Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа 3 класс "Система развивающего обучения Л.В. Занкова"
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа 3 класс "Система развивающего обучения Л.В. Занкова"

Выбранный для просмотра документ Истоки возрождения.docx

библиотека
материалов

Истоки возрождения- 3 класс-А.В.Камкин

п/п

Дата

Тема

Стр. учебника

Метапредметные и личностные результаты (УУД)

1



1-часть.Вера.Вводный урок.

5-8



Личностные: -положительное отношение к освоению содержания предмета «Истоки возрождения


Регулятивные: - принимать алгоритм выполнения учебной задачи;


Познавательные: -читать тексты, понимать их содержание;



Коммуникативные: -реализовывать потребность в общении со сверстниками






Личностные:

-начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в текстах (семья, родители)


Коммуникативные:

Действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией




2



Вера. «Чему доверяет сердце»

9-15

3



Во что верует душа

16-19

4



Верность. Верность-знак веры.

20-23

5



Верность в слове и деле.

24-26

6





Правда.

27-30

7



Где живёт правда.

30-33

8



Честь.

34-37

9



Светлая душа подвигом жива.

37 -40

10



Обобщение по теме «Вера»

40

11


2-я часть. Надежда.

41-47

12



Надежда.

48-50

Личностные:

-начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в текстах ( малая родина, ответственность за родных, забота о других)


Регулятивные: участвовать в обсуждении плана выполнения действий;


Познавательные: проводить аналогии между изучаемым текстом и собственным опытом



Коммуникативные: реализовывать потребность в общении со сверстниками.

13



Согласие.

51-54

14



Согласие и красота.

54-57

15



Терпение и умение.

58-60

16



Терпение и спасение.

61-63

17



Послушание.

64-66

18



Послушание совести и закону.

66-70

19



Обобщение по теме «Надежда»

70

20



3-я часть. Любовь.

71 75

21



Любовь к ближнему.

75-78

22



Милосердие в деле.

79-81


23



Милосердие в слове.

82-85


24



Доброта.

86-89

25



Доброта – образ любви.

90-92

Регулятивные:

Корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла



Коммуникативные: воспринимать мнение собеседников



Личностные:

-начальные представления о нравственных понятиях, отражённых в текстах ( малая родина, ответственность за родных, забота о других)


Регулятивные: участвовать в обсуждении плана выполнения действий;


Познавательные: проводить аналогии между изучаемым текстом и собственным опытом



Коммуникативные: реализовывать потребность в общении со сверстниками.

26



Раскаяние.

93-95

27



Покаяние.

96-100

28



Обобщение по теме «Любовь».

100

29



4-я часть. София. Ум и разум.

101-104

30



Святые Кирилл и Мефодий.

105-109

31



Истина.

110-113

32



Истина в образе и деле.

114-117

33



Знание и мудрость.

118-121

34



Мудрость и мудрецы.

121-124

35



Обобщение по теме «София»

125-126

Рассмотрено Согласовано ________________

на метод. объединении зам. директора по УВР

________________ 2013г /Польшина В.П./

Рук. методического

объединения___________

/Ширяева Е.П./

Выбранный для просмотра документ Наглядная геометрия в начальной школе.doc

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.



Программа «Наглядная геометрия» разработана на основе действующих учебных программ с использованием учебников «Математика в 1-4 классах автор А. Аргинская; «Наглядная геометрия в 1-4 классах» авторы Т. Жильцова, Л.Обухова; «Путешествие по стране геометрии» авторы В.Житомирский, Л. Шеврин. Она рассчитана на учащихся 7 -11 лет. Программа рассматривает геометрический материал более углублённо. Предусматривает раскрытие основных понятий, терминов, определений на подсознательном уровне ребёнка, в результате сопоставления, сравнения, наблюдения, нахождения геометрических объектов в окружающем мире. Весь материал даётся в занимательно-игровой форме, что активизирует у детей познавательную деятельность; используются задания развивающего характера.

В программе изложены цель, задачи, концепция, принципы, форма организации, типы уроков, методы, средства обучения, тематическое планирование. В приложении имеются конспекты уроков по занимательной геометрии, которые более подробно раскрывают направленность и содержание программы.

Программа соответствует современным требованиям. Срок реализации 4 года.

«Наглядная геометрия» рецензирована заслуженным учителем РФ Шауховой Н.К., рассмотрена экспертным советом, рекомендована к реализации. Программа адресована учителям начальных классов общеобразовательных школ, студентам педагогического колледжа и университета и может быть использована как отдельный курс, для интеграции на уроках математики по любой программе, для занятий во внеклассное время.

Курс геометрии всегда был одной из проблемных «точек» методики преподавания математики. Диалектическое единство двух противоречивых тенденций – развитие логики и развитие интуиции, которые наблюдаются в геометрии – делают эту дисциплину, уникальной и необходимой для изучения.

Одной из основных идей концепции школьного математического образования является приоритет, развивающий функции обучения математики, что требует учёта в процессе обучения наиболее чувственных к развитию определённых компонентов мышления периодов и опоры на личностный опыт учащихся. Таким периодом для развития образных компонентов мышления является младший школьный возраст. Но изучение геометрии начинается обычно в среднем звене школы, поэтому ученик ощущает разрыв между его личным жизненным геометрическим опытом и тем, с чего начинается любое систематическое изложение геометрии. Поэтому, по мнению многих учёных, психологов, моему личному мнению, начинать изучение этой дисциплины необходимо уже в начальной школе.

Программа «Наглядная геометрия» соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373), в котором предусматривается в разделе 12.2 «Математика и информатика», овладение учащимися пространственного воображения и математической речи, а также умение распознавать и изображать геометрические фигуры.

Программа «Занимательная геометрия» реализует новый подход к изучению геометрического материала в начальной школе. Она направлена на создание условий для продуктивной, познавательной деятельности учащихся, расширение их творческого кругозора.

Программа рассчитана на учащихся 7-11 лет. Она рассматривает геометрический материал более углублённо и развивает конструкторские способности детей. Предусматривает раскрытие основных понятий, терминов, определений на подсознательном уровне ребёнка, в результате сопоставления, сравнения, наблюдения, нахождения геометрических объектов в окружающем мире.

Программу отличает живое общение учителя с учащимися. Уроки проводятся в занимательной игровой форме, что активизирует у детей познавательную деятельность; используются задания развивающего характера. В методике проведения уроков учитываются возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста.

Реализация программы предполагает проведение уроков в течение четырёх лет 1 час в неделю: в 1 классе 30 часов, а во 2-4 классах 34 часа в год. В 1 классе занятия начинаются с октября месяца, сентябрь даётся на адаптацию учащихся к обучению, домашнее задание не даётся.

Программа адресована учителям начальных классов, студентам педагогического колледжа, университета и может быть использована как отдельный курс, для интеграции на уроках математики по любой программе, для занятий во внеклассное время.

Цель: создание базы для изучения геометрии в среднем и старшем звеньях школы.

Задачи:

  • уточнить, обобщить и обогатить геометрические представления младших школьников;

  • демонстрировать их взаимосвязи и связи с окружающей действительностью;

  • формировать основные геометрические понятия;

  • развивать плоскостное и пространственное воображение школьников, логическое и конструкторское мышление;

  • формировать навыки работы с инструментами;

  • формировать правильную математическую речь;

  • формировать навыки самостоятельного выполнения заданий;

  • воспитывать умение планировать свою деятельность, осуществляя самоконтроль в ходе выполнения задания.

Принципы:

  • деятельности

  • целостного представления о мире

  • непрерывности

  • минимакса

  • психологической комфортности

  • вариативности

  • творчества (креативности)

  • научности

  • доступности

Основная форма работы:

  • урок

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Учащиеся будут иметь представление:

  • о линиях – прямой, кривой, ломаной;

  • о частях прямой – луче и отрезке, сходстве и различии между ними;

  • о замкнутых и незамкнутых кривых и ломаных линиях;

  • о плоскостных фигурах – углах, многоугольниках, круге, окружности;

  • об объёмных телах – шаре, цилиндре, конусе, призме, пирамиде;

  • о классификации углов – прямом, остром, тупом;

  • о классификации многоугольников по числу углов и сторон;

  • о способах изображения объёмных тел на плоскости;

  • о касательной, о взаимном расположении круга и точек на плоскости;

  • о секторе и сигменте;

  • о симметрии; поворотной симметрии;

  • о числовом луче; координатной плоскости;

Знать:

  • термины: точка, линия, прямая, кривая, ломаная, наклонная, горизонтальная, вертикальная, замкнутая, незамкнутая, пересекающаяся, непересекающаяся, луч, отрезок, угол, многоугольник, треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.

  • знать свойства квадрата, прямоугольника;

  • термин «периметр» и его значение, обозначение периметра – P;

  • формулы определения периметра треугольника P = а · 3 или;

P = а + в + с; периметр квадрата P = а · 4; периметр прямоугольника

P = (а + в) · 2; периметр многоугольника P = а + в + с +….

  • свойство радиусов одной окружности;

  • соотношение между радиусом и диаметром окружности

  • формулы определения площади треугольника (S = а · h / 2), квадрата

(S = а · а), прямоугольника (S = а · в)



Уметь:

  • чертить прямые, лучи, отрезки, углы, незамкнутые и замкнутые ломаные при помощи линейки и обозначать их буквами латинского алфавита;

  • определять вид многоугольника.

  • находить длину ломаной и периметр треугольника, квадрата, прямоугольника;

  • определять величину угла с помощью транспортира.

  • делить круг на части; отрезок и угол пополам с помощью циркуля;

  • строить прямоугольник и квадрат с заданной длиной сторон;

  • строить окружность заданного радиуса при помощи циркуля;

  • определять площадь треугольника, квадрата, прямоугольника


МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ:

Формы организации педагогического процесса – урок традиционный и нетрадиционный; домашняя работа.

Типы урока: комбинированный, повторения, закрепления, изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, контроля и учёта знаний, праздник, путешествие, КВН, урок – конкурс.

Методы обучения – рассказ, беседа, драматизация, объяснение, наблюдение, демонстрация, наглядность, упражнение, игра, письменная работа, практическое задание, проблемная ситуация, творческая работа, работа в парах, группах, проектирование.

Методы контроля – индивидуальный опрос, фронтальный опрос, тест, тренинг, письменные работы, практические работы, наблюдение, самоконтроль.

Формы учёта контроля: оценка (оценочное суждение), отметка, поурочный балл, самооценка.

Средства – геометрические фигуры, геометрические тела, символы, рисунки, карточки, памятки, линейка, угольник, циркуль, транспортир, Геоконт, «Танграм», компьютер, мультимедиопроектор.


МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ:

Рекомендации – содержание работы следует корректировать в зависимости от индивидуальных особенностей класса, творчества учителя, но обязательным условием является проведение практических занятий.


Инструкции – программа будет выполнена при условии чёткого взаимодействия формы работы, методов, средств обучения и тематическим планированием.




ЛИТЕРАТУРА:

  1. Батова А.С. «Графический диктант», Начальная школа № 9, 2002г.

  2. Богданова Е.А. «Формирование эмпирических предпонятий об основных объектах геометрии», Начальная школа № 10, 2001г.

  3. Бененсон Е.П. Тетради на печатной основе по математике для учащихся, Корпорация «Фёдоров», 2011г.

  4. Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. «Мир линий», Корпорация «Фёдоров», 2011г.

  5. Волкова С.И. Тетрадь с математическими заданиями (на печатной основе), Москва, «Просвещение»,1995г.

  6. Волкова С.И. Альбом по математике и конструированию», Москва, «Просвещение»,1995г.

  7. Волкова С.И. «Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики», Начальная школа № 8, 1993г.

  8. Григорьева Г.И. «Логика в начальной школе» Волгоград, «Учитель - АСТ», 2004г.

  9. Житомирский В.Г. «Путешествие по стране Геометрии» Москва, Педагогика, 1991г.

  10. Жильцова Т.В. Поурочные разработки по наглядной геометрии» Москва, «ВАКО», 2004г.

  11. Жикалкина Т.К. «Игровые и занимательные задания по математике», Москва, «Просвещение»,1990г.

  12. Калугин М.А. «Развивающие игры для младших школьников» Ярославль, «Академия развития»,1996г.

  13. Краснова О.В. «Первые шаги в геометрии», Начальная школа № 4, 2002г.

  14. Лавриненко Г.Я. «Задания развивающего характера по математике», пособие для учителей начальных классов, Саратов ОАО Издательство «Лицей», 2003г.

  15. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи», Москва, «Просвещение», 1990г.

  16. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», Москва, «Просвещение», 1989г.

  17. Пазушко Ж.И. «Развивающая геометрия в начальной школе», Начальная школа № 1, 1999г.

  18. Подходова Н.С.»Подготовка учителя к изучению геометрии», Начальная школа № 1, 2002г.

  19. Свечников А.А. «Числа, фигуры, задачи», пособие для учителей, Москва, «Просвещение», 1977г.

  20. Сутягина В.И. «Функции геометрии в начальном обучении математике», Начальная школа № 11, 2002г.

  21. Тарасова О.В. «Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике», Начальная школа № 5, 2001г.

  22. Фазлетдинова Н. «Геометрия вокруг нас», Начальная школа № 2, 2001г.

  23. Шадрина И.В. «Обучение геометрии в начальных классах», Москва, Школьная Пресса, 2002


Тематическое планирование

3 класс

п/п

Тема урока

Тип урока

Базовый уровень

Оборудование

Домашнее задание

1

Путешествие по городу «Занимательная геометрия».

Урок повторения и систематизации

знаний

Уметь приводить в систему полученные знания во 2 классе.

Доска, Геоконт, карандаш, линейка, Танграм

Не задано

2

Знакомство с окружностью и кругом. Формирование умения сходства и различия.

Урок получения новых знаний

Иметь представление об окружности и круге, сходстве и различии этих понятий.


Доска, Геоконт, циркуль, карандаш,

Потренироваться работать циркулем.

3

Обучение построения окружности с помощью циркуля.

Урок получения новых знаний

Уметь строить окружность с помощью циркуля.


Доска, Геоконт, циркуль, картон, пластилин, карандаш,

Построить модель круга из цветного картона

4

Знакомство с понятиями «центр», «радиус», «диаметр».

Урок получения новых знаний

Иметь представление о центре, радиусе и диаметре окружности.

Доска, циркуль,

цветная бумага, ножницы, компьютер, мультимедиопроек-тор

Вылепи из пластилина и прикрепи на карточку из картона модели круга и окружности

5

Формирование понятий радиус и диаметр окружности. Умение строить окружности заданного радиуса.

Комбинированный урок

Знать соотношение между радиусом и диаметром окружности. Уметь строить окружность с помощью циркуля.


Доска, циркуль,


Начерти 2 окружности: радиус 1 – 3см,

второй – 5см.

6

Знакомство с касательной линией.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о касательной.

Доска, циркуль, рисунки из геометрических форм, мячик


На листах бумаги нарисовать круги разного размера циркулем, отметить в них диаметр и радиус.

7

Знакомство со взаимным расположением круга и точек плоскости.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о взаимном расположении круга и точек на плоскости

Доска, циркуль, карандаш, линейка, компьютер, мультимедиопроек-тор

Потренироваться работать циркулем

8

Обучение делению круга на части (2, 4, 8).

Урок получения новых знаний

Уметь делить круг на части (2, 4, 8).

Доска, циркуль, карандаш, линейка, палочки

Потренироваться делить круг на части

9

Обучение делению круга на части (3, 6, 12).

Урок получения новых знаний

Уметь делить круг на части (3, 6, 12).

Доска, циркуль, карандаш, линейка, палочки

Придумать свой узор в «розетке». Начертить его.

10

Обучение делению отрезка пополам с помощью циркуля.

Комбинированный урок

Уметь делить отрезок пополам с помощью циркуля.

Доска, циркуль, карандаш, линейка,

Длина радиуса одной окружности в 2 раза

больше другой. Выполни построения.

11

Обучение делению угла пополам с помощью циркуля.

Урок получения новых знаний

Уметь делить угол пополам с помощью циркуля.

Доска, циркуль, карандаш, линейка,

Вычисли периметр квадрата, длина которого

6 см.

12

Закрепление изученного материала теме

«Круг. Окружность».

Урок закрепления знаний

Повторить и закрепить полученные знания.

Доска, тетради, циркуль, линейка, карандаш

Составь узор из геометрических фигур

13

Проверка знаний, умений и навыков по теме

«Круг. Окружность».

Урок контроля знаний

Уметь применять полученные знания на практике.

Доска, тетради, циркуль, линейка, карандаш

Придумать задание по теме урока для других детей.

14

Знакомство с сектором, сегментом.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о секторе и сегменте.

Доска, изображение колеса от телеги со спицами

Нарисовать на листе бумаги круг, отметить на нём сектор и сегмент.

15

Знакомство с параллельными прямыми.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о параллельных прямых.

Доска, линейка, карандаш, компьютер, мультимедиопроек-тор

Начерти горизонтальную прямую. Отметь синюю точку не лежащую на прямой. Проведи через неё прямую,

параллельную данной.

16

Знакомство с параллельными и перпендикулярными сторонами в четырёхугольниках.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о параллельных и перпендикулярных сторонах.

Доска, линейка, карандаш

Начерти

трапецию

17

Обучение построению прямоугольника и квадрата на нелинованной бумаге. Знакомство с перпендикулярными прямыми.

Урок получения новых знаний

. Иметь представление о том, как можно построить прямоугольник и квадрат на нелинованной бумаге. Иметь представление о перпендикулярных прямых.

Доска, линейка, карандаш, карточки с заданиями для групп

. Построить перпендикулярные прямые на нелинованной бумаге

18

Формирование умения строить прямоугольник и квадрат на нелинованной бумаге с заданной длиной сторон.

Урок получения новых знаний

Уметь строить геометрические фигуры с заданной длиной сторон

Доска, линейка, карандаш, бумага, ножницы

Из цветного картона вырезать модели квадрата, прямоугольника

19

Знакомство с диагоналями многоугольника.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о диагоналях многоугольника.

Доска, линейка, карандаш, компьютер, мульти-медиопроектор

Начертить семиугольник, провести в нём все диагонали. Сколько их?

20

Знакомство со свойствами диагоналей прямоугольника.

Комбинированный урок

Иметь представление о свойствах диагоналей многоугольника.

Доска, линейка, карандаш,

Придумать задание по теме урока для других детей.

21

Знакомство с диагоналями квадрата.

Комбинированный урок

Иметь представление о диагоналях квадрата.

Доска, линейка, карандаш, лист бумаги

Длина диагонали квадрата 4 см, построй этот квадрат.

22

Знакомство с выпуклыми и невыпуклыми многоугольниками.

Комбинированный урок

Иметь представление о выпуклых и невыпуклых многоугольниках.

Доска, линейка, карандаш, циркуль

Начертить выпуклый и невыпуклый семиугольник.

23

Знакомство

с понятием площадь.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о площади.

Доска, линейка, карандаш, палетка, компьютер, мульти-медиопроектор

Изготовить модели двух прямоугольников

с равными площадями

24

Обучение нахождению площади геометрических фигур с помощью палетки.

Урок получения новых знаний

Уметь находить площадь геометрических фигур с помощью палетки.

Доска, линейка, карандаш, палетка

Придумать своё задание для работы в группе по теме урока

25

Знакомство

с единицами площади.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о площади и единицах площади.

Доска, линейка, карандаш, компьютер, мульти-медиопроектор

Начерти по клеткам тетради фигуру любой формы площадью

4 см²

26

Знакомство с площадью треугольника

S = а · h / 2

Урок получения новых знаний

Знать площадь треугольника.


Доска, линейка, карандаш,

Задачи на карточках для индивидуальной работы

27

Решение задач на нахождение площади треугольника.

Комбинированный урок

Уметь находить площадь треугольника по формуле

(S = а · h / 2) .

Доска, линейка, карандаш,

Составь свою задачу и реши её.

28

Знакомство

с площадью квадрата

S = а · а

Урок получения новых знаний

Знать площадь квадрата.


Доска, линейка, карандаш,

Начерти невыпуклый многоугольник так, чтобы его площадь была равна 14см²

29

Решение задач на нахождение площади квадрата.

Комбинированный урок

Уметь находить площадь квадрата по формуле (S = а · а) .

Доска, линейка, карандаш,

Составь свою задачу и реши её.

30

Знакомство с площадью прямоугольника

S = а · в

Урок получения новых знаний

Знать площадь прямоугольника


Линейка, карандаш, компьютер, мульти-медиопроектор

Выучи все формулы нахождения площадей

31

Решение задач на нахождение площади прямоугольника

Комбинированный урок

Уметь находить площадь прямоугольника по формуле

(S = а · в).

Доска, линейка, карандаш,

Начерти прямоугольник (4см и 6см) и вычисли площадь

32

Решение задач на нахождение площади нестандартных фигур с помощью палетки.

Комбинированный урок

Уметь находить площадь нестандартных фигур с помощью палетки.

Доска, линейка, карандаш, палетка,

Начерти нестандартную фигуру и найди площадь с помощью палетки

33

Закрепление и обобщение изученного материала по теме «Площадь» (урок на школьной площадке)

Урок обобщения и закрепления знаний

Уметь применять полученные знания на практике.

Линейка, карандаш, постройки на школьной площадке

Не задано

34

Проверка знаний, умений и навыков за год.

Урок контроля знаний

Уметь применять полученные знания на практике.

Тетради для контрольных работ, доска, линейка, карандаш

Не задано


ТРЕБОВАНИЯ

К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦУ 3 КЛАССА


Учащиеся должны

иметь представление:

  • об окружности и круге, их сходстве и различии этих понятий;

  • о центре, радиусе и диаметре окружности;

  • о касательной, о взаимном расположении круга и точек на плоскости;

  • о параллельных и перпендикулярных прямых;

  • о секторе и сегменте

  • о выпуклых и невыпуклых многоугольниках;

  • о диагоналях многоугольника;

  • о свойствах диагоналей прямоугольника

знать:

  • свойство радиусов одной окружности;

  • соотношение между радиусом и диаметром окружности

  • формулы определения площади треугольника (S = а · h / 2), квадрата

(S = а · а), прямоугольника (S = а · в)

уметь:

  • строить окружность с помощью циркуля;

  • делить круг на части; отрезок и угол пополам с помощью циркуля;

  • строить прямоугольник и квадрат с заданной длиной сторон;

  • строить окружность заданного радиуса при помощи циркуля;

  • определять площадь треугольника, квадрата, прямоугольника


Тематическое планирование

4 класс

п/п

Тема урока

Тип урока

Базовый уровень

Оборудование

Домашнее задание

1

Путешествие по городу «Занимательная геометрия».

Урок повторения пройденного материала

Уметь приводить в систему полученные знания.

Доска, линейка, карандаш, Геоконт, Танграм, карта города

Придумать инте-ресное задание геометрического характера для одноклассников

2

Формирование умения сравнивать периметр и площадь фигур.

Урок обобщения и систематизации

Уметь сравнивать периметр и площадь. Уметь использовать полученные знания.

Знать формулы нахождения периметра и площади фигур.

Доска, линейка, карандаш, карточки для групповой работы, мультимедио-проектор

Начертите 2 разных прямоу-гольника, площадь которых одинакова и равна 18 см²

3

Решение задач на нахождение периметра и площади фигур.

Урок повторения пройденного материала

Уметь решать задачи на нахождение периметра и площади фигур. Уметь применять формулы нахождения периметра и площади фигур.

Доска, линейка, карандаш, карточки для индивидуальной работы

Задача на карточке для индивидуальной работы

4

Вычисление площади фигур сложной конфигурации (урок на школьной площадке).

Урок повторения пройденного материала

Уметь вычислять площади фигур сложной конфигурации.

Линейка, карандаш, постройки на школьной площадке

Нарисуй замкнутую кривую линию, закрась её внутреннюю область, вычисли площадь

5

Формирование умения находить площади нестандартных фигур палеткой.

Урок повторения пройденного материала

Уметь измерять площади фигур нестандартных фигур палеткой.

Доска, линейка, карандаш,

Придумай свою задачу и реши её

6

Формирование умения решать задачи на нахождение площади геометрических фигур.

Урок повторения пройденного материала

Уметь решать задачи на нахождение площади геометрических фигур.

Доска, линейка, карандаш,

Придумай задачу на нахождение площади фигур для учащихся класса

7

Формирование умения решать задачи на нахождение площади

(школьная площадка)

Урок – практикум

Уметь решать задачи на нахождение площади.

Линейка, каран-даш, постройки на школьной площадке

Реши задачу одноклассника

8

Проверка знаний и умений по теме «Площадь»

Урок контроля знаний

Уметь применять полученные знания на практике.

Доска, тетради, линейка, карандаш

Не задано

9

Знакомство с плоскостью.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о плоскости.

Доска, 2 листа картона, лист бумаги, линейка, карандаш, циркуль

Начерти отрезок произвольной дли-ны, раздели его на 2 части с помощью циркуля и линейки

10

Знакомство с числовым лучом.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о числовом луче.

Доска, линейка, карандаш, компьютер, мультимедио-проектор

Начерти числовой луч, единичный отрезок которого равен 2см, отметь на нём 5 точек.

11

Формирование знаний о числовом луче.

Урок закрепления знаний

Уметь использовать понятие о числовом луче на практике.

Доска, линейка, карандаш, карточки с заданиями в группах

На числовом луче отметь точки С(0), В(3), D(6), К(9). Единичный отрезок равен 1 см.

12

Знакомство с симметричностью и периодичностью.

Игра «Морской бой».

Урок получения новых знаний

Иметь представление о симметричности и периодичности.

Доска, линейка, карандаш,

Обучить игре «Морской бой» близких.

13

Знакомство с понятием «передача изображе-ний». Обучение ориен-тированию по координа-там точек на плоскости.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о передаче изображений. Уметь ориентироваться по координатам точек на плоскости.

Доска, линейка, карандаш,

Начерти 2 луча, образующих коор-динатную плос-кость. Единичный отрезок – 1см.

14

Формирование умения строить фигуры по заданным точкам.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о координатной плоскости. Уметь строить фигуры по заданным точкам.

Доска, линейка, карандаш,

Начерти коорди-натную плоскость, нарисуй на ней квадрат, запиши координаты его вершин.

15

Знакомство

с осевой симметрией.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о симметрии.

Доска, линейка, карандаш, бумага, ножницы

Нарисовать и вырезать фигуру, симметричную самой себе.

16

Формирование

знаний о симметрии.

Урок закрепления знаний (интегрированный урок с изобразительным искусством)

Уметь использовать знания о симметрии на практике.

Доска, линейка, карандаш, карточки с заданиями, шаблоны равносторонних треугольников

Изготовить пластину – квадрат

12 на 12 из картона

17

Знакомство с поворотной симметрией.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о поворотной симметрии.

Пластина – квадрат, карандаш, линейка,

Составь свой бордюр, найди оси симметрии

18

Закрепление изученного материала по теме «Симметрия».

Урок закрепления знаний

Уметь использовать полученные знания на практике.

Доска, линейка, карандаш, пластина – квадрат,


Нарисовать фигуру, у которой 2, 4, 6 осей симметрии.

19

Знакомство

с понятием куб.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о кубе.

Доска, линейка, карандаш, пластилин,

Приготовь развёртку куба

20

Знакомство с моделью развёртки куба.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о модели развёртки куба.

Доска, линейка, карандаш, развёртка куба, цветные карандаши,

Нарисовать развёртку куба – длина ребра 3 см.

21

Знакомство с площадью полной поверхности куба.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о площади поверхности куба.

Доска, линейка, карандаш, развёртка куба, письмо от жителя Куба

Длина ребра куба 9см. Вычисли площадь полной поверхности

22

Знакомство с прямоугольным параллелепипедом.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о прямоугольном параллелепипеде.

Модели куба и параллелепипеда, клубень картофеля, нож,

Изготовь объёмную модель прямоугольного параллелепипеда из пластилина

23

Знакомство с моделью развёртки

параллелепипеда.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о модели развёртки параллелепипеда.

Рисунки, доска, карандаш, линейка

Изготовить модель развёртки параллелепипеда. Склеить

24

Знакомство с цилиндром.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о цилиндре.

Доска, линейка, карандаш, письмо, модель цилиндра

Изготовить модель цилиндра из пластилина

25

Формирование знаний о цилиндре.

Урок закрепления знаний

Уметь использовать знания о цилиндре.

Доска, линейка, карандаш, карточ-ки с заданием: начерти и раскрась

Придумать свой графический диктант и описание к нему

26

Знакомство с геометрическим телом – конус и её виды.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о геометрическом теле – конусе.

Стих. о конусе, картонная модель конуса, пластилин,

Задачи на карточках по выбору

27

Знакомство с геометрическим телом – пирамиде и её видах.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о геометрическом теле – пирамиде, видах пирамид.

Угольник, карандаш, пластилин, циркуль, ножницы

Склей пирамиду из развёртки, приделав к ней крылышки

28

Формирование знаний о пирамиде. Знакомство с высотой пирамиды.

Комбинированный урок

Иметь представление о высоте пирамид.

Угольник, карандаши, ножницы,

Нарисовать квадрат со стороной 4 см, дорисовать его до прямоугольника периметром 2 дм.

29

Знакомство с понятием шар.

Урок получения новых знаний

Иметь представление о геометрическом теле – шаре.

Карандаш, цветные карандаши, циркуль, ножницы,

Придумать композицию из набора фигур

30

Обобщение и систематизация знаний по теме «Геометрические тела»

Урок обобщения знаний

Уметь применять полученные знания на практике.

Геометрические тела

Не задано

31

Проверка знаний, умений и навыков за год.

Урок контроля знаний

Уметь применять полученные знания на практике.

Листочки с заданиями для каждого ученика, угольник, транспортир,

Не задано

32

Обобщение знаний, умений и навыков учащихся за год.

Урок – игра

Уметь применять полученные знания на практике.

Карта страны Геометрия, линейка, циркуль, карандаш

Подготовиться к итоговой контрольной работе

33

Проверка знаний, умений и навыков за весь курс геометрии.

Урок контроля знаний

Уметь применять полученные знания на практике.

Тетради для контрольных работ, доска, линейка, карандаш

Не задано

34

Тетрализованная викторина.

Урок – викторина

Уметь применять полученные знания на практике.

Карта города «Гео-метрия», костюмы, кроссворд, ножни-цы, бумага, цвет-ные карандаши.

Не задано

ТРЕБОВАНИЯ

К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦУ 4 КЛАССА


Учащиеся должны

иметь представление:

  • о числовом луче; координатной плоскости;

  • о геометрическом теле;

  • о симметрии; поворотной симметрии;

знать:

  • свойства сторон и углов прямоугольника и его частного случая – квадрата;

  • свойство радиусов одной окружности и соотношение между радиусом и диаметром;

  • формулы определения площади многоугольников

уметь:

  • чертить изученные геометрические фигуры при помощи линейки и обозначать их буквами латинского алфавита;

  • измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;

  • находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника, использовать рациональный способ решения в допускающих это ситуациях;

  • определять величину угла и строить угол заданной величины с помощью транспортира;

  • определять площадь многоугольника, используя соответствующую формулу;

















ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Программа «Наглядная геометрия» реализует новый подход к изучению геометрического материала в начальной школе. Она направлена на создание условий для продуктивной, познавательной деятельности учащихся, расширение их творческого кругозора.

На уроках геометрии учащиеся выполняют задания конструкторского характера, которые постепенно усложняются. На основе предметно-практической деятельности у детей формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществляется самоконтроль. Доступная детям практическая деятельность помогает также снизить умственное переутомление, которое часто возникает у детей с ослабленным здоровьем. С этой же целью материал, особенно на первоначальном этапе обучения, проводится в занимательно-игровой форме, с максимальным использованием дидактических игр и упражнений.

Работа с геометрическими объектами позволяет активно использовать наглядно-действенный, наглядно-образный и наглядно-логический уровни мышления, которые наиболее близки младшим школьникам, и, опираясь на которые, дети выходят на высшую ступень – словесно-логический уровень.

Изучая геометрию, дети отвлекаются от реальных объектов действительности: среди всех их свойств они рассматривают только размер, форму, положение предметов в пространстве; изучают абстрактные модели каких-либо объектов. При этом у них развиваются наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, абстрагироваться от конкретных свойств предметов, классифицировать и обобщать геометрические фигуры – все это очень значимо для активности их познавательной деятельности. Кроме того, развитие практической ориентации в пространстве, моторики, обогащение словаря, связной речи и мышления способствуют коррекции и других недостатков психического развития слабоуспевающих школьников.

Считаю, что программа по «Занимательной геометрии» необходима учащимся начальной школы, так как она готовит школьников к изучению геометрии в среднем и старшем звеньях школы. Это происходит благодаря тому, что данный курс:

  • уточняет, обобщает и обогащает геометрическими представлениями младших школьников;

  • демонстрирует их взаимосвязи и связи с окружающей действительностью;

  • формирует основные геометрические понятия;

  • развивает плоскостное и пространственное воображение школьников, логическое и конструкторское мышление;

  • даёт возможность приобрести навыки работы с инструментами;

  • формирует правильную математическую речь.

  • формирует навыки самостоятельного выполнения заданий;

  • воспитывает умение планировать свою деятельность, осуществляя самоконтроль в ходе выполнения задания.




Выбранный для просмотра документ док-создание раб.программ.doc

библиотека
материалов

2013/2014 учебный год

Настоящие рабочие программы по предметам во 2 классе разработаны на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.


2


Выбранный для просмотра документ изо-3кл -пояснит..doc

библиотека
материалов

Изобразительное искусство 3 класс

(1 ч в неделю - 34 ч)


Пояснительная записка


Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе примерной программы основного общего образования по изобразительному искусству и авторской программы курса «Изобразительное искусство. 1 - 4 классы» В. С. Кузина (Изобразительное искусство. 3 кл.: книга для учителя / В. С. Кузин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012.).

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени начального образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно -эстетических отношений личности к окружающей действительности.


Цель курса - приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.


Задачи

Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:

  • развитие способности к эмоционально - ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

  • способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно - прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

  • способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;

  • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям.


Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности - изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно - прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои художественные способности.


В основу программы положены:

-  тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

- единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся; сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

- яркая выраженность познавательно - эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счёт тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;

- система учебно - творческих заданий по изобразительному искусству как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;

- система межпредметных связей (чтение, русский язык, история, музыка, труд, природоведение), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;

- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

- направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоционально - эстетического и нравственно - оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т. д.

Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбирать разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге.  


В данный УМК входят:

Учебник «Изобразительное искусство» 3 класс (авторы Кузин В. С., Кубышкина Э. И.)

Тетрадь: «Изобразительное искусство» 3 класс (авторы Кузин В. С., Кубышкина Э. И.)

Методическое пособие «Книга для учителя «Изобразительное искусство» автор Кузин В. С.

Программа курса «Изобразительное искусство» 1-4 класса авторы Кузин В. С., Кубышкина Э. И.


Содержание программы

3 класс (34 ч)


Рисование с натуры по памяти и по представлению (рисунок, живопись) (10 ч)

Рисование с натуры простых по очертаниям и стро­ению объектов действительности. Рисование домаш­них и диких животных, игрушек, цветов, предметов быта. Передача в рисунках пропорций, строения, очер­таний, пространственного расположения, цвета изо­бражаемых объектов. Определение гармоничного соче­тания цветов в окраске предметов, использование приемов «перехода цвета в цвет» и «вливания цвета в цвет». Выполнение набросков по памяти и по представ­лению различных объектов действительности.

Примерные задания:

а) рисование листьев деревьев, кустарников с осенней окраской (осина, клен, дуб, калина);

б) рисование веточек деревьев с почками (верба, тополь);

в) рисование цветов (одуванчик, подорожник, мать-и-мачеха, первоцвет);

г) рисование фруктов, овощей (огурец, помидор, сладкий перец, кабачок, зеленый лук, яблоко, груша, слива);

д) рисование животных (заяц, кролик, скворец, утка, снегирь, голубь, майский жук, стрекоза, кузне­чик, шмель);

е) рисование предметов быта (лейка, глиняная расписная кружка, деревянная расписная миска, дет­ское ведерко, детская лопата);

ж) рисование игрушечных машин (самосвал, по­жарная машина, трактор с прицепом), народных иг­рушек (глиняные свистульки - Филимоново, Дымково; деревянные свистульки, грибки – Полхов - Майдан);

з) выполнение графических и живописных упраж­нений.

Рисование на темы (8 ч)

Совершенствование умений выполнять рисунки на темы окружающей жизни по памяти и по пред­ставлению. Иллюстрация как произведение художни­ка. Передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюже­те и эмоционального отношения к изображаемым со­бытиям.

Примерные задания:

а) рисование на темы «Осень в саду», «На каче­лях», «Мы сажаем деревья», «В сказочном подводном мире», «Полет на другую планету», «Пусть всегда бу­дет солнце», «Лето на реке», «Веселый поезд», «Дом, в котором ты живешь», «Буря на море», «Весеннее солнце», «Летят журавли»;

б) иллюстрирование русских народных сказок «Сивка - бурка», «Петушок - золотой гребешок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; сказок «Красная Шапочка» Ш. Перро, «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина, «Серая Шейка» Д. Мамина - Сиби­ряка, «Федорино горе» К. Чуковского, «Золотой клю­чик, или Приключения Буратино» А. Толстого; ба­сен «Стрекоза и Муравей», «Кукушка и Петух» И. Крылова; стихотворений «Уж небо осенью дыша­ло...», «Зимнее утро» А. Пушкина, «Дедушка Мазай и зайцы» Н. Некрасова; рассказов «Красное лето» И. Соколова - Микитова, «Художник Осень» Г. Скребицкого.

Декоративная работа (7 ч)

Углубленное знакомство с народным декоратив­но - прикладным искусством: художественной росписью по металлу (Жостово), по дереву (Хохлома), по керамике (Гжель), кружевом. Ознакомление с рус­ской глиняной и деревянной игрушкой, искусством лаковой миниатюры (Мстёра).

В работе над эскизами учащиеся постепенно учат­ся понимать связь формы, материала и элементов ук­рашения с практическим назначением предмета. У них формируется представление о том, что образы родной природы служат основой для творчества на­родного мастера. Народное орнаментальное искусство отражает представления его создателей о прекрасном.

Приобщение к изучению культуры и быта своего народа на примерах произведений известных центров народных художественных промыслов (Жостово, Хохлома, Вологда, Вятка).

Примерные задания:

а) выполнение эскизов предметов, для украшения которых применяются узоры в полосе, прямоугольни­ке, круге на основе декоративного изображения цве­тов, листьев, ягод, птиц, рыб и зверей; эскизов узора для коврика, закладки для книг; декоративной таре­лочки, очечника, сумочки, салфетки и т. п.;

б) выполнение эскизов росписи игрушки - матреш­ки, украшений для елки (расписные шарики, гирлян­ды, флажки, хлопушки и т. п.);

в) выполнение эскизов карнавальных принадлеж­ностей (маски и детали украшений костюмов героев народных сказок и т. п.);

г) выполнение эскизов предметов быта, украшен­ных узором (варежка, косынка, фартук, чайник, ложка и т. п.);

д) раскрашивание изделий, выполненных на уро­ках технологии;

е) выполнение эскизов сувениров, сконструиро­ванных из пустых коробочек (веселые игрушки, игольница-цветок, игольница-грибок и т. п.);

ж) выполнение простых приемов кистевой роспи­си в изображении декоративных цветов, листьев, ягод и трав.

Лепка (3 ч)

Лепка сложных по форме листьев деревьев, фрук­тов, овощей, предметов быта, зверей и птиц с натуры, по памяти или по представлению.

Использование пластического и конструктивного способов лепки. Декорирование готовых изделий.

Примерные задания:

а) лепка сложных по форме листьев деревьев, фруктов, овощей и предметов быта (по выбору) с нату­ры, по памяти или по представлению;

б) лепка птиц и зверей с натуры, по памяти или по представлению;

в) лепка фигурок по мотивам народных игрушек;

г) лепка композиций на темы быта и труда челове­ка «Почтальон», «Продавщица мороженого», «Сто­ляр за работой» и т. д.

Аппликация (2 ч)

Составление мозаичных панно из кусочков цвет­ной бумаги на мотивы осенней, зимней и весенней природы, на сюжеты русских народных сказок и ба­сен.

Использование в аппликациях ритма (линейного, тонового, цветового), освещения, светотени.

Примерные задания:

а) составление мозаичного панно на темы «Осен­нее кружево листьев», «В царстве прекрасных снежи­нок», «Весенняя сказка цветов»;

б) составление сюжетных аппликаций и мозаич­ных панно на сюжеты русских народных сказок «Гу­си-лебеди», «Репка», басни «Кукушка и Петух» И. Крылова и др.

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (4 ч)

Основные темы бесед:

• виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искус­ство) и архитектура;

  • наша Родина - Россия;

  • Москва;

  • старинные города России;

  • тема матери в творчестве художников;

  • тема труда в изобразительном искусстве;

  • родная природа («Порыв ветра, звук дождя, плеск волны», «Облака», «Красота моря»);

  • форма, объем и цвет в рисунке, живописи;

  • действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве;

  • русское народное творчество в декоративно - при­кладном искусстве, выразительные средства декора­тивно - прикладного искусства;

  • музеи России.



Основные требования к уровню знаний и умений учащихся в 3 классе


В течение учебного года учащиеся должны углу­бить свои знания о композиции, цвете, рисунке, приемах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить:

  • доступные сведения об известных центрах на­родных художественных промыслов (Жостово, Хох­лома, Полхов - Майдан и т. д.);

  • начальные сведения о декоративной росписи матрешек из Сергиева Посада, Семенова и Полхов - Майдана;

  • правила смешения основных красок для получе­ния более холодных и теплых оттенков: красно - оран­жевого и желто - оранжевого, желто -зеленого и си­не - зеленого, сине - фиолетового и красно - фиолетового.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

  • выражать свое отношение к произведению ис­кусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

  • чувствовать гармоничное сочетание цветов в ок­раске предметов, изящество их форм, очертаний;

  • сравнивать свой рисунок с изображаемым пред­метом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;

  • правильно определять и изображать форму пред­метов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

  • выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в ри­сунке;

  • соблюдать последовательное выполнение рисун­ка (построение, прорисовка, уточнение общих очерта­ний и форм);

  • чувствовать и определять холодные и теплые цвета;

  • выполнять эскизы оформления предметов на ос­нове декоративного обобщения форм растительного и животного мира;

  • использовать особенности силуэта, ритма эле­ментов в полосе, прямоугольнике, круге;

  • творчески использовать приемы народной рос­писи (цветные круги и овалы, обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками) в изображе­нии декоративных цветов и листьев;

  • использовать силуэт и светлостный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной компо­зиции;

  • расписывать готовые изделия согласно эскизу;

  • применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, изготовлении игрушек на уроках технологии.

Тематический план учебного курса Тематическое планирование


Период обучения

Количество часов


п/п

Наименование раздела

Всего часов

1 четверть

9


1

И снова осень к нам пришла

9 ч.

2 четверть

7


2

В мире сказок

7 ч.

3 четверть

10


3

Труд и отдых людей зимой и весной

10 ч.

4 четверть

8


4

В каждом рисунке – солнце

8 ч.

Итого

34



Всего

34

Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся

Этапы оценивания детского рисунка:

  •   как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;

  • характер формы предметов: степень сходства  изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;

  • качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;

  •  владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;

  •   общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.

  • Критерии оценивания знаний и умений

  • Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна интересна.

  • Оценка «4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

  • Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

  • Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены



Проведение мониторинга психологом (анкетирование, тестирование, беседа): выявление уровня самооценки ( личностные УУД); анкета по оценке уровня школьной мотивации(УУД: действие смыслообразования); умение контролировать свою деятельность(регулятивные УУД); выделение существенных признаков(познавательные УУД); коллективная работа ( коммуникативные УУД); сформированность внимания.


Материально-техническое обеспечение

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОНД

  1. Коллекция изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов

  2. Репродукции картин разных художников.

  3. Муляжи для рисования (2 набора)

  4. Серии фотографий и иллюстраций природы.

  5. Фотографии и иллюстрации животных.

  6. Тела геометрические (1 набор)

  7. Предметы для натурной постановки (кувшины, часы, вазы и др.).

  8. Таблицы последовательного рисования по темам и классам

  9. Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.

  10. Моноблок, проектор, интерактивная доска, принтер, сканер.


Учебно-методическое обеспечение

для учителя:

1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

2.В.С.Кузин, Э.И. Кубышкина. Изобразительное искусство. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011 г.

3.О.В. Павлова. Поурочные планы по учебнику В.С.Кузина, Э.И.Кубышкиной. -Волгоград: Учитель, 2011г.

4.Программа для общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство – 4-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2011.


для учащихся:

  1. В.С.Кузин, Э.И. Кубышкина. Изобразительное искусство. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011г.

  2. Порте П. Учимся рисовать человека / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005.- 123 с.

  3. Порте П. Учимся рисовать окружающий мир / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. – 124 с.

  4. Порте П. Учимся рисовать диких животных / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. – 122 с.

  5. Порте П. Учимся рисовать от А до Я / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. – 123 с.

  6. Стебловская Л. П. Учитесь рисовать: Альбом для учащихся первого года обучения. – Киев, Рад. шк., 1989. – 75 с.

  7. Ушакова О. Д. Великие художники: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. – 37 с.

интернет-ресурсы:

  1. Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

  2. http:www.Nachalka.com.

  3. http:www.viku.rdf.ru.

  4. http:www.rusedu.ru.

  5. http://school-collection.edu.ru/

  6. www.center.fio.ru

  7. http://www.maro.newmail.ru

  8. http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

  9. http://www.int-edu.ni











Выбранный для просмотра документ изо-кал.тем.пл.-3кл.doc

библиотека
материалов

Развернутый тематический план

3 к л а с с

Изучаемый раздел, тема учебного материала

Кол-во

ча-сов

Календарные

сроки

Планируемые результаты

Контрольно-измерительные материалы

план

факт

Знания

Умения


Универсальные учебные действия

Раздел 1«Мы рисуем осень» - 8ч

1.


1.1.

«Прощаемся с теплым летом» (карандаш, акварель)

1



Знать жанр изобразительного искусства – пейзаж

Уметь отражать в рисунке природные явления

Владение навыками выбирать и применять выразительные средства для реализации собственного замысла при выполнении работы.


Анализ выставленных рисунков, оценки

2.

1.2.

Рисование с натуры осенних листьев сложной формы (акварель)

1.



Знать о средствах выразительности и эмоционального воздействия (размер, цвет, сочетание оттенков цвета, фактура )

Уметь анализировать форму, цвет

Развитие навыков наблюдательности при изучении формы, строения и цветовой окраски листьев.

Анализ выставленных рисунков, оценки

3.

1.3.

Рисование с натуры веток с осенней окраской

1



Знать о средствах выразительности и эмоционального воздействия (размер, цвет)

Уметь анализировать форму, цвет.

Развитие навыков наблюдательности при изучении формы, строения и цветовой окраски листьев

Выставка рисунков, оценки

4.

1.4.

Декоративное рисование. Выполнение эскиза росписи игрушки-матрешки.

1.



Знать форму изображения круга

Уметь анализировать форму, цвет, пропорции и пространственное расположение предметов

Развитие первичных навыков рисования по памяти и воображению

Анализ выставленных рисунков, оценки

5.

1.5.

Аппликация «Русская матрешка в осеннем уборе»

1



Знать о пропорциях и пространственномрасположении предметов

Уметь:

использовать художественные материалы (гуашь);

организовать рабочее место.


Развитие навыков наблюдательности и внимания, логического мышления

Выставка рисунков, оценки

6.

1.6.

Рисование с натуры «Дары осеннего сада и огорода»

(акварель)

1



Знать правила смешения основных красок

Уметь анализировать форму, цвет, пропорции

Развитие умения сравнивать цвет и форму натуры с выполняемым рисунком

Выставка рисунков, оценки

7.

1.7.

Декоративное рисование «Мы осенью готовимся к зиме»

(карандаш, гуашь

1



Знать о цветовом контрасте

Уметь:

использовать художественные материалы (гуашь);

понимать «язык» украшений.


Совершенствование навыков согласования цвета и рисунка узорас формой

Выставка рисунков, оценки

8.

1.8.

Беседа «Сказка

в произведениях русских худож-
нико
в»

1



Знать основные жанры произведений изобразительного искусства

Уметь:

высказывать свои впечатления о сказочных сюжетах в изобразительном искусстве;

рассказывать о художниках-иллюстраторах, их творчестве

Развитие образного мышления, речи, зрительной памяти, интереса к декоративно-офор-

мительской графике


Раздел 2. В мире сказок.( 8 часов )

9.

2.1

Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина

1



Знать основные жанры произведений изобразительного искусства.

Знать понятие «иллюстрация».


Уметь узнавать отдельные произведения выдающихся художников (В. М. Васнецов).


Развитие навыков композиционного мышления и воображения.


Анализ выставленных рисунков, оценки

10

2.2

Рисование с натуры игрушки «Золотая рыбка» (карандаш, )

1



Знать основные жанры произведений изобразительного искусства.


Уметь:

использовать художественные материалы (гуашь);


Развитие навыков рисования по воображению.


Выставка рисунков, оценки

11

2.3

Рисование с натуры игрушки «Золотая рыбка» ( гуашь)

1



Знать о пропорциях и пространственномрасположении предметов

Уметь:

анализировать произведения изобразительного искусства;

самостоятельно выполнить с натуры рисунок (рыбка) в нужной последовательности

Развитие зрительной памяти, образного мышления, наблюдательности и внимания. Воспитание любви к изобразительному искусству

Анализ выставленных рисунков, оценки

12

2.4

Тематическое рисование «В сказочном подводном царстве» (карандаш)

1



Знать и уметь определять «теплые» и «холодные» цвета

Уметь:

сочетать в творческих рисунках реальные образы со сказочными, фантастическими;

анализировать произведение изобразитель-

ного искусства;

объяснить последовательность выполнения рисунка

Развитие творческой фантазии детей, наблюдательности и внимания, логического мышления.

Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам, сказочному подводному миру


13

2.5

Рисование с натуры игрушек-сказочных человечков.

1





Знать о пропорциях и пространственномрасположении предметов, фигурок

Уметь:

сочетать в творческих рисунках реальные образы со сказочными, фантастическими;

анализировать произведение изобразитель-

ного искусства;

объяснить последовательность выполнения рисунка

Развитие творческой фантазии детей, наблюдательности и внимания, логического мышления.

Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам

Анализ выставленных рисунков, оценки

14

2.6

Декоративная работа «Сказочный букет» (карандаш, гуашь)

1



Знать что такое «композиция»

Уметь выполнять простейшие приемы кистевой росписи в изображении декоративных цветов, самостоятельно эскиз росписи подноса

Развитие умения выполнять простейшие приемы кистевой росписи в изображении декоративных цветов. Пробуждение чувства гордости за труд народных умельцев

Анализ выставленных рисунков, оценки

15

2.7

Декоративная работа «Готовим наряд для сказочной елки»

(карандаш, акварель)

1



Знать о различных предметы народного орнаментального искусства

Уметь:

объяснять последовательность выполнения рисунка;

выполнить самосто-ятельно эскизы елочных игрушек-украшений

Развитие фантазии, наблюдательности и внимания. Воспитание умения восхищаться красотой вокруг нас

Анализ выставленных рисунков, оценки

16

2.8

Декоративная работа «Мы готовимся

к встрече Нового

года – праздника

радости сказок»

(карандаш, гуашь)

1



Знать о связи художественного оформления изделий декоративно-прикладного искусства с их практическим назначением.


Уметь выполнить самостоятельно эскиз новогодней маски

Развитие эмоциональных ощущений неразрывности красоты вокруг нас и деятельности человека. Воспитание интереса к декоративно-оформительской деятельности

Анализ выставленных рисунков, оценки

Раздел 3. Труд и отдых людей зимой и весной. ( 10 часов)

17

3.1

Рисование с натуры по памяти и по представлению«Труд людей зимой и весной»


1



Знать основные жанры произведений изобразительного искусства.


Уметь:

составлять композицию;

обсуждать композиции рисунков;

правильно передавать в рисунке пропорции фигуры человека, характерности поз и движений

Развитие чувства гордости за славный труд своих родных и близких. Воспитание любви

к Родине

Выставка рисунков, оценки

18

3.2

Декоративное рисование «Орнамент в круге»

(восковые мелки, фломастеры, пастель)

1



Знать как пользоваться различными

художественными материалами (мелки, фломастеры)


Уметь:

последовательно работать над декоративным рисунком;

выбирать растительный сюжет для узора.


Формирование у детей навыков последователь-

ной работы над орнаментом.




Анализ выставленных рисунков, оценки

19

3.3

Рисование с натуры «Орудия труда человека» (карандаш)

1



Знать:

понятие и сущность светотени и ее градаций;

орудия труда человека

Знать:

понятие и сущность светотени и ее градаций;

орудия труда человека

Развитие умения анализировать пропорции, очертания и цветовую окраску предметов. Воспитание любви к труду, аккуратности


20

3.4

Рисование с натуры «Веселые игрушки» (карандаш, гуашь)

1



Знать:

произведения декоративно-прикладного искусства;

традиции народного творчества.


Уметь выполнить самостоятельно рисунок

с изображением богородской игрушки

Развитие творческого воображения; систематизация знаний о некоторых художественных традициях народного творчества в области художественной резьбы по дереву.

Выставка рисунков, оценки

21

3.5

Лепка фигурок по мотивам народных сказок

1



Знать основные жанры произведений изобразительного искусства.



Уметь использовать художественные материалы (пластилин)

Умение применять технологию лепки от большой формы способами вытягивания и вдавливания.


Выставка работ, оценки

22

3.6

Беседа на тему «Красота в умелых руках»

1



Знать основные простейшие приемы выполнения хохломской травки – ягодки, травинки, кудринки, листочка

Уметь:

выполнять элементы

хохломской росписи;

передавать форму

и пропорции, объем предмета

Воспитание уважения к мастерам, творящим такие произведения искусства


23

3.7

Лепка

«Красота

в быту людей. Создаем красивые узоры для подарка маме или бабушке»


1



Знать особенности композиции узора

в квадрате.


Уметь:

показывать общее

и разное в образных решениях;

заимствовать из народных орнаментов композицию элементов узора

Умение создавать творческие работы на основе собственного замысла. Формирование умений выполнять элементы хохломской росписи, передавать форму и пропорции, объем предмета.

Анализ выставленных рисунков, оценки

24

3.8

Рисование с натуры и по памяти. Домашние животные (карандаш)

1



Знать:

особенности изображения жизни домашних животных;

художников-анималистов и их произведения

Уметь самостоятельно нарисовать свое любимое животное

Развитие умения анализировать пропорции, очертания предметов, наблюдательности

и внимания. Воспитание любви к животным


25

3.9

Лепка животных с натуры и по памяти

1



Знать основные жанры произведений изобразительного искусства.


Уметь использовать художественные материалы (пластилин)

Умение применять технологию лепки от большой формы способами вытягивания и вдавливания.


Выставка работ, оценки

26

3.10

Иллюстрирование стихотворения

Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай

и зайцы» (карандаш)

1



Знать цветовую окраску предметов.

Уметь:

видеть сюжет;

построить композицию, выделяя главное в ней размером и цветом;

детально прорисовать деда Мазая и зайцев

Развитие умения анализировать пропорции, очертания и цветовую окраску предметов. Воспитание любви к весенней природе

Выставка рисунков, оценки



Раздел 4. В каждом рисунке солнце. ( 8 часов)

27

4.1

Беседа на тему: «Большое космическое путешествие»

1



Знать о космосе;

зрительном образе

космоса;

об освоении космоса.


Уметь:

работать командами (экипажами) над композициями космического пространства;

выполнять работу

в контрастном колорите

Воспитание чувства гордости, восхищения подвигами русских космонавтов. Развитие зрительной памяти, наблюдательности и внимания


28

4.2

Тематическое

рисование «Полет на другую планету»


1



Знать о средствах выразительности и эмоционального воздействия (размер, цвет, сочетание оттенков цвета, фактура).


Умение выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном изделии.


Формирование умения составлять композиции; развитие фантазии, творческого воображения.

Воспитание чувства гордости, восхищения подвигами русских космонавтов

Выставка работ, оценки

29

4.3

Рисование с натуры «Ветка вербы»

(акварель)

1



Знать о пропорциях

Очертания,

и о цветовой окраске

веточки вербы

Уметь:

передавать пространственное положение ветки вербы;

Развитие способностей

выражать чувство восхищения от красоты родной природы

Выставка рисунков, оценки

30

4.4

Декоративное рисование «Цветочный хоровод»

1



Знать понятие стилизация, основные дополнительные цвета, теплые и холодные

Уметь выполнить рисунок схематично, детально карандашом и

в колорите

Развитие зрительной памяти, наблюдательности и внимания. Воспитание интереса к изобразительному искусству


31

4.5

Беседа «Весна в произведениях русских художников»

1



Знать стихи о весне

Уметь:

наблюдать, замечать

в природе прекрасное,

сравнивать с изображенным на полотнах живописцев;

анализировать свои

впечатления;

высказывать свое восхищение красотой родной природы

Развитие умения замечать в природе прекрасное и анализировать свои впечатления. Воспитание умения восхищаться неповторимой красотой родной природы

Выставка работ, оценки

32

4.6

Рисование с натуры весенних цветов

1



Знать о пропорциях

Очертания,

и о цветовой окраске весенних цветов (тюльпаны, нарциссы)


Знать о пропорциях

Очертания,

и о цветовой окраске весенних цветов


Развитие умения замечать в природе прекрасное и анализировать свои впечатления. Воспитание умения восхищаться неповторимой красотой родной природы


33

4.7

Весенняя сказка цветов

Аппликация

1



Знать особенности работы

в технике .


Уметь:

использовать художественные материалы (бумага разной фактуры, гуашь), работать с ножницами;

анализировать декоративные свойства при рассматривании цвета и фактуры материала.


. Умение выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном изделии.



Выставка рисунков, оценки

34

4.8

Тематическое рисование «Пусть всегда будет солнце»

(карандаш, акварель)

1



Знать о средствах выразительности и эмоционального воздействия (размер, цвет, сочетание оттенков цвета

Уметь:

составлять композиции;

анализировать репродукции;

выполнять рисунок

карандашом и в цвете

Развитие фантазии, творческого воображения; формирование умения составлять композиции. Воспитание чувства гордости за свою

Выставка работ, оценки











Выбранный для просмотра документ информат3кл.doc

библиотека
материалов
  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по информатике составлена на основе:

примерной программы начального общего образования по информатике (базовый уровень);

авторской программы по пропедевтическому курсу информатики (Горячев А. В. Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2012);

учебного плана образовательного учреждения.

Материал комплекта "Информатика в играх и задачах. 3 класс" предполагает учебную нагрузку 1 час в неделю. 34-35 уроков в год, в том числе:

на написание контрольных работ – 4 часа.

Учебно-методический материал по курсу для начальной школы «Информатика в играх и задачах» (1—4) состоит из четырех комплектов. Комплект №3 рассчитан на 8-летних детей и изучается в третьем классе по программе 1 – 4. Учебник предназначен для изучения бескомпьютерного компонента курса информатики и ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) в третьем классе основной школы, соответ­ствует федеральному компоненту государственного стандарта, направлен на формирование об­щеучебных умений и навыков, является продолжением непрерывного курса информатики и составной частью комплекта учебников развивающей Образовательной системы «Школа 2100».

Начиная с комплекта №3 и далее, обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, каждое из которых изучается в течение учебной четверти. Изу­чение материала происходит «по спирали» — ученики каждую чет­верть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой.

Каждый раздел предназначен для изучения в одной учебной четверти:

раздел 1 «Алгоритмы» - I четверть (сентябрь-октябрь), 8-9 часов;


раздел 2 «Объекты» - II четверть (ноябрь-декабрь», 7-8 часов;

раздел 3 «Логические рассуждения» - III четверть (январь-март), 10-11 часов;

раздел 4 «Модели в информатике» - IV четверть (апрель-май), 7-8 часов.

Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект :

1. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь в 2 частях. 3 класс. – М.: Баласс, 2010.

2. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах: методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2010.

3. Горячев А. В. Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса. – М.: Баласс, 2010.

В комплект входят: рабочая тетрадь в двух частях, раздаточный материал для проведения четырех контрольных работ и "Методические рекомендации для учителя". В первую часть рабочей тетради включен материал тематических разделов 1 и 2, во вторую часть - разделов 3 и 4.

В середине каждой части тетради находятся бланки с заданиями контрольных работ. В первую часть тетради включены задания контрольных работ № 1 и № 2, во вторую часть - задания работ № 3 и № 4. Задания каждой контрольной работы представлены в двух вариантах.

Серия «Мой инструмент – компьютер» включает базовый компонент образования по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, предназначен для обучения на практике работе на компьютере на уроках технологии и как средство обучения на уроках информатики. При наличии материально-технических средств бескомпьютерный компонент может быть дополнен компьютерным компонентом, представленным учебником «Информатика и ИКТ» («Мой инструмент компьютер»)

Игры и задания раздела 1 посвящены знакомству со способами описания действий и процессов:

  • пошаговый план действий (алгоритм):

  • схема алгоритма;

  • описание выбора очередного шага (алгоритмы с ветвлениями);

- описание повторяющихся шагов (алгоритмы с циклами).

Раздел 2 посвящен описанию свойств объектов (предметов, существ, яв­лений):

- общие и единичные имена предметов и существ;

- описание свойств (составных частей и возможных действий)
объектов;

  • описание общих свойств объектов группы (класса);

  • описание отличительных признаков объектов группы;

  • описание особых свойств предметов подгруппы (подкласса).

Задания раздела 3 предназначены для знакомства с теми разделами ма­тематики, которые широко используются в области компьютерного мо­делирования:

  • подмножества, пересечение и объединение множеств;

  • истинность высказываний, слова "НЕ", "И", "ИЛИ" в высказываниях;

  • графы, описание отношений между объектами с помощью графов.

Раздел 4 включает задания на поиск аналогии, закономерности, выиг­рышной стратегии. Эти игры и задачи предназначены для развития ло­гического мышления и знакомства с общими полезными приемами решения нестандартных задач.





















Учебная четверть

Объём измерений

Проверочных работ

Итоговых контрольных работ

I

См. Примерная программа Минобразования России


1

II

1

III

1

IV

1

Год



4

Итого за год


8



















Примечание: все нормы(количество, объем и степень сложности) текущего и итогового контроля изложены в Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»), письме Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», Примерной программе Минобразования России, рекомендациях нормативно-правового и методического сборника Минобразования России «Оценка качества обучающихся, оканчивающих начальную школу» (2000 г)

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны изобразительные наглядные пособия: плакаты с примерами схем и разрезной материал с изображениями предметов и фигур.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор).

ΙΙ.Тематическое планирование 3 класс

Раздел 1 « алгоритмы » ( 9 часов )



п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Метапредметные и личностные результаты (УУД)

Элементы

содержания

Планируемые предметные результаты

Вид

контроля

Номера заданий и страницы учебника

Домашнее задание

Дата

проведения

план

факт

1

Введение. Алгоритм

(Делай – раз, делай - два)

1

Личностные:

-Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам информатики;

- понимание роли информатики в жизни человека


Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели


Знать понятие алгоритма.

Уметь понимать построчную запись алгоритмов

Текущий

1-3

Стр.3-5

4, с.5



2

Схема алгоритма

(Стрелки вместо номеров)

1

Регулятивные:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

-планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкциями учителя

Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись

Уметь:

понимать построчную запись алгоритмов;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии

Текущий

5-9

Стр.6-8

10, с.9




3


Ветвление

в алгоритме

(Стрелка «Да» или стрелка «Нет»?)


1



Выполнение алгоритма. Составление алгоритма


Уметь:

понимать запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии


Текущий


11-14

Стр.10-12


15,с.13



4

Цикл в алгоритме

(Повтори ещё раз)

1

Познавательные:

- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых;

- кодировать информацию в знаково-символической форме.


Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме

Уметь:

понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии


Текущий

16-17

Стр.14-15

18,с.16



5

Алгоритмы

с ветвлениями и циклами

1


Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы

Знать понятие алгоритма.

Уметь:

понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии

Текущий

19-21

Стр.17-18

22,с.19




6

Подготовка

к контрольной работе по теме «Алгоритмы»

1


Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме

Знать понятие алгоритма.

Уметь:

понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии

Текущий

23-25

Стр.20-21

26, с.21




7

Контрольная работа по теме «Алгоритмы»

1

Коммуникативные:

- принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства;

- допускать существование различных точек зрения.




Выполнение контрольной работы

Уметь:

понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии

Тематический

контрольная работа






8

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1


Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме

Уметь:

понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии

Текущий

27-28

Стр.22-23

31,с.27




9

Повторение

по теме «Алгоритмы»

1



Составление алгоритмов

Уметь выполнять алгоритмы

Текущий

29-30

Стр.24-25

32,с.28




Раздел 2. группы (классы) объектов (7 часов)


10

Объекты. Состав и действия объектов

(Из чего состоит? Что умеет?)


1


Общие названия и отдельные объекты

Уметь находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса

Текущий

1 - 8

Стр.30-32

5,6, 9

С.31,33




11

Группа объектов. Общее название

(Что такое? Кто такой?)


1


Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием

Уметь находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов)

Текущий

10-16

Стр.34-37

16,17

С.37-38




12

Общие свойства объектов группы. (Что у любого есть? Что любой умеет?)

Особенные свойства объектов группы (Что ещё есть? Что ещё умеют?)


1

Личностные:

-Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам информатики;

- понимание роли информатики в жизни человека


Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки

Уметь называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов)

Текущий

18-23

Стр.39-42

24, 25

С.43




13

Единичное имя объекта. (Имя для всех

и имя для каждого)

Отличитель-ные признаки объектов. (Чем отличаются?)

1


Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов

Уметь называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса

Текущий

26-30

Стр.44-46

31

С.47




14

Подготовка к контрольной работе по теме «Объекты»

1


Значения отличительных признаков у разных объектов

в группе

Уметь называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса

Текущий

31-37

Стр.48-49

38,

с.50




15

Контрольная работа по теме «Объекты»

1


Выполнение контрольной работы

Уметь называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса

Тематический; контрольная работа


39, с.50




16

Анализ контрольной работы (работа над ошибками)

1


Выполнение работы над ошибками

Уметь называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса

Текущий

40-43

Стр.51-56

45,с.56




17

Повторение по теме «Объекты»

1

Регулятивные:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

-планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкциями учителя

Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием.

Отличительные признаки (атрибуты) у разных объектов в группе. Имена.

Уметь называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса

Текущий

44,с.56





Раздел 3. логические рассуждения (10 часов) Учебник , часть 2.


18

Множество. Число элементов множества.

(Остров для множества)

Подмножество

(На острове-страна, в стране-город)

1


Понятия множество, подмножество. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие»

Знать понятия множество, подмножество, элемент множества

Текущий

1-8

С.2-4

5, 7

С.3-4




19

Элементы, не принадлежа

щие множеству. Пересечение множеств

(Слова «не», «и», «или» на карте множеств)

1

Познавательные:

- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых;

- кодировать информацию в знаково-символической форме.


Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность)

Знать понятия множество, подмножество, пересечение множеств.

Уметь находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области

Текущий

9-11

С.5-7

12

С.7




20

Пересечение

и объединение множеств

1


Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность)

Знать понятия множество, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств.

Уметь находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области

Текущий

13-16

С.8-10

17

С.10




21

Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказываний со словом «не»

( «Да» или «нет»)

1


Отношения между множествами. Истинность высказываний со словом «не»

Понимать истинность высказывания и отрицания (высказывания со словом «не»)

Текущий

18-21

С.11-13

22

С.13




22

Истинность высказываний со словами «и», «или»

1


Отношения между множествами. Истинность высказываний со словами «и», «или»

Понимать истинность высказывания и отрицания (высказывания со словом «не»)

Текущий

23-25

С.14-15

26

С.15




23

Граф. Вершины и ребра графа

(Какие точки соединить?)

1


Графы и их табличное описание

Уметь:

изображать графы;

выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию

Текущий

27,28,30

С.16-18

29

С.17




24

Граф с направленными ребрами

(Когда помогут стрелки?)

1

Коммуникативные

- принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства;

- допускать существование различных точек зрения.




Пути в графах. Деревья

Уметь:

изображать графы;

выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию

Текущий

31-32

С.19-20

33

С.20




25

Подготовка

к контрольной работе по теме «Множество»

1


Выполнение заданий по изученному материалу

Уметь:

изображать графы;

выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области

Текущий

33-39

С.20-23

35

С.21





26


Контрольная работа по теме «Множество»


1



Выполнение контрольной работы


Тематический; контрольная работа



38

С.23




27

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Повторение

по теме «Множество»

1

Регулятивные:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

-планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкциями учителя

Выполнение работы над ошибками

Уметь:

изображать графы;

выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области

Текущий

40-47

С.25-27

42, 45

С.27




Раздел 4. модели в информатике (7 часов)


28

Аналогия

(На что похоже?)

1


Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Понятие аналогии

Знать понятие аналогии.

Уметь анализировать игры

с выигрышной стратегией

Текущий

2-4

С.32-33

1

С.30-31




29

Закономер-

ность

(По какому правилу?)


1


Понятие закономерности. Решение задач на закономерности

Знать понятие закономерность.

Уметь анализировать игры

с выигрышной стратегией

Текущий

5-16

с.34-37

13,15

С.36-37




30

Аналогичная закономер-

Ность

(Такое же или похожее правило)

1


Решение задач

по аналогии

Уметь:

анализировать игры с выигрышной стратегией;

решать задачи на закономерность

Текущий

17-19

с.38

21,22

С.40




31

Аналогичная закономерность

1

Личностные:

-Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам информатики;

- понимание роли информатики в жизни человека


Аналогичные закономерности.

Решение задач

по аналогии

Уметь:

анализировать игры с выигрышной стратегией;

решать задачи на закономерность

Текущий

23-27

С.41-44

28,

С.45




32

Подготовка

к контрольной работе по теме «Аналогия»

1


Решение задач, составление задач

Уметь:

анализировать игры с выигрышной стратегией;

решать задачи на закономерность

Текущий

29-32

С.45-47

33

С.47





33




Контрольная работа по теме «Аналогия».


1






Выполнение контрольной работы


Уметь:

анализировать игры с выигрышной стратегией;

решать задачи на закономерность


Тематический; контрольная работа






34

Анализ контрольной работы. Повторение. Выигрышная стратеги

(Кто выигрывает?)

1


Выполнение работы над ошибками, заданий по изученным темам

Уметь:

анализировать игры с выигрышной стратегией;

решать задачи на закономерность

Текущий

34-37

С.48-51









II. Содержание тем курса.

п/п

Перечень разделов программы

Кол -во

часов



Содержание темы

Требования к знаниям и умениям







1






Алгоритмы


9 ч.

Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Знать понятия "алгоритм действия", "команда алгоритма"; Уметь выделять этапы (шаги) действия; определять правильный порядок выполнения шагов;

уметь восстанавливать правильную последовательность команд в линейном алгоритме (без ветвлений и циклов), составлять и выполнять алгоритмы; находить и исправлять ошибки в алгоритмах; составлять схему нелинейного алгоритма (с ветвлениями и циклами), записывать условия ветвлений и повторов, иметь начальное представление о вложенности алгоритмов

2

Группы (классы) объектов

8 ч.

Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.


Уметь:

выделять и описывать общие свойства группы (класса) объектов;

описывать состав и возможные действия объекта в табличном виде;

давать общее имя группе объектов и описывать общие свойства объектов группы в табличном виде;

давать единичные имена отдельным предметам в группе и описы­вать их отличительные признаки в табличном виде;

описывать особенные свойства объектов подгруппы.

Иметь представление об общих и единичных име­нах предметов и существ.



3

Логические рассуждения


10 ч.

Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отноше­ния между множествами (объединение, пересечение, вложение). Гра­фы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.


Дети должны уметь:

определять число элементов множества;

определять принадлежность элементов множеству и его подмно­жеству (подмножествам);

определять принадлежность элементов множеству, которое явля­ется пересечением двух множеств;

определять характер отношений между двумя заданными множе­ствами (множество-подмножество или имеют пересечение);

определять истинность высказываний со словами "не", "и", "или";

изображать отношения между объектами с помощью графа, в том числе с помощью ориентированного графа.

4

Модели в информатике


7 ч.

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные законо­мерности.


Учащиеся должны знать и уметь:

-находить аналогию, мыслить по аналогии при решении нестандартных задач;

-находить закономерности во взаимном расположении объектов и их составных частей, использовать найденную закономерность при решении задач;

-располагать предметы в цепочке или в таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной;

- формулировать и использовать стратегию выигрыша.

ΙV. Основные требования к уровню подготовки учащихся:

находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
— называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
— понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
— выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
— изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; — находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

К концу 3 класса учащиеся должны уметь:

  • находить общее в составных частях и действиях у всех пред­метов из одного класса (группы однородных предметов);

          называть общие признаки предметов из одного класса (груп­пы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

  • понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

  • выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии; выбирать граф, правильно изображающий предложенную си­туацию;

  • находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

  • определять составные части предметов, а также состав этих составных частей и т. д.;

  • описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

  • заполнять таблицу признаков для предметов из одного клас­са; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;

  • выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениям и, с пара­метрами, обратные заданному;

  • изображать множества с разным взаимным расположением;

  • записывать выводы в виде правил «если—то»;

  • по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если—то»;

зависимость алгоритма от изменений в ситуации; зависимость схемы наследования классов от изменений в ситуации. зависимость и/или - графа от изменений в ситуации.



V. Перечень учебно-методический обеспечения

«Образовательная система «Школа 2100»

Горячев А. В. Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2010);

Горячев, А. В. Информатика в играх и задачах. 3 класс. Ч. 1, 2. – М.: Баласс, 2011.

Горячев, А. В. Информатика и ИКТ. Мой инструмент компьютер. 3 класс. Ч. 1, 2. – М.: Баласс, 2011.

Учебно-методический комплект серия «Мой инструмент – компьютер» включает базовый компонент образования по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, предназначен для обучения на практике работе на компьютере на уроках технологии и как средство обучения на уроках информатики:

Дополнительная литература:

Горячев, А. В. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011.

VΙ. Список литературы.

Горячев А. В. Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2011);

Развёрнутое тематическое планирование 3 класс Образовательная программа «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. – Учитель, 2011);





Выбранный для просмотра документ кал.тем.-чтение 3кл-136ч.doc

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 3 класс. В.А Лазарева(136 ч.)

Раздел программы

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые предметные результаты

Метапредметные и личностные результаты (УУД)

Виды деятельности

Дата

план

факт


1

2

Осенние странички.

Картины осени в поэзии. Знакомство с учебником. Пушкин.»Уж небо осенью дышало»,

2

Обобщенное повто-

рение сведений о

поэзии и возможно-

стях поэтического

слова в изображе-

нии природы и

чувств человека.

Анализ стихотворе-

ния



Формирование

представлений уча-

щихся об эпитете.

Расширение словар-

ного запаса.




Анализ изобрази-

тельно-

вырази тел ьн ых

средств поэтическо-

го произведения.

Отработка умений

находить и объяс-

нять эпитеты.

Личностные: мотивация к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интерес к содержанию художественных произведений

Регулятивные: принимать учебную задачу, отбирать способы её достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи

Выделение

языковых

средств

художест-

венной вы-

разитель-

ности (зву-

копись), эпитеты, сравнения



3


4

Картины осени в поэзии. Г.А.Ладонщиков «Верная примета»

А.Толстой «Осень»,.

2



5

6

Изображение осени в стихотворениях поэтов С.Есенина и Ф.Тютчева


р/к В.Бутенко «Город на холмах»

2



7

Конкурс чтецов

1

Познавательные: понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы

Коммуникативные: принимать участие в групповом обсуждении заданий



8



Золотая осень в живописи.Работа над картиной И.С.Остроухова «Золотая осень»(сочинение)

1



9

Чтение и обсуждение творческих работ.

1



10

Урок -праздник

1




11

Народные сказки

Вхождение в мир русской сказкиА.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный»

1




12

13

Волшебные сказки. Знакомство с содержанием сказки Баба-Яга.

2





14

Особенности волшебной сказки. Образ главной героини

1

Волшебные сказки. Чудо как главный признак волшебной сказки. Особенности построения сюжета. Способы создания образа ге

роя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного

героя народных представлений о чести и благородстве, силе и кра

соте, в сюжете сказки представлений о неодолимости добра,

возмездии за зло.

Обучающиеся должны

уметь:

осознанно читать вслух (темп чтения ориентировочно 35-55 слов

в минуту) и про себя (темп чтения ориентировочно 45-65 слов в мину

ту);

находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

делить текст на смысловые части, озаглавливать их;

выделять главную мысль прочитанного произведения;

определять тему произведения








Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия.


Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.


Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления.





15

16

Народные сказки

Выявление особенностей волшебных сказок «Сивка-Бурка»

2




17

18

Составление характеристики героев сказки Сивка-Бурка.

2




19

Анализ волшебных сказок

Р/К Народные песни Ставрополья

1




20

Сюжет русской народной сказки «Бой на калиновом мосту Составление плана.

1

Анализ произведения, составление характеристики




21

Составление сравнительной характеристики главных героев

1




22

Народные сказки

Идеи русской народной сказки «Бой на калиновом мосту»: патриотизм, чувство долго, товарищество

1

Идеи русской народной сказки «Бой на калиновом мосту»:патриотизм, чувство долго, товарищество




23

Жанр сказки. Внеклассное чтение.

1

Особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке




24

Обобщение материала о волшебных сказках

Р/К Г.Н.Пухальская «За ужином»

1

Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия.


Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.


Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления.





25

Бытовые сказки. Дочь-семилетка.

1

Групповая работа




26

27

Характеристика персонажей. Осознание социальной направленности бытовой сказки.

2

Бытовые сказки. Реальность, обыденность как основа бытовой

сказки. «Простой» непростой герой, здравый смысл, смекалка,

хитрость основы его непобедимости; самоирония народа как ос

нова оптимизма и нравственного здоровья. Утверждение жизнен

ной активности как залога удачи, счастье как награда герою. По

беда «простых» и бедных над «умными» и богатыми.

Сказки разных народов.




28

Главная мысль сказки. Характеристика главной героини.

1




29

Сатирическая и воспитательная направленность бытовых сказок.

1




30

Театрализованная игра «В мире есть такое чудо»

1





31

32

Сказки других народов. Японская сказка «Земляника под снегом»

2

Сказки разных народов. Общее и различное в темах, сюжетах

и образах сказок, причины различий. Характеры героев сказок, их

обусловленность национальными особенностями и представления

ми народов о счастье, долге, справедливости, добре и зле.




33

34


Сравнение сказок разных народов. Афроамериканская сказка «Как братец кролик заставил братца Лиса, Волка и медведя ловить луну»

2





35

Преданья старины глубокой.

Былина как жанр устного народного творчества. Добрыня Никитич и Змей. Картина Васнецова «Богатыри»

1

Отражение в былинах народных представлений. Язык, напев

ность, ритм. Идея служения Отечеству, героический характерАнализ картины.Сравнительная характеристика художественных средств ыразительности:былины и картины

Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия.


Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.


Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления.


Различать ведущие жанры ху­дожествен­ной лите­ратуры: миф, были­ну, сказку, сказ.

Выделять языковые средства художест­венной вы­разитель­ности. Ис­пользовать справоч­ную лите­ратуру для толкования устаревших слов.

Выбирать вид чтения в соответ­ствии с текстом.




36

37

Особенности былинного жанра. Илья Муромец и Соловей-разбойник

2

Знакомство с жан-

ром былин, сопос-

тавление поэтиче-

ского и зрительного

образов, объединен-

ных одной темой.

Подготовка к напи-

санию сочинению

по картине.



38

39

Сочинение по картине Васнецова «Богатыри». Анализ сочинений

2

Написание сочинения.




40

Мифы Древней Греции.

1

Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древ

них людей. Мифы разных народов о взаимоотношениях людей

и богов, героях и их подвигах, о самых дурных и самых лучших ка

чествах человека.Работа с эпитетами и сравнениями.




Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Родословное древо.Составление ребусов, кроссвордов.



41

Мифы Древней Греции. Лернейская гидра

1




42

Рассказы детей о мифических героях(внеклассное чтение)

Р/К Народные мифы, собранные в Ставропольском крае

1

Фразеологизмы. Проектная деятельность.



43

Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древ

них людей.

1

Обобщение знаний по теме.Инсценировка.

Театрализованная игра «Древнегреческие боги на Олимпе»



44

Изучение славянской мифологии. Святогор-древний хранитель мира»

1

Знакомство с мифо-

логией предков рус-

ского народа, их ве-

рованиями и нрав

ственными пред-

ставлениями

Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия.


Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.


Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления.


Ис­пользовать справоч­ную лите­ратуру для толкования устаревших слов.



45

Родословное древо моей семьи.(проектная деятельность0

1

Презентация рисунков-проектов «Родословное древо моей семьи»




46

Перун-сын Сварога.

1

Знакомство с мифо-

логией предков рус-

ского народа, их ве-

рованиями и нрав

ственными пред-

ставлениями.

Проектная деятельность



47

Лада-богиня любви и красоты.

1




48

Обожествление славя-

нами природы. Духи -

хозяева.

1

Сравнительная характеристика древнегреческих и славянских мифов




49

Музейная страничка

1

Работа над проектом «Музей старинных вещей»Коллективная работа.(Использование средств ИКТ)





50

Контрольная работа №1

«Преданья старины глубокой»

1

Определение жанра

произведений, вы-

явление в тексте

средств художест-

венной выразитель-

ности.





51



52

Зимние странички

Анализ контрольной работы.



Изображение зимы в искусстве. Анализ отрывка из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

1



1

Сопоставительный

анализ произведе-

нии искусства на

одну и ту же тему.

Выразительное чте-

ние, использование

интонации , соответствующих смыслу

текста.

Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Приемы и средства художест­венной вы­разитель­ности в живописи и литературе.




53


54

Изображение зимы в искусстве С.Я.Маршак «Как поработала зима»


М.В Добужинский «Домик в Петербурге»

Р/К В.В.Ходарев «Орлик»

1



1

Изображение зимы в искусстве. Сравнение способов изображения.

Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы


Конрастность изображения для передачи социальной контрастности Петербурга



55

56

Зимние картины природы в поэтических произведениях.







2

Чтение стих-й Фет»Печальная берёза», С.А.Есенин «Берёза», Э.А.Асадов «Зимняя сказка»

Творческое задание на стр.87



57

58



Сказки написанные автором.

Авторские сказки. Г.Х.Андерсен» Стойкий оловянный солдатик»

2

Фольклорная основа и «присутствие» автора сказки. Автор

рассказчик, авторские оценки в тексте, проявление авторской во

ли в сюжете сказки, финале и названии. Подробность как признак

литературной сказки; возможность стихотворной формы. Способ-

ность авторской фантазии одухотворять, очеловечивать мир неживой природы, наделять вещь характером и судьбой. В придуман

ном мире как в настоящем: любовь и преданность, ненависть и зависть

Художественный анализ сказки. Осмысление осо­бенности художе­ственной формы сказки и её языка, выведение и освое­ние нравственных уроков произведе­ния.ПРосмотр видеофрагмента «У лукоморья дуб зелёный»


Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.


Рассказы о любимых сказках Андерсена



59

Сочетание чудесного и реального в сказке

1




60

Позиция автора в литературной сказке.

1




61

62

Художественный анализ сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне

2

Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления




64

65

Сравнение сказки Пушкина с немецкой сказкой «Белоснежка»

2

Подбор пословиц и поговорок



66

Наблюдение за авторской позицией в ходе повествования

1













Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Язык сказки.Наблюдение за языковыми особенностями произведения



67

68

Нравственные уроки сказки Паустовского «Тёплый хлеб»

2

К.Г.Паустовского, знакомство с осо­бенностями его про­зы. Осмысление нравственных кол­лизий, изображен­ных в произведении. Восприятие его нравст венных уро­ков


Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы






69

Художественный анализ произведения Паустовского «Тёплый хлеб»

1




71

Значение картин природы в произведении.

1

Наблюдение за художественными средствами




72



73

Контрольная работа №2 «Авторские сказки»


Анализ контрольной работы

Р/К Г.К.Баёв «Встреча»

1



1

Анализ результатов литературного развития после изучения сказок и их художественных особенностей




74

Весенние странички

Изображение весны в искусстве. А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами»

1

Продолжение отра­ботки навыков ана­лиза лирического текста, освоение

детьми художественных средств языка. Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. Движение

чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения.Презентация «Весна глазами художников»


Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.



Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления




75

Анализ лирического текста и художественных средств изображения настроения и чувств человека. С. Есенин «Черёмуха»

1




76

Изображение весны в искусстве. А.Л.Барто «Март -апрель

1

Выбирать способы и виды чтения в зависимости от задач.



77

78

Изображение весны с помощью разных художественных средств..И.С.Микитов «Грачи», А.К.Саврасов «Грачи прилетели»

2

Сравнение картины Саврасова и картины Ю.И.Пименова «Новая москва»



79

80

Рассказы

Рассказ как литературный жанр. Железникова «Три ветки мимозы»

2

Событие как первоэлемент рассказа; сюжет как цепь событий.

Композиция как проявление авторской позиции. Автор и рас

сказчик. Герой движущая сила сюжета, возможность эволюции

характера героя. Поступок как способ проявления характера

героя. Портрет и пейзаж в произведении. Правда жизни и вымысел

Уметь читать вслух

ориентировочно 60-

70 слов в минуту;

Уметь ориентиро-

ваться в тексте, на-

ходить в нем пове-

ствование, описа-

ние, рассуждение.


Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Выбирать

способы и

виды чте-

ния в зави-

симости от

задач.



81

Характеристика главного героя и анализ его поступка.

1




82

Изображение внутреннего мира героя. Б.С Житков «Как я ловил человечков»

1




83

Способы выражения в рассказе чувств, переживаний и внутреннего мира героя.

1





84

Идейная направленность произведения.

1

Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы


Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.



Сравнение с рассказом Паустовского



85

86

Нравственные испытания героя .Ю.Я.Яковлев «Полосатая палка»

2

Эволюция развития главного героя. Знакомство с композицией художественного произведения, её роль в раскрытии идеи. Воспитание чувства самосознания.




87

Композиция рассказа.

Р/К М.В.Усов «Напрасные страхи»

1




88

Эволюция развития главного героя в рассказе «Полосатая палка»

1

Мини-сочинение «Что мешало Мишке жить»



89

90

Сила благородного поступка .В.К.Железников «Рыцарь»

2

Осознание главной мысли о том. что поступки человека не остаются незамеченными. А оказывают позитивное влияние на людей, заставляют задуматься, признать свою вину и даже изменится. Фомирование представлений о том, что мужчина всегда был и остаётся защитником своих близких и Родины.

Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы


Презентация о рыцарях


Подготовка к проекту Музей старинных вещей.



91

92

Способы изображения автором внутренних переживаний героя. С.Г.Георгиев «Дедушка»

2

Литературное и нравственное развитие. Способы изображения автором внутренних переживаний героя.

Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.



Намёки и полунамёки в произведении –особенность рассказа «дедушка»



93

Характеристика главных героев. С.Г.Георгиев «Дедушка»

1




94

Всепобеждающая сила доброты. К.Паустовский «Кот –ворюга»

1

Уметь находить в тексте отрывки по заданию(выборочное чтение); делить текст на смысловые части, озаглавливать их; выделять главную мысль прочитанного произведения


Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления

Сравнение пейзажей в двух произведениях «Кот-ворюга». «Тёплый хлеб»



95

Идея произведения К.Паустовский «Кот –ворюга»

1



96

Влияние доброго поступка.

1

Знакомство с композицией художественного произведения, её роль в раскрытии идеи. Воспитание чувства самосознания.




98

Подготовка к сочинению

1

Обобщение материала о рассказе как о жанре, выбор темы , наблюдение над построением рассказа





99

Написание рассказа учащимися

1

Умение работать самостоятельно. Выражать свои мысли





100

Анализ работ.

Представление проекта «Музей старинных вещей»

1

Творческие работы (рисунки, сочинения, презентации)


Значение слова феодал



101

Басни

Басни. Эзоп. «Пчёлы и Зевс»,»Дровосеки и дуб»,»Львица и лиса»

1

Презентация о Крылове Басня как сценка из жизни, диалогическая природа басни. Мо

раль сформулированная автором главная мысль.

Работа в группах





102

Мораль в басне. Басни Крылова

1




103

Басни современных авторов

1




104



105


Контрольная работа № 3 «Литературные жанры: рассказы, сказки, басни»

Анализ контрольной работы

р/к Г.С.Фатеев «Мы играем в светофор»

1



1


Определить уровень освоения учащимися литературных жанров эпоса: рассказа, сказки, басни.




106

Поэзия

Изображение чувств человека, его отношение к окружающей действительности как важная особенность поэзии. А.С.Пушкин «Зимнее утро»

1

Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. Движение

чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения. Эффект неожиданности.

Необычное в обычном, тайны смешных стихов

Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы


Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.






107

Роль поэтического слова в изображении природы, а также в выражении чувств и состояния души человека.

1

Определепие глав-

ной мысли., выра-

женной автором ,

Сравнительный ана-

лиз поэзии и живо-

писи.




108

Картины пробуждающей природы. И.С.Никитин «Утро»

1




109

Чувство как главное событие лирического текста.

А.А.Ахматова «Цветов и неживых вещей»

1

Осознание единства изобразительного и выразительного начал лирики. Определение главной мысли, выраженной автором.




110






111

Размышления над жизнью.

Н.М.Рубцов «Хлеб»





Ю.И.Коваль « Вот шагает гражданин»

Р/К И.В.Кузнецов «Казаки и Ставрополь»

1






1

Осознание серьёзных и важных идей, нравсвенных уроков, заложенных в лирических произведениях.Поэзия как род литературы.

Необычное в обычном, тайны смешных стихов

Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления

Передавать

и вырази-

тельном

чтени

свое внутреннее видение

картины.



112

Чтение стихов Н.Н Матвеевой и Г.Б.Остера.

1

Секреты стихотворений



113

Юмористические стихотворения устного народного поэтического творчества.

1

Знакомство с потешками как с жанром устного народного творчества. Способы создания в поэтическом творчестве комического эффекта


Лимерики



114

Способы создания потешных стихотворений по К.И.Чуковскому.

1




115

Юмористические стихи современных поэтов. Ю.И Коваль «Сундук», О.Е Григорьева «Полотёр»

1

Способы создания юмористических произведений.




116

Секреты юмористических стихов. Ю.Д.Владимирова «Ниночкины покупки»

1




117

Секреты юмористических стихов.Э.Н.Успенский «Неудачник»

1

Анализ произведений, развитие умения аргументировать ответ




118

Пьесы.

Пьесы.Е.Л.Шварц «Красная шапочка»

1

Коллективная творческая работа.

Первоначальное знакомство с доамой.Отработка навыков выразительного чтения по ролям, освоение роли как пути вхождения в образ героя и способа драматического произведения.

Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы


Презентация о Е.Шварце.



119

Е.Л.Шварц «Красная Ша­почка». Роль как путь вхо­ждения в образ героя.

1

Отработка навыков выразительного чтения и чтения

пьесы по ролям.

Объяснение и оценка поступков

героев.

Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.



Ремарки




120

Е.Л.Шварц «Красная Ша­почка». Роль - способ анализа драматического про-

изведения.

1




121

Сравнение сказки Ш.Перро и пьесы Шварца

1

Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления




123

Объяснение и оценка поступков

героев Е.Л.Шварц «Красная Ша­почка».

1




124

Урок-концерт

Р/К С.П.Бойко «Красная Шапочка»

1

Инсценировка отрывков

Показ в других классах



125


126



Контрольная работа № 4 «Рассказы, стихи, сказки»

Анализ контрольной работы.

1


1

Проверить знания по материалам 6 и 7 глав





127



128






Летние странички


Летние картины природы в поэзии. С.Есенин»с Добрым утром»


В.В Маяковский «Тучкины штучки»


1



1


Обобщение умений анализировать художественные тексты, соотношение литературного образа природы с живописным, отработка навыков выразительного чтения.


. Личностные: эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.


Регулятивные: произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи; соотносить внешнюю оценку и самооценку; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы


Познавательные: определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.




Иметь начальное представление:

о роли портрета и пейзажа в произведении




129

Соотношение литературного образа с живописным.а.А.Прокофьев «месяц», С.П.Щипачёв «Подсолнух»

1




130

Образ лета в литературе и живописи.И.А Бунин «Детство»

1

Сопоставление литературного текста с картиной художника. Подготовка к написанию сочинения по картине .




131

Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору»

1

Презентация «картины Шишкина»


Сопоставление литературного текста с картиной художника.




132

Анализ творческих работ

Р/К И.В.Кашпуров «Про арбузы»

1




133

Красота вечна

Ф.И.Тютчев «В небе тают облака»

С.Я.Маршак «Пожелания друзьям»

1

Обобщение знаний за год.

Коммуникативные: проявлять инициативу; самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления




134-

135-

136

Урок-праздник

3

Чтение любимых стихов. инсценировки






Выбранный для просмотра документ лит.чт-поясн.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Лазарева В. А. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для образоват. учреждений : в 2 ч. / В. А. Лазарева . – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.

2. Лазарева В.А. Литературное чтение. 3 класс : методические рекомендации /В.А .Лазарева – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.

3. Хрестоматия по литературному чтению. 3 класс / авт.-сост. Лазарева В.А. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.

4. Сборник программ начального общего образования . Система Л. В. Занкова ФГОС / сост. Н. В. Нечаева, С.В.Бухалова – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Общая характеристика учебного предмета1
(см. Примечание)

Цели и задачи курса

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Структура курса

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценностей текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно действующему в лицее учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 102 часов.

В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтениюВ.А.Лазаревой в том числе:

  • практических работ – 4 часа;

  • учебных экскурсий – 1 часа;

  • исследований – 6 часов.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом лицейского стандарта реализуется программа базового уровня.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

Характеристика исследования:

  • по числу участников (групповое, коллективное),

  • по длительности (краткосрочное),

  • по предметному содержанию (монопредметное),

  • по внешнему виду деятельности (исследовательское).

Описание ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета
2
(см. Примечание)

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Содержание учебного предмета

Младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений и формирования познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных действий (выбор книги, определение ее темы по иллюстрациям или аннотации, ориентирование в оглавлении и содержании и т. п.). Все это будет способствовать развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.

Приоритетными целями изучения этого предмета являются обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности всех этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способов деятельности, умение воспринимать на слух и понимать художественные произведения; осознанное чтение текстов разных жанров; выбор вида чтения в соответствии с учебной целью; участие в диалоге при обсуждении текста, его пересказ и др.

Это определило цели обучения литературному чтению:

создание условий для совершенствования всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников.

осуществление помощи младшему школьнику в осознании того, что мир литературы интересен, разнообразен; каждый читатель может найти в нем близкое и нужное для себя.

С учетом требований ФГОС НОО и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении произведений;

овладение осознанным, правильным и выразительным чтением; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению книги; обогащение нравственного опыта младших школьников.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат литературные понятия, свойства этих понятий и связь между ними. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие связь мира художественной литературы и реального мира и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору и частичному анализу используемой информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Деятельностная направленность обязательного минимума потребовала усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомлению детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов, научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя осуществляется, как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

Формировании тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.

Результаты изучения учебного предмета3
(см. Примечание)

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Требования к уровню подготовки учащихся
к концу 3-го года обучения
4
(см. Примечание)

Должны знать:

  • наизусть 10–12 стихотворений разных авторов;

  • имена 4–5 классиков русской и зарубежной литературы;

  • имена 4–5 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

  • названия и содержание нескольких произведений любимого автора.

Уметь:

  • читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;

  • различать малые жанры фольклора;

  • находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературе;

  • отличать сказку о животных от басни; волшебную сказку от былины;

  • характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений;

  • выявлять авторское отношение к герою;

  • рассказывать о любимом литературном герое;

  • устно и письменно выражать отношение к прочитанному и впечатление от прочитанного.

Владеть компетенциями:

  • коммуникативной,

  • личностного саморазвития,

  • смыслопоисковой.

Уметь решать следующие жизненно-практические задачи:

  • работать с разными источниками информации;

  • высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

  • самостоятельно выбирать книги для чтения;

  • декламировать произведения;

  • осмысливать цели чтения;

  • создавать произведения собственного сочинения.

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей
программы в практике конкретного образовательного
учреждения
5 (см. Примечание)

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в __3а__ классе обучаются дети 9–10 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Поэтому уроки будут выстроены таким образом, чтобы учащиеся с низким уровнем знаний могли реализовать все свои умения и возможности, добившись высоких результатов. Ученики с высоким уровнем знаний, а также ребята, посещающие занятия по журналистике, могли реализовать какие-либо творческие проекты на уроках, а во внеурочной деятельности – участвовать в литературно-художественном конкурсе «Гренадеры, вперед!», писать статьи и стихи в лицейскую газету «Лицейские будни».

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступ а: http://school-collection.edu.ru

2. Курс ЦДО (начальная школа). – Режим доступа : www.lyceum8.pp.ru

3. Начальная школа Кирилла и Мефодия. – Режим доступа : http://www.nachalka.info

4. Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа : http://uroki.ru

5. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru

6. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа : http://festival. 1september/ru

3. Наглядные пособия.

1. Портреты детских писателей: XIX в. : комплект наглядных пособий. – М. : Гном и Д, 2009.

2. Портреты детских писателей: ХХ в. : комплект наглядных пособий. – М. : Гном и Д, 2009.

4. Технические средства обучения.

1. Магнитофон.

2. Мультимедийный компьютер.

3. Мультимедийный проектор.

4. Интерактивная доска

5.Принтер.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.

2. Шкаф для хранения карт.

3. Ящики для хранения таблиц.

Материально-техническое обеспечение предмета

«Литературное чтение».

Информационно-методическое обеспечение

  1. В.А.Лазарева. Литературное чтение. Учебник для 3 класса. «Фёдоров», 2011.

  2. В.А.Лазарева. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 3 класс. «Фёдоров», 2012

  3. В.А.Лазарева. Хрестоматия по литературному чтению. 3 класс. «Фёдоров», 2011.

  4. А.И.Вороговская. Конспекты уроков к учебнику В.А.Лазаревой «Литературное чтение» для 3 класса. «Фёдоров», 2011.

  5. В.А.Лазарева. Пути и способы анализа художественного текста на уроках литературы. «Фёдоров», 2011.

5. Сборник программ начального общего образования /ФГОС/ Система Л.В.Занкова.-Самара. ИД «Фёдоров», 2011

  1. www.zankov.ru

  2. Начальная школа. «Уроки Кирилла и Мефодия» 1 класс (DVD)

  3. Электронные приложения (тесты, презентации в соответствии с программой обучения)

  4. www.school.edu«Российский общеобразовательный портал»

  5. http://standart. edu.ru/ Официальный сайт ФГОС

  6. www.festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

  7. openklass.ru Открытый класс

  8. http:// www. school 2100.ru Образовательная система «Школа 2100»

  9. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://scool-collection.edu.ru./)

  10. openklass.ru

  11. http://www.lit-klass.ru/ - Библиотека классики, в которой представлены произведения классической литературы и современной прозы, а также биографии писателей

  12. http://www.e-kniga.ru/ - Электронная библиотека художественной литературы

  13. http://miclibrary.ru/ - Библиотека зарубежной литературы

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Авторы

Название

Год издания

Издательство

1.

В.А.Лазарева

Литературное чтение. Учебник для 3 класса.

2012

«Фёдоров»

2.

В.А.Лазарева

Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 3 класс.

2012

«Фёдоров»


3.

А.И.Вороговская

Конспекты уроков к учебнику В.А.Лазаревой «Литературное чтение» для 3 класса.

2011

«Оникс»

4.

В.А.Лазарева

Хрестоматия по литературному чтению. 3 класс

2012

«Фёдоров»

5.

Бутенко Н.И.

Литература Ставрополья.

2000

Ставрополь

6.

Сухин И.Г.

Новые занимательные материалы. 1 – 4 классы

2007

«ВАКО»

7.

Сухин И.Г.

Книга затей для учеников и учителей. 1 – 4 классы.

2004

«Астрель»

8.

Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В.

Литературное чтение. Материалы для проведения контрольных и проверочных работ.

2001

«Астрель»

9.

Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

Сценки-минутки на школьном уроке

2003

«Астрель»




Выбранный для просмотра документ математика-кал.тем.пл..docx

библиотека
материалов





Календарно-тематическое планирование по математике


п/п

Тема урока

Элементы содержания

Требования
к уровню подготовки
обучающихся

Вид
контроля

Виды учебной деятельности

Универсальные
учебные
действия

Дата



Учебник, 1 часть.

«ПЛОЩАДЬ И ЕЕ ИЗМЕРЕНИЕ» (17 часов)

Понятие о площади

1-4


Знакомство с понятием «площадь фигуры» и сравнение фигур, имеющих площадь и не имеющих ее.

Знать:

- понятие «площадь фигуры»

Уметь:

- сравнивать фигуры, имеющие площади.


Фронтальный опрос, выборочное оценивание. (1-4)

Измерение отрезков. Сравнение фигур по площади. Сравнение выражений.






Регулятивные:

- определять
цель учебной
деятельности самостоятельно
или с помощью
учителя;

-составлять
план действий
при отработке
способа действия;

- сверять свои
действия с целью
и при необходимости исправлять ошибки;

- вырабатывать
критерии оценки
в диалоге с учителем и одноклассниками.


Познавательные:

- владеть общим
приемом решения задач;

-выполнять задание с большей
долей самостоятельности;

-пробовать самостоятельно
конструировать
новый способ
действия.


Коммуникативные:

-слушать, извлекать пользу
из опыта одноклассников,
сотрудничать
с ними;

- учиться подтверждать аргументы фактами;

- прогнозировать
последствия коллективных решений;

-организовывать учебное
взаимодействие
в группе


Визуальное сравнение площадей

различных фигур №5-9


Сравнение площадей фигур на глаз.


Уметь:

- сравнивать площади фигур на глаз и наложением площадь прямоугольника

Фронтальный опрос, выборочное оценивание. (5-9)

Сравнение фигур по площади. Решение уравнений – работа в парах. Сравнение мерок для измерения площади.


Решение задач, связанных с действием умножения

10-14


Смысл выражения «в несколько раз больше», выбор действия умножения с опорой на него.

Уметь:

- решать задачи,

- классифицировать натуральные числа по количеству знаков, используемых в их записи.

Фронтальный опрос. (10 -14)


Самостоятельная
работа. Сравнение задач, преобразование задач. Группировка чисел. Преобразование выражений.


Сравнение площадей

прямоугольников без измерений;

квадрат – мерка для измерения

площади

15-18

Cравнение площадей фигур непосредственно на глаз и наложением фигур друг на друга.

Уметь:

- сравнивать площади фигур на глаз и наложением фигур друг на друга

Знать:

- таблицу умножения однозначных чисел


Самостоятельная работа

(15-18)

Практическая работа. Сравнение задач. Составление справочника-таблицы.


Представление трехзначных

чисел в виде суммы разрядных

слагаемых

19-24

Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Решение обратных задач.

Уметь:

- сравнивать площади фигур визуально и путем наложения, а также произвольными мерками.


Тестирование (19- 24)

Сравнение фигур по площади. Сравнение задач. Преобразование выражений. Работа с величинами.


Использование произвольных

мерок для измерения

площади

26-30

Сравнении площадей фигур на глаз, наложением; в качестве мерки

можно использовать клетку (квадрат). Решение задач.

Сравнение площадей фигур визуально и путем наложения, а также произвольными мерками

Уметь:

- решать задачи,

- сравнивать площади фигур наложением друг на друга.

- проводить измерения площади фигур с помощью различных мерок.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(26-30)

Практическая работа. измерение площади с помощью палетки. Преобразование уравнений.


8

Измерение площади прямоугольника произвольными мерками квадратной формы

31-36

Сравнение площадей фигур визуально и путем наложения, а также произвольными мерками

Уметь:

- проводить измерения площади фигур с помощью различных мерок.

решать примеры в несколько действий

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(31-36)

Сравнение и преобразование задач. Практическая работа. работа с таблицей умножения.


9

Таблица разрядов.

36 - 40

Составление «Таблицы разрядов». Использования различных мерок квадратной формы, необходимость общих мерок для измерения площади

Уметь:

- пользоваться «Таблицей разрядов»,

- измерять площади фигур мерками квадратной формы.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(36-40)

Работа с таблицей разрядов. Анализ задачи от вопроса.


10

Знакомство с единицами измерения площади, их записью

41 - 45

Соотношение между единицами длины. Квадратный сантиметр.

Знать:

- общепринятые

единицы измерения длины;

Уметь:

- составлять трехзначные числа,

- располагать их в натуральном ряду чисел.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(41 - 45)

Преобразование величин. Математические ребусы. Сравнение фигур по площади. Выбор мерок для измерения площади. Работа с таблицей разрядов. Преобразование выражений. Решение задач.


11

Измерение площади прямоугольника произвольными мерками квадратной формы

46 - 50

Сравнение площадей фигур визуально и путем наложения, а также произвольными мерками. Смысл умножения.

Уметь:

- проводить измерения площади фигур с помощью различных мерок;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для решения задач

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.


(46 – 50)

Сравнение единиц измерения площади, выявление их соотношения. Составление выражений. Работа с таблицей умножения.


7

Входная контрольная работа №1

Решения задач изученных видов, решение числовых выражений.

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, числовые выражения.

Контрольная работа



12

Новый вид краткой записи задачи -

рисунок-схема

51-54

Работа над задачами, новый вид краткой записи задачи - рисунок-схему.

Уметь:

- преобразовывать и решать задачи;

- составлять новый вид краткой записи задачи.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(51 - 54)


Анализ условия задачи. Составление схемы условия задачи


13

Определение площади прямоугольника косвенным путем - умножением его длины на ширину

55 - 59

Косвенный способ определения площади прямоугольника с помощью его длины и ширины


Уметь:

- определять площадь прямоугольника – умножением его длины на ширину.


Фронтальный опрос. (55 – 59)

Работа с таблицей. Наблюдение. Формулирование вывода о способе нахождения площади прямоугольника. Решение задач.


14

Определение площади прямоугольника косвенным путем;

измерение площади

60 - 63

Косвенный способ определения площади прямоугольника через умножение длин сторон, имеющих общую точку. Формула площади прямоугольника.

Уметь:

- определять площадь прямоугольника .

Знать:

-единицы измерения длины и соотношение между ними


Текущий.

Самостоятельная работа. (60 – 63)

Преобразование задачи. Наблюдение за изменением чисел в натуральном ряду. Решение и составление уравнений.


15

Единицы измерения площади и соотношение между ними.

64 -68

Площадь прямоугольника. Свойства прямоугольника. Диаграмма .

Знать:

- общепринятые

единицы измерения площади : м2, дм2, см2, мм2.


Фронтальный опрос . выборочное оценивание. (64 – 68)

Работа в группах. Работа в парах. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


16

Проверочная работа. «Площадь и ее измерение»

Цель: определить уровень сформированности умений и навыков по пройденной теме

Уметь:

- решать задачи в два действия;

- преобразовывать единицы длины и площади;

- находить площадь прямоугольника.

Самостоятельная работа.



17

Контрольная работа№2 по теме «Площадь и ее измерение»

Цель: определить уровень сформированности умений и навыков по пройденной теме

Уметь:

- решать задачи в два действия;

- сравнивать единицы массы;

- находить площадь прямоугольника.

Контрольная

работа





«ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ» (10 часов)

18

Анализ к/р. Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на заданное

число без остатка

69 - 74

Натуральный ряд чисел. Смысл действия деления. Название компонентов действия деления.

Знать:

- таблицу умножения;

Уметь:

- строить отрезок натурального ряда чисел;

- решать сложные задачи и преобразовывать их;

- находить площадь сложного многоугольника.

Тестирование фронтальный опрос. Выборочное оценивание. (69 -74)

Работа с натуральным рядом. Решение и преобразование задачи. Работа с таблицей умножения. Работа в парах – нахождение площади сложного многоугольника.



19

Единицы измерения массы – центнер и тонна; соотношения

1 ц = 100 кг, 1т = 10 ц

75 - 80

Название компонентов действия деления. Деление с остатком. Решение текстовых задач. Единицы массы , их соотношение.

Знать:

- понятие «деление с остатком».

Уметь:

- выполнять деление с остатком;

- составлять краткую запись задачи и решать сложные задачи;

- рассуждать, анализировать4

- находить периметр многоугольника.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(75 – 80)

Анализ и преобразование задачи. Сравнение объектов по массе. Дополнение таблицы единиц массы. Самостоятельное решение задачи с взаимопроверкой.


20

Алгоритм деления с остатком.

81 - 85

Название компонентов действия деления. Деление с остатком. Обратная задача. Единицы массы (килограмм, центнер, тонна). Площадь прямоугольника

Уметь:

- выполнять деление с остатком,;

- решать задачи изученных видов,

- преобразовывать именованные числа,

- находить площадь прямоугольника.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(81 – 85)

Составление алгоритма деления с остатком. Составление обратной задачи. Определение остатков при делении на одно и то же число;

количество возможных остатков



21

Решение задач на кратное сравнение

86 - 90

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Деление с остатком. Запись трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых

Уметь :

- решать задачи на кратное сравнение;

- выполнять деление с остатком;

- записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Текущий.

Самостоятельная работа. (86 – 90)

Сравнение задач. Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Решение комбинаторной задачи.


22

Определение остатков при делении на одно и то же число;

количество возможных остатков

91 - 94

Название компонентов действия деления. Деление с остатком. Натуральный ряд чисел. Обратная задача. Компоненты деления. Обратные действия.

Уметь:

- составлять обратную задачу;

- сравнивать выражения4

Знать:

- обратную зависимость между делением и умножением

Фронтальный опрос. Выборочное оценивание. (91 – 94)

Наблюдение за числами натурального ряда. Составление обратной задачи. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


23

Наибольший и наименьший

из возможных остатков при делении

95 – 98

Решение и преобразование текстовых задач). Деление с остатком. Единицы массы (килограмм, центнер, тонна)

Уметь:

- выполнять деление с остатком,

- решать задачи, составляя схемы;

- заполнять пропуски в равенствах с величинами;

- решать уравнения;

- анализировать и обобщать.

Знать:

- правила построения отрезков.


Текущий

Выборочное оценивание. (95 – 98)

Составление таблицы. Анализ задач. Составление обратных задач. Работа в группе – наблюдение за остатком.


24

Определение делимого по делителю, значению неполного

частного и остатку

99 - 104

Решение текстовых задач.

Деление с остатком. Название компонентов действия деления.

Уметь:

- находить делимое по значению частного и остатку;

- решать задачи, записывая решение задачи сложным выражением;

- рассуждать и доказывать.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(99 – 104)

Сравнение равенств. Решение уравнений. Восстановление сложного выражения. Наблюдение за числами натурального ряда.


25

Четные и нечетные числа

105 - 109

Таблица умножения. Сюжет задачи. Площадь многоугольника. Разрядные слагаемые.

Знать:

- таблицу умножения;

- соотношение между единицами массы;

Уметь:

- находить площадь прямоугольника;

-заменять числа разрядными слагаемыми

Фронтальный опрос. Выборочное оценивание.

(105 – 109)

Наблюдение за задачами, составление задач. Работа в парах – нахождение площади сложного многоугольника. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


26

Проверочная работа. «Деление с остатком»

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Деление
с остатком. Название компонентов действия деления. Единицы массы (килограмм, центнер, тонна)

Уметь:

- выполнять деление с остатком,

- решать задачи изученных видов.

Самостоятельная работа.



27

Контрольная работа№ 3 по теме «Деление с остатком»

Цель: проверить умение и навык деления двузначного числа на однозначное, решения задач, уравнений.


Уметь:

- выполнять деление с остатком, проверять верность его выполнения;

- решать задачи изученных видов.

Контрольная работа.





«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ТРЕХЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ» (16 часов)

28

Сложение трехзначных чисел без перехода через разряд

110 - 115

Алгоритм сложение чисел без перехода через десяток. Схема анализа задачи. Разряды трехзначных чисел.

Знать:

- разряды трехзначных чисел.

Уметь:

- выполнять сложение трехзначных чисел без перехода через разряд на основании умений складывать двузначные числа.

Текущий

Выборочное оценивание. (110 – 115)

Анализ задачи. Составление алгоритма сложения. Работа с выражением.




Регулятивные:

- определять
цель учебной деятельности самостоятельно
или с помощью
учителя;

- составлять
план действий
при отработке
способа действия;

- сверять свои
действия с целью
и при необходимости исправлять ошибки;

- вырабатывать
критерии оценки
в диалоге с учителем и одноклассниками.


Познавательные:

- уметь соотносить результаты
с реальностью;

- уметь с боль-
шей долей самостоятельности
работать с моделями;

-пробовать самостоятельно
конструировать новый способ
действия.


Коммуникативные:

- слушать, извлекать пользу
из опыта одноклассников,
сотрудничать

с ними;

- учиться
подтверждать
аргументы
фактами;

- прогнозировать
последствия коллективных решений;

-организовывать учебное
взаимодействие
в группе


29

Сложение и вычитание трехзначных чисел без перехода через десяток.

116 - 120

Алгоритм сложение чисел без перехода через десяток. Схема анализа задачи. Разряды трехзначных чисел.

Знать:

- разряды трехзначных чисел.

Уметь:

- выполнять сложение трехзначных чисел без перехода через разряд на основании умений складывать двузначные числа.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Выборочное оценивание. (116 – 120)

. Анализ задачи, составление задачи по краткой записи. Работа в парах. Составление алгоритма сложения в столбик.


30

Сложение и вычитание трехзначных чисел без перехода через десяток.

121 - 124

Работа над сложением и вычитанием трехзначных чисел без перехода через разряд; использование алгоритма

для вычислений суммы трехзначных чисел в столбик

Уметь:

- выполнять сложение трехзначных чисел. Знать:

- виды замкнутых ломаных линий.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание. (121 – 124)


Работа в парах – решение уравнений. Анализ задачи, составление обратной задачи. Работа в парах – составление алгоритма вычитания в столбик


31

Сложение трехзначных чисел с переходом через десяток.

125 - 130

Состав чисел второго десятка. Краткая запись задачи. Разрядные слагаемые.

Уметь:

- выполнять сложение трехзначных чисел.

Знать:

- разряды трехзначных чисел.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(125 – 130)

Наблюдение за суммами трехзначных чисел. Составление алгоритма сложения с переходом через разряд. Работа в парах.


32

Сложение трехзначных чисел

131 - 136

Алгоритм сложения . Состав чисел второго десятка. Таблица – один из способов краткой записи задачи. Порядок действий в сложном выражении.

Уметь:

- выполнять сложение трехзначных чисел.

Знать:

- разряды трехзначных чисел.

- соотношение между единицами площади

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

( 131 – 136)

Работа по алгоритму. Преобразование задачи. Классификация фигур. Составление алгоритма действий при решении сложного выражения.


33

Вычитание трехзначных чисел

без перехода через разряд

(подробная запись и решение

в столбик)

137 - 141

Познакомить с алгоритмом выполнения операции вычитания трехзначных чисел с переходом через. Учить вычислять разность трехзначных чисел, используя запись в столбик. Площадь прямоугольника.

Уметь:

- выполнять вычитание трехзначных чисел без перехода через разряд.

- находить площадь прямоугольника;

- делить сложный многоугольник на прямоугольники

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(137 – 141)

Составление алгоритма, работа по алгоритму. Составление задачи по таблице.


34

Задача с недостающими данными

142 - 147

Знакомство с двумя способами преобразования задач:

а) дополнение условия

недостающими данными,

б) изменение вопроса так, чтобы для ответа на него было достаточно

данных исходного текста

Знать:

- виды фигур сложной конфигурации.

Уметь:

- преобразовывать задачи с недостаточными данными и решать их - записывать решение сложным выражением.

Фронтальный опрос. Выборочное оценивание.

Контрольный устный счет. (142 – 147)

Работа в парах. Взаимопроверка. Поиск закономерности, продолжение записи.


35

Решение задач





.

36

Нахождения площади фигуры сложной

конфигурации

№ 148 -149

Сравнение случаев вычитания трехзначных чисел с переходом и без перехода через разряд десятков; вычисление значения разности трехзначных чисел в столбик

Уметь:

- выполнять письменное вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд,

- решать задачи, записывая решение сложным выражениемнаходить площади фигуры сложной формы.

Текущий. (148 – 149)

Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Преобразование выражений. Решение логической задачи. Работа в парах.


37

Сложение трехзначных чисел

с переходом через разряд в единицах и десятках

150 - 152

Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд в единицах

и десятках; иерархия трудности

их выполнения

Уметь

- складывать трехзначные числа с переходом через разряд единиц и десятков, применяя запись в столбик.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(150 – 152)

Сложение трехзначных чисел

с переходом через разряд в единицах и десятках



38

Окружность и круг;

связь между ними; центр окружности.

153 - 157

Связь между кругом и окружностью (границей круга); построение окружности с помощью циркуля. Радиус окружности.

Уметь:

- сравнивать и классифицировать геометрические фигуры. Знать:

- понятия круг, окружность, центр окружности.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(153 – 157)

Сравнение и классификация фигур. Построение окружности с заданным радиусом. Работа в парах. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.



39

Радиус окружности

161 - 163

Понятие «радиус окружности»;

учить чертить окружности, проводить в них радиусы, записывать имена радиусов, отличать радиусы от других линий

Знать:

- понятие радиус окружности.

Уметь:

- строить окружность, проводить в ней радиус, определять радиус окружности.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(161 – 163)

Построение окружности с заданным радиусом. Работа в парах. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.



40

Определение площади фигур сложной конфигурации

158 - 160


Рассмотрение способов нахождения площади

фигуры путем разбиения на прямоугольники и достраивания

фигуры до прямоугольника

Уметь:

- находить площадь фигуры сложной формы;

- записывать решение сложным выражением

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание (158 – 160)

Исследовательская работа. анализ задачи. Восстановление выражений. Черчение окружностей.



41

Сложение и вычитание трехзначных чисел.



Сравнение случаев сложения и вычитания трехзначных чисел с переходами и без переходов через разряд десятков и разряд единиц. Использование выведенного алгоритма для вычислений разности трехзначных чисел, в столбик

Уметь:

- вычитать трехзначные числа, используя запись в столбик.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.


Сравнение выражений. Анализ задач. Преобразование текста задачи. Работа в группах.


42

Проверочная работа «Сложение, вычитание трехзначных чисел».


Уметь:

- находить периметр и площадь прямоугольника;

- решать задач изученных видов,

-выполнять действия с именованными числами,

- строить окружность

Самостоятельная работа

Решение задач разными способами. Применение алгоритмов сложения и вычитания.


43

Контрольная работа №4 по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел»

Цель: проверить умение пользоваться алгоритмами сложения и вычитания трехзначных чисел без перехода через разряд и с переходом через разряд единиц.


Уметь:

- решать текстовые задачи,

- выражать данные величины в разных единицах и решать числовые выражения.

Контрольная работа




«СРАВНЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ УГЛОВ» (11часов)



44

Сравнение углов по величине

визуально

164 - 168

Сравнение углов по величине визуально;

Проблемная ситуация, подводящая учащихся к затруднению выполнения операции сравнения углов визуально

Уметь:

- определять тупой острый и прямой угол визуально и способом наложения.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(164 – 168)

Сравнение углов. Преобразование задачи.

Регулятивные

- определять
цель учебной
деятельности самостоятельноили с помощью
учителя;

- составлять
план действий
при отработке
способа действия;

- сверять свои
действия с целью и при необходимости исправлять ошибки;

-вырабатывать
критерии оценки
в диалоге с учителем и одноклассниками.
Познавательные:

- находить в справочниках, словарях ответ на нужный вопрос;

самостоятельно
выбирать существенные основания для сравнения и измерения;

-уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями;

- соотносить результаты с реальностью в рамках изученного
материала.

Коммуникативные:

- уметь слушать,
извлекать пользу
из опыта одноклассников,
сотрудничать

с ними;

- учиться подтверждать аргументы фактами;

прогнозировать
последствия коллективных решений;

организовыватучебное взаимодействие в группе


45

Сравнение углов. Сложение и вычитание трехзначных чисел.

169 - 171

Сравнение углов при помощи

произвольной мерки

Уметь:

- сравнивать углы произвольными мерками для сравнения углов.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(169 – 171)


Сравнение задач. Анализ задачи. Решение логической задачи.


46

Сочетательное свойство умножения

172 - 175

Свойства умножения. Сравнение выражений.

Уметь:

- решать текстовые задачи арифметическим способом

- определять тупой острый и прямой угол визуально и способом наложения.

Знать: переместительной свойство умножения

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(172 – 175)

Сравнение произведений. Анализ и решение задачи. Работа в парах.


47

Сравнение углов при помощи

произвольной мерки

176 - 179

Мерка для измерения углов. Решение уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и результатом действия и на основе свойств действий.

Знать свойство радиусов окружности; компоненты сложения. Цифры римской нумерации.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание. (176 – 179)


Практическая работа. анализ условия задачи. Решение задачи с использованием таблицы.


48

Единица измерения углов – градус

180 - 183

Знакомство с общепринятой единицей измерения углов – градус. Запись и чтение новой величины.

Знать:

- как обозначается единица измерения углов.

Уметь:

- записывать и читать новую величину.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(180 – 183)

Составление задачи по схеме анализа. Восстановление сложного выражения. Работа в парах.


49

Знакомство с транспортиром;

геометрические инструменты

184 - 187

Знакомство с прибором для измерения углов – транспортиром. Сравнение разных видов транспортиров.

Уметь:

- измерять угол с помощью транспортира.

(184 -187)

Практическая работа.


50

Деление окружности на равные части

188 -190

Свойство радиусов одной окружности.

Уметь:

- пользоваться геометрическими инструментами

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.


Практическая работа.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Работа в группах.


51

Задачи с избыточными данными

191 - 193

Работа над задачами с избыточными данными через разрешение проблемной ситуации по преобразованию таких задач до текста с необходимым

и достаточным условием.

Уметь:

- определять задачи с избыточными данными, редактировать и решать их;

- выводить и записывать математические свойства, применять на практике распределительное свойство деления относительно сложения.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.


Преобразование задачи. Решение уравнений разными способами. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


52

Величина прямого угла; определение величины углов

при помощи транспортира

194 -198

Использование транспортира для определения величины угла.

Определение величины прямого угла.

Уметь:

- пользоваться транспортиром и записывать градусную меру угла.



Практическая работа.



53

Проверочная работа «Сравнение и измерение углов».


Уметь:

- решать текстовые задачи арифметическим способом и числовые выражения со скобками.

Самостоятельная работа






Уметь:

- решать текстовые задачи арифметическим способом и числовые выражения со скобками.






«ВНЕТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ» (28 часов)

54

Распределительное свойство умножения

199 - 203

Свойства действия умножения. Запись свойства в общем виде. Разные способы решения задач. Формула периметра прямоугольника.

Уметь:

- определять периметр прямоугольника;

- записывать свойства действий в общем виде, читать записи;

Знать:

- свойства прямоугольника.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(199 – 203)

Наблюдение, вывод по итогам наблюдения. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.




Регулятивные:

- выделять учебную задачу на
основе соотнесения известного,
освоенного и не-
известного;

- определять
цель учебной
деятельности самостоятельно
или с помощью
учителя;

-составлять
план действий
при отработке
способа действия;

- сверять свои
действия с целью
и при необходимости исправлять
ошибки;

-вырабатывать
критерии оценки
в диалоге с учителем и одноклассниками.


Познавательные:

- делать выводы
на основе обобщения знаний;

- пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия.




Коммуникативные:

- участвовать

в учебном диалоге, аргументировать свою точку
зрения;

-подтверждать
аргументы
фактами;
- организовывать
учебное взаимодействие в группе







































Регулятивные:

- выделять учебную задачу на
основе соотнесения известного,
освоенного и не-
известного;

- определять
цель учебной
деятельности самостоятельно
или с помощью
учителя;

- составлять
план действий
при отработке
способа действия;

- сверять свои
действия с целью
и при необходимости исправлять ошибки;

- вырабатывать
критерии оценки
в диалоге с учителем и одноклассниками.



Познавательные:

- делать выводы
на основе обобщения знаний;

- пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;

- находить

в справочниках,
поисковых компьютерных системах ответ на
интересующий
вопрос.



Коммуникативные:

- соблюдать нор-
мы речевого
взаимодействия при интерактивном общении;

-участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку
зрения, подтверждать аргументы
фактами;

организовывать
учебное взаимодействие в группе


55

Поиск способов определения

значения произведения, в котором один множитель двузначное число

204 - 207

Работа над поиском способов определения значения произведения, в котором один множитель двузначное число, выбрать среди них самый удобный

Уметь:

- находить способы определения значений произведений, в которых один множитель – однозначное число, а второй – многозначное.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(204 – 207)

Работа с диаграммой. Участие в коллективном поиске способа действия. Применение распределительного свойства сложения при решении задачи.


56

Умножение разрядной единицы

на однозначное натуральное

число

208 - 213

Формулирование правила определения значения произведения, в котором разрядная единица умножается на однозначное натуральное число

Уметь:

- находить способы определения значений произведений, в которых один множитель – однозначное число, а второй – многозначное.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(208 -213)

Поиск способа нахождения значения произведения. Применение найденного способа при решении задач.


57






Умножение разрядных единиц

на однозначное число

214 - 218

Сформулировать правило определения значения произведения, в котором разрядная единица умножается на однозначное натуральное число, нахождение значения подобных произведений

Уметь:

- определять значение произведений, в которых десяток и сотня умножаются на однозначное число.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(214 – 218)

Формулирование правила умножения разрядной единицы на однозначное число. Преобразование задачи.


58





59

Умножение и деление десятков и сотен

на однозначное число

219 – 224


Контрольная работа

5 за 1 полугодие

Проблемная ситуацию, позволяющая «открыть» различные способы умножения десятков и сотен на однозначное число.

Уметь:

- выполнять умножение многозначных чисел на однозначное число

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(219 – 224)

Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Применение на практике полученных знаний. Составление обратных задач.


60

Умножение двузначного

числа на однозначное

225-229

Завершение составления алгоритма умножения многозначного числа

на однозначное с подробной записью.

Уметь:

- выполнять умножение двузначного числа на однозначное.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(225 – 229)

Составление алгоритма выполнения умножения двузначного числа на однозначное. Решение задачи разными способами. Восстановление сложного выражения.


61

Умножение многозначного числа

на однозначное; подробная запись.

230 - 235

Применение алгоритма умножения

двузначного числа на однозначное в новой ситуации

Уметь:

- выполнять умножение многозначных чисел на однозначное число, используя подробную запись умножения.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(230 – 235)

Применение знаний в новой ситуации. Математические игры. Наблюдение за способами объемного изображения предметов.


62

Умножение на 10,100.

236 - 240

Разрядные единицы. Объемные геометрические тела. Компоненты вычитания.

Знать:

- компоненты вычитания, взаимосвязь между компонентами и результатом вычитания; разрядный состав чисел.

Уметь:

- решать уравнения, сравнивать и делать выводы.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

( 236 – 240)

Сравнение и анализ разных способов изображения объемных тел. Решение уравнений разными способами.


63

Умножение однозначного числа на круглые числа

241 - 244

Правила нахождения значения произведения, круглых чисел и однозначного числа, нахождение значения подобных

выражений, используя знания таблицы умножения

Уметь:

- выполнять умножение многозначных чисел на однозначное число;

- применять знания в новой ситуации

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(241 – 244)

Наблюдение, вывод на основе наблюдения. Работа в парах. Графическое решение задачи.


64

Деление суммы на число

245 - 248

Запись свойств действий в общем виде. Логические задачи. Порядок действий в сложном выражении.

Уметь:

- решать задачи изученного вида.

Знать:

- порядок действий в сложном выражении.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(245 – 248)

Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Составление алгоритма и работа по алгоритму. Участие в диалоге.


65

Деление многозначного числа

на однозначное

249 - 253

Составление алгоритма деления многозначного числа на однозначное.

Уметь:

- выполнять деление многозначного числа на однозначное с подробным объяснением.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(249 – 253)

Составление алгоритма деления многозначного числа на однозначное. Сравнение его с алгоритмом умножения. Классификация уравнений.






Самостоятельная работа




Учебник, 2 часть.

«ВНЕТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ» (продолжение)


66

Сокращения записи умножения

многозначного числа на однозначное

254 - 258

Работа над разными способами сокращения подробной записи выполнения умножения многозначного числа на однозначное.

Уметь:

- умножать и делить числа, оканчивающиеся нулями на однозначное число;

-решать задачи и уравнения изученных видов.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(254 – 258)

Составление алгоритма выполнения умножения в столбик.


67

Умножение двузначного числа

на однозначное с переходом

через разряд

259 - 265

Сравнение умножения двузначного числа на однозначное с переходом и без перехода через разряд.

Уметь:

- выполнять письменные вычисления;

- умножение многозначного числа на однозначное.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(259 – 265)

Применение алгоритма умножения в столбик. Сравнение способов изображения объемных тел.преобразование задачи. Решение уравнений разными способами.


68

Умножение двузначного

числа на однозначное с переходом

через разряд

266 - 269

Выполнение умножения двузначного

числа на однозначное с переходом

через разряд, используя запись в столбик.

Уметь:

- сравнивать произведения, в которых умножение многозначного числа на однозначное с переходом и без перехода через разряд;

- выполнять умножение многозначного числа на однозначное с переходом через разряд, выполняя подробную запись и запись в столбик.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(266 – 269)

Сравнение разных способов записи умножения. Решение задач разными способами.


69

Неравенства с переменной

270 - 275

Решения неравенств путем подбора решений из множества натуральных чисел

Уметь:

- сравнивать неравенства и решать неравенства с переменной;

- умножать трехзначного числа на однозначное.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(270 – 275)

Сравнение натуральных чисел. Графический способ решения задачи. Решение логических задач.


70








71

Умножение многозначного числа

на однозначное с переходом

через разряд.

276 – 280



Контрольная работа

6 «Внетабличное умножение и деление»

Совершенствование навыков использования алгоритма умножения

многозначного числа на однозначное с переходом через разряд.

Использование стрелки для обозначения перехода через разряд.

Уметь:

- умножать трехзначное число на однозначное с переходом через разряд в столбик.



Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(276 -280)

Составление алгоритма умножения многозначного числа на однозначное. Решение задачи с избыточными данными. Сравнение задач. Работа в парах – сравнение выражений.


72

Разбиение делимого на удобные слагаемые

281 - 285

Работа по составлению алгоритма деления многозначного числа на однозначное. Разбиение делимого на удобные слагаемые.

Уметь:

- выполнять деление многозначного числа на однозначное с подробным объяснением.

- решать системы неравенств и задачи данного вида

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

( 281 – 285)


Сравнение способов деления на однозначное число, выбор наиболее удобного. решение неравенств. Практическая работа – изображение объемного тела.


73

Упражнение в делении двузначного числа на однозначное.

286 - 290

Работа с алгоритмом деления. Удобные слагаемые. Порядок действий в сложном выражении. Величина угла.

Уметь:

- заменять делимое суммой удобных слагаемых;

-использовать транспортир для измерения углов;

- строить углы заданной величины.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(286 – 290)

Преобразование выражений. Измерение и построение углов. Математические игры. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


74

Умножение многозначного числа на однозначное с переходами

через разряды

291 - 295

Сравнение произведения, в которых умножение многозначного числа

на однозначное выполняется с переходами через разряды десятков

и единиц и без перехода через разряд

Уметь:

- сравнивать произведения, в которых умножение многозначного числа на однозначное выполняется с переходом и без перехода через разряд;

- умножать многозначное число на однозначное с переходом через разряд, выполняя подробную запись и запись в столбик.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(291 – 295)

Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Постановка разных вопросов к одному условию. Решение логической задачи.


75

Запись деления многозначного числа на однозначное в столбик.

296 - 298

Работа с алгоритмом деления. Удобные слагаемые. Порядок действий в сложном выражении. Обратные задачи.

Уметь:

- заменять делимое суммой удобных слагаемых;

- находить периметр прямоугольника;

- составлять обратные задачи.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(296 -298)

Составление алгоритма деления. Применение его на практике. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


76

Решение неравенств с переменной

на основе использования

уравнений

299 - 301

Новый способ решения неравенства с переменной на основе составления и решения соответствующего уравнения. Знакомство со способом проверки

найденного решения

Уметь:

- выполнять деление многозначного числа на однозначное с подробным объяснением.

- решать неравенства, используя решение соответствующего уравнения; выполнять способы проверки найденного решения.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(299 – 301)

Решение неравенств с помощью уравнений. Анализ задачи. Работа с диаграммой. Графическое решение задачи.


77

Запись деления в столбик

302 - 305

Алгоритм деления многозначного

числа на однозначное.


Уметь:

- выполнять деление многозначного числа на однозначное в столбик.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(302 – 305)

Применение алгоритма деления в столбик. Составление задач. Самостоятельная работа. работа в парах.


78

Изображение объемного тела на плоскости

306 - 308

Способ изображения невидимых линий на чертеже объемного тела пунктиром.

Уметь:

- изображать невидимые линии в чертеже объемного тела пунктиром;

- решать и преобразовывать задачи;

- выполнять умножение и деление многозначных чисел.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(306 – 308)

Практическая работа. преобразование задачи. Работа в парах – решение неравенств.


79

Умножение многозначного

числа на однозначное с переходом через разряд

309 - 312

Использование алгоритма умножения

многозначного числа на однозначное.

Уметь:

- умножать многозначное число на однозначное с переходом через разряд.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.


Решение неравенств. Самостоятельная работа. Работа в парах. Составление сложного выражения.


80

Деление и умножение столбиком многозначных

чисел на однозначное

313 - 315

Алгоритм умножения и деления многозначного числа на однозначное.

Уметь:

- выполнять деление

многозначного числа на однозначное в столбик.

- умножать двузначное число на однозначное с двумя переходами через разряд в столбик.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.


Составление задачи по краткой записи. Решение неравенств. Решение логических задач. Самостоятельная работа.


81

Проверочная работа «Внетабличное умножение и деление» - 2.



Уметь:

- выполнять деление и умножение в столбик на однозначное число,

- решать задачи, неравенства изученного вида, знать порядок действий.

Самостоятельная работа




82

Контрольная работа

7 по теме

«Внетабличное умножение и деление»

Цели: проверить умение выполнять письменное умножение и деление трехзначного числа на однозначное, умение решать составные задачи.

Уметь:

- выполнять деление и умножение в столбик на однозначное число, решать задачи, системы неравенств.

Контрольная работа





«ЧИСЛОВОЙ (КООРДИНАТНЫЙ) ЛУЧ» (13 часов)

83

Анализ к/р.

Знакомство с числовым (координатным) лучом

316 - 320

Знакомство с числовым (координатным) лучом. Соотношение расположения точек, соответствующих числам натурального ряда с количеством «шагов» одинаковой длины вдоль луча. Понятия «начало луча», «шаг»

Уметь:

- соотносить расположение точек, соответствующих числам натурального ряда с количеством «шагов» одинаковой длины вдоль луча;

- фиксировать понятия «начало луча», «шаг»;

- работать над задачей, когда часть условия в повествовательной форме стоит в начале текста, другая его часть объединена с вопросом в сложное вопросительное предложение;

- преобразовывать и решать задачи.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

( 316 – 320)

Работа с натуральным рядом чисел. Анализ задачи, составление схемы анализа задачи. Группировка чисел. Изображение объемных тел на плоскости. Самостоятельная работа. работа в парах.




Регулятивные

- выделять учебную задачу на
основе соотнесения известного,
освоенного и не-
известного;

- определять
цель учебной
деятельности самостоятельно или с помощью
учителя;

- составлять
план действий
при отработке
способа действия;

- сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; -вырабатывать
критерии оценки
в диалоге с учителем и одноклассниками.


Познавательные:

- делать выводы
на основе обобщения знаний;

- пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;

- находить

В справочниках,
поисковых компьютерных системах ответ
на интересующий вопрос.


Коммуникативные:

- соблюдать
нормы речевого
взаимодействия
при интерактивном общении;

- участвовать
в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения, подтверждать аргументы
фактами;
организовывать
учебное взаимодействие в группе


84

Понятие «числовой луч»

321 - 324

Понятие «числовой луч». Сравнение числовых лучей с различной длиной «шага»

Уметь:

- сравнивать числовые лучи с различной длиной «шага»;

- работать над решением задач с несколькими вариантами решения, преобразовывать условие задачи так, чтобы задача имела единственное решение.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(321 – 324)

Анализ задачи. Прикидка ответа. Работа в группах. Сравнение углов.


85

Способы построения

числового луча

325 - 328

Практическая работа над построением числовых лучей разными способами.


Уметь:

- строить числовой луч;

- сравнивать различные способы выполнения построений;

- находить на луче точки, содержащие выбранную мерку несколько раз;

- решать логические задачи;

- сравнивать и анализировать.

(325 – 328)

Практическая

работа. алгоритм построения числового луча – работа в парах.


86

Понятие производительности труда

329 - 334

Понятие «производительность труда».

Зависимость между производительностью труда, временем и объемом выполненной

работы. Использование новой величины

при решении задач.

Знать:

- понятие «производительность труда».

Уметь:

-находить зависимость между производительностью труда, временем и объемом выполненной работы; - приводить примеры производительности труда, использовать новую величину при решении задач.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(329 – 334)

.

Анализ задачи. Знакомство с новой величиной.Работа в парах. Сравнение выражений, дополнение групп выражений.


87

Единичный отрезок и его выбор

335 - 340

Понятие и выбор единичного отрезка.

Решение задач.

Знать:

- понятие «единичный отрезок».

Уметь:

- определять точки, соответствующие заданным натуральным числам;

- распознавать предложения, в которых говорится о производительности труда,

- составлять и решать задачи.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(335 – 340)

Решение задач на нахождение скорости движения и производительности с помощью единичного отрезка. Составление схемы анализа задачи. Упражнение в изображении объемных тел.


88

Единичный отрезок и его выбор

341 - 344

Понятие и выбор единичного отрезка.

Решение задач.

Знать:

- понятие «единичный отрезок».

Уметь:

- определять точки, соответствующие заданным натуральным числам;

- распознавать предложения, в которых говорится о производительности труда,

- составлять и решать задачи.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(341 – 344)

Решение задач на нахождение скорости движения и производительности с помощью единичного отрезка. Составление схемы анализа задачи. Математические игры. Решение логической задачи.


89

Понятие о координате точки

и знакомство с термином

«координатный луч»

345 - 347

Понятие о координате точки на числовом луче. Понятие координатного луча, определение координаты точек.

Знать:

- понятие «координатный луч»;

- понятие «площадь боковой поверхности».

Уметь:

- находить, называть и записывать координаты точек;

- чертить объемные фигуры, определять площадь боковых граней.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(345 -347)

Наблюдение математической закономерности. Решение задач нового вида. Определение координат точек.


90

Место числового множителя

в выражении с переменной

348 - 352

Новая форма записи произведения числа и буквы. Упрощение записи уравнений в соответствии с договоренностью и их решение.

Уметь:

- выполнять чертеж четырехугольной призмы с использованием новых правил;

- определять на числовом луче точки, соответствующие заданным натуральным числам;

- составлять краткую запись и схемы;

- восстанавливать сложное выражение по выполненным действиям.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(348 – 352)

Упражнение в записи уравнений новым способом. Решение уравнений. Поиск способа восстановления единичного отрезка.


91

Понятие «скорость движения»

353 - 358

Понятие о скорости движения. Вывод о зависимости между скоростью, временем движения и пройденным путем.

Знать:

- понятие о скорости движения; Уметь:

решать текстовые задачи арифметическим способом;

- определять координаты точек, отмеченных на луче;

-делить в столбик.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(353 – 358)

Работа с диаграммой. Решение проблемной ситуации. Упражнение в решении уравнений. Решение задач на движение с помощью единичного отрезка.


92

Восстановление единичного

отрезка по координатам данных на луче точек

359 - 363

Способы восстановления единичного отрезка координатного луча.

Уметь:

- восстанавливать единичный отрезок координатного луча по заданным координатам;

- составлять задачи, обратные данной;

-находить значения частных.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(359 – 363)

Восстановление единичного отрезка разными способами. Запись координаты точки. Построение числового луча с заданным единичным отрезком. Сравнение чисел. Работа в парах.


93

Восстановление единичного

отрезка по координатам данных на луче точек

364 - 368

Восстановление единичного отрезка по координатам заданных точек.

Запись координаты точки, отмеченной на числовом луче

Уметь:

- восстанавливать единичный отрезок по координатам заданных точек;

- решать уравнения с опусканием знака умножения между числовым и буквенным множителями.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(364 – 368)

Восстановление единичного отрезка. Решение задач на движение. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


94

Проверочная работа «Числовой луч».


Уметь:

- решать задачи изученных видов, неравенства, уравнения, вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия со скобками и без них,

- определять координаты точек

Самостоятельная работа



95

Контрольная работа№8 по теме «Числовой (координатный) луч»

Цели: проверить умения решать составные задачи, отмечать точки с заданными координатами на числовом луче, решать уравнения и задачи геометрического характера.


Уметь:

- решать текстовые задачи арифметическим способом, выражать данные величины в различных единицах.

Контрольная работа




«МАСШТАБ» (6 часов)



96

Представление об изображении

предметов в масштабе

369 - 373

Изображение реальных объектов. Диаграмма. Простая и составная задачи. Масштаб.

Уметь:

- читать и дополнять столбчатую диаграмму;

- преобразовывать простую задачу в составную

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(369 – 373)

Сравнение изображений и реальных объектов. Работа с диаграммой. Преобразование задач. Черчение отрезков с использованием масштаба.



97

Решение задач на движение. Формула скорости.

374 - 379

Единичный отрезок. Понятие о скорости движения. Зависимость между скоростью, временем движения и пройденным путем. Масштаб. Порядок действий в выражении. План комнаты.

Уметь:

- читать линейную диаграмму;

- решать уравнения, не требующие преобразований;

-строить отрезки в заданном масштабе

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание. Самостоятельная работа.


(374 – 379)

Наблюдение. Преобразование уравнений. Практическая работа – построение отрезков в масштабе. Самостоятельная работа. работа в парах.



98

Решение задач. Формула времени.

380 - 385

Единичный отрезок. Скорость. Масштаб. Порядок действий в выражении. Величина угла. Радиус окружности.

Уметь:

- определять и восстанавливать единичный отрезок;

- вычислять периметр и площадь многоугольника сложной формы;

- составлять краткую запись задачи, задавать разные вопросы к одному условию;

-определять масштаб;

-строить окружность, измерять величину угла.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(380 – 385)

Работа в парах – подбор вопросов к задаче, поиск способа решения геометрической задачи. Практическая работа – построение отрезков в масштабе, определение масштаба изображения. Построение окружности, деление ее на равные части.



99

Решение уравнений.

386 - 390


Компоненты умножения и деления. Запись масштаба как соотношение чисел, смысл записанного масштаба, решение практических заданий с использованием изображений предметов в масштабе. Задача с избыточными данными.

Знать:

- компоненты умножения и деления.

Уметь:

- выбирать удобный масштаб;

- определять в задаче избыточные данные и преобразовывать задачу

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(386 – 390)

Исследование. Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Практическая работа – изображение предметов в выбранном масштабе. Преобразование задачи.



100

Выбор удобного масштаба. Изображение предметов в масштабе.

391 - 394

Масштаб. Способы изображения объемных тел. Неравенство.

Знать:

- способы решения неравенств;

- способы изображения объемных тел.

Уметь:

-решать неравенства с помощью уравнения;

- находить различия и сходства между геометрическими телами.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание. Самостоятельная работа.


(391 – 394)

Практическая работа – построение прямоугольника в масштабе. Сравнение геометрических тел. Решение математических ребусов. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.



101

Контрольная работа№9 «Масштаб»



Контрольная работа.






«ДРОБНЫЕ ЧИСЛА» (17 часов)

102

Знакомство с понятием дробного числа

395 - 398

Знакомство с понятием дробного числа. Составление и решение обратных задач.

Уметь:

- находить дробные числа;

- решать и преобразовывать сложные выражения;

- составлять и решать задачи.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(395 – 398)

Практическая работа – образование дробей. Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Решение логической задачи.




Регулятивные:

- выделять учебную задачу
на основе соотнесения известного, освоенного
и неизвестного;

- сопоставлять
свою оценку

с оценкой другого человека (учи-
теля, одноклассника, родителей);

- составлять
план действий
при отработке
способа действия;

- сверять свои
действия с целью
и при необходимости исправлять ошибки.



Познавательные:

- делать выводы
на основе обобщения знаний;

- осуществлять
простейшее планирование своей
работы;

-находить в справочниках, поисковых компьютерных системахответ на интересующий вопрос.



Коммуникативные:

- стараться соблюдать нормы
речевого взаимодействия при интерактивном общении;

- уметь слушать,
извлекать пользу
из опыта одноклассников, сотрудничать с одноклассниками
при работе

в группе


103

Запись дроби; смысл каждого числа в записи дроби

399 - 403

Сравнение задач, при решении которых получается натуральное число и дробное число.

Знакомство с дробными числами: смысл каждого натурального числа в записи дроби.

Уметь:

- сравнивать задачи, при решении которых получается натуральное число и дробное число;

-записывать дроби.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(399 – 403)

Коллективная работа – образование, чтение и запись дробных чисел. Анализ и решение задачи.


104

Образование дробей, запись дробных чисел.

404 - 408

Запись дробей по рисункам. Запись решения задачи сложным выражением.

Уметь:

- записывать дроби, пользуясь рисунком;

- составлять краткую запись в виде таблицы к составной задаче, решать задачи и преобразовывать условия после решения;

- выполнять преобразования сложных выражений с помощью скобок;

- восстанавливать единичный отрезок координатного луча, обозначать координаты точек.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(404 – 408)

Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Анализ и решение задачи – коллективная работа. Математические игры.


105

Числитель и знаменатель дроби

409 - 412

Понятие числителя и знаменателя дроби, математический смысл каждого из них. Запись дроби с соответствующими числителями и знаменателями

Знать:

- понятие числителя и знаменателя дроби, выявить через практическую работу математический смысл каждого из них;

Уметь:

- записывать дроби с соответствующими числителями и знаменателями;

- решать уравнения, неравенства и системы неравенств;

- умение анализировать и обобщать.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(409 – 412)

Самостоятельное изучение нового материала. Участие в беседе по теме урока. Составление задачи с помощью столбчатой диаграммы. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


106

Порядок действий в выражениях

с несколькими скобками

413 - 418

Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями с наглядной опорой. Порядок действий в сложном выражении.

Уметь:

- сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями;

- работать над задачами на движение, делать чертеж к задаче, составлять краткую запись, преобразовывать в более простую задачу или более сложную;

- использовать масштаб в рисунке.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание. Самостоятельная работа.


(413 – 418)

Упражнение в образовании дробей. Составление сложного выражения. Исследование сложного выражения. Вывод на основе исследования.


107

Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.

419 - 423

Числитель, знаменатель, их смысл в записи дроби.

Уметь:

- сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями;

- работать над задачами на движение, делать чертеж к задаче, составлять краткую запись, преобразовывать в более простую задачу или более сложную


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(419 – 423)

Преобразование задачи и сложного выражения. Упражнение в образовании и сравнении дробей. Самостоятельная работа. работа в парах.


108

Задачи на нахождение доли числа № 424 - 428



Правило нахождения доли числа, использование знаний при решении задач.

Знать:

- правило нахождения доли числа.

Уметь:

- анализировать и решать задачи;

- определять масштаб изображения по истинным размерам объекта и его изображению, чертить фигуры в заданном масштабе;


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(424 – 428)

Практическая работа по определению доли числа. Работа в парах – предложить правило нахождения доли числа. Самостоятельная работа – применение правила при решении задачи.


109

Сложное (двойное) неравенство

429 - 432

Понятие о сложном (двойном)

неравенстве. Чтение, запись и составление сложных неравенств на основе преобразования нескольких простых.

Уметь:

- читать, записывать и составлять сложное неравенство на основе преобразования нескольких простых;

- изображать расстояние в масштабе;

- анализировать и решать задачу с использованием схемы анализа

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(429 – 432)

Упражнение в сравнении дробей, составление неравенств. Составление и решение задач.


110

Определение части числа

433 - 436




Сравнение задач на нахождение доли числа и части числа.

Разные способы решения задачи

на нахождение части числа

Уметь:

- сравнивать дроби с единицей.

- читать и записывать двойное неравенство;

- составлять схему анализа задачи

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание. Самостоятельная работа.


(433 – 436)

Сравнение задач и их решений. Составление схемы анализа задачи и ее решение. Преобразование задачи. Решение математических ребусов – работа в парах.


111

Расположение точек с дробными

координатами на числовом луче

437 - 440

Проблема выбора единичного отрезка, удобного для изображения дробных чисел на координатном луче


Уметь:

- выбирать единичный отрезок, удобный для изображения дробных чисел на координатном луче.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(437 – 440)

Самостоятельная работа – решение задач. Практическая работа – определение масштаба изображения. Работа в группах – изображение дробных чисел на координатном луче.


112

Задачи на нахождение числа по его доле. Решение уравнений.

441 - 445


Сравнение задач на нахождение доли числа и числа по его доле. Способы решения задачи на нахождение числа по его доле.

Уметь:

- сравнивать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;

- решать задачи на нахождение числа по его доле;

- решать системы неравенств и двойные неравенства;

- выделять сходные и отличительные признаки объемных тел, рассмотрев конус и цилиндр.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание. Самостоятельная работа.

(441 – 445)

Сравнение задач. Вывод на основе сравнения – коллективная работа. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


113

Преобразование и решение

сложных уравнений на основе

распределительного свойства

умножения.

446 - 451

Знакомство с уравнениями, требующими упрощения буквенной части, применяя для этого распределительное свойство умножения

Уметь:

- решать уравнения, требующие преобразований;

-выбирать единичный отрезок для построения точек с дробными координатами;

-читать и записывать двойные неравенства

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(446 – 451)

Самостоятельная работа – выбор единичного отрезка, построение точек с дробными координатами. Сравнение уравнений, поиск способа решения – коллективная работа. анализ. Решение и преобразование задачи. Решение математических ребусов.


114

Круговая диаграмма.

452 - 455

Масштаб. Задачи на нахождение целого по его части. Единичный отрезок. Координата точки.

Уметь:

- выбирать удобный единичный отрезок;

- выполнять необходимые измерения, применять масштаб для построения плана помещения;

- составлять и решать задачи;

- работать в паре.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(452 – 455)

Практическая работа. Работа в паре – составление и решение задач, взаимопроверка.


115

Решение задач. №456-459

Простая и составная задачи. Преобразование задачи. Неравенства. Круговая диаграмма.


Уметь:

- анализировать, преобразовывать и решать задачи;

- читать, составлять и записывать двойные неравенства4

- читать круговую диаграмму.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(456 – 459)

Преобразование задачи – упрощение решения. Работа с диаграммой. Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Решение математических ребусов.


116

Решение задач.




Самостоятельная работа. Фронтальный опрос.

Решение задач изученных видов –« Блиц-турнир». Решение логических задач.


117

Проверочная работа. «Дробные числа»

Решение задач. Построение координатного луча.

Уметь:

- решать задачи на нахождение числа по его дроби;

- определять координаты точек на луче.

Самостоятельная работа



118

Контрольная работа №10 по теме «Дробные числа»

Цели: проверить знания и умения учащихся записывать и читать дробные числа; сравнивать дроби; решать задачи на нахождение числа по его дроби.

Уметь:

- записывать и читать дробные числа; сравнивать дроби; решать задачи на нахождение числа по его дроби.


Контрольная работа






«РАЗРЯДЫ И КЛАССЫ. КЛАСС ЕДИНИЦ И КЛАСС ТЫСЯЧ» (18 час)

119

Образование новой единицы счета – тысяча

460 - 463

Получение новой единицы счета -

тысяча, как результат объединения десяти предыдущих единиц счета в единое целое (десять сотен - тысяча);

Запись числа «тысяча».

Уметь:

- читать и записывать числа класса тысяч;

- выполнять деление трехзначного числа на однозначное;

- вычислять периметр фигуры сложной формы.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(460 – 463)

Группировка равенств. Дополнение групп. Анализ, решение и преобразование задачи. Вычисление периметра многоугольника сложной формы.




Регулятивные:

- определять
цель учебной
деятельности самостоятельно
или с помощью
учителя;

- сверять свои
действия с целью
и при необходимости исправлять ошибки;

- вырабатывать
критерии оценки
в диалоге с учителем и одноклассниками.



Познавательные:

- соотносить результаты с реальностью;

- выполнять задания с большей
долей самостоятельности;

- пробовать самостоятельно
конструировать
новый способ
действия.


Коммуникативные:

- слушать, извлекать пользу
из опыта одноклассников,
сотрудничать

с ними;

- подтверждать
аргументы
фактами;

- прогнозировать
последствия коллективных решений;

-организовывать учебное взаимодействие в группе


120

Счет тысячами, названия и запись

получившихся чисел; таблица разрядов

464 - 467

Счет тысячами. Запись соответствующего числа. Расширение таблицы разрядов и запись в нее четырехзначных чисел.

Уметь:

- считать новой единицей счета тысячей до девяти;

- читать и записывать соответствующие числа;

- использовать чертеж при решении задач на движение;

- находить значение сложных выражений и выполнять преобразования этих выражений с помощью скобок;

- вычислять площади фигуры сложной конфигурации.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(464 – 467)

Работа с таблицей разрядов. Составление задач, решение задач, составленных одноклассниками. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


121

Образование тысячи как следующего числа натурального ряда

468 - 472

Способ образования тысячи как следующего числа натурального ряда и соответствующие записи. Работа с таблицей разрядов для записи и чтения чисел.

Уметь:

- пользоваться таблицей разрядов для записи и чтения чисел;

- решать задачи на движение, выполнять чертеж;

- - решать простые уравнения и проводить усложнения.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(468 – 472)

Составление схемы анализа задачи, решение задачи. Составление обратных задач – коллективная работа. Работа в парах – решение и преобразование уравнений. Игра «Узнай геометрическое тело»


122

Образование тысячи при счете

десятками.

473 - 476


Способ образования тысячи при счете десятками. Работа по заполнению промежутков между полученными опорными числами. Натуральный ряд чисел. Таблица разрядов.

Уметь:

- читать и записывать числа класса тысяч;

- решать составные задачи, в которых требуется нахождение части числа;

- находить сходства и различия между геометрическими телами.


Фронтальный опрос,

выборочное оценивание

(473 – 476)

Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Работа в парах – решение задач.



123

Контрольная работа №11 за год

Единицы измерения длины и соотношение между ними. Новая единица измерения длины – километр.

Уметь:

- использовать знания о числах, обозначающих величины «длина», «масса», и соотношениях между ними.

Знать:

- наименование «километр».

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(477 – 480)

Самостоятельная работа – дополнение таблицы единиц длины. Обсуждение полученных результатов. Работа в группах – поиск разных решений задачи. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


124

Соотношение величин

1 кг = 1000 г,

1 т = 1000 кг

Соотношение величин

1 м = 1000 мм,

1 км = 1000 м

477 - 485

Единицы измерения массы и соотношение между ними. Новая единица измерения массы -тонна

Уметь:

- использовать знания о числах, обозначающих величины «длина», «масса», и соотношениях между ними.

Знать:

- новое наименование «тонна».

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание

(481 – 485)

Самостоятельная работа – дополнение таблицы единиц массы. Обсуждение полученных результатов. Самостоятельная работа – применение полученных знаний на практике. Работа в парах – составление задач.


125

Образование новой единицы

счета – десяток тысяч

486 -489

Знакомство со способом образования новой единицы счета - десятки тысяч. Счёт десятками тысяч, чтение и запись соответствующих чисел. Сравнение названия чисел.

Знать:

- способ образования новой единицы счета – «десяток тысяч» счетом тысяч.

Уметь:

- считать десятками тысяч, читать и записывать соответствующие числа; - сравнивать названия чисел, обозначающие десятки и десятки тысяч;

- соотносить новые величины «километр», «тонна» с ранее изученными величинами;

- решать составные задачи, в которых требуется нахождение части числа.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание

(486 – 489)

Определение количества обратных задач, составление их и решение. Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Решение геометрической задачи разными способами.


126

Образование десятка тысяч различными способами

490 - 495

Способы получения десятка тысяч. Счёт десятками тысяч, запись и определение предыдущего и последующего числа для чисел, обозначающих десятки тысяч

Знать:

- четыре способа получения десятка тысяч.

Уметь:

- считать десятками тысяч, записывать и определять предыдущие и последующие числа для чисел, обозначающих десятки тысяч;

- вычислять площади фигуры сложной конфигурации, анализировать возможные способы и выбирать рациональные.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(490 – 495)

Использование графического способа решения задачи. Работа в парах – составление задач. Решение логической задачи.


127

Сложение многозначных чисел

496 - 500

Выполнение сложения многозначных

чисел. Таблица разрядов. Решение составных задач.

Знать:

- нумерацию многозначных чисел. Уметь:

- выполнять сложение многозначных чисел;

- работать с таблицей разрядов;

- записывать в таблицу разрядов многозначные числа и читать числа из таблицы.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(496 – 500)

Наблюдение за сложением многозначных чисел, вывод на основе наблюдения. Преобразование и решение задачи. Практическая работа – наблюдение за изменением периметра и площади прямоугольника при изменении длины сторон.


128

Образование сотни тысяч при счете разными единицами

501 - 506

Способы образования сотни тысяч. Сравнение названий сотен и сотен тысяч

Знать :

- пять способов образования сотни тысяч;

Уметь:

- записывать числа согласно предложенному условию;

- решать составные задачи, в которых требуется нахождение части числа;

- составлять обратные задачи;

- преобразовывать величины;

- выполнять сложение многозначных чисел и выделять заранее приготовленную закономерность в расположении сумм.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание

(501 – 506)

Составление обратных задач. Группировка выражений по самостоятельно выделенному основанию. Решение и преобразование задач.



129

Знакомство с римскими цифрами D и M

507 - 511

Запись чисел изученными римскими

Цифрами. Знакомство с цифрами римской нумерации D и M. Запись чисел с использованием новых цифр

Знать:

- цифры римской нумерации – D и M.

Уметь:

- записывать числа изученными римскими цифрами;

- использованием новых цифр;

- решать составные задачи, в которых требуется нахождение части числа, и выполнять преобразования текстов задачи после решения.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(507 – 511)

Наблюдение за алгоритмом выполнения вычитания многозначных чисел. Вывод на основе наблюдения. Составление схемы анализа задачи, определение количества действий. Самостоятельная работа с коллективной проверкой - поиск закономерности.


130

Сложение и умножение многозначных чисел

512 - 517

Выполнение сложения и умножения многозначных чисел. Составление схемы анализа к задаче.

Уметь:

- выполнять сложение и умножение многозначных чисел;

- составлять к задаче схему анализа, определять количество действий в решении задачи до ее решения;

- заполнять промежутки

между опорными числами согласно подмеченной закономерности;

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание

(512 – 517)


Анализ, сравнение и решение задач. Самостоятельная работа – выполнение сложения многозначных чисел. Работа в парах – наблюдение алгоритма сложения для 4-х и 5-тизначных чисел, вывод на основе наблюдений. Умножение многозначного числа на однозначное по алгоритму. Составление и решение задач – коллективная работа.


131

Сложение и умножение

Многозначных чисел


Решение текстовых задач арифметическим способом, вычисление значения числовых выражений со скобками, сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на однозначное.

Уметь:

- решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное).

Контрольная работа



132

Вычитание и деление многозначных чисел

518 - 521

Понятие «класс». Знакомство с числами класса единиц и класса тысяч. Запись чисел в таблицу разрядов и классов и чтение чисел по таблице

Уметь:

- читать и записывать числа класса единиц и класса тысяч;

- выполнять сложение многозначных чисел, выявлять общие признаки получившихся равенств.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(518 – 521)

Наблюдение деления и вычитания многозначных чисел. Вывод об алгоритме вычитания и деления на основе наблюдений – коллективная работа. самостоятельное применение полученных знаний. Взаимопроверка. Решение задачи разными способами. Участие в диалоге.


133

Контрольная работа №12 по теме «Разряды и классы. Единицы класса тысяч»


Нахождение площади фигуры. Решение выражений. Решение составных задач. Чертеж окружности.

Координатный луч.

Уметь:

- решать текстовые задачи арифметическим способом, находить площадь фигуры, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание, умножение и деление многозначных чисел).

Контрольная работа



134

Проверочная работа «Разряды и классы единицы класса тысяч».

Цели: проверить умение учащихся читать и записывать многозначные числа, сравнивать их; умения решать составные задачи и сложные уравнения.


Уметь:

- решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел).

Самостоятельная работа



135

Деление и умножение многозначного числа на однозначное

522 - 526

Выполнение деления и умножения многозначных

чисел на однозначное . Разные способы решения задач.

Уметь:

- выполнять письменное деление и умножение многозначного числа на однозначное;

- читать и записывать многозначные числа;

- решать задачи разными способами.

Фронтальный опрос,

выборочное оценивание.

(522 – 526)

Самостоятельная работа. Взаимопроверка. Решение математических ребусов. Участие в диалоге.


136

Твои успехи.

Цель: определить уровень сформированности умений и навыков по пройденной теме

Уметь:

- записывать и читать многозначные числа;

- решать задачи разными способами;

- определять координаты точек на числовом луче.

Тестирование.

Самостоятельная работа. Работа в парах. Участие в диалоге.




Выбранный для просмотра документ математика-поясн..doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Аргинская, И. И. Математика : учебник для 3 класса : в 2 ч. / И. И. Аргинская, С. Н. Кормишина, Е. И. Ивановская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Бененсон, Е. П. Математика. Тетрадь для 3 класса : в 3 ч. / Е. П. Бененсон, Л. С. Итина ; под ред. И. И. Аргинской. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Кормишина, С. Н. Геометрия вокруг нас. Тетрадь для практических работ. 3 класс / С. Н. Кормишина ; под ред. И. И. Аргинской. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Итина, Л. С. Волшебные точки. Вычисляй и рисуй. Рабочая тетрадь по математике. 3 класс / Л. С. Итина, С. Н. Кормишина. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Аргинская, И. И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе / И. И. Аргинская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Аргинская, И. И. Методические рекомендации к курсу «Математика. 3 класс» / И. И. Аргинская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова ФГОС / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Общая характеристика учебного предмета1
(см. Примечание)

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

математическое развитие младшего школьника: формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; развитие умений строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

освоение начальных математических знаний: понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Описание места учебного предмета «Математика»
в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.

Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 136 часов. В соответствии с этим реализуется типовая программа по математике И. И. Аргинской: на проведение контрольных и проверочных работ отводится 9 ч.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по математике, и с учетом лицейского стандарта реализуется программа развивающего обучения.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено в схематической форме ниже.

Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета «Математика»
2
(см. Примечание)

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценностные ориентиры:

понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность событий во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).

Содержание учебного предмета

Числа и величины3 (см. Примечание)

Координатный луч.

Понятие о координатном луче. Единичный отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче.

Определение точек числового луча, соответствующих данным натуральным числам, и обратная операция.

Разряды и классы.

Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел.

Образование новой единицы счета тысячи. Разные способы образования этой единицы счета.

Счет тысячами в пределах единиц тысяч. Чтение и запись получившихся чисел. Разряд тысяч и его место в записи чисел.

Устная и письменная нумерация в пределах разряда единиц тысяч.

Образование следующих единиц счета – десятка тысяч и сотни тысяч. Счет этими единицами. Запись получившихся чисел.

Разряды десятков тысяч и сотен тысяч, их место в записи числа.

Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов. Представление изученных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Устная и письменная нумерация в пределах двух первых классов. Общий принцип образования количественных числительных в пределах изученных чисел. Сравнение и упорядочивание чисел классов тысяч и единиц.

Римская письменная нумерация.

Продолжение изучения римской письменной нумерации. Знакомство с цифрами L, C, D, M. Запись чисел с помощью всех изученных знаков.

Сравнение римской и современной письменных нумераций (продолжение).

Дробные числа.

Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел; дроби вокруг нас.

Понятие о дроби как части целого. Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения рассматриваемой интерпретации дробных чисел.

Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями.

Расположение дробных чисел на числовом луче.

Нахождение части от числа и восстановление числа по его доле.

Величины.

Скорость движения. Единицы измерения скорости: см/мин, км/ч, м/мин.

Единицы измерения массы: грамм (г), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг.

Сравнение и упорядочивание однородных величин.

Арифметические действия

Сложение и вычитание.

Сложение и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих действий с таблицей сложения и разрядным составом чисел.

Умножение и деление.

Кратное сравнение чисел.

Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде (буквенная запись).

Деление суммы на число (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое делится без остатка на делитель).

Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений.

Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах изученных чисел.

Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного умножения и деления на однозначное число. Роль разрядного состава многозначного множителя и делимого при выполнении этих действий.

Понятие о четных и нечетных числах с точки зрения деления. Признаки четных и нечетных чисел.

Деление с остатком. Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на данное число без остатка.

Определение остатков, которые могут получаться при делении на данное число. Наименьший и наибольший из возможных остатков.

Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число одинаковые остатки.

Связь делимого, делителя, значения неполного частного и остатка между собой.

Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку.

Различные способы внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком.

Выполнение внетабличного умножения и деления в строку и в столбик. Знаки умножения и деления, используемые при выполнении этих действий в столбик.

Определение числа знаков в значении частного до выполнения операции.

Нахождение значений сложных выражений со скобками и без скобок, содержащих 3–5 действий.

Нахождение неизвестных компонентов действия в неравенствах с помощью решения соответствующих уравнений.

Нахождение неизвестных компонентов действия в уравнениях на основе использования свойств равенств и взаимосвязи между компонентами действия.

Выражения с одной переменной. Определение значений выражений при заданных значениях переменной.

Построение математических выражений с помощью словосочетания «Для того чтобы … , надо …».

Работа с текстовыми задачами (в течение года)

Таблица, чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой записи в зависимости от особенностей задачи.

Обратные задачи (продолжение). Установление числа обратных задач к данной.

Составление всех возможных обратных задач к данной, их решение или определение причины невозможности выполнить решение.

Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полным набором данных (дополнение условия задачи недостающими данными, изменение вопроса в соответствии с имеющимися данными, комбинация этих способов).

Задачи с избыточными данными. Различные способы их преобразования в задачи с необходимым и достаточным количеством данных.

Сравнение и решение задач, близких по сюжету, но различных по математическому содержанию.

Упрощение и усложнение исходной задачи. Установление связей между решениями таких задач.

Анализ и решение задач, содержащих зависимости, характеризующие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы).

Оформление решения задачи сложным выражением.

Решение задач на нахождение части от целого и целого по значению его доли.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры.

Знакомство с окружностью. Центр окружности. Свойство точек окружности.

Радиус окружности. Свойство радиусов окружности.

Построение окружностей с помощью циркуля.

Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне окружности).

Окружность и круг, связь между ними.

Масштаб и разные варианты его обозначения. Выбор масштаба для изображения данного объекта. Определение масштаба, в котором изображен объект. Определение истинных размеров объекта по его изображению и данному масштабу.

Продолжение знакомства с объемными телами: шаром, цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Установление сходства и различий между ними как внутри каждого вида, так и между видами этих тел. Частный случай четырехугольной призмы прямоугольный параллелепипед.

Знакомство с различными способами изображения объемных тел на плоскости.

Геометрические величины.

Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением).

Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок.

Знакомство с общепринятой единицей измерения углов градусом и его обозначением.

Транспортир как инструмент для измерения величины углов, его использование для измерений и построения углов заданной величины.

Единица измерения длины – километр (км). Соотношения между единицами длины: 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м.

Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не связанными с измерениями (на глаз, наложением).

Выбор произвольных мерок и измерение площадей с их помощью.

Палетка как прибор для измерения площадей. Использование палетки с произвольной сеткой.

Знакомство с общепринятыми единицами измерения площади: квадратным миллиметром (мм2), квадратным сантиметром (см2), квадратным дециметром (дм2), квадратным метром 2), квадратным километром (км2); их связь с мерами длины.

Соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =100 дм2.

Нахождение площади прямоугольника (знакомство с формулой S = а · b) различными способами: разбиением на квадраты, с помощью палетки, по значениям длины и ширины.

Нахождение площади фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры.

Работа с информацией

Чтение готовых таблиц. Использование данных таблицы для составления чисел (таблица разрядов и классов), выполнения действий, формулирования выводов.

Определение закономерности по данным таблицы, заполнение таблицы в соответствии с закономерностью (деление с остатком).

Решение логических задач с помощью составления и заполнения таблицы.

Соотнесение данных таблицы и столбчатой диаграммы. Определение цены деления шкалы столбчатой диаграммы на основе данных задачи.

Дополнение столбчатой и линейной диаграмм.

Решение текстовых задач с использованием данных столбчатой и линейной диаграмм.

Чтение готовой круговой диаграммы.

Чтение, дополнение, проверка готовых простых алгоритмов. Составление простых алгоритмов по схеме (деление с остатком, деление многозначного числа на однозначное и др.).

Построение математических выражений с помощью логических связок и слов («и», «или», «не», «если … , то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «некоторые»).

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые должны обеспечить успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями обучения математике являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Это определило цели обучения математике:

1. Помощь младшему школьнику в освоении знаний при умножении и делении многозначных чисел на однозначное; овладение умением строить графические модели умножения и деления, а также понимать предметный смысл этих действий.

2. Помощь в овладении способами сложения и вычитания многозначных чисел.

3. Формирование осознанного навыка выполнения вычислений, навыков контроля и самооценки.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

формирование умений анализировать условия происхождения теоретических понятий;

помощь в овладении способами действий;

помощь в освоении коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой компетенций и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков вычислений. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения о теоретических понятиях. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие способы действий, которыми должны овладеть учащиеся и которые обеспечивают развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития математических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами, и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразуют их в соответствии с содержанием задания (задачи).

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять их смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

Результаты изучения учебного предмета4
(см. Примечание)

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать (решать учебные задачи с помощью знаков (символов)), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы, таблицы и диаграммы, для решения математических задач.

Требования к уровню подготовки учащихся
к концу 3-го года обучения
5
(см. Примечание)

Учащиеся должны:

иметь общее представление:

о ряде целых неотрицательных чисел, его свойствах и геометрической модели этого ряда (числовом луче);

дробных числах, их математическом смысле, связи с натуральными числами и о расположении этих чисел на числовом луче;

зависимости изменения результатов действий при изменении одного или двух компонентов;

неравенствах, содержащих переменную, и способах их решения;

выражениях с одной переменной и об их значениях при заданных значениях переменной;

площади и ее измерении как операции сравнения с произвольной меркой;

окружности и круге, их связи и различии этих понятий;

радиусе окружности;

способах изображения объемных тел на плоскости;

знать:

термины «дробь», «числитель дроби» и «знаменатель дроби», их математический смысл;

свойства арифметических действий;

таблицы сложения и умножения;

порядок выполнения действий в сложных выражениях со скобками и без скобок;

свойство радиусов одной окружности;

единицу длины километр (км) и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;

единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр 2), квадратный километр (км2) и соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2;

правило определения площади прямоугольника;

единицу измерения времени век;

единицу измерения величины углов градус и его обозначение (°);

уметь:

читать и записывать любое натуральное число в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду;

устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков;

– читать и записывать дробные числа, числитель и знаменатель которых не выходит за пределы изученных натуральных чисел;

представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;

выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;

выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;

выполнять деление с остатком;

находить значения сложных выражений, содержащих 2–4 действия;

решать уравнения, требующие 1–3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий;

находить значение выражения с переменной при заданном ее значении (сложность выражений – 1–3 действия);

строить прямоугольник с заданной длиной сторон;

строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;

определять площадь прямоугольника по его длине и ширине;

выражать длину, массу, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними;

выражать время, используя различные единицы его измерения и изученные соотношения между ними;

составлять задачи, обратные данной;

выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т. д.;

преобразовывать задачу с недостаточными или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных;

преобразовывать данную задачу в более простую;

выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2–3 действия;

владеть компетенциями:

работать с информацией, представленной в разных видах (текст, схема, таблица, чертеж и т. д.);

подводить объект под понятия разного уровня обобщения (фигура: многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат);

выдвигать гипотезу решения проблемы, выбирать способы ее решения;

уметь строить диалог: понимать и оценивать мнения участников общения;

уметь контролировать свою деятельность: соотносить цель и результат, находить ошибки в процессе и исправлять их;

уметь решать следующие жизненно-практические задачи:

использовать математические знания в жизненных ситуациях;

устанавливать связи между предметами;

сравнивать объекты по разным признакам;

искать дополнительную информацию для решения практических задач;

использовать разные способы проверки действий при работе с многозначными числами;

обобщать и презентовать свой опыт в научном обществе учащихся.

Данная программа предусматривает формирование у учащихся следующих компетенций:

учебно-познавательной,

коммуникативной,

рефлексивной,

ценностно-смысловой.

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей
программы в практике конкретного
общеобразовательного учреждения
6
(см. Примечание)

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся активны в условиях специально организованной деятельности на уроках математики – могут работать в парах, в группах, используя способ действия; дети ведут тетради открытий, умеют контролировать и оценивать друг друга, обладают элементарными навыками самостоятельного поиска.

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Волина, В. В. Праздник числа: занимательная математика для детей : кн. для учителей и родителей / В. В. Волина. – М. : Знание, 1993.

2. Узорова, О. В. Контрольные и проверочные работы по математике / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Астрель, 2007.

2. Интернет-ресурсы.

1. Сайт МОУ «Лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

3. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www. km-school.ru

4. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступ а: http://zankov.ru

5. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok

3. Наглядные пособия.

1. Математика. 3 класс. Комплект таблиц для начальной школы. Учебно-наглядные пособия.

2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Большая электронная энциклопедия. (CD).

2. Обучающая программа «Приключения на Планете Чисел» (CD).

3. Обучающая программа «Геометрические фигуры и их свойства» (CD).

5. Технические средства обучения.

1. Магнитная доска.

2. Персональный компьютер.

3. Мультимедийный проектор.

4. Экспозиционный экран.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Штатив для карт и таблиц.

3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

4. Шкаф для хранения карт.

5. Ящики для хранения таблиц.

7. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.













Выбранный для просмотра документ общий тит.-раб. прогр.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»


Согласовано Согласовано «Утверждаю»

на метод. объединении зам.директора по УВР______________ директор школы____________

пр№1 от _______2013г. /В.П.Польшина/ /А.В.Брусенская/

Руков. методического

объединения___________

/Е.П.Ширяева/





РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ

ДЛЯ 3 КЛАССА

НА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составленные на основе требований ФГОС начального общего образования и

концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы

Л.В.Занкова



Учитель начальных классов

Горяйнова Л.П.

с. Красногвардейское

2013год

Выбранный для просмотра документ окр мир.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Дмитриева, Н. Я. Окружающий мир : учебник для 3 класса : в 2 частях / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Дмитриева, Н. Я. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 3 класс» / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Дмитриева, Н. Я. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир. 3 класс» / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2008.

Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010.

Смирнова, Т. В. Живые картинки. Природа и мы : книга для чтения / Т. В. Смирнова. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2005.

Товпинец, И. П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 3–4 классах / И. П. Товпинец. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007.

Общая характеристика учебного предмета1
(см. Примечание)

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные школьниками на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Описание места учебного предмета «Окружающий мир»
в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ, на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 3 классе – 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели).

Согласно действующему в лицее учебному плану, рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 68 часов. В соответствии с этим реализуется типовая программа по окружающему миру Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова, в том числе:

на проведение контрольных работ отводится 1 ч;

экскурсий – 6 ч;

для создания проектов – 4 ч;

для исследований – 7 ч.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по окружающему миру, и с учетом лицейского стандарта реализуется программа базового уровня.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

Характеристика проекта:

по числу участников – индивидуальный;

по длительности – среднесрочный;

по предметному содержанию – монопредметный;

по внешнему виду деятельности – информационный, исследовательский, практико-ориентированный, практический.

Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета «Окружающий мир»
2
(см. Примечание)

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Содержание учебного предмета

Природные условия Земли3
(см. Примечание)

Человек и природа.

Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения). Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края. Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв. Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.

Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов. Фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России. Определение состава почвы. Ознакомление с картой природных зон.

Человек в далеком прошлом

Человек и общество.

Природные условия, в которых появился Человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век, тысячелетие).

Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных зон. Соотнесение: год и век, век и тысячелетие.

Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы и т. д.) в жизни человека.

Экскурсии в зоопарк, ботанический сад, краеведческий музей (с учетом возможностей).

Земли восточных славян

Человек и природа.

Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира. Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов Европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.

Человек и общество.

Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки». Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Основные религии народов России: православие, ислам, буддизм, иудаизм. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище. Представления о национальных героях и важнейших событиях в Древнерусском государстве.

Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России. Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов. Составление цепей питания. Подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа. Коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов по темам.

Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов.

Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник (с учетом возможностей).

Московское государство

Человек и природа.

Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.

Человек и общество.

Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига. Культура Московской Руси. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Культура общения в многонациональном государстве с представителями разных национальностей. Основание Москвы, исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России. Иван IV Грозный.

Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах. Составление цепей питания. Узнавание ядовитых растений и грибов. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствий. Применение правил поведения в лесу и у водоемов.

Экскурсии в лес, к озеру, реке или болоту (с учетом возможностей).

Путь от Руси к России

Человек и общество.

Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири. Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход Семена Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе. Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание растений, животных, грибов (в том числе охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности. Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Культура. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Особенности хозяйственной деятельности.

Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время.

Экскурсии в краеведческий музей, художественную галерею, в музей прикладного искусства (с учетом возможностей).

В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе, в том числе более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний. Преимущества данного подхода:

во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры;

во-вторых, обеспечит социализацию учащихся, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь;

в-третьих, интеграция позволит решить задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования;

в-четвертых, позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.

Это определило цели обучения окружающему миру:

развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

помощь в освоении знаний об окружающем мире, о человеке и его месте в природе и обществе;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

помощь в осознании учащимися объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком;

формирование экологической грамотности, обучение безопасному поведению в природе и в обществе;

помощь в овладении (частичном) историческим мышлением.

Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых общепредметных и предметных компетенций.

Предмет «Окружающий мир» как часть системы начального образования призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание курса отражает сущность современного образования вообще и начального в особенности и определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный материал по предмету «Окружающий мир» отобран таким образом, чтобы формировать у учащихся заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.

Прежде всего, это ознакомление школьников с разными методами познания окружающего мира: планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать моделирование, составление учащимися схем, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.

Предусмотрена с учетом конкретного содержания урока речевая (коммуникативная) деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей; развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе; работа по преобразованию и хранению информации в табличной, знаковой и схематической форме.

Усилено внимание к развитию умений детей организовывать свою деятельность по изучению окружающего мира: умение выполнять инструкции (например, при проведении опытов), ставить цель наблюдения, сравнивать ее с полученным результатом и т. п.

Предусмотрены и возможности для организации учебного сотрудничества (например, групповое выполнение практических работ, творческих заданий, работа в парах и др.), что должно способствовать реализации важных задач обязательного минимума – развитию умений учебного общения (взаимодействовать, давать объективную оценку, учитывать другие мнения и пр.).

Освоение содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что, в свою очередь, неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т. п.). Предусмотрены разнообразные приемы учебной и практической деятельности, которые обеспечат усвоение содержания специального раздела стандарта – «Опыт практической деятельности». Все названное обеспечивает теснейшую связь учебного предмета с жизнью младшего школьника.

Результаты изучения учебного предмета4
(см. Примечание)

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин;

умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных и социальных объектов; умение описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;

овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;

понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;

понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

Требования к уровню подготовки учащихся
к концу 3-го года обучения
5
(см. Примечание)

Учащиеся должны знать:

наиболее типичные растения и животных природных зон России;

характерные признаки сезонов года родного края;

названия основных сообществ (лес, луг, водоем);

названия и отличительные признаки наиболее распространенных в родном крае растений и животных;

правила поведения в природе;

правила безопасности в лесу и на водоемах;

имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период);

уметь:

определять местонахождение крупных объектов на физической карте России;

узнавать в окружающем мире изученные растения: мхи, папоротники, хвойные, цветковые;

приводить примеры растений и животных природных сообществ;

узнавать особо охраняемые растения и животных родного края;

называть характерные признаки сезонов года родного края;

фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды выбранных дней;

устанавливать последовательность основных исторических событий России в изучаемый период;

владеть коммуникативной, смыслопоисковой компетенциями и компетенцией личностного саморазвития;

уметь решать следующие жизненно-практические задачи:

устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

решать практические задачи с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

находить дополнительную информацию о родном крае, родной стране, нашей планете для решения практических задач.

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей
программы в практике конкретного
общеобразовательного учреждения
6
(см. Примечание)

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов, изучают дополнительные предметы – физику и химию, что помогает углубить и расширить знания по данному предмету. Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать свою работу.

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

1. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru

3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

5. Сайт МОУ «Лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15

6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok

2. Наглядные пособия.

1. Географические карты: климатические пояса, природные зоны, тепловые пояса, физическая карта. Исторические карты с маршрутами первопроходцев.

2. Глобус.

3. Иллюстрации растений, животных, предметов древнего мира; репродукции картин В. Васнецова, портреты князей, первопроходцев.

4. Таблицы: «Природные сообщества», «Растения и животный мир степи, поля, леса».

Для практических работ: термометр, барометр, спиртовка, образцы почв, алгоритмы выполнения практических работ, схемы.

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Видеофильм «Береги природу» (DVD).

2. Компьютерная игра «Кузя и сила природы» (CD).

3. Словарь юного географа (CD).

4. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Магнитофон.

3. Персональный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Шкаф для хранения карт, таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.













Таблично-графическая схема
(примерное перспективно-тематическое планирование)

Номер урока

Педагогическая система урочной
и внеурочной занятости ученика

Планируемые образовательные результаты

Вид педагогической деятельности и дидактическая модель педагогического процесса

Педагогические
средства

Ведущая деятельность, осваиваемая

в системе занятости. Формы организации взаимодействия

Информационно-методическое обеспечение
педагогической системы урочной
и внеурочной занятости учащихся

Календарные сроки

тема и тип
урока

внеурочная занятость

самостоятельная
работа

объем освоения
и уровень
владения
компетенциями

универсальные учебные
действия

(УУД)

компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

раздел 1 (модуль 1): Природные условия Земли.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – ___, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для детального изучения природных условий Земли; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть способами изучения природных условий, использовать народные приметы для ориентирования в погодных условиях.

1

Особенности планеты Земля (обобщение и систематизация знаний)

Обучение
в специализированном кабинете географии

Работа
со справочной литературой

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий.

Способ действия. Способ сравнения природных

Регулятивные:

определять цель деятельности
на уроке
с помощью учителя
и самостоятельно.

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельност-

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Изучение материала быстрым темпом

Учебная. Индивидуальная

Географическая карта «Природные зоны», энциклопедия «Что такое? Кто такой?»


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

2

Масштаб (теоретическое исследование)


Работа
с контурной картой

условий Земли:

репродуктивно-несамостоятельный;

репродуктивно-самостоятельный;

продуктивно-самостоятельный;

творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

нейтральное;

ситуативно-заинтересованное;

устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

жизненно-практический

Познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве

ный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая (поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Познавательная. Парная

Географическая карта, глобус, атлас


3

Лента времени (урок-беседа)

Посещение читального зала

Заполнение листа самоконтроля

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемное изложение материала

Учебная. Индивидуальная

Термометр, барометр


4

Погода. Показатели погоды (формирование новых знаний)


Заполнение показателей погоды в дневниках наблюдений

Личностно-развивающая (поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Познавательная. Групповая, индивидуальная

Дневник наблюдений


5

Народные приметы погоды
(практикум, исследование)

Учебная экскурсия

Работа
в тетрадях с печатной основой

Личностно-развивающая (поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Познавательная. Групповая, индивидуальная

Тетради открытий


раздел 1 (модуль 2): Природные условия Земли.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – ___, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___ .

Цели: педагогическая: создание условий для изучения природных условий Земли (образование почв); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться различать виды почв по составу, знать способ образования почв.



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

6

Представление о климате (открытие новых знаний)

Посещение читального зала

Работа
со справочной литературой

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий.

Способ действия.

Способ работы с картой:

репродуктивно-несамостоятельный;

репродуктивно-самостоятельный;

продуктивно-самостоятельный;

творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

нейтральное;

ситуативно-заинтересованное;

устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

Регулятивные:

различать способ и результат действия.

Познавательные:

использовать необходимую информацию для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций

в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемное изложение материала

Познавательная. Индивидуальная

Карта тепловых поясов


7

Почва (комплексное применение новых знаний)


Перфокарты, самопроверка

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Учебная. Парная

Образцы почв, стакан, бумажные салфетки, металлические пластины, спиртовка, фильтр, блюдце


8

Состав почвы (практическая работа)

Занятие в специализированном кабинете биологии

Работа
в парах, взаимопроверка

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Учебная. Парная

Таблица «Состав почвы»


9

Образование почв на Земле. Охрана почв


Упражнения из тетради с пе-

Личностно-развивающая

Организация совместной

Учебная. Групповая, индивиду-

Грунт, перегной. схема




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


(теоретическое исследование)


чатной основой

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

жизненно-практический




учебной деятельности

альная

«Состав почв»


10

Природные зоны суши Земли (формирование новых знаний)


Разноуровневые задания

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Учебная. Групповая, индивидуальная

Сравнительные таблицы: «Климатические пояса», «Природные зоны»


раздел 2 (модуль 1): Человек в далеком прошлом.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – ___, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с жизнью человека в далеком прошлом; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть способом понимания зависимости жизни человека и занятий населения от различных природных условий.

11

Зарождение человечества (изучение нового материала)

Решение олимпиадных заданий

Работа
в парах, взаимопроверка

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий.

Способ действия.

Способ работы с таблицей, кар-

Регулятивные:

различать способ и результат действия.

Познавательные:

уметь донести свою позицию

до других:

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уро-

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Учебная. Парная

Графические модели, схемы задач


12

Экваториальный лес
(открытие нового знания)

Факультатив
по окружающему миру


Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Учебная. Групповая

Карта природных зон, физическая карта


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Африканская степь – саванна (обобщение и систематизация знаний)


Работа
со справочной литературой

той:

репродуктивно-несамостоятельный;

репродуктивно-самостоятельный;

продуктивно-самостоятельный;

творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

нейтральное;

ситуативно-заинтересованное;

устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

жизненно-практический

оформлять свою мысль в устной
и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).

Коммуникативные:

учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве

вень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Учебная. Групповая, индивидуальная

Таблица «Саванна», видеофильм


14

Пустыни (комбинированный)


Создание проектов
(по группам)

Личностно-развивающая

Практикум

Учебная. Индивидуальная

Таблица «Растительный и животный мир пустыни»


15

Средиземноморская природная зона
(обобщение
и систематизация знаний)


Заполнение листа самоконтроля

Личностно-развивающая

Упражнения

Учебная. Индивидуальная



раздел 2 (модуль 2): Человек в далеком прошлом.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – ___, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для осознания места человека в далеком прошлом; ученическая: в результате изучения данного модуля (раздела) ученик должен научиться использовать полученные знания для дальнейшего изучения окружающего мира.



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

16

Родина человечества
(открытие нового знания)


Разноуровневые задания

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий.

Способ действия.

Способ работы
с текстом:

репродуктивно-несамостоятельный;

репродуктивно-самостоятельный;

продуктивно-самостоятельный;

творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

нейтральное;

ситуативно-заинтересованное;

устойчивой актуальности.

Регулятивные:

учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Познавательные:

строить речевое высказывание
в устной
и письменной форме.

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая

Проблемное изложение материала

Познавательная. Индивидуальная

Иллюстрации

по теме


17

Жизнь древних людей
(обобщение
и систематизация знаний)

Факультатив
по окружающему миру

Работа
в парах, взаимопроверка

Личностно-развивающая

Изучение материала быстрым темпом

Познавательная. Парная

Иллюстрации

по теме


18

Самые древние государства (комбинированный)

Решение олимпиадных заданий

Упражнения из тетради с печатной основой

Личностно-развивающая

Проблемное изложение материала

Учебная. Групповая, индивидуальная

Видеофильм


19

Античность. Древняя Греция (комбинированный)


Работа
со справочной литературой




Иллюстрации предметов Древней Греции


20

Античность. Древний Рим
(комбинированный)

Посещение читального зала





Иллюстрации предметов Древнего Рима




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12





Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

жизненно-практический

в сотрудничестве







раздел 2 (модуль 3): Человек в далеком прошлом.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – ___, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для осознания места человека в далеком прошлом; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться использовать полученные знания для дальнейшего изучения окружающего мира.

21

Расширение знаний о мире. Александр Македонский идет на восток (применение и расширение знаний)

Обучение в специализированном кабинете истории

Разноуровневые задания

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий.

Способ действия.

Способ работы с картой:

репродуктивно-несамостоятельный;

репродуктивно-самостоятельный;

Регулятивные:

различать способ и результат действия.

Познавательные:

ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Коммуникативные:

контроли-

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уро-

Личностно-развивающая

Проблемное изложение материала

Учебная. Индивидуальная

Портрет

А. Македонского, карта походов


22

Китай открывает путь
на запад (изучение нового материала)

Работа
в парах, взаимопроверка

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Учебная. Парная

Китайские фрески (репродукции)




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

23

Первые шаги
в изучении природы (обобщение и систематизация знаний)

Работа со справочной литературой

Упражнения из тетради с печатной основой

продуктивно-самостоятельный;

творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

нейтральное;

ситуативно-заинтересованное;

устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

жизненно-практический

ровать действия партнера

вень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Учебная. Индивидуальная



24

Духовная жизнь древнего человека. Язычество
(изучение нового материала)

Факультатив
по православию

Разноуровневые задания

Личностно-развивающая

Проблемное изложение материала

Учебная.

Коллективная



25

Искусство
(комбинированный)

Посещение ЦКЗ

Работа
в парах, взаимопроверка

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Познавательная. Парная

Детская энциклопедия «Искусство»


раздел 3 (модуль 1): Земли восточных славян.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – ___, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для изучения и освоения особенностей различных природных зон Восточно-Европейской равнины; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть умением различать особенности природных зон, знать представителей растительного и животного мира.

26

Географическое положение Европы.

Первые люди на нашей Зем-

Обучение
в кабинете географии

Самопроверка математического диктанта

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательс-

Регулятивные:

различать способ и результат

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-

Личностно-развивающая

Изучение материала быстрым

Познавательная. Парная

Физическая карта Европы




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


ле (изучение нового материала)



кий (эвристический);

творческий.

Способ действия.

Способ работы с текстом (составление плана):

репродуктивно-несамостоятельный;

репродуктивно-самостоятельный;

продуктивно-самостоятельный;

творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

нейтральное;

ситуативно-заинтересованное;

устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

действия.

Познавательные:

делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Коммуникативные:

контролировать действия партнера

предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная


темпом




27

Степи. Разнообразие растений степи
(применение и совершенствование знаний)

Посещение краеведческого музея

Упражнения из тетради с печатной основой

Личностно-развивающая

Проблемное изложение материала

Учебная. Индивидуальная

Музейные экспонаты


28–

29

Животный мир степей. ОБЖ: поведение людей при экологической катастрофе (комбинированный)

Посещение краеведческого музея


Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Познавательная. Групповая

Выставка книг, индивидуальные карточки с заданиями


30

Люди в степи (изучение нового материала)


Разноуровневые задания

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Познавательная. Групповая





1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12





жизненно-практический








раздел 3 (модуль 2): Земли восточных славян.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – ___, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для изучения природных зон Восточно-Европейской равнины; ученическая: в результате освоения данного модуля (раздела) ученик должен научиться различать особенности природных зон.

31–

32

Лесостепь

(комбинированный)


Работа
в парах, взаимопроверка

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий.

Способ действия.

Способ выполнения программы действий:

репродуктивно-несамостоятельный;

репродуктивно-самостоятельный;

продуктивно-самостоятельный;

творчески-самостоятельный.

Регулятивные:

различать способ и результат действия.

Познавательные:

добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая

Изучение материала быстрым темпом

Познавательная. Парная

Таблица «Растения и животный мир лесостепи»


33

Лесная зона. ОБЖ: правила поведения
и безопасности в лесу
(комплексное применение знаний
и умений)

Посещение читального зала

Работа
со справочной литературой

Личностно-развивающая

Проблемное изложение материала

Познавательная. Групповая, индивидуальная

Таблица «Растительный и животный мир леса»


34

Смешанные леса (открытие новых знаний)

Факультатив

Работа
в парах, взаимопроверка

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Познавательная. Парная

Видеофильм




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

35

Сезонные изменения
в лесу. Зима.

ОБЖ: действия человека при обморожении (обобщение)


Тесты
по изученным темам

Ценностное отношение:

нейтральное;

ситуативно-заинтересованное;

устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

жизненно-практический

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций

в сотрудничестве

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая

Организация совместной учебной деятельности

Учебная. Групповая, индивидуальная



раздел 3 (модуль 3): Земли восточных славян.

Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – ___, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для изучения природных зон Восточно-Европейской равнины; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться проводить различия между фактами и предположениями, составлять таблицы по способу действия.

36

Сезонные изменения в лесу. Весна, лето (обобщение и систематизация знаний)


Тест, заполнение листа самоконтроля

Знание:

репроду