Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа, 1 класс, Школа 2100
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа, 1 класс, Школа 2100

библиотека
материалов

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106


Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол ___ от

«____»____________20__ г.



Утверждаю:

И.о. директора МБОУ СОШ 106

____________Федорова И.В.

Приказ __от «___»____20__ г




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


1а класс





Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории


Екатеринбург


Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106


Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол ___ от

«____»____________20__ г.



Утверждаю:

И.о. директора МБОУ СОШ 106

____________Федорова И.В.

Приказ __от «___»____20__ г




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1а класс





Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург


  1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторских программ Образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

  1. развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

  2. формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).



В соответствии с этой целью ставятся задачи:

  1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

  2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

  3. формирование у детей чувства языка;

  4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

  5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.













  1. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

  1. овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

  2. овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

  3. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

  1. приобретение и систематизация знаний о языке;

  2. овладение орфографией и пунктуацией;

  3. раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

  4. развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.







Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

  1. звукового состава и обозначения звуков буквами;

  2. морфемного состава и словообразования;

  3. грамматического значения;

  4. лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

  1. видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

  2. правильно писать слова с изученными орфограммами;

  3. графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

  4. находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

  1. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

  2. большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

  3. буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

  4. разделительные ь и ъ;

  5. проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

  6. проверяемые буквы согласных на конце слова;

  7. пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.





III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается в 1-м классе. Курс составляет 165 часов (33 недели –5 часов в неделю).









IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).



Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.



Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.



Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.



Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.



Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.



Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.



Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
















V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.



hello_html_3ec75536.png



Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  • находить корень в группе доступных однокоренных слов.

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)

Добуквенный период (36 ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

  1. Работа с текстом до чтения.

    1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

    2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

  2. Работа с текстом во время чтения.

    1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

    2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

    3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

  3. Работа с текстом после чтения.

    1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

    2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

    3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

1-й класс. Русский язык. 50 ч (5 часов в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово.

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст.

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.







VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся

Обучение грамоте и письмо (90ч.+114ч.=204ч.)

№ п/п

Обучение грамоте

№ п/п

Письмо

Кол-во

часов

Планируемый результат

Характеристика

деятельности

учащихся

Контроль

Предметные

Метапредметные

1

Календарь и календарные праздники. 1 сентября – День знаний.

1

Знакомство с прописями. Обучение штриховке и обведению по контуру.

2

Фонетика

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении(н-м, р-л, с-ш идр.)


Находить в стихотворении слова с заданным звуком.

Моделировать звуковой состав слова.

Находить в стихотворении слова с заданным звуком.

Моделировать звуковой состав слова.


Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

.


Объяснять работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.

Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Графика.

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертание заглавных и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов.

Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом.

Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные действия.


Регулятивные:

- определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;

- выбирать правильно и неправильно написанные элементы букв;

- выполнять работу по

образцу, сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения;

-оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные знаки;

- соотносить свою оценку с оценкой учителя;

- организовывать свое рабочее место, правильно оформлять и вести тетради.


Коммуникативные:

- устно давать полный ответ;

- слушать и понимать речь других;

- комментировать этапы письма;

- договариваться с одноклассниками и учителем о правилах общения и поведения в школе, следовать им.


Познавательные:

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить нужную дидактическую иллюстрацию;

- выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками

- осваивать умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса.

Личностные:

  1. положительно относится к школе, проявляет внимание, удивление, желание больше узнать, осваивает роль «хорошего ученика»;

  1. понимать значение активности в учебной деятельности для успеха в учении, стараться ее проявлять;

  • переводить внешнюю речь во внутреннюю.


Фонетика

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении(н-м, р-л, с-ш идр.)

Находить в стихотворении слова с заданным звуком.

Моделировать звуковой состав слова.


Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме.


Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Объяснять работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.

Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.


Графика.

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертание заглавных и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов.

Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом.

Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные действия.


2

Животные и растения вокруг нас. Слова – названия.

2

Правила письма.

2


3

Природа вокруг нас. Знакомство с предложением.

3

Написание вертикальных линий.

2


4

Летом в деревне (на даче). Составление предложений.

4-5

Обведение по контуру, штриховка.

3


5

Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом.

6

Обведение по контуру . Штриховка.

2


6

Звуки вокруг нас. Звуки речи. Составление текста с опорой на рисунки.

7

Обведение по контуру . Штриховка.

2


7

Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста.

8

Обведение по контуру и написание овалов.

2


8

На рыбалке. Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

9-10

Написание наклонных линий и овалов.

3


9

Сказочные герои. Сказочные предметы. Предложение. Текст.

11

Написание наклонных с петлей вверху и внизу.

2


10

Театр. Повторение основных понятий. Составление рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.







12

Упражнение в обведении по контуру и штриховке.

2


11

Гласные звуки.

13

Написание прямой наклонной линии. Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу

2


12

Мои игрушки. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

14-15

Написание е-образных элементов.

3


13

Наши занятия. Ударение.

16

Подготовка к написанию буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов с закруглением вверху и внизу.

2


14

Повторение. Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова.




17

Написание основных графических элементов.

2


15

Повторение. О чем рассказывает текст.

18

Написание основных графических элементов.

2


16

Звуки, обозначаемые буквами г, п, и. Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение понятий «звук» - «буква».

19-20

Тетрадь № 2. Строчные буквы г, п. И.

2

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции.


Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.


Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом., контролировать этапы своей работы

Определять (находить) задуманное слово


по его лексическому значению.


Моделировать предложение.


Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.


Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.

.


Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.


Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.


Включаться в групповую работу, связанную общением.

Регулятивные:

ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в парах);

отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью оценочного листа;

выбирать место для работы: «место соинений, тренировки», «место на оценку»;

выбирать правильное начертание буквы и обосновывать свой ответ


Коммуникативные:

-обращаться к одноклассникам и

отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы, использовать специальные знаки;

-задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы: в паре, группе : «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?»;

- корректно сообщать товарищу о найденных ошибках.


Познавательные:

-строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий;

-осваивать умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса (участвовать в анализе новых элементов букв, в составлении алгоритма начертания новой буквы);

- сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной.


Личностные:

-оценивать ситуации изучения с позиции важности и сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила;

-выделять главное, делать выводы в результате совместной работе класса.





- осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.


Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции.


Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.


Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом., контролировать этапы своей работы.

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.


Моделировать предложение.


Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.


Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.

.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.


Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную общением.


17

Звуки, обозначаемые буквами т, р.

21

Строчные буквы т, р.

2


18

Гласный звук [о] , буква о.

22

Заглавная и строчная буква О,о.

2


19

Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами.






23

Соединение изученных букв в слоги и слова.

2



20


Заглавная буква О. Упражнения в чтении и письме слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей.


24-25


Письмо заглавной буквы О в соединении с изученными буквами.


3


21

Гласный звук [а ], буква а.

26

Строчная буква а, соединения с различными буквами.

2


22

Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении и письме.

27

Строчная буква ы, соединения с различными буквами.

2


23

Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Заглавные буквы в словах русского языка. Упражнения в чтении и письме.

28

Написание заглавных букв Г, П, Т, Р.

2


24

Заглавная буква И. Заглавные буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме.

29-30

Написание заглавной буквы И.

3


25

Согласные звуки [н], [н’], буква н. Чтение слогов и слов с буквой

н.

31

Строчная буква н, соединения с различными

буквами, написание слов.

2



26


Согласные звуки [к], [к’], буква к. Чтение слогов и слов с буквой к.

32


Строчная буква к, соединения с различными буквами , написание слов.

2


27

Упражнения в чтении и письме. Чтение слогов и слов с изученными буквами.

33

Написание букв, слогов и слов с изученными буквами.

2


28

Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Их роль в речи.

34-35

Написание слогов и слов.

3


29

Гласный звук [у], буква У,у. Чтение слогов и слов с буквой У, у.

36

Написание заглавной и строчной буквы У, у.

2


30

Упражнения в чтении и письме. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения.

37

Написание слов и предложений изученными буквами.

2


31

Согласные звуки [с], [с’]. Буква с. Чтение слогов и слов с буквой с.

38

Написание букв, слогов и слов с буквой с.

2


32

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. Работа с текстом.

39-40

Написание слогов, слов, предложений с изученными буквами.

3


33

Работа с текстом. Чтение текста.

41

Обучению списыванию текста с печатного и письменного образца.

2


34

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как?

42

Написание слогов и слов с изученными буквами.

2


35

Согласные звуки [л], [л’], [м], [м’], буквы л, м. Строчные буквы л, м.


43-44

Написание заглавных и строчных букв Л,л,М,м

3


36

Упражнения в чтении и письме. Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении.

45

Написание слогов и слов с заглавными буквами Л, М.

2


37

Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях.

46

Написание заглавных букв К, Н. Обучение списыванию с печатного текста.

2


38

Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление заглавной буквы в

словах – географических названиях. Работа с текстом.

47

Написание заглавных букв К, Н, слов с заглавными буквами К, Н.

2


39

Заглавная и строчная буква С, с. Упражнения в чтении и письме. Заглавная и строчная буква С, с. Наблюдение над однокоренными словами.

48-49

Написание заглавной и строчной буквы С, с.

3


40

Упражнения в чтении письма. Работа с деформированным предложением.

50

Написание слогов и слов с изученными буквами.

2


41

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.

51

Написание предложений с изученными буквами.

2


42

Заглавная буква М. Упражнение в чтении и письме.

52

Написание слов с заглавными буквами.

2


43

Заглавная бука в словах и предложениях. Развитие осознанности и правильности чтения.

53-54

Развитие умения писать заглавную букву в словах и предложениях.

3


44

Урок развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста.





55

Упражнения в списывании текста.

2


45

Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш.

56

Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков.

2


46

Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш.

57

Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков

2


46

Заглавная буква Ш. Чтение слов с изученными буквами

58-59

Написание заглавной буквы Ш. Упражнение в написании слов, обозначающих имена людей, клички животных.

3


47

Упражнение в чтении и письме. Чтение слов, предложений, текста, наблюдение над словами с гласными после шипящих.

60

Написание слов и предложений с изученными буквами.

2


48

Упражнение в чтении и письме. Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом.

61

Написание слов, предложений и текста с изученными буквами.

2


49

Упражнение в чтении и письме. Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при

чтении.

62

Обучение выборочному списыванию.

2



50


Заглавная буква А. Чтение слов, предложений с заглавной буквой А.


63-64


Написание слов, предложение с заглавной буквой А.


3


51

Согласные звуки [д], [д’], буква д. Наблюдение над однокоренными словами.

65

Написание строчной буквы д.

2


52

Проверка техники чтения.








66

Самостоятельная работа по письму.

2


53

Упражнения в чтении и письме. Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце, над однокоренными словами.

67

Написание слов с изученными буквами. Заглавная буква в именах людей.

2


54

Согласные звуки [в], [в’], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса –ушк-.

68-69

Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д,

3


55

Согласные звуки [в], [в’], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса –ушк-.






70

Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д,

2


56

Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над однокоренными словами. Наблюдение над словами с безударным гласным в корне.

71

Написание слов, обозначающих имена. Диктант.

2


57

Буква е. Звуки буквы е.

72

Написание слогов и слов с буквой е.

2


58

Упражнения в чтении и письме. Наблюдение над однокоренными словами. Работа с текстом.

73-74

Обучение списыванию с печатного образца.

3


59

Буква ё. Звуки буквы ё. Наблюдение над однокоренными словами, суффиксами.









75

Написание слогов и слов с буквой ё.

2


60

Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме. Чтение диалога, наблюдение над суффиксами в словах. Работа с текстом.

76

Упражнения в письме. Выборочное списывание.

2


61

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с приставкой.

Внеклассное чтение.

77

Списывание с печатного образца.

2


62


Упражнения в чтении и письме. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение.

78-79

Списывание с печатного образца.

3


63

Согласные звуки [б], [б’], буква б. Строчная буква б.

80

Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б.

2


64

Упражнения в чтении и письме. Развитие умения видеть в слове его части.






81

Написание слов, предложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста.

2


65

Упражнения в чтении и письме. Работа с текстом.

82

Обучение выборочному творческому списыванию текста.

2


66

Заглавная буква Б. Упражнения в чтении слов с буквой Б, текста.

83-84

Написание заглавной буквы Б, слогов и слов с буквой Б.

3


67

Согласные звуки [з], [з’], буква з.

85

Написание строчной буквы з, слогов и слов с буквой з.

2


68

Заглавная буква З. Чтение слов, предложений текста. Повторение парных звонких и глухих согласных.

86

Написание слогов и слов с заглавной буквой З.

2


69

Буква я. Звуки буквы я.

87

Написание слогов и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца.

2


70

Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение слов и предложений.

88-89

Написание слов с заглавной буквы Я. Списывание с печатного образца.

3


71

Согласные звуки [х],[х’], буква х. Слова – междометия.

90

Написание строчной буквы х, слогов , слов с буквой х.

2


72

Согласный звук [ж], буквы ж, х.Слова с буквосочетаниями -жи - ши-.

91

Написание строчной буквы ж.

2


73

Заглавные буквы Х и Ж. Чтение предложений, текста. Наблюдений над словами с парными согласными ж, ш.

92

Написание заглавных букв Ж, Х; слов с буквосочетаниями жи—ши-.

2


74

Развитие речи. Работа с текстом. Чтение текста.

93-94

Списывание с печатного образца.

3


75

Строчная и заглавная буква й, Й. Чтение слогов, слов. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

95

Написание строчной и заглавной буквы й, Й; слогов. слов, предложений. Списывание с печатного образца.

2


76

Согласный звук ч, буква ч. Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу.

96

Написание слогов, слов со строчной буквой ч.

2


77

Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопрос кто? что?

97

Написание слов, предложений с заглавной буквой Ч.

2


78

Согласные звуки [ц], [щ’], буквы ц, щ. Строчные и заглавные буквы Ц, ц, Щ, щ. Слова, отвечающие на вопрос кто? что?

98-99

Написание строчных и заглавных букв Ц, ц и Щ, щ, слогов и слов. Списывание с печатного образца.

3


79

Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами. Буквосочетания ща, щу. Работа с текстом.

100

Списывание с печатного образца.

2


80

Согласные звуки [ф], [ф’], буква ф. Чтение слогов, слов с буквой ф.








101

Написание слов и соединений со строчной буквой ф.

2


81

Заглавная буква Ф. Употребление заглавной буквы в словах и предложениях (повторение). Чтение слов и предложений с буквой ф.

102

Написание заглавной буквы Ф, слогов и слов с буквой Ф.

2


82

Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э. Чтение слогов и слов со строчной буквой э. Работа с текстом.

103-104

Написание строчной буквы э, слогов, слов, предложений с буквой э.

3


83

Заглавная буква Э. Чтение слов, предложений. Текста с изученными буквами.

105

Написание слов и соединений с заглавной буквой Э. Списывание с печатного образца.

2


84

Внеклассное чтение. Н.Сладков «Лесные сказки».




106

Упражнения в написании изученных букв, написание слов с буквами парных согласных звуков на конце.

2


85

Буква ю и ее звуки. Двойная роль буквы ю. Чтение слов с изученными буквами. Работа с

текстом.

107

Написание строчной буквы ю, слогов. Соединений; списывание

слов с печатного образца.

2


86

Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении.

108-109

Упражнения в чтении и письме. Списывание с печатного образца.

3


87

Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. Чтение буквосочетаний и слов с изученными буквами. Работа с текстом.



110

Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

2


88

Разделительный ь, его роль в слове. Чтение слов с разделительным ъ. Работа с текстом.

111

Написание слов с разделительным ь.

Списывание слов и предложений с печатного образца

2


89

. Алфавит. Упражнения в чтении и письме.



112

Написание букв русского алфавита.

2


90

Проверочная работа. Проверка техники чтения.




113-114

Упражнения в чтении и письме.

Проверочная работа по письму

3












Русский язык (51 ч)

п/п

Тема

Кол-во

час

Планируемый результат

Характеристика

деятельности

учащихся

Контроль

Предметные

Метапредметные


Повторяем звуки и буквы





1

Вводный урок. Знакомство с учебником « Русский язык».

















Ознакомление с учебником, рабочей тетрадью, чистописание, обсуждение текста обращения автора к ученикам, повторение изученного о звуках и буквах.

Закрепление минимума понятий о гласных звуках и буквах, анализ звукового состава и написания слов, нахождение однокоренных слов, выделение корней, повторение правил оформления предложений на письме. Работа над каллиграфией, непроверяемыми написаниями.

Отработка понятия о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных на письме. Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Характеризовать (устно) звук.

Различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук, группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. Находить (из предложенных) слова с заданными характеристиками.

Личностные.

Смыслообразование. Самоопределение. (самооценка на основе наблюдения за собственной речью). Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.


Регулятивные.

Умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Умение действовать по плану и планировать свою деятельность; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.



Коммуникативные

Умение отвечать на поставленные учителем вопросы. Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. Умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Умение понять другие позиции (взгляды и интересы) .

Умение слушать, слышать других , вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении возникающих проблем. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Познавательные:

Умение обобщать, классифицировать, сравнивать.

Умение подбирать способ решения учебной задачи. Умение работать со звуко-буквенными моделями.

Умение формулировать учебную задачу.

Умение извлекать необходимую информацию из учебника, прослушанных текстов, словарей. Формулирование проблемы. Построение логической цепи рассуждения. Умение проговаривать последовательность действий на уроке, учиться высказывать свое предположение (версию).

Ознакомление с учебником, рабочей тетрадью, чистописание, обсуждение текста обращения автора к ученикам, повторение изученного о звуках и буквах.

Закрепление минимума понятий о гласных звуках и буквах, анализ звукового состава и написания слов, нахождение однокоренных слов, выделение корней, повторение правил оформления предложений на письме. Работа над каллиграфией, непроверяемыми написаниями.

Отработка понятия о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных на письме. Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Характеризовать (устно) звук.

Различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук, группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. Находить (из предложенных) слова с заданными характеристиками.


2

Гласные звуки и буквы.










1


3

Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласных звуков на письме.


1


4

Согласные звуки и буквы.























1


5

Что мы знаем о звуках и буквах. Проверочная работа.



1



Слоги и ударение.

7 ч




6

Повторяем слоги и ударения.




1

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.


Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов.



Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов.




7

Повторяем слоги и ударения.




1


8

Перенос слов.





1


9

Перенос слов.





1


10

Развитие умения переносить слова.


1


11

Закрепление по теме: «Ударение, перенос слов». (проверочная работа)


1


12

Пишу правильно (работа над ошибками)

1



Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

31ч.


13

Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.



1


14

Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.



1


15

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами.


1


16

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами.


1


17

Обозначение мягкости соглас- ных с помощью ь.

1


18

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь.


1


19

Повторяем написание большой буквы и раздельного ь в словах.


1


20

Повторяем написание большой буквы и раздельного ь в словах.


1


21

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и маленькой буквы.


1


22

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь


1


23

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь


1


24

Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу чк-чн в словах.


1


25

Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу чк-чн в словах.


1


26

Повторяем корень слова.



27

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.


1


28

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.


1


29

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.


1


30

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне.


1


31

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне.


1


32

Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемый ударением.


1


33

Диктант по теме: «безударные гласные в корне слова».

1


34

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1


35

Повторение слов, написание которых надо запомнить.

1


36

Повторение слов, написание которых надо запомнить.

1


37

Повторение словарных слов.

1


38

Словарный диктант (7 минут). Повторение темы: «Безударные гласные в корне слова»


1


39

Что мы знаем о предлогах и предложении.

1


40

Административная контрольная работа за учебный год.


1


41

Проверяем правила оформления предложения на письме.


1


42

Закрепление по теме: «Предложение» (проверочная работа).


1


43

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1


44-51

Резервные уроки.



























VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

  • учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

  • комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

  • «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

  • комплектом наглядных пособий;

  • методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

  • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

  • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

  • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебнику «Русский язык» для 1 класса;

  • Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

  • Компьютер.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

  • орфографический и пунктуационный тренинг;

  • редактирование (взаиморедактирование);

  • создание текста, его коллективное обсуждение;

  • создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

























Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106


Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол ___ от

«____»____________20__ г.



Утверждаю:

И.о. директора МБОУ СОШ 106

____________Федорова И.В.

Приказ __от «___»____20__ г




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

1а класс





Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории


Екатеринбург



  1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторских программ Образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов. Курс рассчитан на 132 часа (4 часа в неделю).

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

  1. формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

  2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

  3. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

  4. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. В классах читающих детей переход на «Капельки солнца» возможен раньше, тогда этот учебник используется одновременно с «Букварём». Учебники по литературному чтению и обучению грамоте выходят в издательстве «Баласс».



II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

  1. овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

  2. овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

  3. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

  1. определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

  2. приобщение к литературе как искусству слова;

  3. приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите…» и т.п.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

  1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
    Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

  2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

  1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
    Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
    Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

  2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
    Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

  3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
    Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.


III этап. Работа с текстом после чтения.

  1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

  2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

  3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

  4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).



III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается в 1 классе 4 раза в неделю ( 33 недели) = 132ч.















IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.





















  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литературное чтение» можно системно представить в виде схемы.

hello_html_3ec75536.png



Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

  • оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • заучивать наизусть небольшие стихотворения;

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; различать рассказ и стихотворение

VI. Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

  1. Круг детского чтения.

  2. Техника чтения.

  3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

  4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

  5. Литературоведческая пропедевтика.

  6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Круг детского чтения

1-й класс – 40ч (4 часа в неделю)

«Попрыгать, поиграть…»

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах

Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия.

Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.



Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

  1. способ чтения – чтение целыми словами;

  2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

  3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

  4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

В 1-м классе проверяется осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.



Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.



Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа.

Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.

Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

Развитие устной речи:

  • обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

  • обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

  • работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

  • показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.





VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся


Тема

Кол-во.

час

Планируемый результат

Характеристика

деятельности

учащихся

Контроль

Предметные

Метапредметные

Попрыгать, поиграть (10 часов)

1

Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца». Первый урок вежливости. «К ак надо здороваться»




1

Различать элементы книги: обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация.

целыми словами.

Различать жанры художественных произведений.

(рассказ, стихотворение)

определять тему и главную мысль произведения. Комментировать прочитанное.

Находить в тексте логически законченные части, делить текст на части, составлять план.

Анализировать прочитанное. Участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.

Работать с иллюстрациями. Придумывать рифмы.

Формулировать личную оценку, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения.


Познавательные:

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя текст.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные:

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Учиться высказывать свое предположение (версию).

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться работать в заданном темпе, проверять работу по образцу. Соблюдение правильной осанки.

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Умение комментировать прочитанное.

Читать и подробно пересказывать текст с опорой на план и ключевые слова.

Умение рассуждать, описывать явления, действия.

Умение выделять главное из сказанного, прочитанного.

Слушать и слышать собеседника, учителя.

Задавать вопросы на понимание, обобщение.

Учить наизусть стихотворение. Учиться выполнять различные роли в группе.

Личностные:

В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.

Различать элементы книги: обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация.

Читать осознанно целыми словами.

Различать жанры художественных произведений.

(рассказ, стихотворение)

определять тему и главную мысль произведения. Комментировать прочитанное.

Находить в тексте логически законченные части, делить текст на части, составлять план.

Анализировать прочитанное. Участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.

Работать с иллюстрациями. Придумывать рифмы.

Формулировать личную оценку, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения.



2

А.Барто «Я выросла», Я.Аким «Мой конь», С.Черный «Про девочку, которая нашла своего мишку»




1


3


В.Драгунский «Друг детства»







1


4

В.Берестов «про машину»; А.Барто «Кукла», «С утра на лужайку»; С.Маршак «Цирк Шапито»




1

1


5

Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок)





1


6

Второй урок вежливости. Как надо дарить подарки. Г.Остер «Вредные советы»; А.Барто «Малыши среди двора», И.Демьянов «Скакалочка»





1


7

Е.Чарушин «Никита-охотник»








1


8

Третий урок вежливости. Ю.Мориц «Попрыгать-поиграть…»; И.Токмакова «Плим», «Динь-дон…»; А.Барто «Игра в слова»;С.Маршак «Вот маленький плюшевый слон…»



1


9

Э.Успенский «Удивительное дело»; Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок









10

Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок)









Наш дом (5 часов)

11

Г.Цыферов «Что у нас во дворе?»






1


Познавательные:

Находить ответы на вопросы, используя текст, дополнительную литературу.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса, малой группы.

     Регулятивные:

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Учиться высказывать свое предположение (версию).

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

   Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

    Учиться работать в заданном темпе, проверять работу по образцу. Соблюдение правильной осанки.

 Коммуникативные

    Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

    Умение  комментировать прочитанное.

    Читать  и  подробно пересказывать текст с опорой на план и ключевые слова.

    Умение рассуждать ,описывать  явления, действия.

    Слушать и слышать собеседника, учителя;

Задавать вопросы на понимание, обобщение

Учить наизусть стихотворение.

     Учиться выполнять различные роли в группе .

Личностные:

 В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.



12

В Драгунский «Сестра моя Ксения»; А.Барто «Две сестры глядят на брата»; Я.Аким «Мой брат Миша»





1


13

А.Барто «Разлука»», «Одиночество»; Г.Граубин «Окно»; Э.Мошковская «Трудный путь».











1


14

Четвертый урок вежливости. Г.Остер «Вредные советы»; стихи И.Демьянова; М.Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок)




































1


15

Б.Заходер «Два и три»;

М.Зощенко «Глупая история»; стихотворения В.Бирюкова «Почему рано встал»; О.Григорьева «Обновка».

1



Ребятам о зверятах (8 часов)

16

Б.Заходер «Мохная азбука»
























1

Читать осознанно и выразительно( отработка тона, интонации).

Различать жанры художественных произведений (рассказ, стихотворение).

Находить ключевые слова, озаглавливать части текста.

Составлять характеристику героя.

Читать по ролям.

Устанавливать соответствие иллюстрации содержанию, названию рассказа.

Производить лексическую работу с непонятными словами.

Анализировать рассказ, находить его тему; уметь читать пол строфам.

Анализировать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту

Познавательные:

Находить ответы на вопросы, используя текст, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Умение  определять  тему текста, пересказывать.

Построение логической цепи рассуждения.

     Регулятивные:

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Учиться высказывать свое предположение (версию).

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Коммуникативные:

      Учиться выполнять различные роли в группе .

      Участие в диалоге: слушать, высказывать своё мнение, доказывать его.

 Задавать вопросы на понимание, обобщение.

     Личностные:

    В предложенных ситуациях делать выбор


Читать осознанно и выразительно( отработка тона, интонации).

Различать жанры художественных произведений (рассказ, стихотворение).

Находить ключевые слова, озаглавливать части текста.

Составлять характеристику героя.

Читать по ролям.

Устанавливать соответствие иллюстрации содержанию, названию рассказа.

Производить лексическую работу с непонятными словами.

Анализировать рассказ, находить его тему; уметь читать пол строфам.

Анализировать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту.


17

М.Пришвин «Медведь»

Г.Граубин «У ручья», «Беспо-

койные мыши», Саша Чёрный

«Слоник, слоник».






























1


18

М.Пришвин «Медведь». Стихи

Г.Граубина «У ручья», «Беспо-

койные мыши», Саша Чёрный

«Слоник, слоник».

Пятый урок вежливости.


1



19

Е.Чарушин «Томкины сны». С.Михалков «Щенок».

1



20

Ю.Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина»

1


21

М. Коршунов «Рисунок с натуры». «Дом в Черемушках»

1


22

Д. Хармс «Удивительная кошка». И. Токмакова «Котята»

1


23

Шестой урок вежливости. Ю. Мориц «Ворона»;В.Вересаев «Братишка»

1


Маленькие открытия. Рефлексия. Подведение итогов учебного года. (19 часов)

24

Г.Граубин «Сон», «Шишкопад»,

Т.Золтухина «Лужи-зеваки»,

В.Бирюков «Сентябрь», В Пес-

ков «Листья опадают с кленов»


1

Создавать словесную картину. Читать выразительно стихотворный текст.

Соотносить содержание с иллюстрацией и заглавием. Определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям.

Анализировать текст.

Находить «выразительные слова».

Пересказывать рассказ повествовательного плана.

Создавать словесные картины.

Владеть умением выборочного чтения.

Строить монологическое высказывание.

Находить в тексте ответы на вопросы.


Создавать словесную картину.

Читать выразительно стихотворный текст.

Соотносить содержание с иллюстрацией и заглавием.

Определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям.

Анализировать текст.

Находить « выразительные слова».Пересказывать рассказ повествовательного плана.

Создавать словесные картины..

Владеть  умением выборочного чтения.

Строить монологическое высказывание.

Находить в тексте ответы на вопросы.

Создавать словесную картину. Читать выразительно стихотворный текст.

Соотносить содержание с иллюстрацией и заглавием. Определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям.

Анализировать текст.

Находить «выразительные слова».

Пересказывать рассказ повествовательного плана.

Создавать словесные картины.

Владеть умением выборочного чтения.

Строить монологическое высказывание.

Находить в тексте ответы на вопросы.



25

Г.Граубин «Сон», «Шищкопад»,

Т.Золтухина «Лужи-зеваки»,

В.Бирюков «Сентябрь», В Пес-

ков «Листья падают…»


1


26

И.Токмакова «Туман», «Осень»;Н.Сладков «Почему ноябрь пегий?», Е.Благинина «Улетают, улетели…» Т.Золотухина «метель»; И.Токмакова «Медведь»


1


27

Н.Сладков «песенки подо льдом»; И.Токмакова «куда в машинах снег везут?


1


28

Н.Сладков «Шапки долой!»; И.Токмакова «Весна»



1


29

Н.Сладков «Бегство цветов»; В.Лапин «Утро»


1


30

Г.Новицкая «Зонтик», С. Мар-

шак «Дождь», А.Чутковская

«Ночью дождь на ёлку…»К.Паустовский «Приточная трава».


1


31

М.Пришвин «Берестяная тру-

бочка»

1


32

А.Александров «Лесные

шорохи». Г.Скребицкий «Лесной голосок»


1


33

Ю.Мориц «Что над чем»,

С.Козлов, Г.Цыферов из книги

«Где живёт солнце»


1


34

Комплексная письменная работа.

1


35-42

Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца».

Резерв.

8








VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»

Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс».

  • Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь: учебник по обучению грамоте и чтению. -М.: Баласс : Школьный дом, 2013


  • Бунеев Р.Н. Литературное чтение. 1 класс. («Капельки солнца») .- М.: Баласс : Школьный дом, 2012


  • Пронина О.В. Тетрадь для печатания. 1 класс.: Баласс, 2013


  • Бунеев Р.Н. Тетрадь по литературному чтению. 1 класс.- М.: Баласс: Школьный дом, 2013


  • Пронина О.В., Кремлева И.И. Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики» : методические рекомендации для учителя. - М.: Баллас, 2012


  • Бунеев Р.Н. Уроки литературного чтения в 1 классе : методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2012


К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:

  • Компьютер.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

  • редактирование (взаиморедактирование);

  • создание текста, его коллективное обсуждение;

  • создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.





























Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106


Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол ___ от

«____»____________20__ г.



Утверждаю:

И.о. директора МБОУ СОШ 106

____________Федорова И.В.

Приказ __от «___»____20__ г




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО МАТЕМАТИКЕ

1а класс





Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории


Екатеринбург



I. Пояснительная записка


Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Курс математики для 1—4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса математики для дошкольников, начальной школы и 5—6 классов средней школы образовательной системы «Школа 2000...» и, таким образом, обеспечивает преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования.

Цели и задачи курса математики для 1—4 классов начальной школы

Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:

  • формирование у учащихся основ умения учиться;

  • развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

  • создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.

Соответственно задачами данного курса являются:

1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

II. Общая характеристика курса

Содержание курса математики строится на основе:

  • системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.);

  • системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н. Я. Виленкин);

  • дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л. Г. Петерсон).

Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...». Суть её заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Но главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определённых ФГОС, и умение учиться в целом.

Основой организации образовательного процесса в дидактической системе «Школа 2000...» является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет следующий вид:

1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу — могу».

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.

4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково (в форме эталона). Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) выполняют типовые задания на освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.


Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом и системно-технологическом.

Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:

  1. мотивация к учебной деятельности;

  2. актуализация знаний;

  3. проблемное объяснение нового знания;

  4. первичное закрепление его во внешней речи;

  5. самостоятельная работа с самопроверкой;

  6. включение нового знания в систему знаний и повторение.;

  7. рефлексия учебной деятельности на уроке.


Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий как основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких, как:

1) приобретение опыта выполнения УУД;

2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);

3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;

4) контроль.

На уроках по ТДМ «Школа 2000... учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретённого опыта они строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации требований ФГОС (четвёртый этап).



III. Место курса в учебном плане

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.

На изучение математики в 1-м классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Всего 132 часа.




IV. Ценностные ориентиры содержания

Данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средства предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.



Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.



Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.



Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.



Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.



Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.









V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.

2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции; вера в себя.

Метапредметные результаты

1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4. Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представление информации, создание моделей изучаемых объектов и процессов, решение коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, умение готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

8. Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.

10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

11. Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении — готовность конструктивно их разрешать.

12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.

13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

    1. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».







Предметные результаты

1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

  1. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.











VI. Содержание учебного предмета

1 класс (4 ч в неделю, всего 132 ч)

Числа и арифметические действия с ними (70 ч). Группы предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.

Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … порядок.

Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.

Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.

Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т. д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счёт. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков , , >, <.

Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на ..., меньше на ...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»).

Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.

Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.

Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10.

Монеты 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.

Укрупнение единиц счёта и измерения. Счёт десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание круглых десятков (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).

Счёт десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»). Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.

Работа с текстовыми задачами (20 ч). Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.

Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).

Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания. Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на …»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).

Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2—4 действия. Анализ задачи и планирование хода её решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.

Геометрические фигуры и величины (14 ч). Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырёхугольник, многоугольник, его вершины и стороны.

Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.

Объединение и пересечение геометрических фигур.

Величины и зависимости между ними (10 ч). Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Измерение массы. Единица массы: килограмм.

Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.

Числовой отрезок.

Алгебраические представления (14 ч). Чтение и запись числовых и буквенных выражений в 1—2 действия без скобок. Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .

Уравнения вида а + х = b, ах = b, xa = b, а х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.

Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + b = b + а.

Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + b = с, b + а = с, с – а = b.

Математический язык и элементы логики (2 ч). Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение моделей текстовых задач.

Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.

Работа с информацией и анализ данных (2 ч). Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.

Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.

Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах.

Обобщение и систематизация знаний, полученных в 1 классе.













VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся


тема

Кол-во час

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

Контроль

Предметные

Метапредметные

1

Сравнение предметов.Поиск

закономерностей.Счёт.

1

Разбивать и объединять предметы в группы по различным свойствам(цвет, форма, размер и т.д.)

Ориентироваться в пространстве

Устанавливать соответствие между порядковым и количественными числительными.

Сравнивать совокупности предметов с помощью составления их пар.

Иметь представление о геометрических фигурах: прямая и кривая линии, луч.

Различать цифру и число. Иметь представление о замкнутых и незамкнутых кривых линиях.

Иметь количественные и пространственные представления.

Отработать понятия «сложение», «вычитание» и устанавливать взаимосвязи между ними, использовать знаки «+», «--« в записи числовых выражений.

Устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатами действий и их изменениями. Уметь образовывать числа записывать их цифрами. Читать и записывать числа римскими цифрами. Составлять числовые выражения. Конструировать модели геометрических фигур.

Принятие нового социального статуса ученика. Смыслообразование. Умение слушать и слышать друг друга, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение сотрудничать с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли.

Умение слышать учебную задачу.

Анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтез( составление целого из частей, самостоятельное достраивание недостающих компонентов), построение логической цепи рассуждений.

Умение использовать простейшие знаковые и графические модели.

Умение сопоставлять (противопоставлять) различные признаки.

Умение самостоятельно выделять учебную задачу.

Умение сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому ведется сравнение.

Умение формулировать учебную задачу.

Умение строить простейшие знаковые и графические модели.

Формулировать утверждение обратное данному.

Умение контролировать свои действия, выполнять самопроверку, корректировать свои действия.

Умение преобразовывать простейшие знаковые и графические модели.

Излагать собственные рассуждения.

Умение наблюдать, делать выводы.

Формировать измерительные умения.


Умение строить логические цепи рассуждений.

Умение правильно пользоваться терминологией и символикой.

Умение применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения.

Умение построить алгоритм.


Разбивать и объединять предметы в группы по различным свойствам(цвет, форма, размер и т.д.)

Ориентироваться в пространстве.

Устанавливать соответствие между порядковым и количественными числительными.

Сравнивать совокупности предметов с помощью составления их пар.

Иметь представление о геометрических фигурах: прямая и кривая линии, луч.

Различать цифру и число.

Иметь представление о замкнутых и незамкнутых кривых линиях.

Иметь количественные и пространственные представления.

Отработать понятия «сложение», «вычитание» и устанавливать взаимосвязи между ними, использовать знаки «+», «--« в записи числовых выражений.

Устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатами действий и их изменениями. Уметь образовывать числа записывать их цифрами. Читать и записывать числа римскими цифрами. Составлять числовые выражения. Конструировать модели геометрических фигур.


2-3

Свойства предметов. Сравнение предметов.Поиск

закономерностей.Счёт


2


4

Свойства предметов. Сравнение предметов.Поиск

закономерностей.Счёт


1


5-6

Совокупность предметов, об-

дающих общим признаком.

Выделение части совокупнос-ти


2


7-8

Сравнение двух совокупнос-

тей.Знаки = и =.

2


9-10

Сложение.Компоненты сло-

жения. Переместительное

свойство сложения. Знак +.

1

1


11-12

Вычитание. Компоненты

вычитания. Знак -.

1

1


13-14

Часть и целое. Соотношение

между ними.

1

1


15

Пространственные отношения

«внутри-снаружи»

1


16

Пространственные отношения

«внутри-снаружи»


1


17

Счёт до 5 и обратно,Число 1,

цифра 1. С,28

1


18

Счет до 5 и обратно. Число 2,цифра 2

1


19

Отношения «длиннее- короче-одинаковые». Вершины и стороны треугольника.

1


20-21

Число 3, цифра 3. Состав числа 3.

1

1


22-23

Число 4, цифра 4. Состав числа 4. Четырехугольник.

1

1


24-25

Числовой отрезок. Сложения и вычитания на числовом отрезке.

1

1


26-27

Число 5, цифра 5. Состав числа 5. Сложения и вычитания в пределах 4.

1

1


28-29

Установление равночисленности двух совокупностей с помощью соответствия.


1

1


30

Равенство и неравенство чисел.




1


31-32

Сравнение чисел с помощью знаков > и <






1

1


33-34

Число 6, цифра 6. Состав числа 6. Шестиугольник



1

1


35-36

Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии.



1

1



37-38

Области и границы. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания

1

1

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.

Иметь представление о равенствах и неравенствах; выражениях с переменной, читать и записывать их.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.

Иметь представление о равенствах и неравенствах; выражениях с переменной, читать и записывать их.


39

Области и границы. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания

1




40

Отрезок и его части

1




41-42

Число 7, цифра 7. Состав числа 7, сложение и вычитание в пределах 7. Ломаная линия

1

1

Различать верные и неверные равенства и неравенства, читать и записывать их.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочение.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Различать верные и неверные равенства и неравенства, читать и записывать их.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочение.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.


43-44-45

Составление выражений по рисункам. Сравнение выражений


1

1

1


46-47

Число 8, цифра 8. Состав числа 8. Сложение и вычитание в пределах 8

1

1


48

Число 8, цифра 8. Состав числа 8. Сложение и вычитание в пределах 8

1


49

Число 9, цифра 9. Состав числа 9

1




50-51

Треугольная таблица сложения. Изменение результатов, арифметических действий, в зависимости от изменения компонента


1

1

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложение, вычитание).

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложение, вычитание).


52

Треугольная таблица сложения. Изменение результатов, арифметических действий, в зависимости от изменения компонента

1


53-54

Разбиение фигур на части. Соотношение между целым и частью

1

1


55-56-

Число 0, цифра 0. Свойство 0.

1

1



57-59

Равные фигуры


3


60-61

Волшебные цифры. Римские цифры


1

1


62-63-64-65

Задача (условие, вопрос, схема, выражение, ответ). Решение простых задач.

Обратная задача.

1

1

1

1


66-67

Сравнение чисел.

1

1


68-69

Сравнение чисел.

1

1


70-71

Сравнение чисел.

1

1



72-73-74

Величины. Длинна. Единица измерения: сантиметр.

1

1

1

Находить величины (длина, масса, объем).

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины.

Сравнивать величины и производить действия с ними.

Решать задачи с величинами.

Находить величины (длина, масса, объем).

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины.

Сравнивать величины и производить действия с ними.

Решать задачи с величинами.


75-76

Величины. Масса. Единица измерения: килограмм.

1

1


77

Величины. Вместимость. Единицы измерения: литр

1


78-79

Свойства величин.

1

1


80

Решение задач

1


81-82

Уравнения, решаемые на основе целого и части

1

1

Усвоить понятия  «уравнение», «решение уравнения».

Решать уравнения на основе взаимосвязи между частью и целым.

Оформлять решение уравнения.

Выполнять проверку решения уравнения.

Усвоить понятия  «уравнение», «решение уравнения».

Решать уравнения на основе взаимосвязи между частью и целым.

Оформлять решение уравнения.

Выполнять проверку решения уравнения.


83-84

Уравнения, решаемые на основе целого и части

1

1


85-86-87

Уравнения, решаемые на основе целого и части

1

1

1


88-89

Укрупнение единиц счета (коробками, пачками, ящиками)

1

1



90-91-92

Десяток. Число 10. Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах 10.

1

1

1




93-94

Десяток. Число 10. Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах 10.

1

1

Усвоить название, написание, образование, разрядный состав и последовательность чисел второго десятка.

Сравнивать числа второго десятка, используя аналогию между счетом предметов и измерением длины.

Усвоить вычислительный прием сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения.

Пошагово контролироватьправильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Усвоить название, написание, образование, разрядный состав и последовательность чисел второго десятка.

Сравнивать числа второго десятка, используя аналогию между счетом предметов и измерением длины.

Усвоить вычислительный прием сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения.

Пошагово контролироватьправильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.


95-96

Счет десятками. Наглядное изображение десятков

1

1


97-98

Круглые числа. Запись и название круглых чисел. Дециметр

1

1


99-100

Круглые числа. Запись и название круглых чисел. Дециметр

1

1


101

Счет десятками и единицами

1


102

Обобщение по теме «Круглые числа»

1


103-104

Запись и название чисел до 20. Сложение и вычитание до 20 без перехода через 10

1

1


105-106

Запись и название чисел до 20. Сложение и вычитание до 20 без перехода через 10

1

1


107-108

Запись и название чисел до 20. Сложение и вычитание до 20 без перехода через 10

1

1


109-110

Запись и название чисел до 20. Сложение и вычитание до 20 без перехода через 10

1

1


111-112-113

Запись и название чисел до 20. Сложение и вычитание до 20 без перехода через 10

1

1

1


114-115

Квадратная таблица сложения. Сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через 10

1

1


116-117

Квадратная таблица сложения. Сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через 10

1

1


118-119

Квадратная таблица сложения. Сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через 10

1

1



120-122

Квадратная таблица сложения. Сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через 10

1

1

1


123-

Административная контрольная работа за учебный год

1



124-125

Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через 10».

1

1


Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно).

Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе




126-132

Резерв

7
























VШ. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,

  • Петерсон Л.Г. Математика: учебник для 1 класса в 3-х частях.:Ювента, 2012

  • Петерсон Л.Г. Рабочая тетрадь к учебнику «Математика» для 1-го класса в з-х частях.М.: Ювента, 2013

  • Петерсон Л.Г. самостоятельные и контрольные работы. М.: Ювента, 2013

  • Максимова Т.Н. поурочные разработки по математике к УМК Л.Г.Петерсон. М.:Вако, 2011



К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках математики, относятся:

  • Компьютер.





















Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106


Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол ___ от

«____»____________20__ г.



Утверждаю:

И.о. директора МБОУ СОШ 106

____________Федорова И.В.

Приказ __от «___»____20__ г




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1а класс





Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург



    1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторских программ Образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов. Курс рассчитан на 66 часов (2 часа в неделю).

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

II. Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Контроль образовательных результатов.

Следует оценивать учащихся следующими двумя способами:

  1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

  2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ . Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники.

  1. Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия.

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.



III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается в 1 классе два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 66ч. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.





IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.



Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.



Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.



Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.



Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.



Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.



Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.



Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.



Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.



Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.



Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.







V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.

hello_html_2aabc1e3.png





Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Выразительно читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

  • объяснять, как люди помогают друг другу жить;

  • называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

  • называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • оценивать правильность поведения людей в природе;

  • оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).






VI. Содержание учебного предмета

1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)

Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

Как мы понимаем друг друга (9 ч) Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).

Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.

Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и «позже».

Как мы узнаём, что перед нами (4 ч) Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.

Как ты узнаёшь мир (4 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.

Твоя семья и твои друзья (7 ч) Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.

Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.

Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.

Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.

Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.

Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

Экскурсия «Безопасная дорога в школу».

Живые обитатели планеты (9 ч) Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.

Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.

Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.

Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.

Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.

Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.

Времена года (12 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.

Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.

Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.

Экскурсия в парк «Осенняя природа».

Экскурсия в парк «Зимняя природа».

Экскурсия в парк «Весенняя природа».

Повторение пройденного материала – 5 ч.

Часы по усмотрению учителя – 4 ч.







  1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся



№ п/п

Тема

Кол-во час

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

Контроль



Предметные

Метапредметные



Как мы понимаем друг друга

накомство с учителем и одноклассниками

Познакомиться с правилами поведения в школе, взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками и обсудить  их.

Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.

Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми

Проводить наблюдения во время экскурсии по школе (научиться находить класс, своё место в классе и т.д)

Учатся принимать учебную задачу

Собирают информацию, рассматривают рисунки; учатся составлять их описание; выполняют задание из рабочей тетради;

Учатся высказывать свои предположения  и аргументировать их;

Моделируют различные формы поведения в помещениях школы;

Оценивают поведение учеников, изображённых на рисунках;

Выполняют задания в рабочей тетради

Познавательные:

Ориентироваться в учебнике

 и учебной тетради(на развороте, в оглавлении).

Находить ответы на вопросы, используя текст и иллюстрации.

Умение анализировать рисунок, описывать, что на нём изображено

    Задавать вопросы наблюдая предметы окружающего мира.

    Как правильно сравнивать предметы, объединять их в группы?

    Умение составлять загадки               ( описание предметов с использованием отличительных признаков).

   Анализировать  рисунок.

    Умение делать выводы.

Умение составлять небольшой научный рассказ.

    Умение извлекать необхо -

димую информацию из учебника, прослушанных текстов.

     Делать выводы в результате совместной работы всего класса

    Умение формулировать учебную задачу.

     Умение пользоваться условными знаками, их декодирование, анализ информации.

Регулятивные:

Высказывать предположения и аргументировать их

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Коммуникативные :

    Умение взаимодействовать с учителем  со сверстниками  Умение работать в паре, малой группе

    Слушать, слышать других, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении возникающих проблем.

   Умение отвечать на вопросы.

Личностные:

В предложенных ситуациях делать выбор

накомство с учителем и одноклассниками

Познакомиться с правилами поведения в школе, взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками и обсудить  их.

Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.

Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми

Проводить наблюдения во время экскурсии по школе (научиться находить класс, своё место в классе и т.д)

Учатся принимать учебную задачу

Собирают информацию, рассматривают рисунки; учатся составлять их описание; выполняют задание из рабочей тетради;

Учатся высказывать свои предположения  и аргументировать их;

Моделируют различные формы поведения в помещениях школы;

Оценивают поведение учеников, изображённых на рисунках;

Выполняют задания в рабочей тетради




1-2

Рука и указательный палец-

самый простой способ общения




2




3-4

Речь-основной способ обще-

ния людей




2



5

Ценный совет




1



6

Зачем нужен жизненный опыт





1



7-8

Учимся определять положе-

ние предметов и направление

движения




1



9

Учимся определять направления «вверх-вниз»






1



10

Учимся пользоваться словами

«раньше», «позже»

1




Как мы узнаем, что перед нами


Определяют, какой предмет спрятан в «волшебном  мешочке» без органов зрения.

Составляют загадки о предметах, используя их отличительные признаки

Проверяют свои знания и умения. Учатся обобщать « открытые» ранее знания и умения.

Применяют полученные ранее знания на практике.

Выполняют задания в рабочей тетради 


Определяют, какой предмет спрятан в «волшебном  мешочке» без органов зрения.

Составляют загадки о предметах, используя их отличительные признаки

Проверяют свои знания и умения. Учатся обобщать « открытые» ранее знания и умения.

Применяют полученные ранее знания на практике.

Выполняют задания в рабочей тетради 



11-12

Предметы и их признаки











2



13-14

Сочетания предметов

2



Времена года


Пересказывать и понимать тексты о природе.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времён года.

Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»

Выполняют задания в рабочей тетради

Пересказывать и понимать тексты о природе.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времён года.

Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»

Выполняют задания в рабочей тетради



15

Осень-природа готовится к

зиме.




1



16

Экскурсия в природу

1




Как ты узнаешь мир


Учатся  добывать знания об окружающих предметах с помощью глаз, ушей, рук, носа, языка (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.)

Обсуждение опасных ситуаций, которые ведут к нарушению работы органов чувств.

Оценивание поведения школьников и собственного

Практическая работа с предметами ухода за глазами, ушами, носом (возможен приход медсестры)

Выполняют задания в рабочей тетради

Учатся  добывать знания об окружающих предметах с помощью глаз, ушей, рук, носа, языка (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.)

Обсуждение опасных ситуаций, которые ведут к нарушению работы органов чувств.

Оценивание поведения школьников и собственного

Практическая работа с предметами ухода за глазами, ушами, носом (возможен приход медсестры)

Выполняют задания в рабочей тетради



17-18

Твои помощники – органы

чувств.







2



19-20

Наши помощники органы

чувств






2



21-22

Родители, учителя и книги

2



Твоя семья и твои друзья

Обсуждение чрезвычайных ситуаций.

Учатся выражать приветствие и прощание, благодарность, просьбу, извинение, отказ, несогласие.

Оценивают  правильность поведения в природе.

Познавательные:

Формулирование проблемы. Построение логической цепи рассуждения. Умение проговаривать последовательность действий на уроке, учиться  высказывать свое предположение (версию).

Умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций

Умение готовить сообщение

Составление рассказа по рисункам..

Умение  оказать необходимую помощь при лёгких травмах и простудах.

Регулятивные:

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Умение работать по плану, предложенному учителем.

Коммуникативные:

Умение общаться. Роль мимики и вежливых слов в общении.


Личностные:

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Обсуждение чрезвычайных ситуаций.

Учатся выражать приветствие и прощание, благодарность, просьбу, извинение, отказ, несогласие.

Оценивают  правильность поведения в природе.



23-24

Ты и твоя семья

2



25-26

Один дома






2



27

Ты и твои друзья




1



28-29

Как нужно общаться









2



Времена года



Пересказывать и понимать тексты о природе.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времён года.

Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»

Выполняют задания в рабочей тетради

Пересказывать и понимать тексты о природе.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времён года.

Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»

Выполняют задания в рабочей тетради



30-31

Зима-покой природы










2



32

Зимняя экскурсия

1



Что нас окружает

Осваивают правила безопасного поведения на улице;

Моделируют условные знаки, опасные ситуации на улице

Анализируют конкретные  дорожно-транспортные ситуации.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Моделируют поведение в общественных местах, в транспорте, на природе;

оценивают поведение своё и окружающих людей по учебнику.

Различают профессии людей.

Группируют пред труда.

Познавательные:

Умение пользоваться условными знаками, их декодирование, анализ информации, собранной при рассматривании дорожных знаков.

Умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком схемой;

Умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями

Умение выполнять тестовые задания.

Регулятивные:

Высказывать предположения и аргументировать их

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

  Умение работать по плану, предложенному учителем

Коммуникативные:

    Умение взаимодействовать с учителем  со сверстниками  Умение работать в паре, малой группе

    Слушать, слышать других, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении возникающих проблем.

   Умение отвечать на вопросы

Личностные:

Умение оценивать правильность своего поведения на улице,  общественных местах., в природе.

Осваивают правила безопасного поведения на улице;

Моделируют условные знаки, опасные ситуации на улице

Анализируют конкретные  дорожно-транспортные ситуации.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Моделируют поведение в общественных местах, в транспорте, на природе;

оценивают поведение своё и окружающих людей по учебнику.

Различают профессии людей.

Группируют предметы труда.



33-34

Мой дом, моя улица






2



35

Учимся быть пешеходами





1



36

Экскурсия по улицам города






1



37-38

Хозяйство человека






2



39-40

Хозяйство человека






2



41-42

Богатства природы





2



43

Твердые тела,жидкости и газы

1



Времена года





44-45

Весна-природа пробуждается








2

Пересказывать и понимать тексты о природе.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времён года.

Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»

Выполняют задания в рабочей тетради

Пересказывать и понимать тексты о природе.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времён года.

Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»

Выполняют задания в рабочей тетради



46

Весенняя экскурсия






1



Живые обитатели планеты

Различать природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства.

Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности.

Распределяют животных на домашних и диких, находят различие в условиях их жизни,выделяют группы животных, которых одомашнил человек;рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них: кормить, поить, строить им жилище, наводить в нём чистоту;

Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам,делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили

Выполняют задания в рабочей тетради

Познавательные:

Умение классифицировать предметы окружающего мира.

Умение выделять существенный признак, описывать характерные особенности предметов окружающего мира, готовить краткое сообщение о своих наблюдениях.

Анализ иллюстративного материала, сбор необходимой информации из учебника и дополнительных источников знаний.

Регулятивные:

    Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

   Умение работать по плану, предложенному учителем

Коммуникативные

   Умение работать в паре, в малой группе, в группе сменного и постоянного состава.

    Учиться выполнять различные роли в группе

    Умение отвечать на поставленные учителем вопросы.

     Умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

     Умение понять другие позиции (взгляды и интересы).

     Умение слушать, слышать других, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении возникающих проблем.

     Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Личностные:

Оценка деятельности людей и собственных действий

Различать природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства.

Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности.

Распределяют животных на домашних и диких, находят различие в условиях их жизни,выделяют группы животных, которых одомашнил человек;рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них: кормить, поить, строить им жилище, наводить в нём чистоту;

Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам,делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили

Выполняют задания в рабочей тетради



47-48

Живые организмы и

неживые предметы






2



49-50

Растения и животные






2



51

Смесь живого и неживого






1



52-53

Многообразие живых организмов





2



54-55

Домашние животные и растения - наши друзья









2



56

Культурные растения










1



57-58

Человек- разумное существо

















2



59-60

Природа и мы .

2



Времена года

Пересказывать и понимать тексты о природе.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времён года.

Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»

Выполняют итоговую работу в рабочей тетради,оценивают её, анализируютрезультаты своей учёбы в 1классе

Проверка сформированности универсальных учебных действий

Пересказывать и понимать тексты о природе.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времён года.

Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»

Выполняют итоговую работу в рабочей тетради,оценивают её, анализируютрезультаты своей учёбы в 1классе



61

Лето-природа цветет и плодоносит





1



62

Отчего и почему









1



63

Экскурсия по городу








1



64-66

Резерв


3































VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

  1. натуральные живые пособия – комнатные растения.

  2. гербарии; коллекции насекомых; чучела

  3. коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

  4. изобразительные наглядные пособия – таблицы;

  5. географические и исторические карты;

  6. предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.









Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106


Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол ___ от

«____»____________20__ г.



Утверждаю:

И.о. директора МБОУ СОШ 106

____________Федорова И.В.

Приказ __от «___»____20__ г


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

1а класс





Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории


Екатеринбург



I. Пояснительная записка


В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к худо- жественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а так- же – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно пости- гать окружающий мир.

Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобрази- тельного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навы- ки изобразительной деятельности.

Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса.






II. Общая характеристика учебного предмета


Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати- двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.



Особенности курса


1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стес- няться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.

    1. Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.


Основной способ получения знаний – деятельностный подход.

Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.

3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.

Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников

«Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.


4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач главный способ осмысления мира.


5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.


Основные цели курса


1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и уме- ний (ключевых компетенций) в проектной деятельности.



Основные задачи курса


В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);

  1. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).


В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.

Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая система условных обозначений и текстовых выделений. Важной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце каждого учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.

В каждом учебнике даётся блок (информация и практическая работа), связанный с историей искусства от древнейших времён (1-й кл.), через Древний Египет (2-й кл.), эпоху Средневековья (3-й кл.), к современности (4-й кл.).

Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой других регионов.

Расширение стандарта в 3-м и 4-м классах связано с театральными коллективными проектами. Пьесы для постановки выбраны с учётом возрастных особенностей детей на основе школьной программы соответствующего класса. При создании кукольных спектаклей используются все полученные детьми знания и умения, реализуется их творческий потенциал, отрабатываются крайне важные в этом возрасте навыки работы в команде.


Методическое обеспечение


К учебно-методическому комплекту наряду с учебниками «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») относятся также рабочие тетради под аналогичным названием для 1–4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим пошаговым комментарием. Все практические приёмы и навыки, теоретические осно- вы которых даются в учебнике, затем более подробно описываются и отрабатываются в рабочей тетради.

В процессе реализации программы по желанию учителя возможно также использование учебников «Технология» («Прекрасное рядом с тобой») для 1–4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), в кото- рых содержится материал общеэстетической направленности. Этот материал поможет решить задачу общекультурного развития через интеграцию технологической и художественно-изобразительной культуры, а также видеофильмов «Прекрасное рядом с тобой» и

«Искусство Древнего мира» (кинообъединение «Кварт»), реализующих концепцию и замысел авторов курса.




Контроль образовательных результатов


Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий.

Поскольку изобразительное искусство – предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы уча- щихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у них интерес к искусству и желание рисо- вать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.

Сформулируем требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству.

1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.

2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.

3. Важно,чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.

Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе зна-ния. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, подобные задания может во множестве при- думать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего требовать творческого применения знаний) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому подобное).

Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и возможностей своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетра- дях (принцип минимакса).

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.

Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказыва- ется постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, они под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и макси- мум, который могут усвоить школьники.

Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит их планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы учащиеся должны постоянно. Важно, чтобы после изучения каждой темы у каждого ученика оставались выполненные в рабочей тетради или на отдельных листах работы. Желательно, чтобы в рабочей тетради к концу учебного года не осталось пустых мест (образцы, выполненные красками, нужно вклеивать в тетрадь после полного высыхания).

В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником творческих заданий, содержащие не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты про- движения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.




III. Описание места учебного предмета в учебном плане


В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается в 1 классе 1 час в неделю. 33 часа в год.




IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красо- та, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса ИЗО в начальной школе.

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.


Предметные результаты:


а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.



Метапредметные результаты


Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса

«Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД


• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмо- циональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение тех- нологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД


• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.


Коммуникативные УУД


• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).


1-й класс


1. Овладевать языком изобразительного искусства:

• понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;

• понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;

• знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;

• знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;

• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

• учиться чувствовать образный характер различных видов линий;

• учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Владение простейшими навыками:

рисунка;

аппликации;

построения геометрического орнамента;

техники работы акварельными и гуашевыми красками.

4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);

графика (иллюстрация);

народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели)

5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:

композиция, рисунок, цвет для живописи;

композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.

6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.


VI. Содержание учебного предмета

1-й класс(35ч)


Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–7 учебника, стр. 2–5 рабочей тетради.

Кто такой художник. Какие качества нужно в себе развивать, чтобы стать художником. Профессии, которыми может овладеть художник: живописец, скульптор, художник книги, модельер.

Получение первичного представления о форме, размере, цвете, характере, деталях.

Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Рисование цветными карандашами забавных человечков.

Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать друг друга для выполнения общей задачи. Изучение этапов коллективной работы (стр. 42 учебника). Выполнение композиции «Городок»).


Занятия 3–5 (3 ч), стр. 8–10 учебника, стр. 6–11 рабочей тетради.

Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги (спектра). Получение первого представления о живописи. Дополнительные цвета. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 6–7) и в учебнике.

Коллективная работа «Чудо-дерево».

Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение задания «Коврик» в рабочей тетради на закрепление изученного материала.


Занятия 6–7 (2 ч), стр. 10–11 учебника, стр. 10–13 рабочей тетради.

Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и форме предметов. Изучение свойств линий на примере рисунков П. Пикассо. Выполнение заданий на стр. 10–11 рабочей тетради.

Коллективная работа «Солнечный денёк».


Занятия 8–9 (2 ч), стр. 12–13 учебника, стр. 14–15 рабочей тетради.

Понятие о геометрических фигурах (многоугольник, треугольник, квадрат, овал, круг). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Понятие об аппликации. Выполнение апплика- ции «Любимая игрушка».

Занятия 10–11 (2 ч), стр. 14–15 учебника, стр. 16–17 рабочей тетради.


Получение на основе наблюдений представления о симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии. Закрепление умения работать в технике аппликации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных зна- ний в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение аппликации

«Осень».


Занятия 12–14 (3 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради. Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте. Изучение некоторых закономерностей построения орнамента. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.

Коллективная аппликация «Осенний букет».


Занятия 15–16 (2 ч), стр. 16–17 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради.

Развитие представлений о живописи и некоторых её законах.

Основные и родственные цвета, пары дополнительных цветов.

Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цве- тов. Использование в живописи дополнительных цветов.

Закрепление представлений о геометрическом орнаменте. Выполнение в процессе изучения нового материала задания «Разноцветные узоры».

По желанию детей можно факультативно (в группах продлённ го дня или дома с родителями) выполнить задание по композиции орнамента (стр. 22–23 рабочей тетради).


Занятия 17–18 (2 ч), стр. 22–25, 44 и 46–47 учебника, стр. 24–27 рабочей тетради.

Первичное понятие о натюрморте и композиции натюрморта (вертикальная и горизонтальная композиция, фон). Некоторые правила композиции. Дальнейшее изучение свойств тёплых и холод- ных цветов. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике на закрепление полученных знаний.

Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с использова- нием изученных понятий.

Выполнение в процессе изучения нового материала одного из заданий

«Фрукты на тарелочке» или «Плоды на столе» (по выбору учителя).

Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.

Занятия 19–20 (2 ч), стр. 26–29, 45 и 48 учебника, стр. 28–29 рабочей тетради.

Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях, пятнах, штрихах и точках. Характер чёрного и белого цветов. Первичное понятие о контрасте.

Графические иллюстрации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.

Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».


Занятие 21 (1 ч), стр. 30–31 и 50–51 учебника.

Первичное представление о пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под соответствующую музыку.

Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с использованием изученных понятий.


Занятия 22–23 (2 ч), стр. 32–33 и 49 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради.

Народные промыслы России. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.

Выполнение в процессе изучения нового материала задания


«Морозные узоры».Занятия 24–26 (3 ч), стр. 34–35 учебника, стр. 36–39 рабочей тетради.

Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.

Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж». Работа акварелью слоями. Выполнение в процессе изучения ново-

го материала заданий в рабочей тетради и в учебнике (в том числе и работы «Рыбка в море»).


Занятие 27 (1 ч), стр. 36 учебника.

Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины.

Выполнение задания «Букет» (стр. 44–45 рабочей тетради).


Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника.

Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и на стр. 42–43 рабочей тетради. Выполнение набросков животных и людей для композиции «Рисунок на скале».


Занятия 29–30 (2 ч), стр. 40–41 и 54–55 учебника, стр. 40–41 рабочей тетради.

Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных и людей в стиле наскальной живописи. Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение по выбору детей одного из заданий «Рисунок на скале».

Занятия 31–33 (3 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные в рабочей тетради.

К Новому году: открытку «С Новым годом» или «Новогодняя ёлка» (стр. 30–33 рабочей тетради), к 8 марта – открытку «С Днём 8 марта», к 23 февраля – аппликацию «Праздничный салют».












VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся




№ п/п

Тема

Кол-во час

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

Контроль

Предметные

Метапредметные

1

Введение в предмет. Все дети

любят рисовать


1

организовывать под контролем учителя рабочее место и поддерживать на нём порядок.

.Работать в тетради.

Рассматривать  картинку и её персонажей.,

Обсуждать способ, которым они нарисованы.

Рисовать фигурки по образцам.

Вырезать фигурки и создавать композицию.

Придумывать узор.

Анализировать из каких элементов состоит  игрушка, орнамент и т.п.

Познавательные:

   Умение планировать процесс труда.

   Умение применять выразительные средства для реализации собственного замысла.

   Умение использовать в работе кисти, карандаши..

  Умение работать с различными материалами( гуашь, акварель, восковые мелки, пастель, тушь, карандаши).

  Умение использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различные художественные техники.

   

   

  Регулятивные:

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Учиться высказывать свое предположение (версию)..

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

 Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

   Слушать и понимать речь других,

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении .

   Умение отвечать на поставленные учителем вопросы.

  Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности

.  Умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать сообща композицию.

  Умение понять другие позиции (взгляды и интересы).

Личностные:

 Передавать настроение в творческой работе.

      Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

 

Организовывать под контролем учителя рабочее место и поддерживать на нём порядок.

.Работать в тетради.

Рассматривать  картинку и её персонажей.,

Обсуждать способ, которым они нарисованы.

Рисовать фигурки по образцам.

Вырезать фигурки и создавать композицию.

Придумывать узор.

Анализировать из каких элементов состоит  игрушка, орнамент и т.п.


2

Волшебные краски



1


3

Дерево в осеннем убранстве


1


4

Осенний букет



1


5

Ветер в осеннем лесу


1


6

Осень-пора плодородия .Овощи.


1


7-8

Осень-пора плодородия.

Фрукты.


2


9

Мы готовимся к зиме




1

Правильно обращаться с красками.

Знать необходимые материалы и инструменты.

Выполнять упражнения по фотографиям.

Обсуждать цветовое решение.

Составлять бордюрную ленту из отдельных элементов.

Смешивать краски с белилами.

Тонировать бумагу ..

Вырезать  нарисованные изображения и из них создавать композицию.

Правильно обращаться с красками.

Знать необходимые материалы и инструменты.

Выполнять упражнения по фотографиям.

Обсуждать цветовое решение.

Составлять бордюрную ленту из отдельных элементов.

Смешивать краски с белилами.

Тонировать бумагу ..

Вырезать  нарисованные изображения и из них создавать композицию.


10

Коллективная работа «Первый

снег»


1


11-12

Наши зимние забавы


2


13

Морозные узоры





1


14-15

Мы готовимся к Новому году


2


16

Мы в цирке


1


17

Мир аквариума. Красивые рыбы


1


18

Мир аквариума. Подводный

мир



1


19

Домик для собачки



1


20

Учимся делать из бумаги собачку



1

Знать правила работы с акварелью.

Разводить нужное количество краски.

Тонировать бумагу.

Изображать с натуры, по памяти и воображению( животные, человек).

Вырезать  нарисованные изображения и из них создавать композицию

Выполнять композицию, используя предложенные выкройки.

Представлять свою работу.

Знать правила работы с акварелью.

Разводить нужное количество краски.

Тонировать бумагу.

Изображать с натуры, по памяти и воображению( животные, человек).

Вырезать  нарисованные изображения и из них создавать композицию

Выполнять композицию, используя предложенные выкройки.

Представлять свою работу.


21

Подарок папам.



1


22

Коллективная работа «Чудо-

букет»


1


23

Портрет «Мамина улыбка»



1


24

Лепим любимых животных





1


25

Мы рисуем своих друзей



1


26

Какого цвета небо?


1


27

Деревья проснулись


1


28

Деревья любуются своим отражение

1


29

Птицы прилетели

1


30

Мы изображаем весенние

цветы

1


31

Аппликация «Разноцветные

букашки»

1


32-33

Здравствуй, лето!

2



























VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


  • О.А.Куревина,Е.Д.Ковалевская . «Разноцветный мир», рабочая тетрадь по рисованию для 1-го класса- М.:Баласс :Школьный дом,2011г

  • О.А.Куревина,Е.Д.Ковалевская . «Разноцветный мир», учебник по рисованию для 1-го класса- М.:Баласс :Школьный дом,2011г

  • «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы.

2-й класс. (авторы Р.Я.Бунеев и др.); М.: Баллас, 2013




IX . Технические средства обучения


  • компьютер

  • проектор

  • интерактивная доска




Наглядные пособия

  • набор предметных картинок

  • народное искусство (образцы)





Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106


Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол ___ от

«____»____________20__ г.



Утверждаю:

И.о. директора МБОУ СОШ 106

____________Федорова И.В.

Приказ __от «___»____20__ г




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ТЕХНОЛОГИИ


1а класс





Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории


Екатеринбург


I. Пояснительная записка


Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.

Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.







II. Общая характеристика учебного предмета



Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающеобучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.


Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей через специальные упражнения.

Примерная схема урока. Каждый урок начинается с наблюдения, восприятия предметов материально-культурного наследия народов, образцов будущей практической работы. Их анализ осуществляется, прежде всего, с точки зрения их конструктивных особенностей (количество деталей, их форма, вид соединения), далее – средства художественной выразительности (цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д.). Следующий шаг технологический – определение способов обработки материалов для получения планируемого результата. Размышление и рассуждение в ход анализа, как основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение технико-технологических задач. Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов куль- туры труда.

Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям – практическая значимость (личная или общественная), доступность, эстетичность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических интересов.

Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению основных технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы включаются в практические работы по изготовлению изделий.

В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие

виды работ:

простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели);

решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).


Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и различными видами творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами дан- ной местности, другие культурные традиции.

Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.

Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.



III. Описание места учебного предмета в учебном плане


В связи с тем, что ФГОС начального общего образования не содержит указаний на распределение учебных часов по учебным предметам и по классам, а даёт только их общее количество, школа вправе самостоятельно решать вопрос о том, сколько часов отводить на каждый учебный предмет, в том числе и на технологию. В 1-м классе на технологию отводится 1 час в неделю. 33 часа в год.

Занятия проводятся учителем начальных классов.

Содержание курса имеет широкие возможности для его реализации во внеурочное время.

Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из учебников «Технология», рабочих тетрадей и методических рекомендаций к ним для каждого класса.

Реализация программы требует от учителя творческого подхода к отбору дидактического материала, активизации учащихся, учёта их индивидуальных особенностей, культурных запросов.



IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.



V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета*



Личностными результатами изучения курса «Технология» в1-м классе является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых предметов материальной среды, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.



Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника;

с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.

Средством для формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;

учиться совместно с учителем и другими учениками давать

эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия.

Средством формирования этих действий служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, его материальную культуру.

Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделий;

слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в

1-м классе является формирование следующих знаний и умений.

Знать

виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;

названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;

технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

способы разметки: сгибанием, по шаблону;

способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;

уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.

Уметь с помощью учителя реализовывать творческий замысел.




VI. Содержание предмета «Технология»


1-й класс – 35 часов


1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч.).

Профессии близких; профессии, знакомые детям. Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения

художественного искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).

Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.

Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.

Самообслуживание – порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда.

Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.

Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике – рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.

Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.

Выполнение коллективных работ.




2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (12ч.).

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластическими материалами (глина, пластилин), природными мате- риалами. Их практическое применение в жизни. Свойства мате-

риалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам – декоративно- художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.

Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).

Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема

(их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.

Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.

Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно- художественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).


3. Конструирование (15 ч.).

Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных мате-

риалов, из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.


4. Использование информационных технологий.

(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.)

Технико-технологические понятия: изделие, однодетальное и многодетальное изделие, материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей, резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка.


VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся


№ п/п

Тема

Кол-во час

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

Контроль

Предметные

метапредметные

1

Экскурсия «Красота окружающей природы»

1

Организовывать под контролем учителя рабочее место и поддерживать на нём порядок.

Работать ручными инструментами.

Различать виды материалов и применять их для реализации собственного замысла.

Планировать предстоящую практическую работу.

Определять  количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий.

Выполнять экономную размётку деталей по шаблону.

Соединять детали.

Определять  форму, размер, последовательность изготовления изделия по рисунку, схеме, эскизу, чертежу.

Выражать  своё отношение к произведению искусства в высказывании, рассказе.

Делать размётку сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету.

Соединять детали.


Определять  форму, размер, последовательность изготовления изделия по рисунку, схеме, эскизу, чертежу.

Выражать  своё отношение к произведению искусства в высказывании, рассказе

Изготавливать кукол по замыслу и воображению, инсценировать.

Делать отделку изделия(аппликация, вышивка ит.п.)

Работать с предметной инструкцией.

Познавательные:

Умение формулировать учебную задачу.

  Умение планировать процесс труда.

   Умение применять выразительные средства для реализации собственного замысла.

   Умение использовать в работе ручные инструменты.

  Умение выявлять эстетическое в простом материале.

   Понятие об экономном расходовании материала.

   Умение определять форму, размер, цвет, последовательность изготовления изделия по рисунку, чертежу, схеме.

   

  Регулятивные:

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Учиться высказывать свое предположение (версию)..

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

 Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

   Слушать и понимать речь других,

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении возникающих проблем

   Умение отвечать на поставленные учителем вопросы.

  Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

    Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности

.   Умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

Умение понять другие позиции (взгляды и интересы).

Личностные:

     В предложенных ситуациях делать выбор

     Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Организовывать под контролем учителя рабочее место и поддерживать на нём порядок.

Работать ручными инструментами.

Различать виды материалов и применять их для реализации собственного замысла.

Планировать предстоящую практическую работу.

Определять  количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий.

Выполнять экономную размётку деталей по шаблону.

Соединять детали.



Определять  форму, размер, последовательность изготовления изделия по рисунку, схеме, эскизу, чертежу.

Выражать  своё отношение к произведению искусства в высказывании, рассказе.


Делать размётку сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету.


Соединять детали.




2

Р.р. Приёмы приклеивания деталей без разметки.Плоская

аппликация.

1


3

Р.р.Правила составления композиции из засушенных

соцветий. Капельное наклеи-

вание

1


4

Р.б. Правила складывания

оригами. Мышонок

1


5

Р.б. Правила соотношения длин сторон прямоугольника

для получения круга. Веер

гофрированный.


1


6

Р.б. Приёмы разметки по месту и на глаз. Коробочка.

1


7

Р.б. Выкладывание простей-

шего мозаичного изображения

от контура к центру.

1


8

Р.б. Способы разметки по ли-

цевой стороне заготовки. Рыб-ка.

1


9

Экскурсия в парк.

«Деревья зимой»

1


10

Р.р. Основные свойства ваты

и возможность их использова-

ния в работе. Снеговичок.

1


11-12

Р.р Способы складывания

ватных шариков в клее. Сне-

говичок.

2


13

Р.т. Знакомство с понятиями:

«долевая, уточная» нити, «ба-

хрома, мережная дорожка»

1


14-15

Р.т. Приёмы использования

булавки для вытягивания ни-

ти. Салфетка с бахромой.

2


16-17

Р.т. Приёмы прокладывания

стежков «вперёд иголку».

Вышивка по мережной до-

рожке.

2


18-19

Р.р. Способы разметки по

месту, выкраивание детали

для обтяжки коробка.Автомо-

биль из спичечных коробков.

2


20-21

Р.р. Способы грунтовки

деталей из картонных трубо-

чек. Баба-яга.

2


22-23

Р.б. Порядок чередования

долевых и поперечных полос

при полотняном плетении.

Коврик с каймой.

2


24-25

Р.б. Приёмы изготовления цветка из полосы бумаги,

сжимание и растягивание

заготовки. Гнутые розы.

2


26

Р.р. Составление композиции

из цветов. Розы.

1


27-28

Р.р. Особенности разметки детали по половине шаблона

на гофрированной заготовке.

Аппликация «Утренний цветок »

2


29

Р.р. Лепка из пластилина.

Слоник.

1


30

Р.р. Аппликация из пластили-

на и природного материала

1


31-32-33

Р.р. Волшебные комочки.

Аппликация «Лесная поляна»

3



VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.

Для работы учащимся необходимы:

учебники:

О.А. Куревина, Е.А. Лутцева, «Технология» (Прекрасное рядом с тобой). Учебники для 1, 2, 3, 4-го класса;

Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"»

для 1, 2, 3, 4-го классов.

индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться – трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);

простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль,

шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем, подставка для кистей, коробочки для мелочи;

материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), калька, при- родные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер,

наборы «Конструктор» ;

специально отведённые места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки,

укладки, подставки, папки и пр.










































































































































































hello_html_m71c35a74.gif

137




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-003724

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"