Пояснительная записка.
Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии
- с Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г.).
-Письмом Министерства образования и науки РФ от 7 августа 2015г. №08-1228 "Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО.
-Законом Российской Федерации «Об образовании» в действующей редакции.
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 года № 189.
-- с Методическими рекомендациями по составлению рабочих программ общеобразовательных учреждений Московской области / А.В. Шмагина, В.Ф. Солдатов, И.А. Фоменко. – АСОУ, 2012.
- с Рабочей программой по Всеобщей истории 5-9 классы.: проект - М : Сферы, 2012.- (Стандарты второго поколения).
В данной рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвитии и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Общая характеристика учебного предмета.
С 2014-2015 учебного года 5 класс перешел на обучение по новым федеральным образовательным стандартам второго поколения, в качестве эксперимента.
Примерная программа по истории Древнего мира для 5а,б,в,г класса составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования и задаёт перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в 5 классе. Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Цели и задачи изучения истории Древнего мира в 5а,б,в,г классах.
В учебном курсе «История Древнего мира» происходит знакомство с процессом формирования человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизации древности, их наименование и определение сущности являются спорными и неустановленными). Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В рабочей программе при отборе фактов и явлений основным критерием являлась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса - формировать историческое мышление - даётся представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем отличается древний мир от мира современного. Программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
В цели курса входит:
- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ различные формы социального и политического строя;
- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религии - буддизма и христианства);
- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что даёт возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Задачи курса:
формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе своих знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
- развитие у обучающихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные результаты:
- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Место учебного предмета «История Древнего мира» в образовательном процессе
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение предмета «История Древнего мира» в 5а,б,в,г классах 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год. В авторской программе предлагается 70 часов, но с учетом 34 учебных недель, данная программа составлена на 68 часов.
В данной рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвитии и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.Арсланова О.В. Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира. – М.: Вако, 2011 г.
2.Мартьянова О.А. История Древнего мира. 5 класс. Интерактивные методические материалы. – М: Планета, 2012 г.
3.Саплина Е.В., Ляпустин Б.С. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник для 5 класса. – М.:Дрофа, 2012 г.
4.Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2011 г
5.Папченкова И.В. Уроки истории с применением ИКТ. 5 класс. Методичесое пособие с электронным приложением. –М: Планета, 2012 г.
6.Драхлер А.Б. Кроссворды по истории Древнего мира. – М.: Вако, 2005 г.
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение
1.Компьютер, ноутбук обеспечивают учащимся мультимедиа-возможности.
2.Проектор повышает уровень наглядности в работе учителя, даёт возможность учащимся представлять результаты своей работы всему классу, повышает эффективность организационных и административных выступлений.
3.Музыкальный центр, телевизор, DVD дают возможность включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира, использовать большое количество иллюстративного материала.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знание хронологии, работа с хронологией:
Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
Характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
Группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
Работа с историческим источниками:
Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать ее, группировать, обобщать;
Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
Описание (реконструкция):
Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализ, объяснение:
Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
Соотносить единичные исторические факты и общие явления;
Различать причину и следствие исторических событий, явлений;
Выделять характерные, существенные признаки исторических событий, явлений;
Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:
Приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
Использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
Способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры)
-
№
Разделы авторской программы
Количество
часов
Разделы рабочей программы
Количество
часов
1
Первобытное общество
9
Первобытное общество
9
2
Древний Восток
18
Древний Восток
18
3
Древняя Греция
21
Древняя Греция
21
4
Древний Рим
19
Древний Рим
19
5
Обобщение
3
Обобщение
1
Итого:
70
Итого:
68
Календарно-тематическое планирование
№п/п
№пп/т
Тема урока
Основное содержание (решаемые проблемы)
Характеристика основных видов деятельности учащихся(на уровне учебной деятельности)
Домашнее задание
Дата план
Дата факт
Примечание
ГЛАВА 1. ЗАЧЕМ ИЗУЧАТЬ ИСТОРИЮ(2 ЧАСА)
1
1
Что такое история. Ключи к познанию прошлого
Наука история. Особенности изучения прошлого человечества, специфика исторического знания. Периоды истории. Исторические источники: вещественные, письменные. Археология. Антропология. Этнография и этнология.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): коллективная работа (выяснение значения понятия история); знакомство со структурой учебника; изучение содержания параграфа учебника; работа с иллюстрациями; работа с понятиями год, исторический источник, эра, век, археология; формирование вывода по проблеме урока.
§ 1, вопр., термины
2
2
Счет лет в истории
Понятие «историческая хронология». Периоды времени. Лента времени. Календарь: от древности до современности. Отсчет времени понятие «наша эра», «до нашей эры»
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал предыдущего урока, работа со словарем (определение понятия история) при консультативной помощи учителя.
§ 2, вопр., термины
ГЛАВА 2. ОТ ПЕРВОБЫТНОСТИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ(7 ЧАСОВ)
3
1
Древнейшие люди
Поиск прародины человечества. Ближайший предок человека. Тайны древнейших людей. Жизнь и занятия древнейших людей. Роль труда в развитии человека. Первые орудия труда. Освоение человеком огня способы его добычи. Понятие о каменном веке и его периодизации.
Формирование у учащихся умения комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.
§ 3, вопр., термины
4
2
Появление человека разумного
Появление «человека разумного». Характеристика неандертальцев. Кроманьонцы — прямые предки современных людей. Наступление ледникового периода. Занятия и образ жизни первобытных людей в период похолодания. Признаки родовой общины. Воспитание детей в родовой общине. Появление человеческих рас
Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы
древнейших людей, классифицировать
их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации
в схеме и таблице. Разъяснять роль
созидательной деятельности человека
в условиях похолодания, выделять направления дальнейшего развитии человеческого вида. Называть характерные,
существенные признаки родовой общины. Характеризовать понятие расовых
различий и единства человечества
§ 4, вопр., термины
5
3
Зарождение религии и искусства
Причины появления первых религиозных верований. Вера вдухов природы, покровителей человека, существование души. Почитание предков. Магия. Тотем. Зарождение веры в богов. Первые произведения искусства древних людей
Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.
§ 5, вопр., ТР: с.8, №4,5
6
4
Древние земледельцы и скотоводы
Потепление на Земле. Возникновение земледелия. Орудия труда древних земледельцев, первые сельскохозяйственные культуры. Одомашнивание животных, появление скотоводства. Неолитическая революция. Отделение ремесла от земледелия и скотоводства. Изобретение новых орудий и приспособлений: ткацкого станка, гончарного круга, прялки.
Анализировать изменения в труде
и образе жизни человека после ухода ледника. Характеризовать понятия
присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствовавшие переходу от одного типа
хозяйства к другому. Раскрывать понятие неолитической революции как
переворота в жизни человека. Систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, составлять логическую схему
§ 6, вопр., ТР: с.12,№ 6
7
5
От неолита к медному веку
От неолита к медному веку. Использование медных орудий труда, вытеснявших каменные. Строительство мегалитических сооружений. Стонхендж. Совершенствование земледелия, изобретение плуга. Смена родовой общины соседской, образование племён. Появление имущественного неравенства, выделение знати.
Характеризовать изменения в социальной сфере, наступившие в энеолите,
объяснять причины перехода от родовой общины к соседской. Анализировать процесс разрушения первобытного
равенства, выделение знати, военных
племенных вождей и их дружины,
устанавливать причинно-следственные
связи и выстраивать логическую цепочку. Рассказывать на конкретных
примерах о грандиозных сооружениях
эпохи и загадке их строительства
§ 7, вопр., ТР: с.21 №2
8
6
Первые очаги цивилизации
Переход человечества от первобытности к цивилизации. Древнейшие города: Иерихон, Чатал-Гуюк. Признаки цивилизации. Зарождение древнейших цивилизаций в долинах Нила, Евфрата, Тигра, Инда и Хуанхэ. Изобретение бронзы. Появление железа, переход от бронзового к железному веку.
Готовить и обсуждать сообщения
(презентации) о древнейших городах, созданных человеком. Характеризовать понятия бронзового и железного веков, указывать их хронологические рамки. Выделять основные признаки цивилизации как новой стадии развития человеческого общества
§ 8, вопр, ТР:с. 14,№ 2
9
7
Контрольная работа «Зачем изучать историю» и «От первобытности к цивилизации»
Формулировать и обосновывать выводы о результатах и значении древнейшего периода в истории человечества; излагать суждения и закономерной смене первобытной эпохи различными цивилизациями Древнего мира; характеризовать особенности первобытной культуры как составной части мировых культур; объяснять на примере расселение древних народов, связь человека с природными комплексами различных территорий Земли; уметь составлять сравнительную и хронологическую таблицы.
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольные функции; контроль и самоконтроль изученных понятий. Решать проблемные и развивающие задачи. Возможные формы контроля: исторический диктант, тестовые задания.
ГЛАВА 3. ДРЕВНИЙ ВОСТОК(18ч)
10
1
Шумер: зарождение цивилизации
Понятие Древнего Востока. Местоположение и характеристика Ближнего Востока Передней Азии и Плодородного полумесяца. Природные условия Древней Месопотамии, ее пригодность для хозяйственного освоения.
Описывать природные условия речных долин Евфрата и Тигра, характеризовать особенности их хозяйственного использования. Излагать историю создания цивилизации шумеров. Систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Раскрывать понятие государства, выделять его основные признаки на примере древневосточных государств
§ 9, вопр., ТР: с.22,№ 2
11
2
Культура Шумера
Пиктография - первый вид письменности.
Изобретение клинописи, история расшифров
ки клинописных текстов. Рождение литературы. «Эпос о Гильгамеше» - шедевр литературы шумеров. Научные знания шумеров-
астрономия, математика. Образование и первые школы.
Характеризовать процесс появления
и развития письменности. Раскрывать содержание шедевра мировой
литературы — «Эпоса о Гильгамеше» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы. Рассказывать о научных открытиях шумеров, сохранившихся
до наших дней, излагать суждения
об их значении
§ 10, вопр., ТР: с.24,№1
12
2
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Образование Вавилонского царства. Появление законов Хаммурапи. История археологического открытия стелы с законами. Устройство вавилонского общества по законам Хаммурапи. Понятие восточной деспотии. Религиозная система Древнего Вавилона. Зиккураты.
Характеризовать законы Хаммурапи
как уникальный источник по социально-политическим отношениям в древневавилонском обществе. Анализировать
устройство древневавилонского общества, социальные группы, положение
рабов, проводить поиск информации в
источнике, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Раскрывать понятие восточной
деспотии. Описывать особенности религиозной системы Древнего Вавилона,
положение жречества, внешний вид
зиккуратов, составлять сводную таблицу главных богов пантеона
§ 11, вопр., ТР: с.24-25, № 3
13
3
Страна на берегах Нила и ее жители.
Природные условия долины Нила, занятия её обитателей. Особенности земледелия в Древнем Египте. Образование единого древнеегипетского государства, первые фараоны. Образ жизни горожан. Семья в Древнем Египте, воспитание детей.
Описывать природные условия долины Нила, возможности и особенности
её хозяйственного освоения. Анализировать историческую карту с опорой
на легенду. Характеризовать процесс
складывания единого древнеегипетского государства. Излагать суждения образе жизни сельских жителей и горожан Древнего Египта, их семейном
укладе, воспитании и образовании
детей, применять эти знания для раскрытия причин и оценки сущности современных явлений
§ 12, вопр., ТР: с.29-28,№6
14
4
Мир пирамид. Общество Древнего Египта
Внешний вид и предназначение пирамид. Пирамида Хеопса. Сфинкс. Способы строительства пирамид. Особенности похоронного обряда. История открытия гробницы Тутанхамона. Устройство древнеегипетского общества. Положение чиновничества. Простых жителей, рабов.
Описывать строительство пирамид,
особенности похоронного обряда
Древнего Египта. Формулировать
и обосновывать выводы о роли пирамид в системе мировосприятия
древнего египтянина. Определять
на основе анализа источников характер взаимоотношений основных
групп древнеегипетского общества,
их места в структуре власти, излагать суждения в процессе групповой
коммуникации с одноклассниками
§13, вопр., ТР: с.25-27,№4
15
5
Могущество Древнего Египта. Письменность египтян.
Устройство древнеегипетской армии. Колесницы,
Завоевания эпохи Нового царства. Договор с хеттами
Система древнеегипетской письменности.
Папирус — материал для письма.
История расшифровки иероглифов
Рассказывать об устройстве древнеегипетской армии, основных родах войск и вооружении, выделять
факторы, способствовавшие военным
успехам фараонов Нового царства.
Раскрывать понятие международного договора. Характеризовать иероглифическую систему египтян, способ изготовления папируса. Описывать наиболее известные памятники
древнеегипетской письменности
§ 14, вопр., ТР: с. 34-35, №2
16
6
Верования древних египтян.
Религиозная система Древнего Египта.
Общеегипетские боги: Птах, Амон-Ра, Тот, Нут, Геб, Исида Гор.Миф об Осирисе. Суд Осириса.
Атрибуты богов – священные животные.
Устройство древнеегипетских храмов.Место жреческого сословия в древнеегипетском обществе.Религиозная реформа фараона Эхнатона.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал предыдущего урока; самостоятельное чтение параграфа учебника; коллективная работа (характеризовать религию древних египтян). Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.
§ 15, вопр., ТР: с.41,»1
17
7
Финикия - страна мореплавателей.
Местоположение и природные условия Финикии.
Финикийцы — лучшие мореходы Древнего мири. Мерное морское путешествие вокруг Африки.
Города Финикии: Тир, Библ, Сидон.
Международная торговля финикийцев, образование колоний.
Изобретения и открытия финикийских ремесленников:пурпурная краска, изготовление стекла.Религиозная система финикийцев.
Изобретение алфавита
Описывать образ жизни, хозяйственные и культурные достижения финикийцев, выделять факторы, способствовавшие особому положению
финикийцев в международных отношениях средиземноморских стран.
Раскрывать понятие колонии в истории Древнего мира. Характеризовать финикийский алфавит как особую систему письменности, лёгшую
в основу современных европейских
алфавитов
§ 16, вопр., ТР: с.39,№4, с.41,№2
18
8
Древняя Палестина.
Местоположение и природные условия Палестины.
Происхождение еврейского народа. Религиозные книги евреев как источник по их древнейшей истории.
Борьба евреев с филистимлянами. Образование Израильского царства.Цари Израиля: Саул, Давид, Соломон.
Строительство Иерусалимского храма.
Распад единого государства на Израильское и Иудейское царства
Описывать факты древней истории еврейского народа с опорой на различные
источники информации. Характеризовать процесс обретения евреями Земли
обетованной, складывания в Палестине
Израильского царства. Показывать на
карте территорию Израиля, называть
соседствовавшие с ним народы и государства. Разъяснять причины и значение распада единого государства и
захвата еврейских царств иноземцами.
Составлять исторические портреты
(характеристики) первых легендарных
царей Израиля
§ 17, вопр., ТР: 35-36,№ 3
19
9
Библейские пророки. Религия древних евреев.
Монотеистическая религиозная система древних евреев.
Священные книги евреев.Сюжет о Всемирном потопе.
Пророки: Авраам, Ной, Илия, Исайя.
Моисей — спаситель еврейского народа. История исхода.
Получение Моисеем скрижалей с Десятью заповедями.
Формулировать и обосновывать выводы об основах иудаизма как первой монотеистической религиозной
системы Древнего мира. Описывать
библейскую историю исхода евреев
из Египта и обретения скрижалей
Завета. Проводить поиск информации об особенностях иудаизма и
библейских сюжетах в источниках
§ 18, вопр., ТР: с.38,№ 3
20
10
Ассирийская империя.
Завоевательные войны
ассирийцев, образование империи.
Устройство ассирийской армии, вклад ассирийцев в военную науку и практику.
Ассирийские цари и их способы управления империей.
Падение Ассирии.
Культурные достижения ассирийцев: планировка городов, градостроительство, каменные рельефы, глиняная библиотека Ашшурбанапала
Характеристика военных держав Ближнего Востока.
Местоположение и природные условия верховий реки Тигр, занятия жителей.
Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные
черты империй Древнего Востока.
Характеризовать особенности природных условий Ассирии, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории, роли железа. Анализировать
причины быстрого роста территории государства, превращения Ассирии в могущественную империю.
Устанавливать последовательность
и длительность ассирийскихзавоеваний и стадии существования державы, оценивать средства управления державой, использовавшиеся ассирийскими владыками.
Составлять описание культурных
достижений ассирийцев на основе
текста и иллюстраций. Группировать (классифицировать) факты по
различным признакам, составлять
сравнительную таблицу «Великие
военные державы Ближнего Вос-
тока», на основании которой соотносить единичные исторические
факты и общие явления
§ 19,вопр., ТР: с.44-45,№3
21
11
Нововавилон-ское царство.
Восстание против власти ассирийцев и образование Нововавилонскогоцарства.Расцвет государства при царе Навуходоносоре II.
Вавилон — крупнейший город Ближнего Востока.
Архитектурные и градостроительные достопримечательности Вавилона: храм Мардука, дорога процессий, висячие сады.
Легенда о Вавилонской башне. Образ Вавилона в мировой культуре.
История археологических раскопок Вавилона.
Завоевание Вавилона персами.
Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные
черты Нововавилонской державы.
Анализировать причины превращения Нововавилонского царства
в могущественную империю. Устанавливать длительность периода
существования Нововавилонского
царства, оценивать средства управления державой, использовавшиеся
владыками Вавилона. Составлять
описание наиболее значимых построек Нововавилонского царства
на основе текста и иллюстраций,
рассказывать мифы и легенды,
связанные с их созданием. Характеризовать образ Вавилона, сохранившийся в мировой культуре. Группировать (классифицировать)
факты по различным признакам,
составлять сравнительную таблицу
«Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
§ 20, вопр., ТР: с44-45,№ 3
22
12
Древняя Персия — «страна стран»
Местоположение и природные условия страны персов.
Возвышение Персии при царях Кире II Великом и Дарии. Система управления персидской державой: сатрапии, сбор налогов, государственная почта, гвардия «бессмертных».
Зороастризм — религия персов
Раскрывать понятие империи,
выделять основные существенные
черты Персии как самой большой
державы Древнего Востока. Характеризовать особенности природных условий первоначальной территории проживания персов. Анализировать процесс складывания Персидской империи. Выделять факторы, способствовавшие возвышению и расцвету Персидской державы, эффективному
управлению огромным государством. Устанавливать последовательность и длительность персидских завоеваний и стадии существования державы. Высказывать суждение об особенностях религиозной системы зороастризма, сопоставлять её с другими религиями
Древнего Востока. Группировать
(классифицировать) факты по
различным признакам, составлять
сравнительную таблицу «Великие
военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
§ 21, вопр., ТР: с.44-45,№ 3
23
13
Ранние цивилизации Древней Индии.
Местоположение и природные условия Индостана.
Занятия жителей Древней Индии, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные этой местности.Первые города-государства: Мохенджо-Даро, Хараппа.Приходариев в Индию. Поэмы Махабхарата, Рамаяна, Веды — культурное наследие древних индийцев.
Изобретение цифр, понятие нуля. Индуизм, главные боги: Брахма, Вишну, Шива. Учение о переселении душ.
Характеризовать особенности природных условий долин Инда и Ганга,
высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Систематизировать и анализировать информацию о постепенном заселении Индостана, наносить её на контурную карту. Составлять описание культурных достижений древнеиндийской цивилизации на основе текста и иллюстраций. Раскрывать понятие индуизма, перечислять его основные положения
§ 22,вопр., ТР: с.42,№1
24
14
Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия.
Варновое деление общества: брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры.
Мифологическое объяснение появления варн. Появление каст.
Легенда о принце Гаутаме.
Особенности религиозной системы буддизма.
Образование единого древнеиндийского государства Маурьев.
Правление Ашоки.
Характеризовать варновое и кастовое
деление индийского общества, высказывать суждения о его влиянии на жизнь
древнего и современного индийского общества в процессе коммуникации с одноклассниками. Формулировать и обосновывать оценку религиозной системы
буддизма как мировой религии. Анализировать процесс образования единого
древнеиндийского государства Маурьев.
Правление Ашоки, его трансформация
после принятия царём буддизма
§ 23, вопр.,ТР: с.41, № 3
25
15
Первые китайские государства.
Местоположение и природные условия долин Хуанхэ и Янцзы.
Занятия жителей Древнего Китая, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные этой местности.
Образование единого государства. Поднебесная империя ЦинъШихуанди — восточная деспотия.
Строительство Великой Китайской стены.
История открытия гробницы ЦиньШихуанди.
Восстание против правления династии Цинь. Образование империи Хань.
Характеризовать особенности природных условий долин Хуанхэ и Янцзы,
высказывать суждения о возможностях
хозяйственного освоения территории.
Анализировать процесс складывания
единого государства на территории Китая с опорой на текст и карту. Характеризовать цели и результаты внутренней
и внешней политики императора Цинь
Шихуанди. Составлять исторический
портрет (характеристику) ЦиньШихуанди, выносить и обосновывать оценку
деятельности первого императора Китая в процессе коммуникации с одноклассниками. Анализировать причины свержения династии Цинь. Составлять
описание Великой Китайской стены и
гробницы ЦиньШихуанди на основе
текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов
§ 24, вопр.,ТР: с.30-31,№ 3
26
16
Древняя мудрость. Изобретения китайцев.
Система китайской письменности.
Изобретение бумаги.
Мудрецы Древнего Китая: учение Конфуция, даосизм.
Изобретения и открытия древних китайцев: шёлк, лак, порох, компас, чай, искусство врачевания.
Составлять описание культурных
достижений древней китайской цивилизации, сохранившихся до наших дней, на основе текста и иллюстраций. Готовить и обсуждать со-
общения (презентации). Раскрывать
понятие конфуцианства и даосизма
как основы мировоззрения китайцев,
перечислять их основные положения
§ 25, вопр., ТР: с.31-32,№ 9
27
17
Контрольная работа «Древний Восток».
Формулировать и обосновывать выводы об истории Древнего Востока как составной части цивилизаций Древнего мира;
излагать суждения о закономерности смены и преемственности развития различных древневосточных цивилизаций; систематизировать информацию об особенностях культуры различных древневосточных народов, составлять сравнительную таблицу; локализовать древние цивилизации в пространстве и объяснять на их примере связь человека с природными комплексами различных территорий Земли; выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности.
Формулировать и обосновывать выводы об истории Древнего Востока
как составной части цивилизаций
Древнего мира. Систематизировать
информацию об особенностях культуры различных древневосточных
народов, составлять сравнительную
таблицу. Выявлять преемственную
связь далёкого прошлого и современности
ГЛАВА 4. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
28
1
Что такое Античность. Территория, природа, население Древней Греции.
Понятие «античнаяцивилизация».
Местоположение и природные условия территории расселения греческих племён.
Занятия жителей, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные этой местности.
Основные греческие племена: ахейцы, дорийцы, ионийцы.
Раскрывать понятие античнойцивилизации, выделять её основные
черты. Анализировать карту территории расселения греческих племён
с опорой на легенду. Характеризовать особенности природных условий
Балканского полуострова, островов
Эгейского и Ионического морей и
восточного побережья Малой Азии,
строить и обосновывать умозаключения о возможностях их хозяйственного освоения. Высказывать суждения о причинах отсутствия в Греции
единого государства в процессе коммуникации с одноклассниками
§ 26, ворп., ТР: с.52-53, №1
29
2
Боги и герои древних греков
Религиозная система Древней Греции.
Космогонические мифы о возникновении мира и богов..Боги Олимпа, олимпийский порядок.
Атрибуты богов, мифологические существа — спутники богов-олимпийцев.
Систематизировать информацию о
космогонических мифах, пантеоне
древнегреческих богов-олимпийцев,
мифологии их основных образов,
формулировать и обосновывать вы-
воды об основных чертах религиозной системы Древней Греции. Раскрывать понятие мифологического
героя
§ 27, вопр., ТР: с.52-53,№1
30
3
Герои древних греков
Поклонение богам.
Герои древних греков.
Подвиги Геракла.
Значение древнегреческой мифологии для мировой культуры.
Рассказывать основные мифы о подвигах Геракла, Тесея и Персея.
Группировать (классифицировать)
факты о греческой мифологии по
различным признакам, составлять
сравнительную таблицу. Характеризовать значение древнегреческой мифологии для мировой культуры
§ 27, вопр, ТР: с.95,№4
31
4
Первые государства на Крите. Минойская цивилизация.
Образование первых государств в истории Европы.
Расцвет цивилизации Крита при правлении царя Миноса.
Царский дворец города Кносса.
Мифы о Дедале и Икаре, Тесее и Минотавре.
Гибель критской цивилизации
Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства Древнего Крита на
основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты).
Устанавливать длительность пери-
ода существования критской цивилизации. Составлять описание наиболее известных исторических и
художественных памятников Древнего Крита, историю их открытия
археологами. Рассказывать историю
гибели цивилизации Крита. Характеризовать значение минойской цивилизации для мировой культуры
§ 28, вопр., ТР: с.46, №6
32
5
Ахейская Греция.
Складывание ахейской (микенской) цивилизации в Балканской Греции.
Древние государства: «златообильные» Микены, «крепкостен-ный» Тиринф, Пилос.
Устройство ахейских городов. Общество и управление в ахейских государствах.Мифологические и научные сведения о Троянской войне.
История археологических раскопок ахейских городов.
Нашествие дорийских племён, гибель ахейской цивилизации.
Тёмные века в истории Греции
Характеризовать основные черты социально-экономического и политического
устройства ахейских городов на основе
различных источников (учебного тек-
ста, исторических документов, мифов,
иллюстраций и карты). Устанавливать
длительность периода существования
ахейской (микенской) цивилизации.
Проводить исследование: сопоставлять
особенности критской и ахейской цивилизаций по предложенному алгоритму.
Составлять описание наиболее известных сооружений ахейских городов,
историю их открытия археологами.
Анализировать мифологические и научные сведения о Троянской войне. Характеризовать последствия дорийского
нашествие и наступления тёмных веков
как нового периода в истории Греции
§ 29, вопр.
33
6
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Сказители-аэды. Жизнь Гомера, его произведения.
Сюжет «Илиады», образы героев.
Поэма «Одиссея», основные эпизоды. Значение поэм Гомера для мировой культуры.
Характеризовать личность и творчество Гомера как самого выдающегося
древнегреческого поэта. Раскрывать
содержание двух знаменитых поэм
Гомера — «Илиада» и «Одиссея»,
описывать образы главных героев и
основные эпизоды произведений
§ 30, вопр., ТР: с. 64,№2
34
7
Возникновение полиса.
Великая греческая колонизация
Оживление хозяйственной жизни Греции в VIII-VII вв. до н.э.
Появление первых полисов. Крупнейшие греческие полисы периода архаики.
Устройство древнегреческого полиса. Понятие «гражданин». Основные группы граждан полиса: демос, аристократы.
Народное ополчение полиса, основные рода войск. Древнегреческая фаланга.
Нарастание социально-политических конфликтов внутри полисов.
Характеризовать изменения в хозяйственной и культурной жизни греческих племён в период архаики, строить
умозаключения о предпосылках возникновения полиса. Раскрывать понятие полиса как особой формы государственного устройства, характерного для
древнегреческой цивилизации. Анализировать на основе учебного текста и
источников положение основных групп
свободного населения полиса, их прав и
обязанностей перед гражданским обществом. Определять причины нарастания
социально-политических конфликтов
между демосом и аристократией
§ 31, вопр., ТР: с.57,№3
§ 32, вопр., ТР: с.59,№6
35
8
Зарождение демократии в Афинах.
Местоположение Афинского полиса.
Власть аристократов в Афинах. Законы Драконта. Рост политического влияния и недовольства демоса. Выборы Солона архонтом. Реформы Солона.
Установление тирании в Афинах
Свержение тирании, появление закона об остракизме.
Описывать общественно-политическое устройство Афинского полиса периода правления аристократии, анализировать причины возрастания недовольства демоса.
Раскрывать основные положения
реформ Солона, характеризовать
эти реформы как рождение демократических порядков в Афинах. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление
в Афинах после реформ Солона».
Составлять исторический портрет
(характеристику) Солона как личности и политического деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (ар-
гументировать) своё отношение к
Солону. Выделять факторы, приведшие к установлению в Афинах
тиранического правления и дальнейшего свержения тирании
§ 33, вопр, ТР: с.64, №3
25.01
36
9
Древняя Спарта
Местоположение Спарты, история её заселения.
Особенности общественного устройства Спарты, положение основных групп населения.
Законы Ликурга. Государственное устройство Спарты. Образ жизни Спартанцев. Лаконичная речь. Спартанское воспитание
Характеризовать жизнь в Спарте как
подчинение военным законам, раскрывать причины такого общественно-политического устройства. Рассказывать
о древних законах Спарты и личности
Ликурга. Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления в Афинах и Спарте по
предложенному алгоритму. Раскрывать
понятие олигархии, выделять основные
существенные черты данной формы
правления. Систематизировать информацию о воспитании спартанских детей
на основе различных источников
§ 34, вопр., ТР: с.63, №1
30.01
37
10
Греко-персидские войны.
Причины противостояния Персидской державы и греческих полисов.
Восстание малоазийских полисов против персидского владычества.
Битва при Марафоне. Марафонский бег.ДеятельностьФемистокла по подготовке к войне.
Начало похода царя Ксеркса на Элладу. Битва при Фермопилах, подвиг трёхсот спартанцев.
Саламинское сражение.
Победы при Платеях и Микале. Создание Афинского морского союза.
Раскрывать причины конфликта Персидской державы и греческих полисов,
определять цели персидских владык.
Составлять описание событий Греко-
персидских войн, основных битв и их
результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по
различным признакам, составлять хронологическую и сравнительную таблицы.
§ 35, вопр., ТР: с.54-55, №3
01.02
38
11
Результаты греко-персидских воин
Завершение Греко-персидских войн, условия мирного договора.
Значение победы в Греко-персидских войнах для дальнейшего развития Эллады.
Характеризовать подвиги греческих героев. Составлять исторический портрет Мильтиада, Леонида, Фемистокла.
Выделять факторы, способствовавшие
победе греков в войнах; определять последствия этой победы, её значение для
дальнейшего развития Эллады
§ 35, вопр., ТР: с.54-55, №3
06.02
39
12
Афины при Перикле
Влияние победы в Греко-персидских войнах на расцвет афинской демократии.
Деятельность Перикла в должности стратега.
Система управления в Афинах: народное собрание, Совет пятисот, гелиэя.
Выбор должностных лиц, введение оплаты за участие в политическом управлении полиса.
Укрепление афинского государства. Строительство Пирея, Длинных стен,ансамбля Акрополя.
Положение рабов в Древней Греции.
Характеризовать устройство афинской демократии после победы в
Греко-персидских войнах, выделять факторы, способствовавшие
расцвету демократических институтов. Систематизировать информацию, представлять результат
в виде схемы «Государственное
управление в Афинах в V в. до
н.э.». Составлять исторический
портрет (характеристику) Перикла как личности и политического
деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё
отношение к Периклу. Высказывать суждения о месте рабского
труда в экономике и социальной
жизни греческих полисов
§ 36, вопр., ТР: с.50, №5
08.02
40
13
Греческая культура эпохи классики.
Понятие классического искусства. Древнегреческая архитектура. Основные ордера: дорический, ионический, коринфский. Колонна древнегреческого храма.
Архитектурный ансамбль афинского Акрополя, его главные сооружения.
Древнегреческая скульптура. Творения Фидия: статуя Афины-Девы, Зевс Олимпийский. Произведения Мирона, Поликлета, Праксителя.
Основные древнегреческие праздники. Рождение театра, его устройство.
Трагедии и комедии. Греческие драматурги: Эсхил, Софокл, Еврипид, Аристофан.
Раскрывать значение эпохи классики
как времени создания наивысших художественных образцов. Составлять
описание на основе текста и иллюстраций основных архитектурных элементов древнегреческих построек, архитектурного ансамбля афинского Акрополя.
Характеризовать идеал древнегреческого скульптора и приводить примеры
его воплощения в произведениях знаменитых художников. Описывать устройство древнегреческого театра. Строить
умозаключения о жанровом разнообразии греческой драматургии как отражении общественной жизни в греческих
демократических полисах. Составлять
исторические портреты знаменитых деятелей древнегреческого искусства
§ 37, вопр., ТР: с.68, №3
13.02
41
14
Философия, наука в Древней Греции.
Рождение древнегреческой философии. Темы философских рассуждений первых мудрецов.
Великий мыслитель Пифагор.Философские системы Сократа, Платона, Аристотеля. Ликей и Академия.
Геродот — «отец истории».
Деятельность Гиппократа.
Строить умозаключения о закономерности появления философии как результата политического и духовного развития
древнегреческого общества. Характеризовать новые области знаний. Приводить
оценки знаменитых греческих философов и учёных, изложенные в учебной
литературе.
§ 38, вопр.
15.02
42
15
Образование в Древней Греции
Образование эллина. Обучение в греческой школе.
Спортивная подготовка в палестре и гимнасии. Военная служба эфебов. Воспитание девочек.
Систематизировать информацию про обучение детей в греческих школах на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение).
Выделять факторы, определившие подходы к образованию подрастающего поколения в греческих полисах
§ 38, вопр.
20.02
43
16
Олимпийские игры.
Назначение Олимпийских игр, их место в жизни эллинов.
Подготовка к Играм, торжественное открытие.
Виды олимпийских состязаний, правила участия.
Знаменитые олимпионики.
Судьба олимпийских состязаний с древности до наших дней.
Характеризовать место Олимпийских
игр в жизни древнегреческого общества. Составлять описание основных
правил проведения игр, видов спортивных состязаний, выдающихся достижений олимпиоников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы и исторических доку-
ментов. Рассказывать о возобновлении
традиции проведения Олимпийских
игр в наши дни, сопоставлять древние
игры с современными в процессе коммуникации с одноклассниками
§ 39, вопр., ТР: с.68, №2
22.02
44
17
Жизнь в греческом городе.
Принципы градостроения центра полиса.
Жилища греков.Внешний вид и одежда греков.
Пища греков, совместные трапезы.
Древнегреческие вазы — произведения искусства.
Распорядок дня гражданина полиса.
Положение женщины в древнегреческом обществе.
Называть характерные, существенные
признаки повседневной жизни древних
греков, вошедшие в историю мировой
культуры. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах эллинов
как отражении их общественной жизни. Составлять описание образцов древ-
негреческой вазописи на основе текстов
и иллюстраций. Характеризовать положение женщины в древнегреческом
обществе. Сопоставлять образ жизни
человека в античной и древневосточной
цивилизациях, определять в нём общее
и различия
§ 41, вопр.
27.02
45
18
Греция подчиняется Македонии.
Местоположение Македонии, характеристика её социально-экономического и политического устройства.
Пелопоннесская война. Упадок греческих полисов.Возвышение Македонии при правлении царя Филиппа II, реформа армии.
Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших полисов против македонской угрозы.
Битва при Херонеях.
Конгресс в Коринфе, подготовка к походу в Персию.
Смерть Филиппа II, переход власти к Александру Македонскому.
История археологических раскопок гробницы царя Филиппа II.
Указывать хронологические рамки и периоды важнейших событий
древнегреческой истории конца V
— начала IV в., представлять ре-
зультат в виде хронологической
таблицы. Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства
Македонии с опорой на текст и
карту. Анализировать причины
ослабления греческих полисов в
IV в. Характеризовать процесс
противоборства Греции и Маке-
донии, деятельность Демосфена
по сплочению греческих полисов.
Определять последствия поражения греческого войска в битве при
Херонеях, решений коринфского
конгресса. Составлять исторический портрет (характеристику)
Демосфена и царя Филиппа II, в
процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения и давать оценку их роли в
истории Греции
§ 42, вопр., ТР: с.66,№5
29.02
46
19
Александр Македонский и его завоевания.
Планы Александра Македонского по завоеванию Персии.
Начало похода в Малую Азию. Завоевание Сирии. Взятие Тира.
Вступление греко-македонской армии в Египет.
Битва у Гавгамел. Гибель Персидской державы.
Внутренние противоречия в окружении полководца, подавление заговора.
Поход через Центральную Азию в Индию, сражение с царём Порой.
Основание новых городов и установление эллинистических порядков на завоёванной территории.
Смерть Александра в Вавилоне.
Образ Александра Македонского в мировой истории и культуре
Составлять описание завоевательных походов Александра Македонского, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем),
группировать (классифицировать)
факты по различным признакам,
составлять хронологическую та-
блицу. Составлять исторический
портрет (характеристику) Александра Македонского как одного
из величайших полководцев и государственных деятелей Древне-
го мира, определять и объяснять
(аргументировать) своё отношение
к Александру Македонскому. Анализировать причины внутренней
трансформации личности македонского полководца, вызвавшей конфликты с его ближайшим окружением. Характеризовать процесс создания державы Александра
Македонского, определять последствия завоевательной политики
и государственной деятельности
Александра Македонского
§ 42, вопр., ТР: с.66,№5
05.03
47
20
Мир после завоеваний Александра Македонского.
Понятие «эллинизм».
Эллинистические государства: царство Селевкидов, Египет Птолемеев, Македония, Пергамское царство.
Александрия Египетская.
Фаросский маяк. Мусей. Александрийская библиотека.Знаменитые учёные: Аристарх Самосский, Архимед, Евклид,
Эратосфен. Поэт Каллимах.
Раскрывать понятие эллинизма, его
основные существенные черты, характеризовать особенности политического устройства и общественной
структуры эллинистических государств. Составлять описание выдающихся научных и культурных достижений эпохи эллинизма на основе различных источников, готовить
презентации (сообщения) о «чудесах
света» эпохи эллинизма, знаменитых
александрийских учёных
§ 43, вопр.
07.03.
48
21
Контрольная работа «Античность. Древняя Греция»
Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Древней Греции как составной части античной цивилизации. Систематизировать информацию, составлять
сравнительную таблицу. Выявлять
преемственную связь далёкого прошлого и современности
12.03
ГЛАВА 5. ДРЕВНИЙ РИМ(19ч)
49
1
Природа Италии, её население. Этруски — предшественники римлян
Местоположение и природа Апеннинского полуострова.
Народы полуострова. Загадка этрусков.
Занятия этрусков, их достижения в мореплавании и ремесле.
Религиозные представления этрусков, обряды и традиции.
Характеризовать особенности природных условий Италии, строить и
обосновывать умозаключения о возможностях и особенностях её хозяйственного освоения. Анализировать
карту расселения народов Древней
Италии с опорой на легенду. Составлять описание образа жизни, культурных особенностей и достижений
этрусков как предшественников и
учителей римлян
§ 44, вопр., ТР: с.79--80,№1
14.03
50
2
Рим эпохи царей.
Эней — родоначальник римлян. Легенда об основании Рима.Главные римские холмы: Авентин, Палатин, Капитолий.Правление царей.
Восстание римского народа против Тарквиния Гордого и установление республики.
Римская гражданская община, права и обязанности граждан.
Сословия римских граждан. Положение патрициев и плебеев.
Указывать хронологические рамки
царского периода римской истории.
Рассказывать сюжеты легенд об основании Рима, начале римской истории.
Систематизировать информацию об
основных событиях царского периода,
главных сооружениях Древнего Рима
на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Характеризовать устройство римского общества, раскрывать понятие гражданина,
его прав и обязанностей
§ 45, вопр., ТР: с.81,№3
19.03
51
3
Ранняя Римская республика.
Устройство Римской республики: народное собрание, магистраты.
Деятельность консулов и диктатора.Сенат, его место в римском обществе.
Патроны и клиенты, их взаимоотношения.
Борьба патрициев и плебеев, её ход и результаты.
Народные трибуны как защитники интересов плебеев.
Положение рабов в Римской республике.
Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп римского общества, их места
в структуре власти, описывать борьбу
плебеев за свои права и её последствия.
Характеризовать систему функционирования римской республиканской власти, деятельность её основных органов
и государственных должностей. Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления
в греческих демократических полисах
(на примере Афин и Рима) по предложенному алгоритму
§ 46, вопр., ТР: с.72-73,№2
21.03
52
4
Римская семья, нравы и религия.
Римская фамилия: власть отца, положение женщины в семье и обществе, воспитание детей.
« Отеческие нравы »
Особенности римской религии. Римский пантеон богов. Боги патрициев.Основные плебейские боги.
Домашние боги римлян. Коллегии жрецов..
Называть характерные, существенные признаки римской семьи, характеризоватьеё место и значение
в римском обществе. Раскрывать
сущность «отеческих нравов», высказывать суждения об их влиянии на характер римского народа.
Систематизировать информацию об
основных признаках и особенностях
римской религиозной системы, сопоставлять её с древнегреческой
религией и традициями. Группировать (классифицировать) факты о
римской мифологии по различным
признакам, составлять сравнительную таблицу
§ 47, вопр., ТР: с.87,№5
26.03
53
5
Рим завоёвывает Италию.
Нашествие галлов на Рим. Борьба с латинами.
Самнитские войны. Продвижение римлян на юг Апеннинского полуострова. Строительство Аппиевойдороги.Победа над Пирром.
Превращение Рима в хозяина Италии.
Систематизировать информацию об
основных событиях военных столкновений римлян с народами и племенами в IV–III в. до н.э., наносить
её на контурную карту и составлять
хронологическую таблицу. Характеризовать процесс превращения
Рима в господствующее государство
Апеннинского полуострова
§ 48, вопр., ТР: с.73,№3
28.03
54
6
Пунические войны.
Причины военных столкновений Рима с Карфагеном.
Первая Пуническая война, её результаты.
Начало второй Пунической войны, переход Ганнибала через Альпы.
Битва при Каннах. Победа римлян в войне. Третья Пуническая война. Рим –хозяин Западного Средиземноморья.
Раскрывать причины военных столкновений Рима с Карфагенской державой,
определять цели воюющих сторон. Составлять описание событий Пунических
войн, основных битв и их результатов
на основе различных источников (текста,
иллюстраций, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по
различным признакам, составлять хронологическую и сравнительную таблицы. Составлять исторический портрет
(характеристику) Ганнибала, Сципиона.
Выделять факторы, способствовавшие
победе римлян в войнах, определять последствия этой победы, её значение для
дальнейшего развития Древнего Рима
§ 49, вопр., ТР: с.80,№2
02.04
55
7
Рим превращается в мировую державу.
Состав римской армии, её основные подразделения и их командиры.
Вооружение легионера.
Стратегия и тактика. Римский военный лагерь.ЗавоеваниеРимом Македонии и Греции. Положение
провинций. Влияние провинций на изменения в римском обществе.
Анализировать карту завоеваний римлян в Восточном Средиземноморье.
Описывать устройство римской армии, сопоставлять римскую армию со
знаменитыми армиями древности (ас-
сирийской, греческой, македонской),
составлять сравнительную таблицу.
Устанавливать последовательность и
длительность римских завоеваний,
оценивать средства управления завоёванными территориями
§ 50, вопр., ТР: с.88,№6
56
8
Земельные реформы братьев Гракхов.
Разорение крестьян в Италии в результате завоевательных войн. Избрание Тиберия Гракха народным трибуном. Земельный закон Гракха. Убийство Тиберия Гракха и его сторонников.
Деятельность Гая Гракха. Убийство Гая Гракха и его сторонников.Неудача реформ братьев Гракхов: причины и последствия.
Анализировать причины и определять
последствия проведения в Риме земельных и иных социальных реформ, предложенных братьями Гракхами. Выявлять мотивы поступков исторических
лиц на примере противоречий в римском обществе, выявившихся в процессе и результате деятельности Гракхов,
излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять
исторический портрет (характеристику) Тиберия и Гая Гракхов, приводить
оценки деятельности этих исторических
деятелей, изложенные в учебной литературе. Формулировать и объяснять
(аргументировать) своё отношение к де-
ятельности и личности братьев Гракхов
§ 50, вопр., ТР: с.88,№6
57
9
Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака.
Источники рабства. Рабы-говорящие орудия туда. Сферы применения рабского труда. Гладиаторы. Восстание Спартака.
Формулировать и обосновывать выводы
о рабском труде как основе хозяйства
Римского государства, влиянииинститута рабства на социальную жизнь римлян на основе сопоставления учебного
текста и исторических источников. Характеризовать гладиаторские бои как
особенность культурной жизни римлян,
давать им нравственную оценку. Описывать причины и ход самого крупного в Древнем мире восстания рабов под
предводительством Спартака. Систематизировать информацию о Спартаке на основе различных источников, готовить
презентацию (сообщение)
§ 52, вопр., ТР: с.82-83,№4
58
10
Гражданские войны. Гибель Республики.
Рост влияния всаднического сословия.
Конфликт оптиматов и популяров. Характеристика Гая Мария и Корнелия Суллы.
Первая гражданская война: захват войсками Рима, марианский террор, проскрипции.
Вторая гражданская война, установление власти триумвирата.
Выделять факторы, способствовавшие
возникновению и развитию общественных конфликтов в Римском государстве
во II–I вв. до н.э. Выявлять мотивы
поступков исторических лиц на примере гражданских войн в Риме, излагать
суждения в процессе коммуникации с
одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) Гая
Мария, Корнелия Суллы, Помпея, при-
водить оценки этих исторических деятелей, изложенные в учебной литературе
и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение
к этим персонажам. Определять последствия гражданских войн для судьбы римского общества и государства
§ 53, вопр., ТР: с.92,№3
59
11
Диктатура Юлия Цезаря.
Личность и биография Юлия Цезаря.
Переход через Рубикон.
Диктатура Цезаря, его деятельность на посту главы государства.
Убийство Юлия Цезаря.
Октавиан — наследник Цезаря.
Цицерон — величайший оратор
Характеризовать сущность диктатуры
Цезаря как утверждения единоличного правления в Риме. Составлять
исторический портрет Юлия Цезаря,
приводить оценки этого исторического
деятеля. Формулировать и объяснять
(аргументировать) своё отношение к
Юлию Цезарю. Определять причины и
последствия покушения на Цезаря для
государственной власти Рима
§ 54, вопр., ТР: с.87,№4
60
12
Рим становится империей.
Третья гражданская война. Утверждение единоличного правления Октавиана. Титулы Октавиана. Разгром римского войска германцами в Тевтобургском лесу. Расцвет литературы и искусства при Августе. Вергилий и его «Энеида»
Гораций. «Век золотой латыни»
Выделять факторы, способствовавшие
утверждению единоличной власти Октавиана Августа. Раскрывать понятия
принцепса и императора. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на
примере деятельности Октавиана Авгу-
ста, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Делать
умозаключения об особенностях императорской власти Октавиана Августа.
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к первому римскому императору. Характеризовать
величайшие достижения древнеримской
литературы, оценивать их значение для
мировой культуры
§ 55, вопр.
61
12
Преемники императора Августа.
Утверждение династии Юлиев—Клавдиев.
Первые императоры — Тиберий, Калигула.
Кровавое правление Нерона, его смерть.
Восстановление Рима при императоре Веспасиане.
Строительство Колизея.
Гибель Помпей.
Характеризовать цели и деятельность
правителей династии Юлиев — Клавдиев. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам,
составлять сравнительную таблицу
«Первые императоры Древнего Рима»,
на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие
явления. Формулировать и обосновывать оценку отрицательных сторон единоличной власти, проявившихся в годы
правления преемников Августа. Составлять описание Колизея как величайшего достижения римской архитектуры.
Рассказывать историю гибели Помпей,
историю их открытия археологами
§ 56, вопр., ТР: с.76,№7
62
13
Возникновение христианства
Священное Писание христиан. История Иисуса Христа. Христос в Иерусалиме. Тайная вечеря. Распятие Иисуса. Воскресение. Основы христианского вероучения. Апостолы: Пётр, Андрей, Павел. Возникновение первых общин христиан. Гонения на христиан. Возникновение христианской церкви.
Характеризовать новую религию —
христианство, распространившееся в
Римской империи в I–III вв., строить умозаключения о причинах его
быстрого распространения на территории империи. Выделять основы
христианского вероучения, излагать
библейские сюжеты о земной жизни
Христа и апостолов. Описывать процесс создания христианской церкви
как социального института
§ 57, вопр., ТР: с.92,№4
63
14
«Золотой век» Римской империи.
Утверждение династии Антонинов.
Траян — «наилучший император». Войны Траяна, победа над дками.
Разработка основ римского права.
Марк Аврелий — «философ на троне».
Рим — столица Империи.
Римская архитектура. Строительство Пантеона.
Группировать (классифицировать)
факты о деятельности императоров
II в. по различным признакам, составлять сравнительную таблицу, на
основании которой соотносить единичные исторические факты и общие
явления. Раскрывать понятие «золотого века» империи. Формулировать
и обосновывать выводы о значении
создания системы римского права,
достижений римской юридической
мысли. Характеризовать образ Рима
как Вечного города, вошедшего в
историю мировой культуры
§ 58, вопр., ТР: с.90,№9
64
15
Римляне в повседневной жизни.
Римский портрет.
Жилища римлян. Разнообразие римской одежды: тога, кандида, туника. Пища римлян, пиры, б. Общественные бани.
Обучение в римской школе. Образование римлянина.
Называть характерные, существенные
признаки повседневной жизни древних
римлян, вошедшие в историю мировой
культуры. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах римлян
как отражении их общественной жизни. Составлять описание знаменитых
римских построек на основе текстов
и иллюстраций. Систематизировать
информацию про обучение детей в
римских школах на основе различных
источников, готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять образ жизни
человека в Древней Греции и Древнем Риме, определять в нём общее и
различия
§ 59, вопр., ТР: с.86,№3
65
16
Римская империя в III—IV
Изменения в использовании рабского труда. «Рабы с хижинами».
Колонат.
Кризис III в.
Правление императора Диоклетиана. Тетрархия.
Правление императора Константина Великого. Строительство новой столицы империи.
Эдикт о свободе вероисповедания. Превращение христианства в Государственную религию.
Первый Вселенский собор, утверждение основ вероучения.
Анализировать причины изменения
способов использования труда рабов
в сельскохозяйственном производстве, появления колоната. Выделять
факторы, способствовавшие изменению природы императорской власти при Диоклетиане и Константине
Великом. Характеризовать процесс
превращения христианства в государственную религию, утверждения основ вероучения, организации
христианской церкви. Приводить
оценки императоров Диоклетиана и
Константина, изложенные в учебной
литературе
§ 60, вопр., ТР: с.77,№9
66
17
Падение Западной Римской империи.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную.Великое переселение народов. Продвижение германских племён на территорию Римской империи.
Захват Рима готами и вандалами.
Нашествие гуннов. Битва на КаталаунскихполяхВнутреннее разложение Западной Римской империи. Последний император Рима. Падение Западной Римской империи.
Характеризовать внутреннее положение Западной Римской империи
в последний век её существования.
Анализировать причины слабости
Западной Римской империи, не
способной противостоять натиску
варварских племён. Устанавливать
последовательность и длительность
эпохи Великого переселения на-
родов, описывать её ключевые со-
бытия. Анализировать карту варварских завоеваний с опорой на
легенду. Проводить поиск и анализ
информации о взаимоотношениях римлян и германцев в учебном
тексте и исторических источниках,
самостоятельно достраивая недостающие компоненты
§ 61, вопр., ТР: с.83,№5
67
18
Контрольная работа «Древний Рим».
Повторительно-обобщающий урок
Формулировать и обосновывать
выводы об особенностях истории и
культуры Древнего Рима как со-
ставной части античной цивилизации. Систематизировать информацию, составлять сравнительную
таблицу. Выявлять преемственную
связь далёкого прошлого и современности
68
19
Итоговая контрольная работа «История Древнего мира»
Итоговое повторение курса «История Древнего мира».
Характеризовать начальный период человеческой истории как последовательную смену первобытной эпохи различными цивилизациями Востока и Античности, время поступательного развития человеческого общества. Раскрывать
значение культурных достижений
различных народов и цивилизаций древности. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности. Применять знания об эпохе древности для раскрытия причин и оценки сущности современных событий
График контрольных работ
Дата проведения
Тема работы
Вид деятельности
План
Факт
«Зачем изучать историю» и «От первобытности к цивилизации»
«Древний Восток»
«Античность. Древняя Греция»
«Древний Рим»
«История Древнего мира»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.