- 20.11.2016
- 573
- 0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»
Кулундинского района Алтайского края
|
СОГЛАСОВАНО методический совет школы от 2016 г. протокол № |
|
УТВЕРЖДЕНО приказ директора школы от 2016 г. № |
Рабочие программы учебных предметов
3 класс
(начальное общее образование)
на 2016 -2017 год
Составитель:
учитель начальных классов
с. Кулунда
2016 г.
Оглавление
Русский язык
1.Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета.
3.Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ №5
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
5.Результаты изучения учебного предмета.
6.Содержание учебного предмета.
7.Учебно - тематическое планирование..
8. Календарно-тематическое планирование.
9. Планирование результата освоения программы по русскому языку в 3 классе.
10.Система оценки достижений учащихся.
11. Информационные ресурсы.
12. Индикаторы эффективности освоения программы.
Литературное чтение
1 .Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета.
3.Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ №5
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
5.Результаты изучения учебного предмета.
6.Содержание учебного предмета.
7.Учебно - тематическое планирование..
8. Календарно-тематическое планирование.
9. Планирование результата освоения программы по литературному чтению в 3 классе.
10.Система оценки достижений учащихся.
11. Информационные ресурсы.
12. Индикаторы эффективности освоения программы.
Математика
1.Пояснительная записка.
2.Общая характеристика учебного предмета.
3.Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ №5
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
5.Результаты изучения учебного предмета.
6.Содержание учебного предмета.
7.Учебно - тематическое планирование.
8. Календарно-тематическое планирование.
9. Планирование результата освоения программы по математике в 3 классе.
10.Система оценки достижений учащихся.
11. Информационные ресурсы.
12. Индикаторы эффективности освоения программы.
Окружающий мир
1 .Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета.
3.Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ №5
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
5.Результаты изучения учебного предмета.
6.Содержание учебного предмета.
7.Учебно - тематическое планирование.
8. Календарно-тематическое планирование.
9. Планирование результата освоения программы по окружающему миру в 3 классе.
10.Система оценки достижений учащихся .
11. Информационные ресурсы.
12. Индикаторы эффективности освоения программы.
ИЗО
1 .Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета.
3.Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ №5
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
5.Результаты изучения учебного предмета.
6.Содержание учебного предмета.
7.Учебно - тематическое планирование.
8. Календарно-тематическое планирование.
9. Планирование результата освоения программы по изобразительному искусству в 3 классе.
10.Система оценки достижений учащихся.
11. Информационные ресурсы.
12. Индикаторы эффективности освоения программы.
Технология
1 .Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета.
3.Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ №5
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
5.Результаты изучения учебного предмета.
6.Содержание учебного предмета.
7.Учебно - тематическое планирование.
8. Календарно-тематическое планирование.
9. Планирование результата освоения программы по технологии в 3 классе.
10.Система оценки достижений учащихся.
11. Информационные ресурсы.
12. Индикаторы эффективности освоения программы.
Материально – техническое и учебно-методическое обеспечение рабочих программ
Лист внесения изменений в программы
Контроль выполнения программ
Контрольно - измерительные материалы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»
Кулундинского района Алтайского края
|
СОГЛАСОВАНО методический совет школы от 2016 г. протокол № |
|
УТВЕРЖДЕНО приказ директора школы от 2016 г. № |
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» 3 класс
(начальное общее образование)
на 2016 -2017 год
Составитель:
учитель начальных классов
с. Кулунда
2016 г.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 3 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по «Русскому языку» составлена на основе нормативно-правовой базы:
1.Федерального государственного стандарта второго поколения начального общего образования (приказ Минобрнауки России от22.09.2011 года №2557 «О внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6. 10. 2009 года № 373 «зарегистрированный Министерством юстиции Российской Федерации 12. 12.2011 года, регистрационный №22540»).
2.Федерального перечня учебников на 2016 - 2017 г., утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 201 г. №
3.Основной образовательной программой начального общего образования, утверждённой приказом директора школы от
4.Учебного плана МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от
5.Годового календарного графика МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от
6.Положения о рабочей программе, утверждённого приказом директора школы от 30.05.13 г. № 49/1;
7.Авторской программы С.В.Иванова,М.И.Кузнецовой,А.О.Евдокимовой (Русский язык : программа: 1-4 классы / М.: Вентана-Граф, 2013 г.)
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе рабочей программы по русскому языку для 3 классов (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова)., в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы МБОУ КСОШ №5 и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по русскому языку.
Цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка. Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того,чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
2.Общая характеристика учебного предмета
Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного возраста и служить средством формирования учебной деятельности на уроках русского языка.
Специфика русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Систематический курс русского языка представлен в 3 классе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов.
3. Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ № 5
В соответствии с учебным планом МБОУ КСОШ №5 на преподавание русского языка в 3 классе отводится 5 часов в неделю. Соответственно программа рассчитана на 170 учебных часов.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5. Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
6. Содержание учебного предмета
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч.)
Фонетика и графика (3 ч.)
Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического разбора слова.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Состав слова (морфемика) (4 ч.)
Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу.
Синтаксис (18 ч.)
Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Морфология (37 ч.)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имён существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имён существительных по числам. Изменение имён существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Различение собственных и нарицательных имён существительных. Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Словообразование имён существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53 ч.)
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2 классах.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
«Развитие речи» (30 ч.)
Устная речь.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнёра при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи)
Письменная речь.
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанром письма.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Резервные уроки (25 ч.)
7. Учебно-тематическое планирование
|
№ |
Наименование разделов |
Всего часов |
В том числе на: |
||||||||
|
Уроки |
Диктанты с орфографическим заданием |
Изложения |
Контрольное списывание |
Контрольные работы |
Тестирование |
Административные контрольные работы |
Итоговая комплексная контрольная работа |
|
|||
|
1. |
«Как устроен наш язык» |
76 |
67 |
|
|
|
7 |
2 |
|
|
|
|
2. |
«Правописание» |
67 |
52 |
8 |
|
4 |
|
1 |
1 |
1 |
|
|
3. |
«Развитие речи» |
27 |
25 |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого: |
170 |
144 |
8 |
2 |
4 |
7 |
3 |
1 |
1 |
|
8. Календарно-тематическое планирование
|
Да та прове де ния |
№ не дель |
№ п/п |
Тема урока |
Цели урока
|
Результаты |
|||||
|
Характеристика деятельности учащихся |
ОУУ |
Компетентности |
||||||||
|
|
1 |
1. |
Повторяем фонетику. /урок 1/ |
Повторить классификацию звуков и соотношение «звук-буква»; транскрипцию; различать звонкие и глухие, мягкие и твёрдые, парные и непарные. |
Знает обозначение звуков на письме. Умеет сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции |
Выделяет сходство и различие «звук-буква». |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
1 |
2. |
Вспоминаем правило написания большой буквы. /урок 2/ |
Повторить правила написания прописной буквы: написание прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. |
Умеет сопоставлять слова, анализировать их и правильно писать имена существительные. |
Применяет полученную информацию. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
1 |
3. |
Фонетический анализ слова. /урок 3/ |
Закрепить умение различать звуки и буквы Делить слова на слоги для переноса. Отрабатывать умения определять ударный гласный в слове. |
Знает правила переноса слов. Умеет применять алгоритм фонетического анализа слов. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи)
|
|||
|
|
1 |
4. |
Вспоминаем правила переноса слова. /урок 4/ |
Повторить и закрепить правила переноса слов. |
Знает правила переноса слов. Умеет применять изученные правила в написании слов.
|
Применяет правила в написании слов. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
1 |
5. |
Повторяем текст, его признаки и типы. /урок 5/ |
Повторить выбор заголовка текста, окончание текста. Типы текста, определение типа текстов, план. |
Знает правила подбора заголовка, типы и признаки текста. Умеет выделять главное в тексте, называть признаки типов текстов. |
Выделяет главное в тексте, распознает типы текстов. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
2 |
6. |
Фонетический анализ слова. /урок 6/ |
Повторить деление слов на слоги. Различать согласные и гласные, звонкие и глухие. |
Знает правила переноса слов. Умеет применять алгоритм фонетического анализа слов. |
Применяет алгоритм фонетического анализа слов. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
2 |
7. |
Повторяем правила обозначения гласных после шипящих. /урок 7/ |
Повторить правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
Умеет разъяснять сущность усвоенного правила о написании жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
Демонстрирует усвоенное правило. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
2 |
8. |
Повторяем состав слова. /урок 8/ |
Повторить разбор слов по составу. |
Знает части слова и их обозначения, образование слов в русском языке. Умеет разбирать слова по составу. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (умение обобщать факты, делать выводы) |
|||
|
|
2 |
9. |
Повторяем правописание безударных гласных в корне слова. /урок 9/ |
Повторить и закрепить подбор однокоренных слов для проверки безударных гласных. |
Умеет выделять безударные гласные в корне слов, подбирать проверочные слова, форму одного и того же слова, классифицировать слова по наличию (отсутствию) данной орфограммы. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения. |
|||
|
|
2 |
10. |
Повторяем признаки и типы текстов. /урок 10/ |
Повторить признаки и типы текстов. |
Умеет различать предложение и текст, формулировать основную мысль текста, определять типы текстов, выбирать подходящий заголовок, составлять план. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
3 |
11. |
Разбор слова по составу. /урок 11/ |
Закрепить навык разбора слов по составу. Составлять слова по образцу. |
Знает части слова и их обозначения, Уметь разбирать слова по составу. |
Демонстрирует разбор слов по составу.
|
Интеллектуальные умении (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи)
|
|||
|
|
3 |
12. |
Повторяем правила правописания согласных в корне слова. /урок 12/
|
Повторить правила правописания согласных в корне слова. |
Знает правила написания парных согласных в корне слов и на конце. Умеет подбирать проверочные слова. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи)
|
|||
|
|
3 |
13. |
Повторяем словообразова ние. /урок13/ |
Повторить способы образования слов – суффиксальный и приставочный. Образование слов, их объяснение и толкование. |
Умеет применять суффиксы и приставки для образования новых слов. |
Демонстрирует работу со словарём, использует информацию. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
3 |
14. |
Повторяем правила правописания непроизноси-мых согласных в корне слова. /урок 14/
|
Закрепить навыки правописания непроизносимых согласных в корне слова. Учить различным способам проверки. |
Знает правила написания непроизносимых согласных в корне слова. Умеет проверять данную орфограмму. |
Демонстрирует проверку непроизносимых согласных в корне. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
3 |
15. |
Списывание №1 «Повторение изученных орфограмм» (правописание) С.27 Р.Т. |
|
|
|
|
|||
|
|
4 |
16. |
Текст и его заглавие. /урок 15/ |
Учить соотносить заголовок текста с его основной мыслью; уметь подбирать возможные окончания к незаконченным текстам. |
Умеет выделять в тексте главное, доказывать и обосновывать свой выбор, отвечать на вопросы. |
Выделяет в тексте главное, излагает свой выбор. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
4 |
17. |
Разбор слова по составу. Словообразование. /урок 16/ |
Повторить разбор слов по составу. |
Умеет выделять значимые части слова. |
Демонстрирует разбор слов по составу. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
4 |
18. |
Контрольная работа №1 «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу» (как устроен наш язык) с.4 Р.Т. |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять контрольные работы |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
4 |
19. |
Вспоминаем правописание суффиксов. /урок 17/ |
Повторить всё о суффиксе. |
Умеет конструировать и классифицировать слова. |
Демонстрирует правописание суффиксов. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию)
|
|||
|
|
4 |
20. |
Повторяем правописание приставок. Подготовка к диктанту. /урок 18/ |
Повторить правописание приставок. |
Умеет грамотно писать слова на изученные орфограммы. |
Демонстрирует правописание приставок, применяет изученные правила. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
5 |
21. |
Диктант с орфографическим заданием №1 «Повторение изученных орфограмм» (правописание) |
Проверка применения полученных знаний. |
Умеет писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
5 |
22. |
Работа над ошибками. Заголовок и начало текста. /урок 19/ |
Учить выбирать заголовок текста. Начало текста. |
Умеет выделять главное в тексте, анализировать и корректировать текст. |
Выделяет в тексте главное, излагает свой выбор. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
5 |
23. |
Предложение и его смысл. Слова в предложении. /урок 20/ |
Повторить все о предложении. Учить определять границы предложения. |
Умеет видеть связь слов в предложении, различать слово, словосочетание и предложение, составлять из слов предложение |
Демонстрирует полученные знания. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
5 |
24. |
Виды предложений по цели высказывания и интонации. /урок 21/ |
Повторить все о предложении, определять предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. |
. Определяет предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске. |
Демонстрирует полученные знания. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
5 |
25. |
Последовательность предложений в тексте. /урок 22/ |
Учить осмысленному прочитыванию текста. Восстановление последовательности предложений в тексте. |
Умеет излагать текст последовательно устно и письменно, восстанавливает последовательность предложений в тексте. |
Пересказывает текст последовательно. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
6 |
26. |
Деление текста на абзацы. /урок 23/ Самостоятельная работа №1 «Текст, заголовок текста» (развитие речи) Р. Т. С. 29 |
Учить делить текст на абзацы, определять микротему, восстановление последовательности в тексте. |
Умеет делить текст на смысловые части, видеть в тексте нарушение последовательности изложения материала, определять в каждом абзаце микротему, восстанавливать последовательность абзацев. |
Выделяет в тексте главное, излагает свой выбор. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
6 |
27. |
Главные члены предложения. /урок 24/ |
Учить находить грамматическую основу предложения. |
Знает понятия главные члены предложения, грамматическая основа в предложении. Умеет находить грамматическую основу в предложении. |
Демонстрирует нахождение грамматичес- кой основы в предложении. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
6 |
28. |
Повторяем написание разделительных ь и ъ знаков. /урок 25/ |
Повторить написание разделительных ь и ъ знаков. |
Умеет доказывать правильность выбора знака. |
Демонстрирует правильность выбора знака. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
6 |
29. |
Главные члены предложения. /урок 26/ |
Учить находить главные члены предложения. |
Умеет выделять в предложении грамматическую основу. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи)(отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
6 |
30. |
Тестирование №1 «Повторение изученных орфограмм» (правописание) с.9 Р.Т. |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять тестовые контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
7 |
31. |
Учимся писать приставки. /урок 27/ |
Учить правильно писать слова с приставками на з- и с-. |
Умеет анализировать и писать слова с приставками на з- и с-. |
Объясняет написание слов с приставками на з- и с-. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
7 |
32. |
Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з и с. /урок 28/ |
Правило написания приставок на з- и с-. |
Умеет применять правило написания приставок на з- и с-. |
Применяет правила написания приставок. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
7 |
33. |
Итоговый диктант с орфографическим заданием №2 «Повторение изученных орфограмм во 2 классе» (правописание) |
Проверка знаний. |
Умеет писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
7 |
34. |
Работа над ошибками. Подлежащее. /урок 29/ |
Введение понятия подлежащего. |
Умеет определять подлежащие в предложении. |
Определяет подлежащие в предложении. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
7 |
35. |
Сказуемое. /урок 30/
|
Введение понятия сказуемого. |
Умеет находить сказуемое в предложении. |
Определяет сказуемое в предложении. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
8 |
36. |
Учимся писать письма. /урок 31/ |
Познакомить с жанром письма. |
Знает понятие обращение. |
Воспроизводит структуру письма. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
8 |
37. |
Подлежащее и сказуемое. Словарный диктант №1. /урок 32/ |
Учить выделять сказуемое в предложении и грамматическую основу. |
Умеет выделять сказуемое в предложении и грамматическую основу |
Определяет сказуемое в предложении, грамматическую основу. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
8 |
38. |
Итоговая контрольная работа №2 «Виды предложений по цели высказывания и по интонации; главные члены предложения» (как устроен наш язык) с.16 Р.Т. |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
8 |
39. |
Учимся писать письма. /урок 33/ |
Введение понятия адресат. |
Умеет подписывать письма, обращаться к адресату. |
Воспроизводит структуру письма. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
8 |
40. |
Второстепенные члены предложения. /урок 34/ |
Введение понятия второстепенные члены предложения. |
Знает понятия второстепенные члены предложения, грамматическая основа. Умеет различать распространенное предложение и нераспространенное. |
Называет второстепен-ные члены предложения, различает распространенное предложение и нераспространенное. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
9 |
41. |
Обстоятельство /урок 35/ |
Проверка написания словарных слов. Учить находить второстепенные члены предложения. |
Умеет находить в предложении второстепенные члены предложения. |
Определяет в предложении второстепенные члены предложения. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
9 |
42. |
Обстоятельство /урок 36/ |
Учить находить второстепенные члены предложения. |
Умеет находить в предложении второстепенные члены предложения. |
Определяет в предложении второстепенные члены предложения. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
9 |
43. |
Учимся писать приставку с-. /урок 37/ |
Учить выделять приставки с- в словах. |
Умеет выделять приставку с- в словах. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
9 |
44. |
Учимся писать письма. /урок 38/ |
Познакомить с жанром письма. Учить составлять план письма. |
Знает понятие обращение. Умеет составлять план текста, корректировать письмо. |
Воспроизводит структуру письма. Составляет план текста. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
9 |
45. |
Определение. /урок 39/ |
Введение понятия определение. |
Знает понятие определения. Умеет работать с правилом, разбирать предложения.
|
Действует по алгоритму. |
Коммуникативные умения. |
|||
|
|
10 |
46. |
Определение. /урок 40/
|
Учить искать определение в предложении, разбор предложений. |
Умеет применять правило, выделять в предложении второстепенные члены предложения. |
Действует по алгоритму. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
10 |
47. |
Учимся писать слова с двумя корнями. /урок 41/ |
Учить выделять корни в словах с двумя корнями. |
Умеет писать сложные слова. |
Применяет правила написания слов с двумя корнями. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
10 |
48. |
Запоминаем соединитель-ные гласные о, е. /урок 42/ |
Учить писать слова с соединительными гласными. |
Умеет находить сложные слова, записывать их правильно. |
Применяет правила написания слов с двумя корнями. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
10 |
49. |
Учимся писать письма. /урок 43/ |
Учить составлять примерный план письма, корректировать текст. |
Умеет составлять примерный план письма, корректировать текст. |
Составляет план текста. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
10 |
50. |
Дополнение. /урок 44/ |
Учить разбирать предложение по членам, находить дополнение в предложениях. |
Умеет разбирать предложение по членам, находить дополнение в предложениях. |
Действует по алгоритму. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
11 |
51. |
Дополнение. /урок 45/ |
Учить находить дополнение в тексте, значение дополнения. |
Умеет находить второстепенные члены предложения. |
Определяет в предложении второстепенные члены предложения. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
11 |
52. |
Контрольная работа №3 «Главные и второстепенные члены предложения» (как устроен наш язык) Р.Т. с.19 |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
11 |
53. |
Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова. /урок 46/ |
Учить писать буквы о, е после шипящих в корне слова. |
Умеет находить слова с данной орфограммой. |
Объясняет написание слов с о,е после шипящих в корне. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
11 |
54. |
Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова. /урок 47/ |
Учить писать буквы о, е после шипящих в корне слова. |
Умеет писать слова с данной орфограммой. |
Демонстрирует написание слов с данной орфограммой. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
11 |
55. |
Учимся писать письма. /урок 48/ |
Познакомить с понятием фразеологизм. |
Умеет называть фразеологизмы, использовать в тексте письма фразеологизмы. |
Называет фразеологизмы |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
12 |
56. |
Однородные члены предложения. /урок 49/ |
Учить находить в предложениях однородные члены и определять, какими членами предложения они являются. |
Умеет находить в предложениях однородные члены и определять, какими членами предложения они являются. |
Определяет в предложениях однородные члены, называет, какими членами предложения они являются. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
12 |
57. |
Учимся обозначать звук /ы / после звука /ц/. /урок 50/ |
Учить обозначать звуки /ы / после звука /ц/. |
Умеет находить данную орфограмму в словах. Знает приемы проверки. |
Демонстрирует написание слов с данной орфограммой. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
12 |
58. |
Однородные члены предложения. /урок 51/ |
Учить находить в предложениях однородные члены. Союзы при однородных членах. |
Умеет находить предложения с законченным и незаконченным перечислением. |
Определяет в предложениях однородные члены, называет, какими членами предложения они являются. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
12 |
59. |
Диктант с орфографичес-ким заданием №3 «Правописание сложных слов, о и ё после шипящих, [ы] после ц» (правописание) |
Проверка знаний. |
Умеет писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
12 |
60. |
Знаки препинания при однородных членах предложения. /урок 52/ |
Познакомить со знаками препинания при однородных членах предложения. |
Познакомится со знаками препинания при однородных членах предложения. |
Использует знаки препинания при однородных членах предложения. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
13 |
61. |
Учимся писать письма. /урок 53, 58/ |
Учить составлять план текста. Учить подписывать точный адрес на конверте. |
Умеет составлять план текста. Умеет подписывать точный адрес на конверте. |
Составляет план текста. Демонстрирует полученные знания. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
13 |
62. |
Однородные члены предложения. /урок 54/ |
Учить составлять предложения с однородными членами предложения. |
Умеет составлять предложения с однородными членами предложения. |
Составляет предложения с однородными членами предложения. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
13 |
63. |
Списывание №2 « Правописание сложных слов, о и ё после шипящих, [ы] после ц» (правописание) Р. Т. С. 50 |
Учить применять изученное правило на практике. |
Умеет применять изученное правило на практике. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
13 |
64. |
Учимся ставить знаки препинания. /урок 55/ |
Учить доказывать правильность постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. |
Умеет доказывать правильность постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. |
Использует знаки препинания при однородных членах предложения. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
13 |
65. |
Однородные члены предложения. /урок 56/ |
Учить правильно писать предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией. |
Умеет правильно писать предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией. |
Демонстрирует письмо предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
14 |
66. |
Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами. /урок 57/
|
Учить выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь между однородными членами предложения. |
Умеет выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь между однородными членами предложения. |
Действует по алгоритму. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
14 |
67. |
Повторяем фонетику и состав слова. /урок 59/ |
Повторить состав слова, деление слов на слоги. |
Умеет доказывать сущность усвоенных знаний и обосновывать свой выбор. |
Демонстрирует полученные знания. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
14 |
68. |
Повторение. /урок 60/ |
Учить доказывать сущность усвоенных знаний и обосновывать свой выбор. |
Умеет доказывать сущность усвоенных знаний и обосновывать свой выбор. |
Демонстрирует полученные знания. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
14 |
69. |
Тестирование №2 «Распространён-ные и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения» (как устроен наш язык) Р. Т. С. 37 |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять тестовые контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
14 |
70. |
Части речи. /урок 61/ |
Учить различать слова, относящиеся к различным частям речи. |
Знает понятие части речи. Умеет различать слова, относящиеся к различным частям речи. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
15 |
71. |
Самостоятель-ные и служебные части речи. /урок 62/ |
Учить устанавливать связь с ранее изученным, находить и определять части речи. |
Умеет устанавливать связь с ранее изученным, находить и определять части речи.
|
Действует по алгоритму. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
15 |
72. |
Повторение «Развитие речи» /урок 63/. Самостоятель-ная работа №2 «Текст, последовательность частей текста». Р. Т. с. 52
|
Проверка навыков осознанного прочитывания текста и применения изученных правил. |
Умеет списывать текст. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
15 |
73. |
Имя существительное /урок 64/ Словарный диктант №2
|
Учить классифицировать существительные по вопросам, различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. |
Умеет классифицировать существительные по вопросам, различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
15 |
74. |
Итоговая контрольная работа №4 за первое полугодие «Фонетика; состав слова; синтаксис простого предложения» (как устроен наш язык) Р. Т. с. 44 |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
15 |
75. |
Повторение. /урок 65/ |
Учить устанавливать связь изученного на уроке материала с ранее изученным, применять правила на практике. |
Умеет устанавливать связь изученного на уроке материала с ранее изученным, применять правила на практике. |
Демонстрирует полученные знания. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
16 |
76. |
Итоговый диктант с орфографичес-ким заданием №4 «Орфограммы, изученные в первом полугодии» (правописание) |
Проверка знаний. |
Умеет писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
16 |
77. |
Учимся писать изложение. /урок 66/
|
Учить писать изложение. |
Знает сведения, необходимые для написания изложения. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
16 |
78. |
Род имён существитель-ных. /урок 67/ |
Пронаблюдать над родом неизменяемых имен существительных. |
Умеет определять род имени существительного, неизменяемые имена существительные. |
Определяет род имени существительного, неизменяемые имена существит. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
16 |
79. |
Род имён существитель-ных. /урок 68/ |
Учить определять род имен существительных. |
Умеет определять род имен существительных. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
16 |
80. |
Учимся писать изложение. /урок 69/ |
Учить передавать содержание текста, прочитанного самостоятельно. |
Умеет передавать содержание текста, прочитанного самостоятельно. |
Пересказывает содержание текста, прочитанного самостоятельно. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
17 |
81. |
Число имён существитель-ных. /урок 70/ |
Учить изменять существительные по числам, определять число существительных |
Умеет определять число существительных |
Применяет полученную информацию. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
17 |
82. |
Правописание мягкого знака после шипящих у имён существитель-ных. /урок 71/ |
Учить писать слова с ь после шипящих у имен существительных. |
Умеет применять правила написания с ь после шипящих у имен существительных. |
Применяет полученную информацию. |
Интеллектуальные (отбирать умения необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
17 |
83. |
Отработка правописания мягкого знака после шипящих на конце имён существитель-ных. /урок 72/ |
Отрабатывать письмо слов с ь после шипящих у имен существительных. |
Умеет применять правила написания с ь после шипящих у имен существительных. |
Применяет полученную информацию. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
17 |
84. |
Число имён существитель-ных. /урок 73/ |
Учить определять рода и числа у имен существительных. |
Умеет определять род имен существительных, ставить имя существительное в определенную форму числа. |
Определяет род имен существительных. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
17 |
85. |
Изменение имён существитель-ных по числам. /урок 74/
|
Учить определять род имен существительных во множественном числе, записывать слова в нужной форме. |
Умеет применять на практике ранее изученное правило, определять род имен существительных во множественном числе. |
Применяет на практике ранее изученное правило, определяет род имен существительных во множественном числе. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
18 |
86. |
Изменение имён существитель-ных по числам. /урок 75/ |
Отрабатывать умения в определении рода и числа имен существительных. |
Умеет применять на практике ранее изученное правило, определять род имен существительных во множественном числе. |
Применяет на практике ранее изученное правило, определяет род имен существительных во множественном числе. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
18 |
87. |
Контрольная работа №5 «Части речи, род и число имён существитель-ных» (как устроен наш язык) Р. Т. с. 54 |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
18 |
88. |
Учимся писать изложение. /урок 76/ 2 часть |
Учить передавать содержание услышанного текста, составлять план. |
Умеет передавать содержание услышанного текста. |
Составляет план текста. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
18 |
89. |
Изменение имён существитель-ных по падежам. /урок 77/
|
Учить склонять имена существительные. |
Знает понятие изменение слова по падежам. |
Излагает изменение слова по падежам. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
18 |
90. |
Падеж имён существитель-ных. /урок 78/ |
Учить различать падежи, определять падеж имени существительного в предложении. |
Умеет определять падеж имени существительного в предложении. |
Определяет падеж имени существительного в предложении. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог)
|
|||
|
|
19 |
91. |
Падеж имён существитель-ных. /урок 79/ |
Учить определять падеж имени существительного в предложении, распределять имена существительные по падежам. |
Умеет определять падеж имени существительного в предложении. |
Определяет падеж имени существительного в предложении. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
19 |
92. |
Учим слова с удвоенными согласными в корне слова. /урок 80/ |
Учить писать слова с удвоенными согласными. |
Умеет писать слова с удвоенными согласными. |
Демонстрирует письмо слов с удвоенными согласными. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
19 |
93. |
Учимся писать письма. Работаем с текстом. /урок 81, 86/ |
Учить писать письма с пересказом от первого лица. Учить составлять текст с элементами описания. |
Умеет воспринимать на слух прочитанный текст. Умеет различать различные типы текстов. |
Пересказывает содержание текста. Применяет полученную информацию. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
19 |
94. |
Падеж имен существитель-ных. /урок 82/ |
Учить изменять имена существительные по падежам. |
Умеет изменять имена существительные по падежам. |
Изменяет имена существительные по падежам. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
19 |
95. |
Учимся писать суффиксы –ок- в именах существитель-ных. /урок 83/ |
Учить писать суффиксы –ок- в именах существительных. |
Умеет выделять значимую часть слова, выделять суффикс. |
Выделяет значимую часть слова, выделяет суффикс. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
20 |
96. |
Падеж имён существитель-ных. /урок 84/ |
Учить изменять имена существительные по падежам. |
Умеет изменять имена существительные по падежам. |
Изменяет имена существительные по падежам. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
20 |
97. |
Учимся писать суффиксы –ец-, -иц- и сочетания – ичк-, -ечк- /урок 85/ Словарный диктант №3
|
Учить писать суффиксы –ец-, -иц- и сочетания – ичк-, -ечк- |
Знает состав слова. Суффикс. |
Применяет полученную информацию. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
20 |
98. |
Склонение имён существитель-ных. /урок 87/ |
Учить различать склонения имен существительных. Классификация по склонениям. |
Умеет различать склонения имен существительных. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
20 |
99. |
Учимся писать сочетания – инк – и –енк - . /урок 88/
|
Учить писать сочетания – инк – и –енк - . |
Знает правило написания сочетаний – инк – и –енк - . |
Применяет полученную информацию. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
20 |
100. |
Списывание №3 «Мягкий знак после шипящих на конце имён существитель-ных; удвоенные согласные в словах; суффиксы имён существитель-ных» (правописание) Р. Т. с. 72
|
Учить применять изученное правило на практике. |
Умеет применять изученное правило на практике. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
21 |
101. |
Склонение имён существитель-ных. /урок 89/ |
Уметь выделять основные грамматические признаки имен существительных. |
Умеет выделять основные грамматические признаки имен существительных. |
Действует по алгоритму. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
21 |
102. |
Диктант с орфографическим заданием №5 «Мягкий знак после шипящих на конце имён существитель-ных; удвоенные согласные в словах; суффиксы имён существитель-ных» (правописание) |
Проверка уровня знаний, полученных при изучении темы. |
Умеет писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Демонстрирует полученные знания. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
21 |
103. |
Правописание безударных окончаний имён существитель-ных 1 – го склонения. /урок 90/ |
Учить писать безударные окончания существительных 1-го склонения. |
Умеет писать безударные окончания существительных 1-го склонения. |
Применяет полученную информацию. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
21 |
104. |
Работа с текстом. /урок 91/ |
Учить работать с текстом. |
Знает правила продолжения текста. Умеет выделять главное в тексте. |
Выделяет главное в тексте. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог)
|
|||
|
|
21 |
105. |
Склонение имён существитель-ных. /урок 92/ |
Учить склонять имена существительные, классифицировать слова по склонениям. |
Умеет склонять имена существительные, классифицировать слова по склонениям. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
22 |
106. |
Правописание безударных окончаний имён существитель-ных 1-го склонения. /урок 93/ |
Учить объяснять выбор безударного падежного окончания существительного |
Умеет объяснять выбор безударного падежного окончания существительного |
Объясняет выбор безударного падежного окончания существительного. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
22 |
107. |
Имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлённые /урок 94/ |
Ввести понятие одушевленные и неодушевлённые имена существительные. |
Знает понятие одушевленные и неодушевлённые имена существительные. Умеет классифицировать слова. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
22 |
108. |
Учимся писать безударные окончания имён существитель-ных 2-го склонения. /урок 95/ |
Уметь писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения. |
Умеет писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения. |
Применяет полученную информацию. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
22 |
109. |
Учимся писать изложения. /урок 96/ |
Уметь выполнять порядок действий при написании изложения. |
Умеет выполнять порядок действий при написании изложения. |
Составляет план действий. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
22 |
110. |
Имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлённые /урок 97/ |
Учить различать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
Умеет различать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
Выделяет сходство и различие. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
23 |
111. |
Учимся писать безударные окончания имён существитель-ных 2-го склонения. /урок 98/
|
Познакомить с правописанием падежных окончаний имен существительных 2-го склонения. |
Умеет разъяснять сущность усвоенных правил и применять их. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
23 |
112. |
Тестирование №3 «Род, число, падеж, склонение имён существитель-ных» (как устроен наш язык) Р. Т. с. 60 |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять тестовые контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
23 |
113. |
Имена существитель-ные собственные и нарицательные. /урок 99/ |
Познакомить с понятием имена существительные собственные и нарицательные. |
Знает понятие имена существительные собственные и нарицательные. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
23 |
114. |
Гласные о и е в окончаниях имён существитель-ных после шипящих и ц. /урок 100/ |
Познакомить с алгоритмом написания гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц. |
Знает о правописании гласных в окончаниях существительных после шипящих и ц. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
23 |
115. |
Учимся писать изложение. /урок 101/ |
Написание изложения. |
Умеет выполнять порядок действий при написании изложения. |
Составляет план действий. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
24 |
116. |
Способы образования имён существитель-ных. /урок 102/ |
Познакомить с приемом различения слов по способу их образования. |
Умеет классифицировать слова по способу образования. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения. |
|||
|
|
24 |
117. |
Способы образования имён существитель-ных. /урок 103/ |
Учить образовывать имена существительные разными способами. |
Умеет образовывать имена существительные разными способами. |
Демонстрирует образование имён существительных разными способами. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
24 |
118. |
Правописание безударных окончаний имён существитель-ных 3-го склонения. /урок 104/ |
Учить развернуто объяснять выбор безударного окончания. |
Умеет развернуто объяснять выбор безударного окончания. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
24 |
119. |
Учимся писать безударны окончания имён существитель-ных 3-го склонения. /урок 105/ |
Уметь писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения. |
Умеет писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
24 |
120. |
Учимся писать изложение. /урок 106/ |
Познакомить с приемами анализа и корректировки текста изложения. |
Знает правила корректировки текста. |
Составляет план действий. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
25 |
121. |
Повторяем фонетику и состав слова. /урок 107/ |
Закрепить знания, полученных при изучении темы. |
Умеет выполнять транскрипции слова. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи)
|
|||
|
|
25 |
122. |
Итоговая контрольная работа №6 «Грамматичес-кие признаки имени существительно-го» (как устроен наш язык) Р. Т. с.67 |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
25 |
123. |
Повторяем правописание безударных окончаний имён существитель-ных 1-го, 2-го, 3-го склонения. /урок 108/ |
Отрабатывать правописание безударных окончаний имен существительных |
Умеет применять правила, изученные на предыдущих уроках. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
25 |
124. |
Итоговый диктант с орфографичес-ким заданием №6 «Орфограммы, изученные в 3 четверти» (правописание) |
Проверка уровня знаний, полученных при изучении тем. |
Умеет писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Демонстрирует полученные знания |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
25 |
125. |
Имя прилагательное. /урок 109/ |
Учить классифицировать имена прилагательные, согласовывать с именем существительным, видеть связь между прилагательным и существительным. |
Умеет классифицировать имена прилагательные, согласовывать с именем существительным, видеть связь между прилагательным и существительным. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
26 |
126. |
Правописание окончаний имён существитель-ных множественного числа. /урок 110/ |
Учить изменять имена существительные по числам и падежам, правильно писать безударные гласные окончания имен существительных множественного числа. |
Умеет изменять имена существительные по числам и падежам, правильно писать безударные гласные окончания имен существительных множественного числа. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
26 |
127. |
Повторение. /урок 111/ |
Совершенствовать умение восстанавливать порядок предложений в тексте, подбирать заголовок, составлять план. |
Умеет восстанавливать порядок предложений в тексте, подбирает заголовок, составляет план. |
Составляет план действий. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
26 |
128. |
Имя прилагательное. /урок 112/ |
Учить изменять имена прилагательные по родам и числам |
Умеет изменять имена прилагательные по родам и числам |
Изменяет имена прилагательные по родам и числам. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
26 |
129. |
Повторяем правописание безударных окончаний имён существитель-ных. /урок 113/
|
Развивать умение классифицировать слова по орфограммам, орфографическую зоркость. |
Знает правописание безударных окончаний имен существительных. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
26 |
130. |
Имя прилагательное. /урок 114/ |
Учить работать в коллективе, находить имена прилагательные в роли сказуемых. |
Умеет определять синтаксическую роль имени прилагательного в предложении. |
Определяет синтаксическую роль имени прилагательного в предложении. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
27 |
131. |
Правописание окончаний имён существитель-ных на –ий, -ия, -ие. /урок 115/ |
Учить работать с таблицей, формулировать правило. |
Умеет правильно писать окончания имен существительных на -ий, -ия, -ие, |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
27 |
132. |
Правописание окончаний имён существитель-ных на –ий, -ия, -ие. /урок 116/ |
Учить правильно писать окончания имен существительных на -ий, -ия, -ие, |
Умеет устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным, применять полученные знания. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
27 |
133. |
Повторение правописания безударных окончаний имён существитель-ных. /урок 117/ |
Учить применять знания о правописании безударных окончаний имён существительных |
Умеет применять знания о правописании безударных окончаний имён существительных |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
27 |
134. |
Качественные имена прилагательные. /урок 118/ |
Учить сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним. |
Умеет сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
27 |
135. |
Качественные имена прилагательные. /урок 119/ |
Учить различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним, образовывать прилагательные с приставкой не-, с суффиксами -овсап-, -еват-, -оньк-, -енък- |
Умеет сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
28 |
136. |
Изложение с элементами сочинения. /урок 120/ |
Познакомить с правилом составления текста-рассуждения. Развивать умение писать текст по плану. |
Знает, что такое текст-рассуждение. Умеет анализировать текст, самостоятельно писать текст по данному плану |
Составляет план действий. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
28 |
137. |
Диктант с орфографичес-ким заданием №7 «Правописание падежных окончаний имён существитель-ных» (правописание) |
Проверка знаний. |
Умеет писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Демонстрирует полученные знания |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
28 |
138. |
Правописание окончаний имён прилагательных. /урок 121/ |
Учить изменять имена прилагательные по падежам.
|
Умеет изменять имена прилагательные по падежам.
|
Изменяет имена прилагательные по падежам.
|
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
28 |
139. |
Учимся писать изложение. /урок 122/ |
Учить анализировать текст, составлять план, письменно пересказывать текст с элементами сочинения. |
Знает, что такое изложение с элементами сочинения. Умеет анализировать текст, составлять план, письменно пересказывать текст с элементами сочинения. |
Составляет план действий. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
28 |
140. |
Правописание окончаний имён прилагательных. /урок 123/
|
Учить правильному написанию окончаний имен прилагательных |
Умеет пользоваться изученным правилом. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
29 |
141. |
Краткая форма качественных прилагательных. /урок 124/
|
Дать понятие о краткой форме качественных прилагательных. Учить наблюдать за языковым материалом в устной и письменной речи |
Имеет представление о краткой форме качественных прилагательных |
Применяет полученную информацию. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
29 |
142. |
Правописание окончаний имён прилагательных. /урок 125/
|
Учить работать с таблицей учебника. Развивать умение классифицировать слова с буквами о и е в окончании. |
Знает и применяет правила правописания окончаний имен прилагательных |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
29 |
143. |
Учимся писать сочинение. /урок 126/ |
Показать отличие сочи нения от изложения. Развивать умение исправлять нарушения в тексте |
Знает отличие сочи нения от изложения. Умеет исправлять нарушения в тексте |
Составляет план действий. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
29 |
144. |
Относительные имена прилагательные. /урок 127/ |
Развивать умение классифицировать имена прилагательные, которые имеют или не имеют степени сравнения |
Умеет классифицировать имена прилагательные, которые имеют или не имеют степени сравнения |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
29 |
145. |
Правописание относительных имён прилагательных. /урок 128/ |
Совершенствовать умение в классификации слова с -н- и -нн- |
Знает правило правописания -н- и -нн-. Умеет классифицировать слова с -н- и -нн- |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
30 |
146. |
Как образуются относительные имена прилагательные. /урок 129/ |
Развивать умение образовывать относительные имена прилагательные суффиксальным и приставочно – суффиксальным способом.
|
Умеет находить относительные имена прилагательные. |
Обнаруживает относительные имена прилагательные. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
30 |
147. |
Правописание относительных имён прилагательных. /урок 130/ |
Совершенствовать умение образовывать слова по схемам. Классифицировать слова с суффиксами -ое-, -он-, -ян-, -енн- |
Умеет образовывать слова по схемам. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
30 |
148. |
Учимся писать сочинение. /урок 131/ |
Учить анализировать текст и обсуждать план, создавать собственный текст. |
Умеет анализировать текст и обсуждать план, создавать собственный текст. |
Составляет план действий. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
30 |
149. |
Правописание относительных прилагательных. /урок 132/
|
Закрепить знания о правописании относительных имен прилагательных. |
Умеет правильно писать относительные имена прилагательные |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
30 |
150. |
Контрольная работа №7 «Имя прилагательное и его грамматические признаки» (как устроен наш язык) Р. Т. с. 74 |
Проверка знаний и умений по данной теме. |
Умеет выполнять контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
31 |
151. |
Притяжательные имена прилагательные. /урок 133/ |
Учить различать качественные и относительные прилагательные |
Умеет различать качественные и относительные прилагательные |
Различает качественные и относительные прилагательные. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
31 |
152. |
Правописание притяжательных прилагательных. /урок 134/ |
Совершенствовать умение в правописании суффиксов притяжательных прилагательных. |
Умеет выделять суффиксы имён прилагательных. |
Выделяет суффиксы имён прилагательных. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
31 |
153. |
Повторение (развитие речи). Изложение /урок 135/ |
Учить восстанавливать текст по его части |
Умеет восстанавливать текст по его части. |
Выделяет в тексте главное, излагает свой выбор. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
|
|||||||||
|
|
31 |
154. |
Повторяем фонетику и состав слова. Словарный диктант №4 /урок 136/ |
Учить выполнять фонетический анализ слов. |
Умеет выполнять фонетический анализ слов. |
Демонстрирует полученные знания. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
|
|
31 |
155. |
Правописание краткой формы имён прилагатель-ных. /урок 137/ |
Учить образовывать краткую форму имён прилагательных, формулировать правило. |
Умеет образовывать краткую форму имён прилагательных, формулировать правило. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
32 |
156. |
Списывание №4 «Орфограммы, изученные в 3 классе» (правописание) Р. Т. с. 80 |
Учить применять изученное правило на практике. |
Умеет применять изученное правило на практике. |
Демонстрирует полученные знания. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
32 |
157. |
Местоимение. /урок 138/ |
Учить коллективно обсуждать вопросы, связанные с изучением местоимения; находить местоимения в тексте. |
Знает понятие местоимение. |
Демонстрирует полученные знания. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
32 |
158. |
Работа с текстом. /урок 139/ |
Развивать умение работать в группах, индивидуальной работы по выполнению самостоятельно выбранного задания. |
Умеет работать в группах. |
Демонстрирует полученные знания. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
32 |
159. |
Диктант с орфографическим заданием №8 «Правописание падежных окончаний имён прилагатель-ных» (правописание) |
Проверка знаний. |
Умеет писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Демонстрирует полученные знания |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
32 |
160. |
Личные местоимения. /урок 140/ |
Учить находить местоимения и слова, которые они заменяют.
|
Умеет находить местоимения
|
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
33 |
161. |
Личные местоимения. /урок 141/ |
Совершенствовать умение в нахождении личных местоимений. |
Умеет пользоваться правилом, заменять имена существительные местоимениями. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
33 |
162. |
Итоговая комплексная контрольная работа. Р. Т. с. 82 |
Проверка знаний. |
Умеет выполнять контрольные работы. |
Демонстрирует полученные знания |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
33 |
163. |
Правописание местоимений с предлогами. /урок 142/
|
Учить писать местоимения с предлогами. |
Умеет писать местоимения с предлогами. |
Объясняет сущность усвоенных правил и применяет их. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
|
|||||||||
|
|
33 |
164. |
Как изменяется местоимение. /урок 143/ |
Показать, как изменяется местоимение. |
Умеет изменять местоимения по падежам. |
Выделяет сходство и различие. |
Интеллектуальные умения (отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи) |
|||
|
|
33 |
165. |
Правописание местоимений. /урок 144/
|
Учить определять грамматические признаки местоимений. |
Умеет определять грамматические признаки местоимений. |
Определяет грамматические признаки местоимений. |
Коммуникативные умения (умение работать в малых группах; умение вести диалог) |
|||
|
|
34 |
166. |
Как изменяется местоимение. /урок 145/ |
Показать, как изменяется местоимение. |
Умеет изменять местоимения по падежам. |
Выделяет сходство и различие. |
|
|||
|
|
34 |
167.-170. |
Повторение пройденного: фонетический разбор, состав слова, правописание существитель-ных, прилагатель-ных, местоимений.
|
Выполнение упражнений в грамматической тетради. |
Знает изученные орфограммы. |
Демонстрирует полученные знания. |
Организационные умения (умение работать по плану; проверять полученный результат)
|
|||
9. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 3 классе
Ученик научится:
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
- виды предложений по цели высказывания и интонации;
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
- собственные имена существительные;
- личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
- грамматическую основу простого двусоставного предложения;
- в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
- определять род изменяемых имён существительных;
- устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
- задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
- определять принадлежность имён существительных к 1, 2, 3-му склонению;
- устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
- находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
- использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
- подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65 – 80 слов;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- составлять план собственного и предложенного текстов;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
- составлять собственные тексты в жанре письма;
- приставки, оканчивающиеся на з, с;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой);
- буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
- буквы и, ы после ц в различных частях слов;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;
- буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит возможность научиться:
10. Система оценки достижений учащихся
Оценка за контрольную работу
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.
«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если ученик выполнил правильно не менее ¾ всех заданий;
«3» - если ученик выполнил не менее ½ заданий;
«2» - если ученик не справился с большинством заданий.
Оценка за тестирование
Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих диктантов и текущих контрольных работ. На проведение теста отводится один урок. Тест выполняется на отдельных бланках-карточках для каждого ученика. За правильно выполненное задание теста выставляется 1 балл.
«5» - ставится за 90-100 % выполненной работы.
«4» - ставится за 80-89 %выполненной работы.
«3» - ставится за 50-79% выполненной работы.
«2» - ставится за менее 50% выполненной работы.
Оценка за диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Тексты подбирается средней сложности и рассчитаны на выполнение всеми учащимися. Каждый текст включает примерно 60% изученных орфограмм от общего количества слов диктанта. Если в тексте есть слова, без которых трудно обойтись, но их написание дети ещё не изучали, то такие слова учитель чётко проговаривает во время диктанта или записывает на доске до того, как начнёт диктовать весь текст.
Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка. Сначала ученики слушают весь текст, который медленно и выразительно читает учитель. Затем текст читается по отдельным предложениям. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Диктуя текст, учитель выдерживает равномерный темп, спокойный тон, предупреждая тем самым отставание в письме. При этом важно читать текст громко и внятно, чётко произнося слова. Чтение учителя не должно быть подсказывающим или «подлавливающим» ученика. Когда учащиеся запишут весь текст, учитель читает его снова целиком от начала до конца, делая небольшие остановки между отдельными предложениями. Дети, следя по тетрадям, проверяют написанное.
«5» - если в диктанте нет ошибок;
«4» - если допущено не более двух ошибок;
«3» - если допущено не более пяти ошибок;
«2» - если допущено более пяти ошибок.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:
Ошибкой считается:
За одну ошибку считаются: 2 исправления; 2 пунктуационные ошибки; повторение ошибок в одном и том же слове. Негрубыми ошибками считаются следующие: повторение одной и той же буквы в слове; недописанное слово; перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; дважды записанное одно т то же слово в предложении.
Оценка за орфографическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - ставится, если безошибочно выполнено не менее ¾ заданий;
«3» - ставится, если безошибочно выполнено не менее ½ заданий;
«2» - ставится, если ученик не справился с большинством заданий.
Оценка за списывание
Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать всё предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников.
Учитель записывает текст на доске или, если позволяют технические возможности, раздаёт текст, напечатанный на отдельных листах, каждому ученику. Дети читают текст самостоятельно и анализируют слова с трудными орфограммами. На первом этапе возможен вариант, когда учитель читает текст, а дети следят за записью на доске. Затем дети списывают текст и сличают его с оригиналом.
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
«4» - за работу, в которой одно – два исправления или одна ошибка;
«3» - за работу, в которой две – три ошибки;
«2» - за работу, в которой четыре ошибки и более.
Оценка за словарный диктант
В словарные диктанты включены слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников. Количество слов в словарном диктанте не должно превышать в 3-м классе 12 - 15 слов.
«5» - за работу без ошибок;
«4» - за работу, в которой одна ошибка;
«3» - за работу, в которой две ошибки;
«2» - за работу, в которой три – пять ошибок.
Оценка за изложение и сочинение
Изложение имеет целью проверить, как идёт формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи.
Поскольку навык письменной речи только складывается, данный вид работы носит скорее обучающий , чем контролирующий, характер.
Для письменных изложений предлагаются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией.
Учитель читает текст вслух, выделяя основные части текста паузами. Дети внимательно слушают и следят за сюжетной линией. Прочитав текст, учитель задаёт несколько вопросов по его содержанию. Затем текст читается вторично; учащиеся, слушая текст, могут выписывать на листочки ключевые слова, яркие образные выражения, сравнения. После второго прочтения текст разбивается на части. Коллективно составляется план. Учитель записывает его на доске. Далее проводится орфографическая подготовка к написанию изложения (трудные слова учитель записывает на доске, напоминает некоторые орфограммы, без которых не обойтись в данном тексте, со всем классом анализируются необходимые синтаксические конструкции). После этого учитель читает текст последний (третий) раз, и дети самостоятельно пишут его, придерживаясь плана. Желательно, чтобы сначала дети работали в черновике (это даёт возможность редактировать текст). Затем изложение переписывается в чистовик и проверяется.
К оценке за изложение учитель должен подходить с иными критериями, чем к оценке за диктант. Во-первых, навыков связной письменной речи дети только обучаются; во-вторых, эти навыки более сложные, чем орфографические, так как при изложении авторского текста дети должны передать письменно чужие мысли, соблюдая одновременно орфографические и пунктуационные правила.
Изложение оценивается одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили всё своё внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении. Страх допустить орфографическую или пунктуационную ошибку может помешать ученику свободно излагать содержание текста, будет сковывать его при построении речевого высказывания.
В изложении оцениваются:
«5» - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности);
«4» - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов не существенных недостатков; имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трёх речевых недочётов в содержании и построении текста);
«3» - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочёты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочётов в содержании и построении текста).
«2» - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.
Оценка за итоговую комплексную контрольную работу
Умения, проверяемые в основной части работы, оцениваются 1 баллом. В дополнительной части большинство проверяемых умений также оценивается 1 баллом, за исключением заданий 7 (текстовая задача) и 10 (свободное высказывание) оценивается в 2 балла. Результаты фиксируются в оценочном листе.
Оценку общей успешности выполнения работы целесообразно вести на основе суммарных баллов, полученных за основную и дополнительную части. В этом случае результаты выполнения работы могут интерпретироваться с позиции достижения/ недостижения базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенного уровней освоения курсов математики, русского языка, чтения.
Показателем успешности выполнения основной части (достижения базового уровня подготовки) является получение ребёнком 5 или 6 баллов.
О достижении повышенных уровней подготовки можно судить по совокупности результатов, полученных за основную и дополнительную части работы.
Если ребёнок получает за дополнительную часть 5 и более баллов, а за основную часть 7 и более баллов, можно считать, что он достиг как базового, так и повышенного уровня подготовки.
11. Информационные ресурсы
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://edcommunity.ru/ Работа с интерактивной доской
http://exchange.smarttech.com/ Работа с интерактивной доской
http://easyen.ru/ Современный учительский портал
http://prezentacii.com/ Портал готовых презентаций
http://www.proshkolu.ru/ Бесплатный школьный портал
http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования
12.Индикаторы эффективности освоения программы
|
Результат |
Результат освоения программы в % (качество знаний, успеваемость) |
|||||||
|
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
|
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|||||
|
«5» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«4» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«3» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Успевае-мость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Качество знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»
Кулундинского района Алтайского края
|
СОГЛАСОВАНО методический совет школы от 2016 г. протокол № |
|
УТВЕРЖДЕНО приказ директора школы от 2016 г. № |
Рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение» 3 класс
(начальное общее образование)
на 2016 - 2017 год
Составитель:
учитель начальных классов
с. Кулунда
2016 г.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 3 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе нормативно-правовой базы:
1.Федерального государственного стандарта второго поколения начального общего образования (приказ Минобрнауки России от22.09.2011 года №2557 «О внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6. 10. 2009 года № 373 «зарегистрированный Министерством юстиции Российской Федерации 12. 12.2011 года, регистрационный №22540»).
2.Федерального перечня учебников на 2015 - 2016 г., утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
3.Основной образовательной программой начального общего образования, утверждённой приказом директора школы от
4.Учебного плана МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от
5.Годового календарного графика МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от
6.Положения о рабочей программе, утверждённого приказом директора школы от 30.05.13 г. № 49/1;
7.Авторской программы Л. А. Ефросининой, М. И Омороковой (Литературное чтение: программа: 1-4 классы / М. : Вентана-Граф, 2013.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса составлена на основе рабочей программы по литературному чтению для 3 классов (авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова),, в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы МБОУ КСОШ №5 и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по литературному чтению.
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи обучения:
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета
Специфические особенности курса литературного чтения в 3 классе являются следующие:
Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:
Характерной чертой программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» чтения произведения и работой с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
В основу построения курса «Литературное чтение» были положены следующие принципы:
При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформированы следующие требования к его содержанию:
Основные содержательные линии программы
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идёт от формирования громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения молча. В 3 классе – наращивание скорости чтения молча и использование приёмов выразительного чтения (понимание задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто хорошо читает, так и с теми, кто отстаёт в овладении процессом чтения.
Развитие восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому – то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность читатель-ребёнок постепенно осознаёт, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависит от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу.
В 3 классе начинается собственно литературное чтение школьника в полном объёме. Учитель даёт установку на восприятие жанра произведения, особенности его композиции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения: 1 уровень – первичное восприятие, 2 уровень – полноценное восприятие на уровне понимания главной мысли.
Знакомство с литературоведческими понятиями
В 3 классе вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, расширяется круг детского чтения, в соответствии с этим усложняются произведения и увеличивается доля литературоведческих терминов.
Развитие речевых умений
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи слова и выражения.
Развивается один из основных видов речевой деятельности – говорение. Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своём отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности
Добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, только вовлекая детей в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребёнок мог внести элементы своего творчества, выразить своё отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предлагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т.п.
Методы и приёмы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчёркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приёмы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устно речи (составление высказываний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.
3. Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ № 5
В соответствии с учебным планом МОБУ КСОШ №5 на преподавание литературного чтения в 3 классе отводится 4 часа в неделю. Соответственно, программа рассчитана на 136 учебных часов.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся 3-х классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
5. Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты освоения образовательной программы по литературному чтению:
6. Содержание учебного курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведения одного и того же автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Чтение. Чтение вслух и молча небольших произведений или глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам.
Работа со структурой текста. Начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детская энциклопедия, книги-справочники.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношение к Родине, друг другу, природе и жизни; о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.).
Жанровое разнообразие. Более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счёт повторов, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правдой над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные.
Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация), особенности былинного стиха, повторы.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) – это промежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности описания образов природы в художественной форме, наличие фактической информации.
Литературоведческая препедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Творческая деятельность учащихся
Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продлённого дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): «Дорога сказок», «Город героев», «Сказочный дом» и т.д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.
Чтение: работа с информацией
Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги. Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «Об авторе», «От автора»). Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах.
7. Учебно-тематическое планирование
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
В том числе на: |
|||
|
Уроки |
Проверь себя |
Итоговая комплексная контрольная работа |
Проверка Тестирование техники чтения |
|||
|
1. |
Устное народное творчество |
16 |
14 |
2 |
|
|
|
2. |
Басни |
5 |
4 |
1 |
|
1 |
|
3. |
Произведения А.С. Пушкина |
10 |
8 |
1 |
|
1 |
|
4. |
Стихи русских поэтов Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков, А.А.Фет |
5 |
4 |
1 |
|
|
|
5. |
Произведения Л.Н.Толстого |
11 |
10 |
1 |
|
1 |
|
6. |
Произведения Н.А.Некрасова |
7 |
6 |
1 |
|
|
|
7. |
Произведения А.П.Чехова |
6 |
5 |
1 |
|
|
|
8. |
Сказки зарубежных писателей |
4 |
3 |
|
|
1 |
|
9. |
Стихи русских поэтов |
7 |
6 |
1 |
|
|
|
10. |
Произведения Д.Н.Мамина-Сибиряка |
6 |
5 |
1 |
|
|
|
11. |
Произведения А.И.Куприна |
8 |
7 |
1 |
|
1 |
|
12. |
Стихи С.А.Есенина |
7 |
5 |
1 |
|
1 |
|
13. |
Произведения К.Г.Паустовского |
12 |
11 |
1 |
|
|
|
14. |
Произведения С.Я.Маршака |
4 |
4 |
|
|
|
|
15. |
Рассказы Л.Пантелеева |
5 |
4 |
1 |
|
|
|
16. |
Произведения А.П.Гайдара |
6 |
5 |
1 |
|
|
|
17. |
Произведения М.М.Пришвина |
6 |
5 |
1 |
|
1 |
|
18. |
Произведения зарубежных писателей |
11 |
8 |
1 |
1 |
1 |
|
Итого: |
136 |
114 |
17 |
1 |
4 |
|
8. Календарно-тематическое планирование
|
Да-та проведения |
№ не-дель |
№ п/п |
Тема урока |
Содержания урока
|
Виды учебной деятельности учащихся |
|||
|
|
|
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (16 часов) |
|||||
|
|
1 |
1. |
Загадки. Какие бывают загадки. Загадка-сказка. В.Даль. «Старик-годовик». Дополнительно: Загадки. |
Понятие о загадке. Виды загадок. Выразительное чтение загадок наизусть. Сравнение пословиц, загадок и скороговорок. Упражнение в выразительном чтении. |
Знать: – жанры произведений: загадки, пословицы, сказки; – особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея победы добра над злом); – различия жанров Уметь: – называть произведения и выделять их особенности; – определять тему и жанр произведения – сравнивать сказки разных народов; – самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова; – характеризовать особенности речи сказителя; – использовать при чтении средства выразительности |
|||
|
|
1 |
2. |
Пословицы. Какие бывают пословицы. Дополнительно: Пословицы. |
Пословица, темы пословиц. Особенности построения пословиц. |
||||
|
|
1 |
3. |
Дорогами сказок. Русская народная сказка. «Самое дорогое». |
Самостоятельное чтение сказки. Определение жанра. Особенности народной сказки: замедленность действия за счет повторов, наличие волшебных превращений, идея победы добра над злом. Определение главной мысли. Пересказ сказки. |
||||
|
|
1 |
4. |
Русская народная сказка. «Про Ленивую и Радивую».
|
|||||
|
|
2 |
5. |
Слушание и работа с детской книгой. Сказки о животных. Дополнительно: «Лиса и Котофей Иванович», «Дрозд Еремеевич». |
Повторение. Слушание русских народных сказок о животных: «Лиса и Котофей Иваныч», «Дрозд Еремеевич». Работа с книгой: предисловие, послесловие. |
||||
|
|
2 |
6. |
Сказки с загадками. Русская народная сказка. «Дочь-семилетка». Сравнение героев. Дополнительно: башкирская народная сказка «Умная внучка». |
Особенности сказок с загадками, развитие сюжета. Сравнение героев положительных и отрицательных. Сравнение сказок с загадками. |
Знать: – особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея победы добра над злом); – различия жанров. Уметь: – называть произведения и выделять их особенности; – определять тему и жанр произведения – сравнивать сказки разных народов – использовать при чтении средства выразительности |
|||
|
|
2 |
7. |
Волшебные сказки. Русская народная сказка. «Царевич Нехитёр-Немудёр». О присказках. |
Деление сказки на части и составление плана, выборочное выразительное чтение по частям. |
||||
|
|
2 |
8. |
Волшебные сказки. Русская народная сказка. «Царевич Нехитёр-Немудёр». О присказках. |
Деление сказки на части и составление плана, выборочное выразительное чтение по частям. |
||||
|
|
3 |
9. |
Слушание и работа с детскими книгами «Сказки народов России». Дополнительно: русская народная сказка «Елена Премудрая», чукотская народная сказка «Девушка и Месяц». |
Слушание русской народной сказки «Елена Премудрая» и чукотской народной сказки «Девушка и Месяц». Сравнение книг с бытовыми, волшебными и сказками о животных. |
||||
|
|
3 |
10. |
Скороговорки. Потешки. Какие бывают скороговорки. |
Общее понятие о скороговорках, потешках, особенности их построения и чтения. Сравнение пословиц, загадок и скороговорок. |
Знать: -малые формы фольклора: скороговорки, потешки и их особенности |
|||
|
|
3 |
11. |
Урок-обобщение по разделу «Устное народное творчество». «Проверь себя» |
Обобщение по разделу. Литературная игра. Выставка прочитанных книг.
|
Проверка навыка чтения по следующим параметрам: способ чтения, правильность, темп, понимание прочитанного |
|||
|
|
3 |
12. |
Былины. «Добрыня и Змея». Понятие о былине. |
Понятие «былина». Былинные герои: их внешний вид, поступки, служение родине. Персонажи положительные и отрицательные. Самостоятельное чтение или слушание произведения. Словарная работа. Определение времени и места событий, выделение описания портрета героя. Рассказывание былин по плану, обучение художественному рассказыванию отдельных эпизодов. Словарная работа. |
Знать: – жанры произведений: былина Уметь: – называть произведения и выделять их особенности; – определять тему и жанр произведения – сравнивать сказки (былины) разных народов; – самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова; – характеризовать особенности речи сказителя; – использовать при чтении средства выразительности |
|||
|
|
4 |
13. |
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». |
|||||
|
|
4 |
14. |
Былины: «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Вольга и Микула». |
|||||
|
|
4 |
15. |
Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительно: Былины: «Первый бой Ильи Муромца», «Алёша Попович», «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча». |
|||||
|
|
4 |
16. |
Урок-обобщение по разделу: «Былины». Мини – проект «Былинные герои». Проверь себя. |
Обобщение по теме; выставка книг, работа с книгой (выходные данные, аннотация), выполнение заданий в учебнике и тетради. Связь произведений литературы с произведениями ИЗО.
|
||||
|
|
|
|
БАСНИ (5 часов) |
|
||||
|
|
5 |
17. |
Контрольная работа №1. |
|
|
|||
|
|
5 |
18. |
Эзоп. «Лисица и виноград». И. Крылов «Лиса и виноград». Сравнение басен Эзопа и Крылова. |
Понятия: басня, аллегория, мораль, вступление, рассказ (развитие действия), олицетворение. Слушание басен. Словарная работа. выделение главной мысли басни (мораль). Работа над жанром. Сравнение жанров: сказка, басня. Отличие басни от сказки. Формулирование личной оценки героев басни. Работа с внутритекстовой иллюстрацией. Презентация «Басни И. А.Крылова». http://viki.rdf.ru
|
Знать: – литературоведческие понятия: басня, мораль; – о структуре басни; – о художественных особенностях басни. Уметь: – правильно называть басни из круга детского чтения; – различать сказку и басню – сравнивать героев басни |
|||
|
|
5 |
19. |
Слушание и работа с детской книгой. Басни. Дополнительно: Эзоп. «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая лисица», А.Измайлов. «Филин и чиж». |
|||||
|
|
5 |
20. |
И. Крылов «Ворона и лисица». Дополнительно: Эзоп «Ворон и лисица». Сравнение басен Эзопа и Крылова. |
|||||
|
|
6 |
21. |
Урок-обобщение по разделу «Басни». Проверь себя |
Обобщение по разделу. выставка прочитанных книг. Работа с книгами басен. Упражнение в выразительном чтении. Конкурс чтецов. |
Уметь: – правильно называть басни из круга детского чтения; – различать сказку и басню – сравнивать героев басни |
|||
|
|
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.С.ПУШКИНА (10 часов) |
|||||
|
|
6 |
22. |
А. С. Пушкин. Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» «У Лукоморья дуб зеленый…» Понятие об олицетворении, эпитете. Проект «Сказки Пушкина» |
Представление об эпитетах, устойчивые эпитеты. Понятие об олицетворении. Упражнения в выразительном чтении: определение задачи чтения, наблюдения за употреблением знаков препинания, выбор тона и темпа чтения.
Презентация «Жизнь и творчество А.С. Пушкина». http://viki.rdf.ru
|
Знать: – литературоведческие понятия: стих, поэма, стихотворная строка, рифма, ритм. Уметь: - находить эпитеты, устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи |
|||
|
|
6 |
23. |
Дополнительно: А.С.Пушкин. «Бой Руслана с головой» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»). Проект «Сказки Пушкина» |
Связь произведений литературы с музыкой. Работа с текстом: чтение и деление на части, составление словесного плана. Жанр произведения: литературная сказка в стихах. Сравнение с народной сказкой. |
||||
|
|
6 |
24. |
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Сравнение с русской народной сказкой «Царевич Нехитёр-Немудёр». Проект «Сказки Пушкина» |
Выявление главной мысли и системы событий. Работа с образами героев. Сравнение «Сказки о царе Салтане…» с русской народной сказкой «Царевич Нехитер-Немудер»: схожесть сюжетов, героев, чудес и превращений. Наблюдение в сказке за изменением состояния моря, движения кораблика и изменением настроения автора. |
Знать: – литературоведческие понятия: литер. сказка Уметь: - выразительно читать, использовать интонации, соответствующие смыслу текста |
|||
|
|
7 |
25. |
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Характеристика героев. Проект «Сказки Пушкина» |
|||||
|
|
7 |
26. |
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» . Проект «Сказки Пушкина» |
|||||
|
|
7 |
27. |
Слушание и работа с детской книгой. К.Г. Паустовский. «Сказки А.С. Пушкина». Дополнительно: А.С.Пушкин « Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Проект «Сказки Пушкина» |
Слушание «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Рассматривание книг со сказками разных изданий. Работа с очерком К.Паустовского «Сказки А.С.Пушкина». |
Знать: – литературоведческие понятия: литературная сказка Уметь: - выразительно читать, использовать интонации, соответствующие смыслу текста |
|||
|
|
7 |
28. |
Слушание и работа с детскими книгами. Сказки А.С. Пушкина. Дополнительно: Э. Бабаев. «Там лес и дол видений полны…». Тестирование №1 Проект «Сказки Пушкина» |
|||||
|
|
8 |
29. |
Стихи о природе. А. С. Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя…», «Зимний вечер». Сравнение стихотворений. Проект «Сказки Пушкина» |
Самостоятельное чтение или слушание стихотворений. Сравнение стихотворений: автор, жанр, тема, заглавие. Упражнение в выразительном чтении. |
Уметь: - выразительно читать, использовать интонации, соответствующие смыслу текста |
|||
|
|
8 |
30. |
А. С. Пушкин «Няне». Творческая работа «Информация о няне А.С. Пушкина». Проект «Сказки Пушкина» |
Тон и темп стихотворения. Отношение поэта к няне. |
Знать: – литературоведческие понятия: стих, стихотворная строка, рифма, ритм Уметь: – находить эпитеты, устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи |
|||
|
|
8 |
31. |
Урок-обобщение по разделу «Произведения А.С.Пушкина». Проверь себя. Проект «Сказки Пушкина» |
Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
Уметь: - находить эпитеты, устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи |
|||
|
|
|
|
СТИХИ РУССКИХ ПОЭТОВ: Ф.И. ТЮТЧЕВА, А.Н. МАЙКОВА, А.А. ФЕТА (5 часов) |
|||||
|
|
8 |
32. |
Стихи о природе. Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою зимою…». |
Работа с текстами стихотворений Ф.И. Тютчева. Сравнение их содержания, средств выразительности (эпитеты, сравнения). Сравнения строф: четверостишия и пятистишия. Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта). Поиск слов, выражающих чувства и мысли поэта. Упражнение в выразительном чтении. Сравнение текстов стихов. Самостоятельная подготовка выразительного чтения стихов, самооценка. |
Знать: - творчество Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета. – литературоведческие понятия: стих, стихотворная строка, рифма, ритм Уметь: - находить эпитеты, устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи - определять жанр произведения; -выделять главную мысль произведения; – находить слова, выражающие чувства и мысли поэта; – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); – выразительно читать стихотворение |
|||
|
|
9 |
33. |
Стихи об осенней природе. А.Н. Майков «Осень».
|
|||||
|
|
9 |
34. |
Стихи А.А. Фета. «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт глаза прищуря…»
|
|||||
|
|
9 |
35. |
Слушание и работа с книгами. Стихи русских поэтов. Рубрика «Книжная полка». Дополнительно: И.А. Бунин «Листопад». |
Знать: все литературоведческие понятия. Уметь: определять жанр произведения; -выделять главную мысль произведения; – находить слова, выражающие чувства и мысли поэта; – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); – самостоятельно |
||||
|
|
9 |
36. |
Урок-обобщение по разделу «Стихи русских поэтов: Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета». Проверь себя |
Выполнение заданий в учебнике и тетради. Комплексная разноуровневая контрольная работа. |
Уметь: - находить эпитеты, устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи |
|||
|
|
|
|
«ПРОИЗВЕДЕНИЯ Л.Н. ТОЛСТОГО» (11 часов) |
|||||
|
|
10 |
37. |
Жанры произведений Л.Н. Толстого. Л. Н. Толстой. Сказка «Два брата», басня «Белка и Волк». Сравнение сказки и басни. |
Обобщение читательского опыта. Самостоятельная работа со сказкой: чтение, определение жанра, деление текста на части, составление плана, выбор пословицы, выражающей главную мысль сказки. Особенности басни в прозаической форме, определение морали. Сравнение сказок, чтение по ролям. Определение главных видов сказок (волшебная, бытовая). Презентация «Л.Н. Толстой» http://viki.rdf.ru
|
Знать: - наизусть стихи русских поэтов Уметь: - определять жанр произведения; -выделять главную мысль произведения
|
|||
|
|
10 |
38. |
Жанры произведений Л.Н. Толстого. Дополнительно: Л.Н. Толстой «Ореховая ветка». Проверка техники чтения. |
|||||
|
|
10 |
39. |
Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительно: «Работник Емельян и пустой барабан». |
|||||
|
|
10 |
40. |
Слушание и работа с книгой. Сказки Л.Н. Толстого. |
Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта). Поиск слов, выражающих чувства и мысли поэта. Упражнение в выразительном чтении. Слушание. Выражение личного отношения к героям произведения, аргументация позиции с привлечением текста произведения. Обсуждение произведения: понимание переживаний героев, формулирование личной оценки героя. |
Знать: - творчество Л.Н. Толстого; – имя, отчество и фамилию поэта; – произведения Л.Н. Толстого (в рамках программы); – понятие лирический герой сказочный и реальный. Уметь: – находить справку о поэте в книгах-справочниках; – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения
|
|||
|
|
11 |
41. |
Научно-популярные и художественные рассказы. Л. Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы». Проект «Наши друзья – животные» |
|||||
|
|
11 |
42. |
Научно-популярные и художественные рассказы Л. Н. Толстого. Дополнительно: Л.Н. Толстой «Лев и собачка». |
|||||
|
|
11 |
43. |
Художественные рассказы Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой «Прыжок». |
|||||
|
|
11 |
44. |
Разножанровые произведения. Л.Н. Толстой «Прыжок». |
|||||
|
|
12 |
45. |
Былины Л.Н.Толстого. Л. Н. Толстой «Как боролся русский богатырь». |
|||||
|
|
12 |
46. |
Слушание и работа с книгой. Книги Л.Н.Толстого. Рубрика «Книжная полка». Дополнительно: А.Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах». |
Слушание. Выражение личного отношения к героям произведения, аргументация позиции с привлечением текста произведения. Обсуждение произведения: понимание переживаний героев, формулирование личной оценки героя. |
Уметь: - понимать содержания литературного произведения; - определять главную мысль
|
|||
|
|
12 |
47. |
Урок-обобщение по разделу «Произведения Л.Н. Толстого». Проверь себя |
Выполнение заданий в учебнике и тетради. Комплексная разноуровневая контрольная работа Обобщение по разделу. Работа с книгами Л. Н. Толстого: деление по жанрам, работа с аппаратом книги, составление аннотаций, зачитывание эпизодов. Справка об авторе. |
Уметь: - понимать содержания литературного произведения; - определять главную мысль. |
|||
|
|
|
|
«ПРОИЗВЕДЕНИЯ Н.А. НЕКРАСОВА» (7 часов) |
|||||
|
|
12 |
48. |
Стихотворения о детях. Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок). |
Слушание. Словарная работа. Определение темы, чтения, жанра, главной мысли. Введение понятия лирический герой, поиск слов, выражений, показывающих отношение автора к герою (выборочное чтение). Упражнение в выразительном чтении. Выражение личного отношения к героям произведения. Презентация «Жизнь и творчество Н.А. Некрасова». http://viki.rdf.ru
|
Знать: - творчество Н.А. Некрасова; – имя, отчество и фамилию поэта; – произведения Н.А. Некрасова (в рамках программы); – понятие лирический герой сказочный и реальный. Уметь: – находить справку о поэте в книгах-справочниках; – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения
|
|||
|
|
13 |
49. |
Н.А. Некрасов «Мужичок с ноготок» (отрывок), К.И. Чуковский «Мужичок с ноготок». |
|||||
|
|
13 |
50. |
Стихи о детях. Слушание и работа с книгой. Дополнительно: Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (в сокращении). |
|||||
|
|
13 |
51. |
Стихи о природе. Н.А. Некрасов «Славная осень…». Дополнительно: Н.А. Некрасов «Зеленый Шум». К.И Чуковский. «Зеленый Шум». |
Слушание стихотворения «Зеленый шум» и статьи К. И. Чуковского. Работа над содержанием.
|
Знать: – произведения Н.А. Некрасова (в рамках программы); – понятие лирический герой сказочный и реальный. Уметь: – находить справку о поэте в книгах-справочниках; самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения.
|
|||
|
|
13 |
52. |
Стихи о природе. Н.А. Некрасов «Мороз- воевода» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос») Создание словесного образа Воеводы.
|
Сравнение описаний героев стихотворений (сказочный герой и герой реальный), их чувств, поведения. Определение тона, ритма и темпа чтения. Выразительное чтение стихотворения. |
||||
|
|
14 |
53. |
Слушание и работа с книгой. К.И. Чуковский «О стихах Н.А. Некрасова». Дополнительно: Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок из поэмы). |
Знакомство с художниками-иллюстраторами. Рассматривание книг со стихами Н.А. Некрасова: работа с титульным листом, предисловием, обращением к читателю. |
||||
|
|
14 |
54. |
Урок-обобщение по разделу «Произведения Н.А. Некрасова». Рубрика «Книжная полка». Проверь себя |
Выполнение заданий в учебнике и тетради. Обобщение по разделу. Работа с книгами Н. Некрасова. Составление справки об авторе. |
Уметь: – читать выразительно подготовленные тексты стихов, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию
|
|||
|
|
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.П. ЧЕХОВА (6 часов) |
|||||
|
|
14 |
55. |
Повести и рассказы. А. П. Чехов «Степь» (отрывок). Дополнительно: И.С. Тургенев «Лес и степь». |
Определение жанра рассказа, выборочное чтение (выбор описания в тексте), деление текста на части, составление плана. Описание луны, грозы, ветра, дождя. Слушание. Определение жанра. Словарная работа. Перечитывание и выделение главной мысли, композиционных частей, комментирование заголовка. Выборочное чтение: поиск описания героя, отношения автора к герою произведения. Презентация «А.П. Чехов». http://viki.rdf.ru
|
Знать: – имя, отчество и фамилию писателя; – произведения А. П. Чехова (в рамках программы). Уметь: – сравнивать и различать рассказ-описание и рассказ-повествование; – участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое отношение к прочитанному; – читать выразительно подготовленное произведение или эпизод Уметь: – находить в тексте описания портрета героя, интерьера, пейзажа; – понимать главную мысль произведения объяснять заглавия (заглавие-жанр, заглавие-имя героя, заглавие-главная мысль) |
|||
|
|
14 |
56. |
Повести и рассказы. Дополнительно: А.П. Чехов «Белолобый». |
|||||
|
|
15 |
57. |
Произведения о детях. А.П. Чехов «Ванька». |
|||||
|
|
15 |
58. |
А.П. Чехов «Ванька». |
|||||
|
|
15 |
59. |
Слушание и работа с книгой. Книги о животных. Дополнительно: Л. Андреев «Кусака». |
|||||
|
|
15 |
60. |
Очерки и воспоминания об А.П. Чехове. Н.Шер «О рассказах А.П. Чехова». Проверь себя |
Обобщение по разделу. Рассказы детей об А. П. Чехове: собственные впечатления, справочный материал об авторе. Выполнение самостоятельной работы, самооценка |
||||
|
|
|
|
СКАЗКИ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ (4 часов) |
|||||
|
|
16 |
61. |
Ш. Перро «Подарки Феи». Сравнение отечественных и зарубежных сказок. Тестирование №2
|
Слушание, выявление сходства сказок народов мира, отечественных и зарубежных писателей. Выделение главной мысли, комментирование заглавия. Характеристика героев, данная автором (выборочное чтение). Деление текста на части, составление плана. |
Уметь: – передавать краткое содержание изученного произведения и пересказывать текст, сохраняя его художественные особенности Уметь: - выявлять особенности сказок; - выразительно читать по ролям Уметь: – передавать сюжет сказки, находить его части; – сравнивать сказки народов мира
|
|||
|
|
16 |
62. |
Сказки Ц. Топелиуса. «Солнечный луч в ноябре». Дополнительно: Ц. Топелиус «Зимняя сказка». |
Наблюдение-начало и конец сказки, большие числа, поведение героев. Сравнение сказок Ц. Топелиуса. |
||||
|
|
16 |
63.
|
Слушание и работа с книгой. Сказки зарубежных писателей. Дополнительно: Х.-К. Андерсен «Снеговик», Братья Гримм «Умная дочь крестьянская. |
Выделение главной мысли, комментирование заглавия. Характеристика героев, данная автором (выборочное чтение). Деление текста на части, составление плана. Обобщение по разделу. Игра «Назови сказку» Литературная игра. |
||||
|
|
16 |
64. |
Урок – утренник «В мире сказок». |
Уметь: – передавать сюжет сказки, находить его части; – сравнивать сказки народов мира.
|
||||
|
|
|
|
СТИХИ РУССКИХ ПОЭТОВ (7 часов) |
|||||
|
|
17 |
65. |
Стихи о Родине. И.С. Никитин «Русь». |
Слушание. Словарная работа. Определение темы и содержания стихотворения. Деление на части, выразительное чтение, подготовленной части.
|
Знать: – имена русских поэтов и их произведения; – понятия: тон, темп, ритм стихотворения. Уметь: – выделять языковые средства художественной выразительности; – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства автора); – передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение |
|||
|
|
17 |
66. |
Стихи о природе. И.С. Никитин «Утро». |
Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. |
||||
|
|
17 |
67. |
Стихи о детях и для детей. И.З. Суриков «Детство». |
Повторение: выделение олицетворений, сравнений и эпитетов. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
||||
|
|
17 |
68. |
Слушание и работа с детскими книгами. Стихи русских поэтов. Дополнительно: И.С. Никитин «Помню я: бывало, няня…». |
Слушание стихотворения И.С. Никитин «Помню я: бывало няня…» выполнение заданий в тетради. |
Знать: – имена русских поэтов и их произведения; – понятия: тон, темп, ритм стихотворения. Уметь: – выделять языковые средства художественной выразительности; – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства автора); – передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение |
|||
|
|
18 |
69. |
Стихи о Родине. С.Д. Дрожжин «Привет», «Зимний день» Пейзаж в стихотворении.
|
Слушание. Деление текста на части по готовому плану, выделение описания картин, выразительное чтение по частям. |
||||
|
|
18 |
70. |
Слушание и работа с детскими книгами. Стихи о Родине и родной природе. Дополнительно: Ф.Н. Глинка «Москва». |
Сравнение стихов по темам, авторам. Чтение стихов о Родине. |
Уметь: – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства автора); – передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение |
|||
|
|
18 |
71. |
Урок-обобщение по разделу «Стихи русских поэтов». Проверь себя |
Выполнение самостоятельной работы, самооценка. Работа с книгами стихов русских поэтов. |
||||
|
|
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ Д.Н. МАМИНА-СИБЯРЯКА (6часов) |
|||||
|
|
18 |
72. |
Рассказы о животных. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Проект «Наши друзья – животные» |
Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. Слушание. Деление текста на части по готовому плану, выделение описания картин, выразительное чтение по частям. Выполнение работы в тетради. |
Знать: – фамилию, имя, отчество, литературный псевдоним автора Уметь: – работать с сюжетом и планом; – пересказывать по плану подробно и кратко; – рассказывать отдельные эпизоды с сохранением художественных особенностей текста; –выделять главную мысль рассказа; -читать вслух и про себя быстро и правильно ( не менее 60-70 слов в минуту) |
|||
|
|
19 |
73. |
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Проект «Наши друзья – животные» |
|||||
|
|
19 |
74. |
Слушание и работа с детскими книгами. Рассказы о животных. Дополнительно: В.П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех» (сказка). Проект «Наши друзья – животные»
|
Выявление авторской позиции, формулирование личной оценки. Повторное чтение по частям и озаглавливание. Работа над образами героев. |
||||
|
|
19 |
75. |
||||||
|
|
19 |
76. |
Слушание и работа с детскими книгами. Произведения о животных. Дополнительно: Д.Н. Мамин-Сибиряк «Постойко». Проект «Наши друзья – животные» |
Чтение вслух, пересказ произведения по плану.
|
Уметь: – работать с сюжетом и планом; – пересказывать по плану подробно и кратко; – рассказывать отдельные эпизоды с сохранением художественных особенностей текста; –выделять главную мысль рассказа. |
|||
|
|
20 |
77. |
Обобщение по разделу «Рассказы Д. Мамина-Сибиряка». Проверь себя |
Обобщение по разделу. Игра-конкурс «Герои-животные». |
Уметь: – пересказывать по плану подробно и кратко; -читать вслух и про себя быстро и правильно |
|||
|
|
|
|
«ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.И. КУПРИНА» (8 часов) |
|||||
|
|
20 |
78. |
Произведения о людях. А.Куприн «Синяя звезда». Проверка техники чтения. |
Работа над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом выполнение заданий в тетради.
|
Знать: – произведения А. И. Куприна разных жанров (в рамках программы). Уметь: – различать основные жанры произведений А. И. Куприна и их темы; – делить текст на смысловые части и составлять план, пересказывать подробно и кратко по плану; – выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи; – самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль); – выразительно читать (в лицах), передавать при помощи интонации свое отношение к персонажам |
|||
|
|
20 |
79. |
А.Куприн «Синяя звезда». |
|||||
|
|
20 |
80 |
А.Куприн «Синяя звезда». Работа по плану. |
|||||
|
|
21 |
81. |
А.Куприн «Синяя звезда». Сравнение рассказа с легендами. |
Работа над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом выполнение заданий в тетради. |
||||
|
|
21 |
82. |
Рассказы о животных. А. Куприн «Барбос и Жулька». Проект «Наши друзья – животные» |
Поиск описания героев рассказа. Выделение эпитетов и сравнений. Работа по сюжету: выделение частей. Дополнение плана. Сравнение этого рассказа с рассказом Л.Н. Толстого «Лев и собачка». |
||||
|
|
21 |
83. |
А. Куприн «Барбос и Жулька». Проект «Наши друзья – животные» |
|||||
|
|
21 |
84. |
Слушание и работа с детскими книгами. Книги о животных. Рубрика «Книжная полка». Дополнительно: А.Куприн. «Собачье счастье».
|
Слушание рассказа Куприна «Ю-ю», рассматривание книг о животных (назвать фамилии авторов, героев, пересказать эпизод). |
Уметь: – различать основные жанры произведений А. И. Куприна и их темы; – делить текст на смысловые части и составлять план, пересказывать подробно и кратко по плану; – выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи;
|
|||
|
|
22 |
85. |
Урок-обобщение «Произведения А.И. Куприна». Проверь себя |
Выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради. Обобщение по разделу. Выставка книг о животных: представление выбранной книги, составление аннотации. Составление устных рассказов-описаний животных. |
Уметь: – делить текст на смысловые части и составлять план, пересказывать подробно и кратко по плану; – выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи;
|
|||
|
|
|
|
СТИХИ С.А. ЕСЕНИНА (7 часов) |
|||||
|
|
22 |
86. |
Стихи о Родине. С. Есенин «Я покинул родимый дом…» (отрывки). |
Комментирование заглавия. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Сравнение строф, указание пауз, выделение логических ударений. Выразительное чтение одного из отрывка наизусть. Презентация «С.А. Есенин». http://viki.rdf.ru
|
Знать: – произведения С.А. Есенина разных жанров (в рамках программы). Уметь: – различать основные жанры произведений и их темы; – делить текст на смысловые части и составлять план, учить отрывки наизусть; – выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи; – самостоятельно работать с текстами произведений.
|
|||
|
|
22 |
87. |
Стихи о природе. С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». |
Работа со стихотворением – первичное восприятие (читает учитель), выделение сравнений и эпитетов, определение интонационной партитуры. |
||||
|
|
22 |
88. |
Стихи о природе. С. Есенин. «Берёза». Дополнительно: Стихи С. Есенина о берёзе (отрывки). |
Обобщение читательского опыта. Слушание. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Упражнение в выразительном чтении. |
||||
|
|
23 |
89. |
Стихотворения для детей. С. Есенин. «Бабушкины сказки». |
Самостоятельное чтение стихотворения, выполнение заданий к тесту. Выразительное чтение под руководством учителя. Сравнение стихотворений И. Сурикова «Детство», И. Никитина «Помню я: бывало няня…» и С. Есенина «Бабушкины сказки». Творческая работа: рассказывание сказок «про Ивана-дурака». Обобщение по разделу. Составление справки о поэте. Выставка книг, работа с аппаратом книги. |
||||
|
|
23 |
90. |
С.Есенин «Бабушкины сказки». Тестирование №3 |
|||||
|
|
23 |
91. |
Слушание и работа с детскими книгами. Родные поэты. Книги со стихотворениями русских поэтов. Дополнительно: С. Есенин «Сыплет черёмуха снегом…». И.С. Тургенев «Деревня». |
Сравнение произведений С. Есенина и И. Тургенева. Конкурс «Лучший чтец» - выразительное чтение стихотворений С. Есенина (работа в группах). |
||||
|
|
23 |
92. |
Урок-обобщение по разделу «Стихи С.А Есенина». Проверь себя |
Обобщение по разделу. Составление справки о поэте. Выставка книг, работа с аппаратом книги. |
|
|||
|
|
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ К.Г. ПАУСТОВСКОГО (12 часов) |
|||||
|
|
24 |
93. |
Произведения для детей. К. Паустовский «Стальное колечко». |
Слушание. Работа с произведением: чтение, выявление главной мысли, деление на смысловые части, составление плана. Работа над образом Вари, отношение автора к девочке (поисковое чтение). Подготовка выразительного чтения диалога Вари и бойца. Работа над жанром. |
Знать: – произведения К. Г. Паустовского разных жанров Уметь: – различать художественные и научно-познавательные рассказы; – различать рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ; |
|||
|
|
24 |
94. |
К. Паустовский «Стальное колечко». |
Чтение. Работа над содержанием стихотворения Сравнение стихов: темы, заглавия, содержания. Выразительное чтение, работа над интонацией. Самостоятельное чтение рассказа. Беседа по содержанию, объяснение заголовка. Определение главной мысли. Работа над жанром: юмористический рассказ. Самостоятельная работа над образом кота: внешний вид, поведение, отношение к людям. |
Знать: – произведения К. Г. Паустовского разных жанров Уметь: – различать художественные и научно-познавательные рассказы; – различать рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ; – работать с научно-познавательным рассказом (выделять факты и их описания); – самостоятельно работать с текстом: прочитать, разделить на смысловые части, составить план; – пересказывать по плану (подробно и кратко); – понимать главную мысль и содержание произведения; – выражать свою точку зрения о произведении, о героях и поступках; – работа с книгой (в том числе и со справочной книгой) |
|||
|
|
24 |
95. |
К. Паустовский «Стальное колечко». Пересказ по плану. |
|||||
|
|
24 |
96. |
К. Паустовский «Стальное колечко». Дополнительно: К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб». |
|||||
|
|
25 |
97. |
К. Паустовский «Кот-ворюга». Проект «Наши друзья – животные» |
|||||
|
|
25 |
98. |
К. Паустовский «Кот-ворюга». Творческая работа: рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь». Проект «Наши друзья – животные» |
|||||
|
|
25 |
99. |
Рассказы о животных. Дополнительно: К. Паустовский «Заячьи Лапы». Проект «Наши друзья – животные» |
Слушание. Обсуждение, ответы на вопросы по содержанию текста. Комментирование заголовка. Деление текста на части, аналитическое чтение: выявление позиции автора, структура текста. Выделение описания летнего дня, грозы, переживаний Вани. Составление отзыва о прочитанном произведении. |
||||
|
|
25 |
100. |
Рассказы К.Г. Паустовского. К. Паустовский «Какие бывают дожди?» |
Самостоятельное чтение Работа над жанром: научно-познавательный рассказ. Самостоятельное чтение Работа над жанром: научно-познавательный рассказ. Самостоятельное чтение Работа над жанром: научно-познавательный рассказ. |
||||
|
|
26 |
101. |
Рассказы К.Г. Паустовского. Рубрика «Книжная полка» |
|||||
|
|
26 |
102. |
Слушание и работа с детскими книгами. Рассказы о животных. Дополнительно: И.С. Тургенев. «Воробей». Проект «Наши друзья – животные» |
Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
Знать: – произведения К. Г. Паустовского разных жанров Уметь: – различать художественные и научно-познавательные рассказы; – различать рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ; – работать с научно-познавательным рассказом (выделять факты и их описания) |
|||
|
|
26 |
103. |
Урок-обобщение по разделу «Произведения К.Г.Паустовского». Проверь себя |
Ответы на вопросы по тестам по пройденным разделам. |
||||
|
|
26 |
104. |
Урок-утренник. «Моя любимая книга». |
Содержание урока: -выставка «Моя любимая книга» с отзывом ученика; -конкурс чтецов и рассказчиков произведений, изученных в течении четверти; -конкурс творческих работ («Моя кошачья жизнь», «Дождь-дождик» и др.); -викторина «По страницам нашего учебника»; -инсценирование эпизодов отдельных произведений. |
Уметь: – работать с научно-познавательным рассказом (выделять факты и их описания) |
|||
|
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ С.Я. МАРШАКА (4 часа) |
||||||
|
|
27 |
105. |
Стихи о Родине и о родной природе. С.Я. Маршак «Урок родного языка». |
Слушание. Словарная работа. Работа над содержанием стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. |
Уметь: - творчески проявлять себя Знать: – и называть произведения С. Я. Маршака. Уметь: – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения
|
|||
|
|
27 |
106. |
С.Я. Маршак «Ландыш». |
|||||
|
|
27 |
107. |
Слушание и работа с книгами. Пьесы-сказки С.Я. Маршака. Дополнительно: С.Я. Маршак «Кошкин дом». |
Слушание. Словарная работа. Работа над содержанием стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. |
||||
|
|
27 |
108. |
Урок-обобщение по разделу «Произведения и книги С.Я. Маршака»; В. Субботин «С Маршаком». |
Обобщение по разделу. Знакомство с выставкой книг С.Маршака рассматривание художественного оформления, группировка по авторской принадлежности. Выбор книг для чтения. Мультфильм «Кошкин дом». http://viki.rdf.ru |
||||
|
|
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ Л. ПАНТЕЛЕЕВА (5 часов) |
|||||
|
|
28 |
109. |
Художественные рассказы. Л.Пантелеев «Честное слово».
|
Обобщение читательского опыта детей. Слушание. Определение главной мысли произведения. Работа над образом героя. Деление текста на части, составление плана. Чтение по частям. Упражнение в выразительном чтении диалогов. |
Знать: – рассказы Л. Пантелеева (в рамках программы); – понятия: автор-рассказчик, автор-герой произведения, фантастический рассказ, исторический рассказ. Уметь: – различать исторические и фантастические рассказы; – выделять смысловые части рассказа, составлять план, рассказывать по плану подробно и кратко; - рассказывать о герое, его поступках и отношении к другим героям произведения; – определять главную мысль рассказа, авторскую позицию и выражать свою точку зрения; – читать вслух и про себя доступный текст бегло и правильно; – составлять отзыв о прочитанном Знать: – рассказы Л. Пантелеева (в рамках программы); – понятия: автор-рассказчик, автор-герой произведения, фантастический рассказ, исторический рассказ. Уметь: – различать исторические и фантастические рассказы; – выделять смысловые части рассказа, составлять план, рассказывать по плану подробно и кратко; - рассказывать о герое, его поступках и отношении к другим героям произведения; – определять главную мысль рассказа, авторскую позицию и выражать свою точку зрения; |
|||
|
|
28 |
110. |
Художественные рассказы. Дополнительно: В.Осеева «Бабка».
|
|||||
|
|
28 |
111. |
Исторические рассказы. Л. Пантелеев «Камилл и учитель». |
Чтение рассказа, выделение особенностей, понятия «исторический рассказ», «автор-рассказчик». Сюжет рассказа (работа с «сюжетным треугольником»). Образы героев, сравнение их поступков.
.
|
||||
|
|
28 |
112. |
Л. Пантелеев «Камилл и учитель». |
|||||
|
|
29 |
113. |
Слушание и работа с детской книгой. «Рассказы о детях и для детей». Дополнительно: Л. Пантелеев «Новенькая», «Фенька». Проверь себя |
|||||
|
|
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.П. ГАЙДАРА (6 часов) |
|||||
|
|
29 |
114. |
Произведения для детей. А.П. Гайдар «Горячий камень».
|
Слушание. Беседа по выявлению первичного восприятия, словарная работа. Знакомство с жанром: исторический рассказ. Работа с сюжетным треугольником. Чтение по частям. Очерк
|
Знать: – произведения А. П. Гайдара, вошедшие в круг детского чтения. Уметь: – работать с сюжетом и планом; – определять авторскую точку зрения и выражать свое отношение к произведению и его героям; – рассказывать эпизоды с сохранением художественных особенностей произведения; – читать выразительно подготовленный текст |
|||
|
|
29 |
115. |
Повесть о детях. А.Гайдар «Тимур и его команда». (отдельные главы) |
|||||
|
|
29 |
116. |
А.Гайдар «Тимур и его команда». (отдельные главы) |
|||||
|
|
30 |
117. |
С.Михалков «Аркадий Гайдар», К. Паустовский «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Дополнительно: С.В. Михалков. «Ошибка». |
|||||
|
|
30 |
118. |
Слушание и работа с книгами. Книги о детях и для детей. Рубрика «Книжная полка». Дополнительно: В.Ю. Драгунский. «Девочка на шаре».
|
|||||
|
|
30 |
119. |
Обобщение: «Произведения о детях и для детей». Проверь себя. |
|
|
|||
|
|
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ М.М. ПРИШВИНА (6 часов) |
|||||
|
|
30 |
120. |
Разножанровые произведения М.М. Пришвина «Моя Родина» (очерк) |
Обобщение читательского интереса. Тема произведения. Упражнение в выразительном чтении. Развитие сюжета в рассказе, комментирование заглавия, творческий пересказ (обучение). Выполнение заданий к тексту. |
Знать: – произведения М.М. Пришвина, вошедшие в круг детского чтения. Уметь: – находить в тексте описания картин природы, внешнего вида героя Уметь: - определять жанр произведения; - находить в тексте описание |
|||
|
|
31 |
121. |
Дополнительно: М. Пришвин «Двойной след». Проверка техники чтения. |
|||||
|
|
31 |
122. |
Рассказы о животных. М.М. Пришвин «Выскочка». Проект «Наши друзья – животные» |
Самостоятельное ознакомительное чтение. Ответы на вопросы по содержанию. Работа с образами героев произведения. Жанр: рассказ-описание. Выделение описания картин природы, поведения зайца в тексте. Отработка навыка выразительного чтения. |
Знать: – произведения М.М. Пришвина, вошедшие в круг детского чтения. Уметь: – находить в тексте описания картин природы, внешнего вида героя Уметь: - определять жанр произведения; - находить в тексте описание |
|||
|
|
31 |
123. |
Рассказы о природе. М.М. Пришвин «Жаркий час».
|
|||||
|
|
31 |
124. |
В.Чалмаев «Воспоминания о М.М. Пришвине». |
|||||
|
|
32 |
125. |
Обобщение по разделу «Произведения М.М. Пришвина». Проверь себя. |
Обобщение по разделу. Индивидуальный опрос (рубрика «Проверь себя в учебнике»)
|
||||
|
|
|
|
«ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ» (11 часов) |
|
||||
|
|
32 |
126. |
Рассказы о животных. Дж. Лондон «Бурый волк» (в сокращении) Проект «Наши друзья – животные» |
Ознакомительное чтение. Беседа по прочитанному. Работа над сюжетом, образом волка. Сравнение (схожесть главной мысли, сюжета, темы) произведений Дж. Лондона. А. Чехова, А. Куприна Самостоятельное ознакомительное чтение. Ответы на вопросы по содержанию. |
Знать: – произведения зарубежных писателей (Дж. Лондона, Э. Сетона-Томпсона, Дж. Чиарди). Уметь: – называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения; – сравнивать (находить схожесть главных мыслей, сюжетов, тем) произведения зарубежных и отечественных писателей; – работать с текстом произведения |
|||
|
|
32 |
127. |
Дж. Лондон «Бурый волк» (продолжение) Проект «Наши друзья – животные»
|
|||||
|
|
32 |
128. |
Дж. Лондон «Бурый волк». (продолжение) |
|||||
|
|
33 |
129. |
Итоговая комплексная контрольная работа |
|
||||
|
|
33 |
130. |
Рассказы о животных. Э. Сетон-Томпсон «Чинк» (в сокращении). Проект «Наши друзья – животные» |
Слушание. Чтение по частям и озаглавливание. Выделение описания Чинка (внешний вид, его повадки, характер). |
||||
|
|
33 |
131. |
Э. Сетон-Томпсон «Чинк» (продолжение). Проект «Наши друзья – животные» |
|||||
|
|
33 |
132. |
Э. Сетон-Томпсон «Чинк» (продолжение). Проект «Наши друзья – животные» |
|||||
|
|
34 |
133. |
Слушание и работа с детскими книгами. Книги о животных. Рубрика «Книжная полка». Написание отзыва о прочитанной книге. Проект «Наши друзья – животные». Тестирование №4 |
Обобщение по разделу, работа с книгами зарубежных писателей. |
Уметь: - воспроизвести полученные знания |
|||
|
|
34 |
134. |
Слушание и работа с детскими книгами. «Книги зарубежных писателей». Дополнительно: Дж. Чиарди. «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн». |
|||||
|
|
34 |
135. |
Обобщение по разделу: «Произведения зарубежных писателей». Проверь себя. |
Игра «Я знаю», выбор книг на темы: · «Русские писатели и их произведения»; · «Сказки народные и литературные»; · «Моя любимая книга». Оформление «Дневника летнего чтения» по рубрикам: · «Фольклор»; · «Стихи русских поэтов»; · «Рассказы о детях»; · «Читаем о Родине и о природе»; · «Зарубежные писатели»; · «Приключения»; «Детский детектив». |
|
|||
|
|
34 |
136. |
Библиотечный урок: «Летнее чтение». |
|
|
|||
9. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению в 3 классе.
К концу обучения в 3 классе ученик достигнет следующих результатов.
«Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;
- понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;
- читать вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем возможностям третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60-75 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя и самостоятельно;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
- читать наизусть заранее подготовленные произведения;
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;
- практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;
- понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану, различая краткий и подробный пересказ;
- классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;
- различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать своё мнение о произведении;
- понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;
- работать с книгами разного типа (книгами-произведениями, книгами-сборниками), находить нужный элемент структуры книги (содержание, предисловие, тему, автора, словарь);
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или авторской принадлежности.
«Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты, называть стихотворные и прозаические жанры;
- определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок), выделяя 2-3 существенных признака;
- подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;
- находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
- находить средства выразительности, использовать в речи названия жанров и литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
- подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
- употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений;
- находить и читать диалоги и монологи героев.
«Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героев в соответствии с образом, созданным автором произведения;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- моделировать «живые картины» к изученным произведениям;
- создавать истории с героями произведений на основе интерпретации художественного произведения.
Ученик получит возможность научиться:
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные – герои литературных произведений»;
- творчески пересказывать произведение от лица героя;
- создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
«Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- определять и формировать главную мысль текста;
- находить в тексте произведения информацию о героях произведений, в структурных элементах книги – сведения об авторе, жанре;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;
- делить текст на составные части, составлять план текста;
- понимать информацию, представленную разными способами: в таблицах, схемах, моделях; дополнять, исправлять, уточнять её;
- сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;
-целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в тексте научно-популярных произведений и справочниках;
- сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.
10. Система оценки достижений учащихся
Тесты (вид проверочных и контрольных работ)
Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60 % заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20 % заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20 % заданий - учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей. Каждый вариант состоит из 10 заданий. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное - 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):
«5» - ученик набрал 9-10 баллов;
«4» - ученик набрал 7-8 баллов;
«3» - ученик набрал 5-6 баллов;
«2» - ученик набрал менее 5 баллов.
Литературные диктанты
Литературные диктанты - это форма проверки литературной эрудиции. Последняя предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно разбить на три вида: лексические, информационные, литературоведческие.
Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведения в учебниках; литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия, а информационные — имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.
Вводятся литературные диктанты со 2 класса, время их проведения определяет учитель. Количество слов в 3 классе — 10-12. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии.
Учащиеся проверяют и оценивают свою работу, например так: «У меня всё верно», «У меня одна ошибка, но я её нашёл» и т. д. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:
«5» — если в работе нет ошибок;
«4» — если в работе одна ошибка;
«3» — если в работе две ошибки;
«2» — если в работе более двух ошибок.
Диагностические задания
Эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала, но и сформированности учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т. д.).
Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3-5 ответов, среди которых один верный. Работа включает набор заданий, устанавливающих сформированность основных элементов умственной деятельности, которые условно обозначим словами: осведомленность, аналогия классификация, обобщение.
Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть - целое, противоположность, функциональные связи, вид - род, причина - следствие).
Для 3 класса даются по два теста на каждый год (первое полугодие - 10 заданий, второе полугодие -15 заданий).
Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и оцениваются в баллах:
0 баллов - задание не выполнено;
1 балл - выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла - задание выполнено верно.
Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):
высокий - ученик по большинству заданий получает 2 балла;
средний - ученик по большинству заданий получает 1 балл;
низкий - ученик по большинству заданий получает 0 баллов.
Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Оценка навыков чтения (темп, чтения способ, правильность, понимание)
3 класс
Отметка «5» - ученик читает целыми словами, со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» - ученик читает текст вслух целыми словами; со скоростью не меньше 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту.
Отметка « 3» - ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту.
Отметка «2» - ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Оценка выразительности чтения
Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами). Итоговый контроль следует проводить 1-2 раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (1/2 страницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.
Отметка «5» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.
Отметка «4» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен,
Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Отметка «2» - ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».
Оценка умений работать с книгой
Обучение младших школьников работе с детской книгой является важным элементом программы по литературному чтению
В нашем курсе постоянно идет обучение детей работе с книгой и формирование у них основ читательской самостоятельности. В соответствии с требованиями программы разработаны проверочные и контрольные работы, определяющие умения работать с книгой. Задания по работе с книгой входят в текущие и итоговые контрольные работы, предлагаемые для проверки уровня начитанности, знания изученных произведений и читательских умений. По результатам текущих и итоговых работ учитель может, выявив сформированность читательской самостоятельности и читательских умений, скорректировать работу с детской книгой так, чтобы повысить уровень подготовки начинающего читателя.
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения
Выявление уровня начитанности чрезвычайно важно в ходе изучения отдельных блоков (разделов) и всего курса для осуществления преемственности, системности и перспективности в литературном образовании и развитии учащихся.
Цель текущих и итоговых работ данного типа — проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий, вошедших в программу курса. Работы носят комплексный характер и соответствуют требованиям программы на каждом этапе обучения. Содержание работ: вопросы открытого характера, выявляющие знания о произведении, героях, событиях, жанре и теме.
Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различаются тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее 3/4 всех заданий;
«3» - если выполнено не менее 1/2 всех заданий;
«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий.
Каждый вариант контрольной работы состоит из основных заданий и дополнительных (обозначены *). Дополнительные задания выполняются по желанию и оцениваются отдельной отметкой. Исправления и оформление работы не учитываются при выставлении отметки за знания.
Итоговая комплексная контрольная работа
Умения, проверяемые в основной части работы, оцениваются 1 баллом. В дополнительной части большинство проверяемых умений также оценивается 1 баллом, за исключением заданий 7 (текстовая задача) и 10 (свободное высказывание) оценивается в 2 балла. Результаты фиксируются в оценочном листе.
Оценку общей успешности выполнения работы целесообразно вести на основе суммарных баллов, полученных за основную и дополнительную части. В этом случае результаты выполнения работы могут интерпретироваться с позиции достижения/ недостижения базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенного уровней освоения курсов математики, русского языка, чтения.
Показателем успешности выполнения основной части (достижения базового уровня подготовки) является получение ребёнком 5 или 6 баллов.
11.Информационные ресурсы
http://easyen.ru/ Современный учительский портал
http://prezentacii.com/ Портал готовых презентаций
http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования
12.Индикаторы эффективности освоения программы
|
Результат |
Результат освоения программы в % (качество знаний, успеваемость) |
|||||||
|
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
|
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|||||
|
«5» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«4» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«3» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Успевае-мость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Качество знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»
Кулундинского района Алтайского края
|
СОГЛАСОВАНО методический совет школы от 2016 г. протокол № |
|
УТВЕРЖДЕНО приказ директора школы от 2016 г. № |
Рабочая программа учебного предмета
«Математика» 3 класс
(начальное общее образование)
на 2016 - 2017 год
Составитель:
учитель начальных классов
с. Кулунда
2016 г.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основе нормативно-правовой базы:
1.Федерального государственного стандарта второго поколения начального общего образования (приказ Минобрнауки России от22.09.2011 года №2557 «О внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6. 10. 2009 года № 373 «зарегистрированный Министерством юстиции Российской Федерации 12. 12.2011 года, регистрационный №22540»).
2.Федерального перечня учебников на 2016 - 2017 г., утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2016 г. № .
3.Основной образовательной программой начального общего образования, утверждённой приказом директора школы от 03.09.2013 г. № 73/1.
4.Учебного плана МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от 2016 № .
5.Годового календарного графика МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от .2016 №
6.Положения о рабочей программе, утверждённого приказом директора школы от 30.05.13 г. № 49/1;
7.Авторской программы В.Н. Рудницкой ( Математика: программа: 1-4 классы / В.Н. Рудницкая.-2-е изд., испр.- М. : Вентана-Граф, 2012.- 128 с. : ил.)
Рабочая программа по математике для 3 класса составлена на основе рабочей программы по математике для 3 классов (авторы В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва), в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы МБОУ КСОШ №5 и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по окружающему миру.
Цель обучения математике — формирование у учащихся основ умения учиться; развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике; создание возможностей для математической подготовки каждого ребенка на высоком уровне.
Задачи обучения :
- Обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- Предоставление основ начальных математических значений и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- Реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
-Создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующим его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечения необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета
Важнейшими целями обучения являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребёнка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определённым объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели – подготовка к дальнейшему обучению – не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся; развитие интереса к занятиям математикой.
Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается всё содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
В третьем классе продолжается формирование у учащихся важнейших математических понятий, связанных с числами, величинами, отношениями, элементами алгебры и геометрии.
Введение многих понятий, таких, как свойства арифметических действий, порядок выполнения действий в выражениях, было подготовлено в 1, 2 классах. Теперь третьеклассники будут работать с этими понятиями на новом, более высоком уровне: с использованием соответствующих определений, правил, терминов и обозначений.
Содержание курса составляет пять линий развития понятий: элементы арифметики, величины и их измерение, логико-математические понятия и отношения, элементы алгебры, элементы геометрии.
Арифметическая составляющая программы 3 класса содержит блок вопросов, позволяющих подготовить прочную базу для дальнейшего формирования вычислительной культуры и развития вычислительных навыков: формулируются сочетательные и распределительные свойства сложения и умножения, позволяющие научить третьеклассников рационализации вычислений, показываются алгоритмы выполнения разнообразных письменных вычислений на области целых неотрицательных чисел в пределах 1000 (включая умножение и деление чисел на однозначное и двузначное число).
В 3 классе вводятся общеизвестные правила порядка арифметических действий в составных выражениях со скобками и без них. Дети знакомятся с формулировками сочетательных свойств сложения и умножения, учатся применять эти свойства при нахождении значений выражений. Затем вводятся понятия «суммы трёх и более слагаемых» и «произведение трёх и более множителей». После этого учащимся показываются способы упрощения выражений, т.е. освобождения их от «лишних» скобок. При этом они учатся определять, в каких случаях в выражениях можно опускать скобки, а в каких нельзя. На заключительном этапе вводятся и формулируются два правила порядка выполнения действий: первое касается выражений, записанных без скобок, а второе относится к выражениям, содержащим одну или несколько пар скобок.
Блок «Величины и их измерение» представлен в программе следующими вопросами: длина отрезка (ломаной) и её единицы – километр и миллиметр, масса и её единицы – килограмм и грамм, вместимость и её единицы – литр, время и его единицы (век, год, сутки, неделя, час, минута, секунда). Учащиеся знакомятся с обозначениями единиц величин, соотношениями между единицами величин.
Существенным продвижением учащихся в области логико-математического развития является включение в курс 3 класса понятий о высказываниях и предложениях с переменной.
Учащимся и раньше встречались предложения, о каждом из которых ставился вопрос: верно оно или неверно. Теперь на новом этапе обучения, вводится термин «высказывание», разъясняется, какое предложение считают высказыванием, а какое – нет, рассматриваются верные и неверные высказывания.
Работа по формированию у школьников понятия «предложение с переменной» в методическом отношении более сложная. Детям надо показать, что предложение с переменной не является высказыванием. В высказывание оно превращается тогда, когда вместо переменной подставляется какое-нибудь её значение. При этом может получиться как верное, так и неверное высказывание – всё зависит от конкретного значения переменной. Полученный учащимися опыт в выполнении разнообразных упражнений, связанных с необходимостью подстановки всевозможных значений переменной и последующим определением истинности получающихся высказываний, окажет им значительную помощь в освоении понятий о неравенстве и его решениях.
В 3 классе продолжается работа с математическими отношениями, в частности с отношениями «меньше» и «больше». Вводятся знаки < и >, организуется работа с числовыми равенствами и неравенствами. Эта работа, с одной стороны, связывается с формированием логико-математических представлений детей (ведь каждое числовое равенство и неравенство является примером верного или неверного высказывания), а с другой – совершенствует их алгебраическую подготовку.
Содержание геометрической линии курса нацелено на дальнейшее формирование у школьников геометрических и пространственных представлений. Соответствующая работа должна вестись в трёх основных направлениях: 1) углубление и расширение знаний о ранее изученных геометрических фигурах и ознакомление с новыми видами фигур (ломаная, прямая); 2) рассмотрение разнообразных отношений между фигурами, способов их взаимного расположения на плоскости (пересечение фигур и др.); 3) обучение построению фигур с помощью чертёжных инструментов (деление окружности на равные части с помощью циркуля; построение прямоугольников, симметричных относительно данной оси фигур с применением линейки и угольника и т.п.).
Система упражнений по любой теме программы построена так, что учитель может вести обучение, учитывая возможности и способности каждого ученика. При этом рекомендуется ориентироваться на два уровня требований к математической подготовке учащихся 3 класса. Первый уровень соответствует минимальным требованиям к знаниям и умениям третьеклассников и предъявляет каждому ученику класса. В перечне требований он представлен в рубрике «Ученик должен». Второй, более высокий уровень, рассчитан на учащихся, имеющих достаточно высокий потенциал познавательных возможностей. Этот уровень зафиксирован в рубрике «Ученик может».
Кроме указанных требований, перечень которых сформулирован в рубриках «Ученик должен» и «Ученик может», целесообразно дать и другой вариант требований, сгруппировав их по видам деятельности. Обучаясь математике, ученик учится называть и различать определённые математические объекты, сравнивать их, моделировать учебную ситуацию, воспроизводить по памяти нужные для дальнейшего обучения конкретные знания (например, таблицу умножения). В этом варианте минимальные и расширенные требования отдельно не выделяются.
Организуя обучение, учитель должен иметь чёткую картину состояния уровня математической подготовки своих учеников, т.е. регулярно осуществлять контроль над усвоением ими важнейших программных вопросов. Обычно в течение учебного года проводятся четыре письменные контрольные работы (по одному в конце каждой учебной четверти) и несколько текущих контрольных работ «внутри» каждой четверти.
Целью работ, проводимых в конце четвертей, является изучение учителем уровня знаний и умений учащихся, уже достаточно хорошо сформированных за большой промежуток времени. Как правило, задания в этих работах весьма разнородны по содержанию, что позволяет учителю судить об общей успешности обучения каждого ученика. В отличие от четвертных текущие контрольные работы однородны по содержанию заданий и приводятся с целью получения им реальных представлений об овладении учеником каждым конкретным знанием или умением на этапах его формирования. Результаты текущих работ служат учителю ориентиром в организации дальнейшего обучения, и, если окажется нужным, он может своевременно ввести в процесс обучения соответствующие коррективы (увеличить число тех или иных тренировочных упражнений, провести индивидуальную работу с учеником, усилить внимание к усвоению им определённых математических понятий и т.д.).
Для реализации индивидуального подхода к учащимся и обеспечения их самостоятельности в ходе выполнения контрольных работ рекомендуется каждую работу предлагать в шести вариантах. Первые два варианта должны быть стандартного уровня трудности и рассчитываться на слабо- и среднеуспевающих детей; третий и четвёртый варианты предлагаются учащимся с хорошим уровнем обучаемости, оцениваемым отметкой «4»; пятый и шестой варианты предназначаются для наиболее подготовленной части учащихся класса, имеющих устойчивый уровень успеваемости, соответствующий отметке «5».
На выполнение комбинированной контрольной работы в конце учебной четверти рекомендуется выделять не более 45 минут урока. Продолжительность текущей контрольной работы в зависимости от её объёма может колебаться от 5 до 20 минут.
Третьеклассников полезно приучать к большей самостоятельности в выборе способов записи решения задач или выполнения других заданий. Форму записи решения арифметических текстовых задач (если нет специальных указаний) ученик может выбрать по своему усмотрению (записать решение в виде отдельных действий, составить выражение и пр.). При этом не следует требовать от учащихся составления краткой записи условия задачи.
Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами оценки. Проверяя работу ученика, учитель должен прежде всего оценивать знания, умения и навыки, которые к данному моменту уже сформированы или только находятся в стадии формирования, а не ориентироваться при выставлении отметки на число допущенных ошибок. Например, на момент проверки учащиеся должны твёрдо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале: 100% всех предложенных примеров решены верно – «5»; от 90 до 99% - «4»; от 60 до 89% - «3»; ниже 60% - «2».
Если замеры производятся на этапе формирования навыка, когда навык ещё полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже). Так, отметку «4» можно поставить за 80 – 90% правильных ответов, «3» - за 50 – 80%.
При оценивании отметкой знаний, умений и навыков учащихся по математике важнейшим показателем является правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений – отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки (кроме ошибок в записи математических терминов), за нарушение общепринятых форм записи и т.п.
Умение «рационально» производить вычисления, равно как и умение «рационально» решать арифметические задачи, характеризует довольно высокий уровень математического развития ученика. Эти умения чрезвычайно сложны, формируются они медленно, и за время обучения в начальной школе за три-четыре года не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Учитывая это обстоятельство, учитель не должен снижать ученику отметку за то, что тот «нерационально» выполнил задание или нашёл «нерациональный» способ решения задачи.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдаётся дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
В программе курсивом обозначены темы для ознакомления, превышающие обязательный минимум, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем исходя из уровня подготовленности и темпа работы учеников) и не выносится в уровень требований.
3. Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ № 5
В соответствии с учебным планом МЬОУ КСОШ №5 на преподавание математики в 3 классе отводится 4 часа в неделю. Соответственно программа рассчитана на 136 учебных часов.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника.
Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Данный курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.
Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся “умения учиться”, что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.
Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.
5. Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения учащихся являются:
· самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
· готовность и способность к саморазвитию;
· сформированность мотивации к обучению;
· способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
· заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
· умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
· способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
· способность к самоорганизованности;
· готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
· владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса ( при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
· владение основными методами познания окружающего мира ( наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
· понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
· планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
· выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работы с моделями и др.);
· создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
· понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
· адекватное оценивание результатов своей деятельности;
· активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
· готовность слушать собеседника, вести диалог;
· умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
· овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
· умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
· овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
· умение работать в информационном поле ( таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять анализировать и интерпретировать данные.
6. Содержание учебного предмета
Элементы арифметики
Тысяча.
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков < и >.
Сложение и вычитание в пределах 1000.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства и неравенства.
Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.
Решение составных арифметических задач в три действия.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000.
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).
Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулём, на однозначное число. Умножение двух- и трёхзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000.
Умножение вида 23 , 40.
Умножение и деление на двузначное число.
Величины
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1км = 1000м, 1см = 10мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и её единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1кг = 1000г.
Вместимость и её единица литр. Обозначение: л.
Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1ч = 60мин, 1мин = 60с, 1сутки = 24ч, 1век = 100лет, 1год = 12месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение арифметических задач, содержащие разнообразные зависимости между величинами.
Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины.
Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки. Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв.
Логические понятия
Примеры верных и неверных высказываний.
Геометрические понятия
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной.
Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.
7. Учебно-тематическое планирование
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
|
||||||
|
Уроки |
Контрольные работы |
Самостоятельные работы |
Проверочные работы |
Тестирование
|
Административные контрольные работы
Итоговая комплексная контрольная работа |
||||
|
1 |
Элементы арифметики Тысяча |
38 |
32 |
2 |
2 |
|
1 |
1 |
|
|
2 |
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 |
36 |
28 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
3 |
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000 |
19 |
15 |
1 |
|
1 |
1 |
|
1 |
|
4 |
Величины |
16 |
12 |
|
2 |
2 |
|
|
|
|
5 |
Алгебраическая пропедевтика. Логические понятия |
5 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Геометрические понятия |
17 |
14 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
7 |
Повторение |
5 |
4 |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
Итого: |
136 |
110 |
6 |
7 |
6 |
5 |
1 |
1 |
8.Календарно-тематическое планирование
|
Да-та прове-де-ния |
№ не-дель |
№ |
Тема урока |
Тип урока |
Содержание |
Характеристика деятельности учащихся (основные учебные умения и действия) |
|
|
1 |
1. |
Числа от 100 до 1000. |
Урок - путешествие |
Счет сотнями до тысячи. Названия трехзначных чисел и их запись цифрами. |
Называть любое следующее (предыдущее) при счете число, а также любой отрезок натурального ряда чисел от100 до 1000 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. |
|
|
1 |
2. |
Десятичный состав трёхзначного числа. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
1 |
3. |
Чтение и запись трёхзначного числа. Математический диктант.
|
Урок - исследование |
||
|
|
1 |
4. |
Сравнение чисел |
комбиниро ванный
|
Поразрядное сравнение трехзначных чисел |
Сравнивать трехзначные числа, используя способ поразрядного сравнения. Различать знаки больше и меньше. |
|
|
2 |
5. |
Знаки < и > |
комбиниро ванный
|
Использование знаков < и > для записи результатов сравнения. |
Читать записи вида 256<512,625>108. Упорядочивать числа (располагать их в порядке увеличения или уменьшения) |
|
|
2 |
6. |
Сравнение чисел, используя знаки < и> |
комбиниро ванный
|
||
|
|
2 |
7. |
Километр. |
Урок - путешествие |
Введение новых единиц длины (расстояния) и соотношений между ними. Формирование умений измерять длину в миллиметрах, сантиметрах и миллиметрах. |
Называть единицы длины: км, мм. Выполнять практическую работу: измерять размеры предметов с использованием разных единиц длины; выбирать единицу длины при выполнении различных измерений. |
|
|
2 |
8. |
Миллиметр. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
3 |
9. |
Сравнение значений длины. |
комбинир |
||
|
|
3 |
10. |
Контрольная работа №1 Р. Т. с.4 |
Контроль ный
|
||
|
|
3 |
11. |
Понятие о ломаной линии. |
комбиниро ванный
|
Ознакомление с ломаной и ее элементами (вершины, звенья на основе использования представлений учащихся об отрезке.) |
Характеризовать ломанную (вид ломанной, число ее вершин, звеньев). Читать обозначение ломанной. |
|
|
3 |
12. |
Вершины и звенья ломаной. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
4 |
13. |
Построение ломаных линий.
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
4 |
14. |
Вычисление длины ломаной.
|
Урок - практикум |
Построение ломаной и вычисление ее длины. |
Различать виды ломаных линий. Конструировать ломаную линию по заданным условиям. Вычислять длину ломаных. |
|
|
4 |
15. |
Построение ломаной по заданным длинам её звеньев.
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
4 |
16. |
Решение задач. |
Комбинированный
|
||
|
|
5 |
17. |
Самостоятельная работа №1 |
Контрольный
|
||
|
|
|
|||||
|
|
5 |
18. |
Масса. Килограмм |
комбинированный
|
Введение новых единиц массы. Соотношения между единицами массы – килограммом и граммом. Практические работы: измерение массы с помощью весов. |
Называть единицы массы. Выполнять практические работы: взвешивать предметы небольшой массы на чашечных весах. Вычислять массу предметов при решении учебных задач и упражнений. |
|
|
5 |
19. |
Грамм. |
комбинированный
|
||
|
|
5 |
20. |
Решение задач, связанных с вычислением массы предметов. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
6 |
21. |
Самостоятельная работа№2 Р. Т. с. 8 |
Контрольный |
||
|
|
|
|||||
|
|
6 |
22. |
Вместимость и её единица – литр. |
комбинированный
|
Введение новых единиц вместимости. Практические работы: измерение вместимости с помощью мерных сосудов. |
Называть единицы вместимости. Выполнять практические работы: отмеривать с помощью литровой банки требуемое количество воды сравнивать вместимость сосудов с помощью указанной мерки. Вычислять вместимость при решении задач. |
|
|
6 |
23. |
Измерение вместимости с помощью мерных сосудов. |
комбинированный
|
||
|
|
6 |
24. |
Решение задач.
|
комбинированный
|
||
|
|
7 |
25. |
Проверочная работа №1. |
Урок - тренинг |
||
|
|
7 |
26. |
Поразрядное сложение чисел в пределах 1000. |
комбинированный
|
Поразрядное сложение в пределах 1000 (Письменные и устные приемы вычислений). Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных. |
Воспроизводить устные приемы сложения и вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.Вычислять сумму и разность в пределах 1000,используя письменные алгоритмы. |
|
|
7 |
27. |
Устные приёмы вычислений.
|
комбинированный
|
||
|
|
7 |
28. |
Письменные приёмы вычислений.
|
комбинированный
|
|
|
|
|
8 |
29. |
Контрольная работа №2 Р. Т. с. 12
|
|
|
|
|
|
8 |
30. |
Работа над ошибками. Устные и письменные приёмы вычислений.
|
комбинированный
|
|
|
|
|
8 |
31. |
Решение задач на сложение.
|
комбинированный
|
|
|
|
|
8 |
32. |
Нахождение значений выражений, содержащих двух-трёхзначные числа. Математический диктант. |
Урок - тренинг
|
|
|
|
|
9 |
33. |
Поразрядное вычитание чисел в пределах 1000.
|
комбинированный
|
Поразрядное вычитание в пределах 1000 (Письменные и устные приемы вычислений). Перенос умений вычитать двузначные числа на область трехзначных. |
Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений на основе использования связи сложения и вычитания, а также используя прикидку результата, перестановку слагаемых, микрокалькулятор; осуществлять взаимопроверку. Воспроизводить способ решения задачи в разных формах (вопросно-ответная, комментирование выполняемых действий, связный рассказ о решении). |
|
|
9 |
34. |
Устные приёмы вычислений.
|
комбинированный
|
|
Формулировать сочетательное свойство сложения и использовать его при выполнении вычислений. Исследовать задачу: устанавливать факт наличия нескольких решений задачи. |
|
|
9 |
35. |
Письменные приёмы вычислений.
|
комбинированный
|
Введение названия: сочетательное свойство сложения и его формулировка. Использование этого свойства: а) при выполнении устных и письменных вычислений; б) для обоснования возможности записывать выражения, содержащие только действие сложение без скобок. |
|
|
|
9 |
36. |
Устные и письменные приёмы вычислений.
|
Урок - исследование |
||
|
|
10 |
37. |
Решение задач на вычитание.
|
комбинированный
|
||
|
|
10 |
38. |
Нахождение значений выражений, содержащих действия сложения и вычитания чисел. Математический диктант |
комбинированный
|
||
|
|
10 |
39. |
Тестирование №1 |
комбинированный
|
||
|
|
|
|
|
комбинированный
|
||
|
|
10 |
40. |
Сочетательное свойство сложения. |
комбинированный
|
||
|
|
11 |
41. |
Использование сочетательного свойства сложения при выполнении устных и письменных вычислений. |
комбинированный
|
Вычисление значений выражений и формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений. |
Формулировать переместительное и сочетательное свойство сложения и использовать его при выполнении вычислений. |
|
|
11 |
42. |
Самостоятельная работа №3 |
Урок - исследования |
||
|
|
11 |
43. |
Сумма трех и более слагаемых.
|
комбинированный
|
||
|
|
11 |
44. |
Упрощение выражений: запись выражений, содержащих только действие сложения, без скобок. |
комбинированный
|
Введение названия: сочетательное свойство умножения и его формулировка. Использование этого свойства: а) при выполнении устных и письменных вычислений; б) для обоснования возможности записывать выражения, содержащие только действие умножение без скобок. |
Формулировать сочетательное свойство умножения и использовать его при выполнении вычислений. .Исследовать задачу: устанавливать факт наличия нескольких решений задачи. |
|
|
12 |
45. |
Контрольная работа №3 |
|
||
|
|
12 |
46. |
Сочетательное свойство умножения.
|
комбинированный
|
||
|
|
12 |
47. |
Использование сочетательного свойства умножения при выполнении устных и письменных вычислений.
|
комбинированный
|
Вычисление значений выражений и формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений |
Формулировать переместительное и сочетательное свойства умножения и использовать его при выполнении вычислений. Выбирать необходимую информацию для решения задач из различных источников (рисунки, схемы, таблицы) |
|
|
12 |
48. |
Устные и письменные приёмы вычислений. Математический диктант. |
комбинированный
|
||
|
|
13 |
49. |
Произведение трех и более множителей. |
Урок творчества |
||
|
|
13 |
50. |
Упрощение выражений: запись выражений, содержащих только действие сложения, без скобок. |
комбинированный
|
Запись выражений, содержащих умножение или деление, заключенных в скобки, без скобок. Опора на понятия «сильное» (умножение, деление) и «слабое» (сложение, вычитание) действия. |
Воспроизводить способ построения точек, лучей, прямых, ломаных, многоугольников, симметричных данным фигурам, на бумаге в клетку. |
|
|
13 |
51. |
Самостоятельная работа №4 |
комбиниро ванный
|
||
|
|
13 |
52. |
Симметрия на клетчатой бумаге |
комбиниро ванный
|
||
|
|
14 |
53. |
Построение точки, отрезка, симметричных данным фигурам относительно заданных осей симметрии.
|
комбиниро ванный
|
Построение точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным с использованием клетчатого фона. Подготовка к построению симметричных фигур на нелинованной бумаге с помощью чертежных инструментов. Использования зеркала для наглядного представления о расположении симметричных фигур на одном и том же расстоянии относительно оси симметрии |
Анализировать числовое выражение с целью определения порядка выполнения действий. Вычислять значения числовых выражений без скобок. Устанавливать зависимости между величинами при решении задач. |
|
|
14 |
54. |
Построение многоугольника, окружности, симметричных данным фигурам относительно заданных осей симметрии.
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
14 |
55. |
Проверочная работа №2
|
Контрольный |
||
|
|
14 |
56. |
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
15 |
57. |
Использование изученных правил при выполнении вычислений.
|
Урок - конкурс |
|
Анализировать числовое выражение с целью определения определения порядка выполнения действий. Вычислять значения числовых выражений со скобками. Анализировать текст задачи с последующим планированием алгоритма ее решения. |
|
|
15 |
58. |
Контрольная работа № 4 |
|
||
|
|
15 |
59. |
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
15 |
60. |
Правило порядка выполнения действий в составном числовом выражении со скобками.
|
Контрольный
|
Понятие о верных и неверных высказываниях |
Отличать высказывание от других предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний; предложений, не являющихся высказываниями. Конструировать ход рассуждений при решении логических задач. |
|
|
16 |
61. |
Использование изученных правил при выполнении вычислений
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
16 |
62. |
Верные и неверные предложения (высказывания)
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
16 |
63. |
Верные и неверные высказывания.
|
комбиниро ванный
|
Равенства и неравенства как примеры математических высказываний. |
Отличать числовое равенство от числового неравенства. Приводить примеры верных и неверных числовых равенств и неравенств.. |
|
|
16 |
64. |
Числовые равенства и неравенства. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
17 |
65. |
Свойства числовых равенств.
|
комбиниро ванный
|
Практические способы деления окружности с помощью угольника и линейки на 2 и 4 равные части и с помощью циркуля на 6 и на 3 равные части. |
Воспроизводить способ деления окружности на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. |
|
|
17 |
66. |
Числовые равенства и неравенства. Математический диктант. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
17 |
67. |
Деление окружности на равные части. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
17 |
68. |
Деление окружности с помощью угольника и линейки на 2 и на 4 равные части.
|
комбиниро ванный
|
Ознакомление с распределительным свойством умножения относительно сложения (без введения названия свойства). Использование распределительного свойства при выполнении вычислений. Представление числа в виде суммы двух слагаемых (в том числе разрядных слагаемых) для облегчения вычисления. |
Воспроизводить устные приемы умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Выбирать арифметические действия и объяснять их выбор при решении задач. |
|
|
18 |
69. |
Деление окружности с помощью циркуля на 6 и на 3 равные части. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
18 |
70. |
Умножение суммы на число.
|
комбиниро ванный Урок - тренинг |
||
|
|
18 |
71. |
Устные приёмы умножения в случаях вида 12*8. |
комбиниро ванный
|
Введение правил умножения на 10 и на 100 как результат наблюдения за компонентами действия умножения (произведение можно получить, приписывая к числу, умножаемому на 10 или на 100, один или два нуля.) |
Воспроизводить устные приемы умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Исследовать задачу: устанавливать наличие лишних данных в задаче. |
|
|
18 |
72. |
Тестирование №2 |
Урок тренинг |
||
|
|
19 |
73. |
Умножение на 10 и на 100.
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
19 |
74. |
Приёмы умножения на 10 и на 100. |
комбиниро ванный
|
Ознакомление со способом умножения числа на данное число десятков или сотен. Отбрасывание одного или двух нулей при умножении и последующее приписывание этих нулей к результату умножения. |
Вычислять произведение чисел в пределах 1000, оканчивающихся нулями. Различать числовое и буквенное выражение. Вычислять значения буквенных выражений. |
|
|
19 |
75. |
Самостоятельная работа №5
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
19 |
76. |
Умножение вида 50× 9, 200× 4 |
комбиниро ванный
|
||
|
|
20 |
77. |
Приёмы умножения данного числа десятков или сотен на однозначное число. |
комбиниро ванный
|
Формирование понятия о прямой как о бесконечной фигуре; принадлежность точки с прямой. Пересечение прямой с лучом. С отрезком, пересечение двух прямых. |
Различать прямую и луч, прямую и отрезок. Строить прямую с помощью линейки и обозначать ее буквами латинского алфавита. Вычислять значение буквенных выражений. |
|
|
20 |
78. |
Понятие о буквенном выражении. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
20 |
79. |
Проверочная работа №3 |
комбиниро ванный
|
||
|
|
20 |
80. |
Прямая. |
Урок - путешествие |
||
|
|
21 |
81. |
Взаимное расположение на плоскости двух прямых |
комбиниро ванный
|
Письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное. Перенос умений, полученными учащимися при умножении двузначного числа на однозначное, на трехзначное. |
Вычислять произведение чисел в пределах тычячи, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с помощью микрокалькулятора. Осуществлять взаимопроверку. |
|
|
21 |
82. |
Самостоятельная работа №6. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
21 |
83.-84. |
Умножение на однозначное число. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
22 |
85.-86. |
Письменные приёмы умножения двузначного числа на однозначное. |
комбиниро ванный
|
Введение и обозначение единиц времени и соотношений между ними. Решение задач с единицами времени. Использование модели циферблата часов с подвижными стрелками. Применение календаря. |
Называть единицы времени. .Выполнять практическую работу: определять время по часам с точностью до часа, минуты, секунды. Вычислять время в ходе решения практических и учебных задач. |
|
|
22 |
87.-88. |
Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. |
|||
|
|
23 |
89. |
Устный приём умножения в случаях вида: 403*2 |
Комбинированный |
||
|
|
23 |
90. |
Контрольная работа №5 |
Контрольный |
||
|
|
23 |
91. |
Измерение времени. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
23 |
92. |
Соотношения между единицами. |
комбиниро ванный
|
Введение правил деления на 10 и на 100 как результат наблюдения за компонентами действия деления (частное можно получить, убрав у числа, делимого на 10 или на 100, один или два нуля.) |
Воспроизводить устные приемы умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений на основе использования связи умножения и деления. Устанавливать зависимости между величинами (ценой, количеством, стоимостью товара). |
|
|
24 |
93. |
Решение задач. |
комбинированный
|
||
|
|
24 |
94. |
Проверочная работа №4
|
контрольный
|
||
|
|
24 |
95. |
Деление на 10 и на 100 |
Урок - игра |
||
|
|
|
|
|
|
Рассмотрение случаев деления чисел в пределах 1000, когда частное является однозначным числом. Нахождение однозначного частного с использованием приема подбора. Ознакомление с правилом деления чисел на 10 и на 100. |
Подбирать частное способом проб. Выбирать арифметические действия и объяснять их выбор: определять число и порядок действий при решении задач. |
|
|
24 |
96. |
Приёмы деления на 10 и на 100. Математический диктант
|
Урок - путешествие |
||
|
|
25 |
97. |
Тестирование №3
|
Урок тренинг |
||
|
|
25 |
98. |
Нахождение однозначного частного. |
Комбинированный урок |
||
|
|
25 |
99. |
Контрольная работа №6 |
Контрольный урок |
Подготовка к введению письменного приема деления трехзначного числа на однозначное. Рассматриваются понятия: частное и остаток. Свойства остатка (остаток меньше делителя). Свойства деления с остатком: делимое равно сумме произведения частного и делителя и остатка. |
Различать два вида деления(с остатком и без остатка).Моделировать способ деления с остатком небольших чисел с помощью фишек. .Называть компоненты деления с остатком (делимое, делитель, частное, остаток). |
|
|
25 |
100. |
Деление чисел в пределах 1000, когда частное является однозначным числом. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
26 |
101. |
Нахождение однозначного частного способом подбора. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
26 |
102. |
Деление с остатком и его компоненты; свойство остатка.
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
26 |
103. |
Деление с остатком.
|
комбиниро ванный
|
Использование деления с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число. Формирование умения делить трехзначное число на однозначное. Подбор каждой цифры частного проверкой цифр через одну, начиная с 5 |
Вычислять частное чисел в пределах тысячи, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений на основе использования связи умножения и деления, а также микрокалькулятора; осуществлять взаимопроверку. |
|
|
26 |
104. |
Выполнение деления с остатком в случаях вида 6:8.
|
комбиниро ванный
|
||
|
|
27 |
105. |
Решение арифметических задач, требующих выполнения деления с остатком. Самостоятельная работа №7 |
комбиниро ванный
|
||
|
|
27 |
106. |
Деление на однозначное число. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
27 |
107. |
Письменный приём деления двузначного числа на однозначное. |
Урок - тренинг |
|
|
|
|
27 |
108. |
Письменный приём деления трёхзначного числа на однозначное. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
28 |
109. |
Деление двузначного и трёхзначного числа на однозначное |
комбиниро ванный
|
Умножение двузначного числа на данное число десятков с применением правила умножения на однозначное число и на 10. |
Вычислять произведение чисел с нулями на конце в пределах тысячи. Осуществлять взаимопроверку. |
|
|
28 |
110. |
Решение арифметических задач. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
28 |
111. |
Проверочная работа №5 |
комбиниро ванный
|
||
|
|
28 |
112. |
Деление на однозначное число. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
29 |
113. |
Умножение вида 23×40. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
29 |
114. |
Умножение вида 40.23. |
комбиниро ванный
|
Устные и письменные приемы умножения на двузначное число. Развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. |
Вычислять произведение чисел в пределах тысячи, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное. Контролировать свою деятельностью. Осуществлять взаимопроверку. |
|
|
29 |
115. |
Решение задач. |
Комбинированный
|
||
|
|
29 |
116. |
Тестирование №4 |
контрольный
|
||
|
|
30 |
117. |
Умножение на двузначное число. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
30 |
118. |
Письменный приём умножения двузначного числа на двузначное число. Математический диктант. |
комбиниро ванный
|
Устные и письменные приемы деления на двузначное число. Развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. |
Вычислять частное чисел в пределах тысячи, используя письменные алгоритмы деления на двузначное число. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений на основе использование связи умножения и деления, а также микрокалькулятора; осуществлять взаимопроверку. |
|
|
30 |
119. |
Умножение на двузначное число. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
30 |
120. |
Решение задач. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
31 |
121. |
Умножение на однозначное и двузначное число. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
31 |
122. |
Решение задач. |
Урок - исследование |
||
|
|
31 |
123. |
Контрольная работа №7 |
контрольный
|
||
|
|
31 |
124. |
Деление на двузначное число. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
32 |
125. |
Письменный приём деления на двузначное число в пределах 1000. |
комбиниро ванный
|
|
|
|
|
32 |
126. |
Деление на двузначное число. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
32 |
127. |
Решение задач. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
32 |
128. |
Проверочная работа №6. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
33 |
129. |
Деление на однозначное и двузначное число. |
комбиниро ванный
|
||
|
|
33 |
130. |
Деление на однозначное и двузначное число
|
|
||
|
|
33 |
131. |
Итоговая комплексная контрольная работа |
Контрольный |
||
|
|
33 |
132. |
Повторение «Умножение на однозначное и двузначное число». |
комбиниро ванный
|
|
|
|
|
34 |
133. |
Повторение «Деление на однозначное и двузначное число». |
комбинированный
|
||
|
|
34 |
134. |
Тестирование №5. |
контрольный
|
||
|
|
34 |
135. |
Повторение «Величины» |
Обобщение знаний Урок - соревнование |
||
|
|
34 |
136. |
Решение задач. |
Обобщение знаний
|
9. Планируемые результаты освоения программы по математике в 3 классе
К концу обучения в 3 классе ученик научится:
называть:
сравнивать:
различать:
читать:
воспроизводить:
приводить примеры:
моделировать:
упорядочивать:
анализировать:
классифицировать:
конструировать:
контролировать:
решать учебные и практические задачи:
К концу обучения в 3 классе ученик может научиться:
формулировать:
читать:
приводить примеры:
различать:
характеризовать:
конструировать:
воспроизводить:
решать учебные и практические задачи:
10. Система оценки достижений учащихся
Оценка за письменную работу, содержащую только примеры
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки.
«3» - допущены 3-4 вычислительные ошибки.
«2» - допущены 5 и более вычислительных ошибок.
Оценка за письменную работу, содержащую только задачи
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» - нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
«3» - допущена одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка или не решена одна задача, но нет вычислительных ошибок.
«2» - допущена одна ошибка в ходе решения задачи и две вычислительные задачи или допущены ошибки в ходе двух задач.
Оценка за комбинированную контрольную работу
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки.
«3» - допущены ошибки в ходе решения задачи и нет других ошибок или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
«2» - допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или допущено более 5 вычислительных ошибок.
Оценка за математический диктант
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» - не выполнена 1/5 часть примеров от общего числа.
«3» - не выполнена 1/4 часть примеров от общего числа.
«2» - не выполнена 1/2 часть примеров от общего числа.
Оценка за тестирование.
«5» - ставится за 90-100 % выполненной работы.
«4» - ставится за 80-89 %выполненной работы.
«3» - ставится за 50-79% выполненной работы.
«2» - ставится за менее 50% выполненной работы.
Оценка за итоговую комплексную контрольную работу
Умения, проверяемые в основной части работы, оцениваются 1 баллом. В дополнительной части большинство проверяемых умений также оценивается 1 баллом, за исключением заданий 7 (текстовая задача) и 10 (свободное высказывание) оценивается в 2 балла. Результаты фиксируются в оценочном листе.
Оценку общей успешности выполнения работы целесообразно вести на основе суммарных баллов, полученных за основную и дополнительную части. В этом случае результаты выполнения работы могут интерпретироваться с позиции достижения/ недостижения базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенного уровней освоения курсов математики, русского языка, чтения.
Показателем успешности выполнения основной части (достижения базового уровня подготовки) является получение ребёнком 5 или 6 баллов.
О достижении повышенных уровней подготовки можно судить по совокупности результатов, полученных за основную и дополнительную части работы.
Если ребёнок получает за дополнительную часть 5 и более баллов, а за основную часть 7 и более баллов, можно считать, что он достиг как базового, так и повышенного уровня подготовки.
Грубыми ошибками считаются следующие:
Негрубыми ошибками считаются следующие:
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
11.Информационные ресурсы
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://edcommunity.ru/ Работа с интерактивной доской
http://exchange.smarttech.com/ Работа с интерактивной доской
http://easyen.ru/ Современный учительский портал
http://prezentacii.com/ Портал готовых презентаций
http://www.proshkolu.ru/ Бесплатный школьный портал
http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования
12.Индикаторы эффективности освоения программы
|
Результат |
Результат освоения программы в % (качество знаний, успеваемость) |
|||||||
|
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
|
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|||||
|
«5» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«4» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«3» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Успеваемость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Качество знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»
Кулундинского района Алтайского края
|
СОГЛАСОВАНО методический совет школы от 2016 г. протокол № |
|
УТВЕРЖДЕНО приказ директора школы от 2016 г. № |
Рабочая программа учебного предмета
«Окружающий мир» 3 класс
(начальное общее образование)
на 2016 - 2017год
Составитель:
учитель начальных классов
с. Кулунда
2016 г.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 3 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе нормативно-правовой базы:
1.Федерального государственного стандарта второго поколения начального общего образования (приказ Минобрнауки России от22.09.2011 года №2557 «О внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6. 10. 2009 года № 373 «зарегистрированный Министерством юстиции Российской Федерации 12. 12.2011 года, регистрационный №22540»).
2.Федерального перечня учебников на 2016 - 2017 г., утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от г. № 253.
3.Основной образовательной программой начального общего образования, утверждённой приказом директора школы от 03.09.2013 г. № 73/1.
4.Учебного плана МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от 22.05.2014 № 43/1.
5.Годового календарного графика МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от 03.09.2014 № 6
6.Положения о рабочей программе, утверждённого приказом директора школы от 30.05.13 г. № 49/1;
7.Авторской программы Н. Ф. Виноградовой (Окружающий мир: программа: 1-4 классы / М. : Вентана-Граф, 2012)
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса составлена на основе рабочей программы по окружающему для 3 классов (автор Виноградова Н.Ф.), в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы МБОУ КСОШ №5 и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по окружающему миру.
Цель обучения по предмету «Окружающий мир» - представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
Задачи обучения:
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета
Специфика предмета “Окружающий мир” состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Значение курса “Окружающий мир” состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей-умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.
· Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации Тема в 3 классе «Земля – наш общий дом»
· Я и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять. Тема в 3 классе «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)».
· Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу. Тема в 3 классе «Человек изучает Землю».
· Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить Родину, семья как ячейка общества. Тема в 3 классе «Как трудились люди в старину».
· История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Темы в 3 классе «Наша Родина – от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину».
Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета «Окружающий мир» адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса – определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предметного мира и деятельности и творчества человека. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1. организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2. усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
3. Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ № 5
В соответствии с учебным планом МБОУ КСОШ №5 на преподавание окружающего мира в 3 классе отводится 2 часа в неделю. Соответственно программа рассчитана на 68 учебных часов.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса.
Рабочая программа построена на основе формирования целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.
В основе построения курса лежат следующие принципы.
1. Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, интеграция даёт возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника – целостность, нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, тогда как отсутствие интеграции рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г.Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек – природа - общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей – природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психологического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; представление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учётом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический принцип – это обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям: творчеству выдающихся личностей, научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введён специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширение представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющихся принципу «Не вреди». Действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музей и т.п. Всё это обеспечивает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.
5. Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты представлены двумя группами. Первая относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребёнка как школьника:
· готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
· высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
· личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками.
Другая группа личностных результатов передаёт социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
· формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
· воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
· понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
· формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учётом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего образовательных задач:
· осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
· обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
· овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение);
· использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
· расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Метапредметные результаты. В соответствии со стандартами второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:
· под интеллектуальными действиями понимается способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и др.);
· под регулятивными действиями понимается владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
· под коммуникативными действиями понимается способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описание, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
6. Содержание учебного курса
Земля - наш общий дом (7 ч.)
Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.
Солнечная система. Солнце – звезда. Земля – планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух – смесь газов. Охрана воздуха.
Человек изучает Землю (4 ч.)
Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус – модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Царства природы (26 ч.)
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные - царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные – живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения – живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Наша Родина: от Руси до России (11 ч.)
Название русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.
Как люди жили в старину (12 ч.)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство – основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.
Как трудились в старину (7 ч.)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб – главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло и др.). знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Экскурсии
В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью использования воды человеком, охраны воды от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты
Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы
Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
7. Учебно-тематическое планирование
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
|
|||||
|
Уроки |
Проверочные работы |
Тестирование |
Проекты |
Экскурсии
Итоговая комплексная контрольная работа |
||||
|
1 |
Земля – наш общий дом. |
7 |
5 |
1 |
|
1 |
|
|
|
2 |
Человек изучает Землю |
4 |
4 |
|
|
|
|
|
|
3 |
Царства природы |
27 |
21 |
2 |
3 |
|
1 |
|
|
4 |
Наша Родина: от Руси до России |
9 |
8 |
|
1 |
|
|
|
|
5 |
Как люди жили в старину |
11 |
7 |
1
|
1 |
1 |
1
|
|
|
6 |
Как трудились в старину |
10 |
7 |
1 |
|
|
1 |
1 |
|
|
Итого: |
68 |
52 |
5 |
5 |
2 |
3 |
1 |
8. Календарно – тематическое планирование
|
Дата |
№ неде-ли |
№ п/п |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания образования |
Требования к уровню подготовки учащихся |
|
|
|
1 |
1. |
Где и когда ты живёшь.
|
Урок - путешествие |
Формирование представлений о пространстве и времени. Время может быть настоящим, прошедшим и будущим. Для счёта лет в истории используются специальные термины |
Иметь представление о пространстве и времени. Знать название нашей планеты, родной страны и ее столицы, региона, родного города. Соотносить год, век, арабские и римские цифры. |
|
|
|
1 |
2. |
Природные тела и природные явления. Природные и искусственные тела.
|
Урок - исследование |
Тела живой и неживой природы. |
Называть и различать тела живой и неживой природы. Иметь представление о Солнце и Солнечной системе; называть планеты солнечной системы (2-3); Объяснять значение Солнца для жизни на Земле. Характеризовать условия жизни на Земле. Называть свойства воздуха, воды, состав почвы. |
|
|
|
2
|
3.
|
Солнце - звезда. Планета Земля – шар.
|
Комбинированный
|
Солнце – это звезда. Температура и возраст Солнца (таблица). Рассказ о Н. Копернике Составление таблицы «Земля – планета Солнечной системы». Работа в группах. |
|
|
|
|
2 |
4. |
Значение Солнца для жизни на Земле.
|
Комбиниро ванный
|
Условия, обеспечивающие жизнь организмов на Земле: свет, воздух, вода, почва. Проведение опытов. |
||
|
|
3 |
5. |
Водная оболочка Земли.
|
Комбинированный |
Наблюдения за окр. миром человек использовал для научных открытий и практической жизни. Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. |
Работать с географической картой, глобусом, работать с контурной картой по заданию учителя. |
|
|
|
3 |
6. |
Воздушная оболочка Земли. Проект «Земля – наш общий дом».
|
Урок - проект |
Практическая работа с глобусом, картой, планом. Меридианы и параллели, полюсы. |
||
|
|
4 |
7. |
Проверочная работа №1 |
Контрольный
|
|
|
|
|
|
4
|
8. |
Человек познаёт мир. Как изображают землю. |
Комбинированный
|
Наблюдения за окружающим миром человек использовал для научных открытий и практической жизни. Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. |
Работать с географической картой, глобусом, работать с контурной картой по заданию учителя. |
|
|
|
5
|
9. |
Географическая карта. |
Комбинированный
|
|
||
|
|
5
|
10. |
Зачем нужен план. |
Урок -путешествие |
|
||
|
|
6
|
11. |
Чтобы не заблудиться в лесу. |
Комбинированный |
|
||
|
|
6 |
12. |
Бактерии. |
Комбинированный
|
Бактерии – примитивные живые существа. Особенности их жизни, места их обитания. |
Иметь представление об особенностях жизни и местах обитания бактерий. |
|
|
|
7
|
13. |
Грибы.
|
Комбинированный
|
Грибы – царство природы. Особенности внешнего вида и строения грибов, отличие их от растений. |
Называть особенности внешнего вида, строения грибов, отличия от растений. |
|
|
|
7 |
14. |
Тестирование №1 |
Комбиниро ванный |
|
|
|
|
|
8
|
15.
|
Растения культурные и дикорастущие. Экскурсия. |
Урок - экскурсия |
Расширение представлений о разнообразии флоры. Отдельные представители флоры, живущие в разных условиях (водоем, луг, пустыня, лес и др.) Растения дикорастущие и культурные. |
Составлять описательный рассказ о растении по плану учителя и самостоятельно составленному; различать растения культурные и дикорастущие. |
|
|
|
8
|
16.
|
Если бы на Земле не было растений… |
Комбиниро ванный
|
Роль растений в природе и в жизни людей. Учебный диалог «Если бы на Земле не было растений». Ядовитые растения. |
Раскрывать значение растений в природе и жизни человека. |
|
|
|
9 9 |
17. 18. |
Разнообразие растений на Земле. |
Комбиниро ванный
|
Группы растений, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Ядовитые растения. |
Уметь классифицировать растения по существенным признакам, отличающим одну группу от другой (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). |
|
|
|
10 |
19. |
Растения прекрасные, но опасные. |
Урок - конкурс
|
|||
|
|
|||||||
|
|
10 |
20. |
Как живёт растение. |
Комбиниро ванный
|
Как живет растение. Отличия растений от животных. |
Называть отличия растений от животных; органы растений и их значение для роста и развития растения. |
|
|
|
11
|
21. |
Органы растения. |
Комбинированный
|
Органы растения (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами), их значение для его роста и развития. Особенности питания растений. |
||
|
|
11 |
22. |
Тестирование №2 |
Контроль знаний. |
|
|
|
|
|
12 |
23. |
Размножение растений. |
Комбинированный
|
Размножение растений вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами. |
Называть способы размножения растений; участвовать в работе уголка природы. |
|
|
|
12 |
24. |
Как долго живут растения. |
Урок - исследование |
Размножение растений вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами. |
Называть способы размножения растений; участвовать в работе уголка природы. |
|
|
|
13 |
25. |
Культурные растения в жизни человека. |
Комбинированный
|
Культурные растения в жизни человека. Что дают человеку злаки. Когда и почему возникло земледелие. Хлеб – великое чудо земли. |
Раскрывать значение культурных растений в жизни человека; иметь представление о том, когда и почему возникло земледелие. |
|
|
|
13 |
26. |
Красная книга России.
|
Комбинированный
|
Причины исчезновения растений. Красная книга России, ее значение. Страницы Красной книги. Правила охраны растительного мира. Отдельные представители растений оранжевых страниц Красной книги. |
Объяснять необходимость бережного отношения человека к окр. среде. Называть причины исчезновения растений. Соблюдать правила поведения в природе. |
|
|
|
14 |
27. |
Проверочная работа №2 |
Контрольный
|
|
|
|
|
|
14 |
28. |
Роль животных в природе. |
Урок - исследование |
Фауна – необходимая и важная составляющая природы. Взаимосвязи в мире природы. Необходимость поддержания равновесия и гармонии в ней. Цепи питания. Место животных и растений в цепи питания. |
Раскрывать значение животных в природе. Осознавать взаимосвязи в мире природы, необходимость поддержания равновесия и гармонии в ней. |
|
|
|
15 |
29. |
Разнообразие мира животных. |
Комбинированный
|
Фауна разнообразна: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные животные. Животные различаются по принадлежности к классу, по величине, внешнему виду и способам защиты. |
Различать животных разных групп (одноклеточные – многоклеточные, беспозвоночные – позвоночные). |
|
|
|
15 |
30. |
Проверочная работа №3 |
Комбинированный
|
|
|
|
|
|
16 |
31. |
Животные – живые существа (организмы). Как животные ориентируются в окружающей среде. Как животные питаются и передвигаются.
|
Комбинированный |
Животные обладают умением ориентироваться в окр. мире. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, паразиты, всеядные). |
Называть признаки живого организма.
Иметь представление о способах питания животных. |
|
|
|
16 |
32. |
Как животные дышат. Размножение животных. Как животные приспосабливаются к условиям жизни.
|
Комбинированный
|
Способы передвижения животных. Органы дыхания животных: жабры, легкие, трахеи. Кровеносная система животных. Органы выделения животных. Размножение признак всех живых существ. Животные размножаются по-разному( из икринок, из яйца, их куколки, рождаются живыми). |
Называть признаки живого организма. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных. Классифицировать животных по разным признакам: способу питания, особенностям передвижения, способу дыхания, особенностям размножения. Различать (соотносить) приспособления животных к среде обитания. |
|
|
|
17 17 |
33. 34. |
Беспозвоночные животные. |
Комбинированный |
Беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Особенности строения тела насекомых, пауков, червей, моллюсков, раков, улиток, осьминогов. |
Иметь представление о группе беспозвоночных животных,. Знать признаки насекомых. |
|
|
|
18 |
35. |
Позвоночные животные. Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся. |
Комбинированный |
Позвоночные животные. Различие групп животных по существенным признакам, легко выделяемым во внешнем строении: рыбы, земноводные (амфибии), пресмыкающиеся (рептилии), птицы и звери (млекопитающие). |
Различать группы позвоночных животных (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери) по особенностям внешнего вида, строению животного |
|
|
|
18 |
36. |
Птицы и млекопитающие (звери). |
Комбинированный |
|||
|
|
19
19 |
37.
38. |
Природное Сообщество. |
Урок - путешествие |
Знакомство с понятием «природное сообщество». Пищевые цепи: как связаны в них живые существа. |
Иметь понятие о «природном сообществе». Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. |
|
|
|
Почему люди приручили диких животных. О заповедниках. Тестирование №3 |
Комбинированный |
Как и почему человек одомашнил диких животных. Как человек может помочь дикой природе. Заповедники. Правила поведения в охраняемых местах и заказниках. |
Объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде. Соблюдать правила поведения в природе. |
|||
|
|
20
|
39.
|
Как люди узнают о прошлом. Восточнославянские племена. |
Комбинированный |
Методы изучения прошлого: раскопки, изучение берестяных грамот, древних предметов быта. Потомки восточных славян. Возникновение Древнерусского государства. Территория и города. |
Иметь представление о раскопках, археологах, берестяных грамотах. Работать с исторической картой. Называть крупные города Древнерусского государства. |
|
|
|
20 21
|
40. 41.
|
Великие князья в Древней Руси. Проект «Великие правители России». |
Урок- проект |
Правители Древнерусского государства: Владимир Красное Солнышко, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах. |
Соотносить названия русского государства и их соответствие исторической эпохе.
Называть имена отдельных руководителей государства (Ярослав Мудрый, Владимир Мономах, Иван Грозный, Петр I, Екатерина II, Николай II).
Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Уметь сотрудничать.
Работать с исторической и контурной картой.
Иметь элементарные представления о государственной власти. |
|
|
|
21 |
42. |
Как Москва стала столицей. Иван Грозный.
Проект «Великие правители России». |
Урок- проект |
Становление Москвы как столицы. Иван грозный – первый русский царь. |
||
|
|
22 |
43. |
Петр I Великий Проект «Великие правители России». |
Комбинированный |
Петр I – император и человек. Деятельность Петра I: создание флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования и др. |
|
|
|
|
22 |
44. |
Екатерина II Великая.
Проект «Великие правители России». |
Комбиниро ванный |
Почему Екатерину II назвали Великой. Деятельность царицы на благо России. Характер, интересы Екатерины Великой. |
||
|
|
23 |
45. |
Последний российский император Николай II.
Проект «Великие правители России».
|
Комбиниро ванный |
Последний российский император и его семья. Характер Николая II, особенности его правления. |
|
|
|
|
23 |
46. |
Советская Россия. СССР. |
Комбиниро ванный
|
Революция 1917 г. Образование Советского Союза. Распад Советского государства. Основы устройства современной России.
|
|
|
|
|
24 |
47. |
Тестирование №4 |
Контрольный |
|
|
|
|
|
24
|
48
|
Из истории имен |
Урок – игра |
Что отражают имя, отчество и фамилия человека. Как рождались имена и фамилии.
|
Иметь представление о происхождении имен, отчеств, фамилий. |
|
|
|
25
|
49.
|
Как выглядели, трудились и защищали Родину наши предки. |
Комбинированный |
Особенности внешнего вида славянина. Как выглядели люди в разные исторические эпохи. Труд славян в далекой древности. Защита Родины – долг славянина. |
Характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства). Иметь представление о характере и особенностях жизни славянина (труд, досуг, защита Отечества, нравственные качества).
Рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох.
Сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи, предметы быта разных эпох . |
|
|
|
25 |
50. |
Как помогали друг другу славяне, как принимали гостей и как отдыхали. |
Комбинированный
|
Забота о ближнем – черта славянского характера. Как славяне проводили свободное время.
|
||
|
|
26 |
51. |
Скажи, какой у тебя дом… |
Комбинированный |
Зависимость жилища от условий окружающей среды и социального положения жильца. Особенности крестьянской избы. Первые каменные постройки. Одежда людей разных сословий.
|
||
|
|
26
27 |
52
53. |
Проверочная работа №4
О первых каменных постройках. Экскурсия. |
|
|
||
|
|
27 |
54. |
По одёжке встречают…
|
Комбинированный |
|||
|
|
28 |
55. |
Русская трапеза. Проект «Чай – наш любимый напиток». |
Комбинированный
|
Особенности трапезы в городе и в сельской местности. Хлеб да вода – крестьянская еда. Богатый дом – обильная еда. |
||
|
|
|||||||
|
|
28
|
56. |
Верования языческой Руси.
|
Комбиниро ванный
|
Языческие боги древних славян. Принятие христианства на Руси. Христианские праздники. |
||
|
|
29 |
57. |
Принятие христианства на Руси. |
Урок творчества |
|||
|
|
29 |
58. |
Тестирование №5 |
Комбиниро ванный |
|
|
|
|
|
30
|
59.
|
Что создавалось трудом крестьянина. |
Комбиниро ванный |
Крестьянский труд, зависимость от природных условий, времени года и погоды. Труд мужчины, женщины, детей в крестьянской семье. |
Различать понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «крепостной», «крепостное право», «помещик», «землевладелец».
Характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (крепостное право, возникновение ремесел, развитие городов).
Иметь представление о ремеслах гончаров, ткачей, оружейников.
|
|
|
|
30
|
60.
|
Труд крепостных крестьян. |
Комбиниро ванный |
Крепостное право в России: что оно дало помещикам и крестьянам. Отмена крепостного права. |
||
|
|
31 |
61. |
Что создавалось трудом ремесленников. Что такое ремесло. |
Комбиниро ванный |
Что такое ремесло и кого называют ремесленником. Особенности труда ремесленника. Развитие ремесел в России. Гончарное ремесло – одно из самых древних. Значение труда |
|
|
|
|
31 |
62. |
Игрушки делать – тоже ремесло. О гончарном ремесле. |
Урок - путешествие |
|||
|
|
32 |
63. |
О труде ткачей. Русские оружейники. |
Комбиниро ванный
|
гончаров. Гжельские изделия – пример таланта гончаров. Ткачество, прядение, шитье с давних времен – обязанности женщин. Изготовление оружия и защитных доспехов – древнее ремесло славян. «Оружейные» города России. |
Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
|
|
|
|
32 |
64. |
Что создавалось трудом рабочего. |
Комбиниро ванный |
Значение развития промышленности. Как развивались мануфактуры, заводы и фабрики в России. Наличие полезных ископаемых – условие работы промышленных предприятий. Первая железная дорога в России. Значение железных дорог для развития страны. |
Называть важнейшие события в истории развития страны и открытия в XIX- XX веках (строительство первой железной дороги, развитие пароходства, автомобилестроения, самолетостроения, достижения в космонавтике) .
|
|
|
|
33 |
65. |
Открытия, которые совершил человек в XIX – XX веках. О пароходе. Об автомобиле. Экскурсия. |
Комбинированный Виртуальная экскурсия |
Открытия, которые изменили жизнь человека. Первый пароход. Значение развития пароходства в России. Первый российский автомобиль. Развитие автомобилестроения в России. |
||
|
|
33 |
66. |
Итоговая комплексная контрольная работа. |
Контрольный |
Выполнение тестовых заданий по всему курсу 3 класса. |
Соответствовать требованиям к учащимся, оканчивающим 3 класс, уметь сотрудничать. |
|
|
|
34 |
67. |
Самолетостроение в России. Проверочная работа №5 |
Комбиниро ванный |
Создание летательных аппаратов в России и их разнообразие. Современные самолеты и вертолеты. |
|
|
|
|
34 |
68. |
Время космических полетов .
Экологическая викторина. |
Урок творчества |
К.Э.Циолковский – «отец российской космонавтики». Эра космических полетов: первый искусственный спутник, первые космонавты. |
|
9. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру в 3 классе
К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:
- характеризовать условия жизни на Земле;
- устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
- описывать свойства воды (воздуха);
- различать растения разных видов, описывать их;
- объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растений;
- объяснять отличия грибов от растений;
- характеризовать животное как организм;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
- составлять описательный рассказ о животном;
- приводить примеры (конструировать) цепи питания;
- характеризовать некоторые важнейшие события в истории Российского государства (в пределах изученного);
- сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. разных эпох;
- называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права, свержения последнего русского царя;
- работать с географической и исторической картами, контурной картой.
К концу обучения в 3 классе учащиеся могут научиться:
- ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
- приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
- проводить несложные опыты по размножению растений;
- проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
- рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
- ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);
- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
10. Система оценки достижений учащихся
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Ошибки:
· неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
· нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
· неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
· ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
· незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
· отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
· ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
· неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
· преобладание при описании объекта несущественных его признаков; неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
· отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
· неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
· неточности при нахождении объекта на карте.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартных ситуациях с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированное™ его логического мышления, воображения» связной речи-рассуждения.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить и осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
При оценке тестовой работы рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за 90-100 % выполненной работы
О т м е т к а "4" ставится за 80-89 %выполненной работы
О т м е т к а "3" ставится за 50-79% выполненной работы
О т м е т к а "2" ставится за менее 50% выполненной работы
В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир орфографические ошибки не учитываются.
Итоговая комплексная контрольная работа
Умения, проверяемые в основной части работы, оцениваются 1 баллом. В дополнительной части большинство проверяемых умений также оценивается 1 баллом, за исключением заданий 7 (текстовая задача) и 10 (свободное высказывание) оценивается в 2 балла. Результаты фиксируются в оценочном листе.
Оценку общей успешности выполнения работы целесообразно вести на основе суммарных баллов, полученных за основную и дополнительную части. В этом случае результаты выполнения работы могут интерпретироваться с позиции достижения/ недостижения базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенного уровней освоения курсов математики, русского языка, чтения.
Показателем успешности выполнения основной части (достижения базового уровня подготовки) является получение ребёнком 5 или 6 баллов.
О достижении повышенных уровней подготовки можно судить по совокупности результатов, полученных за основную и дополнительную части работы.
Если ребёнок получает за дополнительную часть 5 и более баллов, а за основную часть 7 и более баллов, можно считать, что он достиг как базового, так и повышенного уровня подготовки.
11. Информационные ресурсы
http://easyen.ru/ Современный учительский портал
http://prezentacii.com/ Портал готовых презентаций
http://interneturok.ru/Видео, конспекты, тесты, тренажеры
http://www.proshkolu.ru/ Бесплатный школьный портал
http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования
12.Индикаторы эффективности освоения программы
|
Результат |
Результат освоения программы в % (качество знаний, успеваемость) |
|||||||
|
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
|
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|||||
|
«5» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«4» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«3» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Успевае-мость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Качество знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»
Кулундинского района Алтайского края
|
СОГЛАСОВАНО методический совет школы от 2016 г. протокол № |
|
УТВЕРЖДЕНО приказ директора школы от 2016 г. № |
Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительное искусство» 3 класс
(начальное общее образование)
на 2016 - 2017 год
Составитель:
учитель начальных классов
с. Кулунда
2016 г.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 3 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе нормативно-правовой базы:
1.Федерального государственного стандарта второго поколения начального общего образования (приказ Минобрнауки России от22.09.2011 года №2557 «О внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6. 10. 2009 года № 373 «зарегистрированный Министерством юстиции Российской Федерации 12. 12.2011 года, регистрационный №22540»).
2.Федерального перечня учебников на 2015 - 2016 г., утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от .
3.Основной образовательной программой начального общего образования, утверждённой приказом директора школы от 03.09.2013 г. № 73/1.
4.Учебного плана МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от
5.Годового календарного графика МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от
6.Положения о рабочей программе, утверждённого приказом директора школы от 30.05.13 г. № 49/1;
7.Авторской программы Савенковой Л.Г.,Ермолинской Е.А. (Изобразительное искусство: программа: 1-4 классы / М. : Вентана-Граф, 2013)
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса составлена на основе рабочей программы по изобразительному искусству для 3 классов (авторы Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская) в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы МБОУ КСОШ №5 и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по окружающему миру.
Цель – разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:
· формирование целостного, гармонического восприятия мира;
· активизацию самостоятельной творческой деятельности;
· развития интереса к природе и потребности общения с искусством;
· формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
· воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своего народа.
Задачи:
1. воспитывать устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и искусству разных народов, обогащать нравственные качества детей, формировать способность проявлять себя в искусстве.
2. развивать творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание привносить в окружающий мир красоту, формировать навык сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности.
3. формировать навык работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне.
4. развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета
В основе преподавания предмета «Изобразительное искусство» лежит единство обучения и воспитания, взаимодействие с образовательными дисциплинами.
Программа полихудожественного развития учащихся опирается на следующие принципы (по Б.П. Юсову).
Духовное возвышение ребёнка. Важно воспитывать у детей духовные потребности и интересы; развивать возвышенные чувства, возникающие при восприятии произведений искусства и творческих достижений художественной культуры; развивать умение любить и ценить культурное наследие родной страны и народов мира.
Действие, радость, увлечение школьников работой. Художественное творчество должно вызывать у детей чувство радости и желание участвовать в коллективном творческом проекте. Такая форма работы учит детей взаимодействовать между собой, свободно высказывать своё мнение, творчески и неординарно мыслить.
Живое общение с искусством. Необходимо приобщать детей к художественному слову, живой музыке, знакомить с оригиналами произведений изобразительного искусства. Творческий продукт, по возможности, должен рождаться на глазах у детей, в том числе создаваться их собственными силами, их руками.
Освоение разнообразных сторон жизни (природа, животные, архитектура, произведения искусства). Важно дать детям представление о многообразии мира, показать связь природных условий, в которых живут разные народы, с их жизненным укладом, духовными ценностями, архитектурой, искусством.
Опора в обучении на региональный компонент. Выстраивая учебно-информативный материал урока, и планируя творческие задания, педагогу следует учитывать особенности того региона, в котором живут учащиеся, - географические, национальные, культурно-исторические.
Реализация полихудожественного, интегрированного подхода. Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий развивают у школьников интерес к искусству, обогащают их эмоциональный опыт. Родство разных видов искусства помогает учащимся лучше прочувствовать и понять художественное явление, развивает умение переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать свой художественный образ.
Сенсорное насыщение представлений и действий детей. Детские представления нередко односторонни и разрозненны, основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим формализмом. Дети могут сказать и назвать, но не всегда умеют прочувствовать и сделать. Ведь ребёнок в первую очередь чувствует. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность должны дать учащимся возможность научиться воспринимать действительность во всей полноте с помощью разных чувств – зрения, слуха, обоняния, осязания.
Раскрытие разных сторон искусства. Любая творческая деятельность включает три составляющие. Исполнительская (техническая) – основана на многократном повторении, отточенной технике. Творческая (образная) – требует выразительности, индивидуальности, одухотворения, фантазии, внимания и наблюдательности. Самостоятельная жизнь произведения искусства – существование художественного произведения в конкретной среде: в музее, на выставке, в мастерской, в административном и жилом здании.
Активное творчество учащихся. Развитие творческих способностей у ребёнка происходит только при его активной художественной деятельности. На это направлены предлагаемые в программе задания, основанные на социоигровых методах работы (художественных действиях с формой, пространством, цветом, звуком, словом), при условии сотворчества учителя и учащихся.
Принцип целостности. Это ведущий принцип, который предусматривает систематическое развитие у школьников способности художественно-образного восприятия произведений искусства и создания художественного образа в собственных творческих работах.
В программе представлены три направления художественного развития учащихся.
1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (ИЗО и окружающий мир). Освоение законов создания произведений искусства (композиция, форма, пространства) и средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объем, динамика, статика, силуэт). Формирование представлений о роли и значении ИЗО в жизни людей (общечеловеческие, национальные, региональные, родовые, семейные художественные традиции). Знакомство с историей возникновения и развития ИЗО. Виды и жанры изобразительного искусства, их развитие, появление новых видов и форм художественно-творческой деятельности человека. Профессия художника-творца. Отображение окружающего мира природы и действительности, условий жизни человека в художественном творчестве (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, скульптуре, архитектуре). Изобразительное искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.
2. Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде художественной деятельности. Развитие желания творить, формировать индивидуального чувства цвета, формы, умения организовывать пространство и выстроить композицию. Важное условие развития художественного образного мышления – вовлечение детей в творческую деятельность, знакомство с произведениями разных видов искусства. Это обосновано в первую очередь тем, что каждый ребёнок в силу своих индивидуальных психофизических возможностей по-своему воспринимает и усваивает информацию (один через зрение, другой на слух, третий через действия и т.д.); во-вторых, у разных видов искусства (живописи, скульптуры, музыки, литературы, театра, танца) – общие эстетические принципы и художественно-выразительные средства. Деятельностный полихудожественный подход и интегрированный характер организации занятий позволяет разнообразить и обогатить восприятие, развивает ассоциативное мышление, способность анализировать, сопоставлять одно произведение с другим, способствует развитию у детей умения обобщать художественные образы и создавать свои.
3. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика). Систематическое развитие у детей сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности. Этот раздел характеризуется относительно самостоятельной системой учебных задач. Цель, которая стоит перед учителем, - развитие у школьников способности воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения искусства. Осваивая программный материал, школьники получают представление об искусстве и его истории, о видах пластических искусств, об их специфике, учатся выявлять содержательные моменты художественной формы, особенности выразительного языка произведений искусства.
Направления работы реализуются в следующих видах художественной деятельности.
Работа на плоскости направлена на овладение детьми разными материалами: гуашевыми и акварельными красками, цветными мелками, пастелью, карандашами, тушью.
Декоративно-прикладные виды деятельности связаны с созданием орнаментов, элементов украшения, декоративных композиций на основе стилизации и обобщения природных форм (цветов, деревьев, зверей, рыб, птиц, насекомых и т.д.) с помощью разнообразных художественных материалов (красок, фломастеров, карандашей) и в различных техниках (аппликации, коллаже).
Работа в объёме (скульптура) предполагает лепку из глины или пластилина; художественное конструирование и дизайн – создание несложных геометрических форм из бумаги, использование в работе готовых объёмных форм (коробок разной величины, пузырьков, пластмассовых контейнеров, упаковок), природного материала (веток, листьев, почек, камней, ракушек др.).
Художественно-творческое восприятие произведений искусства (музейная педагогика) предусматривает беседы, обсуждения, экскурсии, проектные и исследовательские работы.
Главная тема 3 класса – мир природы и мир человека (взаимосвязь «человек – природа - среда»). Дети учатся наблюдать за объектами разных природных пространств (воздуха, воды, земной поверхности, подземного мира), составляющими основу творчества многих художников, и передавать свои впечатления в самостоятельных творческих работах; знакомятся с новыми художественными понятиями и техниками, узнают об особенностях использования формы, цвета, объёма, ритма в разных видах и жанрах изобразительного искусства. Ведущая практическая задача в 3 классе – развитие и активизация продуктивного воображения и фантазии, композиционного мышления.
Развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве. Изучение исторического и национального аспектов освоения пространства Земли человеком (на основе истории развития искусства разных народов). Движение, ритм в природе и в жизни человека рассматривается через категорию пространства (цикличность жизни в природе).
Обогащение представлений о форме в искусстве и окружающей действительности. Развитие представлений о форме в искусстве. Символ и его значение в истории разных народов. Красота и целесообразность внешней и внутренней формы в природе.
Развитие представлений о цвете в искусстве, окружающем предметном мире и искусстве. Цвет в изобразительном искусстве. Наблюдения за природой: цветовое разнообразие природных ландшафтов разных народов и разнообразие их творчества.
Освоение композиционных задач в искусстве. Смысловая взаимосвязь элементов в композиции: ритм пятен, линий; орнамент, его роль в жизни человека, природа его зарождения, его специфика и особенности национального колорита.
Задания по ИКТ на третьем году обучения направлены на развитие наблюдательности и любознательности, формирование интереса к природным объектам (флоре и фауне). Использование разнообразных видов компьютерной графики позволяет развивать у детей навыки самостоятельной творческой деятельности; даёт возможность включать в процесс обучения исследовательские задания и проектные формы работы, что развивает способность, аргументировано защищать свою точку зрения, формирует умение слушать собеседника. Овладеть новыми знаниями, понятиями из различных областей науки помогает работа с Интернетом – поиск информации и её
3. Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ №5
На преподавание изобразительного искусства в 3 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 учебных часов.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В основе лежит системно-деятельностный (компетентностный) подход, который предполагает формирование и развитие определённых качеств личности, что соответствует требованиям, предъявляемым к общему содержанию предмета «Изобразительное искусство»:
5. Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты обучения:
· целостное, гармоничное развитие мира;
· интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
· умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;
· способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;
· способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу);
· представление о том, что у каждого живого существа свое жизненное пространство;
· самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;
· умение доводить работу до конца;
· способность предвидеть результат своей деятельности;
· способность работать в коллективе;
· способность работать индивидуально и в малых группах;
· готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение;
· адекватная оценка результатов своей деятельности.
Метапредметными результатами обучения являются:
· постановка учебной задачи и контроль ее выполнения;
· принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;
· самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
· самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;
· умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
· умение критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний;
· умение применять приобретённые знания по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин;
· умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;
· умение проводить самостоятельные исследования;
· умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
· умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
· умение находить нужную информацию в Интернете;
· участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений;
· умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;
· обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе;
· умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочинять собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;
· понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного;
· умение сопоставить события, о которых идет речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различие между ними;
· умение объяснять, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
Предметными результатами обучения являются:
· сформулировать представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснять это на доступном возрасту уровне
· умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которые они вызывают, элементарно оценить их с точки зрения эмоционального содержания;
· умения сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
· способность обосновывать свое суждения, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;
· умение высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о воем любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
· умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;
· сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание архитектурных памятников своего региона, их истории;
· активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
· понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природа как основы всей жизни человека;
· понимание зависимости народного искусства от природы и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрение народа;
· умение объяснять чем похожи и чем отличаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища;
· умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства-словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;
· умение развивать предложенную сюжетную линию;
· сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;
· умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
· умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
· умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;
· умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
6. Содержание учебного предмета
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (17 часов).
Овладение основами языка живописи и графики. Передача разнообразия и красоты природы средствами живописи, графики. Изображение природного пейзажа в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях. Передача ритмического своеобразия природного ландшафта с помощью выразительных средств изобразительного искусства. Создание цветовых графических композиций в технике компьютерной графики. Запечатление объектов природы с помощью фотоаппарата. Понимание и изображение природного ритма. Отделение главного от второстепенного. Выделение композиционного центра. Создание композиции на плоскости на заданную тему. Выбор формата в зависимости от темы и содержания. Выбор художественных материалов. Создание эскизов будущей работы с помощью компьютерной графики. Эксперименты с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов. Создание плавных переходов цветов. Овладение приёмами самостоятельного составления натюрморта. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Передача смысловой связи предметов в натюрморте. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению. Выполнение кратких зарисовок фигуры человека с натуры и по представлению в разных положениях. Работа в одной цветовой гамме. Передача объёма графическими средствами. Передача формы предмета с помощью штриха. Передача контраста и нюанса в объёме (лепка из глины или пластилина). Освоение профессиональной лепки. Создание объёмно-пространственной композиции. Передача ритма и динамики при создании художественного образа. Создание эскизов архитектурных сооружений на основе природных форм ( по описанию в сказках). Выражение замысла в рельефных эскизах. Работа в группах по три-пять человек. Поиск Интернет музейных экспозиций. Освоение техники бумажной пластики. Создание эскизов одежды по мотивам растительных форм.
Развитие фантазии и воображения (11 часов).
Передача настроения и ритма музыкального и поэтического произведения графическими средствами. Использование цветового разнообразия оттенков. Композиционный центр и ритмическое изображение пятен и линий. Передача индивидуальной манеры письма. Передача контрастных отношений в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики. Передача смысловой зависимости между элементами изображения путём выбора формата, материала изображения. Передача содержания художественного произведения в графической иллюстрации. Соотнесение содержания книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. Создание своих буквиц для сказочных произведений, оригинальных вариантов заглавной буквы своего имени, отражение в образе буквы своего характера и интересов. Оформление сцены к спектаклю. Работа в коллективе, распределение обязанностей. Использование музыкального материала для передачи настроения и эстетического образа пространства. Создание игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Использование в украшении игрушек мотивов растительного и животного мира. Соотнесение характера украшения, орнамента и его расположения в зависимости от декоративной формы. Раскрытие символики цвета и изображений в народном искусстве. Коллективное исследование на тему «Знаки и символы русского народа». Передача равновесия в изображении, выразительность формы в декоративной композиции: обобщённость, силуэт.
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов).
Выражение в словесной форме своих представлений о видах изобразительного искусства. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Коллективное исследование по данной теме. Поиск и объяснение общего и различного в языке разных видов искусств. Выражение в беседе своего отношения к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального, хореографии, литературы), понимание специфики художественного языка каждого из них. Классификация произведений изобразительного искусства по видам и жанрам. Ведущие художественные музеи России и своего региона. Объяснение символики в народном и декоративно-прикладном искусстве, функциональности, практической значимости произведений декоративно-прикладного искусства. Представление о связи архитектуры с природой. Архитектурные памятники региона, их история.
7. Учебно-тематическое планирование
|
№ |
Тема |
В том числе на: |
|
||||
|
Всего часов |
Комбинирован-ный урок |
Урок-экскурсия |
Практичес-кая работа |
Урок-выставка |
|||
|
1 |
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) |
17 |
10 |
1
|
6 |
|
|
|
2 |
Развитие фантазии и воображения
|
11 |
5 |
|
4 |
2
|
|
|
3 |
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) |
6 |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
Итого: |
34 |
18 |
4 |
10 |
2 |
|
8. Календарно-тематическое планирование
|
Да-та прове-де-ния |
№ не-дель |
№ урока |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности |
Планируемые результаты освоения знаний
|
|
|
|
|
1 |
1. |
Природное пространство в творчестве художника: пейзаж, натюрморт. «Букет из осенних листьев». |
Комбини-рованный |
Работа на плоскости. Овладевать основами языка живописи и графики. Передавать разнообразие и красоту природы (растения, насекомые, птицы, звери, человек в природе). |
Умение изображать листья, заполняя крупными изображениями весь лист бумаги. Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Умение работать в малых группах; вести диалог. |
|
|
|
|
2 |
2. |
Освоение картинной плоскости. Отображение содержания художественного произведения в живописи и графике средствами изобразительного искусства. Работы на пленэре — этюды. |
Комбини-рованный |
Изображать природный пейзаж в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях к литературным произведениям, архитектурно-ландшафтных композициях. Использовать в работе впечатления, полученные от восприятия картин художников. |
Целостное, гармоничное восприятие мира. Интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства.
|
|
|
|
|
3 |
3. |
Открытое и закрытое пространство. «Корабли в море». Работа в технике акварели «по сырому». ( р.т..с.4-5) |
Комбини-рованный |
Создавать выставки фотографий с уголками природы. Передавать ритмическое своеобразие природного ландшафта с помощью средств изобразительного искусства. Создавать цветовые графические композиции в технике компьютерной графики. Уметь фотографировать объекты природы (облака, птиц в небе, насекомых и др.). Находить в поисковых системах Интернета необычные фотографии природной среды. |
Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. Умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. |
|
|
|
|
4 |
4. |
Ритм и орнамент в жизни и в искусстве. Природный ландшафт: горы, реки, леса, поля. Исследование ландшафта родной природы.( р.т.с.8-9) |
Экскурсия |
Понимать и изображать природный ритм (орнамент) (горы, леса, моря, реки, пустыни, равнины). Отделять главное от второстепенного. Выделять композиционный центр. Создавать плоскостные композиции на заданную тему (живопись, рисунок, орнамент). Представлять и передавать условное изображение в географических картах. Находить в Интернете информацию о знаменитых путешественниках и готовить о них небольшие презентации (иллюстрации, фото с объяснениями). |
Умение проводить самостоятельные исследования. Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества. Умение находить нужную информацию в Интернете.
|
|
|
|
|
5 |
5. |
Освоение и выбор формата изобразительной плоскости при создании композиции. «Закат солнца, сумерки». |
Комбини-рованный |
Выбирать формат в зависимости от темы и содержания. Грамотно подходить к выбору изобразительных материалов. Использовать выразительные средства изобразительного искусства, созвучные содержанию. Создавать эскизы будущей работы с помощью компьютерной графики. |
Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества.
|
|
|
|
|
6 |
6. |
Освоение понятий «перспектива» и «воздушная перспектива». Изображение полёта журавлиной стаи в композиции «Журавлиная стая на восходе солнца». р.т.с.14-15 |
Комбини-рованный |
Передавать графическими средствами воздушную перспективу. Выбирать и осваивать картинную плоскость в зависимости от содержания. Находить и запечатлевать неожиданные явления природы с помощью фотоаппарата. Овладевать приёмами коллективного сотворчества. Устраивать в школе выставки творческих работ учащихся. Использовать в работе средства компьютерной графики. |
Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Умение доводить работу до конца. Способность предвидеть результат своей деятельности. Умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, понимать специфику выразительного языка каждого из них. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла.
|
|
|
|
|
7 |
7. |
Главные и дополнительные цвета, звонкие и глухие. Работа в малых группах. р.т.с.22-23 |
Практическая работа |
Экспериментировать с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов. Создавать плавные переходы цвета (от красного к синему, от жёлтого к синему, от белого к зелёному и др.) |
Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
|
|
|
|
|
8 |
8. |
Освоение понятия «тематический натюрморт». Составление натюрморта и его изображение (живопись и графика). р.т.с.10-11 |
Комбини-рованный |
Овладевать приёмами самостоятельного составления натюрморта. Изображать с натуры предметы конструктивной формы. Сознательно выбирать формат, преодолевать измельчённость изображения. Улавливать и передавать смысловую связь предметов в натюрморте. |
Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. Умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний.
|
|
|
|
|
9 |
9. |
Изображение человека в движении, за характерными для разных времён года занятиями: композиция «Зимние игры» р.т.с.24-25 |
Практическая работа |
Передавать движения. Уметь работать с натуры и по наблюдению. Выполнять краткие зарисовки (наброски) с фигуры человека (с натуры и по представлению): стоит, идёт, бежит. Работать в одной цветовой гамме. Находить в Интернете, в фотоальбомах картины художников, на которых изображён человек |
Постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца). Принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения. Самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса. Умение доводить работу до конца. Способность предвидеть результат своей деятельности.
|
|
|
|
|
10 |
10. |
Освоение разнообразных видов штриха. Рисунок с натуры одного предмета округлой формы — яблока, чашки. |
Практическая работа |
Овладевать приёмами работы различными графическими материалами. Передавать объём графическими средствами. Передавать форму предмета с помощью штриха; материалы: перо, карандаш. |
Умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, понимать специфику выразительного языка каждого из них. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач.
|
|
|
|
|
11 |
11. |
Освоение приёмов стилизации объектов живой природы в творчестве художников-дизайнеров. Выполнение набросков с насекомого, создание эскиза летательного аппарата по выполненным наброскам.
|
Комбини-рованный |
Представлять, что такое стилизация в изобразительном искусстве. Применять её законы при создании продукта дизайна (технических средств, одежды, мебели). |
Активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека. Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества. Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы. Представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство. Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Умение доводить работу до конца. Способность предвидеть результат своей деятельности.
|
|
|
|
|
12 |
12. |
Представление о контрасте и нюансе в объёмных формах: форму, содержание, динамику в скульптуре отражают материал и фактура. Разнообразные фонтаны. р.т.с12-13 |
Комбини-рованный |
Понимать, представлять и передавать контраст и нюанс в объёме (лепка из глины или пластилина). |
Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства.
|
|
|
|
|
13 |
13. |
Освоение приёмов лепки фигуры человека способами вытягивания деталей из целого куска и удаления лишнего. Примерные темы композиций: «Артисты на арене цирка». |
Комбини-рованный |
Осваивать профессиональную лепку. Создавать объёмно-пространственную композицию: лепка фигуры человека в движении по памяти и представлению (пластилин). Выполнять зарисовки с вылепленных фигурок. |
|
||
|
|
14 |
14. |
Освоение навыков сотворчества при создании крупной композиции. «Детский городок». Работа в малых группах. |
Практическая работа |
Участвовать в коллективном творчестве при создании объёмно-пространственной композиции. Осваивать технологию лепки с помощью каркаса. Передавать ритм и динамику при создании художественного образа. |
Способность работать в коллективе. Умение работать индивидуально и в малых группах. Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение. Умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. Умение применять приобретённые знания по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин.
|
||
|
|
15 |
15. |
Создание композиции по мотивам литературных произведений, например по сказке В.Катаева « Цветик-семицветик» . р.Т.С.42-43 |
Практическая работа |
Создавать эскизы архитектурных сооружений на основе природных форм (по описанию в сказках). Выражать замысел в рельефных эскизах. Работа в группах по 3–5 человек. |
|
||
|
|
16 |
16. |
Создание вазы из «камня». Лепка из цветного пластилина. |
Практическая работа |
Создавать предметы для интерьера с учётом его особенностей. Передавать в форме вазы (другого предмета) стилевые особенности интерьера в целом. Находить в поисковых системах Интернета экспозиции в Государственном музее Эрмитаж — вазы, выполненные из камня русскими мастерами. |
Умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, понимать специфику выразительного языка каждого из них. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. Умение проводить самостоятельные исследования. Умение находить нужную информацию в Интернете. |
||
|
|
17 |
17. |
Знакомство с разнообразием растительного мира. Создание своего особого мира под землей «Заколдованное озеро в пещере сталактитов» р.т.с.28-29
|
Комбини-рованный |
Создавать декоративные причудливые формы по мотивам природных, в том числе на основе иллюстраций, найденных в Интернете. Привносить в декоративную композицию свои представления о красоте и разнообразии форм в природе. Осваивать технику бумажной пластики Создавать эскизы одежды по мотивам растительных (в том числе цветочных) форм. Выявлять декоративную форму узором и цветом: растительные мотивы народного искусства. Находить в Интернете оригинальные, причудливые формы природных объектов, создавать из них свою коллекцию природных форм. |
Умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы. Представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство. Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Умение доводить работу до конца. Умение находить нужную информацию в Интернете.
|
||
|
|
18 |
18. |
Отображение природы в музыкальных, литературных произведениях, в живописи, графике. р.т.с.48-49 |
Урок-выставка |
Улавливать настроение и ритм музыкального и поэтического произведения и передавать их графическими средствами. Определять и передавать настроение, использовать цветовое разнообразие оттенков. Акцентировать внимание на композиционном центре и ритмическом изображении пятен и линий. |
Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием. Обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе. Умение сопоставлять события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различного между ними.
|
||
|
|
19 |
19. |
Композиции на передачу контраста в рисунке.Ш.Перро «Кот в сапогах». р.т.с.58-59 |
Комбини-рованный |
Передавать индивидуальную манеру письма. Понимать и передавать контрастные отношения в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики |
Умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации, рассказывать о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге. Представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство. Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов. Умение доводить работу до конца.
|
||
|
|
20 |
20. |
Развитие художественных представлений: звуки ветра, земли, гор, цветов, травы, деревьев, стаи птиц. Образное определение звуков в цвете и форме. |
Практическая работа |
Определять характер и форму творческой работы на основе предложенной темы. Находить индивидуальную манеру изображения. Передавать смысловую зависимость между элементами изображения: выбором формата, материала изображения. |
Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
|
||
|
|
21 |
21. |
Чтение художественных произведений (проза, стихи, сказки) с подробным описанием (природы, местности, настроения, внешности человека), их передача в графических образах (иллюстрации). р.т.с.48-49 |
Комбини-рованный |
Передавать содержание художественного произведения в графической иллюстрации. Выделять композиционный центр и содержательный смысл произведения в изображении. Создавать коллективную книжку-раскраску. |
Способность предвидеть результат своей деятельности. Способность работать в коллективе. Умение работать индивидуально и в малых группах. Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение. Умение находить нужную информацию в Интернете. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. Сформированность представлений о связи архитектуры с природой. |
||
|
|
22 |
22. |
Создание коллективного алфавита из буквиц, найденных в книгах, журналах, Интернете. |
Комбини-рованный |
Соотносить содержание книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. Создавать свои буквицы для сказочных произведений; оригинальные заглавные буквы своего имени; передавать в образе буквы собственный характер и интересы. |
|||
|
|
23 |
23. |
Создание эскизов оформления сцены по мотивам сказок (можно для кукольного спектакля). р.т.с.54-55 |
Практическая работа |
Создавать сюжетные объёмно-пространственные композиции по мотивам театральной постановки. Оформлять сцену к спектаклю (игровому или кукольному). Уметь работать в коллективе, распределять обязанности. |
|||
|
|
24 |
24. |
Выполнение эскизов архитектурных сооружений, элементов украшения. Проект сада с клумбой и фонтаном. р.т.с.40-41 |
Практическая работа |
Коллективно создавать необычное (сказочное) игровое пространство (реальное или в эскизе), оформление уголка в классе, сцены. Применять разнообразные художественные материалы для осуществления замысла. Уметь работать в ситуации коллективного сотворчества. Применять музыкальный материал для передачи настроения и эстетического образа пространства. |
|
||
|
|
25 |
25. |
Создание предметов декоративно-прикладного искусства на тему: Кувшин «Поющий петух». Декоративная лепка: глина, пластилин. |
Комбини-рованный |
Представлять особенности декоративной формы, её условный характер. Передавать в объёмной декоративной форме настроение. Украшать форму декоративными элементами в соответствии с её особенностями и назначением предмета. |
Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества. Умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
|
||
|
|
26 |
26. |
Заочное путешествие вместе с коробейниками по ярмаркам и базарам. Изготовление игрушек, можно фигурок в национальных костюмах, в технике бумажной пластики. |
Урок-выставка |
Понимать особенности и создавать игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Применять в украшении мотивы растительного и животного мира. Соотносить характер украшения, орнамента и его расположения в зависимости от декоративной формы. Создавать коллективную композицию из выполненных игрушек. |
Умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом. Способность работать в коллективе. Умение работать индивидуально и в малых группах. Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение.
|
||
|
|
27 |
27. |
Знакомство с символами и знаками в искусстве и жизни. Создание знаков в Городе мастеров, указывающих на ремесло хозяина дома: «Булочник», «Сапожник», «Портной», «Кузнец» . |
Комбини-рованный |
Понимать и передавать в символическом изображении его смысл; раскрывать символику цвета и изображений в народном искусстве. Проводить коллективные исследования на тему «Знаки и символы русского народа». Создавать знаки для обозначения дома и характера занятий мастера-ремесленника, знаки школьных кабинетов, зон в зоопарке и др. Передавать равновесие в изображении, выразительность формы в декоративной композиции: обобщённость, силуэт. |
Умение проводить самостоятельные исследования. Умение находить нужную информацию в Интернете. Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием.
|
||
|
|
28 |
28. |
Цвет, форма, ритм и символика в украшениях. Изготовление бус в подарок Василисе Премудрой или Царевне-лягушке на основе ритма (чередования форм бусин). |
Комбини-рованный |
Передавать ритмический характер повтора слов скороговорки, стихотворения, песни, сказки в декоративном орнаменте с помощью условных изображений. Улавливать и осознавать ритмические повторы в поэтических и музыкальных произведениях. Уметь создавать декоративные элементы из глины и гуаши или бумаги, клея и гуаши. |
Умение применять приобретённые знания по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин. Умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
|
||
|
|
29 |
29. |
Знакомство с видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство). |
Экскурсия в музей виртуаль-ная |
Понимать и уметь выражать в словесной форме свои представления о видах изобразительного искусства (их сходстве и различии). Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Проводить коллективные исследования по данной теме. |
Целостное, гармоничное восприятие мира. Способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства. Умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства. Активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека. Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества.
|
||
|
|
30 |
30. |
Выделение эмоционально-образных характеристик произведений музыки, поэзии, живописи, графики. р.т.с.18 |
Экскурсия на выставку |
Воспринимать, находить, объяснять общее и различное в языке разных видов искусства. Выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального, хореографии, литературы). Понимать специфику выразительного языка каждого из них. |
|||
|
|
31 |
31. |
Освоение выразительных средств живописи (цвет, пятно, композиция, форма) и графики (линия, пятно, композиция, форма). р.т.с.30-31 |
Комбини-рованный |
Понимать и объяснять общее и особенное в произведениях живописи, графики и художественной фотографии. Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного замысла в живописи или графике. |
Умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, понимать специфику выразительного языка каждого из них. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
|
||
|
|
32 |
32. |
Выполнение творческих самостоятельных работ по материалам обсуждений, экскурсий. Контраст форм «Старый дом и новый» р.т.с.16-17 |
Комбини-рованный |
Группировать произведения изобразительного искусства по видам и жанрам. Участвовать в обсуждении, беседах, коллективных творческих проектах. Называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона |
Сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне. Умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
|
||
|
|
33 |
33. |
Выражение художником своего отношения к изображаемому. Художники И.Я. Билибин, А.И. Куинджи, В.М. Васнецов, В.А. Серов, И.И. Шишкин.р.т.с.36-37 |
Комбини-рованный |
Понимать и определять своеобразие и особенности произведений декоративно-прикладного искусства (вышивка, роспись, мелкая пластика, изделия из камня, гончарное искусство) и дизайна (мебель, одежда, украшения). Осознавать и объяснять символику в народном и декоративно-прикладном искусстве, функциональность, практическую значимость произведений декоративно-прикладного искусства. |
Умение сопоставлять события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различного между ними. Умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
|
||
|
|
34 |
34. |
Экскурсия по архитектурным достопримечательностям села. |
Экскурсия вертуаль-ная |
Представлять и понимать связь архитектуры с природой. Называть архитектурные памятники региона, знать их историю. |
Сформированность представлений о природном пространстве и архитектуры разных народов. Сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знании архитектурных памятников своего региона, их истории. Активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека.
|
||
9. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству в 3 классе
Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться:
10 . Система оценки достижений учащихся
Оценивать деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства необходимо индивидуально, с учётом возраста и прогресса каждого ученика, определяя освоение темы, технологию работы, овладение материалами и инструментами. При оценке необходимо найти успех, пусть незначительный, каждого школьника и отметить это перед другими учащимися. Когда работа коллективная, следует так организовать её, чтобы каждый мог наиболее полно проявить себя в тех видах деятельности, которые ему наиболее удаются.
Перед выполнением работы надо предупредить детей, что именно в работе будет оцениваться. Так, важно подчеркнуть, что в отличие от других общеобразовательных предметов на уроках изобразительного искусства оценивается не аккуратность, а творческая активность ученика, его желание сделать что-то своё.
Стоит поощрять тех, кто старается создать свой оригинальный художественный образ, так как демонстрация технологии учителем даётся для примера, а не для копирования. Также заслуживает поощрения стремление ученика самостоятельно что-либо исследовать, экспериментировать; например, получить оригинальный цвет, создать необычную форму, найти родственные образы в музыке, стихах, пластике.
11.Информационные ресурсы
· http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
· http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования.
12.Индикаторы эффективности освоения программы
|
Результат |
Результат освоения программы в % (качество знаний, успеваемость) |
|||||||
|
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
|
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|||||
|
«5» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«4» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«3» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Успевае-мость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Качество знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»
Кулундинского района Алтайского края
|
СОГЛАСОВАНО методический совет школы от 2016 г. протокол № |
|
УТВЕРЖДЕНО приказ директора школы от 2016 г. № |
Рабочая программа учебного предмета
«Технология» 3 класс
(начальное общее образование)
на 2016 -2017 год
Составитель:
учитель начальных классов
с. Кулунда
2016 г.
Рабочая программа учебного предмета «Технология» 3 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии составлена на основе нормативно-правовой базы:
1.Федерального государственного стандарта второго поколения начального общего образования (приказ Минобрнауки России от22.09.2011 года №2557 «О внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6. 10. 2009 года № 373 «зарегистрированный Министерством юстиции Российской Федерации 12. 12.2011 года, регистрационный №22540»).
2.Федерального перечня учебников на 2016 - 2017 г., утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
3.Основной образовательной программой начального общего образования, утверждённой приказом директора школы от
4.Учебного плана МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от
5.Годового календарного графика МБОУ КСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом директора школы от
6.Положения о рабочей программе, утверждённого приказом директора школы от 30.05.13 г. № 49/1;
7.Авторской программы Лутцева Е.А.. (Технология:: программа: 1-4 классы / М. : Вентана-Граф, 2013)
Рабочая программа по технологии для 3 класса составлена на основе рабочей программы по технологии для 3 классов ( автор Е.А. Лутцева )., в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы МБОУ КСОШ №5 и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по русскому языку.
Цель: саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи:
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета:
Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединёнными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными.
В 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоёмких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания. Технологическая культура – это новое отношение к окружающему миру, основанное на преобразовании, улучшении и совершенствовании среды обитания человека. Технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.
Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельный компоненты.
Информационный компонент (технико-технологическая компетентность) отражает основные аспекты технико-технологической картины мира, т.е. технологические знания и умения, как в узком, так и в широком смысле. В узком смысле это первоначальные обобщённые знания о технологии и технике, о рациональной организации труда в мире профессий, а в широком смысле это представления не только о результатах научно-технического прогресса, но и о духовно-культурной среде, также созданной мыслью и руками человека-творца.
Деятельный компонент – это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности (в доступных этому возрасту видах труда), направленной, в частности, на развитие технологического мышления. При этом основными критериями успешности обучения детей становятся самостоятельность и качество выполняемой работы, а также умения открывать знания, пользоваться различными источниками информации для решения насущных проблем.
В отличие от традиционного учебного предмета «Трудовое обучение» данный курс технологии закладывает основы гуманизации и гуманитаризации технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными технико-технологическими знаниями, умениями и навыками. Начальная школа становится первой ступенью в достижении учащимися современной технологической компетентности наряду с естественно-математической и гуманитарной.
Учебный предмет «Технология» автора Е.А. Лутцевой выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.
Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. Осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приёмы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т.п. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах её получения и использовании, об организации труда, мире профессий т.п.
Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц, каковыми являются прежде всего технологические операции, приёмы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда.
Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды. Отражены некоторые страницы истории человечества – от стихийного удовлетворения насущных жизненных потребностей древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших своё отражение в целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной культуры. Содержание линии раскрывает учащимся на уровне общих представлений закономерности зарождения ремёсел (разделение труда), создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с этим начала технической революции.
Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребёнка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.
В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
3. Конструирование и моделирование.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование метапредметных основ деятельности и становление личностных качеств осуществляется в течение всего периода обучения.
В 3 классе освоение предметных знаний и умений осуществляется посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и социальных качеств личности, а также развитие основ творческой деятельности, высшая форма которой – проект.
Национальные и региональные традиции реализуются через наполнение познавательной части курса и практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Это могут быть реальные исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами народов, населяющих регион.
3. Место предмета в учебном плане МБОУ КСОШ № 5
В соответствии с учебным планом МБОУ КСОШ №5 на преподавание технологии в 3 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 учебных часа.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; сообщение о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа реализуемого в изделии.
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приёмов и операций. Умение открывать знания и пользоваться различного рода источниками информации для жизни гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п.). С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т.е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённой информации.
В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития конструкторско-технологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом – уровень ремесла и уровень мастерства.
Первый – репродуктивный – благодаря системе концентричного предъявления материала, связанного с технологическими операциями и приёмами, обеспечивает их последовательное усвоение и отработку. Важной составной частью практических работ являются пробные поисковые упражнения по «открытию» и освоению программных технологических приёмов и операций, конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий и являются залогом качественного выполнения всей работы. Они предлагаются на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической проблемы, выявленной в результате анализа главным образом предложенного образца изделия.
Второй – творческий – предлагает использование методики, стимулирующей поиск и самостоятельное решение конструкторско-технологических задач и проблем, опору на личный опыт учащихся и иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать результаты и искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно-теоретический, раскрывающий основы технико-технологических знаний и широкую технико-технологическую картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум; урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – творческих проектов. Проектная деятельность направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности. Она предлагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (создание ясного целостного представления о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, материалов, инструментов, определение рациональных приёмов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. В начальной школе учащиеся овладевают азами проектной деятельности в процессе выполнения заданий практического характера – как обучающих, так и творческих. Их тематику предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.
5. Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты
Воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Метапредметные результаты
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделять проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
Предметные результаты
Доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
6. Содержание учебного предмета
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание – 14 часов.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создание культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущая сила прогресса. Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала XX века. Использование человеком силы природы(воды, ветра, огня) для повышения производительности труда. Использование человеком силы пара, электрической энергии для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе развития человечества.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая цепь и её компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями (лампочкой, звонком, электродвигателем).
Гармония предметов и окружающей среды – соответствие предмета (изделия) обстановке.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному или техническому замыслу).
Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, электричеством.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты – 10 часов.
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металл, ткань, мех и др.) их получение, применение.
Разметка развёрток с опорой на простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы с ним. Соединение деталей косой строчкой. Отделка косой строчкой и её вариантами, кружевами, тесьмой, бусинами и т.д.
3. Конструирование и моделирование – 5 часов.
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение деталей внахлёст, с помощью крепёжных деталей, щелевого замка, различными видами клея, сшиванием и др.). Использование принципов действия представителей животного мира для решения инженерных задач (бионика).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям.
Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) – 5 часов.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила безопасного пользования ПК. Назначения основных устройств компьютера для ввода и обработки информации. Работа с доступными источниками информации (книги, музеи, сеть Интернет, видео, DVD).
7. Учебно-тематическое планирование
|
№ |
Наименование разделов |
Всего часов |
В том числе на: |
|
|
Уроки |
Контрольные работы «Проверь себя» |
|||
|
1 |
Информация и её преобразование |
7 |
6 |
1 |
|
2 |
Человек – строитель, созидатель, творец. (Преобразование сырья и материалов) |
20 |
19 |
1 |
|
3 |
Преобразование энергии сил природы. (Технология преобразования и использования энергии) |
6 |
5 |
1 |
|
4 |
Из истории изобретений. (Развитие техники и технологий от Средних веков до начала XX века) |
1 |
1 |
|
|
|
Итого: |
34 |
31 |
3 |
8. Календарно-тематическое планирование
|
Дата |
№ не-дель |
№ п/п |
Тип урока |
Тема в учебнике |
Характеристика деятельности учащихся |
|
|
1 |
1. |
Урок-практикум
|
Какая бывает информация? Уч.с.6-12, р.т.с.3, задан.1. |
При помощи учителя: · наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера; · исследовать предложенные материальные и информационные объекты, инструменты материальных и информационных технологий; · использовать информационные изделия для создания образа в соответствии с замыслом; · планировать последовательность практических действий для реализации замысла с использованием цифровой информации; · осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата с использованием цифровой информации; · обобщать то новое, что открыто и усвоено на уроке или в собственной творческой деятельности. |
|
|
2 |
2. |
Урок-исследование |
Техническое устройство – компьютер. Учимся работать на компьютере. Работа с компакт-диском и с Интернетом. Проект «Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на заводе, в метро и т.п.)» Уч.с.12-21 |
|
|
|
3 |
3. |
Урок-исследование |
||
|
|
4 |
4. |
Урок-проект |
||
|
|
5 |
5. |
Урок-исследова-ние |
Книга – источник информации. Изобретение бумаги. Уч.с.22-38,р.т.с.3,задан.2 |
|
|
|
6 |
6. |
Урок-исследова-ние |
Конструкция современных книг. Уч.с.31-38 |
|
|
|
7 |
7. |
Контроль-ный |
Проверь себя |
|
|
|
8 |
8. |
Урок-практикум |
Зеркало времени. Уч.с.40-50, р.т.с.4.9,задан.3,4 |
Самостоятельно: · выполнять простейшие исследования изученных материалов: их видов, физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов. При помощи учителя: · проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, · материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления; обобщать то новое, что открыто и усвоено на уроке. При помощи учителя: · создавать мысленный образ объекта с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда; · отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологической и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; · участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: в принятии идеи, поиске и отборе необходимой информации, создании и практической реализации окончательного образа объекта, определении своего места в общей деятельности; · обобщать то новое, что открыто и усвоено на уроке. |
|
|
9 |
9. |
|||
|
|
10 |
10. |
Урок- проект |
Древние русские постройки. Проект «Исторические здания моего города» Уч.с.51-58
|
|
|
|
11 |
11. |
Урок-исследова-ние |
Плоские и объёмные фигуры. Уч.с.59-65, р.т.с.10-11, задан.5-6 |
|
|
|
12 |
12. |
|||
|
|
13 |
13. |
Урок-практикум |
Изготовляем объёмные фигуры. Уч.с.66-68, , р.т.с.14-18, задан.8-11 |
|
|
|
14 |
14. |
|||
|
|
15 |
15. |
Урок- проект |
Проект «Новогодняя сказка» Р.т.с.177 |
|
|
|
16 |
16. |
|||
|
|
17 |
17. |
Урок- исследова-ние |
Доброе мастерство. Уч.с.69-73, р.т.с.12-20, задан.12-14 |
|
|
|
18
|
18. |
Урок- практикум |
Разные времена – разная одежда. Уч.с.73-82, р.т.тс.21 задан.15 |
|
|
|
19 |
19. |
Урок- исследова-ние |
Русский костюм. Какие бывают ткани. Уч.с.83-85, РТ.с.22-24, задан.16-17 |
|
|
|
20
|
20. |
Урок- проект |
Застёжки и отделка одежды. Проект Уч.с.85-89, р.т.тс.24 задан.18 |
|
|
|
21 |
21. |
Урок –исследова-ние |
«История пуговицы» Изготовление салфетки с вышивкой. Р.т.с. 27 |
|
|
|
22
|
22. |
|||
|
|
23 |
23. |
Контроль-ный |
Проверь себя. |
|
|
|
24 |
24. |
Урок-исследова-ние Урок-проект
|
От замысла – к результату: семь технологических задач. Проект: Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование необычных материалов) Уч.с.90-98 р.т.с.28-37, задан.21-30 |
|
|
|
25 |
25. |
|||
|
|
26 |
26. |
|||
|
|
27 |
27. |
|||
|
|
28 |
28. |
Урок- исследова-ние |
Человек и стихии природы. Огонь работает на человека. Уч.с.100-105, р.т.с.39, задан.32 |
Под руководством учителя: · коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты; · ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения. |
|
|
29 |
29. |
Урок- исследова-ние |
Главный металл. Уч.с.105-108, р.т.с.38, задан.31 |
|
|
|
30 |
30. |
Урок-исследова-ние |
Ветер работает на человека. Устройство передаточного механизма. Уч.с.108-114, р.т.с.39-40, задан.33-34 |
|
|
|
31 |
31. |
Урок-исследова-ние |
Вода работает на человека. Водяные двигатели. Паровые двигатели. Уч.с.114-119, р.т.с.41-42,задан.35-37 |
|
|
|
32 |
32. |
|||
|
|
33 |
33. |
Урок- практикум |
Получение и использование электричества. Электрическая цепь. Проверь себя.уч.с.119-128, РТ.тс.с43 ,задан.38 |
|
|
|
34 |
34. |
Урок-творчества |
Изобретения русской избы. Изобретение парового двигателя. Изобретение печатной книги. Изобретение колеса. Изобретение часов. Изобретение телескопа и микроскопа. Изобретение фотоаппарата и кинокамеры Уч.с.130-151, р.т.с.44, задан. 39-40 |
Доклады по темам. |
9. Планируемые результаты освоения программы по технологии в 3 классе
К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:
· отзывчиво относиться к одноклассникам и проявлять готовность оказать им посильную помощь;
· проявлять интерес к историческим традициям своего края и России;
· испытывать потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности, простейшем техническом моделировании;
· принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
· делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла, опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения.
· совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
· совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
· совместно с учителем анализировать предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
· самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
· коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
· осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
· выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.
· при помощи учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (в текстах, иллюстрациях, в схемах, чертежах, энциклопедиях, справочниках, сети Интернет);
· открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
· преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
К концу обучения в 3 классе учащиеся могут научиться:
· слушать других, пытаться принимать другую точку зрения и пытаться её обосновать;
· уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
· узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные ремёсла;
· читать простейший чертёж (эскиз) развёрток;
· выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов;
· подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приёмы изготовления изделий;
· выполнять рицовку;
· оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и её вариантами;
· решать доступные технологические задачи.
10.Система оценки достижений учащихся
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям.
· качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
· степень самостоятельности;
· уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
11.Информационные ресурсы
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования
12.Индикаторы эффективности освоения программы
|
Результат |
Результат освоения программы в % (качество знаний, успеваемость) |
|||||||
|
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
Предпола гаемый |
Фактически полученный |
|
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|||||
|
«5» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«4» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«3» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Успевае-мость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Качество знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
Материально- техническое и учебно-методическое обеспечениерабочих программ
Литературное чтение
Список литературы для учителя:
1.Литературное чтение: 3 класс: методическое пособие / Л. А. Ефросинина. - М.: Вентана – Граф, 2011
2.Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова и др. – М.: Вентана – Граф, 2013
3.Литературное чтение: Учебная хрестоматия: 3 класс для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана – Граф. 2013
4.Книгочей. Словарь – справочник по литературному чтению / Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана – Граф, 2011
Список литературы для учащихся:
1.Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова и др. – М.: Вентана – Граф, 2013
2.Литературное чтение: Учебная хрестоматия: 3 класс для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана – Граф. 2013
3. Литературное чтение: 3 класс: рабочая тетрадь в 2 ч. для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. А. Ефросинина. – М: Вентана – Граф, 2015
Русский язык
Список литературы для учителя:
Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. – М.: Вентана – Граф, 2011 (Начальная школа XXI века)
Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, А. О. Евдокимова и др. – М.: Вентана – Граф, 2013
Список литературы для учащихся:
1.Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, А. О. Евдокимова и др. – М.: Вентана – Граф, 2013
2. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь в 2 ч. Для учсащихся общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова. – М: Вентана – Граф, 2015
Математика
Список литературы для учителя:
1. Математика: 3 класс: методика обучения / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М.: Вентана – Граф,2011. – (Начальная школа XXI века)
2.Математика: 3 класс: поурочные планы по учебнику / В. Н. Рудницкой, Т. В. Юдачевой. - Волгоград: Учитель, 2012
3.Математика: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М.: Вентана – Граф, 2013
Список литературы для учащихся:
1.Математика: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева . – М.: Вентана – Граф, 2013
2. Математика: 3 класс: рабочая тетрадь в 2 ч. для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М: Вентана – Граф, 2015
Окружающий мир
Список литературы для учителя:
1.Окружающий мир: 3 класс: методика обучения / Н. Ф. Виноградова. - М.: Вентана – Граф, 2012 – (Начальная школа XXI века).
2.Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М.: Вентана – Граф, 2013
3.Ю. Р. Васильев Занимательное природоведение. М., 1997
4. Я познаю мир. Животные. Растения. – М., 1999 - 2004
Список литературы для учащихся:
1. Окружающий мир: 3 класс: методика обучения / Н. Ф. Виноградова. - М.: Вентана – Граф, 2012 – (Начальная школа XXI века).
2. Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь в 2 ч. для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М: Вентана – Граф, 2015
Технология
Список литературы для учителя:
1.Технология: 3 класс. Органайзер для учителя. Сценарии уроков / Е. А. Лутцева. - М.: Вентана – Граф, 2013
2.Технология: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. А. Лутцева. – М.: Вентана – Граф, 2013
Список литературы для учащихся:
1. Технология: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. А. Лутцева. – М: Вентана – Граф, 2015
2.Технология: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. А. Лутцева. – М.: Вентана – Граф, 2013
Изобразительное искусство
Список литературы для учителя:
1.Изобразительное искусство: 1 - 4 класс: поурочные планы по учебнику методическое пособие для учителя / Л. Г. Савенкова, Н. В. Богданова - М.: Вентана – Граф, 2012
2.Изобразительное искусство: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. – М.: Вентана – Граф, 2013
Список литературы для учащихся:
1. Изобразительное искусство: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. – М.: Вентана – Граф, 2013
2. Изобразительное искусство: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. – М: Вентана – Граф, 2015
Материально-техническое обеспечение
1. Классная доска
2.Интерактивная доска
3. Мультимедийный проектор
3.Ноутбук
4. Принтер, сканер
Лист внесения изменений
|
Дата план. |
Дата факт. |
Тема урока |
Основание для внесения изменений в программу(номер, дата приказа, причина) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль выполнения программ
|
№ |
Предмет |
Кол-во часов по плану |
Кол-во выданных часов |
Причины отставания |
Методы устранения отставаний |
||||||||
|
|
|
1ч |
2ч |
3ч |
4ч |
год |
1ч |
2ч |
3ч |
4ч |
год |
|
|
|
1. |
Русский язык |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Литература |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Математика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Окружающий мир |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Технология |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
ИЗО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контрольно- измерительные материалы
1.«Мои достижения. Итоговые комплексные работы» 3 класс О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева
2.
|
Предмет |
Контрольно- измерительные материалы |
|
Русский язык |
Романова В.Ю. Русский язык: оценка достижения планируемых результатов обучения: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения; 2-4 кл. В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред. С.В. Иванова. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана - Граф, 2011 - 272 с. (Начальная школа XXI века).
|
|
Литературное чтение
|
Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.1. – М.: Вентана - Граф, 2008 – 208 с. (оценка знаний).
|
|
Математика |
Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы (В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачева – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана - Граф, 2012 – 368 с. (Оценка знаний).
|
|
Окружающий мир
|
Задания для контроля и оценки знаний у учащихся. Приложение № 4 к программе окружающий мир; 3 класс; методика обучения /Н.В. Виноградова. - 2-е изд., доп. – М.: Вентана - Граф, 2013 – 368 л: (ил.) – (Начальная школа XXI века).
|
|
ИЗО
|
Система оценки знаний ИЗО: интегрированная программа. 1-4 кл. /Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2011 – 112 с.
|
|
Технология
|
Оценка знаний. Технология. 1-4 кл. /Е.А. Лутцева. – М.: Вентана – Граф. 2013 г.
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 150 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Данилова Светлана Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.