви- стическую компетентность.

Решить эти задачи позволяет комплексный анализ текста, так как этот вид работы предполагает обучение нормам литературного языка, организацию работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся, развитие связной речи. Через призму языка предметы гуманитарного цикла дают учащимся знания о мире, об истории, о культуре наро- да, поэтому особое внимание необходимо уделять отбору дидактических материалов, форм и методов обучения.

Текст, предлагаемый для анализа учащимся, должен содержать разнообразную ин- формацию о мире, выражать эмоции, настроения, свою волю, заставлять размышлять.

Текст содержит в себе фонетический, лексический и семантический компоненты язы- ка, которые соотносятся с уровнями языка. Поэтому именно комплексный анализ текста поз- воляет реализовать программу интеллектуального и речевого развития, воспитания креатив- ности. К тому же данный вид работы неразрывно связан с мышлением, с развитием таких мыслительных процессов, как анализ и синтез, сравнение и классификация, аналогия и обобщение.

Предлагаемые варианты заданий соответствуют программе учебного предмета «Рус- ский язык» в 5 классе.

Задания по тексту условно можно разделить на три группы:

1-я группа – задания по теме «Речь и текст». В этот блок вошли задания на осмысле- ние содержания текста. В эту группу включены задания творческого характера, направлен- ные на формирование комплекса речевых умений. Эти задания предполагают создание соб- ственных текстов (в нашем случае – продолжение исходного текста) различных типов и сти- лей речи, учат детей самостоятельно подбирать языковые средства.

2-я группа – вопросы и задания по основной изучаемой теме в соответствии с про- граммой. Основными темами курса 5-го класса являются:

  1. «Синтаксис и пунктуация»;

  2. «Лексика»;

  3. «Фонетика»;

  4. «Словообразование»;

  5. «Морфология. Имя существительное»;

  6. «Морфология. Имя прилагательное»;

  7. «Морфология. Глагол».

3-я группа – задания по теме «Повторение». В эту группу вошли вопросы и задания языкового характера, отражающие изучение системы языка. Эти задания позволяют система- тически повторять трудные разделы программы.

Итоговая контрольная работа Вариант 1

  1. Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!

1.Имя Владимира Ивановича Даля зн….комо всем любителям ру(с, сс)кого языка. 2. В (П, п)етербурге он учился в морском корпус… закончил м….дицинский факультет. 3.С са- мой ра(н, нн)ей юности увл….кался изучением ру(с, сс)кого языка. 4.В журналах п….чатались его ска….ки ра(с, сс)казы очерки. 5.Соб….рал слова пословиц…. п….г….ворки. 6.Стал сост….вителем «Толкового словаря живого великору(с, сс)кого языка». 7.Над

….борником пословиц и словарем он работал (не)сколько д….сятков лет. 8.Несомненно бо- га….ство и ра….нообразие собранного материала ….делали словарь Даля любимой книгой всех п….к….лений мальчиш….к и девч….нок.

  1. Определите тему и главную мысль текста.

  2. Что вы знаете о деятельности В.И.Даля? Чем интересны работы В.И.Даля?

  3. Как вы понимаете значение выражений: «толковый словарь», «живого великорус- ского языка»?

  4. Подберите антоним к слову ра(н, нн)ей (предложение 3).

  5. Подберите синонимы к словам: работал (предложение 7), печатались (предло- жение 4).

  6. Выпишите словосочетание «сущ.+прил.» (преложение 8).

  7. Сделайте синтаксический разбор 2-го предложения:

подчеркните главные и второстепенны члены предложения, надпишите части речи, дайте характеристику, составьте схему.

В (П, п)етербурге он учился в морском корпус... закончил м...дицинский фа- культет.

Итоговая контрольная работа Вариант 2

  1. Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!

1.Имя Михаила Васильевича Ломоносова х….рошо знали при его ж….зни а его науч….ные труды п….лучили всео….щее пр….знание. 2.С ра(нн, н)его возр….ста он всему ст….рательно учился. 3.Зам….ч….тельного уч….ного (не) инт….ресовала своя слава он за- ботился о р….звити…. и процв….тании всех наук российских. 4.Он был физиком мат….матиком химиком поэтом. 5.Ломоносов со….дал первый в России университет. 6.Этот университет н….ходит….ся в (М, м)оскве. 7.Конечно в нем и сейчас готовят….ся будущие уч….ные и препод….ватели. 8.В нашидни это учебное зав….дение носит имя своего созда- теля – М.В.Ломоносова.

  1. Определите тему и главную мысль текста.

  2. Какие произведения М.В.Ломоносова вы читали? Чем интересны стихи М.В.Ломоносова?

  3. Как вы понимаете значение выражений: научные труды, всеобщее признание?.

  4. Подберите антоним к слову хорошо (предложение 3).

  5. Подберите синонимы к словам: признание (предложение 1), со…дал (предложе-ние 5)


  1. Выпишите словосочетание «сущ.+прил.» (предложение 8).

  2. Сделайте синтаксический разбор 7-го предложения:

Подчеркните главные и второстепенные члены предложения, надпишите части речи,

дайте характеристику, составьте схему.

Конечно в нем и сейчас готовят….ся будущие уч….ные и препод….ватели.



Контрольная работа может состоять из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания.

2. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и наиболее трудными орфограммами. В 7 классе он может состоять не менее чем из 30 слов;

3. Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся являются сочинения и изложения.

4. Тестовые задания – универсальный способ контроля формирования компетенций уч-ся, подготовки выпускников к итоговой аттестации в форме ГИА.




Контрольный диктант по теме «Повторение в начале года»


Осень на воде.

Осень. Уже не хочется выкупаться, не тянет опуститься в воду. Подержишь палец в воде, а он стынет. Вода не замерзла, но жизнь в ней замирает. Водяные лилии опустились на дно. Лягушки зарылись в воду до весны. Окуни, лещи, ершики бродят стайками. На гладкой поверхности теплой воды иногда выскакивают пузыри. Это голодные рыбешки ждут, не упадет ли кузнечик или муха.

Ветер шевелит желтыми листочками. Вот какой-нибудь окажется в воде, жадные рыбы схватят листочек, утащат в воду, но скоро он вынырнет обратно. Бросьте в воду горсточку крошек. Какая поднимется возня! Толкаются, кружатся, борются за пищу рыбки. Посмотришь через минуту и ничего не увидишь. Спокойная темная вода.

Задание:

Выписать слова с чередованием корней.

Сделать морфологический разбор слов: посмотришь, окажется.

Сделать синтаксический разбор 2 предложения(1в.), 7 предложения (2в.)


Контрольный диктант по теме «Причастие»

Однажды Стивенсон начертил для своего пасынка Ллойда карту. Она была прекрасно раскрашена, на ней были указаны широты и долготы, обозначены заливы, бухты. Изгибы берега придуманного им острова увлекли воображение Стивенсона, перенесли его на клочок земли, затерянной в океане. Стивенсон, оказавшийся во власти вымысла, очарованный бухточками, нанесенными им на карте, написал их названия. Бросив задумчивый взгляд на очертания острова, напоминавшего по контурам дракона, он увидел среди придуманных им бухт, холмов героев своей будущей книги.

Вначале Стивенсон и не помышлял о создании книги, рассчитанной на массового читателя. Рукопись предназначалась для чтения Ллойду. Мальчик был в восторге от затеи отчима, решившего сочинить историю о плавании на шхуне в поисках сокровищ, зарытых пиратами. С неослабевающим вниманием слушал он рассказ о путешествии по острову, рожденному фантазией Стивенсона. (122 слова)

(По Р.С.Белоусову)

Грамматическое задание:

Сделать синтаксический разбор 3 предложения (1в), 4 предложения (2в).

Морфологический разбор слова придуманного (1в), очарованный (2в)

Выделить суффиксы всех причастий.




Контрольный диктант по теме «Деепричастие».

Последнюю ночь перед уходом в подземелье Володя спал в доме дяди Гриценко.

Несколько раз ночью мать подходила к его постели, поправляла одеяло на мальчиках, зажимая себе рот, боясь застонать, заплакать от томившей ее тревоги.

Засквозили первые проблески рассвета, и дядя Гриценко, затопав босыми ногами по хате, поднял штору, пуская в комнату холодную муть начавшегося утра. Растолкав крепко спавших ребят, он сказал: «Хлопцы, пора!».

Мальчики, зевая, одевались. Они умылись студеной водой, согнавшей с них дремоту. Сосредоточенно сопя, жевали они холодные лепешки, оставшиеся с вечера, и запивали их горячим чаем.

Прощались в темноте. Утренний ветер, поднимавшийся с моря, нес собой гарь.

У входа в каменоломню часовой не пропустил их , не проверив пароля. Перед ними был чёрный колодец, казавшийся бездонным. Из невидимых недр шел какой-то запах, слышались какие-то голоса. (127слов)



Контрольный диктант по теме «Наречие».

Наступление ночи.

Я пошел вправо через кусты. Между тем ночь приближалась и росла, как грозовая туча. Казалось, вместе с вечерними парами отовсюду и даже с вышины лилась темнота. Мне попалась заросшая дорожка. Я отправился по ней, внимательно поглядывая вперед. Все кругом быстро чернело и утихало, одни перепела изредка кричали. Небольшая ночная птица, низко мчавшаяся на своих мягких крыльях, почти наткнулась на меня и пугливо нырнула в сторону. Я вышел на опушку кустов и побрел по полю межой. Уже с трудом различал я отдельные предметы. Поле белело вокруг, за ним, с каждым мгновением надвигаясь громадными клубами, вздымался угрюмый мрак. Глухо раздавались мои шаги в застывшем воздухе. Побледневшее небо стало синеть, но уже это была синева ночи. Звездочки замелькали, зашевелились на нем. (120 слов.)

(По И.С.Тургеневу.)


Грамматическое задание.

Разобрать морфологически одно из наречий.

Сделать синтаксический разбор предложения с деепричастным оборотом (1в.), с причастным оборотом (2в.)





Контрольный диктант по темам «Союз» и «Предлог».

Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком.

Прежде всего необходимо соблюдать режим дня в течении всего дня. Составьте его с начала сентября и старайтесь выполнять в течение всего учебного года. Посоветуйте также поступать и своим товарищам.

Вначале лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение потребует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы, увлечения.

Если у вас что-либо не получается, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литературу. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного.

В свободное время побольше читайте. В продолжение чтения выписывайте отдельные мысли, высказывания. Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память. (126 слов)


Грамматическое задание.

Сделать синтаксический разбор 1-го предложения.

Союзы заключить в овал.

Сделать морфологический разбор одного предлога.





Контрольный диктант по теме «Частица».


Черная лисица.

В наших лесах зимой неожиданно появилась редкая гостья – черная лисица. Ничей мех не ценится так дорого, как мех этого необыкновенного зверя. Охотники не стали стрелять ни белок, ни даже соболей и начали охотиться за одной этой лисицей.

Но лисица была такая хитрая, что никого к себе не подпускала на выстрел и не шла ни в одну ловушку. Как ни старались охотники поймать ее , у них ничего не вышло.

А черная делала так: охотник идет за ней, а она не подпускает его, даст круг, выйдет на его след и ходит за ним по лесу. Так они и не могли ее поймать. Но один молодой зверолов понял эту ее хитрость. Никому ничего не сказав, он расставил на круговой тропинке капканы, снегом их запорошил, чтобы ниоткуда не видно было. Спрятал в кустах самострелы, а веревочки, которые стрелу пускают, через тропу провел.

Он ходит, и черная лисица от него не отстает. Он через все веревочки и капканы перешагивает, и черная лисица через них перепрыгивает. Кружил зверолов, кружил, да так закружился, что не вспомнил про одну свою веревочку, и нечаянно задел ее ногой. Стрела попала ему под колено. Он думал, что не сможет добраться домой. Эту зиму он больше уже не охотился. А черная лисица так и исчезла.

9 класс


Входной контрольный диктант

1.Количество звезд, видимых на небе простым глазом, кажется неисчислимым. 2.На самом деле их не так уж много. 3.Одновременно в нашем поле зрения, как говорят ученые, бывает не более трех тысяч звезд, потому что мы видим половину небесного свода.

4.Звезды – это те же солнца. 5.Они кажутся нам блестящими точками, удаленными от Земли на необозримые расстояния.

6.Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд образуют разные фигуры. 7.Разделив все небо на созвездия, астрономы составили звездные карты.8. Все звезды, даже самые маленькие, были причислены к тому или иному созвездию.

9.И расположение звезд в созвездиях, и расстояния их друг от друга кажутся неизменными. 10.Объясняется это тем, что астрономическая наука появилась сравнительно недавно. 11.Звезды в течение этого времени не успели еще изменить своего видимого положения на небосводе. 12.Движутся они с огромными скоростями в разных направлениях, однако они так далеки от нас, что мы не замечаем этого движения. 13.По расчетам ученых, заметить его можно будет лишь через десятки тысяч лет. ( 156 слов.)

.

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 8 классе»(итоговый контрольный диктант) Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2000. (стр. 174)



Грамматические задания.

1 вариант.

1.Из предложения 1 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 4-8 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите причастие с двумя нн.

4.Замените словосочетание русская женщина, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 1.

6. Выпишите из предложений 6-9 предложение(я) с обособленным(и) обстоятельством.(ами)

7.среди предложений 2-8 найдите предложение с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 12.


Грамматические задания.

2 вариант.

1.Из предложения 7 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 9-13 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите глагол, правописание суффикса которого зависит от спряжения.

4.Замените словосочетание парчовая ткань, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 5.

6. выпишите из предложений 1-5 предложение(я) с обособленным(и) определениями

7.Среди предложений 10-13 найдите предложение с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 3.


1 четверть (9 класс) КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

(с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненные предложения»)

I вариант

«Слово о полку Игореве» уместилось всего на нескольких страницах древней рукописи, но в течение двух столетий люди Руси, истерзанной княжескими раздорами и нападениями кочев­ников, вспоминали о нем, цитировали наизусть мудрые патриоти­ческие строки.

Ко времени похода Игоря, тайком уведшего дружины к Дону и неосмотрительно потерявшего свое войско, честь полководца, Русь распалась на несколько самостоятельных княжеств. Распри князей переходили в кровопролитные войны, а кочующие племе­на половцев, постоянно совершавшие набеги на русские земли, перерезали древний путь «из варяг в греки»1 и нарушали эконо­мические связи Руси с южными и восточными землями. Их на­беги сопровождались разорением городов и уводом в плен жите­лей, однако князья, утратившие чувство патриотизма, не в состо­янии были из-за непрерывного соперничества нанести решительный удар половцам.

Летописцы, как правило, только регистрировали события, и лишь некоторые из них решались на оценки отдельных поступ­ков князей. Но ни один из древнерусских книжников не поднял­ся, как автор «Слова...», на высоту мудрых исторических обоб­щений. Поэма постепенно, однако, забылась, и только в конце XVIII века, после обнаружения единственно уцелевшего списка, она зазвучала с новой силой. (166 слов.)

(По Б. Рыбакову.)


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

2 вариант

Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.

Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам » ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями во-ду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, останови­лись, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-великаны, загородив дорогу к озеру.

Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной за­пахи лета, а на Байкале — точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами.

Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде

ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна,

медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя.

Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!

Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка. (165 слов.)


Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)

Грамматическое задание

по теме «Сложносочиненное предложение»

I вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочи­ненными, сложноподчиненными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с

по­мощью интонации и союзов или союзных слов.

B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2. Союз, связывающий части сложного предложения
Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является...

A. подчинительным
Б. соединительным

B. разделительным
Г. противительным


3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A. и, да (в значении и), ни ни, тоже

Б. или (иль), либо, то ~ то, не то — не то

B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

hello_html_m77a797fc.gifhello_html_m6d51bf2.gifhello_html_1e92e5ec.gif4. Определите вид предложения Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.

A. простое

Б. сложносочиненное

B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5. Найдите среди данных предложений сложносочинен­ное.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоми­нания, мутные, неясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыб­ку , строгое выражение глаз не изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было не­чего.

В предложение Деревья сбросили листву, и не слыш­но птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

Прочитайте предложение Выпал снег и.... Продолжи­те его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) про­стое предложение.

Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после сою­за и.

10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложе­ние

Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег.

11. Укажите предложение, структура которого соответ­ствует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [двусоставное].

А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.

Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

12. Спишите предложения, расставляя знаки препина­ния

A, Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на
лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плыву­щие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а) [двусоставное], и [безличное];

б) [безличное], [однако ... двусоставное];

в) [безличное], и [безличное].

Дополните предложение Мой рассказ слушали рав­нодушно, и потому..., указывая на следствие.

2 вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.

B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.


2. Прочитайте предложение Голова болела, сознание же
было ясное, отчетливое.
Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...

A. подчинительного союза
Б. союзного слова

B. сочинительного союза
Г. интонации

3. Какими союзами соединяются части сложносочинен­ного предложения, в котором одно явление противопостав­ляется другому?
A. и, да (в значении и), ни ни, тоже

Б. или (иль), либо, то — то, не то не то

B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

hello_html_2bba29f5.gifhello_html_m59da82db.gif4. Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

A. простое

Б. сложносочиненное

B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.

Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая вол­на, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

B. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ланд В предложении Днем дул легкий ветерок и перепа­дал снежок
7. В предложении Днем дул легкий ветерок и перепа­дал снежок опустите общий второстепенный член и запи­шите полученное предложение.

Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и .. Продолжите его дважды, добавив: а) одно­родное сказуемое; б) простое предложение.

9. Укажите предложение, структура которого соответст­вует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.

Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10. Спишите предложения, расставляя знаки препина­ния.

А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я ста­рался им не мешать.

Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал раз­ноцветным ковром.

В. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо ка­залось прекрасным.

11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза ы.

К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.

12. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а) [безличное], [зато ... двусоставное];

б) [двусоставное], [также ... двусоставное];

в) [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14. Дополните предложение Тучи закрыли небо, и от этого..., указывая на следствие.


(9 класс. Конец 3 четверти )


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

(Вариант 1)

Кусака

Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то, чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.

Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполнил пустую дачу; бесшумно выползал он из кустов и вместе с дождем лился с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго еще печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.

И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в монотонный шум дождя, прорезая тьму, понесся над обнаженными полями.

И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу


Грамматические задания.


1 вариант.


Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями.

2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусака


2 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1). Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу

2). Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи



Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)

(9 класс. Конец 3 четверти )


КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

( Вариант 2)


Кусака

Кусака долго м..талась по следам уех..вших людей доб..жала до станции и – пр..мокшая грязная – в..рнулась ..братно. Здесь она пр..делала то чего н..кто однако не видел взошла на террасу и пр.п.днявшись на задние лапы поскр.бла когтями. В комн.тах было пусто и н.кто не ответ.л Кусаке.

Нач.лся частый дождь и от.всюду стал н.двигат.ся мрак осен.ей ночи. Быстро и глухо он заполн.л пустую дачу бе.шумно вып.лзал он из кустов и вместе с д.ждем лился с (не)приветливого неба. На тер.ас.е с к.торой была сн.та п.русина отчего она к..зал.сь стран.о пустой свет долго еще п.чально оз.рял сл.ды грязных ног но скоро уступил и он.

И когда уже (не)было с.мнений что н.ступила ночь собака жал.бно з.выла. Зв.нящей острой как отча.нье нотой в.рвался вой в м.нотон.ый шум дождя прорезая тьму понесся над обнаж.н.ыми полями.

И тому кто слышал его к.зал.сь что стон.т и рвется к свету сама бе.просветно..темная ночь. и х.телось в тепло к яркому огню к любящ.му сердцу


Грамматические задания.


1 вариант.


Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями.

2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке


2 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1).Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу

2),Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи



Тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения»

I вариант


1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочинёнными, сложноподчинёнными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является...

A. Подчинительным.
Б. Соединительным.

B. Разделительным.
Г. Противительным.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то.

B. Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5. Найдите среди данных предложений сложносочинённое.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, не­ясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив обособленный оборот после союза И.

10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег

11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого соответствует схеме:

[безличное], и [двусоставное].

A. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

B. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.


12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые моему сердцу.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам.

A. [двусоставное ], и [безличное].

Б. [безличное], и [однако... двусоставное].

B. [безличное], и [безличное].

14. Дополните предложение: «Мой рассказ слушали равнодушно, и потому...», указывая на следствие.

II вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.

B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое». Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи:

A. подчинительного союза;
Б. союзного слова;

B. сочинительного союза;
Г. интонации.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.

B. Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хо­рошем расположении духа.

B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

7. В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок» опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого ответствует схеме: [безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова вы­полняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

B. Уже вечерело и народ возвращался с полей.
Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К ве­черу небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной».

Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дож­девые, солнце нити золотит.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме.

A. [безличное], [зато ... двусоставное].

Б. [двусоставное], [также ... двусоставное].

B. [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14. Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на следствие.


Контрольные карточки по теме «Сложноподчиненные предложения»

К-1. Выпишите сложноподчиненные предложения с союзами кто, какой, рас­ставляя знаки препинания.

I. 1. Кто б смел искать девчонки нежной в сей величавой в сей небрежной законодательнице зал? 2. О взгляни приветно в час разлуки на того кто с гордою душой (не)боится ни людей ни муки кто умрет за честь страны родной. 3. Кто живет без печали и гнева тот не любит Отчизны своей. 4. Тот кто вид_л хоть однажды этот край и эту гладь тот почти березк_ каждой ножку рад поцеловать. 5. Кто на лавочке сидел кто на улицу гляд_л Толя пел Борис молчал Николай ногой к_чал.

II. 1. Такая чудесная погода какая бывает ре_ко в апреле. И вороны кричат
(по)весеннему упорно и страс_но. Забормотал тетерев и кто(то) в деревн_ запел на всю округу. 2. Какая (не)обыкновенная картина предстала нашим очам.

К-2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и указывая средства связи между частями (союзы или союзные слова).

Читайте побольше сер_езных книг где язык строже и дисц_плинированней чем в бел­летристике.

Взор охв_тил лишь ширь земную Где тесно лишь для пустоты. И в чащу он проник лесную Где (н_)где прятаться в кусты.

И вдруг в лучах утре_него солнца я увид_л бронзовую скульптуру Ярославны: она стояч ла на уступе откуда открывались подернутые дымкой путивльские дали. В те дни когда мне были новы Все впечатленья бытия Тогда какой(то) злобный гений Стал тайно посещать меня. Я смотрел в сторону откуда могли ко мне прийти.

Не хотелось возвращаться из того райского уголка земли куда волею судьбы мы попа­ли совершенно (не)ожиданно.


.К-3. Спишите предложения, вставляя слово который в нужном падеже. Расставьте знаки препинания. Укажите тип придаточного и средства связи между частям ми. Составьте схемы сложноподчиненных предложений

Вполне естестве_но чу_ство грусти у каждого человека вынужде_ного ра_таваться с любимым делом посв_тил свою жизнь.

Нельзя забывать того первого человека стал нуждаться в тебе.

Любовь к людям это ведь и есть крылья человек поднимается выше всего.

Многие из людей я был едва знаком поддерживали меня в трудную минуту. |

Ты не можеш_ даже и думать о чем(нибудь) и мечтаеш_ только о том что(бы) пришла твоя собака единстве_ное (по)видимому существо ты привязан.

Ланской вышел имея как всегда неизменно «надменную фигуру» впрочем содержалось довольно доброе сердце.

К-4. Исправьте ошибки в сложноподчиненных предложениях. Укажите союзы или союзные слова. Составьте схемы сложноподчиненных предложений и определите типы придаточных.

1. Когда соревнования окончились от усталости, я с трудом держался на ногах. 2. Сто ло жаркое лето на подоконнике, когда расцвели кактусы. 3. Когда распустились листья, hi деревьях в траве застрекотали кузнечики. 4. У меня был инструмент для выпиливания npи помощи, которого решалась задача. 5. Я не выучил правило на основании которого решалась задача. 6. Мы издалека увидели наш дом на крыше которого вертелся флюгер. 7. Мы ходили на экскурсию в течение, которой я много узнал.

К-5. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Выпишите предложение, в котором заключена основная мысль. Соедините простые предложения в сложноподчиненные. Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ соединения частей предложение (союзы или союзные слова). Постройте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.

Не реже двух раз в год книги в домашней б_блиотеке надо чистить щ_ткой или тряпк Пыль и сырость враги книги. Если в книжных "шкафах п_явилась сырость книги следует п тереть сухой тряпкой. Шкафы нужно оставлять открытыми. Тогда они хорошо проветри ются.

К-6. Прочитайте текст. Соедините, где возможно, простые предложения в слноподчиненные. Запишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ связи междду частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы лучившихся сложноподчиненных предложений. Определите тип придаточных преложений.

Московский ун_верситет основан по иниц_ативе М. В. Ломоносова - великого русск уч_ного. Он всегда являлся центром русской науки и проевщения. В университете имее 23 факультета. В систему учреждений МГУ входят четыре научно(исследовательских) ститута, учебно(научные) станц_и, астр_номическя обс_рватория, ботанический библ_отеки, издательство и типография.

К-7. Прочитайте статью. Озаглавьте ее. Вставьте знаки препинания. При спис вании объедините, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные. связаны части сложноподчиненных предложений (союзами или союзными словам

Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Запишите одним предложением, что такое конспект.

В тексте всегда есть основная мысль. Но живет она там не одна. Если бы в книгах бы­ла только основная мысль то наверное они состояли бы только из одних заголовков. Можно сравнить книгу с машиной. В машине основная деталь мотор. Но если не будет остального колес руля тормозов машины все(таки) не будет. Так(же) и в тексте кроме основной есть еще и другие важные мысли проблемы «подтемы». Если их найти и пересказать то получит­ся краткий пересказ а если записать конспект.

К-8. Прочитайте текст и запишите его основную мысль. Перестройте, где возмож­но, простые предложения, объединив их в сложные. Запишите, расставляя знаки пре­пинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.

Пам_ть бывает разная. Есть память чу_ств. В ней хр_нятся радости и п_чали. Есть пам_ть ума. Она сохр_няет обдума_ное, понятное. Можно помнить вкус дыни которую вы ели месяц назад потому что у вас есть пам_ть на вкусовые ощущения. А есть еще пам_ть на зап_хи.

Людям во всем помогают разные виды пам_ти. Но что(бы) они (по)настоящему выру­чали о них надо заботиться тр_нировать и разв_вать

К-9. Прочитайте текст. Запишите его основную мысль. При списывании соедини­те, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные. Расставьте знаки препинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите тип придаточного.

Сахарный сок у клена (в)первые обнаружили л_нивые женщины. Так гл__сит старая л_генда (североамериканских индейц_в ирокезов. Такие хозяйки что(бы) не идти к отд_лен_ому роднику за чистой водой надрезали кору ближнего рослого клена и наб_рали полные горшки сока. Эти женщины соверше_но (не)ожида_но прославились как искус_ные поварихи. Все их кушанья были вкусными и сла_кими.

Больше всего сахара содержится в соке сахарного клена. Его еще называют сахарным деревом. Содержание сахара в сок_ такого клена достигает 3%.

К-10. Прочитайте предложенный текст и его основную мысль, сформулирован­ную ниже. Верна ли она? Если нет, исправьте ее и дополните. Соедините, где возмож­но, простые предложения в сложноподчиненные. При записывании расставьте знаки препинания. Определите средства связи между частями сложного предложения (сою­зы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Опре­делите тип придаточных предложений.

Трудно предпол_жить что такая простая и (не)обходимая процедура как умывание ли­ца имеет свою курьезную историю. В XVIII веке например (не)обходимо было спец_альное предписание врача. С его помощью можно было заставить францу_кого короля Людовика XV умыться. Во Франци_ в те времена сч_талось что после умывания водой лицо становит­ся чу_ствительным к холоду грубее и летом сильно заг_рает.

Нужно исполнять предписания врача.

К-11. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и вставляя вместо пропусков союзы или союзные слова.

1. После обеда в больш_м зале поставили рядами стулья с большими спинками

стали соб_раться на собрание должен был проповедовать приезжий Кизиветер. 2. Прасковья Федоровна Михель была самая пр_влекательная умная бл_стящая девушка того кружка вращался Иван Ильич. 3. То переб_рая впеч_тления прошедшего ср_жения то радос_но вообр_жая впечатления он производит известием о победе вспоминая прово­ды главнокомандующего и товарищей князь Андрей ск_кал в почтовой бричке испытывая чу_ство человека долго ждавшего и (на)конец достигшего начала желаемого счастья. 4.Князь Андрей не только после своего пут_шествия но и после своего похода во время

был лиш_н всех удо_ств чистоты и изящества испытывал приятное чу_ство отдыха среди тех р_скошных условий жизни он пр_вык с детства.

К-12. Отредактируйте текст, устранив ошибочное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.

Только нужный примет который используется в практик_ получает наим_нование. Грибники дают название только тем грибам которые они соб_рают у (не)с_едобных(же) ко­торые (н_)кто (не)б_рет далеко не всегда есть название. Перевод гриба который ранее не употреблялся в пищу в класс с_едобных связан с тем что он пр_обретает имя. Слово как(будто) прор_стает с позн_ваемым пр_дметом.

К-13. Отредактируйте текст, устраняя неоправданное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.

ДОЛГОЛЕТИЕ ЦВЕТОВ

Что вы знаете о продолжительност_ жизн_ цветов которые р_стут (во)круг наших до­мов в наших садах и парках?

Куст пиона на одном месте может прожить 16-20 лет. Десятки лет живут кусты с_рени и жасмина. Известен сорт ириса который был выв_ден более ста лет назад. Он размножался все эти годы и жизнь его (не)пр_кратилась до нынешнего времени.

О (не)обычном долголетии_ розовых кустов которые кажутся такими хрупкими и (не)долговечными можно ра_казывать легенды. В Ясной Полян_ сохр_нились кусты роз ко­торые цвели еще при жизн_ Л. Н. Толстого. В Германии_ известен куст розы которая живет 500 лет.


К-14. Спишите, исправляя ошибки в расстановке знаков препинания. Укажите тип придаточного предложения.

1. Искусство художника р_стет вместе с народом который, он изображает. 2. Только творя мы можем получить все то, счастье которое дает свободный труд. 3. Бывает храб­рость которую, опасность сама пор_ждает. 4. Опасность - всегда существует для тех, кто ее боится. 5. Самый счастливый человек, тот который дает счастье наибольшему числу людей. 6. В ком нет любви к стране родной, те сердцем, нищие калеки. 7. Лживое лицо скроет все что, задумало коварное сердце. 8. Не в количестве знаний заключается образование но в полном понимании и искус_ном признании, всего того что знаешь.

К-15. Спишите, расставляя знаки препинания и согласовывая союзные слова.

1. Я угнездился под деревом у котор_ сучья начинались ни_ко над землей и следова­тельно могли защитить меня от дождя и полюбовавшись окрес_ным видом заснул себе бе_мятежным сном котор_ знаком одним охотникам. 2. Муромский как образованный евро­пеец под_ехал к своему противнику и учтиво его пр_ветствовал. Берестов отвечал с та-ким(же) усердием с каков_ цепной медведь кланяется господам по приказанию своего вожа­того.

К-16. Из каждой пары простых предложений составьте сложноподчиненное с придаточным определительным. Определите, где это можно, число, род и падеж со­юзного слова. Подчеркните в главном предложении слово, которое ж придаточном предложении заменено союзным.

Древним грекам хорошо было известно масло. Его они употребляли не столько как продукт питания сколько в качестве крема для кожи и волос.

В некоторые сорта зеленого чая в Китае добавляют лепестки жасмина. Они придают напитку особый вкус и аромат.

Чай для тибетцев (не)напиток а еда что(то) (в)роде супа. Он варится в котлах и подает­ся в плоских чашках с солью маслом и молоком.

Некоторые жители Аляски из племени квакиутль любят есть снег. Его взбивают до «гус­тых сливок» смешивают с рыбьим жиром ч__рной патокой и сырыми ягодам































Нормы и критерии оценки диктантов, сочинений, изложений

Таблица 1

Требования к тексту диктанта





Класс

Количество в диктанте



Количество слов в словарном диктанте

Слов

Орфограмм

Пунктограмм

Слов с непроверяемыми орфограммами

5

90 – 100

12

2 – 3

5

15 – 20

6

100 – 110

16

3 – 4

7

20 – 25

7

110 - 120

20

4 – 5

10

25 – 30

8

120 – 150

24

10

10

30 – 35

9

150 - 170

24

15

10

35 – 40



Таблица 2

Нормы оценивания диктантов

Нормы оценок (количество ошибок)

Вид диктанта

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная

- 2 орфографические + 2 пунктуационные;

- 1 орфографическая + 3 пунктуационные;

- 0 орфографических + 4 пунктуационные

- 4 орфографические + 4 пунктуационные;

- 3 орфографические + 5 пунктуационные;

- 0 орфографические + 7 пунктуационные;

- 6 орфографические + 6 пунктуационные (если есть однотипные и негрубые орф. и пунк. ошибки)

- 7 орфографических + 7 пунктуационных;

- 6 орфографических + 8 пунктуационных;

- 5 орфографические + 9 пунктуационные;

- 8 орфографические + 6 пунктуационные

Словарный

0

1 - 2

3 - 4

до 7





Оценка

Основные критерии оценки сочинений и изложений

Содержание и речь

Грамотность





«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. Содержание работы излагается последовательно.

  3. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

  4. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

  5. Допускается 1 недочет в содержании.

Допускается:

1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка





«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

  2. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  3. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  4. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

  5. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Допускаются:

- 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические;

- 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические;

- 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические.





«3»

  1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

  2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3 – 4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

  3. Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, встречается неправильное употребление слов. Речь недостаточно выразительна.

  4. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

- 0 орф. + 7 пунк.;

- 1 орф. + 4-7 пунк. + 4 грам.;

- 2 орф. + 3-6 пунк. + 4 грам.;

- 3 орф. + 5 пунк. + 4 грам.;

- 4 орф. + 4 пунк. + 4 грам.







«2»

  1. Работа не соответствует заявленной теме.

  2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста; нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, нет связи между ними. Текст не соответствует плану.

  3. Лексика бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильного употребления слов.

  4. Нарушено стилевое единство текста.

  5. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

- 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

- 8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется по 7 и более разных ошибок



  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.



2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".



Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну



3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.



Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.



Выведение итоговых отметок



За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками

(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.





108




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров286
Номер материала ДВ-327810
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх