Пояснительная записка
Рабочая программа по
английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому
языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy
English» («Английский с удовольствием») для учащихся 2-11 классов
общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2010) с
начальным обучением со 2 класса и с дальнейшим расширением и углублением знаний
и умений, которые включают подготовку и проведение обучающимися мини-проектов,
ролевых игр, презентаций, творческих работ и профильным обучением в 10-11кл.
Рабочая программа
ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский» с
удовольствием «Enjoy English» для 9 класса общеобразовательных учреждений-
Обнинск: Титул, 2014 год.
Рабочая программа
рассчитана на 102 часов (3 учебных часа в неделю, в том числе 4 промежуточных
контрольных работы).
Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует
последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и
внутрипредметных связей.
Программа
реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая
функция позволяет
всем участникам учебно- воспитательного процесса получить представление о
целях, содержании, общей стратегии
образования, воспитания
и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа
обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение
этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик
учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом
этапе.
Контролирующая
функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для
сравнения полученных в ходе контроля результатов.
В качестве
интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный
подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет
его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на
социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно
обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей
собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка,
включение школьников в диалог культур.
Цели
обучения английскому языку
Изучение иностранного
языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
1.
развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
2.
речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
3.
языковая
компетенция –
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
4.
ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
5.
социокультурная
компетенция –
приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
6.
компенсаторная
компетенция –
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
7.
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
8.
развитие и
воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка
в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств
гражданина, патриота;
9.
развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
10. разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих
направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации
учебной деятельности, доступных учащимся 6 классов и способствующих
самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка;
а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов
при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки,
словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение
пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности
межпредметного характера.
Основные методы и
формы обучения:
Коммуникативная
методика обучения английскому языку основа на утверждении о
том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не
только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также
иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении
английскому языку в 6 классе основными формами работы являются: коллективная,
групповые, индивидуальные.
Использование игровых
технологий, технологий личностно-ориентированнного и проектного обучения,
информационно-коммункационных технологий способствует формированию
основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Содержание программы
Речевые умения
Диалогическая речь. Развитие у школьников
диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при
ведении диалогов этикетного характера:
- начать,
поддержать и закончить разговор;
- поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить
благодарность;
- вежливо
переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога-расспроса:
♦ запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
♦ целенаправленно
расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов –
до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога-побуждения к действию:
♦ обратиться с
просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦ дать совет и
принять/не принять его;
♦ пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться /не согласиться принять в нем участие;
♦ сделать
предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов –
до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога – обмена мнениями:
♦ выразить точку зрения
и согласиться /не согласиться с ней;
♦ высказать
одобрение/неодобрение;
♦ выразить сомнение;
♦ выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
♦ выразить
эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не
менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих
видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные
задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи
на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
1.
кратко высказываться
о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание,
повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
2.
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
3.
делать сообщение
в связи с прочитанным текстом.
4.
выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического
высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями
понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом
предусматривается развитие следующих умений:
· прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· выбирать главные факты, опуская второстепенные;
· выборочно понимать необходимую информацию в
сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
· игнорировать незнакомый языковой материал,
несущественный для понимания.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста –
1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать
и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием
основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
♦ определять тему,
содержание текста по заголовку;
♦ выделять основную
мысль;
♦ выбирать главные
факты из текста, опуская второстепенные;
♦ устанавливать
логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500
слов.
Чтение с полным
пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
♦ полно и точно
понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода,
использование страноведческого комментария);
♦ оценивать полученную
информацию, выразить свое мнение;
♦
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600
слов.
Чтение с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть
аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов
Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.
Письменная
речь
Овладение письменной
речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из
текста;
♦ писать короткие
поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом
30-40 слов, включая написание адреса);
♦ заполнять бланки
(указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦ писать личное письмо
по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал
одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя
необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая
адрес).
Успешное овладение
английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному
стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении
говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени
обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как:
- осуществлять
информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными
способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
- пользоваться
словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в
проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации.
В основной школе также
целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить
из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие
умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства,
мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку,
тематическое прогнозирование
содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять
основное значение текста.
Социокультурные
знания и умения
Школьники
учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями
о:
1. значении английского языка в современном мире;
2. наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при
изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные
национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы
обслуживания);
3. социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и
культурном наследии стран изучаемого языка.;
4. речевых различиях в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также
овладение умениями:
1.
представлять
родную страну и культуру на иностранном языке;
2.
оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика
и орфография
Знание правил чтения и
написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за
счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300
новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые
словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение
потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения овыми
словообразовательными средствами:
1) аффиксами
· глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
· существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence
(performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
· прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible (
sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением:
прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное +
существительное ( blackboard);
3) конверсией:
прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема
значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и
навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений,
изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as,
either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального
характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that;
условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении
сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever;
условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had
reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с
инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to
meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to
doing something.
Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных
формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past)
и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice)
залогов; модальных глаголов (need, shall,
could, might, would,
should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и
понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм
глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и
навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных
местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything,
nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа
sometimes, at last, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших
чисел.
Навыки
распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний
с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего
времени, отглагольное существительное).
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения
английского языка ученик должен
Знать/понимать:
·
основные значения
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
·
особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложений;
·
признаки
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
·
основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика),
принятые в стране изучаемого языка;
·
роль владения
иностранными языками в современном мире, особенности
·
образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
Говорение:
· начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение
собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
· рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о
своей стране и стране изучаемого языка;
· делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
· использовать перифраз, синонимичные средства в
процессе устного общения;
Аудирование:
· понимать основное содержание кратких, несложных
аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио
передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую
информацию;
· понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь
определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
· использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение:
· ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать
его содержание по заголовку;
· читать аутентичные тексты разных жанров
преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять
основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
· читать несложные аутентичные тексты разных жанров с
полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки
текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
· читать текст с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации;
Письменная речь:
• заполнять
анкеты и формуляры;
• писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
социальной
адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
·
создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
·
приобщения к
ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том
числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
·
ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа;
·
осознания
себя гражданином своей страны и мира.
Учебно-методическое обеспечение
1 Учебник (Student’s Book):
Биболетова М.З. Enjoy English учебник английского языка для 9 классов
общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н,Н, Трубанева.
– Обнинск: Титул, 2014
2 Рабочая тетрадь (Activity
Book): Биболетова М.З. Enjoy English . Рабочая
тетрадь по английскому языку для 9 классов общеобразовательных школ / М.З.
Биболетова, Н. В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул. 2014
3. Книга для учителя
(Teacher’s Book): Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику Enjoy English
для 9 классов общеобразовательных школ – Обнинск: Титул. 2014
4. Книга для чтения "Reading
Comprehension. Book - 2"– Обнинск: «Титул», 2014
5. Аудиоприложение
(аудиокассеты, CD, MP3) к учебнику английского языка для 9 классов
общеобразовательных учреждений «Enjoy English ». – Обнинск: Титул, 2014
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.