Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа 4 класс школа 2100

Рабочая программа 4 класс школа 2100

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ выч..docx

Календарно-тематическое планирование

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

план

факт

1

05.09

 

Числа от 1 до 1000. Запись и чтение чисел. Разрядные слагаемые.

Повторение и обобщение изученного

Устные случаи сложения и вычитания, основанные на нумерации. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых

Алгоритмы письменных вычислений с трёхзначными числами, решение задач с пропорциональными величинами, алгоритм поиска периметра и площади прямоугольника

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Понимать роль математических действий в жизни человека; испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности

2

19.09

 

Арифметические действия над числами.

Повторение и обобщение изученного

Алгоритмы письменных вычислений с трехзначными числами. Решение уравнений изученных видов.

Нахождение площади прямоугольника. Решение комбинаторных задач

Вспомнить изученные свойства действий над числами, решение задач, основанных на этих свойствах, решение задач с пропорциональными величинами, решение уравнений изученных видов

Развивать организационные умения, учиться планировать свою работу

3

03.10

 

Нахождение части числа и числа по его части.

С.26-27

Урок развития умений

Сравнивание алгоритмов поиска части от числа и числа по заданной части

Расширить представление о дробных числах, познакомить  с алгоритмами  определения части от числа, числа по его части, с алгоритмом определения, какую часть одно число составляет от другого, учиться сравнивать дроби с одинаковыми числителями и одинаковыми знаменателями, анализируя запись числа.

 

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

 

4

17.10

 

Чтение и запись многозначных чисел. С.62-63

Урок открытия новых знаний

Перенесение известных сведений о десятичной системе счисления на новые числа

Знать, как образуется каждая следующая единица.

Уметь читать и записывать многозначные числа

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов  действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека

5

31.10

 

Умножение числа 1 000. Умножение и деление на 1 000, 10 000, 100 000

С. 68-69

Урок открытия новых знаний

Умножение на числа, оканчивающиеся нулями. Прием рационального вычисления

Уметь

– выполнять умножение и деление 
с круглыми числами;

– вычислять значения числовых выражений со скобками и без них;

– решать задачи в 2–3 действия

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.  Предлагать разные  способы выполнения заданий

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимать роль математических действий в жизни человека

6

21.11

 

Единицы длины

С. 84-85

Обобщение знаний

Алгоритм перехода от больших единиц измерения величин 
к меньшим и наоборот

Знать единицы измерения длины 
и соотношения между ними.

Уметь переводить заданную длину из одних единиц измерения в другие

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека

7

05.12

 

Решение задач.

С. 6-7

Повторение и обобщение знаний

Решение задач изученных видов.

Уметь сопоставлять скорость движения, скорость работы и скорость наполнения бассейна водой

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Составлять план решения проблемы (задачи)

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.  Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

8

19.12

 

Решение задач.

С.10-11

Урок развития умений

Решение задач изученных видов. Функциональные зависимости между группами величин. Формулы, выражающие эти зависимости

Уметь

– округлять числа и находить приближенные значения величин;

– сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи и взаимосвязь заданных в них троек величин

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.  Предлагать разные  способы выполнения заданий

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

9

16.01

 

Производительность Взаимосвязь работы, времени и производительности.

С.22-23

Урок открытия новых знаний

Введение нового понятия «производительность» на основе понятия «скорость работы»

Знать

– понятие «производительность»;

– функциональную связь между производительностью труда, временем работы и работой.

Уметь

– сопоставлять скорость движения 
и производительность;

– устанавливать взаимосвязь работы, времени и производительности

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.  Предлагать разные  способы выполнения заданий

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

10

30.01

 

Деление круглых чисел с остатком.

С. 60-61

Урок открытия новых знаний

Применение алгоритма устного деления. Деление с остатком

Уметь

– применять правило деления числа на произведение;

– выполнять деление на 10,100,1000; деление с остатком

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении задач

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.  Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

11

13.02

 

Арифметические действия над числами.

С.74-75

Урок открытия новых знаний

Устные и письменные вычисления 
с многозначными числами

Уметь

– производить вычисления с четырехзначными числами;

– осуществлять самопроверку

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, неравенства

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную  оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

12

27.02

 

Умножение многозначных чисел на двузначное число.

С.2-3

Урок открытия новых знаний

Сочетательное свойство сложения 
и умножения

Уметь

– представлять один из множителей 
в виде суммы разрядных слагаемых;

– применять сочетательное свойство сложения и умножения

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека

13

12.03

 

Умножение многозначных чисел на трёхзначное число.

С.8-13

Урок открытия новых знаний

Способы записи умножения в столбик, когда в записи множителей есть нули

Уметь

– применять различные способы записи умножения в столбик многозначного числа на многозначное (когда в записи одного из множителей есть нули);

– вычислять значение числовых выражений, содержащих 3–4 действия

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем  находить несколько вариантов решения  учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека

14

02.04

 

Письменное деление многозначных чисел на двузначное число.

С. 32-33

Урок открытия новых знаний

Письменное деление многозначных чисел на двузначное число, когда в записи частного используется одна цифра; две цифры; три цифры

Уметь

– выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное число в пределах 1 000 000;

– делать прикидку результата деления по количеству цифр в частном;

– переходить от одних единиц измерения к другим

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.  Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

15

16.04

 

Письменное деление многозначных чисел на трёхзначные числа.

С.46-47

Урок открытия новых знаний

Алгоритм письменного деления многозначного числа на трехзначное число

Уметь

– выполнять письменное деление многозначных чисел в пределах 1 000 000;

– вычислять значение числовых выражений, содержащих по 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий;

– решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов

Слушать  высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Учитывать  выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем  находить несколько вариантов решения  учебной задачи

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.  Понимать роль математических действий в жизни человека

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы сотрудничества)

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве

16

30.04

 

Арифметические действия над числами.

С. 58-59

Урок развития умений

Устные и письменные приемы умножения и деления многозначных чисел

Уметь

– выполнять устные и письменные вычисления в пределах 1 000 000;

– делать прикидку результатов арифметических действий

17-18

14-28.05

 

Повторение. Нумерация. Арифметические действия над числами. Сложение и вычитание.

С.76-91

Повторение и обобщение изученного

Устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел

Знать

– изученную математическую терминологию;

– устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел.

Уметь

– выполнять устные и письменные вычисления в пределах 1 000 000;

– делать проверку правильности вычислений;

– делать прикидку результатов арифметических действий;

– решать составные задачи;

– решать уравнения вида a+ x = b; 
x  a = b и т. п.

Определять цели учебной деятельности, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инженер по охране окружающей среды

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ктп.docx

Календарно-тематическое планирование

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

план

факт

Повторение (9 ч)

1

02.09

 

Повторение материала 3-го класса. Турнир 1. Самый последний день каникул.с.3-5.

Повторение и обобщение изученного

Знакомство с правилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой. Повторение изученного в третьем классе

Повторить вопросы нумерации, вспомнить изученные алгоритмы действий над натуральными числами,

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества)

2

03.09

 

Числа от 1 до 1000. Запись и чтение чисел. Разрядные слагаемые. С.6-7.

Повторение и обобщение изученного

Устные случаи сложения и вычитания, основанные на нумерации. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых

Алгоритмы письменных вычислений с трёхзначными числами, решение задач с пропорциональными величинами, алгоритм поиска периметра и площади прямоугольника

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Понимать роль математических действий в жизни человека; испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности

3-7

07-14.09

 

Арифметические действия над числами.

С. 8-17.

Повторение и обобщение изученного

Алгоритмы письменных вычислений с трехзначными числами. Решение уравнений изученных видов.

Нахождение площади прямоугольника. Решение комбинаторных задач

Вспомнить изученные свойства действий над числами, решение задач, основанных на этих свойствах, решение задач с пропорциональными величинами, решение уравнений изученных видов

Развивать организационные умения, учиться планировать свою работу

8

15.09

 

Входная контрольная работа.

(тест с. 2-4)

Проверка и учет знаний и умений

Действия над числами в пределах 1000. Решение выражений в 2–4 действия

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины в различных единицах; решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать причины успеха в учёбе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

9

16.09

 

Работа над ошибками. Арифметические действия над числами.

С. 18-19

Повторение и обобщение знаний

Алгоритмы письменных вычислений с трехзначными числами. Решение уравнений изученных видов. Решение задач.

Вспомнить изученные свойства действий над числами, решение задач, основанных на этих свойствах, решение задач с пропорциональными величинами, решение уравнений изученных видов

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

Дроби (14 ч)

10-11

17-21.09

 

Нахождение части числа. С.20-23

Урок открытия новых знаний

Алгоритм поиска части от числа. Решение задач на пропорциональные величины

Расширить представление о дробных числах, познакомить  с алгоритмами  определения части от числа, числа по его части, с алгоритмом определения, какую часть одно число составляет от другого, учиться сравнивать дроби с одинаковыми числителями и одинаковыми знаменателями, анализируя запись числа.

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя

12

22.09

 

Нахождение числа по его части. С.24-25

Урок открытия новых знаний

Алгоритм поиска числа по его части. Чтение и разъяснение информации

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Применять знания и способы действий в измененных условиях

Понимать роль математических действий в жизни человека; определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

13

23.09

 

Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.

С.26-27

Урок развития умений

Сравнивание алгоритмов поиска части от числа и числа по заданной части

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

14-16

24-29.09

 

Сравнение дробей

С.28-33

Урок развития умений

Сравнение дробей 
с одинаковыми знаменателями; с одинаковыми числителями; с разными числителями и разными знаменателями

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении задач. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме

Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

17

30.09

 

Решение задач

С.34-35

Урок развития умений

Нахождение периметра и площади прямоугольника. Решение задач

Уметь

– находить периметр и площадь прямоугольника;

– решать простейшие комбинаторные задачи

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать причины успеха в учёбе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

18

01.10

 

Сложение дробей с одинаковыми знаменателями

С.36-37

Урок открытия новых знаний

Алгоритм сложения дробей с одинаковыми знаменателями

Уметь

– складывать дроби с одинаковыми знаменателями;

– выполнять умножение и деление с многозначными числами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Применять знаний и способы действий в измененных условиях

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя

19

05.10

 

Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

С.38-39

Урок открытия новых знаний

Алгоритм вычитания дробей с одинаковыми знаменателями

Уметь

– вычитать дроби с одинаковыми знаменателями;

– вычислять значения числовых выражений

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества)

20

06.10

 

Решение задач

С. 40-41

Урок развития умений

Решение задач 
с опорой на схему

Уметь решать задачи в 2–3 действия арифметическим способом (с опорой на схемы и таблицы)

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении задач

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе

21

07.10

 

Деление меньшего числа на большее.

С.42-43

Урок открытия новых знаний

Алгоритм деления меньшего числа 
на большее

Знать правило деления меньшего числа на большее.

Уметь выполнять вычисления

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.  Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя

22

08.10

 

Какую часть одно число составляет от другого.

С.44-45

Урок открытия новых знаний

Связь действия деления с понятием дроби

Уметь

– узнавать, какую часть одно число составляет от другого;

– находить часть от числа

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве.

23

12.10

 

Решение задач

С.46-47

Урок развития умений, урок обобщения

Вспомогательные модели к составным задачам. Истинные и ложные высказывания

Уметь

– читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;

– находить истинные и ложные высказывания с помощью вспомогательных моделей

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме

24

13.10

 

Проект 1

Путешествие 1

Модель машины времени. Не только математика… (компетентностная задача 1)

С.48-57

Урок развития умений

Формирование умений применять имеющиеся знания и умения в жизненной ситуации

Уметь

– собирать нужную информацию;

– составлять план своих действий;

– направлять свои действия на достижение конкретных целей

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе

 

Многозначные числа (13 ч)

25

14.10

 

Турнир 2. Самый взрослый взрослый

С.58-59

Урок развития умений, урок обобщения

Название и последовательность чисел в пределах

1 000 000. Применение имеющихся знаний и умений в жизненных ситуациях

Знать названия и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах

 1 000 000

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.  Предлагать разные  способы выполнения заданий

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Анализировать свои действия и управлять ими.

26

15.10

 

Многозначные числа. Разряды и классы. С. 60-61

Урок открытия новых знаний

27

19.10

 

Чтение и запись многозначных чисел. С.62-63

Урок открытия новых знаний

Перенесение известных сведений о десятичной системе счисления на новые числа

Знать, как образуется каждая следующая единица.

Уметь читать и записывать многозначные числа

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов  действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека

28

20.10

 

Сравнение чисел

С.64-65

Урок открытия новых знаний

Способы сравнения многозначных чисел

Знать соотношение между разрядами.

Иметь представление о позиционности десятичной системы счисления

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. 

29

21.10

 

Разрядные слагаемые.

С. 66-67

Урок открытия новых знаний

Класс единиц и класс тысяч. Представление в виде разрядных слагаемых

Знать, сколько разрядов содержится в каждом классе.

Уметь

– представлять многозначные числа 
в виде разрядных слагаемых;

– решать составные задачи

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Понимать роль математических действий в жизни человека; причины успеха в учёбе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая  элементы предметно-исследовательской деятельности

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов  действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека

30

22.10

 

Умножение числа 1 000. Умножение и деление на 1 000, 10 000, 100 000

С. 68-69

Урок открытия новых знаний

Умножение на числа, оканчивающиеся нулями. Прием рационального вычисления

Уметь

– выполнять умножение и деление 
с круглыми числами;

– вычислять значения числовых выражений со скобками и без них;

– решать задачи в 2–3 действия

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.  Предлагать разные  способы выполнения заданий

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимать роль математических действий в жизни человека

31-32

26-27.10

 

Чтение и запись многозначных чисел.

С.70-73

Урок развития умений

Перенесение известных сведений 
о записи многозначных чисел на новые числа

Знать

– сколько разрядов содержится в каждом классе;

– значение каждой цифры в записи числа.

Уметь читать и записывать многозначные числа

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения

33

28.10

 

Контрольная работа за 1-ю четверть. Дроби, многозначные числа.

Проверка и учет знаний и умений

Нумерация многозначных чисел. 
Действия с числами (умножение и деление)

Уметь

– выполнять умножение и деление 
с 1000;

– вычислять значения числовых выражений

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать причины успеха в учёбе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

34

29.10

 

Работа над ошибками. Чтение и запись многозначных чисел

Повторение и обобщение знаний

Перенесение известных сведений 
о записи многозначных чисел на новые числа

Уметь

– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;

– решать простые и составные задачи

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности

35

02.11

 

Миллион. Класс миллионов. Миллиард.

С.74-75

Урок открытия новых знаний

Знакомство с новым классом – классом миллионов. Названия и последовательность классов

Знать

– названия и последовательность первых трех классов чисел в пределах 
1 000 000 000;

– решать задачи в 2–3 действия

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека

36

03.11

 

Чтение и запись многозначных чисел.

С. 76-77

Урок развития умений

Название и последовательность чисел в пределах

1 000 000

Уметь

– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;

– решать простые и составные задачи

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной речи, передавая содержание текста  и соблюдая нормы построения текста. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные математические объекты

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов  действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать причины успеха и неудач в учебе

37

11.11

 

Проект 2. Путешествие 2. Страничка из энциклопедии. Не только математика… (компетентностная задача 2)с .78-81

Урок развития умений

Применение имеющихся знаний и умений в жизненных ситуациях

Уметь

– собирать нужную информацию, составлять план своих действий;

– направлять свои действия на достижение конкретных целей

Величины (12 ч)

38

12.11

 

Турнир 3. Отважный путешественник

С. 82-83

Обобщение знаний

Тестовые задания. Устные приемы вычислений. Выбор ответа

Уметь выбирать правильный ответ из данных, выполняя устные вычисления, и осуществлять проверку

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать связи

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности

39

16.11

 

Единицы длины

С. 84-85

Обобщение знаний

Алгоритм перехода от больших единиц измерения величин 
к меньшим и наоборот

Знать единицы измерения длины 
и соотношения между ними.

Уметь переводить заданную длину из одних единиц измерения в другие

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека

40

17.11

 

Единицы массы. Грамм, тонна.

С. 86-87

Обобщение знаний

Новые единицы измерения массы: грамм и тонна. Зависимости между группами величин

Знать

– единицы измерения массы;

– соотношения между ними.

Уметь переводить заданную массу 
из одних единиц измерения в другие

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать причины успеха в учёбе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

41

18.11

 

Единицы измерения величин.

С. 88-89

Обобщение знаний

Сопоставление представлений о десятичной системе счисления и десятичной системе мер

Уметь

– читать и записывать именованные числа;

– переводить заданную величину 
из одних единиц измерения в другие

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения

42-43

19-23.11

 

Единицы площади.

С. 90-93

Обобщение знаний

Новые единицы измерения площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Оценка площади. Решение составных задач

Знать

– единицы измерения площади;

– соотношения между ними.

Уметь переводить заданную площадь из одних единиц измерения в другие

44

24.11

 

Площадь прямоугольного треугольника.

С. 94-95

Введение новых знаний

Алгоритм определения площади прямоугольного треугольника. Вычисление числовых выражений 
(со скобками и без)

Знать алгоритм определения площади прямоугольного треугольника.

Уметь выделять из множества треугольников прямоугольный треугольник

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.  Предлагать разные  способы выполнения заданий

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе

45

25.11

 

Приближённое вычисление площадей. Палетка.

С. 2-3

Введение новых знаний

Способы нахождения площадей (с помощью палетки)

Уметь

– находить приближенное значение площадей с помощью палетки;

– выполнять действия с числами

46

26.11

 

Единицы объёма.

С. 4-5

Повторение и обобщение знаний

Алгоритм перехода 
от больших единиц объема к меньшим и наоборот

Знать

– единицы измерения объема;

– соотношения между ними.

Уметь переводить заданный объем из одних единиц измерения в другие

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам

47

30.11

 

Решение задач.

С. 6-7

Повторение и обобщение знаний

Решение задач изученных видов.

Уметь сопоставлять скорость движения, скорость работы и скорость наполнения бассейна водой

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Составлять план решения проблемы (задачи)

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.  Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

48

01.12

 

Точные и приближённые значения величин

С.8-9

Введение новых знаний

Округление числа. Точные и приближенные значения величин

Знать приближенное значение величины.

Уметь находить приближенные значения величин

49

02.12

 

Решение задач.

С.10-11

Урок развития умений

Решение задач изученных видов. Функциональные зависимости между группами величин. Формулы, выражающие эти зависимости

Уметь

– округлять числа и находить приближенные значения величин;

– сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи и взаимосвязь заданных в них троек величин

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.  Предлагать разные  способы выполнения заданий

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

Сложение и вычитание чисел (8ч)

50

03.12

 

Сложение и вычитание многозначных чисел. Прикидка суммы и разности.

С.12-13

Урок открытия новых знаний

Примерное определение результатов действий сложения и вычитания

Уметь

– выполнять прикидку результатов арифметических действий;

– решать задачи способом прикидки результата

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,  состоящей из нескольких шагов

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве.

51-54

07-10.12

 

Сложение и вычитание многозначных чисел.

С.14-21

Урок обобщения

Округление чисел до заданного разряда. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Разрядный состав чисел

Знать

– алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел;

– соотношения между единицами измерения величин.

Уметь

– называть разрядный состав многозначных чисел;

– округлять числа до заданного разряда

55

14.12

 

Производительность Взаимосвязь работы, времени и производительности.

С.22-23

Урок открытия новых знаний

Введение нового понятия «производительность» на основе понятия «скорость работы»

Знать

– понятие «производительность»;

– функциональную связь между производительностью труда, временем работы и работой.

Уметь

– сопоставлять скорость движения 
и производительность;

– устанавливать взаимосвязь работы, времени и производительности

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.  Предлагать разные  способы выполнения заданий

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

56-57

15-16.12

 

Решение задач

С.24-27

Урок развития умений

Решение задач на «работу», «движение» с опорой на формулы. Составление математических моделей задач на процессы движения, работы, купли-продажи

Уметь

– решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл зависимости между производительностью труда, временем работы;

– составлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.  Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

Умножение и деление чисел (72 ч)

58

17.12

 

Умножение чисел. Группировка множителей.

С.28-29

Обобщение знаний

Алгоритм устного умножения многозначных чисел на однозначное число

 

 

 

 

 

Уметь

– производить устные вычисления 
с многозначными числами;

– применять переместительное и сочетательное свойства умножения

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления.  Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам

59

21.12

 

Арифметические действия над числами.

30-31

Повторение и обобщение знаний

Перенесение устного приема умножения на большие числа. Округление числа до заданного разряда

Уметь выполнять письменные вычисления с многозначными числами; проверку правильности вычислений

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве.

60

22.12

 

Контрольная работа за 2-ю четверть. Арифметические действия над числами.

Проверка и учет знаний и умений

Вычисления с многозначными числами: умножение, деление

Уметь

 – выполнять вычисления с многозначными числами;

– решать составные задачи

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе

61

23.12

 

Работа над ошибками. Арифметические действия над числами

Повторение и обобщение знаний

Перенесение устного приема умножения на большие числа. Округление числа до заданного разряда

Уметь выполнять письменные вычисления с многозначными числами; проверку правильности вычислений

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве.

62

24.12

 

Умножение многозначных чисел на однозначные

Повторение и обобщение знаний

Перенесение устного приема умножения на большие числа. Округление числа до заданного разряда

Уметь выполнять письменные вычисления с многозначными числами; проверку правильности вычислений

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве.

63-64

28-29.12

 

Умножение чисел.

С.34-37

Урок развития умений

Перенесение устного приема умножения на большие числа. Округление числа до заданного разряда

Уметь

– округлять числа до заданного разряда;

– выполнять письменное умножение, когда один из множителей оканчивается на 0

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения задачи совместно с учителем

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе

65

11.01

 

Проект 3 Путешествие 3 Русская ярмарка ХVIII века. Десятичная система мер.

С.38-44

 

Урок развития умений

Применение имеющихся знаний и умений в жизненной ситуации

Уметь

– собирать нужную информацию;

– составлять план своих действий;

– направлять свои действия на достижение конкретных целей

66

12.01

 

Турнир 4. Школьные мастерские

С.45-47

Обобщение знаний

Тестовые задания. Устные приемы вычислений. Выбор ответа

Уметь выбирать правильный ответ из данных, выполняя устные вычисления, и осуществлять проверку

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать связи

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности

67

13.01

 

Деление круглых чисел.

С.48-49

Урок обобщения

Алгоритм устного деления, когда делимое оканчивается на 0. Округление чисел до заданного

разряда. Решение неравенств путем подбора. Решение составных задач

 

Уметь

– округлять числа до заданного разряда;

– производить вычисления с многозначными числами;

– выполнять устное деление, когда делимое оканчивается на 0;

– находить несколько решений неравенств подбором;

– решать составные задачи на «работу» и «движение

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении задач

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека

68

14.01

 

Арифметические действия над числами.

С.50-51

Урок развития умений

Уметь

– применять метод подбора для устных случаев деления;

– читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной форме

Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

69

18.01

 

Деление числа на произведение.

С.52-53

Урок открытия новых знаний

Правило деления числа на произведение. Способы вычислений

Уметь

– применять правило деления числа на произведение;

– находить более удобный способ вычисления

70

19.01

 

Деление круглых многозначных чисел на круглые числа.

С.54-55

Урок открытия новых знаний

Алгоритм устного деления круглых чисел. Округление многозначных чисел. Прикидка результатов вычислений

Уметь

– применять алгоритм устного деления круглых чисел для многозначных чисел;

– округлять многозначные числа;

– делать прикидку результатов арифметических действий

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.  Применять знания и способы действий в измененных условиях

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности

71

20.01

 

Арифметические действия над числами.

С. 56-57

Урок открытия новых знаний

Алгоритм устного деления (метод подбора). Чтение и запись информации

Уметь

– применять метод подбора для устных случаев деления;

– читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления.   Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Понимать роль математических действий в жизни человека.

72

21.01

 

Деление с остатком на 10, 100, 1000

С. 58-59

Урок открытия новых знаний

Прием деления 
на 10, 100, 1000

Уметь выполнять деление с остатком на 1000, устные вычисления

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать причины успеха в учёбе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

73-74

25-26.01

 

Деление круглых чисел с остатком.

С. 60-61

Урок открытия новых знаний

Применение алгоритма устного деления. Деление с остатком

Уметь

– применять правило деления числа на произведение;

– выполнять деление на 10,100,1000; деление с остатком

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении задач

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.  Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

75

27.01

 

Уравнения .

С.62-63

Урок открытия новых знаний

Новый вид уравнения и алгоритм его решения.

Уметь решать уравнения, в которых зависимость между компонентами 
и результатом действия необходимо применить несколько раз

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;  учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности

76

28.01

 

Арифметические действия над числами.

С.64-65

Урок развития умений

Устные и письменные вычисления 
с многозначными числами

Уметь

– производить вычисления с многозначными числами;

– решать простейшие задачи на принцип Дирихле

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления.   Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека

77

01.02

 

Уравнения .

С.66-67

Урок открытия новых знаний

Новый вид уравнения и алгоритм его решения.

Уметь решать уравнения, в которых зависимость между компонентами 
и результатом действия необходимо применить несколько раз

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;  учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности

78

02.02

 

Арифметические действия над числами.

С. 68-69

Урок развития умений

Устные и письменные вычисления 
с многозначными числами

Уметь

– производить вычисления с четырехзначными числами;

– осуществлять самопроверку

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности

79-80

03-04.02

 

Деление многозначных чисел на однозначные.

С. 70-73

Урок открытия новых знаний

Алгоритм письменного деления четырехзначного числа

Уметь

– сокращенно записывать деление 
в столбик, когда в записи частного есть 0;

– производить грубую прикидку результата деления, проверяя число цифр в частном и первую цифру в записи частного

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении задач. Осознанно  строить речевые высказывания

Понимать причины успеха в учёбе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности

81

08.02

 

Арифметические действия над числами.

С.74-75

Урок открытия новых знаний

Устные и письменные вычисления 
с многозначными числами

Уметь

– производить вычисления с четырехзначными числами;

– осуществлять самопроверку

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, неравенства

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную  оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

82-83

09-10.02

 

Письменное деление многозначных чисел на однозначные.

С. 76-79

Урок развития умений

Сокращенная запись деления в столбик. Письменные приемы деления многозначных чисел. Решение числовых выражений

Уметь

– выполнять письменное деление четырехзначных чисел на однозначное;

– находить значение выражений 
в 2–4 действия

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия  в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи

 

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную  оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

 

84

11.02

 

Арифметические действия над числами.

С. 80-81

Урок открытия новых знаний

Устные и письменные вычисления 
с многозначными числами

Уметь

– производить вычисления с четырехзначными числами;

– осуществлять самопроверку

85

15.02

 

Деление многозначных чисел на однозначные.

С. 82-83

Урок обобщения

Алгоритм письменного деления четырехзначных чисел на однозначное

Уметь

– сокращенно записывать деление 
в столбик, когда в записи частного есть 0;

– производить грубую прикидку результата деления, проверяя число цифр в частном и первую цифру в записи частного

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную  оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

86

16.02

 

Письменное деление многозначных чисел на круглые

С.84-85

Урок открытия новых знаний

Алгоритм деления многозначного числа на круглое многозначное число 
с остатком

Уметь выполнять письменное деление с остатком многозначных чисел в столбик, проверку вычислений;

– решать составные задачи

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека

87

17.02

 

Арифметические действия над числами.

С. 86-87

Урок развития умений

Устные и письменные вычисления 
с многозначными числами

Уметь

– производить вычисления с четырехзначными числами;

– осуществлять самопроверку

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия  в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи

 

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную  оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

 

88

18.02

 

Контрольная работа (текущая). Деление и умножение многозначных чисел

Контроль и учёт знаний

Умножение и деление многозначных чисел

Знать устные и письменные приемы вычислений.

Уметь применять изученные приемы вычислений

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

89

22.02

 

Работа над ошибками. Арифметические действия над числами

Повторение и обобщение знаний

Алгоритм письменного деления многозначного числа на многозначное без остатка

Уметь

– производить вычисления с четырехзначными числами;

– осуществлять самопроверку

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

90

22.02

 

Деление многозначных чисел на круглые.

С. 88-89

Урок открытия новых знаний

Алгоритм письменного деления многозначного числа на многозначное без остатка

Уметь

– выполнять письменное деление с остатком многозначных чисел в столбик, проверку вычислений;

– решать составные задачи

– выполнять деление многозначных чисел в столбик;

– делать грубую прикидку результата деления, подсчитывая число знаков 
в частном и анализируя первую цифру в записи частного

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать причины успеха в учёбе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

91-92

23-24.02

 

Решение задач.

С. 90-93

Урок открытия новых знаний, развития умений

Знакомство с понятием «скорость сближения»

Знать алгоритм решения задач 
на одновременное встречное движение двух объектов

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Понимать роль математических действий в жизни человека

93

25.02

 

Умножение многозначных чисел на двузначное число.

С.2-3

Урок открытия новых знаний

Сочетательное свойство сложения 
и умножения

Уметь

– представлять один из множителей 
в виде суммы разрядных слагаемых;

– применять сочетательное свойство сложения и умножения

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека

94

29.02

 

Умножение многозначных чисел на двузначное число.

С. 4-5

Урок открытия новых знаний, развития умений

Умножение многозначного числа 
на двузначное. Вычисление значений числовых выражений, содержащих 
3–4 действия. Представление круглых многозначных чисел в виде группы сомножителей

Уметь

– применять различные способы записи умножения в столбик многозначного числа на двузначное;

– вычислять значение числовых выражений, содержащих 3–4 действия;

– представлять круглые многозначные числа в виде группы сомножителей, один из которых число 10, или 100, или 1000 и т. д.;

– решать составные задачи арифметическим способом

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими

95

01.03

 

Решение задач.

С. 6-7

Урок открытия новых знаний, развития умений

Знакомство с понятием «скорость удаления»

Знать алгоритм решения задач 
на удаление.

Уметь решать задачи на движение

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа. Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться  предлагать способ её проверки

Понимать причины успеха в учёбе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности

96

02.03

 

Умножение многозначных чисел на трёхзначное число.

С.8-13

Урок открытия новых знаний

Способы записи умножения в столбик, когда в записи множителей есть нули

Уметь

– применять различные способы записи умножения в столбик многозначного числа на многозначное (когда в записи одного из множителей есть нули);

– вычислять значение числовых выражений, содержащих 3–4 действия

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем  находить несколько вариантов решения  учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека

97-101

03-10.03

 

Решение задач.

С. 14-23

Введение новых знаний

Решение задач 
на одновременное движение двух объектов в одном направлении

Уметь

– понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;

– находить значение выражений 
и осуществлять проверку

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию,  пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике. Работая по предложенному плану, использовать необходимые  средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

102

14.03

 

Контрольная работа за 3-ю четверть Умножение и деление многозначных чисел

Контроль и учёт знаний

Умножение и деление многозначных чисел

Знать устные и письменные приемы вычислений.

Уметь применять изученные приемы вычислений

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

103

15.03

 

Работа над ошибками.  Решение задач

Урок развития умений

Решение задач 
на одновременное движение двух объектов в одном направлении

Уметь

– понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;

– находить значение выражений 
и осуществлять проверку

104

16.03

 

Проект №4 Играй и выигрывай. Решение задач.

С.24-29

Урок развития умений

Применение имеющихся знаний и умений в жизненной ситуации

Уметь

– собирать нужную информацию 
и составлять план своих действий;

- направлять свои действия на достижение конкретных целей

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;  учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

105

17.03

 

Турнир 5. Большая игра.

С. 30-31

Урок контроля

 

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Понимать роль математических действий в жизни человека

106-107

21.03

04.04

 

Письменное деление многозначных чисел на двузначное число.

С. 32-33

Урок открытия новых знаний

Письменное деление многозначных чисел на двузначное число, когда в записи частного используется одна цифра; две цифры; три цифры

Уметь

– выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное число в пределах 1 000 000;

– делать прикидку результата деления по количеству цифр в частном;

– переходить от одних единиц измерения к другим

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.  Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

108-112

05-12.04

 

Арифметические действия над числами.

С. 34-43

Урок открытия новых знаний, развития умений

Алгоритм письменного деления многозначного числа на многозначное число

Уметь вычислять значения числовых выражений, содержащих 3–4 действия со скобками и без них

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;  учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

113

13.04

 

Среднее арифметическое.

С. 44-45

Урок открытия новых знаний

Нахождение среднего арифметического

Уметь находить среднее арифметическое нескольких чисел

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.  Понимать роль математических действий в жизни человека

114

14.04

 

Письменное деление многозначных чисел на трёхзначные числа.

С.46-47

Урок открытия новых знаний

Алгоритм письменного деления многозначного числа на трехзначное число

Уметь

– выполнять письменное деление многозначных чисел в пределах 1 000 000;

– вычислять значение числовых выражений, содержащих по 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий;

– решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях

115

18.04

 

Деление многозначных чисел на трёхзначное число.

С. 48-49

Урок открытия новых знаний

 

 

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими.

116-118

19-21.04

 

Арифметические действия над числами.

С.50-55

Урок развития умений

Числовые выражения, содержащие по 6 действий

Слушать  высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Учитывать  выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем  находить несколько вариантов решения  учебной задачи

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы сотрудничества)

119

25.04

 

Круговая диаграмма.

С. 56-57

Урок открытия новых знаний

Знакомство с понятием «круговая диаграмма»

Уметь читать информацию с помощью круговых диаграмм

120

 

26.04

 

Арифметические действия над числами.

С. 58-59

Урок развития умений

Устные и письменные приемы умножения и деления многозначных чисел

Уметь

– выполнять устные и письменные вычисления в пределах 1 000 000;

– делать прикидку результатов арифметических действий

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

121

28.04

 

Контрольная работа за 4-ю четверть Арифметические действия над числами

Контроль и учёт знаний

Выполнение арифметических действий с многозначными числами. Сравнение многозначных чисел

Уметь

– выполнять арифметические действия с многозначными числами и осуществлять проверку вычислений;

– сравнивать многозначные числа

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

122

03.05

 

Работа над ошибками.  Решение задач

Повторение и обобщение знаний

Выполнение арифметических действий с многозначными числами. Сравнение многозначных чисел

Уметь

– находить значение выражений и осуществлять проверку

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

123

04.05

 

Числовой луч. Координаты точек на числовом луче.

С.60-61

Урок открытия новых знаний

Знакомство с понятиями «числовой луч» и «координата точки». Изображение натурального ряда с помощью числового отрезка

Уметь

– изображать часть натурального ряда с помощью числового отрезка;

– изображать натуральные числа на числовом отрезке с помощью единичных отрезков;

– находить координаты точки на луче

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.  Планировать, контролировать и оценивать  учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать причины успеха в учёбе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

124ю

05.05

 

Адрес в таблице. Пара чисел.

С.62-63

Урок открытия новых знаний

Знакомство с понятиями «пара чисел» и «координата ячейки»

Уметь

– называть адрес ячейки;

– читать информацию, записанную 
с помощью таблицы

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. 

125

10.05

 

Координаты точек на плоскости.

С.64-65

Урок открытия новых знаний

Понятия «координатный угол» и «координата на плоскости»

Уметь

– находить координаты точки на плоскости;

– вычислять значение числовых выражений

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем  находить несколько вариантов решения  учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека.  Анализировать свои действия и управлять ими.

126

11.05

 

Итоговая контрольная работа

Контроль и учёт знаний

Выполнение арифметических действий с многозначными числами. Сравнение многозначных чисел

Уметь

– выполнять арифметические действия с многозначными числами и осуществлять проверку вычислений;

– сравнивать многозначные числа

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать причины успеха в учёбе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

127-128

12-16.05

 

Арифметические действия над числами.

С.66-69

Повторение и обобщение изученного

Устные и письменные приемы умножения и деления многозначных чисел

Уметь

– выполнять устные и письменные вычисления в пределах 1 000 000;

– делать прикидку результатов арифметических действий

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения при общении и сотрудничестве

Повторение (8 ч)

129

17.05

 

Проект №5 Страница нового учебника. Путешествие 5 «Воинская слава».

С. 70-75

Повторение и обобщение изученного

Нумерация чисел

Знать название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 000

Определять цели учебной деятельности, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

130-136

18-26.05

 

Повторение. Нумерация. Арифметические действия над числами. Сложение и вычитание.

С.76-91

Повторение и обобщение изученного

Устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел

Знать

– изученную математическую терминологию;

– устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел.

Уметь

– выполнять устные и письменные вычисления в пределах 1 000 000;

– делать проверку правильности вычислений;

– делать прикидку результатов арифметических действий;

– решать составные задачи;

– решать уравнения вида a+ x = b; 
x  a = b и т. п.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, корректировать их

Понимать причины успеха в учёбе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ и титул.docx

1.      Пояснительная записка

            Рабочая программа по математике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 26.11.2010 г. № 1241 (далее ФГОС НОО), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы по математике  для учащихся 4-го класса Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.Г.Рубина, А.П.Тонких (М,: Баласс,2012), являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100». 

            Рабочая программа разработана с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся 4го класса.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект, который представлен пособиями для учащихся:

·         Учебник «Математика», 4-й класс (авторы Т.Е.Демидова, С.А.Козлова и др.);

·         Дидактические материалы к учебнику «Математика», 4-й класс (авторы С.А.Козлова, В.Н.Гераськин, Е.А.Самойлова);

·         Контрольные и самостоятельные работы по курсу «Математика» и комплексному курсу «Математика и информатика», 4-й класс (авторы С.А.Козлова, А.Г.Рубин);

·         Наглядные пособия к учебнику «Математика», 4-й класс (автор С.А.Козлова);

·         «Дневник школьника», 4-й класс;

·         «Я открываю знания». Пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Е.Л.Мельникова, И.В.Кузнецова);

·         «Учусь оценивать себя». Пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Д.Д.Данилов, И.В.Кузнецова, Е.В.Сизова);

·         «Всё узнаю, всё смогу». Пособие из серии «Как мы учимся» (авторы А.В.Горячев, Н.И.Иглина);

·         «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы. 3-4 классы (авторы Р.Н.Бунеев идр.);

·         «Новые результаты и их проверка» (диск).

        Основная цель  обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

       Исходя из общих положений концепции математического  образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

-   создать условия для формирования логического и абстрактного  мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

-    сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

-    обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

-    сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

-    сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

-    сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

-    выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Цели обучения в предлагаемом курсе математики, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь

-    использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

-    производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

-    читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

-    формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

-    работать в соответствии с заданными алгоритмами;

-    узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;

-    вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.

       В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

·         Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников  формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи,  производить  анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики  является раннее появление содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

· Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).

· Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

        Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в   учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может  эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет  испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.

                  Данная программа позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников («ученик научится»), предусматриваемый ФГОС НОО, а так же позволяет осуществлять подготовку, которая является достаточной для повышенного уровня изучения математики («ученик получит возможность научиться»).

                  Система оценивания планируемых результатов образовательного процесса носит комплексный и критериальный, личностно-ориентированный характер, что позволит отследить динамику достижений четвероклассников.

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе  повторения и  обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления  и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы. 

 Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности  предметных и познавательных  умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для тетради для контрольных работ. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при  этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Содержание данного предмета направлено на решение следующих задач: развитие математической  речи,  логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

3. Место учебного предмета «Математика» в учебном плане

Учебный предмет «Математика» является обязательным в БУПе с недельной  нагрузкой 4 часа. Всего за год 136 часов.

4. Ценностные ориентации

          Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания  предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с  историческим  и  филологическим содержанием  параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и  совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

5. Планируемые образовательные результаты освоения ООП на предметном  содержании «Математика»

Содержание учебной программы математика

Предметные результаты освоения программы

Личностные и метапредметные результаты освоения программы

Числа и действия над ними

 

Сравнивать числа по классам и разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Личностными результатами  изучения учебно-методического курса «Математика» в 4-м классе является формирование следующих умений:

-                     Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

-                     В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 4-ом классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

-                     Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

-                     Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

-                     Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

-                     Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

-                     В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Величины и их измерение

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

Переходить от одних единиц измерения к другим.

Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием величин.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить геометрические величины разными способами.

Текстовые задачи

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать вспомогательные модели для решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Познавательные УУД:

-                  Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

-                  Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

-                  Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

-                  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

-                           Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.

-                   Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного текста.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

 

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение объяснять мир.

 

 

Коммуникативные УУД:

-                    Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

-                    Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

-                    Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

 

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

-                   Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

 

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

-                   Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

-                   Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

 

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах

Элементы геометрии

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.

Описывать свойства геометрических фигур.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.

Элементы алгебры

Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.

Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и результатом арифметических действий.

Составлять уравнение как математическую модель задачи.

Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек.

Описывать явления и события с использованием буквенных выражений, уравнений и неравенств

Элементы стохастики

Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.

Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях.

Занимательные и нестандартные задачи

Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной задачи.

Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения занимательной или нестандартной задачи.

Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для  решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания и переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью алгоритмов, представленных в виде блок-схем  и т.д.).

Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки.

Обнаруживать и устранять ошибки логического  характера при анализе решения занимательной или нестандартной задачи.

Отличать заведомо ложные высказывания.

Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.

Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).

Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

 

    

 

6. Содержание учебной программы

 

Числа и операции над ними

     Числа от 1 до 1 000 000

     Дробные числа.

     Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.

     Какую часть одно число составляет от другого.

     Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

     Числа от 1 до 1 000 000

     Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых. Сравнение чисел.

     Числа от 1 до 1 000 000 000

     Устная и письменная нумерация многозначных чисел.

     Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек.

     Точные и приближённые значения величин. Округление чисел, использование округления в практической деятельности.

     Сложение и вычитание чисел

     Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000 . Приёмы рациональных вычислений.

     Умножение и деление чисел

     Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000.

     Умножение и деление чисел, оканчивающимися нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

     Письменное умножение и деление на однозначное число.

     Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.

     Величины и их измерение

     Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур. Новые единицы площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного треугольника.

     Работа, производительность труда, время работы.

     Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы, работа. Формулы, выражающие эти зависимости.

     Текстовые задачи

     Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с альтернативным условием.

     Элементы геометрии

     Изменение положения объёмных фигур в пространстве.

     Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.

    Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на плоскости и упорядоченными парами чисел.

     Элементы алгебры

     Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий. Использование уравнений при решении текстовых задач.

     Элементы стохастики

     Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической информации.

     Понятие о вероятности случайного события.

     Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.

     Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение среднего арифметического.

     Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме.

     Занимательные и нестандартные задачи

     Принцип Дирихле.

     Математические игры.

 

8.  Материально-техническое обеспечение

 

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Математика» в частности.

Возрастные психологические особенности младших школьников делают  необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено   младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.

Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Математика».

Наряду с принципом наглядности  в изучении курса «Математика» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по измерению величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала.

В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение, эксперимент (статистический). Для этого образовательный процесс должен быть оснащён необходимыми измерительными приборами: весами, часами и их моделями, сантиметровыми линейками и т.д.

9. Приложение

Критерии и нормы оценки результатов освоения программы.

Оценка деятельности учащихся.

Результаты  усвоения знаний проводится в соответствии с принципом минимакса по уровням:

необходимый;

программный;

максимальный.

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показателя: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Контрольная работа.

Примеры.                                          Задачи.

«5» – без ошибок;                          «5» – без ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки;                        «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;

«3» – 2 – 3 ошибки;                        «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).

«2» – 4 и более ошибок.                «2» – 4 и более ошибок.

Комбинированная.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;

«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;

«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

- неправильный выбор действий, операций;

- неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков;

пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

 - несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

 - несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ктп.docx

Календарно-тематическое планирование

урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

план

факт

Человек и его строение (16 ч)

1

03.09

 

Как устроен организм человека (Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма)

Вводный урок

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма

 

Знать, что каждая система органов играет в организме свою особую, необходимую для жизни роль.

Иметь представление о работе системы органов кровообращения, нервной системе, органах чувств, выделения, дыхания, пищеварения, опорно-двигательной системе.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

 

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

2

05.09

 

Кожа – «пограничник» организма (Кожа. Строение кожи и её роль в защите организма)

Урок открытия новых знаний

Общее представление о строении тела человека. Система органов чувств, ее роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Кожа – орган осязания. Защитные функции кожи. Значение кожи для здоровья человека

Знать, что кожа защищает организм от трения, легких ударов и уколов, от проникновения вредных веществ и микробов, от перегрева и переохлаждения, от высыхания и размокания; что через кожу выделяются лишние соли и вода; что кожа – орган осязания.

Уметь составлять правила ухода
за кожей; рассказывать, как кожа помогает нам в жаркую погоду, во время купания, при работе с ядовитыми веществами, при шитье и вязании

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план

Проявлять заинтересованность в  приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

3

10.09

 

Как человек двигается (Опорно-двигательная система)

Урок открытия новых знаний

Общее представление о строении тела человека. Опорно-двигательная система, ее роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Номера  телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах

Знать, что сокращение мышц изменяет положение костей, подвижно соединенных в суставах, позволяя человеку двигаться.

Уметь находить на рисунке названия отдельных костей и частей скелета, выяснять их значение; составлять правила поведения, для  того чтобы избежать переломов и вывихов

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

4

12.09

 

Путешествие бутерброда (Органы пищеварения)

Урок открытия новых знаний

Общее представление о строении тела человека. Пищеварительная система, ее роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Составление режима дня школьника

Знать, что органы пищеварения переваривают пищу и обеспечивают организм питательными веществами.

Уметь называть органы пищеварения; определять роль органов пищеварения; рассказывать, как организм борется с отравлениями; объяснять, почему надо беречь зубы

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

5

17.09

 

Как удаляются ненужные вещества (Органы выделения)

Урок открытия новых знаний

 

Знать, что органы выделения очищают кровь от отходов жизнедеятельности клеток и выводят избыток воды.

Уметь называть органы выделения; объяснять, почему почки – главный орган выделения

 

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

6

19.09

 

Для чего и как мы дышим (Органы дыхания)

Урок открытия новых знаний

Общее представление о строении тела человека. Двигательная система, ее роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

7

24.09

 

Волшебная восьмёрка (Органы кровообращения)

Урок открытия новых знаний

Общее представление о строении тела человека. Кровеносная система, ее роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов

 

Знать, что органы кровообращения – главный «транспорт» в организме.

Уметь называть органы кровообращения; рассказывать о путешествии крови в организме; рассказывать, как работает сердце; объяснять, почему кровь, поступающая от легких, не смешивается в сердце с кровью, идущей от других органов

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

8

26.09

 

Что такое кровь

Урок открытия новых знаний

Общее представление о строении тела человека. Кровеносная система, ее роль в жизнедеятельности организма. Рассматривание условий, необходимых для жизни и нормальной работы клеток тела

Знать, что кровь – это внутренняя среда организма, поддерживающая благоприятные для жизни клеток условия.

Уметь называть условия, которые нужны для жизни и нормальной работы клеток тела; рассказывать, из чего состоит кровь, какую работу выполняют клетки крови

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

 

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

9

01.10

 

Почему наш организм работает слаженно (Неравная система)

Урок открытия новых знаний

Общее представление о строении тела человека. Нервная система, ее роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов

Знать, что нервная система управляет работой каждого органа и всего организма; что большие полушария головного мозга позволяют нам

совершать сознательные действия на основе своего опыта.

Уметь называть органы нервной системы; указывать, где расположены органы нервной системы; приводить примеры сознательных и бессознательных действий; определять роль больших полушарий в жизни человека; рассказывать о роли сна для человека

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

 

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

10

03.10

 

Окна в окружающий мир (Органы зрения)

Урок открытия новых знаний

Общее представление о строении тела человека. Системы органов чувств, их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов

Знать, что орган зрения – важнейший орган чувств человека; что он дает наиболее полную информацию
об окружающем мире на расстоянии.

Уметь называть, из каких частей состоит глаз; рассказывать, как глаз защищен от повреждений; составлять правила сохранения зрения

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

11

08.10

 

Многогранный мир чувств (Органы чувств)

Урок открытия новых знаний

Общее представление о строении тела человека. Системы органов чувств, их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека.  Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Составление режима дня школьника.

Знать, что мы воспринимаем мир сразу всеми органами чувств, их сигналы дополняют друг друга; что мозг обрабатывает эти сигналы и составляет единое впечатление
о том, что нас окружает.

Уметь называть органы чувств; рассказывать, как устроен орган слуха; объяснять, как мозг различает сигналы, идущие от разных органов чувств; составлять правила сохранения органов чувств

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Проявлять заинересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

12

10.10

 

Родители и дети (Размножение – свойство живых организмов)

Урок открытия новых знаний

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья

Знать, что организм женщины приспособлен для вынашивания, рождения и выкармливания ребенка своим молоком, а организм мужчины – для работы по обеспечению и защите семьи; что оба родителя и все человеческое общество в целом заботятся о воспитании детей.

Уметь сравнивать строение тела женщины и мужчины; называть отличия семьи человека и семьи животных; рассказывать, чем отличается роль женщины от роли мужчины в семье

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

13

15.10

 

Отчего мы иногда болеем (Защитные силы организма)

Урок открытия новых знаний

Ознакомление с понятиями: «болезнь», «микроб», «причины болезни», «симптомы». Обсуждение вопросов: что помогает человеку побеждать
(избегать) болезни

Знать, что болезнь нас поражает, когда микробов вокруг слишком много или когда организм ослаблен; что знание причин болезни помогает побеждать или их избегать.

Уметь рассказывать, как можно бороться с малоподвижным образом жизни; объяснять, как болезнь нарушает порядок  в организме; объяснять, для чего люди делают прививки

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе; анализировать свои действия и управлять ими.

14

17.10

 

Наши предки – древесные жители (Предки человека)

Урок открытия новых знаний

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Отличия человека от обезьян. Общение людей. Речь – помощница общению

Знать, что люди отличаются
от обезьян хождением на двух ногах, развитием мышц ног и опорой на стопу; что люди могут предвидеть события, продумать свои действия; что общаются  люди с помощью речи

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

 

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

 

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

15

22.10

 

На заре человечества (Появление человека разумного)

Урок открытия новых знаний

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Отличия человека от обезьян. Общение людей. Речь – помощница общению

Знать, что люди отличаются
от обезьян хождением на двух ногах, развитием мышц ног и опорой на стопу; что люди могут предвидеть события, продумать свои действия; что общаются  люди с помощью речи

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

16

24.10

 

Контрольная работа №1

Урок контроля

Представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма

Знать изученный материал по теме «Как работает организм человека».

Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; решать жизненные задачи

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам окружающего мира.

 

Рукотворная природа (11 ч)

 

1

29.10

 

Рукотворная жизнь (Выращивание культурных растений и домашних животных)

Урок открытия новых знаний

Дикорастущие и культурные растения. Роль растений
в жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Дикие и домашние животные. Роль животных
в жизни людей, бережное отношение человека к животным

Знать, что человек одомашнивал полезные ему растения и животных; что он ухаживает за ними, выращивает,  выводит новые сорта и породы; понятия «культурные растения», «домашние животные».

Уметь называть отличия диких растений и животных от своих культурных собратьев; объяснять, почему так много разных сортов растений и пород животных; рассказывать о своем домашнем животном

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

 

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе; анализировать свои действия и управлять ими.

 

2

31.10

 

На службе у человека (Сельское хозяйство)

Урок открытия новых знаний

Дикорастущие и культурные растения. Роль растений
в жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Дикие и домашние животные. Роль животных
в жизни людей, бережное отношение человека к животным

Знать, что выращиванием культурных растений и домашних животных занимается сельское хозяйство; что разнообразные средства и методы позволяют увеличить продуктивность сельского хозяйства.

Уметь рассказывать, как и почему менялось хозяйство человека; называть отрасли сельского хозяйства; описывать развитие сельского хозяйства в будущем; объяснять, какими способами можно добиться увеличения урожая и увеличения продукции животноводства

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

 

3

 

 

Покорение силы (Изобретения человека)

Урок открытия новых знаний

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека
от природы

Знать, что разум позволил человеку изобрести механизмы, увеличивающие силу и ловкость.

Уметь объяснять, как можно увеличить свою силу и ловкость; рассказывать, как можно вытащить тяжелую лодку из воды на берег, как поднять бревно на стену строящегося дома.

Иметь представление об изобретении первых часов с маятником

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе; анализировать свои действия и управлять ими.

 

4

 

 

Как человек использует свойства воды

Урок открытия новых знаний

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе

 

Знать, что люди изучили свойства воды, привыкли учитывать их в повседневной жизни и изобрели машины, использующие эти свойства.

Уметь называть свойства воды (выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять; вода не имеет вкуса, цвета, запаха); объяснять, как очистить воду от примесей и растворенных
в ней веществ; рассказывать, как можно использовать силу водопада

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

 

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; понимать роль природоведческих знаний жизни человека.

 

5

 

 

Как человек использует свойства воды

Урок открытия новых знаний

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе; анализировать свои действия и управлять ими.

 

6

 

 

Как человек использует свойства воздуха

Урок открытия новых знаний

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.  Значение воздуха для растений, животных, человека

Знать, что люди научились использовать воздушное пространство, силу ветра, свойства воздуха и его составных частей. Уметь называть свойства воздуха
(расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность, упругость); перечислять состав воздуха (азот, кислород, углекислый газ).

Иметь представление об использовании водорода, углекислого газа, азота и кислорода

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

 

7

 

 

Горные породы и минералы

Урок открытия новых знаний

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера)

Знать, что люди научились изменять форму камня и широко используют его как строительный материал; что из горных пород извлекают разнообразные минеральные вещества и используют их свойства.

Уметь называть свойства горных пород и минералов (постоянная форма, прочность, твердость); рассказывать о способах изготовления предметов нужной формы из горных пород и минералов; перечислять свойства горных пород, которые используются  в строительстве; называть различия горных пород
и минералов; объяснять, чем твердость отличается от прочности и от хрупкости.

Иметь представление о драгоценных и поделочных камнях

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе; испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия.

 

8

 

 

Металлы

Урок открытия новых знаний

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.

Знать, что использование металлов позволило производить изделия любой формы и прочные материалы со специально заданными свойствами. Уметь перечислять, какими свойствами металлов не обладают камни; объяснять, почему металлы холодные на ощупь; называть свойства металлов (твердость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло и электричество).

Иметь представление о том, как металлы обрабатывают; что у каждого металла есть особые свойства

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения. Определять од руководством педагога самые простые правила поведении при сотрудничестве.

 

9

 

 

Приручение огня

Урок открытия новых знаний

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека
от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила безопасного поведения в природе

Знать, что человечество прошло путь технического прогресса от костра до пламени ракеты, используя все новые виды топлива и способы его сжатия.

Уметь рассказывать, какие преимущества получили древние люди, когда стали использовать огонь; объяснять, чем горючее напоминает джинна в бутылке; рассказывать, как тепло попадает в квартиру

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

 

10

 

 

Как нам жить? (Экологическое хозяйство – будущее человечества)

Обобщающий урок

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от при-роды. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила безопасного поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы (изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными)

Знать, что бесконтрольное могущество человека – самая большая угроза в современном мире; чтобы избежать этой угрозы, необходимо перейти к экологическому типу хозяйства.

Иметь представление о трех типах хозяйства (присваивающем, производящем, экологическом); рассказывать, как можно сохранить диких животных и растения

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения

 

11

 

 

Контрольная работа №2

Урок контроля

Знать изученный материал по теме «Рукотворная природа».

Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; решать жизненные задачи

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения; анализировать свои действия и управлять ими.

 

Повторение (5 ч)

 

1

 

 

Повторение

Урок развития умений

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы

Человек – часть природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу

Человек – часть природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

2

 

 

Повторение

Урок развития умений

 

3

 

 

Повторение

Урок развития умений

 

4

 

 

Часы по выбору учителя

Урок развития умений

Знать изученный материал по курсу «Окружающий мир».

Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать
на вопросы

 

5

 

 

Итоговый урок

Итоговый урок

 

Человек и его внутренний мир (5 ч)

 

1

 

 

Кого можно назвать человеком? (Отличие человека от живых существ)

Вводный урок

Человек – член общества

Знать, что человек отличается
от всех живых существ тем, что
в нем соединяются признаки врожденные и признаки, приобретаемые в обществе; что только в обществе ребенок может вырасти человеком, научиться думать, разговаривать, понимать других людей.

Уметь называть отличия между врожденными и приобретенными признаками человека; рассказывать, как жизнь в обществе помогает ребенку вырасти человеком

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

 

2

 

 

Посмотри в своё «зеркало» (Основные качества личности)

Урок открытия новых знаний

 

Знать, что каждый человек, живущий в обществе, становится личностью с неповторимыми особенностями внутреннего мира.

Уметь объяснять, как сознание может помочь человеку стать личностью; указывать, зачем человеку сила воли

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

3

 

 

 

Как понять, что творится у друга на душе? (Эмоции)

Урок открытия новых знаний

 

Знать, что внутренний мир каждого человека наполнен эмоциями – переживаниями того, что происходит в данный момент с человеком
и в окружающем его мире.

Уметь сравнивать положительные и отрицательные эмоции; называть правила проявления эмоций; определять положительные и отрицательные эмоции; рассказывать, как эмоции помогают человеку
в жизни

 

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

4

 

 

Переживания, испытанные временем (Чувства)

Урок открытия новых знаний

 

Знать, что кроме кратковременных эмоций человек испытывает устойчивые чувства; что чувства – это не зависящие от места и времени отношения человека к конкретным людям или предметам окружающего мира.

Уметь называть отличия чувства
от эмоций; рассказывать, как можно улучшить настроение и избавиться от тревоги

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

 

5

 

 

Как узнать человека? (Характер)

Урок открытия новых знаний

 

Знать, что нельзя оценивать человека по внешности; что только в общении мы может узнать внутренний мир другого человека, познакомиться с чертами его характера.

Уметь перечислять положительные и отрицательные черты характера; рассказывать, как узнать личность, характер другого человека; объяснять пословицу «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер»

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих ценностей)

 

Человек в мире людей (6 ч)

 

1

 

 

Что такое общество?

Урок открытия новых знаний

Общество – люди, которых соединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения

Знать, что обществом можно назвать людей, у которых есть общие интересы.

Уметь объяснять, что такое общество; рассказывать, почему возникают конфликты; называть способы разрешения конфликтов

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с очки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

2

 

 

Как жить в мире людей? (Правила поведения людей в обществе)

Урок открытия новых знаний

Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах

Знать, что для того, чтобы оценивать свои поступки, у человека есть совесть, а общество создает свои правила поведения.

Уметь рассказывать, с помощью каких «инструментов» общество и человек могут оценивать свои поступки; объяснять, что такое совесть;  сравнивать право и мораль; понимать выражения и объяснять их значения («сделано на совесть», «без зазрения совести», «будет на моей совести», «жить по закону», «закон природы»)

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

3

 

 

Моё общество (Круг общения и социальные группы)

Урок открытия новых знаний

Знать, что для каждого человека общество состоит из многих общественных групп и круга его общения.

Уметь объяснять, что называют общественной группой; называть общественные группы, в которых ты знаком с каждым человеком; называть общественные группы,
в которых ты знаешь не всех, но можешь объяснить, что тебя объединяет с этими людьми; объяснять, что такое человечество; перечислять людей из своего круга общения

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд; понимать причины успеха   и неудач в собственной учёбе.

 

4

 

 

Права человека

Урок открытия новых знаний

Общество – люди, которых соединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.

Человек – член общества.

Взаимоотношения человека
с другими людьми. Культура общения

Знать, что в современном обществе каждому человеку принадлежат равные права.

Уметь объяснять выражение «права человеческой личности»; перечислять известные права человека
в современном обществе; называть свои обязанности перед близкими людьми

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

5

 

 

Повторение

Урок развития умений

 

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе нормами.

 

6

 

 

Контрольная работа №1

Урок контроля

Учимся решать жизненные задачи

Знать изученный материал по теме «Человек».  

Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать
на вопросы; решать жизненные задачи

Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд; понимать причины успеха   и неудач в собственной учёбе.

 

Человек и прошлое человечества (10 ч)

 

1

 

 

Первобытный мир

Урок открытия новых знаний

 

Иметь представление о том, что всемирная история началась с эпохи Первобытного мира; что это было время (более 2 млн лет назад –
5 тысяч лет назад) появления людей, которые постепенно овладевали самыми главными человеческими умениями

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

 

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

2

 

 

Первобытный мир

Урок открытия новых знаний

 

Иметь представление о том, что Древний мир (5 тысяч лет назад –
V век новой эры) – время возникновения первых городов и государств, которые передали нам достижения своей культуры

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с очки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

3

 

 

Древний мир

Урок открытия новых знаний

 

Уметь составлять короткий рассказ
о цивилизованных странах, которые существовали в эпоху Древнего мира (расположение на карте, достижения науки и культуры,  известные исторические события); называть главное отличие эпохи Древнего мира от эпохи Первобытного мира

Проявлять желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.

 

4

 

 

Древний мир

Урок открытия новых знаний

 

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося; осознавать собственные мотивы учебной деятельности; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм.

 

5

 

 

Средние века

Урок открытия новых знаний

 

Иметь представление о том, что средние века (V–XVвека) – время между древностью и Новым временем, когда одни цивилизации сменялись другими

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с очки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

6

 

 

Средние века

Урок открытия новых знаний

 

Уметь определять по карте «Средние века» расположение цивилизаций; рассказывать о цивилизованных странах, которые существовали в эпоху Средних веков (расположение на карте, достижения науки и культуры,  господствующая религия, известные исторические события)

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с очки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

7

 

 

Новое время

Урок открытия новых знаний

 

Иметь представление о том, что Новое время (XV – начало XX века) – эпоха стремительного развития европейских стран, множества открытий и изобретений

Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

 

8

 

 

Новейшее время

Урок открытия новых знаний

 

Иметь представление о том, что Новейшее время (XX–XXI века) – эпоха многих научных открытий, несущих пользу всему человечеству, и одновременно эпоха мировых войн и тяжелых испытаний

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с очки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

9

 

 

Новейшее время

Урок открытия новых знаний

 

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

 

10

 

 

Короли, президенты и граждане (Многообразие государств планеты)

Урок открытия новых знаний

 

Знать, что единое человечество состоит из граждан разных государств.

Уметь объяснять слова «я – гражданин России»; сравнивать монархические государства и республики; сравнивать демократические государства и диктатуру; приводить примеры, как может быть нарушено право человека на участие в управлении своим государством; рассказывать, как организована власть в России; доказывать, что Россия является демократической республикой

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

Человек и многоликое человечество (3 ч)

 

1

 

 

Расы и народы

Урок открытия новых знаний

Человек – член общества. Взаимоотношения человека
с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры

Знать, что человечество состоит
из разных рас и разных народов Земли.

Уметь объяснять, что такое раса; называть большие расы, которые выделяют в современном обществе

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

 

 

 

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с очки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

2

 

 

Кто во что верит (Религии мира. Свобода совести)

Урок открытия новых знаний

Знать, что человечество многолико и складывается из разных рас, народов, граждан отдельных государств, верующих разных религий и атеистов.

Уметь объяснять, что называют религиозными обрядами; называть отличия между верующими людьми и атеистами

Проявлять заинтересован-

ность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

3

 

 

Пути духовных исканий

Урок открытия новых знаний

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле

Иметь представление о мировых религиях

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с очки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

Человек и единое человечество (4 ч)

 

1

 

 

Мировое сообщество государств

Урок открытия новых знаний

Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей

Знать, что мировое хозяйство, в котором все страны обмениваются между собой природными богатствами, продуктами, вещами, объединяет человечество.

Уметь объяснять, для чего были придуманы деньги

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

 

2

 

 

Что человечество ценит больше всего? (Моральные ценности человечества)

Урок открытия новых знаний

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры

Знать, что общечеловеческие ценности – все то, что одинаково важно для всех людей, живущих на Земле, что объединяет человечество.

Уметь называть памятники культуры родного края; называть общечеловеческие ценности

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Определять под действием педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

 

3

 

 

Как нам жить? (Глобальные проблемы человечества)

Урок открытия новых знаний

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

Знать, что существованию современного человечества угрожают глобальные проблемы.

Уметь перечислять известные глобальные проблемы человечества; объяснять, с какими проблемами человечества связана народная пословица «Сытый голодного не разумеет»

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

 

4

 

 

Повторение

Урок развития умений

Человек – создатель и носитель культуры

Знать изученный материал по теме «Человечество».

Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; решать жизненные задачи

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

 

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

Повторение (2 ч)

 

1

 

 

Повторение

Урок развития умений

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры

Знать изученный материал по теме «Человек и единое человечество».

Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; решать жизненные задачи

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

 

 

Проявлять заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; понимать  причины успеха и неудач в собственной учёбе.

 

2

 

 

Контрольная работа №2

Урок контроля

 

Учимся решать жизненные задачи

Знать изученный материал по теме.

Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; решать жизненные задачи

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с очки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

Резерв (4 ч)

 

1-4

 

 

Часы по выбору учителя

Урок развития умений

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры

Знать изученный материал по теме «Человек и его внутренний мир». 

Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; решать жизненные задачи

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих ценностей); понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ пз и титул.docx

Согласовано                                                                   Согласовано                                                            Утверждаю     

руководитель ШМО                                                            заместитель директора                                                       директор МБОУ СОШ № 82

                                   

----------------------                                                                   ----------------------                                                                   ----------------------

О.В. Липатова                                                                      Л.А. Боброва                                                                        Г.М. Ахметзянова

Протокол №                                                                                                                                                                        приказ №

от                                                                                                                 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

учителя высшей категории

Бойко Ольги Юрьевны

по русскому языку

4 класс

 

 

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № …. от  …. 08.14 г.

 

 

 

 

 

 

 

2014- 2015 учебный год

Согласовано                                                           Согласовано                                                            Утверждаю     

руководитель ШМО                                                            заместитель директора                                                       директор МБОУ СОШ № 82

                                   

----------------------                                                                   ----------------------                                                                   ----------------------

О.В. Липатова                                                                      Л.А. Боброва                                                                        Г.М. Ахметзянова

Протокол №                                                                                                                                                                        приказ №

от                                                                                                                 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

учителя высшей категории

Бойко Ольги Юрьевны

по литературному чтению

4 класс

 

 

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № …. от  …. 08.14 г.

 

 

 

 

 

 

 

2014- 2015 учебный год

Согласовано                                                           Согласовано                                                            Утверждаю     

руководитель ШМО                                                            заместитель директора                                                       директор МБОУ СОШ № 82

                                   

----------------------                                                                   ----------------------                                                                   ----------------------

О.В. Липатова                                                                      Л.А. Боброва                                                                        Г.М. Ахметзянова

Протокол №                                                                                                                                                                        приказ №

от                                                                                                                 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

учителя высшей категории

Бойко Ольги Юрьевны

по окружающему миру

4 класс

 

 

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № …. от  …. 08.14 г.

 

 

 

 

 

 

 

2014- 2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по «Окружающему миру» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 26.11.2010 г. № 1241 (далее ФГОС НОО), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Окружающий мир», разработанной А.А. Вахрушевым, А.С. Раутианом и др,  и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100».  Программа разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по окружающему миру, возрастных особенностей младших школьников.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект, который представлен

пособиями:

·         «Окружающий мир. 4 класс» («Человек и природа»). Учебник в 2 частях. Часть I (авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С.Раутиан);

·         «Окружающий мир. 4 класс) («Человек и человечество»). Учебник в 2 частях. Часть II (авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, С.С.Кузнецова, Е.В.Сизова, С.В.Тырин);

·         Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Человек и природа»), 4 класс, Часть 1 (авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, О.А.Родыгина);

·         Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Человек и человечество»), 4 класс, Часть 2 (авторы Н.В.Харитонова, Е.В.Сизова, Е.И.Стойка);

·         «Мои первые опыты». Тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 3-4 кл. (автор И.И.Курапова, под ред.А.А.Вахрушева);

·         «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Проверочные работы. 3-4 классы (авторы Р.Н.Бунеев и др.);

·         «Дневник школьника», 4-й класс;

·         «Я открываю знания». Пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Е.Л.Мельникова, И.В.Кузнецова);

Рабочая программа предполагает использование новых подходов в работе, направленных на формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.

Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочно­го, эмоционального отношения к миру — важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

      Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:

·         развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

·         освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

·         воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Деятельностный подход — основной способ получения знаний. Вклю­чение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествозна­ния в начальной школе.

Данная программа позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников («ученик научится»), предусматриваемый ФГОС НОО, а так же позволяет осуществлять подготовку, которая является достаточной для повышенного уровня изучения окружающего мира («ученик получит возможность научиться»).

Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Оценивание учащихся следующими двумя способами:

1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в проверочных и контрольных работах. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ и тетради для проверочных и контрольных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум.

Видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений.

2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Реализация программы основана на следующих принципах:

·         личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

·         культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

·         деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач).

2. Общая характеристика учебного предмета.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

3. Место учебного предмета окружающий мир в учебном плане

Учебный предмет «Окружающий мир» является обязательным в БУПе с недельной  нагрузкой 2 часа. Всего за год 68 часов.

4.Ценностные ориентации

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

5. Планируемые образовательные результаты освоения ООП на предметном  содержании курса «Окружающий мир»

Содержание учебной программы «Окружающий мир»

Кол-во часов

Предметные результаты освоения программы

Личностные и метапредметные результаты освоения программы

Человек и его строение

16

Характеризовать основные функции (Н) и особенности строения (П) систем органов человеческого тела.

Характеризовать правила оказания первой помощи при несчастных случаях (Н).

Выявить потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека (Н).

Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по  оказанию первой помощи при несчастных случаях (П).

Практическая работа: составить режим дня и дать его анализ (сколько времени, на что отведено) (Н).

Измерять температуру тела, вес и рост человека (Н).

Участие в диспуте, посвященном  выбору  оптимальных форм поведения на основе изученных правил сохранения и укрепления здоровья (П).

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений (П). Характеризовать особенности человека в связи с его происхождением (П).

Приводить доводы в пользу естественного происхождения человека (П).

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:

-                  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

-                  Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

-                  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

-                  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника на развитие  умения определять своё отношение к миру.

 

 

 

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

 

Регулятивные УУД:

-                    Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

-                    Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

-                    Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

-                    Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 

Познавательные УУД:

-                    Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

-                    Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

-                    Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

-                    Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

-                    Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.

-                    Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника на развитие  умения объяснять мир.

 

 

Коммуникативные УУД:

-                    Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

-                    Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

- отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

-                    Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Рукотворная природа

11

Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н).

Перечислять основные отрасли сельского хозяйства (Н).

Характеризовать  способы повышения продукции в  растениеводстве и животноводстве (П). Характеризовать способы применения простых механизмов в жизни и хозяйстве человека (П).

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды (Н).

Исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды (П).

Характеризовать свойства воды, круговорот воды в природе (Н). Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха (Н).

Исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воздуха (П).

Характеризовать свойства воздуха (Н).

Сравнивать свойства воды, воздуха и горных пород. Приведение доводов в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы (Н).

Оценивать влияние современного человека на природу (Н).

Оценивать свою личную роль в охране природы (Н).

Участвовать в диспуте, посвященном  выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы (П).

Обсуждать в группах и составлять рассказ  об экскурсии в  краеведческий музей (ознакомление с природой родного края) (Н).

Повторение

5

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

Человек и его внутренний мир

5

Задумываться над своими поступками и оценивать, какие личные качества (положительные или отрицательные) проявляются в семье, в общении с друзьями, в школе и т.д. (Н). Предлагать, каким образом можно предотвратить отрицательные поступки в будущем (П).

Предлагать (на основании своего житейского опыта) конкретные поступки, в которых школьник может проявить заботу о младших, о людях, нуждающихся в помощи (престарелых, больных, беременных), о своём доме, улице, школе, городе/селе, о своей стране (П).

Находить и извлекать необходимую информацию об устройстве внутреннего мира человека из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники). (Н) Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).

Выполнять в группе задания  по осмыслению или оценке качеств внутреннего мира человека (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П)

Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о качествах внутреннего мира человека (П).

Человек в мире людей

6

Человек и прошлое человечества

10

Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий (Н); а также известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры (П).

Отличать друг от друга эпохи всемирной истории – по их местоположению на ленте времени (Н); а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях (П).

Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда (Н). Оценивать некоторые исторические события и поступки исторических деятелей как неоднозначные, которые невозможно оценить только как «плохие» или только «хорошие», высказывать своё обоснованное отношение к этим событиями и поступкам (П)

Человек и многоликое человечество

3

Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания. (Н). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П).

Практическая работа

находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте. Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств.

Находить и извлекать необходимую информацию о правилах жизни людей в современном обществе из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).

Выполнять в группе задания  по осмыслению или оценке правил жизни людей в современном обществе (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его). (П)

Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о правилах жизни людей в современном обществе (П).

Человек и единое человечество

4

Оценивать яркие проявления профессионального мастерства и результаты труда (в том числе в ходе экскурсий на предприятия)  (Н). Оценивать значимость человеческого труда и разных профессий для всего общества, осмысливая свои наблюдения (П).

Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных богатствах человечества (Н). Принять посильное участие в их охране (П).

Практическая работа

Предлагать в моделях реальных ситуаций способы защиты главных прав ребёнка, прав человека, используя текст учебника и свой жизненный опыт.

Моделировать ситуации, при которых экстренно необходимы средства связи и массовой информации.

Демонстрировать  правила пользования разными видами транспорта, телефонами экстренной помощи в игровых ситуациях.

Находить и извлекать необходимую информацию о правилах жизни людей в современном обществе из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).

Выполнять в группе задания  по осмыслению или оценке правил жизни людей в современном обществе (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П).

Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о правилах жизни людей в современном обществе (П).

 

Повторение

2

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

 

 

6. Содержание учебной программы.

Часть I. Человек и природа (34 часа)

Человек и его строение (16 час.) Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма.

Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних воздействий микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кода – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.

Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы - движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.

Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в превращение пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры.

Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?

Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, лёгкие. Гигиена дыхания. Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление лёгких.

Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и венозная кровь. Пульс. Давление крови.

Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и кислорода ко всем клетка тела. Кровь и её красный цвет. Почему при ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.

Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы – быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, пищеварением пищи. Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и его действие.

Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие глазами движение. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия.  Боль – сигнал опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.

Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а становятся.

Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного человека.

Происхождение человека. Предки человек – человекообразные обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение, вертикальная перестановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и коллективные действия. Человек и его разум. Речь.

Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного.

Рукотворная природа (11 час.) Приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.

Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.

Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.

Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой?

Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных породи минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.

Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки металлов. Использование различных металлов.

Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.

Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.

Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).

Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека.

Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.

Повторение пройденного материала – 5 час.

Часы по выбору учителя – 2 час.

Часть II. Человек и человечество (34 часа)

Человек и его внутренний мир (5 час.) Человек – дитя природы и общества. «Маугли» - человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.

Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления личности.

Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность. Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о других, другие о тебе.

Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды (речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила приличия.

Человек в мире людей (6 час.) Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.

Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.

Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа.

Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита прав ребёнка.

Человек и прошлое человечества (10 час.) Всемирная история человечества – возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох – «времён». Образ развития общества как образ изменений в технике, формах общества, правилах морали.

Первобытный мир (1млн лет назад – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (VXV века) – время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV - XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха тяжёлых испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой (общечеловеческой) цивилизации.

Человек и многоликое человечество (3 час.) Единое  человечество состоит из разных рас и разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия. Национальность человека. Права человека на развитие своей народной культуры, равноправие представителей разных рас и народов.

Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства. Права человечка по участию в управлении государством, свобода слова.

Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов. Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу совести (выбрать любую религию или быть атеистом).

Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие частью мировой общечеловеческой культуры.

Человек и единое человечество (4 час.) Образ «мирового хозяйства», объединяющего всё человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и торговли.

Современное человечество объединяет общие задачи развития культуры и спорта. Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и развития. Современное олимпийское движение, значение для современного человечества. Почти все государства планеты входят в Организацию Объединённых наций. Задачи ООН, принципы построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из главных документов ООН – «Декларация прав человека».

Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые угрожают самому существованию человечества.

Обобщающее повторение – 2 час.

Путь человечества в XX век. Будущее зависит от каждого из нас!

Часы по выбору учителя- 4 час.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ктп.docx

7. Календарно-тематическое планирование

урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности учащихся

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

план

факт

ОБЩЕНИЕ (8 часов)

1

 

 

Проверь себя

Урок-обобщение

Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. (П).

Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).

Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях (П).

Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты (П).

Называть задачи общения (Н).

Называть некоторые коммуникативные профессии (Н).

Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче (Н).

Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи (Н).

- Знать задачи науки риторики и её значение в жизни людей.

- Уметь анализировать свою и чужую речь, различать подготовленную и неподготовленную речь, оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения, анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях.

Познавательные

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

–  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

-  самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Коммуникативные:

- ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих.

- слушать и понимать речь других;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

-  учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

 

 

 

осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

 

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

 

осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

 

2

 

 

Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего ты общаешься.

Комбинированный урок

3

 

 

Улыбнись улыбкою своею.

Урок открытия новых знаний

4

 

 

Особенности говорения.

Комбиниро­ванный урок

5

 

 

Речевые отрезки и паузы.

Урок открытия новых знаний

Различать подготовленную и неподготовленную речь (П).

Анализировать примеры неподготовленной речи (Н).

Называть приёмы подготовки устного высказывания (П).

Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания (Н).

Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко (П).

 

- Знать задачи науки риторики и её значение в жизни людей.

- Уметь анализировать свою и чужую речь, различать подготовленную и неподготовленную речь, оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения, анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях

Познавательные:

–  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

–  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

-  самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Коммуникативные:

- ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих.

- слушать и понимать речь других

объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

-контроль результатов деятельности

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

- способность  к  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

 

6

 

 

Успокоить. Утешить словом. Утешить – помочь. Утешить – поддержать.

Урок открытия новых знаний

7

 

 

Какой я слушатель.

Урок рефлек­сии

8

 

 

Я – читатель.

Урок-обобщение

 

Текст (11 ч)

9

 

 

Типы текстов. Явные признаки текста.

Комбиниро­ванный урок

Анализировать роль различных выделений в учебных текстах (П).

Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план (П).

Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).

Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами (Н).

 

Уметь определять на­чальное и конечное предложения как при­знаки тематического и смыслового единства текста

 

-знать  признаки текста, типы текстов.

уметь характеризовать разные тексты,  различать диалог и монолог, пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём, вводить в пересказ эффективные цитаты

 

Познавательные:

- планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

-  самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

-учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

- объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

-контроль результатов деятельности

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

- способность  к  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

1

 

 

Абзацные отступы.

Комбиниро­ванный урок

1

 

 

Запрет – предостережение. Запрет – строгий и мягкий.

Комбиниро­ванный урок

1

 

 

Знаки вокруг нас. Перед тобой дорожные знаки.

Комбиниро­ванный урок

1

 

 

Знаки-символы и знаки-копии. Языковые знаки.

Комбиниро­ванный урок

1

 

 

Опорные конспекты.

Урок открытия новых знаний

1

 

 

Описание.

Комбиниро­ванный урок

1

 

 

Вежливая оценка.

Комбиниро­ванный урок

1

 

 

Скажи мне, почему. Аргументы.

Комбиниро­ванный урок

1

 

 

Во-первых, во-вторых, в-третьих.

Урок рефлек­сии

1

 

 

Вступление и заключение.

Урок-обобщение

Речевые жанры (8 ч)

2

 

 

Словарная статья.

Урок открытия новых знаний

Анализировать роль различных выделений в информационных текстах (П).

Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план (П).

Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).

Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами (Н).

 

-знать  признаки текста, типы текстов.

-уметь характеризовать разные тексты,  различать диалог и монолог, пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём, вводить в текст эффективные цитаты.

 

Регулятивные:

- давать оценку невежливому речевому поведению.

-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

- планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

Коммуникативные :

- соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуациях столкновения интересов.

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

- объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

-контроль результатов деятельности

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

- способность  к  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

2

 

 

Рассказ.

Комбиниро­ванный урок

2

 

 

Служба новостей. Что такое информация. Газетная информация.

Урок открытия новых знаний

2

 

 

Факты, события и отношение к ним.

Комбиниро­ванный урок

2

 

 

Информационные жанры.

Урок открытия новых знаний

2

 

 

Хроника.

Комбиниро­ванный урок

2

 

 

Информационная заметка.

Комбиниро­ванный урок

2

 

 

Подпись под фотографией.

Комбиниро­ванный урок

Обобщение (7 ч)

2

 

 

Говорю, пишу, читаю, слушаю. Слово.

Урок открытия новых знаний

Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению (П).

Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего (Н).

Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём (Н).

Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).Разыгрывать риторические игры (П).

--Знать  признаки текста, типы текстов.

-Уметь характеризовать разные тексты,  различать диалог и монолог, пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём, вводить в пересказ эффективные цитаты.

- Знать задачи науки риторики и её значение в жизни людей.

- Уметь анализировать свою и чужую речь, различать подготовленную и неподготовленную речь, оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения, анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо

 

 

 

Познавательные:

- планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

-  самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

-учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

- объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

-контроль результатов деятельности

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

- способность  к  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

2

 

 

Речевые жанры.

Урок открытия новых знаний

3

 

 

Этикетные жанры и слова вежливости.

Урок открытия новых знаний

3

 

 

Этикетные диалоги.

Урок открытия новых знаний

3

 

 

Речевые привычки.

Комбиниро­ванный урок

3

 

 

Учись красноречию!

Комбиниро­ванный урок

3

 

 

Майская  газета.

Урок обобщения и систематизации знаний

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ.docx

Согласовано                                                     Согласовано                                                     Утверждаю     

руководитель ШМО                                                            заместитель директора                                                       директор МБОУ СОШ № 82

                                   

----------------------                                                                   ----------------------                                                                   ----------------------

О.В. Липатова                                                                      Л.А. Боброва                                                                        Г.М. Ахметзянова

Протокол №                                                                                                                                                                        приказ №

от                                                                                                                 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

учителя высшей категории

Бойко Ольги Юрьевны

по риторике

4 класс

 

 

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № …. от  …. 08.14 г.

 

 

 

 

 

 

 

2014- 2015 учебный год

1.     Пояснительная записка

 

Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 26.11.2010 г. № 1241 (далее ФГОС НОО), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе программы «Риторика», разработанной авторским коллективом под руководством Т.А. Ладыженской.,  и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100».  Программа разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по риторике, возрастных особенностей младших школьников.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект, который представлен

пособиями:

·        Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: учебная тетрадь для 4 класса. В 2 ч. – Москва,  издательство «Ювента», 2012

·        Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

·        Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков

·        Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа./ Под научной редакцией А.А.Леонтьева. - М.:Баласс,  201

·        Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы.- М.: Баласс, 2012.. (Образовательная система «Школа 2100»)

Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

-  тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о – типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

Планируемые  результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;

– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»;

«готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для  решения учебных и практических задач» и т.д.;

– на уровне результатов в предметной области «Филология» «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.

Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.

              Система оценивания планируемых результатов образовательного процесса носит комплексный и критериальный, личностно-ориентированный характер.               Позволит отследить динамику достижений третьеклассников.

              Одной из ведущих технологий оценивания достижений школьниками планируемых результатов образования будет являться мониторинг учебного процесса с фиксацией результатов в листах достижений, портфолио.

              Инструментарий, используемый при оценивании, носит двухуровневый (базовый и повышенный) характер.

              В качестве инструментария оценивания будут использованы устные ответы, письменные работы, проекты, творческие работы, презентации и др..

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

 Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Реализация программы основана на следующих принципах:

*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

* деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);

 

2. Общая характеристика учебного предмета.

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

 

 

3. Место учебного предмета «Риторика» в учебном плане

Учебный предмет «Риторика»  является обязательным в БУПе с недельной  нагрузкой 1 час. Всего за год  34  часа.

4.Ценностные ориентации

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

 

 

 

 

5. Планируемые образовательные результаты освоения ООП на предметном  содержании «Риторика»

 

 

Содержание учебной программы риторика

Кол-во часов

Предметные результаты освоения программы

Личностные и метапредметные результаты освоения программы

Общение

Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.

 

2

Называть компоненты речевой ситуации (П).

Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным (П).

Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении (П).

Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д. (П).

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

оценивать свою вежливость;

определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

 

Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения).

 

2

Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику (П).

Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения (П).

Особенности говорения.

Речевые отрезки и паузы.

 

2

Называть словесные и несловесные средства устной речи (П).

Объяснять роль пауз, логических ударений (П).

Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении (П).

Демонстрировать уместное употребление несловесных средств (П).

Успокоить, утешить словом.

Утешить – помочь, утешить – поддержать.

2

Называть этикетные формулы утешения (П).

Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации (П).

Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом (П).

Какой я слушатель.

 

1

Оценивать себя как слушателя (П).

Я – читатель.

 

1

Оценивать себя как читателя (П).

Текст

Типы текстов.

Яркие признаки текста.

Абзацные отступы, завершающий абзац.

 

3

Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев (П).

Называть признаки текста (П).

Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам (П).

Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.

 

1

Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации (П).

Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения (П).

Знаки вокруг нас, дорожные знаки.

Знаки-символы и знаки-копии.

2

Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни (П).

Различать знаки-символы и знаки-копии (П).

Называть языковые знаки (П).

Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков (Н).

Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное (Н).

Опорные конспекты.

Составляем опорный конспект.

2

Описание – деловое и

художественное.

Вежливая оценка.

 

1

Различать описания разных стилей (П).
Реализовывать описания двух разных стилей (П).

Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости (П).

Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.  (П).

Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение).

Во-первых, во-вторых, в-третьих …

Вступление и заключение.

3

Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении (П).
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств (П).
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами (П)

 

Речевые жанры

Словарная статья.

 

2

Анализировать словарную статью (П).

Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).

Рассказ.

Хочу рассказать.

2

Анализировать типичную структуру рассказа (П).

Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни (П).

Служба новостей, что такое информация.

Газетная информация, факты, события и отношение к ним.

Информационные жанры: хроника, заметка.

Подпись под фотографией.

4

Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию (П).
Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров (П).
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям (П).
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д. (П).

Обобщение

Говорю, пишу, читаю, слушаю.

Речевые жанры.

Этикетные жанры и слова вежливости.

Этикетные диалоги, речевые привычки.

 

4

Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности (П).

Называть изученные речевые жанры (П).

Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются (П).

Называть этикетные речевые жанры (П).

Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам (П).

Оценивать свои речевые привычки (П).

Формулировать правила эффективного общения (П).

Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач (П).

 

 

6. Содержание

Общение

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

Текст. Речевые жанры.

Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

Типы текстов.

Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

Газетные информационные жанры.

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Материально-техническое обеспечение

Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с методическими пособиями:

·         Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

·         Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:

· DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

· цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);

· компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Кроме того, эти средства позволяют разнообразить

– виды деятельности учеников на уроке;

– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);

– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

Þ                     анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

Þ                     редактирование (взаиморедактирование);

Þ                     создание текста, его коллективное обсуждение;

Þ                     создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);

Þ                     создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).

При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.

Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:

·               классных газет и журналов (компьютер);

·               фотоальбомов (фотоаппарат);

·               DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.

Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ктп.docx

Календарно-тематическое планирование

урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

(элементы содержания)

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

план

факт

Монументально-декоративное искусство- 4  ч.

1-2

03.10.09

 

Рождение

монументальной

живописи.

Что такое фреска.

Что такое мозаика и

Витраж.

С.6-11.

 

Уроки

формирования

новых знаний,

умений, навыков

Рассказывать о происхождении монументальной живописи. Выполнить

задания на стр.6-

7 учебника Рассказывать о таких мастерах фрески, работавших в Средние века на

Руси, как Феофан Грек и Андрей Рублёв

Иметь представление о

некоторых видах монументально-декоративного искусства

Знать особенности фресковой живописи (Н).

Изучить фрески Джотто,

приведённые в учебнике

Иметь представление о

таких техниках монументально-декоративного искусства, как мозаика и витраж

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

3

17.09

 

Русская икона. Звенигородская находка.

С.12-13

Комбинированный урок

Рассказывать об истории иконы на Руси.  Прослушать

«Епитимью» в исполнении Ф. Шаляпина и сравнить эмоции от музыкального произведения и от

икон

Иметь представление о Звенигородских иконах, написанных Андреем

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

4

24.09

 

Монументальная скульптура.

С. 14-15

Комбинированный урок

Изучить памятники

героям Великой Отечественной войны, приведённые в учебнике. Прослушать песню «Вставай, страна огромная» и эмоционально связать памятники с

музыкой

Иметь представление об

особенностях и задачах

монументальной скульптуры

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

Новые виды искусства-1 ч.

5

01.10

 

Новые виды искусств: дизайн и

фотография.

С. 16-19, с.79

Р.т.24-25, с.66

Урок

формирования

новых знаний,

умений, навыков

Понимать задачи дизайна и уметь рассказывать о его

происхождении и целях работы стр.

16–17 учебника

 

Иметь представление о

различных видах фотографий. Отличать художественные фотографии от других видов этого искусства

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

На пути к мастерству-29 ч.

6

08.10

 

На пути к мастерству. Родная природа. Поэт пейзажа. Изучаем работу мастера. (И. Левитан «Печальная, но дивная пора»).

С.20-21.

Р.т.6-7.

Комбинированный урок

Иметь представление и рассказывать о творчестве И. Левитана (Н). Проанализировать его картины об осени. Подобрать к ним подходящие стихи.

Выполнить задания на стр. 20–21 учебника.

Написать осенний пейзаж по воображению или с натуры (стр. 6–7 рабочей

тетради)

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успехов и неудач в собственной учёбе.

7

15.10

 

Изучаем работу мастера. (Д. Митрохин «Яблоки»). Твоя мастерская: использование разных видов штриховки.

С. 22-23

Р.т. с.2-3, 62

Урок

формирования

новых знаний,

умений, навыков

Изучить на примере

рисунка Д. Митрохина «Яблоки», как можно передать объём предмета с помощью цветных

карандашей

Уметь использовать различные виды штриховки для более

выразительной передачи объёма

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

8

 

 

 

22.10

 

 

 

Градации светотени. Рефлекс.

Падающая тень.

 С.. 24-25.

Р.т.с.8-9

Комбинированные уроки

Расширить понятие о светотени: хорошо различать, где на предметах

свет, тень, полутень, блик, рефлекс и падающая тень. Твёрдо знать, где на предмете самое светлое место, а где – самое тёмное

Уметь определить, откуда на постановку падает свет и как в зависимости от этого на предметах распределяется светотень. Иметь понятие о конструкции

предмета

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

9

29.10

 

Твоя мастерская: конструкция предмета.

Р.т.с.10 -11

10-11

12.19.11

 

Композиция на заданную тему. Оформление творческих работ.

С. 26-27

Р.т.4.-5

Комбинированные уроки

Иметь представление о значении рамки для

цельности восприятия любой творческой работы.

 

Уметь составлять и использовать для создания композиции опорную схему

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Анализировать свои действия и управлять ими; составлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

12-13

 

 

 

 

 

 

 

 

26.1103.12

 

Зарисовки животных. Твоя мастерская: от зарисовок к иллюстрации.

С.28-29

Р.т. с. 12-13

Комбинированные уроки

Коллективный проект: оформить свои работы и организовать в классе выставку рисунков и иллюстраций с животными

 

Иметь представление о значении зарисовок с натуры для создания более значительных творческих работ

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях; не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

 

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успехов и неудач в собственной учёбе.

14-15

 

 

17.24.12

 

Композиция и её основные законы.

С.30-31

Р.т. с.14-15, 64

Комбинированные уроки

Изучить на примере

«Натюрморта с тыквой» А.Куприна

основные законы композиции (П) и уметь их определять в натюрмортах других авторов

 

Нарисовать с натуры в любом материале простой натюрморт, стараясь следовать основным законам композиции (стр.14–17 рабочей тетради

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей.

17

14.01

 

Родная история и искусство. Народные

промыслы: нижегородская резьба

по дереву.

С .34-35

Р.т.28-29

 

Урок

формирования

новых знаний,

умений, навыков

Изучить особенности нижегородской

резьбы по дереву (Н) и выполнить в процессе изучения

материала задания на стр.35 учебника

и на стр. 28–29 рабочей тетради.

Знать особенности нижегородской

резьбы по дереву

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

18-19

21.28.01

 

Линейная

Перспектива

С. 36-37

Р.т. с.26-27

Уроки

формирования

новых знаний,

умений, навыков

Получить понятие о

Линейной перспективе: знать, как влияет на построение перспективы положение

линии горизонта

Знать, что такое точка схода. Уметь делать простые построения перспективы. Уметь находить точку схода в

произведениях известных художников. Иметь представление о

Воздушной перспективе

Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей.

20-21

04.11.02

 

Родная история и искусство. Изучаем

работы мастеров (А. Дейнеко «Оборона Севастополя», П. Оссовский «Салют Победы», М. Кугач «Дед и внук»).

С. 38-39

Р.т. с.30-31

Комбинированные уроки

Изучить работы советских художников, посвящённые Великой Победе, и ответить на вопросы на стр.39 учебника. Коллективный проект «Альбом Славы»: разработать макет

альбома, пределить

композицию его страниц

Ученик должен создать свою страничку, которая будет затем размещена в общем «Альбоме Славы» (стр. 30–31 рабочей тетради)

Выбирать последовательность действий; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать о обсуждении учебной задачи.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей.

22,

23,

 

24,

25

26

18.

25.02

03.

10.

17.03

 

 

 

Фигура человека. Пропорции.

С.40-41

Р.т. с. 34-35

Р.т. с.42-43

Р.т.с.44-45

Р.т. с.46-47

 

Комбинированные уроки

Изучить пропорции

Человеческой фигуры, иметь представление о модуле. Коллективная работа «Быстрее,

выше, сильнее», стр. 42–43 рабочей тетради.

Изготовление  поздравительных открыток для мам. Коллективная работа «Сказочный мир» стр. 46–47 рабочей тетради

Сделать несколько набросков с натуры одноклассников или родственников. Иметь представление о необходимости соблюдения определённых пропорций при создании образов сказочных героев

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

27

24.03

 

Китайский рисунок кистью.

С. 42-43

Р.т 32-33

Урок

формирования

новых знаний,

умений, навыков

Самостоятельно изучить тему

Выполнить в процессе изучения материала задания на стр. 43 учебника - и на стр.32–33 рабочей тетради

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

28,

29,

 30

 

31

32

14

 21

28

04

05.

12.05

 

Для любознательных: родная история и искусство – русский народный театр.

С. 44-45

Р.т.18-23, 65

Уроки

формирования

новых знаний,

умений, навыков

Самостоятельно изучить тему. Коллективный проект: подготовка к постановке кукольного спектакля по сказке С.Козлова «Снежный цветок» (стр. 18–23 рабочей

тетради).

Иметь представление о необходимости соблюдения определённых пропорций при создании образов сказочных героев

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

33

34

19.

26.

05

 

Учимся видеть Эрмитаж.

С.46-65.

Уроки

формирования

новых знаний,

умений, навыков

Знать историю основания Эрмитажа

Уметь рассказывать о живописных произведениях на языке

искусства (П) (стр. 52–71

учебника).

Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ пз и титул.docx

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 26.11.2010 г. № 1241 (далее ФГОС НОО), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Изобразительное искусство», разработанной О.А. Куревиной, Е.Д. Ковалевской,  и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100».  Программа разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по изобразительному искусству, возрастных особенностей младших школьников.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект, который представлен

пособиями:

       1.Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир: Учебник для 4 класса. – М.:Баласс, 2012.

       2. Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир: Рабочая тетрадь для 4 класса. – М.:Баласс, 2012.

Целью курса является воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

В соответствии с поставленной целью в курсе решаются следующие задачи:

1.Расширение художественно-эстетического;

2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного;

3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры;

4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике;

5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики;

6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства;

7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа.

В программе реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.

   К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

   • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;

   • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

   • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

      В основе реализации основной рабочей программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает включение детей в разные виды деятельности, приводящим к конкретным результатам.

                  Требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству:

1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.

2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.

3. Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания.

Каждое задание имеет два уровня сложности. Уровень 1 – задания для обязательного выполнения, направленные на овладение теми или иными приёмами рисования, а уровень 2 – задания творческие, требующие от ученика опредёленного осмысления изученного материала. Главными достижениями следует считать увлечённость детей и их желание рисовать, удовольствие, получаемое ими от работы, и гордость, с которой они будут показывать свои произведения.

 

 

2. Общая характеристика учебного предмета.

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

 

3. Место учебного предмета ИЗО  в учебном плане

Учебный предмет «Изобразительное искусство» является обязательным в БУПе с недельной  нагрузкой 1 час. Всего за год 34 часа.

4. Ценностные ориентации

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.

 

5. Планируемые образовательные результаты освоения ООП на предметном  содержании «Изобразительное искусство»

Содержание учебной программы ИЗО

Кол-во часов

Предметные результаты освоения программы

Н – необходимый

П - программный

Личностные и метапредметные результаты освоения программы

Монументально-декоративное искусство.

Рождение монументальной живописи.

Что такое фреска.

Что такое мозаика и витраж.

2

Иметь представление о некоторых видах монументально-декоративного искусства (Н). Рассказывать о происхождении монументальной живописи (Н). Выполнить задания на стр. 6 (Н) и стр. 7 (П) учебника. Знать особенности фресковой живописи (Н). Изучить фрески Джотто, приведённые в учебнике (П). Рассказывать о таких мастерах фрески, работавших в Средние века на Руси, как Феофан Грек и Андрей Рублёв (Н). Иметь представление о таких техниках монументально-декоративного искусства, как мозаика и витраж (Н). Выполнить творческое задание на стр. 10 учебника (П) и ответить на вопрос на стр. 11 учебника (Н).

Регулятивные УУД:

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно  выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

 

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор  источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,  свой   жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.

 Перерабатывать полученную информацию: делать  выводы в результате совместной работы всего класса.

 Сравнивать и  группировать  произведения  изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

 

Коммуникативные УУД:

 

Уметь  пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме  (на уровне одного предложения или  небольшого текста).

Уметь  слушать и понимать высказывания собеседников.

Уметь  выразительно читать и пересказывать содержание текста.

Совместно договариваться о правилах общения и  поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу  в группе;

б) учиться распределять работу  между участниками проекта;

в) понимать общую  задачу проекта и точно  выполнять свою часть работы;

г) уметь  выполнять различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

 

Личностные УУД:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так  и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

 

Русская икона. Звенигородская находка.

1

Рассказывать об истории иконы на Руси (Н). Иметь представление о звенигородских иконах, написанных Андреем Рублёвым (Н). Прослушать «Епитимью» в исполнении Ф. Шаляпина и сравнить эмоции от музыкального произведения и от икон.

Монументальная скульптура.

1

Иметь представление об особенностях и задачах монументальной скульптуры (Н). Изучить памятники героям Великой Отечественной войны, приведённые в учебнике. Прослушать песню «Вставай, страна огромная» и эмоционально связать памятники с музыкой (П). После урока мы рекомендуем провести экскурсию к ближайшему памятнику героям войны и рассказать, чему он посвящён и какое настроение создаёт у зрителя.

Новые виды искусств: дизайн и фотография

1

Понимать задачи дизайна и  уметь рассказывать о его происхождении и целях работы          художников-дизайнеров. Выполнить задания на стр. 16–17 учебника (П). Иметь представление о  различных видах фотографии (Н). Отличать художественные фотографии от других видов  этого искусства (П)

 

На  пути  к мастерству. Родная природа. Поэт пейзажа.  Изучаем работу мастера (И. Левитан  «Печальная, но дивная пора»).

1

Иметь представление и рассказывать о  творчестве И. Левитана (Н). Проанализировать  его   картины  об осени. Подобрать к ним  подходящие стихи (П). Выполнить задания на стр. 2021 учебника.

Написать  осенний пейзаж по  воображению или  с натуры (стр.  6–7  рабочей тетради) (П).

Изучаем       работу мастера  .  Митрохин «Яблоки»). Твоя  мастерская: использование разных видов штриховки.

1

Изучить на    примере рисунка Д.  Митрохина «Яблоки», как можно передать объём  предмета с помощью цветных карандашей (Н). Уметь использовать различные виды штриховки для  более  выразительной передачи объёма (П).

Выполнить задания на  стр.  22  учебника и стр.  2–3  рабочей тетради.

Градации светотени. Рефлекс.      Падающая  тень. Твоя мастерская: конструкция предмета

2

Уметь определить, откуда на  постановку падает свет (Н) и как в зависимости  от этого на предметах распределяется светотень. Выполнить задания на стр.  8–9  (Н) и на стр.  10–11 (П) рабочей тетради. Расширить   понятие   о   светотени: хорошо различать, где  на  предметах свет,  тень, полутень, блик, рефлекс и падающая тень (П).

Твёрдо знать,  где  на  предмете самое светлое место, а где самое тёмное (П). Иметь понятие о конструкции предмета.

Композиция            на заданную тему. Оформление  творческих работ.

2

Уметь составлять  и  использовать для  создания композиции опорную схему (П).

Иметь  представление  о  значении рамки   для   цельности  восприятия любой  творческой работы (Н). Выполнить   с    помощью   опорной схемы композицию «Летние зарисовки» и оформить работу (П). Эта работа может выполняться в парах (по желанию детей).

Зарисовки животных.

Твоя мастерская: от зарисовок     к иллюстрации.

2

Иметь  представление  о   значении зарисовок с натуры для создания более значительных творческих работ (Н). Выполнить  творческое задание  на стр.   29  учебника или   работу   «Твой пушистый друг» на  стр.  12–13 рабочей тетради (П).

Коллективный  проект: оформить свои  работы и организовать в классе выставку рисунков и иллюстраций  с животными (П).

Для   любознательных: отмывка. Твоя  мастерская: гризайль.

1

Самостоятельно изучить  материалы )  и выполнить творческие задания на стр. 30–31 учебника (П).

Композиция  и   её основные законы

2

Изучить на  примере  «Натюрморта  с тыквой» А. Куприна основные законы композиции ) и уметь их определять в натюрмортах других авторов (П). Нарисовать с натуры в любом  материале  простой  натюрморт,  стараясь следовать основным законам композиции (стр. 14–17 рабочей тетради) (П).

Родная история и искусство. Народные промыслы:  нижегородская резьба по дереву.

1

Изучить  особенности нижегородской резьбы по  дереву )  и  выполнить  в процессе изучения материала задания на  стр. 35  учебника и  на  стр. 28–29 рабочей тетради.

Линейная    перспектива.

2

Получить понятие о  линейной перспективе: знать, как влияет на построение   перспективы  положение линии горизонта (Н). Знать, что такое точка схода  (Н).  Уметь делать простые построения перспективы (Н). Уметь находить точку схода в произведениях известных художников (П). Иметь представление о  воздушной перспективе (Н).

Выполнить задания на стр. 37 учебника и на стр. 26–27 рабочей тетради.

Родная история и искусство. Изучаем  работы мастеров  (А.  Дейнеко  «Оборона  Севастополя», П.  Оссовский    «Салют Победы», М. Кугач «Дед и внук»).

2

Изучить  работы советских художников, посвящённые Великой Победе, и ответить на вопросы на стр. 39 учебника (Н).

Коллективный       проект           «Альбом Славы»: разработать макет  альбома, определить композицию его  страниц. Каждый ученик должен создать свою страничку, которая будет  затем размещена  в  общем   «Альбоме  Славы» (стр. 30–31 рабочей тетради) (П).

Фигура человека. Пропорции

5

Изучить пропорции человеческой фигуры, иметь представление о модуле (Н).  Выполнить задания на стр.  40 учебника (Н) и на стр.  42–43 рабочей тетради (П). Сделать несколько набросков с натуры  (одноклассников или  родственников) (П).

Коллективная  работа «Быстрее, выше, сильнее», стр.  42–43 рабочей тетради. Изучить материалы и выполнить задания на стр.  78 учебника и на стр.  44–47  рабочей  тетради  (П)

Иметь представление о необходимости соблюдения  определённых пропорций  при создании образов сказочных героев. Коллективная   работа «Сказочный мир» (стр.  46–47 рабочей тетради).

Для любознательных: китайский рисунок кистью.

1

Самостоятельно изучить тему (П). Выполнить   в   процессе   изучения материала задания на стр.  43 учебника (П) и на стр. 32–33 рабочей тетради (П).

Для любознательных: родная история  и  искусство – русский народный театр.

5

Самостоятельно изучить тему (П). Коллективный проект: подготовка к постановке кукольного спектакля  по сказке С. Козлова «Снежный цветок» (стр.  18–23 рабочей тетради).

Учимся         видеть: Эрмитаж.

2

Знать  историю основания  Эрмитажа  (Н).

Уметь рассказывать о живописных произведениях  на   языке  искусства (П) (стр.  52–71 учебника).

 

 

 

 

 

6. Содержание учебной программы

Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–11 учебника.

Изучение некоторых видов монументально-декоративного искусства. Рождение монументальной живописи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6–7).

Что такое фреска. Особенности этой техники. Выполнение задания на стр. 8 в учебнике. Фрески Джотто, Ф. Грека, А.Рублёва.

Что такое мозаика и витраж. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10–11).

Занятие 3 (1 ч), стр. 12–13 учебника.

Русская икона. Помимо икон, предложенных в учебнике, можно рассмотреть и другие иконы разного времени и школ. Выполнение задания на стр. 13 в учебнике.

Занятие 4 (1 ч), стр. 14–15 учебника.

Монументальная скульптура. Выполнение задания на стр.14 в учебнике. Памятники, посвящённые Великой Отечественной войне. Выполнение задания на стр.15 в учебнике..

Занятие 5 (1 ч), стр. 16–19, с. 79 учебника, стр.24-25, с.66 рабочей тетради.

Новые виды изобразительного искусства: дизайн и фотография. Цели и задачи дизайна. Что должен учитывать дизайнер в своей работе. Выполнение заданий на стр. 16–17 в учебнике. Виды фотографий. Художественная фотография. Выполнение задания на стр.19 в учебнике.

Занятие 6 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 6–7 рабочей тетради. Изучение осенних пейзажей И. Левитана. Выполнение заданий на стр. 2 1 в учебнике. Закрепление умения работать акварельными красками: выполнение осеннего пейзажа с натуры или по воображению (стр. 6–7 рабочей тетради).

Занятие 7 (1 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради. Как передать объём предмета, работая цветными карандашами. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради.

Занятия 8–9 (2 ч), стр. 24–25 учебника, стр. 8–11 рабочей тетради.

Углубление понятий о светотени как о способе передачи объёма и формы предмета на плоскости. Совершенствование техники штриховки: выполнение заданий в рабочей тетради. Понятие о рефлексе, падающих тенях и конструкции предмета. Выполнение заданий в учебнике.

Занятия 10–11 (2 ч), стр. 26–27 учебника, стр. 4–5 рабочей тетради.

Составление композиции на заданную тему с использованием опорной схемы. Выполнение собственной композиции «Летние зарисовки». Оформление панно подходящей рамкой (рабочая тетрадь).

Занятия 12–13 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 12–13 рабочей тетради.

Зарисовки животных. От зарисовок к иллюстрации. Выполнение заданий в учебнике. Нарисовать животное (по выбору ученика).

Занятие 14 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 36–39 рабочей тетради.

Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техник отмывки и гризайли. По желанию учащихся можно выполнить в процессе изучения нового материала задания на закрепление полученных знаний на стр. 30–31 учебника.

Занятия 15–16 (2 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 14–17 рабочей тетради.

Изучение основных законов композиции на примере «Натюрморта с тыквой» А. Куприна. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и на стр. 14–15 или 16–17 рабочей тетради.

Занятие 17 (2 ч), стр. 34–35 учебника, стр. 28–29 рабочей тетради.

Народные промыслы. Изучение особенностей нижегородской резьбы по дереву. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и рабочей тетради.

Занятия 18–19 (2 ч), стр. 36–37, стр. 26–27 рабочей тетради.

Что такое линейная перспектива. Значение точки схода и положения линии горизонта . Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике (стр. 37) и в рабочей тетради (стр. 26–27). Получение представления о воздушной перспективе.

Занятия 20–21 (2 ч), стр. 38–39 учебника и стр. 30–31 рабочей тетради.

Эти занятия проводятся перед Днём Победы. Изучение картин советских художников, посвящённых Великой Отечественной войне. Выполнение заданий на стр. 39 учебника. Разработка макета альбома Славы. Выполнение каждым учеником своей странички альбома. Коллективная работ а . Создание классного альбома Славы.

Занятия 22–26(4 ч), стр. 40–41 учебника, стр. 34-35, 42–47 рабочей тетради.

Изучение пропорций человеческой фигуры. Понятие о модуле. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на стр.40–41 учебника и на стр. 42–43 рабочей тетради. Коллективная работа. Создание панно «Быстрее, выше, сильнее». Изучение, как с помощью пропорций создаётся образ сказочного героя (стр. 78 учебника и стр. 44–47 рабочей тетради). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на стр. 40–41 учебника и на стр. 44–47 рабочей тетради. Коллективная работа. Создание панно «Сказочный мир».

Занятие 27 (1 ч), стр. 42–43 учебника, стр. 32–33 рабочей тетради.

Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о китайском рисунке кистью). По желанию учащихся можно выполнить в процессе изучения нового материала задания на закрепление полученных знаний на стр. 43 учебника и на стр. 32–33 рабочей тетради.

Занятия 28–32 (5 ч), стр. 44-45  учебника, стр. 18–23, 65 рабочей тетради.

Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о русском народном театре). Выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке С. Козлова «Снежный цветок».

Занятия 33–34 (2 ч.), стр. 48–49 учебника.

Изучение истории Эрмитажа и некоторых представленных в этом музее шедеврах живописи разных стран. На оставшихся уроках или факультативно можно выполнить задания, данные в рабочей тетради.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ктп.docx

Календарно-тематическое планирование

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

план

факт

Повторение (19 ч)

1

02.09

 

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке. С.3-8

Вводный урок

Знакомство с новым учебником, использовать

приёмы ознакомительного и просмотрового чтения.

Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки и оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику

Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

2

03.09

 

Контрольное списывание №1

Пров. и конт. раб. с.2-3

 

Урок контроля

Списывание печатного текста. Выделение изученных орфограмм, графическое обозначение выбора написания

Без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова, графически обозначать орфограммы

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

3

04.09

 

Повторение фонетики и графики.

С.9-11

Обобщающий урок, урок развития умений

Проведение фонетического разбора слов.

Группировка звуков по их характеристикам.

Соотношение количества звуков и букв в слове, объяснение причины расхождения количества звуков и букв.

Группировка слов с изученными орфограммами, графическое объяснение выбора написания.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

 

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать

свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности;

– задавать вопросы.

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

 

Личностными результатами являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

 

4

07.09

 

Повторение фонетики. Слог и ударение.

С. 12-16

Урок развития умений

5

08.09

 

Что такое графика.

С.17-19

Обобщающий урок, урок развития умений

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки,  графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

6

09.09

 

Фонетический разбор слова.

С.20-22

Обобщающий урок, урок развития умений

7

10.09

 

Повторение орфографии.

С.22-

Обобщающий урок, урок развития умений

8

11.09

 

Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения

Обобщающий урок, урок развития умений

9

14.09

 

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

10

15.09

 

Состава слова

С.30-32

Обобщающий урок, урок развития умений

Наблюдение за написанием слов.  Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания

запись слов с изученными орфограммами;

разбор слов по составу, соотнесение слова и его схемы;

пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

читать тексты учебника, художественные и учебно-научные самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения.

11

16.09

 

Повторение изученного о частях слова

С. 33-35

Обобщающий урок, урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение над способами образования слов

12

17.09

 

Синтаксис

С. 36-38

Обобщающий урок, урок развития умений

Выразительное чтение предложений, различных по цели высказывания и по интонации. Выделение словосочетаний из предложения

13-14

18-21.09

 

Обучающее изложение «Золотой рубль»

С.42-43

Урок развития речи

Письмо текста-повествования с предварительной подготовкой.

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.

Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания. Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе

15

22.09

 

Что мы знаем о пунктуации.

С.38-40

Урок развития умений

Постановка знаков препинания в предложениях. Запись предложений под диктовку и с комментированием. Выполнение тестовых заданий.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически; устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать  способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать

16

23.09

 

Тест    «Повторение»

Р.т. с.5-8

Урок развития умений

17

24.09

 

Обобщение по разделу «Повторение».

с.41-42

Обобщающий урок

18

25.09

 

Контрольный диктант №1

Пров. и конт. раб. с.1

 

 

Урок контроля

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов

Записывать по диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

19

28.09

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Предложение. Текст (33 ч)

Простое предложение. Предложения с однородными членами (11 ч)

20

29.09

 

Как отличить простое предложение от сложного.

С.47-49

Урок развития умений

Упражнение в написании простых и сложных предложений;

 Различие простого и сложного предложений на слух и в письменном тексте.

Характеристика (на основе коллективного анализа) основных признаков текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность.

Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.

Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность.

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать

свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом

речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической

формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку

зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности;

– задавать вопросы.

Личностными результатами являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

21

30.09

 

Однородные члены без союзов и с союзом и. предложения с однородными членами в художественном тексте с. 50-52

Урок открытия новых знаний

22

01-02.10

 

Обучающее изложения «Что я люблю»

С. 59

Урок развития речи, развития умений

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

 

Использовать параметры текста при создании собственных текстов.

Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.

23

05.10

 

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами

С.53-54

Урок развития умений

Письмо предложений с однородными членами предложения. Подбор и составление предложений по схемам

Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью

24

06.10

 

Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но

с. 55-57

Урок развития умений

Письмо предложений с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но. Составление предложений по схемам и схем к предложениям

Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но),

25

07-08.10

 

Обучающее сочинение «Что я люблю»

С.59

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации;

– пользоваться разными видами чтения;

– извлекать информацию, представленную в разных формах;

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

26

12.10

 

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами

с. 62-63

Урок развития умений

Письмо предложений с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но. Составление предложений по схемам и схем к предложениям

Ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но)

27

13.10

 

Упражнения на повторение. Проверочная работа №1

Пров. и конт. раб. с.4-5

Урок развития умений

Упражнение в написании простых предложений;

 Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Составление предложений по схемам и схем к предложениям

Ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но)

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

28

14.10

 

Развитие пунктуационных умений

Раб.тетр. с.9-15

Урок развития умений

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму

29

15.10

 

Контрольный диктант №2

Пров. и конт. раб. с.6-7

 

Урок контроля

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов

Записывать по диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

30

16.10

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Сложные предложения с союзами и, а, но (11 ч)

31

19.10

 

Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью.

с.64-66

Урок развития умений

Сравнивать простое и сложное предложение. Нахождение грамматических основ в предложенных учителем предложениях

Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.

Правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; различать в тексте сложные и простые предложения

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

32

20.10

 

Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но

с. 67-68

Урок открытия новых знаний

Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но, составление схем предложений

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

33

 

21.10

 

Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант (упр. 80)

с. 75

Урок развития речи

Составление устного рассказа на грамматическую тему по совместно составленному по плану.

Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом

Уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

34

22.10

 

Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и с союзами и, а, но

с. 69-70

Урок развития умений

Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и с союзами и, а, но, составление схем предложений

Различать простое и сложное предложения. Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

35

23.10

 

Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» (упр.82)

С.76

Урок развития речи

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

36

26.10

 

Упражнения на повторение. Проверочная работа №2

Пров. и конт. раб. с.8-9

Урок развития умений

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Различать предложения на сложные и простые, уметь правильно ставить знаки препинания; давать общую характеристику предложения;

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

37

27.10

 

Запятая в сложном предложении.

с.71-72

Урок развития умений

Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях, составление схем предложений

Правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; различать в тексте сложные и простые предложения

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

38

28.10

 

Контрольный диктант №3

Пров. и конт. раб. с.10-11

 

Урок контроля

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов

Записывать по диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

39

29.10

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

с.73-75

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами и предложений. Объяснение выбора написания слов

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

40

30.10

 

Повторение. Контрольный словарный диктант №1

Урок контроля

Запись слов с непроверяемым написанием под диктовку, выделение орфограмм.

Записывать по диктовку учителя слов с непроверяемым написанием, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Оценивать свою работу на уроке

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

41

02.11

 

Повторение.

Раб.тетр. с. 16-21

Урок развития умений

Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях, составление схем предложений

Различать предложения на сложные и простые, уметь правильно ставить знаки препинания; давать общую характеристику предложения;

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия

Понятие о прямой речи (11 ч)

42

03.11

 

Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью

Урок открытия новых знаний

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Различать предложения по интонации и по цели высказывания; выполнять разбор простого и сложного предложения; давать общую характеристику предложения; конструировать предложения по схемам

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Оценивать свою работу на уроке

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия

43-44

11- 12.11

 

Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора

Урок развития умений

Письмо предложений с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора Составление схем к предложениям

Оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

 

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Испытывать интерес к изучению языка;

осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово.

 

45

13.11

 

Обучающее сочинение «Что сказала мама» (упр. 93). Использование в тексте предложений с прямой речью

 

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах).

Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

46

16.11

 

Запись цитаты в виде предложения с прямой речью

Урок открытия новых знаний

Упражнение в оформлении цитаты в виде предложения с прямой речью; нахождение и исправление орфографических и пунктуационных ошибок на изученные правила

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе

47

17.11

 

Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» (учебник, упр.100)

Урок развития речи, развития умений

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

48-49

18-19.11

 

Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью

Обобщающий урок

Составление и запись простых предложений, простых предложений с однородными членами, сложных предложений, предложений с прямой речью;

 

 

Оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь); простые предложения с однородными членами, сложные предложения

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

50

20.11

 

Контрольный диктант №4

Урок контроля

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов

Записывать по диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

51

23.11

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. Составление и запись простых предложений, простых предложений с однородными членами, сложных предложений, предложений с прямой речью;

Оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

52

24.11

 

Повторение изученного материала

Урок развития умений

Оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь); простые предложения с однородными членами, сложные предложения

Слово. Части речи и члены предложения (112 ч)

Имя существительное (43ч)

Что мы уже знаем об имени существительном (5 ч)

53

25.11

 

Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных

Обобщающий урок, урок развития умений

Наблюдение за использованием имён существительных в речи. Группировка слов по заданному признаку. Упражнение по выявлению грамматических признаки имён

существительных,  определению постоянных и непостоянных признаков, умения ставить и определять начальную форму.

Выделять в предложении самостоятельные и

служебные части речи. Накапливать опыт по

выявлению грамматических признаков, общих

для самостоятельных частей речи.

Определять грамматические признаки имён

существительных, начальную форму.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком

54

26.11

 

 Постоянные и непостоянные признаки имён существительных

Урок развития умений

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения.

55

27.11

 

Роль имён существительных в предложении, в речи. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» (упр. 108)

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

56

30.11

 

Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы

Урок развития умений

Наблюдение за использованием имён существительных в предложении и в речи. Группировка слов по заданному признаку.

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи.

Определять грамматические признаки имён

существительных. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания,

включать в учебный диалог.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

57

01.12

 

Роль имён существительных в предложении и в речи.

 

 

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Составление текста с именами существительными

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Изменение имён существительных по падежам (12 ч)

58

02.12

 

Наблюдение за словоизменением имён существительных

Урок открытия новых знаний

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам. Знакомство с падежами, упражнение в постановке имен существительных в разные падежные формы

Определять грамматические признаки имён

существительных, начальную форму,

определять падеж.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание. Выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Принимать и осваивать  социальную роль обучающегося

59

03.12

 

Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы

Урок развития умений

Выделять в предложении самостоятельные и

служебные части речи.

 

 Накапливать опыт по

выявлению грамматических признаков, общих

для самостоятельных частей речи.

 

Определять грамматические признаки имён

существительных, начальную форму, определять падеж.

 

Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания,

включать в учебный диалог.

 

Сравнивать формы имени существительного и

имени прилагательного, выявлять зависимость.

 

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи.

 

Определять грамматические признаки имён

существительных (морфологический разбор).

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

60

04.12

 

Изменение по падежам имён существительных в единственном и множественном числе

Урок развития умений

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам, упражнение в постановке имен существительных в разные падежные формы

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать

свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности;

– задавать вопросы.

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения.

61

07.12

 

Именительный и винительный падежи

Урок открытия новых знаний

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам, упражнение в постановке имен существительных в именительный и винительный падежи

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

62

08.12

 

Родительный падеж

Урок открытия новых знаний

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам, упражнение в постановке имен существительных в родительный падеж

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

63

09.12

 

Дательный падеж

Урок открытия новых знаний

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам, упражнение в постановке имен существительных в дательный падеж

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

64

10.12

 

Творительный падеж

Урок открытия новых знаний

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам, упражнение в постановке имен существительных в творительный падеж

Умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

 

65

11.12

 

Предложный падеж

Урок открытия новых знаний

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам, упражнение в постановке имен существительных в предложный падеж

66

14.12

 

Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» (упр. 157)

Обобщающий урок, урок развития речи

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам, упражнение в постановке имен существительных в разные падежные формы.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. Составление и запись простых предложений, простых предложений с однородными членами, сложных предложений, предложений с прямой речью;

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и

сочинения, предусмотренные в планировании).

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

67

15.12

 

Обобщение знаний о падежах

Обобщающий урок

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи.

Определять грамматические признаки имён

существительных (морфологический разбор).

Уметь определять падеж имени существительного и ставить в нужную падежную форму

Самостоятельно формулировать тему и цели урока;  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

68

16.12

 

Проверочная работа №3

Урок контроля

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

69

17.12

 

Упражнение на повторение

Урок развития умений

Три склонения имён существительных (7 ч)

70

18.12

 

Что такое склонение? Три склонения имён существительных

Урок открытия новых знаний

Работа с текстом; поиск слов на заданное условие( склонение, падеж, число..)

Определять грамматические признаки имён

существительных, начальную форму.

Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж.

Составлять совместно с учителем алгоритм

определения склонения имени  существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль.

Сравнивать формы имени существительного и

имени прилагательного, выявлять зависимость.

Определять грамматические признаки имён

существительных Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Решать орфографические задачи с опорой на

алгоритм.

Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы.

Самостоятельно формулировать общее правило

обозначения на письме безударных гласных звуков.

Работать по плану, корректировать свою деятельность; составлять план решения учебной проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы и работы других;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; высказывать и обосновывать свою точку зрения;

 

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе

71

21.12

 

Развитие умения определять склонение имён существительных.

Урок развития умений

Упражнение в определении склонения имен существительных

72

22.12

 

Развитие умения опр6еделять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного

Урок развития умений

Упражнение на определение вывода сформулированного правила, алгоритма определения склонения имен существительных

Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания,

включать в учебный диалог.

 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

73

23.12

 

Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления

 

Урок открытия новых знаний

Упражнение в определении  склонения имен существительных, определении несклоняемых  существительных. Выполнение морфологического разбора имени существительного

 

Извлекать информацию, представленную в разных формах; осуществлять анализ и синтез;

 высказывать и обосновывать свою точку зрения; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; определять степень успешности своей работы; составлять план решения учебной проблемы;

 

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

74

24.12

 

Обучающее сочинение «Пальчики оближешь» (упр. 172). Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

75-76

25-28.12

 

Повторение  о склонении имён существительных

Урок развития умений

Упражнение в определении  склонения имен существительных, определении несклоняемых  существительных. Выполнение морфологического разбора имени существительного

 

Выделять в предложении самостоятельные и

служебные части речи. Накапливать опыт по

выявлению грамматических признаков, общих

для самостоятельных частей речи.

 

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание. Выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Развивать интерес к изучению языка, интерес к письму, к созданию собственных текстов.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (8 ч)

77

29.12

 

Мягкий знак после шипящих у существительных женского рода

Урок открытия новых знаний

Упражнение в нахождении в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание.

Решение орфографических задачи  с  опорой  на алгоритм.

 

Знать орфографическое правило.

Уметь использовать правило на практике. Самостоятельно формулировать общее  правило обозначения на письме ь знака на конце имен существительных

Осуществлять анализ и синтез; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; самостоятельно формулировать тему и цели урока;  работать по плану, сверяя свои действия с целью адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

 

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

78

11.01

 

Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в конце имён существительных», графически обозначать выбор написания

Урок развития умений

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

79

12.01

 

Упражнения на повторение

Урок развития умений

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи.

Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание.

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы.

Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

80

13.01

 

Проверочная работа № 4

Урок развития умений

81

14.01

 

Развитие орфографических умений

Урок развития умений

Упражнение в нахождении в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание.

Решение орфографических задачи  с  опорой  на алгоритм.

 

Стремиться к совершенствованию собственной речи,  определение степени успешности совей работы;

82

15.01

 

Контрольный диктант №5

Урок контроля

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов

Записывать по диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

83

18.01

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Обобщающий урок

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

84

19.01

 

Упражнения на повторение

Урок развития умений

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных (11 ч)

85

20.01

 

Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных

Урок открытия новых знаний

Устные и письменные упражнения на выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных

Знать правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

Уметь применять правила на практике, графически обозначать выбор написания.

Работать по плану, корректировать свои действия; строить рассуждения; осуществлять анализ и синтез;

 уметь корректировать свою точку зрения;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

 

Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово; интерес к письму, к созданию собственных текстов.

 

 

86

21.01

 

Развитие умения писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму

Урок открытия новых знаний

Упражнение  в развитии умения писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

87

22.01

 

Обучающее изложение «Первая газета» (учебник, упр. 198)

 

Урок развития речи, развития умений

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и

сочинения, предусмотренные в планировании).

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе

88

25.01

 

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант №2

Урок развития умений, урок контроля

Запись слов с непроверяемым написанием под диктовку, выделение орфограмм.

Записывать по диктовку учителя слов с непроверяемым написанием, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Оценивать свою работу на уроке

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

89

26.01

 

Обучающее сочинение-описание «Прогулка» (учебник, упр. 199)

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

90

27.01

 

Упражнения на повторение

Урок развития умений

Упражнение  в развитии умения писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных

Знать правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

 

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы.

 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

91

28.01

 

Проверочная работа №5

Урок развития умений

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Проверка знаний и умений учащихся: на знание основных правил орфографии русского языка и умение: применять правила на практике.

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

92

29.01

 

Развитие орфографических умений, повторение

Урок развития умений

Устные и письменные упражнения на правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Знать основные правила орфографии русского языка, правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

Уметь находить и корректировать свои ошибки,  уметь применять правила на практике.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;

работать по плану, корректировать свои действия; строить рассуждения;

 

Определение степени успешности совей работы; интерес к изучению языка;

93

01.02

 

Контрольный диктант №6

Урок контроля

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов

Записывать по диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

94

02.02

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Обобщающий урок

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

95

03.02

 

Упражнения на повторение

Урок развития умений

Упражнение  в развитии умения писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных

Знать правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

 

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы.

 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

Что мы уже знаем об имени прилагательном (5 ч)

96-97

04-05.

02

 

Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи

Урок открытия новых знаний

Устные и письменные упражнения  в различии текстов (повествование и описание),   характеристика   текстов  двух типов  речи  – повествования и описания.

Наблюдать за  ролью  прилагательных (в  том  числе прилагательных-антонимов) в речи.

Знать типы текстов, их признаки, понятие «антонимы», грамматические признаки имен прилагательных; порядок морфологического разбора имени прилагательного.

Уметь определять  признаки двух типов текстов, объяснять роль имен прилагательных в текстах-описаниях, уточнять роль имен прилагательных-антонимов в речи,  выполнять разбор имен прилагательных по алгоритму.

Составлять план решения учебной проблемы;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить рассуждения.

 

Стремиться к совершенствованию собственной речи; определение степени успешности совей работы;

98

08.02

 

Роль прилагательных-антонимов в речи

Урок развития умений

Мотивация; определять степень успешности своей работы, интерес к письму, к созданию собственных текстов;

99-100

09-10.02

 

Морфологический разбор имени прилагательного

Урок развития умений

Уточнение роли имен прилагательных-антонимов в речи,  выполнение разбора имен прилагательных по алгоритму

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; работать по плану, корректировать свою деятельность.

 

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

Словоизменение имён прилагательных (4 ч)

101-102

11-12.02

 

Изменение имён прилагательных по падежам

Урок открытия новых знаний

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам. Знакомство с падежами, упражнение в постановке имен существительных в разные падежные формы

Знать как изменяются имена прилагательные.

Уметь  изменять имена прилагательные по падежам

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание. Выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Принимать и осваивать  социальную роль обучающегося

103-104

15-16.02

 

Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в слово-

сочетании

Урок развития умений

Определять грамматические признаки имён

существительных, начальную форму,

определять падеж.

Знать понятие «словосочетание», именное словосочетание.

Уметь определять главное и зависимое слова в словосочетаниях.

Правописание безударных окончаний имён прилагательных (11ч)

105

17.02

 

Правило правописания безударных падежных окончаний имён

прилагательных

Урок открытия новых знаний

Устные и письменные упражнения на выведение  правила правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных

Знать правила правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Уметь применять правила на практике, графически обозначать выбор написания.

Работать по плану, корректировать свои действия; строить рассуждения; осуществлять анализ и синтез;

 уметь корректировать свою точку зрения;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово; интерес к письму, к созданию собственных текстов.

 

 

106

18.02

 

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Р/р Свободный диктант

Урок развития умений

Упражнение  в развитии умения писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных, действовать по алгоритму

Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи.

Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму.

Обнаруживать орфограмму – букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Оценивать свою работу на уроке

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

107

19.02

 

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания

Урок развития умений

Упражнение  в развитии умения писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных, действовать по алгоритму

Осуществлять анализ и синтез;  высказывать и обосновывать свою точку зрения; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

 

Мотивация; определять степень успешности своей работы, интерес к письму, к созданию собственных текстов;

108-109

22-24.02

 

Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие»

Урок развития речи, развития умений

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и

сочинения, предусмотренные в планировании).

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе

110

25.02

 

Развитие орфографических умений

Урок развития умений

Упражнение  в развитии умения писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных

Обнаруживать орфограмму – букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

 

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

111

26.02

 

Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка»

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

112

29.02

 

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6

Урок развития умений

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Упражнения на закрепление и повторение изученного материала

Проверка знаний и умений учащихся.

Знать основные правила орфографии русского языка.

Уметь применять правила на практике.

 

 Устанавливать причинно-следственные связи; извлекать информацию, представленную разными видами текста; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;  высказывать и обосновывать

 

Стремиться к совершенствованию собственной речи; определение степени успешности совей работы;

113

1.03

 

Повторение, подготовка к диктанту

Урок развития умений

Принимать и осваивать  социальную роль обучающегося

114

2.03

 

Контрольный диктант № 7

Урок контроля

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов

Записывать по диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

115

3.03

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Редактирование творческих работ

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Обнаруживать орфограмму – букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и стремиться к совершенствованию собственной речи выразительность речи,

Что мы уже знаем о глаголе (4 ч)

116

4.03

 

Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с

частицей не

Урок развития умений

Упражнение в нахождении в предложении и тексте глаголов; умении правильно писать глаголы с частицей НЕ

Знать роль глаголов в нашей речи; постоянные и непостоянные признаки глаголов,  понятия «неопределенная форма глагола», «инфинитив».

Уметь правильно писать глаголы с частицей НЕ, определять время, число и род глаголов.  

составлять научный текст о глаголе, выполнять морфологический разбор глаголов.

 

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

117-118

7-9.03

 

Значение и грамматические признаки глагола

Урок развития умений

Определение постоянных и непостоянных признаков глагола

119

10.03

 

Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о

глаголе

Урок развития умений

Упражнение в правильном написании глаголов с частицей НЕ, определение времени, числа и рода глаголов; выполнение морфологического разбора глаголов.

 

Интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово

Словоизменение глаголов (3 ч)

120

11.03

 

Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II

спряжения

Урок открытия новых знаний

Через устные и письменные упражнения ввести понятие спряжение, знакомство с личными окончаниями глаголов I и II

спряжения

Знать понятие «спряжение глаголов», глаголы-исключения,  алгоритм  определения спряжения глаголов.

Уметь определять спряжение глаголов,

используя алгоритм действий, записывать слова с безударными окончаниями в глаголах

 

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, корректировать свою деятельность;  адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;  высказывать и обосновывать свою точку зрения;

 извлекать информацию, представленную в разных формах;

Определять степень успешности своей работы

121-122

14-15.03

 

Как определить спряжение глагола, если окончание ударное

Урок развития умений

Упражнения по отработке алгоритма

Интерес к письму, к созданию собственных текстов; определять степень успешности своей работы.

Правописание безударных личных окончаний глаголов (19 ч)

 

123

16.03

 

Как определить спряжение глагола, если окончание безударное

Урок открытия новых знаний

Упражнение на вывод правила определения спряжения глагола, если окончание безударное

Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

Определять грамматические признаки глагола.

Составлять задания в группе по изученному материалу.

Совместно составлять алгоритм спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов.

 

Составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, корректировать свою деятельность; самостоятельно формулировать тему и цели урока;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;  высказывать и обосновывать свою точку зрения с учетом речевой ситуации;

строить рассуждения, осуществлять анализ и синтез; извлекать информацию, представленную в разных формах; устанавливать причинно-следственные связи;

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе

124-125

17-18.03

 

Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму

Урок развития умений

Упражнения по отработке алгоритма

Стремиться к совершенствованию собственной речи; определение степени успешности совей работы;

126-127

 

1-4.04

 

Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения

глагола

Урок развития умений

Упражнение в определении спряжения глаголов,

используя алгоритм действий, записывать слова с безударными окончаниями в глаголах.

 Определение спряжения у глаголов-исключения

Знать  понятие «спряжение глаголов», глаголы-исключения,  алгоритм  определения спряжения глаголов.

Уметь определять спряжение глаголов,

используя алгоритм действий, записывать слова с безударными окончаниями в глаголах.

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

128

5.04

 

Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями

Урок развития умений

Чувствовать красоту и стремиться к совершенствованию собственной речи выразительность речи,

129

6.04

 

Р/р Обучающее сочинение по картинкам

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

130

7.04

 

Разбор глагола как части речи

Урок развития умений

Упражнения в определении постоянных и непостоянных признаков глаголов;

В выполнении морфологического разбора глагола, соблюдая алгоритм

Знать постоянные и непостоянные признаки глаголов.

Уметь  выполнять морфологический разбор глагола, соблюдая алгоритм

Устанавливать причинно-следственные связи; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

работать по плану, корректировать свою деятельность;

 

Определять степень успешности своей работы

131

8.04

 

Контрольный диктант № 8

Урок контроля

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов

Записывать по диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

132

11.04

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

 

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Обнаруживать орфограмму – букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и стремиться к совершенствованию собственной речи выразительность речи,

133

12.04

 

Знакомство с возвратной формой глагола.

Правописание глаголов с -тся и

-ться

Урок развития умений

Упражнения в определении  глаголов в нашей речи; постоянных и непостоянных признаков глаголов,  понятия «неопределенная форма глагола», «инфинитив».

 

Знать понятие «постфикс».

Уметь использовать в устной и письменной речи глаголы  с изученными орфограммами

Осуществлять анализ и синтез;  извлекать информацию, представленную разными видами текста; устанавливать причинно-следственные связи;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;

работать по плану, корректировать свою деятельность.

Определение степени успешности совей работы; стремиться к совершенствованию собственной речи;

 

134

13.04

 

Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах

2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом

Урок развития умений

Упражнения в написании глаголов 2-го лица единственного числа в соответствии с правилом. Нахождение глаголов в тексте, определение их спряжения

Знать правила правописания глаголов с безударными личными окончаниями, правописание буквы Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Уметь  определять спряжения глагола, используя алгоритм действий, правильно записывать окончание, пользоваться орфографическим правилом  о правописании буквы Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

 

Определять степень успешности своей работы

135-136

14-15.04

 

Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Контрольное списывание

Урок развития умений

Устные и письменные упражнения в написании букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа.

Вычитывать все виды текстовой информации:

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком

137-138

18-19.04

 

Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями

Урок развития умений

Устные и письменные упражнения в написании букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения.

139-140

20-21.04

 

Р/р Обучающее изложение «Первые школы»

Урок развития речи, развития умений

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и

сочинения, предусмотренные в планировании).

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе

141

22.04

 

Работа над ошибками в изложении

Урок развития умений

Устные и письменные упражнения в написании букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Типичные ошибки, допущенные в изложении

Обнаруживать изученные орфограммы, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

 

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

Разбор глагола по составу (11 ч)

142

25.04

 

Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом

Урок развития умений

- коллективная работа; 

-работа с информационными источниками (учебник);

- тестовые задания;

- работа в парах;

-самостоятельная работа.

- творческая работа.

-выполнение индивидуальных заданий.

- дидактические игры;

- устный опрос;

- работа в группах;

 

Знать алгоритм разбора глагола по составу

Уметь выполнять разбор глаголов по составу; писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов; использовать в устной и письменной речи глаголов  с изученными орфограммами, самостоятельно составлять план сочинения, находить и исправлять орфографические и речевые ошибки в тексте.

Строить рассуждения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ и синтез;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, корректировать свою деятельность;

Мотивация; определять степень успешности своей работы; интерес к письму, к созданию собственных текстов; стремиться к совершенствованию собственной речи;

 

143-144

26-27.04

 

Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов

Урок развития умений

Определять степень успешности своей работы

145

28.04

 

Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с

изученными орфограммами в форме настоящего времени

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

146

29.04

 

Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами.

Работа над ошибками в сочинении

Урок развития умений

Устные и письменные упражнения на развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов

Обнаруживать изученные орфограммы, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и стремиться к совершенствованию собственной речи выразительность речи,

147

 

3.05

 

Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы»

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

148

4.05

 

Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении,

редактирование текста

Урок развития умений

Упражнения на закрепление изученного материала по теме «Глагол»

Знать основные правила орфографии русского языка.

Уметь применять правила на практике.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком

149

5.05

 

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7

Урок развития умений

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Знать основные правила орфографии русского языка.

Уметь применять правила на практике.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

150

6.05

 

Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготовка к диктанту

Урок развития умений

Упражнения на закрепление изученного материала по теме «Глагол»

Знать основные правила орфографии русского языка.

Уметь применять правила на практике.

Строить рассуждения; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ и синтез;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; работать по плану, корректировать свою деятельность;

Мотивация; определять степень успешности своей работы; интерес к письму, к созданию собственных текстов; стремиться к совершенствованию собственной речи

151

10.05

 

Контрольный диктант № 9

Урок контроля

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов

Записывать по диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

152

11.05

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Обнаруживать изученные орфограммы, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и стремиться к совершенствованию собственной речи выразительность речи,

Повторение (12 ч)

153-158

12-19.05

 

Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст»

Урок развития умений

-работа с информационными источниками (учебник);

- дидактическая игра;

-устный опрос;

- тестовые задания

- самостоятельная работа;

 - письменный опрос;

-работа в парах;

- творческая работа.

- работа в группах;

- индивидуальная работа по карточкам;

- словарный диктант.

- коллективная работа

Знать основные правила орфографии русского языка.

Уметь применять правила на практике.

Устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения;

высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; работать по плану, корректировать свою деятельность.

 

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком

159-160

20-23.05

 

Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт»

Урок развития речи, развития умений

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и

сочинения, предусмотренные в планировании).

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе

161

24.06

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Редактирование творческих работ

Урок развития умений

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Обнаруживать орфограмму – букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Чувствовать красоту и стремиться к совершенствованию собственной речи выразительность речи,

162-164

25-27.05

 

Комплексное повторение изученного материала.

Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»

Урок развития речи, развития умений

Запись составленного текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Проверять и редактировать текст сочинения.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Испытывать интерес к письму, созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ орф.docx

Календарно-тематическое планирование

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

 

план

факт

 

1

12.09

 

Повторение фонетики и графики.

Обобщающий урок, урок развития умений

Проведение фонетического разбора слов.

Группировка звуков по их характеристикам.

Соотношение количества звуков и букв в слове, объяснение причины расхождения количества звуков и букв.

Группировка слов с изученными орфограммами, графическое объяснение выбора написания.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

 

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

 

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать

свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности;

– задавать вопросы.

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения

Личностными результатами являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

 

2

26.09

 

Как отличить

простое предложение от сложного.

Урок развития умений

Упражнение в написании простых и сложных предложений;

 Различие простого и сложного предложений на слух и в письменном тексте.

Характеристика (на основе коллективного анализа) основных признаков текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность.

Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.

Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность.

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать

свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом

речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической

формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку

зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности;

– задавать вопросы.

Личностными результатами являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

3

10.10

 

Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью.

Урок развития умений

Сравнивать простое и сложное предложение. Нахождение грамматических основ в предложенных учителем предложениях

Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.

Правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; различать в тексте сложные и простые предложения

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

 

4

24.10

 

Запятая в сложном предложении.

Урок развития умений

Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях, составление схем предложений

Правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; различать в тексте сложные и простые предложения

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

 

5

14.11

 

Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью

Урок открытия новых знаний

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Различать предложения по интонации и по цели высказывания; выполнять разбор простого и сложного предложения; давать общую характеристику предложения; конструировать предложения по схемам

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Оценивать свою работу на уроке

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия

 

6

28.11

 

Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора

Урок развития умений

Письмо предложений с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора Составление схем к предложениям

Оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

 

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Испытывать интерес к изучению языка;

осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово.

 

 

7

12.12

 

Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью

Обобщающий урок

Составление и запись простых предложений, простых предложений с однородными членами, сложных предложений, предложений с прямой речью;

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам, упражнение в постановке имен существительных в разные падежные формы

Оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь); простые предложения с однородными членами, сложные предложения

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

 

8

26.12

 

Изменение по падежам имён существительных в единственном и множественном числе

Урок развития умений

Выделять в предложении самостоятельные и

служебные части речи.

 

 Накапливать опыт по

выявлению грамматических признаков, общих

для самостоятельных частей речи.

 

Определять грамматические признаки имён

существительных, начальную форму, определять падеж.

 

Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания,

включать в учебный диалог.

 

Сравнивать формы имени существительного и

имени прилагательного, выявлять зависимость.

 

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи.

 

Определять грамматические признаки имён

существительных (морфологический разбор).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать

свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности;

– задавать вопросы.

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения.

 

9

23.01

 

Обобщение знаний о падежах

Обобщающий урок

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам, упражнение в постановке имен существительных в разные падежные формы.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. Составление и запись простых предложений, простых предложений с однородными членами, сложных предложений, предложений с прямой речью

Накапливать опыт употребления имён существительных в речи.

Определять грамматические признаки имён

существительных (морфологический разбор).

Уметь определять падеж имени существительного и ставить в нужную падежную форму

Самостоятельно формулировать тему и цели урока;  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

 

10

6.02

 

Развитие умения определять склонение имён существительных.

Урок развития умений

Упражнение в определении склонения имен существительных

Определять грамматические признаки имён

существительных, начальную форму.

Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж.

Составлять совместно с учителем алгоритм

определения склонения имени  существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль.

Сравнивать формы имени существительного и

имени прилагательного, выявлять зависимость.

Определять грамматические признаки имён

существительных Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Решать орфографические задачи с опорой на

алгоритм.

Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы.

Самостоятельно формулировать общее правило

обозначения на письме безударных гласных звуков.

Работать по плану, корректировать свою деятельность; составлять план решения учебной проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы и работы других;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; высказывать и обосновывать свою точку зрения;

 

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе

11

20.02

 

Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в конце имён существительных», графически обозначать выбор написания

Урок развития умений

 

Упражнение в нахождении в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание.

Решение орфографических задачи  с  опорой  на алгоритм.

 

Знать орфографическое правило.

Уметь использовать правило на практике. Самостоятельно формулировать общее  правило обозначения на письме ь знака на конце имен существительных

 

 

Осуществлять анализ и синтез; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; самостоятельно формулировать тему и цели урока;  работать по плану, сверяя свои действия с целью адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

Принимать и осваивать

социальную роль обучающегося, осознавать  собственные мотивы учебной деятельности

12

05.03

 

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.

Урок развития умений, урок контроля

Запись слов с непроверяемым написанием под диктовку, выделение орфограмм.

Записывать по диктовку учителя слов с непроверяемым написанием, выполнять фонетический разбор слова

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Оценивать свою работу на уроке

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

13

19.03

 

Морфологический разбор имени прилагательного

Урок развития умений

Уточнение роли имен прилагательных-антонимов в речи,  выполнение разбора имен прилагательных по алгоритму

 

Знать типы текстов, их признаки, понятие «антонимы», грамматические признаки имен прилагательных; порядок морфологического разбора имени прилагательного.

Уметь определять  признаки двух типов текстов, объяснять роль имен прилагательных в текстах-описаниях, уточнять роль имен прилагательных-антонимов в речи,  выполнять разбор имен прилагательных по алгоритму.

Перерабатывать и

преобразовывать информацию из одной формы в другую; работать по плану, корректировать свою деятельность.

 

Испытывать интерес к письму, письменной форме общения; интерес к изучению языка

 

14

09.04

 

Изменение имён прилагательных по падежам

Урок открытия новых знаний

Упражнение в изменении имен существительных по числам и падежам. Знакомство с падежами, упражнение в постановке имен существительных в разные падежные формы

Знать как изменяются имена прилагательные.

Уметь  изменять имена прилагательные по падежам

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание. Выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Принимать и осваивать  социальную роль обучающегося

 

15

23.04

 

Правило правописания безударных падежных окончаний имён

прилагательных

Урок открытия новых знаний

Устные и письменные упражнения на выведение  правила правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных

 

Работать по плану, корректировать свои действия; строить рассуждения; осуществлять анализ и синтез;

 уметь корректировать свою точку зрения;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово; интерес к письму, к созданию собственных текстов.

 

 

 

16

07ю05

 

Разбор глагола как части речи

Урок развития умений

Упражнения в определении постоянных и непостоянных признаков глаголов;

В выполнении морфологического разбора глагола, соблюдая алгоритм

Знать постоянные и непостоянные признаки глаголов.

Уметь  выполнять морфологический разбор глагола, соблюдая алгоритм

Устанавливать причинно-следственные связи; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

работать по плану, корректировать свою деятельность;

 

Определять степень успешности своей работы

 

17

21.05

 

Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст»

Урок развития умений

-работа с информационными источниками (учебник);

- дидактическая игра;

-устный опрос;

- тестовые задания

- самостоятельная работа;

 - письменный опрос;

-работа в парах;

- творческая работа.

- работа в группах;

- индивидуальная работа по карточкам;

- словарный диктант.

- коллективная работа

Знать основные правила орфографии русского языка.

Уметь применять правила на практике.

Устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения;

высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; работать по плану, корректировать свою деятельность.

 

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ и титульный лист.docx

1.      Пояснительная записка

            Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 26.11.2010 г. № 1241 (далее ФГОС НОО), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы по русскому языку для учащихся 4-го класса Е. Бунеевой, Р.Н. Бунеева, О.В. Прониной (М.: Баласс, 2012), являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100». 

            Рабочая программа разработана с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся 4го класса.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект, который представлен пособиями для учащихся:

·         Учебник «Русский язык», 4-й класс (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина);

·         «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 4-й класс (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.А.Фролова);

·         «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык», 4-й класс (автор Л.Ю.Комиссарова);

·         «Проверочные и контрольные работы по «Русскому языку», 4-й класс, варианты 1 и 2 (автор Е.В.Бунеева);

·         «Рабочая тетрадь по русскому языку», 4-й класс (составители Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева);

·         «Тетрадь по чистописанию», 4-й класс (автор М.А.Яковлева);

·         «Дневник школьника», 4-й класс;

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является  современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

            Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

 2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

     Исходя из этого назначение курса «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

     Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами курса «Русский язык», а именно:

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

     В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1)      развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости, уважения к языку как части русской национальной культуры;

2)      помощь в осознании себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и самим собой;

3)      формирование у детей чувства языка;

4)      воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5)      сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В основе реализации основной рабочей программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает включение детей в разные виды деятельности, приводящим к конкретным результатам.

            Рабочая          программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений учащихся.

1.      Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение  соответствует современным целям обучения.

2.      Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат  своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.

3.      Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием.

4.      Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

                  В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

В курсе русского языка в четвёртом классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.

·                    Текущий контроль сопровождает процесс становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения. Его цель – анализ хода формирования  умений и навыков учащихся,  он важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся. Этот вид контроля проводится в письменной и устной форме не реже одного раза в неделю.

Текущий обучающий контроль реализуется как через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь». так и через задания в тетрадях на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (авт. Е.В. Бунеева).

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме. Для его проведения предлагаются проверочные работы, каждое задание в которых контролирует одно базовое умение или навык. Первое задание в каждой работе направлено на проверку базовых теоретических знаний. Задания для учащихся в тетрадях предлагаются в соответствии с моделью контроля и оценивания, разработанной в Образовательной системе «Школа 2100», на необходимом, программном и максимальном уровнях.

Тематический контроль реализуется через задания в тетрадях на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (авт. Е.В. Бунеева).

·                    Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток времени (четверть, полугодие, год). Формы проведения итогового контроля – проверочное и контрольное списывание и контрольные диктанты, тесты.

Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуника­тивных умений, нравственных и эстетических чувств, способ­ностей к творческой деятельности.

3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Учебный предмет «Русский язык»  является обязательным.   Программа курса «Русский язык» рассчитана на 170 часов (5 часа в неделю).

4.Ценностные ориентации

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5. Планируемые образовательные результаты освоения ООП на предметном  содержании «Русский язык»

Содержание учебной программы русский язык

Кол-во часов

Предметные результаты освоения программы

Личностные и метапредметные результаты освоения программы

Повторение

 

 

19

 

 

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки,  графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

 

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других

людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

 

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

 

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать

свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

 

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 

Предложение. Текст

 

33

различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но),  оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

 

Слово. Части речи и члены предложения

Имя существительное

43

разбирать доступные слова по составу;

подбирать однокоренные  слова, образовывать существительные с помощью суффиксов;

писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения;

писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения;

не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения;

 

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

 

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

 

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом

речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической

формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку

зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности;

– задавать вопросы.

Имя прилагательное

20

разбирать доступные слова по составу;

подбирать однокоренные  слова, образовывать прилагательные с помощью суффиксов;

писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

выполнять фонетический разбор доступных слов;

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

выполнять морфологический разбор имен прилагательных;

 

Глагол

37

разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

образовывать  глаголы с помощью приставок;

писать частицу не с глаголами;

писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах;

писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;

выполнять морфологический разбор глагола;

графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила

 

Повторение (12 часов)

6. Содержание учебной программы.

Повторение. (19 ч)

Предложение. Текст. (33 ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзоми, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.  Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (43 ч)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (20 ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (36 ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания  в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинныйсон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение. (12 ч)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ктп.docx

7. Календарно-тематическое планирование

урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

план

факт

Вспомни. Одежда и мода (1 ч)

1

5.09

 

Вспомни. Одежда и мода

Комбинированный

Разметка чертёжным инструментом. Изготовление моделей объёмных геометрических фигур.

Выполнять наброски по своим замыслам; различать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт; соблюдать правила техники безопасности и результат действия при работе с ножницами.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат де

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Изготавливаем и одеваем куклу (6 ч)

2-5

12,

19,

26.09

03.10

 

Барышня (проектирование, конструирование, технологии обработки)

Комбинированный

Коллективная работа. Изготовление кукол для кукольного театра.

Производить анализ образца, планирование и контроль выполняемой практической работы; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа.

Осуществлять сотрудничество в совместной работе; перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

6-7

10-

17.10

 

Учимся вышивать (волшебные строчки) (технология обработки)

Комбинированный

Оформление вышивкой одежды для кукол

Называть основные художественные промыслы России; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовывать рабочее место.

Использовать обобщённые способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров; принимать другие мнения и высказывания.

Книга в жизни человека (2 ч)

8

24.10

 

Ремонтируем книги (технология обработки)

Комбинированный

Ремонт книг. Приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными, режущими (ножницы);

Применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными, режущими (ножницы); рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовывать рабочее место.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия.

Описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров.

9

31.10

 

Книга о книге (проектирование, конструирование, технологии обработки)

Комбинированный

Ремонт книг и изготовление книг. Изготовление изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, анализу, чертежу; проводить анализ образца

Называть известные центры народных художественных промыслов; использовать в речи понятия «художественный образ», «форма».

Адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, понимать причины неудач в собственной учёбе.

Конструкция (1 ч)

10

14.11

 

От простой конструкции к сложной (проектирование, конструирование)

УРУиН

Изготовление объёмной геометрической фигуры

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; осуществлять организацию и планирование трудовой деятельности.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий.

Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

Готовимся к Новому году (3 ч)

11-13

21,28.11-

05.12

 

Изготавливаем календарь (проектирование, конструирование, технологии обработки) 

Комбинированный

Работа с текстом и изображением, представленным на компьютере,  исследование  предложенных материальных и

Информационных объектов,

.

 

 

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; осуществлять организацию и планирование трудовой деятельности.

Использовать обобщённые способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; делать выбор способов реализации предложенного или собственного замыс.

Ритм в работах мастеров (1 ч)

14

12.12

 

Создаем панно (проектирование, конструирование, технологии обработки) 

УРУиН

Изготовление панно из геометрических фигур

Различать тёплые и холодные цвета; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Ритм в декоративно-прикладном искусстве (1 ч)

15

19.12

 

Составляем композиции панно (проектирование, конструирование, технологии обработки) 

Комбинированный

Изготовление панно из геометрических фигур

Различать тёплые и холодные цвета; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Материал и фактура (4 ч)

16

26.12

 

Различные фактуры из бумаги (бумагопластика, проектирование, конструирование, технологии обработки) 

УРУиН

Изготовление мягкой игрушки

Выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов; соблюдать последовательность технологических операций; самостоятельно делать разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

17

 

 

Бумажная фактура. Создание декоративного панно из бумажной фактуры

Комбинированный

Создание декоративного панно из бумажной фактуры

Конструировать объекты с учётом технических и декоративно-художественных условий; определять особенности конструкции, самостоятельно организовывать рабочее место.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, понимать причины неудач в собственной учёбе.

18-19

 

 

Учимся работать с хрупкой фактурой (проектирование, технологии обработки) 

УРУиН

Поделки на яичной скорлупе техникой торцевание

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; осуществлять организацию и планирование трудовой деятельности.

Использовать обобщённые способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; делать выбор способов реализации предложенного или собственного замыс.

Образ нового человека (1 ч)

20

 

 

Изготавливаем панно «Человек эпохи Возрождения» (проектирование, конструирование, технологии обработки) 

Комбинированный

Выполнение аппликации

Владеть приёмом резания бумаги с помощью ножниц, технологией изготовления панно. Поддерживать порядок на рабочем месте. Выполнять аппликацию используя рисунок.

Использовать обобщённые способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения.

Из тьмы явился свет (2 ч)

21

 

 

Выполняем модель геликоптера (конструирование, технологии обработки) 

УРУиН

Сборка модели вертолёта

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; самостоятельно выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

22

 

 

Работаем с конструктором (конструирование)

УРУиН

Работа с конструктором по собственному замыслу

Конструировать объекты с учётом технических и декоративно-художественных условий; определять особенности конструкции, самостоятельно организовывать рабочее место.

Воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;

– отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий;

– планировать предстоящую доступную практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Для любознательных (1 ч)

23

 

 

Михаил Васильевич Ломоносов (проектирование)

Урок-лекция

с использованием ИКТ

Знакомятся (углубляют знания) о жизни и открытиях М. В. Ломоносова

Знать основные факты жизнедеятельности Михаила Васильевича Ломоносова

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;

Устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

Умение вступать в диалог с учителем и одноклассниками;

- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос;

- формирование умения договариваться, находить общее решение.

 

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Мир информации (1 ч)

24

 

 

Фотография. Изготавливаем фотоколлаж

УРУиН

Коллаж (фотографии). Коллективная работа.

Различать основные виды и жанры изобразительного искусства; проводить доступные исследования новых материалов с целью выявления их художественно-технологических особенностей.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия.

Уважительно относиться к иному мнению; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Делаем электронную книгу, в которой читатель сам выбирает сюжет (8 ч)

25

26

27

28

29

30

31

32

 

 

Программы для презентаций.

Выбор цветового оформления.

Сохранение книги.

Добавление пустой страницы.

Добавление текста.

Добавление вариантов.

Просмотр книги.

УРУиН

Компьютерные гаджеты. Назначение и функции. Изготовление календаря в смешанной технике

Выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов; рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовывать рабочее место.

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Уважительно относиться к иному мнению; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ пз и титул.docx

Согласовано                                                     Согласовано                                                     Утверждаю     

руководитель ШМО                                                            заместитель директора                                                       директор МБОУ СОШ № 82

                                   

----------------------                                                                   ----------------------                                                                   ----------------------

О.В. Липатова                                                                      Л.А. Боброва                                                                        Г.М. Ахметзянова

Протокол №                                                                                                                                                                        приказ №

от                                                                                                                 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

учителя высшей категории

Бойко Ольги Юрьевны

по изобразительному искусству

4 класс

 

 

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № …. от  …. 08.14 г.

 

 

 

 

 

 

 

2014- 2015 учебный год

 

1.     Пояснительная записка

     Рабочая программа по технологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 26.11.2010 г. № 1241 (далее ФГОС НОО), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Технология», разработанной О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой,  и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100».  Программа разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по технологии, возрастных особенностей младших школьников.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект, который представлен

пособиями:

«Технология. Прекрасное рядом с тобой.  Учебник для 4-го класса. – Москва: Баласс, 2013г.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

– приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

– использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

– приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей через специальные упражнения.

              Для обеспечения качества образования на содержание учебного предмета «Технология» используется только внутреннее оценивание, имеющее формирующую направленность.

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе –предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются учителем. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Процесс обучения технологии в начальной школе направлен на:

·                   развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

·                   освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

·                   овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

·                   воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

 

2. Общая характеристика учебного предмета.

Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных умений и навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера), умение использовать измерения для решения практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.

 

3. Место учебного предмета технология в учебном плане

Учебный предмет «Технология» является обязательным в БУПе с недельной  нагрузкой 1 час. Всего за год 34 часа.

 

4.Ценностные ориентации

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

 

5. Планируемые образовательные результаты освоения ООП на предметном  содержании «Технология»

Содержание учебной программы технология

Кол-во часов

Предметные результаты освоения программы

Личностные и метапредметные результаты освоения программы

 

Вспомни.

Одежда и мода

 

1

Под руководством учителя

– коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать.

Самостоятельно:

– проводить доступные исследования новых материалов, конструкций с целью выявления их художественно-технологических особенностей для дальнейшего их использования в собственной художественно-творческой деятельности;

анализировать конструкторско-технологические и декоративно-

художественные особенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических

результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы;

– осуществлять доступный информационный, практический поиск и открытие нового художественно-технологического знания и умения;

– анализировать и читать изученные графические изображения

(рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы);

– создавать мысленный образ доступного для изготовления объекта с учётом поставленной достижимой конструкторско-технологи-ческой задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации. – воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;

– отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий;

– планировать предстоящую доступную практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения;

– организовывать свою деятельность, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда;

– работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

– осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата;

– оценивать результат своей деятельности и одноклассников;

   – обобщать то новое, что открыто и усвоено на уроке или в     собственной творческой деятельности

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события),

соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

– опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам

людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

– уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

– уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

– выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

– осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания;

проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;

делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.

Коммуникативные УУД:

– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);

– уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.

 

Изготавливаем и одеваем куклу

 

6

 

Книга в жизни человека

 

2

 

Конструкция

 

1

 

Готовимся к Новому году

 

3

 

Ритм в работах мастеров

 

1

 

Ритм в декоративно-прикладном искусстве

 

1

 

Материал и фактура

 

4

 

Образ нового человека

 

1

 

Из тьмы явился свет

 

2

 

Для любознательных

 

1

 

Мир информации

 

1

 

Делаем электронную книгу, в которой читатель сам выбирает сюжет

 

8

 

 

6. Содержание

 

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (4 ч.).

Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике  (машины,  бытовая  техника)  и   искусстве  (архитектура, мода). Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных  особенностей изделия).  Распределение  времени  при выполнении проекта. Коллективные проекты. Самообслуживание правила безопасного пользования бытовыми приборами.

2. Технология ручной обработки  материалов. Элементы  графической грамоты (10 ч.).

Подбор  материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее представление об искусственных материалах. Синтетические материалы –  полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности  человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий. Общее представление о дизайне и работе  различных дизайнеров. Его роль  и место  в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и её вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).

3. Конструирование (12 ч.).

Конструирование и моделирование изделий из разных материа- лов по заданным конструкторско-технологическим и художественным  условиям.

4. Использование информационных технологий (8  ч.).

Программы Word,  Power Point. Работа с  текстом  создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер. Создание изделий (календари, листовки и другая печатная продукция). Создание презентаций  на  основе   готовых  шаблонов,  распечатка подготовленных материалов.

Технико-технологические  понятияконструктивные особенности, технологический процесс, технологические операции.

 

8. Материально техническое обеспечение

 

    Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.

Для работы учащимся необходимы:

– индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться – трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);

– простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач:

ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем, подставка для кистей, коробочки для мелочи;

– материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер, наборы «Конструктор»;

– специально отведённые места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ктп.docx

Календарно-тематическое планирование

урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

план

факт

Введение 1ч

1

02.09

 

Введение в курс литературного чтения. Понятие о прологе. Пролог. Знакомство с учебником. С.3-4

Р.т. с.1-3

Вводный урок

Основные темы: произведения о родине;

о труде; о детях; о добре и зле; о приключениях

Знать основное содержание изученных произведений, их авторов

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и выполнения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

Любимые книги 8 ч

2

 

05.09

 

Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство

с героями путешествий. с. 6-7

р.т с.4-5

Урок работы с новым текстом

Знакомство с произведениями современной отечественной литературы, доступными для восприятия младшими школьниками. Герои произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения. Проводить самоконтроль и самооценку.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность к чтению.

3

07.09

 

Фантастическая повесть. Е. Велтистов «Приключения Электроника»

С. 8-16

Р.т. с.6

Урок работы с новым текстом

4

08.09

 

Е. Велтистов «Приключения Электроника»

с. 17-21

р.т. с.7

Урок работы с новым текстом

Осознанное чтение целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих уровню текста

Планировать, контролировать и оценивать УД  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысла поступков.

5

09.09

 

Е. Велтисов «Приключения Электроника». С.22-25 Сходство и различие сказочной и фантастической повести. Р.т. с. 8-9

Урок работы с новым текстом

Определение видов речевой деятельности: чтение, говорение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста

 

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации .Предлагать разные способы выполнения задания.

Проявлять заинтересован-

ность в приобретении и расширении знаний.и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

6

12.09

 

Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»

С. 26-29.

Р.т. с.10-11

Урок работы с новым текстом

Знакомство с произведениями современной отечественной литературы, доступными для восприятия младшими школьниками. Герои произведения. Жанр произведения. Виды речевой деятельности

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действия. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

7

14.09

 

Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа № 1.

 

Урок обобщения и контроля изученного

Жанры произведений. Понимание содержания литературного произведения

8

15.09

 

Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках

Урок внеклассного чтения

Виды речевой деятельности: слушание, говорение. Постановка вопросов, устные ответы на них. Связный рассказ о произведении по плану, о своих впечатлениях. Выразительное чтение фрагментов

Планировать, контролировать и оценивать УД  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Принимать внутреннюю позицию школьника. Чувствовать красоту художественного слова.

9

16.09

 

Развитие речи. Что такое детская литература? Сочинение о любимом писателе

С. 29-31.

Р.т. с. 12-13

Урок развития речи

Виды речевой деятельности: слушание, говорение, письмо. Текст-рассуждение. Простейший рассказ

о своих впечатлениях

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное совпадание, выбирать последовательность действий, оценивать результат выполнение.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

У истоков русской детской литературы (20 ч)

10

 

19.09

 

Зарождение литературы. Летопись. А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»

С.33-36.

Р.т с. 14

Урок работы с новым текстом

Тема. Главная мысль текста. Цель его написания. Эмоциональная и стилистическая окрашенность

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

 

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного слова.

11

21.09

 

«Повесть временных лет». Расселение славян.

С.37.

Р.т. с.15

Урок работы с новым текстом

Понимание содержания произведения: события, их последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

 

 

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации .Предлагать разные способы выполнения задания.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

12

22.09

 

Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки

С. 38-39.

Р.т.16-18

Урок работы с новым текстом

Понимание содержания произведения: события, их последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Постановка вопросов и ответы по содержанию прочитанного

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

13

23.09

 

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого

С.40-41.

Р.т. с.19-20

 

Урок работы с новым текстом

Осознанное чтение, правильное чтение, выразительное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Устное сочинение повествовательного характера

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного слова.

14

26.09

 

«Поучение» Владимира Мономаха детям. Что читали наши предки в XV–XVI веках. Поучение и светский рассказ. «О поселянине и медведице»

С.42-46

Р.т с.21-22

Урок работы с новым текстом

Постановка вопросов и ответы по содержанию. Основная мысль

 

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть;

– отличать древнерусские стихи от современных

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации .Предлагать разные способы выполнения задания.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

15

28.09

 

Путешествие 1. XVII век. Чудов монастырь. Справщик Савватий – первый детский поэт. Стихи Савватия с.47-53.

Р.т. с.23

Урок работы с новым текстом

Эмоциональная и стилистическая окрашенность

 

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения. Проводить самоконтроль и самооценку.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

16

29.09

 

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина…

С.54-56

Р.т .с. 24-25

Урок работы с новым текстом

Различие жанров произведений: стихотворение. Выразительное чтение, использование интонаций

17

30.09

 

Обобщение по разделу «У истоков русской детской литературы».

С.26-28

Урок обобщения и контроля изученного

Жанры. Автор. Связный рассказ о прочитанном. Обобщающая беседа

Уметь:

– выполнять творческие задания;

– определять жанры древнерусской литературы по фрагментам текстов, составлять историю книги

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Стремиться к совершенствова-

нию собственной речи.

18

03.10

 

Проверочная работа № 2

19

05.10

 

Путешествие 2. XVIII век. Сон незнакомого мальчика. Усадьба Аксаковых. Сережины книги.

С. 57-63

 

Урок работы с новым текстом

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Обсуждение изображения в учебнике; детское чтение в XVII в. Образ мальчика

Знать темы и героев путешествия

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Владеть диалогической формой речи.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

20

06.09

 

Внеклассное чтение. Книги о книгах

Урок внеклассного чтения

Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Стремиться к совершенствованию

собственной речи; ориентироваться

в нравственном содержании и смысле поступков.

21

07.09

 

С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»

С.64-69

Р.т с.29-30

Урок работы с новым текстом

Понимание содержания прочитанного: тема, главная мысль, события, их последовательность. Осознанное, правильное, выразительное чтение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Определять цели учебной для решения различных коммуникативных задач, деятельности с помощью учителя и самостоятельно; Адекватно использовать речевые средства

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного слова.

22

10.09

 

А. Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Предуведомление «История моих пред-ков и первейших лет моей жизни»

С. 70-73

Урок работы с новым текстом

Понимание содержания произведения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Понимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Принимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

23

12.09

 

Статья Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»

С. 73-78

Р.т с. 31

Урок работы с новым текстом

Выразительное чтение, установление логических связей. Гуманизм Н. И. Новикова и его чувство социальной вины. Решение задачи «Развивающий канон». Обсуждение названия журнала. Характеры персонажей, особенности их речи

Знать:

– о Н. И. Новикове как издателе, писателе, ученом;

– отличие современных статей из детских журналов от изданий ранних периодов.

Уметь:

– сравнивать построение нравоучительных статей;

– соотносить текст

с пословицами

24

13.10

 

Развитие речи. Сочинение в стиле нравоучительной статьи.

Р.т. с.32-33

Урок развития речи

 

Уметь:

– выбирать смысловые слова, тему;

– анализировать тему и содержание сочинения

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Стремиться к совершенствование собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

25

 

14.10

 

Детские стихи

А. Шишкова. Образ идеального ребенка в рассказе

А. Шишкова «Можно исправиться, когда твердо того захочешь»

С. 79-85

Урок работы с новым текстом

Различие жанров произведения: стихи, басни, рассказы. Понимание содержания произведения. Герои произведения. Декламация стихотворных произведений

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Предлагать разные способы выполнения задания.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

26

17.10

 

Обобщающий урок. Зарождение, становление и развитие детской литературы

XI–XVIII веков.

Р.т. с. 34

Урок обобщения и контроля изученного

Жанры. Связный рассказ о прочитанном

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

27

19.10

 

Проверочная работа № 3

Урок учёта и контроля

Понимание содержания литературного произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

28

20.10

 

Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги)

Урок внеклассного чтения

Знать автобиографическую литературу (автобиографические книги писателей о себе).

Уметь определять место книги в детстве писателей, ее роль в становлении личности

Определять цели учебной  деятельности с помощью учителя и самостоятельно; Адекватно использовать речевые средства. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Устанавливать причинно-следственные связи.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле  поступков – своих и окружающих людей.

29

21.10

 

Развитие речи. Сочинение по теме «Мое путешествие в историю детской литературы»

Р.т с. 35-36

Урок развития речи

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению

Уметь:

– выбирать смысловые слова, тему;

– анализировать тему и содержание сочинения

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

XIX век. Путешествие продолжается… (43 ч)

30

24.10

 

Путешествие 3. Москва начала

XIX века. И. А. Крылов «Слон и Моська»

С.87-91

 

Урок работы с новым текстом

Выразительное чтение. Жанр: басня. Биографические сведения об авторе. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть.

– различать жанры художественной литературы

Определять цели учебной  деятельности с помощью учителя и самостоятельно; Адекватно использовать речевые средства. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Устанавливать причинно-следственные связи.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле  поступков – своих и окружающих людей.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

31

26.10

 

И. А. Крылов «Квартет». Характерные особенности жанра басни.

С.91

Урок работы с новым текстом

Выразительное чтение. Формулирование вопросов и ответов. Использование интонаций, соответствующих смыслу текста

 

32

27.10

 

Обобщение. Басни И. А. Крылова

Р.т с. 37-39

Обобщающий урок

Выразительное чтение. Средства художественной выразительности

33

28.10

 

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка.

 А. Погорельский «Черная курица»

С.93-96

Урок открытия новых знаний

Различие жанров произведений. Осознанное чтение

34

31.10

 

А. Погорельский «Черная курица». Нелёгкий путь в подземное царство (ч.2, 3)

С.97-103

Урок работы с новым текстом

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки

 

Уметь:

– характеризовать образ Алеши, составлять план пути проникновения в сказку;

– составлять стилизованный план;

– делать вывод

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предлагать разные способы выполнения задания.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного слова.

35

09.11

 

А. Погорельский «Черная курица». Встреча с подземными жителями (ч.4, 5)

С. 103-109

Р.т. с.40-41

Урок работы с новым текстом

36

10.11

 

А. Погорельский «Черная курица». Главный герой сказки (ч.6)

С. 109-111

Р.т. с.40-41

Урок работы с новым текстом

Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть.

– различать жанры художественной литературы

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения

37

11.11

 

Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?

С.112-117

Урок работы с новым текстом

Выдающиеся представители русской литературы: А. С. Пушкин,

В. А. Жуковский

38

14.11

 

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Знакомство с героями сказки (ч.1-3) с. 118-121

Урок работы с новым текстом

Сюжет, герой-персонаж, его характер, поступки. Эмоциональная окрашенность. Выразительное чтение, выделение смысловых частей

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии  с поставленной задачей и условиями её реализации. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

39

16.11

 

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч.4-6)

С. 121-127

Р.т. с.42-43

Урок работы с новым текстом

Понимание содержания литературного произведения

 

40

17.11

 

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч.7-9)

С.127-134

Р.т. с. 44

Урок работы с новым текстом

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Литературная сказка

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть;

 

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Стремиться к совершенствованию собственной речи. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий.

41

18.11

 

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Царь Салтан и князь Гвидон (ч.10-15)

С.135-141

Р.т. с.45

Урок работы с новым текстом

Иллюстрация в книге

и ее роль в понимании произведения. Правильность чтения. Выразительность чтения, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

42

21.11

 

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» В чём главный смысл сказки? (Финал)

С.142-145

Р.т. с. 45-47

Урок работы с новым текстом

Устное изложение текста по плану.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

43

23.11

 

Внеклассное чтение. А.С.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде»

Урок внеклассного чтения

Сюжет, герой-персонаж, его характер, поступки. Литературная сказка. Главная мысль

– различать жанры художественной литературы

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

44

24.11

 

Сказка В.А.Жуковского «Спящая царевна»

С. 146-156

 

 

Урок работы с новым текстом

Сюжет, герой-персонаж. Богатство языка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

45

25.11

 

Обобщение. Литературные сказки.

Р.т. с. 47

Урок обобщения и контроля изученного

Различие жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить  аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

46

28.11

 

Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра)

С. 157-159

Р.т. с. 48-49

Урок работы с новым текстом

Средства выразительности и сравнения, определения. Богатство языка

47

30.11

 

Устное сочинение-обработка народной сказки .

Р.т с. 50-51

Урок развития речи

Создание небольших письменных ответов по прочитанному

 

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предлагать разные способы выполнения задания.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

48

01.12

 

Как надо писать для детей?

(А. Ишимова «Славяне»)

С. 162-164

 

Урок работы с новым текстом

Выборочное чтение. Формулирование вопросов и ответов на них

– читать стихотворные произведения наизусть;

– различать жанры художественной литературы

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

49

02.12

 

Обобщение.

Проверочная работа №4

Урок обобщения и контроля изученного

Жанры. Главная мысль

 

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть;

– различать жанры художественной литературы

50

05.12

 

Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем, или «Литературные сказки писателей XIX века»

Урок внеклассного чтения

Литературная сказка. Библиографические сведения (автор, титульный лист, аннотация)

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

51

07.12

 

Путешествие 6.

Мир природы приходит на страницы книг.

С.165.

Урок работы с новым текстом

Средства выразительности и описание. Понимание содержания литературного произведения

52

08.12

 

Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»

С.166-171

Урок работы с новым текстом

Сюжет, герой-персонаж, его характер, поступки. Выразительное чтение, выделение смысловых частей

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

53

09.12

 

Поэты XIX века о природу. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева.

С. 172-173

Урок работы с новым текстом

Тема стихотворения. Средства выразительности. Выразительное чтение

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

 

54

12.12

 

Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе

С. 173-174

Урок работы с новым текстом

Аналитическое чтение стихотворений. Сравнение текста стихотворения с закличкой-веснянкой, со сказкой. «Разыгрывание» стихотворения

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Принимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

55

14.12

 

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Картины русской природы в стихотворении.

С. 176-180

Урок работы с новым текстом

Виды текстов: описание, повествование. Герой-персонаж, его поступки, характер

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

56

15.12

 

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

Дедушка Мазай – добрый охотник.

С. 180-182

Р.т. с. 52

 

Урок работы с новым текстом

Выразительное чтение, работа над образом Мазая; составление плана

 

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

57

16.12

 

Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне.

С.183-190

 

Урок работы с новым текстом

Знакомство с писателем. Творчество писателя. «Азбука»

Л. Н. Толстого

Самостоятельно формулировать тему и цели урока Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Принимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

58

19.12

 

Л.Н.Толстой как учитель (сказка «Два брата»

С.191-193

Урок работы с новым текстом

Жанры: сказка, описание, рассказ

59

21.12

 

Непростые простые тексты (Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»)

С. 194-196

Урок работы с новым текстом

Текст-описание. Формулирование вопросов и ответов на них

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть;

– различать жанры художественной литературы

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической   формами речи.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

60

 

22.12

 

Практикум «Учусь читать художественную прозу».

Р.т. с 53-57

Урок развития умений

Правильное, сознательное и выразительное чтение

61

23.12

 

Учебная книга К.Д.Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»).

С. 197-201.

Р.т с. 58

Урок работы с новым текстом

Главная мысль. Жанр. Элементы

 

62

26.12

 

Первое знакомство с Родиной (К.Д.Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»)

С. 201-205

Р.т с. 59

Урок работы с новым текстом

Работа с рассказами. Язык писателя. Жанр путевого очерка. Работа с текстом

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном  содержании и смысле поступков- своих и окружающих людей.

63

11.01

 

Сочинение в форме путевого очерка.

Р.т . с. 59-60

Урок развития речи

Создание небольших письменных ответов по прочитанному

64

12.01

 

Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д.Ушинский «Наше Отечество»). С. 204-205

Р.т. с.61-63

Урок работы с новым текстом

Главная мысль. Словарное богатство русского языка. Составление плана

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

65

13.01

 

Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д.Ушинский «Жалобы зайки»).

С. 206-207

Р.т. с. 64

Урок развития речи

Связной рассказ. Элементы

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

 

 

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть;

– различать жанры художественной литературы

66

16.01

 

А.И.Куприн «Слон». Непонятная болезнь (ч.1-3)

С.208-212

Урок работы с новым текстом

Герой-персонаж: характер, поступки. Главная мысль.

Устное изложение текста по плану

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические   рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.

 

67

18.01

 

А.И.Куприн «Слон». Можно ли выполнить желание Нади? (ч.4-5)

С. 212-216

Урок работы с новым текстом

Пересказ текста. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения

 

68

19.01

 

А.И.Куприн «Слон». «Я уже совсем здорова!» (ч.6)

С.216-221

Урок работы с новым текстом

Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях)

69

20.01

 

Обобщение.

Р.т. с.65-66

Урок обобщения и контроля изученного

Правильное, сознательное и выразительное чтение

 

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

70

23.01

 

Проверочная работа №5.

Урок учёта и контроля

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

71

25.01

 

Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П.Чехова «Мальчики»

Урок внеклассного чтения

Произведения А. П. Чехова. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний

 

Уметь:

– выразить собственное отношение к прочитанным произведениям А. П. Чехова;

– охарактеризовать отношение автора к героям, событиям произведений;

– выразительно читать (пересказывать)

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

72

26.01

 

Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П.Чехова «Мальчики»

Урок внеклассного чтения

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения;   договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.

Век XX. Новые встречи со старыми друзьями (59 ч)

73

27.01

 

Путешествие 8 (в… библиотеку)

Загадка Лидии Чарской

С. 6-12

Р.т. с. 67

Урок работы с новым текстом

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов.

 

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Соблюдать морально – этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, помогать сверстникам.

74

30.01

 

Л.Чарская «Записки маленькой гимнастки» Первый день Лены в гимназии (гл.8)

С. 13-20.

Р.т с.67-68

Урок работы с новым текстом

Осознанное, правильное, выразительное чтение. Пересказ

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

75

01.02

 

Л.Чарская «Записки маленькой гимнастки». Друзья и враги Лены Икониной (гл.10-11)

С. 20-29

Р.т. с. 69

Урок работы с новым текстом

Участие в диалоге при обсуждение прочитанного. Построение небольшого монологического высказывания о героях произведения

76

02.02

 

Л.Чарская «Записки маленькой гимнастки». Образ Лены Икониной. Обобщение.

Обобщающий урок

Выдающиеся представители русской литературы: Пушкин,

Жуковский

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

77

03.02

 

Внеклассное чтение. Мир детства

Урок внеклассного чтения

Произведения выдающихся представителей русской литературы: А. П. Чехов

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов.

 

\

 

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план

78

06.02

 

Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак.

С.31-35

Урок работы с новым текстом

Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действии. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

79

08.02

 

Настоящий капитан (Б.Житков «Николай Исаич Пушкин»).

С. 36-42

Р.т. с. 70

Урок работы с новым текстом

Понимание содержания литературного произведения. Главная мысль. Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний

80

09.02

 

Гимназисты Корнея Чуковского (К.И.Чуковский «Телефон»)

С. 44-50

Урок работы с новым текстом

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Правильность и выразительность чтения.

81

10.02

 

Обэриуты. Стихи Д.Хармса

С. 51-52.

Р.т. с.71

Урок работы с новым текстом

Жанр произведения:

стихотворение.

Различие жанров произведений. Иллюстрация в книге и ее роль

в понимании произведения

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические   рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

82

13.02

 

Стихи Ю.Владимирова и А.Введенского.

С.53-57

 

Урок работы с новым текстом

Выразительное чтение

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

 

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

 

83

15.02

 

Внеклассное чтение. Современные чудаки

Урок внеклассного чтения

Умение работать с книгой. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Выразительное чтение

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения задания.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

84

16.02

 

Путешествие 10. Вокруг Маршака

С.58-61

Урок открытия новых знаний

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного). Аргументация своего мнения

Классики детской литературы

85

17.02

 

Внеклассное чтение. Современные детские журналы

Урок внеклассного чтения

Восприятие произведений на слух

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова.

86

20.02

 

Е.Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя (гл.1-4)

С.62-73

Урок работы с новым текстом

Произведение классика советской детской литературы. Понимание содержания произведения

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

 

 

 

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– анализировать сказки;

– составлять цитатный план;

– сравнивать сказки со схожим сюжетом;

– выразительно читать фрагменты сказок

87

22.02

 

Е.Шварц «Два брата». Спасение Младшего – победа живого мира (гл.5-8)

С. 73-81

Урок работы с новым текстом

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические   рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

88

24.02

 

Е.Шварц «Два брата». Мудрость сказки Е.Шварца

(обобщение).

Р.т. с.73-74

Урок работы с новым текстом

Различие жанров произведений: сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Пересказ

89

27.03

 

Превращение Пиноккио в Буратино (Б.Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»

С. 82-85

Урок открытия новых знаний

Осознанное чтение доступных по объему произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

90

29.02

 

Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н.Толстой «Фофка»

С. 86-90.

Р.т. с 75

Урок работы с новым текстом

Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания. Герои произведения

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

91

01.03

 

Удалось ли А.Н.Толстому «превратится» в детского писателя? (А.Н.Толстой «Кот сметанный рот»)

С. 91-91

Р.т. с. 75

Урок работы с новым текстом

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

92

02.03

 

Птицы с «характерами» (М.Пришвин «Изобретатель»).

С. 93-96

Р.т. с. 76-77

Урок работы с новым текстом

Жанр: рассказ. Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Пересказ текста

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– выполнять творческую работу: понаблюдать, иллюстрировать и др.;

– выявлять авторское отношение к героям, сюжетам произведений

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.

93

05.03

 

Так кто же он – Михаил Пришвин? (статья С.Я.Маршака «Сила жизни»)

С.97-98

Урок открытия новых знаний

Понимание содержания прочитанного

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

94

07.03

 

С.Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор.

С. 99-101

Урок открытия новых знаний

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действии. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

95

09.03

 

Обобщение. Проверочная работа №6.

Урок учёта и контроля

Особенности творчества писателей XX в.

96

12.03

 

Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-иллюстраторах)

Урок внеклассного чтения

Библиографические сведения. Биографические сведения о писателе

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

 

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– давать определение понятиям гротеск, антитеза, цвет, ирония, пейзаж;

– характеризовать персонажей, их поведение, авторское отношение

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические   рассуждения, проводить аналогии.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

97

14.03

 

Путешествие 11. 1928 год литературный утренник в Сокольниках. В.Маяковский

С. 102-107

Р.т с. 78-79

Урок открытия новых знаний

Понимание содержания литературного произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

98

15.03

 

А.Барто. «Снегирь»

С. 108-113

Урок открытия новых знаний

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

99

16.03

 

Ю.Олеша «Три толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Живая кукла наследника Тутти (ч.2)

С.114-118

Урок работы с новым текстом

Понимание содержания литературного произведения

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

100

19.03

 

Ю.Олеша «Три толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Три толстяка и другие герои сказки (ч.3, 4)

С. 118-123

Урок работы с новым текстом

Герои произведения

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учёбе.

101

28.03

 

Ю.Олеша «Три толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». «Простые высокие истины» (обобщение)

С. 124-128

Обобщающий урок

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

 

102

29.03

 

Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б.Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»)

Р.т. с. 80-82

Урок развития читательских умений

Главная мысль. Тема. Содержание. Формулирование вопросов

Уметь:

– выделять ключевые фразы, мысли при чтении;

– комментировать прочитанное

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические   рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

103

30.03

 

Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р.Фраерман «Гайдар и дети»)

С.129-133

Урок открытия новых знаний

Понимание содержания прочитанного; особенности композиции рассказа

 

 

Знать юмористические и сатирические произведения детской литературы.

Иметь целостное представление

о книге.

Уметь:

– относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру;

– выразительно читать по ролям, инсценировать;

– пересказывать текст с добавлением диалога;

– характеризовать героев;

– участвовать в обобщающей беседе по вопросам

104

02.04

 

А.Гайдар «Тимур и его команда» «Этот чердак был обитаем» (ч.1,2)

С. 134-139

Урок работы с новым текстом

Понимание содержания литературного про-изведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.

105

04.04

 

А.Гайдар «Тимур и его команда» Игра или серьёзное дело? (ч.3, 4)

С. 139-146

Урок работы с новым текстом

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

106

05.04

 

А.Гайдар «Тимур и его команда». Тимур и тимуровцы (ч.5. обобщение)

С. 146-149

Обобщающий урок

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию

 

107

06.04

 

Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н.Носов «Федина задача»)

С. 150-154

Урок развития читательских умений

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении. Пересказ текста

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Соблюдать морально – этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, помогать сверстникам.

108

09.04

 

Юмористический рассказ на серьёзную тему (В.Драгунский «Что любит Мишка»)

С.155-159

Урок работы с новым текстом

Различие жанров произведений. Выразительное чтение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

 

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план

109

11.04

 

Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В.Драгунского, Ю.Сотникова и Н.Носова

Урок внеклассного чтения

Составление связного рассказа по впечатлениям от прочитанного

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

110

12.04

 

Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В.Драгунского, Ю.Сотникова и Н.Носова

Урок внеклассного чтения

Составление связного рассказа по впечатлениям от прочитанного

 

111

13.04

 

Стихи А.Барто. Сатира или юмор?

С. 160-161

Урок работы с новым текстом

Жанр: стихотворение

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и выполнение действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

112

16.04

 

Внеклассное чтение «Не про меня ли это?»

Урок внеклассного чтения

Связный рассказ о прочитанном. Выразительное чтение

113

18.04

 

Путешествие 14. «Книжкины именины» во дворце пионеров. Стихи Е.Благининой, Б.Заходера, Ю.Коринца, В. Берестова

С. 162-165

Урок открытия новых знаний

Жанр: стихотворение. Эмоциональная окрашенность речи

Знать произведения классиков детской поэзии

114

19.04

 

Стихи И.Токмаковой и Г.Сапгира

С. 166-168

Урок работы с новым текстом

Выразительное чтение. Жанр: небылица

Знать:

– отличие детской поэзии второй половины XX в. от произведений для детей 20-х годов;

– авторов и их произведения данного периода.

Уметь:

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– сравнивать и анализировать стихотворения разных авторов;

– определять авторские особенности;

– выполнять различные виды чтения:

выразительное, самостоятельное, по ролям, инсценированное;

– импровизировать произведения;

– размышлять о творчестве поэтов;

– рассказывать об авторах произведений;

– создавать собственные миниатюры

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

115

20.04

 

Стихи Э.Мошковский и Э.Успенского

С. 169-171

Урок работы с новым текстом

Жанр: стихотворение. Эмоциональная окрашенность речи

116

23.04

 

Стихи Саша Чёрного и В.Долиной

С.172-173

Урок работы с новым текстом

Жанр: стихотворение. Выразительное чтение

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

117

25.04

 

Миниатюры Г.Цыферова. Создание собственных миниатюр.

С. 174-175

Р.т. с. 119

Урок работы с новым текстом, развитие речи

Выразительное чтение миниатюр

118

26.04

 

Стихи Н.Матвеевой

С. 176-180

Урок работы с новым текстом

Герои произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

119

27.04

 

Внеклассное чтение. Любимые стихи

Урок внеклассного чтения

 

Жанр: стихотворение. Выразительное чтение

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

120

30.04

 

Практикум «Учусь читать лирический текст»

Р.т. с. 84-88

Урок развития читательских умений

Тема. Главная мысль. Понимание прочитанного

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

121

03.05

 

Обобщение. Проверочная работа №7

Обобщающий урок

Жанры. Герои произведений

Знать произведения классиков детской поэзии.

Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Строить суждения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, испытывать интерес к чтению к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

122

04.05

 

Пьеса-сказка С.Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями (картины 1, 2)

С.182-187

Урок работы с новым текстом

Понимание содержания произведения: тема, главная мысль

 

Знать особенности жанра драматургии (пьесы-сказки), идею пьесы.

Уметь:

– анализировать характеры героев;

– инсценировать пьесу;

– читать по ролям;

– рисовать волшебный цветок;

– участвовать в обобщающей беседе

123

07.05

 

Пьеса-сказка С.Козлова «Снежный цветок». Поиски снежного цветка (картины 3-5)

С . 187-192

Урок работы с новым текстом

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

124

10.05

 

Пьеса-сказка С.Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями картины. Мудрая сказка для малышей (картины 6-8)

С. 192-198

Р.т. с. 89

Урок работы с новым текстом

Выразительное чтение по ролям. Построение монологического высказывания: рассказ

о своих впечатлениях о произведении

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

125

11.05

 

Путешествие 15. Современные детские писатели. (К.Драгунская «Крайний случай»).

С. 199-205

Урок открытия новых знаний

Различие жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

126

14.05

 

Творческая манера Ксении Драгунской (К.Драгунская «Ерунда на постном масле!»).

С. 205-209

Р.т. с. 89-91

Урок работы с новым текстом

127

16.05

 

Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина)

С. 210-214

Урок работы с новым текстом

Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Уметь:

– читать выборочно, цитировать текст;

– замечать философский подтекст в содержании произведения, настроение, размышления автора

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание. Выбирать последовательность действий,  оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

128

17.05

 

Обобщение. Берём интервью у детских писателей.

С. 215-216

Урок развития читательских умений

Создание небольших письменных ответов на поставленные вопросы

Уметь выразить письменно свои впечатления о прочитанном, записать в виде интервью ответы

129

18.05

 

Обобщение. Проверочная работа №7

Обобщающий урок

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические   рассуждения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

130

21.05

 

Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям.

Р.т. с.92

Обобщающий урок

Выразительное чтение

Уметь: самостоятельно читать эпилог, составлять «Письмо к авторам»

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

131

23.05

 

Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать»

Урок внеклассного чтения

Выразительное чтение. Пересказ текста
(краткий и подробный)

Уметь группами представить темы «О чем хочется читать», выступать перед аудиторией с инсценировками, чтением отрывков из книг

132-136

24-31.05

 

Резервные уроки-5

Урок развития читательских умений

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ.docx

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 26.11.2010 г. № 1241 (далее ФГОС НОО), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное чтение», разработанной Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой. и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100».  Программа разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект, который представлен

пособиями:

·         Учебник «Литературное чтение (В океане света)». 4-й класс (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева);

·         «Тетрадь по литературному чтению. 4 класс» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева);

·         «Толковый словарик» к учебнику «В океане света» (авторы Н.А.Шестакова, Т.В.Кулюкина);

·          «Дневник учащегося», 4-й класс;

     Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

      Содержание программы направлено на усвоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по литературному чтению и авторской программой учебного курса.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

   • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;

   • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

   • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной рабочей программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает включение детей в разные виды деятельности, приводящим к конкретным результатам.

            Данная программа позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников («ученик научится»), предусматриваемый ФГОС НОО, а так же позволяет осуществлять подготовку, которая является достаточной для повышенного уровня изучения математики («ученик получит возможность научиться»).

            Одной из ведущих технологий оценивания достижений школьниками планируемых результатов образования будет являться мониторинг учебного процесса с фиксацией результатов в листах достижений, портфолио.

           Инструментарий, используемый при оценивании, носит двухуровневый (базовый и повышенный) характер.

            В качестве инструментария оценивания будут использованы устные ответы, письменные работы, проекты, творческие работы, презентации и др.

Текущий контроль присутствует на каждом уроке: выразительное чтение, выборочное чтение, чтение по ролям, чтение наизусть, составление плана, краткий и подробный пересказ, составление характеристики героя и др.

Тематический контроль осуществляется по отдельным темам в форме творческих заданий. Например: составить рассказ-рассуждение на тему: «Чему учит сказка?» или сочинить свою сказку; инсценирование произведения, конкурс на самого лучшего  в мире рассказчика и т.п. Также тематический контроль предусматривает проведение тестов по отдельным темам и произведениям.

Итоговый контроль осуществляется по рабочей тетради по литературному чтению в приложении к учебнику Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «В океане света» 4 класс, М.: «Баласс», 2012. После изучения каждого раздела предусмотрена проверочная работа, состоящая из тестовых заданий, вопросов по содержанию раздела и заданий творческого характера.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.

 

2. Общая характеристика учебного предмета.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;      

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, все учебники объединены внутренней логикой.

На уроках детской литературы в 4 классе дети получают целостное представление об истории русской литературы: о писателях и их героях, о темах и жанрах. Дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Форма подачи текстов в 4 классе – диалоги постоянно действующих героев: профессора Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории детской литературы в прошлое.

В 4 классе дети продолжают осваивать технологию формирования правильного типа читательской деятельности, но эта технология к этому году видоизменяется, преобразуется, сохраняя при этом свою суть. Преобразование происходит по пути увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста. В 4 классе доля самостоятельной читательской деятельности ученика продолжает увеличиваться в основном за счет творческой деятельности.

3. Место учебного предмета литературное чтение в учебном плане

Учебный предмет литературное чтение является обязательным в БУПе с недельной  нагрузкой 4 часа. Всего за год 136 часов.

4.Ценностные ориентации

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

5. Планируемые образовательные результаты освоения ООП на предметном  содержании «Литературное чтение»

Содержание учебной программы литературное чтение

Кол-во часов

Предметные результаты освоения программы

Личностные и метапредметные

результаты освоения программы

 

 

 

 

Любимые книги

 

 

 

 

 

 

 

 

8

·         воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

·         осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

·         самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

·         самостоятельно находить ключевые слова;

·         самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

·         формулировать основную мысль текста;

·         составлять простой и сложный план текста;

·         писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

·         аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать иопределять свои эмоции;

·         понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

·         иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

·         самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

·         относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

·         относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

·         видеть языковые средства, использованные автором.

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

 

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

 

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом

речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической

формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку

зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности;

– задавать вопросы.

 

 

 

 

У истоков русской детской литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

XIX век. Путешествие продолжается…

 

 

 

 

 

 

43

 

 

 

 

 

 

Век XX. Новые встречи со старыми друзьями

 

 

 

 

 

 

59

 

6. Содержание

 

Круг детского чтения

     Произведения современной детской литературы разных жанров.

     Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е.Велтисова.

     У истоков русской детской литературы

     Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в разных записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XXVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова, нравоучительный характер и прямая назидательность произведения для детей.

     Детская литература XIX в.

     Басни И.Крылова. первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские года Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвящённые русским писателям.

     Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

     Детская литература XX в.

     Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х годов: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920-1930 гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто, роман Ю. Олеши «Три толстяка» (отрывки).

     Детская литература 1930-1950 гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

     Детская литература 1960-1990 гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Зоходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur31-32-korr.doc

ИЗО 4 кл.

Уроки 31–32.

Тема. Эрмитаж.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Ознакомиться с историей основания Эрмитажа. Рассказывать о живописных произведениях Эрмитажа на языке искусства.

2ЛР: Разработать план экскурсии по музею.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения различных жанров изобразительного искусства, выражать своё отношение к ним.

Обязательный минимум содержания: Эрмитаж (Н), экспонаты Эрмитажа (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: здания Эрмитажа; экспонаты Эрмитажа: Леонардо да Винчи. Мадонна с цветком; Антуан Ватто. Савояр с сурком; Рембрандт Харменс ван Рейн. Возвращение блудного сына; Эль Греко. Апостолы Пётр и Павел.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Эрмитаж», рассказывает одну историю и просит ответить на вопросы:

  «В XVIII веке в домах знатных господ были популярны уединённые уголки с подъёмными столами, за которыми можно было пообедать в тишине. Такой уголок назывался «обитель отшельника» или по-французски «эрмитаж».

Очень полюбила в своём дворце такой уголок императрица Екатерина II, но с тех времён уединённый уголок вырос в целых 5 зданий, в которых хранятся уникальные экспонаты».

– Как вы думаете, о чём идет речь в рассказе?

– Действительно, речь идёт о музее, который называется Эрмитаж.

 

– Вспомните, как с французского переводится слово «эрмитаж».

– Можно ли целый музейный комплекс из 5 зданий назвать «уединённым уголком» или «обителью отшельника»?

Обитель отшельника – уединённое жилище человека, который отрешился от мирской жизни по каким-либо причинам, ограничил внешние связи с людьми, с цивилизацией. Отшельники уединялись для медитации (углублённого размышления), созерцания (познавательной деятельности, основанной на сосредоточении души на тайнах) и молитвы (обращение человека к Высшим силам).

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– О музее. Возможно, назовут Эрмитаж.

 

 

– «Обитель отшельника».

 

– Нет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?

 

Какая связь между музеем и «обителью отшельника»?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

 

III. Выдвижение гипотез.

 

– У вас есть какие-нибудь предложения?

 

Предлагают.

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 46–47 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Рассмотрите изображения на с. 46–48 и предположите, какие чувства, эмоции должны были вызвать экспонаты и здания музея?

– Что должен был чувствовать человек, поднимаясь по Парадной лестнице Эрмитажа?

Во время чтения.

– Прочитайте текст на с. 46–48, используя диалог с автором.

После чтения.

– Ответьте на вопрос: какую роль играли императоры и императрицы в создании музея? Почему?

 

 Дети рассматривают изображения, читают текст, отвечают.

 

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

 

 

V. Выражение решения проблемы.

 

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить задание, разыграть диалог.

Ситуация: Твой друг не хочет идти в Эрмитаж.

Задача: Убедить друга посетить Эрмитаж.

 

 

 

 

Выполняют.

Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

 

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Отвечают.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

VIII. Домашнее задание.

 

 

 

 

 

– Расспросить родителей, что они знают об Эрмитаже.

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

2-й урок темы

 

 

I. Актуализация знаний.

 

 

Учитель записывает тему урока «Эрмитаж», напоминает проблемный вопрос прошлого урока и просит ответить на вопросы:

– Вспомните, почему музей назвали Эрмитажем?

– Какую роль правители  России играли в создании Эрмитажа?

 

 

Рассказывают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

 

Учитель предлагает ребятам разделиться на группы и подготовить экскурсию по залам Эрмитажа. Каждой группе предлагается проанализировать одно произведение, хранящееся в Эрмитаже, рассказать о его авторе. Своё выступление можно построить либо в форме беседы экскурсовода с туристами, либо как разговор самого художника со своими учениками. В разговоре необходимо осветить следующие вопросы:

Представить интересный факт биографии художника.

– Описать произведение так, чтобы слепой человек смог представить, что изображено на картине.

– Ответить на вопросы:

– Какие чувства, настроение хотел передать художник нам?

– Какие средства он использовал для этого?

– Что в композиции является главным? К чему художник пытается привлечь ваше внимание?

1-я группа – Леонардо да Винчи. Мадонна с цветком (с. 50–51 учебника).

2-я группа – Антуан Ватто. Савояр с сурком (с. 54–55 учебника).

3-я группа – Рембрандт Харменс ван Рейн. Возвращение блудного сына (с. 58–59 учебника).

4-я группа – Эль Греко. Апостолы Пётр и Павел (с. 61 учебника).

 

Выполняют, представляют.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

 

 

III. Выражение решения проблемы.

 

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

IV. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что вам нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы вы оценили свою работу?

 

 

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

V. Домашнее задание.

 

– Провести виртуальную экскурсию по Эрмитажу для родителей.

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur1-2-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 1–2.

Тема. Монументально-декоративное искусство. Рождение монументальной живописи. Что такое фреска. Что такое мозаика и витраж.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Иметь представление о некоторых видах монументально-декоративного искусства. Рассказывать           о          происхождении монументальной     живописи. Приводить примеры монументального искусства. Рассказывать об особенностях фресковой живописи. Изучить фрески Джотто, приведённые в учебнике. Рассказывать о таких мастерах фрески, работавших в Средние века на Руси, как Феофан Грек и  Андрей Рублёв. Иметь представление о таких техниках монументально-декоративного искусства, как мозаика и витраж.

2ЛР: Выполнить творческое задание по мотивам наскальных росписей «Удачная охота». Выполнить творческое задание, подражая мастерам мозаики.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения монументально-декоративного искусства, выражать своё отношение к ним на примере работ Джотто, А. Рублёва, Ф. Грека и др.

Обязательный минимум содержания: монументально-декоративное искусство, монументальная живопись, монументальная скульптура, фреска, мозаика, витраж, памятники (Н), Джотто, Феофан Грек, Андрей Рублёв (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: фрагменты наскальных росписей; фрагменты фресок Джотто «Поцелуй Иуды», Ф. Грека «Ангел», А. Рублёва «Шествие праведных в рай»; фрагменты мозаики М. Ломоносова «Портрет Петра I», А. Гимпела, В. Ильяшова, церквей г. Равенна, г. Шартра, г. Парижа.

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока: «Монументально-декоративное искусство. Рождение монументальной живописи» и просит ответить на вопросы:

– Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание монументальное искусство, монумент? Что вы представляете в этот момент?

– Т.е. вы знакомы с монументальным искусством больше через монументальную скульптуру, но если вы посмотрите на с. 6–7 учебника, то вы увидите, что, кроме памятников, к монументальному искусству относят и живописные произведения. Так какой главный признак монументального искусства?

 

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

 

Памятник.

 

 

 

Затрудняются.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Так на какой вопрос мы должны сегодня ответить?

 

Какое искусство можно назвать монументальным?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

III. Выдвижение гипотез.

 

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

 

Выдвигают свои версии.

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 6, рассмотреть изображения, прочитать надписи и охарактеризовать монументальное искусство.

– Рассмотрите изображения, прочитайте надписи и скажите, что относится к монументальной живописи, а что к монументальной скульптуре.

– Что вы знаете о фресках, мозаике и витражах?

 

 

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 

 

 

 

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

 

 

2. Учитель предлагает поработать с текстом на с. 7 учебника в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Рассмотрите заголовок текста и изображения на с. 7 и скажите, о чём пойдёт речь в тексте?

 

 

Во время чтения.

– Прочитайте текст на с. 7 учебника, используя комментированное и диалоговое чтение.

После чтения.

– Назовите самые главные качества наскальной живописи.

 

2. Дети рассматривают изображения, читают текст, задают и отвечают на вопросы.

– Об истории монументальной живописи, о наскальных рисунках.

 

Читают, задают вопросы.

 

 

– Большие размеры, волнующие людей темы.

 

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

 

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

Отвечают.

Делать выводы.

Создавать свои устные тексты.

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить в альбоме любыми материалами рисунок на тему «Удачная охота», подражая первобытным художникам. Лучше всего для этого подойдёт пастель или акварельные цветные карандаши.

 

 

Выполняют.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму.

 

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Отвечают.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Доделать работу и оформить её в паспарту.

– Принести альбом, карандаш, цветные карандаши (лучше всего акварельные), гуашь, кисти (№ 3, № 6–8), фломастеры, цветную бумагу, клей, ножницы.

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

2-й урок темы

 

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока «Фреска, мозаика и витраж», напоминает проблемный вопрос прошлого урока и просит ответить на вопросы.

– Какие монументальные произведения (памятники, фрески, мозаики) вы видели? Где?

 

 

 

 

 

 

Отвечают.

 

 

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

 

 

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с произведениями мастеров.

Работа с текстом.

 

 Учитель предлагает ребятам разделиться на группы, поработать с текстом и изображениями учебника, подготовить небольшой рассказ, руководствуясь планом и вопросами (учитель готовит для каждой команды карточки с заданием и презентацию с изображениями).

1-я группа (с. 8 учебника «Фреска»):

– Прочитайте текст.

– Опишите технику фрески (материалы; способ работы с материалами; в чём трудность?).

– Расскажите о художнике Джотто (откуда родом; какие темы выбирал для фресок; для чего создавал свои фрески?).

– Рассмотрите произведения Джотто.

– Что на них происходит?

– Какие эмоции передал художник?

– Чем лик Христа отличается от лиц стражников, Иуды?

2-я группа (с. 9 учебника «Фрески Феофана Грека и Андрея Рублёва»):

– Прочитайте текст.

– Расскажите о Феофане Греке (откуда родом; где работал; чем прославился).

 

 

– Расскажите об Андрее Рублёве (откуда родом; где работал; чем прославился).

– Рассмотрите фрески Грека и Рублёва. Какие эмоции удалось передать авторам?

 

3-я группа (с. 10 учебника «Мозаика»):

– Прочитайте текст.

– Опишите технику мозаики (материалы; способ работы с материалами).

– Как распространялась мозаика в Византии и на Руси?

– Какую роль сыграл М. Ломоносов в распространении мозаики?

– Рассмотрите фрагменты мозаик.

– В чём вы видите очарование мозаики?

– Смог ли Ломоносов передать характер Петра I?

 

4-я группа (с. 11 учебника «Витраж»):

– Прочитайте текст.

– Опишите технику витража (материалы; способ работы с материалами).

– Что украшали витражами?

– Что необычного в витражах?

– Рассмотрите витражи.

– Чем средневековые витражи отличаются от современных?

– Какое настроение смогли передать художники?

 

 

 Ученики распределяются по группам, выполняют задания, по очереди представляют свою работу.

 

 

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

 

 

III. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

 

Делать выводы.

Создавать свои устные тексты.

 

 

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает детям выполнить в альбоме изображение любого предмета или узора, подражая мастерам мозаики. Использовать можно любые материалы: краски, фломастеры, кусочки цветной бумаги.

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

V. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Выполняют.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VI. Домашнее задание.

 

 

– Принести альбом, кисти № 6, 8, акварель.

 

Записывают.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur33.doc

Урок 33.

Тема. Проекты.

На оставшихся уроках или  факультативно  можно выполнить задания, данные в рабочей тетради:

а) открытки или  панно к праздникам (стр.  34–35);

б) дизайнерские проекты:

–    настенный   календарь   на    стр. 24–25;

 декоративный  фонарь с  мотивами русского плетёного орнамента на стр. 36–39;

в)   шрифтовая  композиция  на   стр. 48–49.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur3-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Урок 3.

Тема. Русская икона. Звенигородская находка.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Рассказывать об истории иконы на Руси. Иметь представление о звенигородских иконах, написанных Андреем Рублёвым.

2ЛР: Выполнить творческое задание «Радостное настроение». Работать акварелью в технике по-сырому.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения иконописи, выражать своё отношение к ним на примере А. Рублёва, Ф. Грека и др.

Обязательный минимум содержания: икона, иконописец (Н), Андрей Рублёв (П). (Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: иконы русских мастеров: Ф. Грек «Богоматерь»; новгородская икона «Чудо о Флоре и Лавре»; псковская икона «Илья Пророк в пустыне»; А. Рублёв, звенигородские иконы «Спас», «Архангел Михаил», «Апостол Павел».

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока: «Русская икона. Звенигородская находка», представляет выдержки из статьи русского философа Е.Н. Трубецкого и просит ответить на вопросы:

– Однажды мне удалось прочитать статью русского философа Е.Н. Трубецкого об иконах. Эта статья называлась «Умозрение в красках». Как вы думаете, что значит «умозрение»? Какими бы словами-синонимами можно выразить значение этого слова?

– В этой статье Трубецкой рассказывает об иконописцах, которые пытались довести до нас свои мысли. Только их они выражали не словами, а в красках.

– Если бы иконописцы выразили свои мысли словами, нам бы легко было прочитать эти мысли?

– А легко ли прочитать мысли, выраженные красками?

 

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

 

Дети пытаются проанализировать это слово, учитель помогает увидеть в этом слове мудрость, мудрый или умный взгляд на мир, взгляд на мир изнутри, умные мысли и др.

 

 

 

– Да.

 

– Нет.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Совместно с учителем предлагать версии.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– На какой вопрос мы сегодня должны ответить?

 

Как читать иконы?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий.

 

III. Актуализация знаний.

 

Учитель просит открыть учебник на с. 12, рассмотреть первую икону и ответить на вопросы:

– Обратите внимание на автора иконы. Знаком ли он вам? Что вы о нём знаете? Откуда он родом?

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Да, мы слышали о нём, когда изучали фрески. Он прибыл к нам из Византии. Оттуда же пришло к нам и искусство фрески.

 

 

Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

 

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 12–13, рассмотреть изображения, прочитать их названия и охарактеризовать икону.

– Рассмотрите изображения, прочитайте их названия и скажите, какие люди в основном изображены на иконах?

– Скажите, есть ли что-то общее в этих изображениях?

 

 

 

 

 

 

– Как вы думаете, а как же так получилось, что иконописцы Византии, Новгорода, Пскова, Звенигорода и др. городов писали так похоже?

 

– Да, действительно, русские иконописцы учились у византийских мастеров, в том числе у Феофана Грека. Да и особые правила написания икон тоже существуют.

 

 

 Дети рассматривают, отвечают.

 

 – Богоматерь, святые люди, религиозные события, Спаситель и т.д.

– Они написаны в одной цветовой гамме (использованы одни и те же сочетания цветов); изображения не объёмные, плоские; все они задумчивы, будто молятся; добрый взгляд и др.

 

– Наверное, в каких-то книгах были прописаны правила написания икон или у всех иконописцев был один учитель.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

 

 

2. Учитель предлагает поработать с текстом на с. 13 учебника в технологии продуктивного чтения.

 

До чтения.

– Рассмотрите заголовок текста, изображения на

с. 13 и скажите, о чём пойдет речь в тексте?

– Предположите, что это за находка?

 

 

– Кто автор этих икон?

Во время чтения.

– Прочитайте текст на с. 13 учебника, используя комментированное и диалоговое чтение.

После чтения.

– Как вы думаете, какие мысли хотел передать нам Андрей Рублев? Как вы это поняли?

 

 

2. Дети рассматривают изображения, читают текст, задают и отвечают на вопросы.

– О Звенигородской находке.

 

– Скорее всего, иконы, изображённые на с. 13, так как под ними подпись: Звенигород.

– Андрей Рублёв.

 

Выполняют.

 

 

Отвечают.

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

 

 

V. Выражение решения проблемы.

 

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

 

 

Отвечают.

 

Делать выводы.

Создавать свои устные тексты.

 

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить в альбоме красками творческую работу, подобрать цвета, которые передают радостное настроение. Работать лучше акварельными красками

по-сырому, мазки наносить так, чтобы краски, расплываясь по сырому листу, смешивались самопроизвольно. Лишние пятна можно убирать сухой кистью, главное – не давать краске высыхать. Также можно наметить силуэты, например, птиц.

 

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму.

 

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Доделать работу и оформить её в паспарту.

– Принести альбом, карандаш, цветные карандаши (лучше всего акварельные), фломастеры.

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur4-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Урок 4.

Тема. Монументальная скульптура.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Иметь представление об особенностях и задачах монументальной скульптуры. Изучить памятники героям Великой Отечественной войны, приведённые в учебнике. Рассказывать о памятниках, расположенных в своём районе.

2ЛР: Выполнить эскиз памятника героям ВОВ.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения монументальной скульптуры, выражать своё отношение к ним на примере памятников ВОВ.

Обязательный минимум содержания: монументальная скульптура, памятник (Н), известные скульпторы (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: А. Опекушин. Памятник А.С. Пушкину в Москве; Л. Кербель, В. Фёдоров. Памятник В.И. Ленину. Москва; памятник погибшим в селе Натальино; Н. Любимов, А. Постол, В. Фёдоров. Фрагмент мемориального комплекса под Москвой; А. Усаченко. Скорбящая псковитянка.

 

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Монументальная скульптура», рассказывает одну историю и просит ответить на вопросы:

– «В одном городе решили увековечить память одного героя и пригласили трёх самых лучших скульпторов.

Мастера сразу стали готовиться к работе. Первый скульптор делал наброски фигуры и портрета героя, второй скульптор расспрашивал о его жизни, а третий выбирал место для памятника, осматривал окрестности.

 

– Как же вы увековечите память героя, – спросил своих друзей первый скульптор, – если ни разу не сделали ни одного наброска внешности этого человека?

– А я как раз думаю, – сказал второй скульптор, – что труднее будет увековечить память героя тем, кто не знает, как прожил свою жизнь этот человек.

– Вот интересно, а как же увековечивать память героя, – возразил третий скульптор, – если не учесть то место, где будет стоять памятник?»

Подумайте, о чём спорили мастера?

 

 

Ученики отвечают.

 

 

 

 

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

II.

Формулирование проблемы.

 

–На какой вопрос нужно ответить, чтобы разрешить их спор?

 

Как увековечить память героя?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий.

 

III. Актуализация знаний.

 

Учитель предлагает ребятам ответить на вопросы:

– Что значит монументальное искусство?

– Монументальная живопись?

– Монументальная скульптура?

Можно продемонстрировать изображения с подписями и попросить ребят определить принадлежность к монументальному искусству.

 

 

Ученики отвечают на вопросы, выполняют задания.

 

 

Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

 

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

 

Работа с произведениями мастеров.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 14, рассмотреть памятник А.С. Пушкину и ответить на вопросы.

– Охарактеризуйте памятник А.С. Пушкина (позу фигуры, форму постамента, цветовую гамму, окружение)?

 

– Прочитайте первые два абзаца на с. 14 и выпишите в тетрадь или альбом те задачи, которые стоят перед автором памятника.

 

 

 

– Ещё раз взгляните на памятник А.С. Пушкину и определите, справился ли скульптор с поставленными задачами? Свой ответ поясните.

 

 

 Дети рассматривают, читают, отвечают.

 

 Отвечают.

 

 

 

– Выразить историческую суть памятника.

– Привлечь внимание.

– Гармонично вписать памятник в окружающую среду.

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

 

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

 

2. Учитель предлагает поработать с текстом на с. 15 учебника в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Рассмотрите заголовок текста, изображения на с. 15 и предположите, какое событие увековечили скульпторы?

– Рассмотрите каждый памятник и скажите, какие чувства хотел передать нам автор. Эту работу выполните по рядам, работая в парах.

1-й ряд – 1-й памятник, 2-й – 2-й, 3-й – 3-й.

Во время чтения.

– Проверьте себя по тексту.

После чтения.

Отвечаем на проблемный вопрос.

 

 

2. Дети рассматривают изображения, читают текст, задают и отвечают на вопросы.

– О Великой Отечественной войне.

 

Выполняют, отвечают.

 

 

 

 

Выполняют.

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

 

 

 

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

 

 

Отвечают.

 

Делать выводы.

Создавать свои устные тексты.

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить в альбоме эскиз памятника героям ВОВ. Предлагается выбрать определённое место в своем районе и повторить в эскизе ландшафт. Использовать можно любые материалы.

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму.

 

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Доделать работу в цвете и оформить её в паспарту.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши (лучше всего акварельные), фломастеры.

 

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur5-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Урок 5.

Тема. Новые виды искусств: дизайн и фотография.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Понимать задачи дизайна и уметь рассказывать о его происхождении и целях работы художников-дизайнеров. Иметь представление о различных видах фотографии. Отличать художественные фотографии от других видов этого искусства.

2ЛР: Выполнить проект календаря для класса, используя авторские фотографии.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения новых видов искусства, выражать своё отношение к фотографии и дизайнерским проектам.

Обязательный минимум содержания: дизайн, фотография, дизайнер, фотограф (Н), конструктор, художественная фотография, фотокорреспондент (П). (Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: дизайнерские изделия, проекты, фотографии.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Новые виды искусств: дизайн и фотография», рассказывает одну историю и просит ответить на вопросы:

– Пришли в магазин две сестрички, Маша и Даша, и стали спорить, какой подарок купить маме. Даша говорит:

– Смотри, какой красивый чайник, сразу видно, что его художник делал, давай его купим.

– Нет, – отвечает Маша, – лучше купим вот этот чайник, он очень удобный, не иначе как хороший конструктор к нему руку приложил».

 

 

 

 

 

 

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Подумайте, о чём спорили девочки? На какой вопрос нужно ответить, чтобы разрешить их спор?

 

Какой должна быть вещь – удобной или красивой?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий.

 

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на  с. 16–17 учебника.

– А вы как думаете, вещь должна быть удобной или красивой?

– В XX веке появился новый вид искусства – дизайн. Прочитайте на с. 16 цель дизайна.

– Для такой цели нужна и новая профессия – художник-конструктор, или дизайнер.

– Прочитайте на с. 17 учебника, что должен учитывать дизайнер при проекте любой вещи. Рассмотрите дизайнерскую линейку и кресло (по выбору) и определите, всё ли учёл дизайнер.

 

 

Ученики отвечают.

 

Возможно, мнения разойдутся. Кто-то скажет – удобной, а кто-то – красивой.

Читают.

 

 

 

 

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

 

 

2. Учитель предлагает открыть текст на с. 18–19 учебника.

– Ребята, в качестве творческой работы я хочу предложить вам выполнить дизайнерский проект «Календарь для класса». Но для его исполнения нам могут понадобиться фотографии, поэтому нужно ознакомиться ещё с одним видом искусства, искусством фотографии.

– Скажите, пожалуйста, где в современном мире используют фотографию?

 

 

 

– Кстати, для оформления интерьера часто используют художественную фотографию, когда автору удаётся, как в живописном произведении, передать своё впечатление, свои мысли, эмоции.

– Рассмотрите фотографии на с. 18–19 и определите, какие из них можно назвать художественными? Свой ответ поясните.

 

 

Выполняют, отвечают.

 

 

 

 

 

 

 

– В рекламе, в науке, в производстве, в газетах и журналах, для истории, для оформления интерьера, календаря и т.д.

 

 

 

 

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

 

 

IV. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

V. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам разделиться на 4 группы и каждой группе взять на себя создание страниц календаря, которые потом будут соединены в общий календарь (каждая группа выбирает время года).

На уроке необходимо рассмотреть варианты дизайна настенных календарей в рабочей тетради на с. 24–25, 66 и разработать свой дизайн, предварительно обсудив основные этапы работы над дизайнерским проектом (с. 66 в рабочей тетради). Учитель предлагает выбрать формат листа А3.

 

 

Выполняют.

 

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

VI. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить эскизы каждой группы и выбрать лучший или принять решение для каждого времени года оставить свой дизайн, но тогда нужно обговорить размеры и форму календаря, чтобы была возможность соединить страницы в один календарь.

 

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

VII. Домашнее задание.

 

– Дома или в группе продлённого дня каждая группа готовит по четыре страницы календаря, используя для оформления любые материалы, свои фотографии и рисунки, конструирует сетку календаря для каждого месяца (каждой группе достаётся по четыре месяца).

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, гуашь, кисти № 6–8 и 4.

 

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur6-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

 

Урок 6.

Тема. Родная природа. И. Левитан «Печальная, но дивная пора»

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Иметь представление и рассказывать о творчестве И. Левитана. Анализировать картины И. Левитана об осени.

2ЛР: Работать гуашевыми красками. Выполнить творческое задание «Осенний пейзаж».

3ЛР: Эмоционально воспринимать пейзажи, выражать своё отношение к ним на примере произведений И. Левитана.

Обязательный минимум содержания: пейзажи И. Левитана (Н). (Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: И. Левитан «Осень», «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень. Слободка»; учебный пейзаж; схема работы над пейзажем.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

действия учителя

действия учеников

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока «Родная природа. И. Левитан “Печальная, но дивная пора”», демонстрирует произведения разных жанров и предлагает выполнить задание:

– Определите, к какому жанру относятся произведения живописи.

– Мы вспомнили различные жанры, сегодня поговорим о пейзажах. Вспомните, что такое колорит. Рассмотрите пейзажи и определите их колорит.

 

Отвечают.

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Группировать и сравнивать факты, явления, понятия.

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

 

 

 

II. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

Учитель предлагает прочитать стихи Е. Баратынского на с. 20 учебника и просит ответить на вопрос:

«С природой одною он жизнью дышал:

Ручья разумел лепетанье,

И говор древесных листов понимал,

И чувствовал трав прозябанье».

– Исаак Левитан считал, что в этом стихотворении поэт описал лучшие качества пейзажиста.

– Как вы думаете, какие?

– Наверное, нам было бы легче ответить на этот вопрос, если бы мы знали, какие качества необходимы пейзажистам.

 

 

Ученики отвечают (возможные варианты ответов):

 

 

 

 

 

 

Затрудняются.

 

 

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

 

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

 

III.

Формулирование проблемы.

 

– Итак, на какой вопрос нам необходимо ответить?

 

Какими качествами должен обладать пейзажист?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий.

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа со схемами.

 

1. Учитель предлагает открыть рабочую тетрадь на с. 6– 7.

– Рассмотрите эскиз пейзажа (рис. 1) на с. 6 в рабочей тетради. Что художник нарисовал на первом плане, на втором плане, на дальнем плане?

– Подумайте, а что бы вы изобразили на первом плане, на втором, на дальнем?

– Выполните в альбоме рисунок пейзажа, главное – наметить общую форму объектов, не прорисовывая детали.

 

 

– Рассмотрите, как выполнен подмалёвок пейзажа (рис. 2) в рабочей тетради. Продумайте колорит своего пейзажа и выполните подмалёвок в красках, не прорабатывая детали. Отложите сушить работу.

 

 

 Ученики отвечают.

 

– На первом плане раскидистый куст в центре, на втором – дерево слева, на дальнем плане – холм, заросший кустарником и деревьями.

Выполняют.

 

 

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

2. Учитель предлагает открыть учебник на с. 2021 и, работая в парах, выполнить задания.

– Рассмотрите пейзажи И. Левитана и определите, какое настроение вызывает та или иная картина. Как художнику удалось передать настроение? Чем отличаются пейзажи, что в них общего?

– Прочитайте текст параграфа и проверьте свои предположения.

 

 

Выполняют, отвечают.

 

 

 

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

 

Учитель предлагает ребятам дописать пейзаж, уточнить колорит, проработать детали, особенно на первом и втором планах.

 

Выполняют.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму.

 

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

 

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши (лучше всего акварельные), фломастеры.

 

 

Записывают.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur7-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Урок 7.

Тема. Передача светотени цветными карандашами.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Изучить           на       примере        рисунка Д. Митрохина «Яблоки», как можно передать объём предмета с помощью цветных карандашей, рассказывать об этом на языке изобразительного искусства.

2ЛР: Работать цветными карандашами. Передавать светотень цветными карандашами. Использовать различные виды штриховки для более выразительной передачи объёма. Выполнить творческое задание «Дары природы».

3ЛР: Эмоционально воспринимать натюрморты, выполненные графическими материалами, выражать своё отношение к ним на примере произведения Д. Митрохина «Яблоки».

Обязательный минимум содержания: натюрморт, Д. Митрохин (Н), блик, свет, полутень, тень, падающая тень (П). (Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: Д. Митрохин «Яблоки»; учебный натюрморт; схема работы над натюрмортом; разные виды штриховки.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

 

действия учителя

действия учеников

 

I. Актуализация знаний.

Создание проблемной ситуации.

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Передача светотени цветными карандашами», демонстрирует произведения разных жанров и предлагает выполнить задание:

– Определите, какие из этих произведений можно отнести к жанру натюрморта.

Учитель демонстрирует натюрморт, выполненный простым карандашом.

– Какими материалами выполнен представленный натюрморт?

 

 

– Как передана светотень на натюрморте, выполненном простым карандашом?

 

 

 

 

– Ну а если нам предстоит выполнять натюрморт цветными карандашами, удастся ли нам только с помощью насыщенности передать тень, например, на жёлтом лимоне?

 

 

Ученики отвечают (возможные варианты ответов):

 

Определяют.

 

 

 

– Простым карандашом.

 

 

 

– С помощью штриховки; более насыщенной штриховкой выполнена тень, самое светлое место – менее насыщенной штриховкой.

 

Затрудняются.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Группировать и сравнивать факты, явления, понятия.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Итак, на какой вопрос нам необходимо ответить?

 

Как передать светотень цветными карандашами?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий.

 

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа со схемами.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 22 или рабочую тетрадь на с. 62.

– Рассмотрите натюрморт Д. Митрохина «Яблоки». Определите положение источника света. Найдите на фруктах свет, тень, полутень и блик.

– Определите, какими средствами художник смог передать свет, тень, полутень. Какие цвета он использовал для передачи тени?

 

 

 Ученики отвечают.

 

– Свет падает слева сверху.

Находят блик, свет, полутень, тень.

 

– Штриховка разного направления, насыщенности и использование более тёмных цветов, зелёного, синего, фиолетового.

 

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

2. Учитель предлагает открыть учебник на с. 23 и, работая в парах, выполнить задания.

 

– Рассмотрите схемы на с. 23 учебника и, работая в парах, расскажите друг другу, как можно использовать направление штриха, насыщенность цвета и добавление другого цвета при передаче светотени цветными карандашами.

 

Выполняют, отвечают.

 

 

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

 

IV. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

V. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам нарисовать в альбоме натюрморт из фруктов. Надо постараться, чтобы фрукты не были мелкими. Проработайте рисунок цветными карандашами, руководствуясь схемами в рабочей тетради на с. 2–3.

 

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

VI. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму.

 

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VII. Домашнее задание.

 

– Доработать рисунок фруктов, фон и оформить его в паспарту.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик.

 

Записывают.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur8-9-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 8–9.

Тема. Градации светотени.

Рефлекс. Падающая тень.

Конструкция предмета.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Определять, откуда на постановку падает свет и как в зависимости от этого на предметах распределяется светотень. Определять, где на предмете самое тёмное и самое светлое место. Расширить понятие о светотени: хорошо различать, где на предметах свет, тень, полутень, блик, рефлекс и падающая тень. Иметь понятие о конструкции предмета.

2ЛР: Выполнять упражнения на передачу формы и объёма предмета с помощью штриховки.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения графики, выражать своё отношение к ним.

Обязательный минимум содержания: падающая тень, источник света, светотень (самое светлое и самое тёмное место), штриховка (Н), свет, тень, полутень, блик, рефлекс, конструкция (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: учебные рисунки.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации. Актуализация знаний.

 

 

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Градации светотени. Рефлекс. Падающая тень», рисует на доске шар или цилиндр, показывает, где расположен источник света, и просит ответить на вопросы:

– Мы уже изучали с вами, как распределяется свет и тень по поверхности предмета. Попробуйте распределить на поверхности предмета свет и тень.

 

 

– Как вы думаете, какое место будет самым тёмным на предмете?

– А теперь прищурьтесь и рассмотрите на изображении (это может быть учебный рисунок, фотография или постановка с хорошим освещением) то место, которое вы обозначили как самое тёмное. Что вы видите?

– Т.е. мы думали с вами, что хорошо знаем, как распределяется светотень по поверхности, а на самом деле оказалось, что не всё мы знаем.

 

 

Ученики отвечают на вопросы, выполняют задание.

 

 

 

 

Один ученик выходит к доске и показывает свет, полутень, тень, возможно, покажет падающую тень.

 

С противоположного края от источника света.

– Оно светлее, чем то место, которое расположено ближе к источнику света.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

 

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Так на какой вопрос мы должны сегодня ответить?

 

Как распределяется светотень по поверхности предмета?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

 

Совместно с учителем определять цель действий.

 

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с учебными рисунками.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 24, рассмотреть изображения, прочитать надписи под учебным рисунком и, работая в парах, проанализировать рисунок.

– Рассмотрите учебный рисунок, прочитайте надписи и предположите, как распределяются все элементы светотени на поверхности предмета и вне его? Проверьте себя по рисунку справа и по тексту.

Если есть возможность распечатать учебный рисунок на каждую парту, можно попросить ребят расставить цифры, обозначающие элементы светотени на свои места.

 

 

 

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 

 

 

 

 

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

 

 

2. Учитель предлагает открыть рабочую тетрадь на с. 8–9 и выполнить упражнения на штриховку.

– Чтобы добиться той же формы, что и на образцах, необходимо постепенно увеличивать количество слоёв штриховки.

– На что похожи те рисунки, которые у вас получились?

 

 

 

 

 Дети выполняют упражнения.

 

 

Отвечают.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

IV. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

V. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить в рабочей тетради задание 4.

– Завершите штриховку центрального рисунка так, чтобы с помощью светотени передать переплетение орнамента.

 

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

VI. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму.

 

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

 

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VII. Домашнее задание.

 

– Выполнить рисунок шара или цилиндра, распределяя светотень по поверхности.

– Принести альбом, карандаш, рабочую тетрадь, ластик.

 

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

2-й урок темы

 

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока «Градации светотени. Конструкция предмета», напоминает проблемный вопрос прошлого урока, просит открыть учебник на с. 25 и выполнить задание.

– Определите на рисунке вазы положение источника света и покажите, где на её поверхности находится свет, полутень, тень, рефлекс и где находиться падающая тень.

 

 

 

 

 

 

Отвечают.

 

 

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с учебными рисунками.

Работа с текстом.

 

 1. Учитель предлагает ребятам открыть учебник на с. 25 и рассмотреть конструкцию вазы.

– Чтобы лучше себе представить форму предмета, нужно изучить его конструкцию (строение). Рассмотрите рисунок-конструкцию вазы и определите, из каких частей состоит предмет?

– Подумайте, каковы особенности распределения светотени на различных поверхностях этой вазы в зависимости от положения источника света? Можно выбрать два положения источника света: сверху слева и снизу справа.

 

 

 

 

 

 Ученики рассматривают рисунок и отвечают.

 

– Ваза симметричная, состоит из элементов, которые напоминают конус, есть и цилиндры.

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

2. Учитель предлагает открыть рабочую тетрадь на с. 10–11 и выполнить задание 2.

– Изучите, как передан объём рельефов из геометрических тел на образцах. Определите, где на этих рисунках свет, тень, и полутень. Обратите внимание на направление света.

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

 

III. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает детям выполнить в рабочей тетради на с. 10–11 задания 3 и 4.

– Постарайтесь передать форму рельефа, можете изменить направление источника света.

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

V. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Выполняют.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VI. Домашнее задание.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, гуашь, кисть № 8, цветную бумагу, природный материал, ножницы, клей, фломастеры, карандаш.

Учитель готовит четыре листа бумаги формата А2, можно использовать тонированную бумагу разного цвета.

 

 

Записывают.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur10-11-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 10–11.

Тема. Композиция на заданную тему. Оформление творческих работ.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Иметь представление о значении рамки для цельности восприятия любой творческой работы.

2ЛР: Составлять и использовать для создания композиции опорную схему. Выполнить панно в технике коллажа «Зарисовки времён года».

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения декоративного искусства и выражать своё отношение к ним.

Обязательный минимум содержания: коллаж, оформление панно, рамка (Н), опорная схема (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: опорные схемы, учебные рисунки.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации. Актуализация знаний.

 

 

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Композиция             на заданную тему. Оформление творческих работ», демонстрирует различные декоративные панно и просит ответить на вопросы:

– Рассмотрите панно. Можно ими украсить интерьер?

– Рассмотрите детали панно и скажите, сложно ли их исполнить?

– А как вы думаете, само панно собрать из элементов так, чтобы оно было красивым и украсило интерьер, легко?

 

Ученики отвечают на вопросы.

 

 

 

– Да, панно красивые.

 

– Все элементы панно простые.

 

– Скорее всего, нет, это будет сделать трудно.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Так на какой вопрос мы должны сегодня ответить?

 

Как создать красивое панно?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий.

 

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с учебными рисунками.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 26 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

–  Рассмотрите страницу, заголовок, иллюстрации. Как выдумаете, как можно использовать представленную схему для создания панно? Попробуйте составить план работы над панно.

Во время чтения.

–  Проверьте себя по тексту. Какие пункты плана вы упустили?

После чтения.

–  Ответьте на проблемный вопрос.

 

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 

 Предполагают.

 

 

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

 

 

2. Учитель предлагает рассмотреть опорную схему и центральное панно на с. 45 в рабочей тетради.

–  Изучите опорную схему на с. 4, с помощью которой придуман сюжет этого панно. Расскажите, как в центральной композиции отражены связи схемы.

 

Выполняют.

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схему, иллюстрацию), отделять известное от неизвестного.

 

Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

 

 

 

 

IV. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы.

 

V. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить коллективное панно на тему «Зарисовки времён года».

–  Нам нужно разделиться на 4 группы, которые выполнят панно по следующим темам:

1. «Летние зарисовки».

2. «Осенние зарисовки».

3. «Зимние зарисовки».

4. «Весенние зарисовки».

–  На этом уроке каждой группе необходимо составить опорные схемы; подготовить фон; продумать, какой материал может понадобиться для изготовления панно.

 

Выполняют.

 

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

VI. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свои опорные схемы по алгоритму.

 

– Что вам нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы вы оценили свою работу?

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VII. Домашнее задание.

 

– Подготовить материал для панно (природный материал, цветную бумагу, вырезки из журналов, открыток).

– Принести рабочую тетрадь, фломастеры, краски, ножницы, клей.

 

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

2-й урок темы

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока «Композиция             на заданную тему. Оформление творческих работ», напоминает проблемный вопрос прошлого урока, просит открыть рабочую тетрадь на с. 45 и вспомнить план работы над панно.

–  Посмотрите на план работы и определите, что вам предстоит ещё сделать при выполнении панно.

 

 

Ученики отвечают.

 

 

 

 

 

–  Разместить элементы коллажа и оформить панно в рамку.

 

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с учебными рисунками.

Работа с текстом.

 

Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 27, рассмотреть рамку представленного панно и ответить на вопросы:

–  Какую роль играет рамка в создании панно?

–  Почему для данного панно выбрана рамка жёлтого цвета?

–  Соответствует ли орнамент на рамке названию панно «Летние зарисовки»?

 

 

Ученики рассматривают панно, отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

Создавать свои устные и письменные тексты.

 

III. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы.

 

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает детям выполнить панно, распределив роли в группе.

–  Распределите роли в группе, кто-то должен разместить элементы коллажа и приклеить их на свои места, а кто-то – выполнить рамку.

 

Выполняют.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

V. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что вам нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы вы оценили свою работу?

 

 

Выполняют.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VI. Домашнее задание.

 

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши (пастель или сангину), фотографию своего питомца или любого другого животного.

 

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur12-13-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 12–13.

Тема. Зарисовки животных.

От         зарисовок    к иллюстрации.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Иметь представление о значении зарисовок с натуры для создания более значительных творческих работ. Анализировать творчество А. Дюрера, В. Ватагина, Т. Хоземана.

2ЛР: Делать зарисовки животных с натуры и по представлению. Выполнить творческое задание «Твой пушистый друг» или иллюстрацию к сказке о животных.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения анималистического жанра и выражать своё отношение к ним на примере работ А. Дюрера, В. Ватагина, Т. Хоземана.

Обязательный минимум содержания: зарисовки, иллюстрация (Н), Альбрехт Дюрер, В. Ватагин (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: А. Дюрер «Этюд собаки», «Святой Евстафий»; В. Ватагин «Заяц. Наброски и зарисовки с натуры»; Т. Хоземан «Иллюстрации к рассказам о зайчатах и котятах»; схемы, учебные рисунки.

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Зарисовки животных», демонстрирует рисунки животных первобытных художников и просит ответить на вопросы:

– Практически все современные художники могут рисовать портреты, пейзажи, натюрморты, а вот животные даются не всем, несмотря на то, что сегодня очень много учебных заведений, где обучают рисованию.

– Рассмотрите рисунки животных. Они были созданы приблизительно 25 тыс. лет назад первобытными охотниками, хотя, как вы понимаете, учебных заведений тогда не было.

– Что вас удивляет?

 

Ученики отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Удивляет то, как красиво смогли нарисовать животных первобытные люди.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Какой вопрос у вас возникает?

 

Как научиться рисовать животных?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий.

 

III. Актуализация знаний.

 

– Как вы думаете, как же удавалось первобытным охотникам так точно передавать образ животного? Что вы уже знаете по этому вопросу?

– Да, действительно, у первобытных художников была возможность постоянно наблюдать за животными, ведь охота была их главным занятием. Посмотрим, как поступали художники более позднего времени.

 

– Они наблюдали за животными на охоте и поэтому так хорошо знали их повадки и облик.

 

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 28 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Рассмотрите страницу, заголовок, выделенные слова, иллюстрации. Как вы думаете, о чём этот текст?

– Вспомните, что такое зарисовки?

 

– Как вы думаете, а как ему удавалось делать такие точные зарисовки животных, например собаки?

Во время чтения.

– Прочитайте текст, используя диалог с автором.

После чтения.

– Как удавалось А. Дюреру мастерски изображать животных?

 

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 

 – О художнике А. Дюрере, о его зарисовках животных.

 

 

– Это наброски фигур с натуры.

 

– Может быть, у него была собака, он наблюдал за ней и рисовал её.

 

 

Выполняют.

 

 

– Он делал зарисовки с натуры и потом использовал рисунки в своих произведениях. Обращал внимание на мелкие детали.

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

 

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

 

2. Учитель предлагает рассмотреть гравюру А. Дюрера «Святой Евстафий» в учебнике на с. 28 и ответить на вопрос.

Какие детали рассмотренной нами зарисовки собаки художник использовал в этой работе?

 

Отвечают.

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схему, иллюстрацию), отделять известное от неизвестного.

 

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить задание 1 и 2 в рабочей тетради на с. 12–13.

– Рассмотрите фотографию животного, которое вы хотите нарисовать. Что в нём особенного?

– Сделайте в альбоме зарисовки этого животного, если хотите, то в разных ракурсах.

– Выполните зарисовки в цвете.

 

Выполняют.

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схему, иллюстрацию), отделять известное от неизвестного.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

 

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Подбери сказку о животных, иллюстрацию к которой вы хотели сделать; выполни зарисовки зверей – персонажей сказки.

– Принести рабочую тетрадь, фломастеры, краски, кисти, альбом.

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске  решения  различных изобразительных задач.

2-й урок темы

 

 

I. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока «От зарисовок к иллюстрации», напоминает проблемный вопрос прошлого урока, просит сравнить различные рисунки животных и определить, где зарисовки, а где законченные композиции.

– Посмотрите на изображения животных и определите, где здесь зарисовки, а где законченные композиции.

– На какие детали обращал художник внимание, делая зарисовки?

 

Ученики рассматривают и отвечают.

 

 

 

 

 

 

 

Группировать и сравнивать факты, явления, понятия.

 

 

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с произведениями мастеров.

Работа с текстом.

Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 29, рассмотреть изображения и ответить на вопросы:

– На какие детали обращал внимание Василий Ватагин в своих набросках и зарисовках?

 

 

– Сравните наброски Ватагина и иллюстрацию Т. Хоземана. Чем они отличаются?

Ученики рассматривают рисунки, отвечают.

 

– Обращал внимание на то, как зайчики сидят, передвигаются, на поворот головы, на положение лапок и ушек и др.

– На иллюстрации зайчики немного похожи на людей, но всё же повадки поведения сохранены; иллюстрация – это законченное произведение, в ней есть сюжет.

 

Группировать и сравнивать факты, явления, понятия.

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

 

 

III. Выражение решения проблемы.

 

– Как нарисовать иллюстрацию к литературному произведению, персонажами которого являются животные?

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает детям выполнить иллюстрацию к сказке о животных.

– Сделайте на маленьком формате (А6) эскиз будущей иллюстрации (распределите фигуры на листе, не прорисовывая мелкие детали).

– Воспользуйтесь теми зарисовками, которые вы выполнили дома, и перенесите эскиз на лист А4 или А3 (по выбору).

– Выполните подмалёвок, не прорисовывая детали (сначала фигуры, потом фон), и отложите работу просушить.

– Доработайте иллюстрацию, прописав детали, передайте фактуру шерсти, далее доработайте фон.

 

Выполняют.

 

Развитие самостоятельности в поиске  решения  различных изобразительных задач.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

 

V. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Выполняют.

 

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VI. Домашнее задание.

 

– Доделать иллюстрацию и оформить её в паспарту.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши.

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске  решения  различных изобразительных задач.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur14-15-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 1415.

Тема. Композиция и её основные законы.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Изучить на примере «Натюрморта с тыквой» А. Куприна основные законы композиции и определять их в натюрмортах других авторов.

2ЛР: Рисовать с натуры в любом материале простой натюрморт, стараясь следовать основным законам композиции.

3ЛР: Эмоционально воспринимать композиционные средства, используемые художником, и выражать своё отношение к ним на примере работ А. Куприна.

Обязательный минимум содержания: композиция (Н), композиционный центр, цельность, уравновешенность, устойчивость (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: А. Куприн «Натюрморт с тыквой»; схемы, учебные рисунки.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Композиция и её основные законы», демонстрирует варианты различных натюрмортов (часть из них выполнены композиционно неправильно) и просит ответить на вопросы:

– Рассмотрите натюрморты и скажите, который из них является более привлекательным?

– Почему вам этот натюрморт понравился больше?

 

Ученики отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

На остальных предметы размещены как-то неправильно.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– На какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?

 

Как правильно разместить предметы на рисунке?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

III. Актуализация знаний.

 

– Мы уже знакомились с вами с понятием «композиция». Вспомните, что означает это понятие?

 

Вспоминают.

 

Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

 

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

Учитель предлагает открыть учебник на с. 30–31 и поработать с текстом и различными натюрмортами в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Прочитайте название текста, выделенные слова, рассмотрите изображение. О чём пойдёт речь в тексте?

– Сколько законов предлагается в тексте?

Во время чтения.

1-й закон – определение композиционного центра. Рассмотрите натюрморт Куприна (можно использовать и другие произведения) и определите, что является композиционным центром. Свой ответ поясните.

– Совпадает ли композиционный центр с геометрическим?

2-й закон – цельность композиции. Хотели бы вы что-нибудь убрать из этой композиции или убрать, или поменять местами?

 

 

3-й закон – использование контрастов. Использовал ли художник контрасты по величине, цвету, форме, фактуре? Приведите примеры.

4-й закон – уравновешенность и устойчивость. Чем художник уравновесил большую тыкву?

 

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 

 

 

– О композиции и её законах.

 

 

– 4.

 

– Тыква. Она яркая и притягивает взгляд.

 

 

 

– Нет, в данном случае не совпадает.

 

– Нет, не хотели бы.

 

 

 

 

– Большая тыква – маленькие перцы; оранжевая тыква – голубая скатерть; шар – куб.

 

– Красными перцами и коробочкой на первом плане.

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схему, иллюстрацию), отделять известное от неизвестного.

 

 

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить в альбоме 3–4 эскиза натюрморта (по представлению), формат А6 (альбом разделить на 4 части).

– Выполните 3–4 эскиза натюрморта в цвете, используя законы композиции.

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных  изобразительных задач.

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Принести эскизы натюрмортов.

– Принести рабочую тетрадь, цветные карандаши или пастель, альбом или лист формата А3.

 

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных  изобразительных задач.

2-й урок темы

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока «Композиция и её основные законы», напоминает проблемный вопрос прошлого урока, просит проанализировать различные композиции. Работу можно организовать в парах или группах.

– Рассмотрите композиции и определите, использовал ли художник законы композиции?

 

 

Ученики рассматривают и отвечают.

 

 

 

 

 

 

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

II. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает детям выполнить натюрморт с натуры или по представлению, используя лучший эскиз, выполненный на прошлом уроке. Можно использовать этапы работы над натюрмортом в рабочей тетради на с. 14–15.

 

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

III. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Выполняют.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

IV. Домашнее задание.

 

– Доделать натюрморт и оформить его в паспарту.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, акварель, кисти.

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur16-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 16.

Тема. Отмывка. Гризайль.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Изучить отмывку и гризайль как способы работы акварелью. Называть отличия отмывки от гризайли.

2ЛР: Работать акварельными красками в одной из изученных техник, выполняя объёмное изображение любого предмета.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения, выполненные в технике гризайли и отмывки.

Обязательный минимум содержания: (Н), отмывка, гризайль (П). (Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: Архитектурная отмывка, выполненная для проектов реставрации; П. Тесты «Рисунок античного рельефа»; К. Маратта «Аннибале Карраччи, поднимающий живопись»; учебный натюрморт; схема работы над натюрмортом.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

действия учителя

действия учеников

 

I. Актуализация знаний.

Создание проблемной ситуации.

 

 

Учитель записывает тему урока «Отмывка. Гризайль», демонстрирует различные акварели и предлагает ответить на вопросы:

– Определите, какие техники акварели представлены этими произведениями?

– Вы узнали технику «по-сырому» и технику отпечатка, и поняли, что есть ещё техники, которые вам незнакомы.

 

 

Ученики отвечают (возможные варианты ответов):

 

Определяют, затрудняются лишь тогда, когда учитель демонстрирует технику отмывки и гризайль.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Группировать и сравнивать факты, явления, понятия.

 

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Итак, на какой вопрос нам необходимо ответить?

 

Как ещё существуют техники акварели?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

 

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа со схемами.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 3233, разделиться на группы (по 4 человека) и проанализировать произведения, выполненные в технике отмывки и гризайли.

– 1-я, 2-я и 3-я группы прорабатывают текст и изображения на с. 32 учебника; 4-я, 5-я и 6-я группы – на с. 33 учебника.

– Ваша задача ответить на следующие вопросы:

1. Каковы особенности техники?

2. Для чего чаще всего используется?

3. Как работать в этой технике?

– Ответ представить в виде таблицы или схемы.

– Каковы отличия двух техник?

 

 Ученики читают текст, рассматривают произведения, отвечают/

 

 

 

 

 

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

 

 

2. Учитель предлагает открыть рабочую тетрадь на с. 1617, рассмотреть этапы работы над натюрмортом в технике отмывки и составить план работы.

– Изучите этапы работы над передачей формы предметов на плоскости в технике отмывки и составьте план работы.

 

Выполняют, отвечают/

 

1. Изобразить предмет.

2. Нанести первый слой краски на предмет. Подсушить.

3. Затонировать фон. Подсушить.

4. Прописать вторым слоем полутень и тень на предмете. Подсушить.

5. Прописать вторым слоем падающую тень. Подсушить.

6. Прописать третьим слоем тень и падающую тень.

7. Уточнить акварельным карандашом детали.

 

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

 

 Учитель предлагает ребятам нарисовать в альбоме натюрморт из нескольких или одного предмета и выполнить его в технике отмывки.

Внимание! Необходимо помнить, что после каждого слоя нужна просушка. Можно использовать веер, выполнять дополнительные задания во время сушки.

– Необходимо приготовить раствор краски. Для этого обмакните кисть в чёрную или коричневую краску и промойте кисть в баночке с небольшим количеством воды. Хорошенько размешайте, чтобы не было осадка.

– Приступайте к работе, руководствуясь планом.

Блик можно получить, если сухой кистью вытереть место блика, пока не успела засохнуть краска или после полной просушки вытереть это место ластиком.

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

VI. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму.

 

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VII. Домашнее задание.

 

– Доработать рисунок и оформить его в паспарту.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик, акварель, кисти.

 

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur17-korr.doc

Изобразительное искусство.

 

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

 

 

Урок 17.

 

Тема. Родная история и искусство.

Народные промыслы: нижегородская резьба по дереву.

 

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Анализировать  произведения мастеров нижегородской резьбы по  дереву. Рассказывать об особенностях данного промысла.

2ЛР: Работать акварельными красками в технике отмывки или гризайли, выполняя объёмное изображение рельефа по мотивам нижегородской резьбы по дереву.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения народного творчества, выражать своё отношение к ним на примере фрагментов нижегородской резьбы по дереву.

Обязательный минимум содержания: нижегородская резьба по дереву (Н), (П). (Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: композиция резного узора на фасаде избы; фрагменты нижегородской резьбы; учебные рисунки, схемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

Учитель записывает тему урока: «Родная история и искусство. Народные промыслы: нижегородская резьба по дереву», рассказывает одну историю и предлагает ответить на вопросы.

«Жил-был в Нижегородском уезде один корабельный мастер. Проработав зиму на строительстве судов и спустив их на воду, судостроитель с весны искал себе заработок по волжским деревням. И вот однажды, встретился с одним купцом, к которому и попросился на работу. Однако купец сомневался в его способностях:

– Что же ты можешь сделать для меня? Ты ведь только корабли умеешь строить, а мне корабль не нужен.

Но потом подумал купец и взял мастера на работу, а тот такое для него сделал, что вся деревня сбежалась посмотреть. С тех пор и другие корабельные мастера стали ездить по волжским деревням и радовать жителей своей работой».

 

 

 

 

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Что вас удивило, какой вопрос у вас возник?

 

Что необычного создавали корабельные мастера Нижегородского уезда?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

 

 

III. Выдвижение гипотез.

 

– А как вы думаете, чем удивили жителей судостроители?

 

Предполагают.

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа со схемами.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 34–35 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Посмотрите на изображения, заголовок текста и предположите, что же делали корабельные мастера для жителей деревень?

– А что же в них было необычного?

– Как вы думаете, а почему именно корабельные мастера умели делать такую резьбу, как это связано с судостроительством?

– Да, действительно, мастера украшали и корабли, и избы одинаковым рисунком.

– Рассмотрите фрагменты резьбы и опишите особенности этой резьбы.

 

 

 

Во время чтения.

– Прочитайте текст на с. 34 под изображением и текст на с. 35 и проверьте свои предположения. Какие ещё особенности нижегородской резьбы вы нашли в тексте?

После чтения.

– Как вы думаете, что же привлекало жителей в этой резьбе?

 

 Ученики читают текст, рассматривают произведения, отвечают.

 

– Избы.

 

 

– Резьба.

– Может быть, мастера украшали такой резьбой свои корабли.

 

 

– Используется растительный орнамент с веткой в виде волны; композицию дополняют диковинные животные.

 

Дополняют.

 

 

 

 

Отвечают.

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

 

 

2. Учитель предлагает открыть рабочую тетрадь на с. 28–29, выполнить задания 1, 2, 3.

– Рассмотрите центральный рисунок. Как передана глубина рельефа?

– Изучите рисунки 1, 2, 3 и выполните рельефное изображение на рис. 4 акварельными красками.

 

 

Выполняют, отвечают.

 

 

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

   Учитель предлагает ребятам нарисовать в альбоме свой рельеф и красками передать глубину рельефа. Можно воспользоваться рисунком на с. 68 в рабочей тетради.

 

 

Выполняют.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму.

 

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Доработать рисунок и оформить его в паспарту.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши, фломастеры.

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur18-19-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 18–19.

Тема. Линейная и воздушная перспектива.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Получить понятие о  линейной перспективе: рассказывать, как влияет на построение   перспективы  положение линии горизонта. Находить линию горизонта и точку схода на схемах, рисунках и произведениях известных художников, объяснять их значение. Иметь представление о воздушной перспективе.

2ЛР: Делать простые построения перспективы. Выполнить рисунок с использованием простейших построений перспективы. Выполнить творческое задание с использованием линейной и воздушной перспективы.

Обязательный минимум содержания: перспектива, линия горизонта, точка схода (Н), линейная перспектива, воздушная перспектива (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: Ф. Гварди «День Вознесения на площади Сан-Марко в Венеции»; М. Сарьян «Улица. Полдень»; схемы, учебные рисунки.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока: «Линейная перспектива» и просит выполнить задание, ответить на вопросы:

– Ребята, вы видели рельсы железной дороги, изобразите на доске, пожалуйста, как они выглядят.

– А теперь откройте учебник на с. 36 и рассмотрите, как художник изобразил рельсы.

– Сравните своё изображение и изображение в учебнике. В чём разница?

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

Изображают на доске рельсы параллельно друг другу.

Рассматривают.

 

– На доске рельсы изображены параллельно друг другу, а в учебнике сходящимися в одну точку.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

Группировать и сравнивать факты, явления, понятия.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?

 

Почему художники изображают дорогу, сужающуюся вдали?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

 

 

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

 

 

III. Выдвижение гипотез.

 

– А вы как думаете, почему?

 

Предполагают.

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа со схемами.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 36–37 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Прочитайте название текста, выделенные слова, рассмотрите изображение. О чём пойдёт речь в тексте?

– Рассмотрите схему на с. 36 учебника и найдите ключевые слова, отражающие понятие линейной перспективы.

– Расскажите, что происходит с предметами вдали. Какими они нам кажутся?

Во время чтения.

– Проверьте себя по тексту на с. 36 учебника под схемами.

– Найдите и прочитайте в тексте на с. 36–37 учебника объяснение понятий линейная перспектива, линия горизонта, точка схода.

После чтения.

– Как вы поняли, что такое линейная перспектива?

 

 

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 

 

– О линейной перспективе.

 

– Точка схода, линия горизонта.

 

 

Рассказывают

 

 

Выполняют.

 

 

 

 

 

Отвечают.

 

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

 

2. Учитель предлагает выполнить задания 2, 4, 5 на с. 26–27 в рабочей тетради.

– Изучите схемы 1 и 2 на с. 26 и нарисуйте линию горизонта и точку схода на схеме 3, определите положение наблюдателя.

– На схеме 4 нарисуйте дерево в точке А.

– Дорисуйте на схеме 6 ещё два столба, руководствуясь схемой 5.

 

 

Выполняют.

 

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

 

Отвечают.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить в альбоме изображения кубиков, расположенных как выше линии горизонта, так и ниже неё и на разном расстоянии от линии горизонта.

 

Выполняют.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Отвечают.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Принести рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши или пастель, альбом.

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

2-й урок темы

 

 

I. Создание проблемной ситуации. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока: «Воздушная перспектива», демонстрирует произведение Ф. Гварди «День Вознесения на площади Сан-Марко» и просит ответить на вопросы:

– Рассмотрите людей на картине Франческо Гварди. Можете ли вы описать людей, которые находятся на первом плане картины, их одежду?

 

 

– А теперь опишите людей, которые находятся на дальнем плане?

 

– Почему вы смогли описать людей на первом плане, а на дальнем нет?

 

 

– Почему художник именно так изобразил людей и предметы?

– Но ведь, чтобы показать линейную перспективу, нужно изменить размеры и форму предметов, а художник, как вы заметили, изменил и цвета.

 

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

 

– Да, женщины в розовых, голубых и белых платьях; кавалеры в коротких светло-коричневых сюртуках, красных и тёмных плащах и т.д.

– Там люди есть, но не понятно, кто и в каких одеждах, даже цвет трудно разобрать.

– На первом плане они крупно изображены, цвета хорошо видны, а на дальнем мелко и цвета непонятны.

– Чтобы показать линейную перспективу.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

 

 

II. Формулирование проблемы.

 

– Так на какой вопрос мы сегодня должны ответить?

 

Почему художники изменяют не только размер, форму, но и цвет предмета?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

 

 

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа с фотографиями.

 

Учитель предлагает детям рассмотреть произведения мастеров и фотографии на с. 37 учебника и с. 67 в рабочей тетради и определить, как меняются очертания, яркость и цвет предметов.

– Рассмотрите изображения и определите, как меняются очертания, яркость и цвет предметов в зависимости от их расположения.

 

– Найдите в тексте на с. 37, как называется это явление.

 

 

Ученики рассматривают изображения и отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

– Очертания удалённых предметов нечёткие, цвета теряют яркость, оттенки становятся холоднее и т.д.

– Воздушная перспектива.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

 

 

IV. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

V. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает нарисовать в альбоме пейзаж с использованием линейной и воздушной перспективы. Это может быть дорога, тропинка или река, уходящая вдаль, по краям (берегам) которой расположены деревья или улица с домами и т.д.

– Изобразите пейзаж, используя линейную перспективу, выполните его в цвете, используя воздушную перспективу.

 

 

Выполняют.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

VI. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что тебе нужно было сделать?

 

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Выполняют.

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VII. Домашнее задание.

 

– Доделать пейзаж и оформить его в паспарту.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши, фломастеры.

 

 

Записывают.

 

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur20-23-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 20–23.

Тема. Фигура человека. Пропорции.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Изучить пропорции человеческой фигуры, иметь представление о модуле. Анализировать произведения, на которых изображены фигуры людей в движении, на примере работ А. Дейнеки, Г. Лореса, Г. Баммеса.  Иметь представление о необходимости соблюдения  определённых пропорций  при создании образов сказочных героев.

2ЛР: Изготавливать модель фигуры человека. Рисовать фигуру спортсмена в движении. Выполнять наброски своих товарищей или родственников с натуры. Выполнить творческое задание «К сказке в гости». Выполнить коллективное панно «Быстрее, выше, сильнее». Выполнить коллективную  работу «Сказочный мир».

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения, изображающие человека и его деятельность, выражать своё отношение к ним на примере работ А. Дейнеки, Г. Лореса, Г. Баммеса.

Обязательный минимум содержания: пропорции человеческой фигуры, модуль (Н), соразмерность, идеальные пропорции (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: Г. Лоренс «Наброски»; Г. Баммес «Хирург»; А. Дейнека «Баскетбол», «Эстафета по кольцу», «Раздолье»; схемы; учебные наброски и рисунки.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока: «Фигура человека. Пропорции», рассказывает одну историю и просит ответить на вопросы.

«В Древней Греции не было принято рассказывать о своих достижениях при жизни. Их записывали в специальную книгу и хранили у душеприказчика (друга, которому больше всего доверяли). А когда человек умирал, то душеприказчик рассказывал о достижениях человека. Так вот, жили в Греции два замечательных скульптора, их произведениями восхищалась вся Греция, и когда они умерли, то душеприказчики должны были рассказать о творчестве скульпторов. Первый душеприказчик принёс толстенную книгу, в которой были описаны лучшие дела первого скульптора, а второй – всего один листок. Самым главным своим достижением скульпторы считали создание фигур человека. Первый скульптор в своей книге на трёхстах страницах привел расчёты, как создавать фигуры человека. А расчёты второго скульптора уместились на одном листке».

 

– Как вы думаете, чьими расчетами пользуются скульпторы всего мира: первого или второго скульптора? Почему?

 

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Расчётами второго скульптора, он придумал более простой способ, раз его расчёты уместились на одном листке.

 

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?

 

Как создавать фигуру человека более простым способом?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

 

 

 

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

 

III. Выдвижение гипотез.

 

– А вы как думаете?

 

Предполагают.

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа со схемами и учебными рисунками.

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 40–41 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Прочитайте название текста, выделенные слова, рассмотрите изображение. О чём пойдёт речь в тексте?

– Рассмотрите схему на с. 40 учебника и предположите, что такое пропорции,  модуль.

– Что выбрано в качестве модуля в расчётах пропорций фигуры человека?

Во время чтения.

– Проверьте себя по тексту на с. 40 учебника.

После чтения.

– Итак, что такое модуль? Для чего он нужен? Величина какой части служит для измерения пропорций тела человека?

 

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 

 

– О пропорциях, о модуле.

 

Предполагают.

 

Предполагают.

 

 

Выполняют.

 

Отвечают.

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

 

 

2. Учитель предлагает выполнить задания 3, на с. 43 в рабочей тетради.

– Изучите схемы 1, 2 и 3 на с. 42–43 в рабочей тетради, учебные наброски на с. 41 учебника  и нарисуйте фигуру спортсмена в движении.

 

Выполняют.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить в альбоме наброски своих товарищей с натуры. Для этого необходимо выбрать ученика, который согласится позировать перед классом. Ученика можно усадить на стул  или поставить, но при этом он должен опираться на что-нибудь.

 

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

Отвечают.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Принести готовую фигуру спортсмена для коллективной работы, её можно вырезать из цветной бумаги, или нарисовать и раскрасить. Заранее можно договориться о тех видах спорта, которые будут представлены на коллективном панно (например, гимнастика, футбол, бег, борьба).

– При желании можно изготовить подвижную модель человека по материалам на с. 77 рабочей тетради.

– Принести рабочую тетрадь, карандаш, ластик, фломастеры, альбом, клей, ножницы, цветную бумагу.

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

2-й урок темы

 

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока: «Фигура человека. Пропорции», напоминает проблемный вопрос прошлого урока и просит ответить на вопросы:

– Вспомните следующие понятия: пропорции человеческой фигуры и модуль. Как с помощью модуля построить пропорции фигуры человека?

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

– В качестве модуля используется высота головы человека, она укладывается по высоте всей фигуры 8 раз.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II. Поиск решения проблемы. (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа с учебными рисунками и схемами.

 

Учитель предлагает открыть учебник на с. 40–41 и сравнить пропорции мужской и женской фигур.

– Изучите идеальные пропорции мужской и женской фигур. Чем они отличаются?

– Как проверить, идеальны ли пропорции фигуры или нет?

 

 

– Поработайте в парах. Проверьте, являются ли идеальными пропорции фигур, изображённых на с. 41 учебника.

 

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

– У мужчин шире плечи, у женщин тоньше талия и т. д.

– Измерить высоту головы и подсчитать, укладывается ли этот размер 8 раз в высоте фигуры.

Выполняют.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

III. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

 

   Учитель предлагает выполнить коллективную работу «Быстрее, выше, сильнее».

   Если на предыдущем уроке была договорённость о 4 видах спорта, значит, лист бумаги (желательно тонированный) надо условно разделить на четыре секции. Это можно сделать с помощью полос разной геометрической формы, вырезанных из тонированной бумаги и выложенных на листе в технике мозаики.

   Далее те ребята, которые выполнили фигуры дома, размещают их на листе бумаги, организуя спортивные группы. Необходимо добиться взаимодействия фигур между собой.

 

   Остальные выполняют фигуры спортсменов из цветной бумаги и также размещают их на листе, приклеивают.

   Атрибуты видов спорта можно дорисовать пастелью, фломастерами или маркерами или вырезать из цветной бумаги и приклеить.

 

 

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

V. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что вам нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы вы оценили свою работу?

 

 

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VI. Домашнее задание.

 

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши, фломастеры, акварель, кисти.

– Прочитать любую сказку, персонажами которой являются гномы или эльфы.

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

3-й урок темы

 

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока: «Фигура человека. Пропорции», напоминает проблемный вопрос прошлого урока и просит ответить на вопросы:

– Вспомните следующие понятия: идеальные пропорции человеческой фигуры. Какие пропорции считаются идеальными?

 

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

 

– Когда высота головы человека укладывается по высоте всей фигуры 8 раз.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа с учебными рисунками и схемами.

 

1. Учитель предлагает открыть рабочую тетрадь на с. 44–45 и ответить на вопросы:

 

– Предположите, а всегда ли необходимо соблюдать идеальные пропорции?

– Рассмотрите центральную картинку в рабочей тетради на с. 44–45. Какие сказочные герои на ней изображены? Чем отличаются пропорции их фигур?

 

 

– Рассмотрите схемы построения фигурок гнома и эльфа. В чём отличия?

 

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

Отвечают.

 

– На картинке изображены гном и эльф. Гном низкорослый и коренастый, а эльф утончённый и высокий, его фигура кажется удлинённой.

– Высота головы гнома укладывается 5 раз по всей высоте его фигуры, а высота головы эльфа – 10 раз.

 

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

2. Выполните набросок фигуры сказочного героя в рабочей тетради по выбору.

 

 

 

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

III. Выражение решения проблемы.

 

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает выполнить композицию «К сказке в гости». Сюжет для композиции можно придумать любой или проиллюстрировать известную сказку об эльфах или гномах.

 

 

 

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

V. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VI. Домашнее задание.

 

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши, фломастеры, цветную бумагу, природный материал.

– Выполнить фигурку сказочного героя, руководствуясь схемами на с. 46–47 в рабочей тетради, вырезать её и принести для коллективной работы.

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

4-й урок темы

 

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока: «Фигура человека. Пропорции», напоминает проблемный вопрос прошлого урока и просит ответить на вопросы:

– Вспомните, как изменяются пропорции при изображении сказочных героев?

 

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II. Применение знаний (продуктивные задания).

   Учитель предлагает выполнить коллективную работу «Сказочный мир».

   Необходимо заранее подготовить фон, можно использовать тонированную бумагу или затонировать фон акварельными красками.

 

   Украсить фон можно природным материалом, используя сухие веточки, лепестки, листья, можно изготовить яркие цветы из цветной бумаги, каменные россыпи для гномов тоже можно сделать из цветной бумаги.

   Используя заготовленные дома фигурки эльфов и гномов, создать панно «Сказочный мир».

 

 

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

 

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

III. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что вам нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы вы оценили свою работу?

 

 

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

IV. Домашнее задание.

 

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши, фломастеры, цветную бумагу.

– С помощью родителей сделать копии семейных военных фотографий или подобрать фотографии военных событий для «Альбома Славы». Написать небольшие заметки о своих родственниках – участниках войны; о событиях войны.

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur24-25-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 24–25.

Тема. Родная история и искусство. Подвиг народа.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Изучить  работы советских художников, посвящённые Великой Победе. Узнавать исторический и батальный жанры живописи. Анализировать цветовую гамму произведений, посвящённых Великой Победе, на примере работ А. Дейнеки, П. Оссовского, М. Кугача.

2ЛР: Выполнить коллективный          проект            «Альбом Славы»: разработать макет  альбома, определить композицию его  страниц.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения военного искусства, выражать своё отношение к ним на примере работ А. Дейнеки, П. Оссовского, М. Кугача.

Обязательный минимум содержания: творчество Александра Дейнеки (Н), творчество Петра Оссовского, Михаила Кугача (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: А. Дейнека «Оборона Севастополя»; П. Оссовский «Салют Победы»; М. Кугач «Дед и внук»; фотографии военной истории.

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Родная история и искусство. Подвиг народа», рассказывает одну историю и просит ответить на вопросы:

«В Ярославской области расположен совсем маленький городок Мышкин (6000 жителей), но этот город по праву можно назвать городом музеев, мы насчитали около 20 музеев. Один из них – мемориальный комплекс под открытым небом, посвящённый героям Великой Отечественной войны. На огромной плите выгравированы военные письма. Сердце сжимается, когда читаешь их:

   «Милая Мотя! Посылаю тебе немножко денежек. А ты отдай их ребятам на кинишко! А вы табачку, наверное, посадили, так ухаживайте, может, и покурим. А нет, так Панко потянет… Дорогая моя семья, были бы у меня крылья, я бы к вам слетал…»

   «Любимый мой, единственный! Я похоронку никому не покажу… Мы всё равно будем ждать тебя! Возвращайся, надежда моя!»

   Этот маленький город собирает в любое время года огромное количество туристов, и ни один из них не обходит стороной мемориальный комплекс, подолгу останавливаясь перед каждым письмом будто бы ожившего солдата. Поражают две цифры, выбитые на страницах каменной книги: «Ушли на фронт из Мышкинского района 7623 человека. Погибли, умерли от ран, пропали без вести 4654 человека. Жители города увековечили память своих героев».

– Война коснулась каждой семьи, в ваших семьях наверняка есть истории о родственниках, прошедших Великую Отечественную войну. Вам бы хотелось увековечить память героев?

 

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Да.

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?

 

Как можно увековечить подвиг народа?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

III. Выдвижение гипотез.

 

– У вас есть какие-нибудь предложения?

 

Предлагают.

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 3839 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения. Работать предлагаем по группам (1-й ряд – А. Дейнека; 2-й ряд П. Оссовский; 3-й ряд М. Кугач).

До чтения.

– Рассмотрите картины известных художников и расскажите, какие чувства у вас вызывают данные произведения?

– Определите жанры представленных произведений.

– Какие цвета использовали художники и почему?

Во время чтения.

– Прочитайте текст на с. 38–39.

После чтения.

– Сравните свои впечатления и впечатления авторов текста от произведений.

 

 

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 

 

 

Отвечают.

 

 

– Батальный, исторический и бытовой жанры.

Отвечают.

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

 

2. Учитель предлагает рассмотреть композицию на с. 3031 в рабочей тетради и просит предложить свой вариант работы по увековечиванию памяти героев.

 

Предлагают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

 

 

Отвечают.

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам обсудить макет будущего «Альбома Славы»: определить размер и конструкцию (как будут скреплены страницы); решить, как будет выглядеть его страница.

– Выполните эскиз будущей страницы «Альбома Славы».

– Составить список необходимых материалов.

 

 

Предлагают варианты.

 

 

 

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Отвечают.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Принести рабочую тетрадь, карандаш, ластик, клей, ножницы, цветные карандаши или фломастеры, альбом, необходимые для «Альбома Славы» материалы (фотографии, заметки, цветную бумагу, вырезки из открыток и журналов).

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

2-й урок темы

 

 

I. Актуализация знаний.

 

 

Учитель предлагает ребятам рассказать о своих родственниках – участниках войны.

 

 

 

 

 

Рассказывают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

II. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает оформить листок Славы своей семьи, можно воспользоваться материалами на с. 69 в рабочей тетради. Самый простой способ собрать страницы в папке с файлами, но тогда нужно продумать оформление обложки и титульного листа. Альбом можно хранить в школьном музее.

 

 

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

III. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что вам нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы вы оценили свою работу?

 

 

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

IV. Домашнее задание.

 

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши, акварель, кисти.

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur26-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

 

Урок 26.

Тема. Китайский рисунок кистью.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Иметь представление о китайском искусстве рисования кистью. Сравнивать произведения китайских художников с произведениями европейских и русских художников. Иметь представления о каллиграфических надписях, символике китайского искусства.

2ЛР: Работать акварельными красками, выполняя изображение цветущей ветки.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения китайского искусства рисования кистью, выражать своё отношение к ним на примере произведений китайских художников.

Обязательный минимум содержания: Н, каллиграфические надписи, иероглифы П. (Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: композиция резного узора на фасаде избы; фрагменты нижегородской резьбы; учебные рисунки, схемы.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

Учитель записывает тему урока «Китайский рисунок кистью» и предлагает ответить на вопросы:

– Китайское искусство берёт своё начало в глубокой древности. Произведения китайских мастеров необычны, особенно для европейского взгляда. Их часто называют «беззвучной поэзией» или «беззвучной музыкой».

 

 

 

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

 

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Что вас удивило и какой вопрос у вас возник?

 

Что необычного в китайском искусстве?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

 

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 34–35 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Рассмотрите произведения китайских художников и определите, чем они отличаются от произведений европейских и русских художников?

 

 

 

 

 

Во время чтения.

– Прочитайте текст на с. 42–43 проверьте свои предположения.

После чтения.

– Какие ещё особенности китайского искусства вы нашли в тексте?

 

 Ученики читают текст, рассматривают произведения, отвечают.

 

– Композиции не многоцветные; сопровождаются надписями; уделяют внимание изображению одной ветви с цветами или птицами; используется вертикальный, вытянутый формат.

 

Читают.

 

 

Отвечают.

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

2. – Прочитайте китайские пословицы и высказывание художника Вэнь Туна в учебнике на с. 43. Как вы их понимаете? Как они связаны с китайским искусством?

 

Выполняют, отвечают.

 

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

IV. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

V. Применение знаний (продуктивные задания).

 

  Учитель предлагает ребятам нарисовать в альбоме натюрморт или цветущую ветку акварельными красками. Подражая китайским мастерам.

– Рассмотрите натюрморты в центре разворота на с. 32–33 в рабочей тетради. Изучите этапы работы над композицией. Выполните свою композицию.

 

 

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

VI. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму.

 

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

 

 

Отвечают.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VII. Домашнее задание.

 

– Доработать рисунок и оформить его в паспарту.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик.

– Перечитать сказку Сергея Козлова «Снежный цветок».

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ konsp_izo_4kl_ur27-30-korr.doc

Изобразительное искусство.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.

Уроки 27–30.

Тема. Родная история и искусство – русский народный театр.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Иметь представление об истории русского народного театра.

2ЛР: Выполнить коллективный проект: подготовка к постановке кукольного спектакля по сказке С. Козлова «Снежный цветок». Написать сценарий; изготовить декорации, кукол, балаган; разыграть спектакль.

3ЛР: Эмоционально воспринимать театральное искусство, выражать своё отношение к нему.

Обязательный минимум содержания: балаган, театр, декорации (Н), сценарий, картина, вертеп (П).

(Н необходимый уровень, П повышенный уровень.)

Зрительный ряд: А. Тышлер «Русский народный театр Петрушки»; старинные куклы театра Петрушки; вертеп Новгородской губернии, XIX века.

 

Этапы урока

Содержание

 

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

 

I. Создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

Учитель записывает тему урока «Родная история и искусство – русский народный театр», читает стихи Н.А. Некрасова и просит ответить на вопросы:

«… Про балаган прослышавши,

Пошли и наши странники

Послушать, поглазеть.

Комедию с Петрушкою,

С козою, с барабанщицей

И не с простой шарманкою,

А с настоящей музыкой

Смотрели тут они.

<> Шалаш полным-полнёхонек,

Народ орешки щёлкает,

А то два-три крестьянина

Словечком перекинутся.

<…> И часто в речь Петрушкину

Вставляют слово меткое,

Какого не придумаешь,

Хоть проглоти перо».

– Как вы думаете, о чём идет речь в этом стихотворении?

– В XIXXX вв. театрализованные представления были важной частью российских людей. И тот, кто хоть однажды видел такой спектакль, запоминал его на всю жизнь.

 

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– О театре, о спектакле.

 

 

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

 

II.

Формулирование проблемы.

 

– Что вас удивляет в этой истории и какой вопрос у вас возникает?

 

Почему театр играл такую важную роль в жизни российского человека?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

 

III. Выдвижение гипотез.

 

– А вы как думаете?

 

Предполагают.

 

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

 

 

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 44–45 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

 

До чтения.

– Рассмотрите изображения в учебнике на с. 44–45 и предположите, что могло привлекать людей в театральных представлениях?

Во время чтения.

– Проверьте себя по тексту на с. 44–45 учебника.

После чтения.

– Как вы поняли, что такое балаган, вертеп?

 

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 

 

Предполагают.

 

 

 

Выполняют.

 

Отвечают.

Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

2. Подумайте, какую работу надо провести перед тем как поставить спектакль?

 

Выбрать произведение;

– написать сценарий;

– создать балаган, кукол и декорации;

– подготовить музыкальное сопровождение;

– подготовить артистов;

– провести репетиции;

– разыграть спектакль.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

V. Выражение решения проблемы.

 

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

 

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам выполнить коллективный проект и подготовить кукольный спектакль по сказке С. Козлова «Снежный цветок».

1. Беседа по пьесе-сказке С. Козлова «Снежный цветок».

– Что сказочного в этой пьесе?

– Как мы узнаем, о чём думают герои пьесы?

– Какие у персонажей характеры?

– Охарактеризуйте речь персонажей сказки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют.

– Животные и растения разговаривают, действуют и чувствуют, как люди.

– Надо прочитать диалоги героев сказки.

Ёжик суетливый и поспешный; зайцы бодрые и радостные; дятел сдержанный, немногословный и степенный и т.д.

Ёжик говорит высоким голосом, часто тараторит, не договаривает фразу до конца, потому что волнуется и спешит.

 

 

Дятел говорит чётко, немного механически, как бы на одной ноте (он врач, много знает, доверяет только науке). Медвежонок говорит медленно, тихо, вяло (он болен, ему плохо).

Зайчонок всхлипывает, периодически срывается на плач (ай-ай-ай, ой-ой-ой!), ведь он сочувствует Медвежонку. Зайцы (Первый, Второй, Третий) говорят бодро, иногда перебивают друг друга, ведь

все дружны друг с другом и всё-всё знают. Осинка трепетная, дрожащая, говорит негромко, неспешно,

подчёркивая шипящие звуки. Ясень говорит скрипучим голосом, с придыханием, ему трудно дышать.

Сосна мудрая, спокойная, говорит неспешно, как бы нараспев.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

 

2. Работа над сценическим воплощением пьесы.

– В пьесе каждое новое место действия называется картина. Подумайте, сколько картин в нашей пьесе? Какие?

 

 

– Картина 1 «Зайцы на поляне»;

картина 2 «В избушке Медвежонка»;

картины 3, 4, и 5 «Ёжик и Осина», «Ёжик и Ясень» и «Ёжик и Сосна»;

картина 6 «Ёжик добывает волшебный цветок»;

картина 7  «Путь Ёжика на поляну»;

картина 8 «Ёжик приносит цветок Илютик Медвежонку».

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

3. Распределение обязанностей по группам.

– Распределимся на группы; определим роль каждого в работе над проектом; составим список необходимых материалов. Нам нужны:

1. группа сценаристов, которые пропишут диалоги персонажей;

2. группа музыкантов, которые займутся подборкой музыкального сопровождения;

3. группа художников, которые изготовят декорации к каждой картине (им нужно будет продумать, какие декорации можно будет использовать в нескольких картинах);

4. группа художников, которые займутся изготовлением кукол;

5. группа конструкторов, которые изготовят театр – балаган.

Ученики распределяются по группам и определяют роль каждого в работе над спектаклем, составляют список необходимых материалов.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

VII. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает оценить первый этап работы над проектом:

Смогли ли договориться в группе об обязанностях каждого?

– Всем ли понятна его роль в работе над проектом?

– Кому нужна помощь в работе?

 

 

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

VIII. Домашнее задание.

 

– Принести рабочую тетрадь, альбом, материалы для работы над проектом.

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

2–3-й уроки темы

 

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока «Родная история и искусство – русский народный театр», напоминает проблемный вопрос прошлого урока и предлагает детям ответить на него.

Вспомните, сколько картин в пьесе, какие картины, сколько героев, какие?

– Охарактеризуйте понятия: сценарий, балаган, декорация, персонаж.

 

 

 

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

II. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель организовывает работу каждой группы, оказывая необходимую помощь.

1. Группы сценаристов и музыкантов работают над сценарием пьесы и подборкой музыкального сопровождения (8 чел.).

2. Художники кукол создают фигурки персонажей, руководствуясь примерами на с. 18–23 в рабочей тетради (7 чел.).

3. Художники декораций создают декорации к каждой картине, руководствуясь примерами на с. 18–23 в рабочей тетради (5 чел.). Помним, что одну декорацию можно использовать в нескольких картинах.

4. Конструкторы изготавливают театр-балаган из коробки, руководствуясь примером на с. 18–19 в рабочей тетради. Количество прорезей согласовывают со сценаристами по количеству героев и декораций в каждой сцене (3–4 чел.).

 

 

 

Выполняют. Учитель даёт консультации и помогает по необходимости.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

III. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что вам нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме?

– Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы вы оценили свою работу?

 

 

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

IV. Домашнее задание.

 

– Принести рабочую тетрадь, альбом, материалы для работы над проектом.

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

4-й урок темы

 

 

 

I. Актуализация знаний.

 

Учитель записывает тему урока «Родная история и искусство – русский народный театр».

– Какую роль играют актёры в кукольном театре?

– Что актёру необходимо знать о персонажах пьесы?

 

 

– Вспомните характеристику каждого героя нашей пьесы.

 

Отвечают.

 

 

– Они оживляют куклы, озвучивают их.

– Как он говорит, как двигается, какой у него характер.

Ёжик суетливый и поспешный; зайцы бодрые и радостные; дятел сдержанный, немногословный и степенный и т.д.

Ёжик говорит высоким голосом, часто тараторит, не договаривает фразу до конца, потому что волнуется и спешит.

 

Дятел говорит чётко, немного механически, как бы на одной ноте (он врач, много знает, доверяет только науке). Медвежонок говорит медленно, тихо, вяло (он болен, ему плохо).

Зайчонок всхлипывает, периодически срывается на плач (ай-ай-ай, ой-ой-ой!), ведь он сочувствует Медвежонку. Зайцы (Первый, Второй, Третий) говорят бодро, иногда перебивают друг друга, ведь

все дружны друг с другом и всё-всё знают. Осинка трепетная, дрожащая, говорит негромко, неспешно, подчёркивая шипящие звуки. Ясень говорит скрипучим голосом, с придыханием, ему трудно дышать.

Сосна мудрая, спокойная, говорит неспешно, как бы нараспев.

 

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

 

 

II. Применение знаний (продуктивные задания).

 

Учитель предлагает ребятам попробовать себя в разных ролях и выбрать лучших актёров для постановки пьесы. Параллельно испытывают балаган, декорации, фигурки персонажей, если необходимо, дорабатывают детали. Репетируют всю пьесу.

 

 

Учитель предлагает выполнить афишу или пригласительные билеты на спектакль.

Спектакль можно показать ученикам младших классов или родителям.

 

 

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

 

 

III. Итог урока. Рефлексия.

 

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что вам нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы вы оценили свою работу?

 

 

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 

 

IV. Домашнее задание.

 

– Доделать афишу или пригласительные билеты на спектакль.

 

 

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

 

 

Музыкальное сопровождение.

По ходу спектакля может звучать музыка, которая должна соответствовать настроению персонажей и помогать зрителям следить за переживаниями героев. Ответственные за музыкальное сопровождение дети подбирают к выбранным картинам песни и аккомпанемент.

Например, в первой картине Зайцы на лесной поляне водят хоровод.

– Какое у них настроение? (Радостное, праздничное.)

– Какая может звучать музыка: мажорная или минорная? Быстрая или медленная? (На празднике звучит радостная, мажорная музыка.)

– Под какую музыку все герои встречают Новый год в последней картине? (Под бодрую, радостную, они исполняют ту же песню, что и в  1-й картине.)

Для первой и последней картин может быть предложена любая бодрая мелодия. Можно исполнять песню с использованием повторения звукоряда сначала вверх, а затем вниз (до-ре-ми-фа-соль-соль, Мы сне-жок при-топ-чем / соль-фа-ми-ре-до-до, На боль-шой по-ля-не и т.д.).

– Какое у всех настроение в картине с больным Медвежонком? (Подавленное, печальное.)

– Какая может звучать музыка? (Печальная, медленная, со «вздохами». В качестве эмоциональной доминанты может прозвучать несколько минорных трезвучий или фрагмент пьесы П.И. Чайковского «Болезнь куклы».)

Если в картине 1 и картине 3 звучание музыки обязательно, так как герои по сюжету поют, то в картине 2 музыка вводится по желанию учащихся.

Изготовление декораций и кукол.

Алгоритм изготовления декораций и кукол есть в тетради «Разноцветный мир», 3-й класс.

Для изготовления шаблонов фигурок персонажей можно использовать материалы на с. 65 Приложения. Можно скопировать фигурки с помощью кальки или по клеткам. В нашем пособии мы относительно подробно рассматриваем три картины.

Картина 1. «Зайцы на поляне» (с. 18–19).

1. Изготовление театра-балагана.

а) Изготовьте из большой коробки по рис. 1 балаган. Продумайте, сколько планов будет на вашей декорации. Декорации к последующим картинам будут меняться по ходу действия.

б) Нарисуйте и вырежьте декорации для всех картин. Сделайте прорези в их нижних фрагментах так, чтобы они соответствовали прорезям в «полу» балагана. На заднике будут закрепляться декорации третьего или второго плана. На конечном этапе следует апробировать декорации и подвижность персонажей. Следует обратить внимание на скольжение фигурок в прорезях. При необходимости – подкорректировать.

2. Изготовление живописного задника «Заснеженный лес».

3. Изготовление декорации «Новогодняя ёлка».

4. Изготовление фигурок Зайцев.

Картина 2. «В избушке Медвежонка» (с. 20–21).

Для изготовления декораций и персонажей для этой сцены формируется группа из детей, не участвующих в разработке сцены 1.

1. Изготовление задника «Избушка».

2. Изготовление декораций (кулисы (боковинки) – стены избушки, полки, тарелки, оконные занавески, кроватка Медвежонка).

3. Изготовление фигурки Дятла.

4. Изготовление фигурки Ёжика.

5. Изготовление фигурки Медвежонка.

Внимание! К этой сцене можно выполнить фигурку Медвежонка в виде куклы-дергунчика.

Картина 3. «Ёжик и Сосна» (с. 22–23).

К изготовлению декораций и персонажей для этой сцены привлекаются те дети, которые не участвуют в разработке сцен 1 и 2.

1. Изготовление задника «Заснеженный лес». Чтобы использовать все деревья, выполненные детьми, мы рекомендуем для каждой сцены в лесу изготовить свой задник.

2. Изготовление персонажа «Сосна». Рассмотреть схему изготовления движущихся глаз Сосны. (Следить за правильностью крепления подвижной детали.)

3. Изготовление фигурки Ёжика. Чтобы наш Ёжик мог «превратиться» в звёздочку, обратную сторону фигурки нужно оклеить фольгой.

Внимание! Задники для картин 1, 3, 4, 5 выполняются аналогично. У нас на с. 22–23 изображена картина 4 «Ёжик и Сосна». (Вечереет, и Ёжик уже получил в подарок от Ясеня листок.)

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа 4 класс школа 2100"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 615 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 17.11.2015 435
    • RAR 1.1 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Протопопова Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 8 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2960
    • Всего материалов: 3

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании

Учитель начальных классов

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 2648 человек из 84 регионов

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 20 регионов

Курс повышения квалификации

Развитие предметных навыков при подготовке младших школьников к олимпиадам по математике

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 43 человека из 16 регионов

Мини-курс

Оказание первой помощи

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 482 человека из 69 регионов

Мини-курс

Мастерство влияния и успешных переговоров

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 15 регионов

Мини-курс

Детские и взрослые эмоции

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
Сейчас в эфире

Как школьному учителю зарабатывать онлайн?

Перейти к трансляции