Рабочая программа классного руководителя

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Кухаренко Г.В.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы	Рабочая программа классного руководителя
Класс	3 -4
Нормативная база	•   Конвекция ООН о правах ребенка; •   Конституция РФ; •   Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года; •   ФГОС НОО
Цель программы	Формирование ценностных ориентаций обучающихся, определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам личности и общества; создание условий для саморазвития и само­реализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе
Задачи программы	•   Формировать и развивать коллектив класса; •   создавать благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения его непо­вторимости и раскрытия его потенциальных способностей; •   формировать здоровый образ жизни; •   организовать систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса; •   защищать права и интересы обучающихся; •   формировать у обучающихся нравственные смыслы и духовные ориентиры
Основные направ­ления программы	•   «Я и Отечество»; •   «Я и окружающий меня мир»; •   «Я и школа»; •   «Я и мое здоровье»; •   «Я и мой внутренний мир»; •   «Я и моя семья»
Сроки реализации программы	1 год
Исполнители основ­ных мероприятий программы	Классный руководитель, обучающиеся, родители обучающихся, представи­тели различных общественных организаций и учебных заведений (по согла­сованию)
Ожидаемые резуль­таты	Воспитанник, адаптированный к условиям современного общества: •   сформировавший в себе личностные качества; •  обладающий культурой общения; •  объединяющий в себе нравственные нормы поведения и чувство патриотизма; •   креативно мыслящий, сохраняющий при этом алгоритмичность рассуждений; •   психологически адаптированный: стрессоустойчивый, имеющий навыки самопознания, самоорганизации, саморегуляции и самокоррекции; •   испытывающий потребность в труде; •   способный рационально организовать свой досуг; •   владеющий информационными и коммуникационными технологиями
Система организа­ции контроля над исполнением программы	Заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

С точки зрения педагогики процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И. Ф. Харламов). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.

Воспитание - один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверст­ников, средств массовой информации.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социаль­ном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятель­ности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и пове­дении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, соци­альная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержа­тельную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

В условиях сегодняшнего дня поставленная цель, задачи воспитательного процесса в школе требуют особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание не должно выступать как пассивное усвоение воспитанниками пере­даваемого воспитателями опыта, либо как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, либо как активная деятельность воспитанников без воспитателей. Оно должно представлять собой общую творческую бескорыстную и самоотверженную заботу членов обще­ства о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе - характер взаимодействия классного руководителя и воспи­танников. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функ­ции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с обучающимися.

Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, содействующую развитию личности и коллектива. Она отно­сится к социальному типу систем, то есть является «живым» системным образованием. Воспита­тельная система класса - это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

На сегодняшнем этапе развития общества особо актуальным представляется построение учебного и воспитательного процесса на основах гуманистических педагогики и образования.

Гуманистический характер воспитания и образования предполагает: реализацию воспита­тельных задач на каждом учебном и внеклассном занятии; создание воспитывающей среды во внеурочное время; построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное разви­тие личности каждого ребенка.

АКТУАЛЬНОСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

В связи с внедрением ФГОС в рабочей программе сформулированы измененные цели обра­зования и воспитания. Результатами образования являются воспитание и развитие свободной жизнелюбивой талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению.

В числе приоритетов воспитательной стратегии выделено направление, ориентированное на формирование коммуникативной компетенции. В работе по развитию коммуникативной ком­петенции обучающихся возраст 7—11 лет является самым продуктивным периодом. Для началь­ной школы проблема развития коммуникативных умений актуальна сама по себе. На этом жиз­ненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с различным жизненным опытом и с несформированной коммуникативной деятельностью. Для плодотворного обучения в процессе взаимодействия в классе необходимо свести эти противоречия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классном коллективе способствуют развитию сотрудничества. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой — критически относиться к своим собственным взглядам. Наиболее благоприятной для формирования коммуникативных навыков является КТД (коллективная творческая деятельность) с  общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и обучающиеся могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между воспитанниками.

При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрыть их лучшие стороны, показать достоинства и проблемы школь­ников; она учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей. Коллективная творческая деятельность, общение детей способствуют формированию сотрудничества, если дети при этом приобре­тают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками.

Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают доста­точно большой объем духовно-нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, то есть имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Расхождение между представлениями о нравственном поведении и их поступ­ками объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования единства сознания и поведения младшего школьника.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными, содержательными, насыщенными работой над осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных отношений.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

•   Принцип целостности учебно-воспитательного процесса;

•   личностно-ориентированный подход — предоставление возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;

•   принцип вариативности - создание условий для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности;

•   деятельностный подход - включение детей в социально значимые проекты;

• принцип мотивации деятельности обучающихся (предусматривает добровольность включе­ния ребенка в ту или иную деятельность);

• принцип педагогического руководства - организация совместной деятельности педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ

• Беседы и наблюдения;

• тематические классные часы;

• тематические праздники и вечера;

• экскурсии, походы и т. п.;

• конкурсы;

• игры, соревнования;

• посещение цирковых и театрализованных программ;

• родительские собрания в различных формах.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ

«Я и Отечество».

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанно­стям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, родному краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок; поликультурный мир, свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Задачи:

- формировать гуманистическое мировоззрение обучающихся, способности к нравственному саморазвитию, гордость за отечественную историю, народных героев; сохранять память поколений в памяти потомков;

- воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, языку, традициям и обычаям своей страны;

- проявлять свою гражданскую позицию, бороться с безнравственностью и противоправными поступками людей.

Содержание:

- изучение правовых норм, законов государства, формирование ответственного отношения к ним;

-организация внеклассных мероприятий;

-  сотрудничество с правовыми организациями;

-  изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и борцов за Отечество;

-  развитие патриотических чувств обучающихся через внеклассные мероприятия;

-  организация встреч с истинными гражданами и патриотами;

-  создание условий для проявления патриотических чувств к Родине, школе;

-  посещение музеев и памятных мест;

-  привлечение обучающихся к работе в общественных организациях;

-  формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма.

Ожидаемые результаты:

-  изучение истории и духовных ценностей России;

- участие в возрождении народных традиций, обычаев, в историко-краеведческой и патрио­тической работе.

«Я и окружающий меня мир».

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; представление о вере, духовной культуре и светской этике; толерантность, свобода совести и вероисповедания.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

Задачи:

-  создать условия для проявления у обучающихся нравственных знаний, умений;

-  изучать нравственные традиции семьи и прошлых поколений;

-  развивать потребность в совершении нравственных поступков;

- способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков;

-  создавать условия для нравственного самовоспитания обучающихся;

- воспитывать бережное отношение к родной земле, планете; формировать экологическое .: знание школьников.

Содержание:

-  изучение нравственной воспитанности обучающихся;

-  определение нравственного климата в семьях и классных коллективах;

-  учет возрастных особенностей в организации деятельности;

-  поощрение обучающихся, совершающих нравственные поступки;

- участие в экологических конкурсах; создание кружковых объединений экологической направ­ленности.

Ожидаемые результаты:

-  расширение круга общения;

- овладение важными для жизни коммуникативными умениями и навыками, навыками само­организации и самоутверждения;

-  проявление творческих способностей.

«Я и школа».

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.

Задачи:

-  знакомить с различными интеллектуальными достижениями людей;

- создавать условия для развития и совершенствования интеллектуальных возможностей на основе учета индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей и учебных возможностей;

- поощрять инициативу и стремление обучающихся к интеллектуальному самосовершенство­ванию;

- давать возможность обучающимся проявлять свои интеллектуальные достижения за преде­лами школы;

- создавать условия для выбора собственной позиции по отношению к осваиваемому им знанию и выполняемой деятельности.

Содержание:

-  изучение интеллектуальных возможностей обучающихся (уровень обученности);

-  формирование культуры умственного труда;

- развитие творческой инициативы и активности обучающихся в интеллектуальной и трудовой деятельности;

- создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности в подготовке к внеклассным мероприятиям;

-  стимулирование и поощрения достижений обучающихся;

- контроль за деятельностью педагогов и классных руководителей по вопросу создания условий для развития интеллекта обучающихся и их творческих способностей.

Ожидаемые результаты:

-  практическое использование полученных знаний и опыта в повседневной жизни;

-участие в конкурсах и олимпиадах школьного и муниципального уровней.

«Я и мое здоровье».

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности : здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни; здоровье нрав­ственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Задачи:

-  воспитывать бережное отношение к своему здоровью;

-  создавать условия для развития культуры сохранения здоровья;

- создавать возможность для обучающихся демонстрировать свои достижения и усилия по сохранению здоровья;

-  способствовать преодолению вредных привычек.

Содержание:

- изучение состояния физического здоровья обучающихся, преодоление физического нездо­ровья;

-  изучение отношения родителей к данной проблеме;

-  изучение спортивных интересов;

-  просвещение и активное привлечение обучающихся к занятиям спортом;

-  поощрение обучающихся, активно занимающихся спортом;

-  контроль результативности занятий физкультурой и спортом;

-  привлечение родителей к пропаганде здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты:

-  низкий уровень заболеваемости простудными заболеваниями;

-умение противостоять вредным привычкам;

- умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации (оказание помощи себе и другим при порезах, ушибах и т. д.);

-  выработка привычки сохранения собственного здоровья и здоровья других людей.

«Я и мой внутренний мир».

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эсте­тических идеалах и ценностях.

Ценности: красота, гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыра­жение в творчестве и искусстве.

Задачи:

-  развивать творческие способности, таланты;

-  создавать кружки по интересам;

-  демонстрировать достижения обучающихся;

-  воспитывать справедливое отношение к способностям и талантам обучающихся;

-  предоставлять родителям информацию об участии ребенка в жизни школы и класса. Содержание:

-  изучение интересов и запросов обучающихся, их способностей;

-  изучение запросов родителей в развитии талантов и интересов детей;

-  поддержка инициативы и творческих начинаний обучающихся;

-демонстрация достигнутых успехов в школе и социуме;

-  соблюдение эстетических и этических норм при проведении внеклассных мероприятий. Ожидаемые результаты:

-  самореализация внутренних потребностей;

-  развитие творческого потенциала.

«Я и моя семья».

Семья - основа будущего благополучия человека, уверенности в завтрашнем дне.

Ценности: уважение родителей; уважение достоинства человека; равноправие; ответствен- -ость и чувство долга; милосердие, забота и помощь; забота о старших и младших.

Задачи:

-  взаимодействие семьи и школы в воспитании обучающихся;

-  формирование семейных ценностей;

-  демонстрация положительного опыта в воспитании детей в семье;

-  создание условий для духовного общения детей и родителей;

-создание целенаправленной воспитательной работы для просвещения родителей и для совмест­ного досуга.                                                    

Содержание:

-  создание банка данных о семьях обучающихся;

-  изучение взаимоотношений детей и родителей;

-  сотрудничество с общественными и правовыми организациями;

-  создание благоприятной атмосферы общения;

-  разностороннее просвещение родителей;

-  организация совместного досуга детей и родителей;

-  привлечение родителей к активному участию в жизни школы;

-демонстрация достижений родителей в воспитании детей;

-  поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.

Ожидаемые результаты:

-  тесный контакт с родителями;

-  взаимопонимание общих проблем;

-  участие в жизни класса и школы.

КЛАССНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Увидеть мир в песчинке и рай в диком

цветке, держать бесконечность в ладонях

и вместить вечность в один час.

Уильям Блейк.

Основная цель ученического самоуправления - подготовка обучающихся к участию в общественном самоуправлении, воспитание организаторов. Ученическое самоуправление обеспечивает возможность каждому обучающемуся принимать участие в организаторской деятельности. Это помогает сделать процесс воспитания обучающихся в школе демократическим, открытым  и гуманистическим.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

•  создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в конкретных  делах;

•  создание условий для развития организаторских способностей каждого члена коллектива, формировать лидерские качества;

•  развитие креативности, стимулирование социального творчества, инициативы, формирование активной  гражданской позиции детей;

•  воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать

в интересах не только своей личности, но и общества (класса, школы);                            '

•  создание благоприятных условий совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

•  формирование толерантности.

Модель ученического самоуправления включает в себя шесть блоков:

1)        позиционный блок;

2)        организационный блок;

3)        нормативно-правовой блок;

4)       содержательный блок;

5)        технологический блок;

6)       управленческий блок.

Принципиальные позиции ученического самоуправления:

-   равноправие: все обучающиеся класса имеют право голоса при принятии решения;

-   выборность: полномочия приобретаются в результате выборов;

-   открытость и гласность: работа органов самоуправления открыта для всех обучающихся;

-   законность: неукоснительное соблюдение нормативных и правовых актов;

-   целесообразность: деятельность органов ученического самоуправления должна быть направ­лена на реализацию интересов и потребностей обучающихся;

-гуманность: действия органов самоуправления должны основываться на нравственных принципах;

-   самодеятельность: творчество, активность, самостоятельность обучающихся;

-   ответственность: регулярно давать отчет о проделанной работе и ее результатах перед своими избирателями.

Актив класса:

1.Содействует соблюдению обучающимися режима и правил поведения в школе.

2.Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.

3.Организует помощь в учебе обучающимся, имеющим проблемы.

4.Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия.

5.Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.

Староста: обеспечивает дисциплину и порядок в классе, отвечает за посещаемость.

Развитие самоуправления в классном коллективе осуществляется постепенно и вклю­чает в себя насколько этапов:

1 .Диагностирование школьного, классного пространства.

2 .Проектирование школьного, классного самоуправления.

3. Становление самоуправления как основного принципа жизни школы, класса.

4. Функционирование в оптимальном режиме.

  5.Обновление и перестройка.

Ожидаемый результат:

1. Обретение чувства уверенности в себе.

2. Умение поддерживать других.

3 .Осознание ответственности за свои поступки.

4. Расширение представлений о себе, своих возможностях.

5. Умение распределять обязанности и действовать в коллективе.

6. Стремление использовать свои умения на радость близким.

7. Умение общаться друг с другом, уважительно относиться к мнению своих друзей, взрослых.

8. Приобретение опыта активного сопереживания за результат в общем деле.

Структура самоуправления в классе:

1.Ученическое самоуправление в классном коллективе.

2. Классное собрание.

3.Совет класса.

4. Рабочие органы самоуправления.

Ученическое самоуправление в классах:

1.Учебный сектор.

2.Культурный сектор.

3.Спортивный сектор.

4.Трудовой сектор.

5.Информационный сектор, СМИ.

6.Сектор правопорядка.

7.Временный совет.

Основные функции органов ученического самоуправления:

Классное собрание:

-   формирует органы самоуправления класса;

-   рассматривает и утверждает перспективный план деятельности органов самоуправления класса;

-   вырабатывает и формирует предложения обучающихся по совершенствованию работы;

-   заслушивает отчеты и оценивает результаты деятельности органов самоуправления класса. Совет класса:

-   координирует деятельность всех органов самоуправления обучающихся класса, планирует и организует внешкольную и внеклассную работу;

-   организует самообслуживание обучающихся, дежурство по классу и школе;

-   устанавливает шефство над младшим классом;

-   организует выпуск стенгазет и работу «Классного уголка»;

-   обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;

-   заслушивает отчеты о работе органов классного самоуправления;

-   решает вопросы поощрения и наказания обучающихся класса;

-   организует соревнование между экипажами в классе, подводит итоги.

Рабочие органы классного самоуправления:

- планируют и организуют деятельность обучающихся по конкретному направлению;

 -организуют и оценивают результаты соревнования между экипажами обучающихся в общественно-полезной и досуговой деятельности.

Учебный сектор	Отвечает: -     за создание условий для учебной деятельности обучающихся; -     сбор информации об учебном процессе; -     проверку выполнения домашних заданий и уровня подготовки к урокам; -     проверку сохранности учебников; -     проведение интеллектуальных игр, турниров, конкурсов
Культмассовый сектор	Отвечает: -     за подготовку и проведение мероприятий, «Дня именинника» в классе; -     проведение игр и конкурсов; -     сбор информации о достижениях обучающихся класса в творческой деятель­ности
Спортивный сектор	Отвечает: -     за подготовку и проведение спортивных соревнований между экипажами; -     участие класса в общешкольных и городских спортивных соревнованиях; -     сбор информации о спортивных достижениях обучающихся класса
Трудовой сектор	Отвечает: -     за организацию дежурства по классу, уборку классного кабинета; -     проведение субботников
Информационный сектор, СМИ	Отвечает: -     за работу «Классного уголка», выпуск классных стенгазет; -     обмен информацией с органами самоуправления обучающихся школы; -     работу со школьным сайтом, создание портфолио класса (фото- и видео­информацию)
Сектор правопо­рядка	Отвечает: -     за дежурство класса по школе; -     охрану порядка во время проведения классных вечеров; -     ознакомление обучающихся с правилами безопасноРо поведения; -     осуществление контроля за выполнением внутреннего распорядка школы
Временный совет	-     организует подготовку и проведение КТД класса; -     анализирует эффективность проведения КТД; -     осуществляет связь с классными органами самоуправления

Основные документы, регулирующие функционирование ученического самоуправления в классе:

-   Устав школы;

-    правила для обучающихся, в основу которых положены нравственные ценности, направленные на уважение личности обучающихся, их самостоятельности, взглядов, суждений, достоинства и чести.

Чтобы ученическое самоуправление успешно развивалось, необходимо этим процессом управлять.

Основные функции управления:

• планирование (поиск ответа на вопрос: «Что делать в классе, чтобы всем было интересно?»);

• организация (поиск ответов на блок вопросов: «Кто, когда, где, с кем будет выполнять запланированную работу?»);

• контроль (получение информации о том, как происходит организаторская деятельность

класса);

•  анализ (органы классного самоуправления анализируют деятельность каждого члена кол­лектива);

•  регулирование и коррекция (внесение изменений в функционирование системы самоуправ­ления класса).

Участвуя в работе органов классного самоуправления, обучающиеся приобретают ряд при­вычек и навыков, умений и знаний. У них развиваются положительные нравственные качества и черты характера. В классе разрабатываются «Правила для обучающихся», последовательно и четко выполнять которые должны все дети.

Развитие детского самоуправления предполагает широкое привлечение обучающихся к само­обслуживанию, которое поддерживает материально-техническую базу коллектива и решает ряд задач воспитания (привычки и навыки самостоятельного труда, бережное отношение к общественной собственности): обучающиеся сами планируют свою работу на субботниках, следят за сохранностью мебели и инвентаря.

ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Ежедневно:

1.Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия обучающихся.

2.Организация питания обучающихся.

3.Организация дежурства в классном кабинете.

4.Индивидуальная работа с обучающимися.

5.Оформление электронного журнала классного руководителя.

Еженедельно:

1.Проверка дневников обучающихся.

2.. Проведение мероприятий в классе (по плану).

3.Работа с родителями (по ситуации).

4.Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

Один раз в четверть:

1.Оформление электронного классного журнала по итогам четверти.

2.Участие в работе МО классных руководителей.

3.Отчет по воспитательной работе за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4.Проведение родительского собрания.

5.Проведение открытого внеклассного мероприятия.

Один раз в год:

1.Оформление личных дел обучающихся.

2.Оформление электронного журнала.

3.Анализ и составление плана работы класса.

4.Самоанализ воспитательной работы за год.

5.Предоставление статистических данных о классе (1 сентября).

Циклограмма работы классного руководителя на неделю

(план-сетка)

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
Оперативное совещание	Подготовка к мероприятиям	Классный час	Индивидуаль­ная работа с обучающи­мися	Проверка дневников	Работа с классным журналом
Работа с учителями - предметниками	Работа с родите­лями	Работа с электронным журналом	Работа с учителями - предметниками	Индивидуальная работа с обучающимися	Работа с родителями
Определение количества отсутствующих обучающихся, выяснение причин отсутствия
Организация питания
Посещение уроков
Организация дежурства

Основными принципами организации квалифицированной педагогической помощи ребенку «группы риска» и его семье, которыми необходимо руководствоваться классному руководителю, выступают:

•  эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;

•  заинтересованность;

•  содействие;

•  доверие.

Направления работы с детьми «группы риска»:

-  работа с обучающимися;

-  работа с семьей;

-  работа с педагогами;

-  организация досуга детей.

Работа с обучающимися

Цели и задачи:

- формирование здорового образа жизни, высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей;

-профилактика вредных привычек (употребления ПАВов,  табакокурения,  алкоголя, нарко­тиков);

-  профилактика правонарушений;

-  психокоррекция;

-  профориентация;

-  пропаганда здорового образа жизни;

-  адаптация детей к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работу;

-  создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;

-формирование личной и социальной компетентности детей, развитие у них позитивного отношения к себе и к окружающему обществу;

-  укрепление и развитие чувства самоуважения, способности критически мыслить, чувства ответственности.

Методы:

-  переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков);

-  метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, обще­ственной деятельностью).

Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники.

Работа с семьей

Цели: обеспечение психолого-просветительской работы с родителями, способствование улучшению микроклимата в семье, сохранению и развитию семейных ценностей, формированию  здорового образа жизни.

Задачи:

-  привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности детей;

-  выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;

-  разработка основных правил семейного воспитания;

-  создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учрежде­нию, своему ребенку;

-  всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

-  создание комфортных условий в семье для развития личности ребенка.

Формы работы:

-  просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для родителей);

-  психокоррекционная работа - семейная консультация (оказание помощи семье в конфликт­ных ситуациях);

-  психопрофилактическая работа - приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.

Принципы реализации работы с семьей:

-  анкетирование;

-  опрос родителей и детей;

-  совместные праздники;

-творческие семейные выставки.

Основные направления работы с семьей:

-  возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи и города;

-  формирование семейных ценностей на основе проведения творческих семейных выставок, выполнения семейных творческих заданий;

-  организация работы родительского лектория на темы: «Психологические особенности под­росткового возраста», «Способы конструктивного взаимодействия с подростком», «Что такое семейный микроклимат и как улучшить отношения в семье», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и последствиях их употребления».

Работа с педагогами

Цели и задачи:

-  расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой среде; -дать базовые психологические понятии о психологии развития личности детей;

-  расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений и зло­употребления вредными привычками среди несовершеннолетних.

Направления организации досуга:

-  изучение интересов и потребностей детей данной категории;

-  расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей детей;

-  методическое сопровождение мероприятий досуга;

-  организация социально-значимой деятельности детей.

Профилактика правонарушений.

-  Беседы по факту.

-  Операция «Внимание, дети!».

-  Акция «Детям - заботу взрослых».

-Лекции специалистов, классные часы.

-  Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми, неблагополучными семьями.

-  Родительские собрания.

-  Правовой всеобуч; Конституция, Устав школы.

-  Организация летнего отдыха.

-  Работа родительского комитета.

-  Рейды в семьи.

Контроль.

-  Индивидуальные карточки учета.

-  Рейды в семьи.

-  Рейды в вечернее время.

-  Подготовка материалов на неблагополучные семьи в КДН, ПДН.

-  Совместная работа с инспектором по охране прав детства.

-  Контрольные акты обследования жилищно-бытовых условий.

-  Проверка занятости детей после уроков.

-  Анализ социального паспорта семей школы.

Психологическое сопровождение.

-  Специально-коррекционные занятия.

-  Индивидуальные консультации.

-  Программа коррекционно-воспитательной работы с младшими школьниками с девиантным поведением.

-Диагностические методики: «Цветовой тест М. Люшера», «Социометрия», «Карта психоло­гической характеристики личностного развития младшего школьника».

Организация педагогической помощи.

Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.

Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках «трудных» обучающихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие «синдрома неудачника».

Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи «труд­ным» в выполнении общественных поручений.

Формирование положительной Я-концепции. Создание у личности обстановки успеха, под­держки, доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его дости­жений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.

Оказание педагогической помощи родителям «трудного» школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества; контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Организация медицинской помощи.

Проведение систематического осмотра медиками «трудных» школьников с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.

Предупреждение привычек к курению влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.

Организация психологической помощи.

Изучение психологического своеобразия «трудных» детей, особенностей их жизни и воспи­тания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессио­нальной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.

Выявление проблем семейного воспитания: атрофированность чувств и переживаний родите­лями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т. д.

Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах' и подсказать, как их можно было бы решить.

Индивидуальные беседы с «трудными» детьми с целью помочь им совершать более осмыслен­ные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть неуверенность в общении с другими.

Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

Организация свободного времени обучающихся.

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих прово­дить свой досуг - острая проблема «трудных» детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает обучающихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельно­сти, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным^- характером отношений. Количество свободного времени у «трудного» вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение «трудного» подростка рацио­нально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутвер­ждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.

Изучение интересов и способностей детей.

Вовлечение детей асоциального поведения в кружки, секции, общественно полезную деятель­ность, движение милосердия.

Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслежи­вать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для раз­вития книг.

Изучение участия детей асоциального поведения в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.

Поощрение любых видов художественного и технического творчества обучающихся и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

Посещение детьми сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей и групп продлен­ного дня.

Далеко не все дети, находящиеся в зоне риска, переходят «в группу риска»! Предотвратить данный переход детей можно при наличии специально созданных условий, главное из которых - сопровождение каждой проблемной детской группы особой программой социально-педагоги­ческой поддержки.

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧИТЕЛЯМИ-ПРЕДМЕТНИКАМИ

Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с учителями- предметниками, работающими в классе. Классный руководитель должен определить при плани­ровании воспитательной работы основные составляющие сотрудничества с педколлективом. Они могут быть следующими:

-  мотивация изучения обучающимися учебных предметов;

-  учебные интересы обучающихся и их учет педагогом в учебной деятельности;

-  степень развития учебных умений обучающихся в учебной деятельности;

-  коммуникативные умения педагогов, работающих в классе;

-  сотрудничество педагогов с обучающимися класса во внеурочной деятельности;

-  помощь педагогов обучающимся класса по ликвидации пробелов в учебной деятельности.

В начале учебного года классный руководитель должен познакомить обучающихся класса с теми требованиями, которые предъявляются к учащимся для успешного изучения учебных предметов. Для этого учителя-предметники могут подготовить для обучающихся памятки по учеб­ным предметам. ^

Классный руководитель должен обращаться к учителям-предметникам с просьбой познакомить обучающихся со структурой школьного учебника, требованиями педагога к работе с ним.

В конце каждой учебной четверти классный руководитель должен выяснить, чем объясняется ухудшение учебных результатов обучающихся по учебным предметам и организовать помощь педагогов учащимся, если проблемы связаны с тем, что ребенок долго болел или не усвоил учеб­ный материал в силу каких-то других обстоятельств.

Классный руководитель уделяет большое внимание развитию познавательной активности обучающихся класса. С этой целью он изучает вопросы привлечения в урочную деятельность обучающихся дополнительной литературы по предмету, нестандартных форм проведения урока, помогает учителям-предметникам вместе со своим классом готовить предметные недели и вне­классные мероприятия по учебным предметам.

Особая забота классного руководителя - проблемные дети и дети, у которых по некоторым предметам констатируется стойкий неуспех. В самом начале учебного года классный руководи­тель должен обратить серьезное внимание учителей-предметников на обучающихся, у которых есть проблемы, связанные с поведением. Эти проблемы могут быть связаны:

-  с трудной семейной ситуацией;

-  болезнью ребенка;

-проблемами в общении;

-особенностями характера.

Одной из форм сотрудничества педагогов, работающих в классе, обучающихся и классного руководителя может быть тематический классный час, который можно назвать «Разговор на за­данную тему». Педагоги, работающие в классе, могут поделиться своими сомнениями, предпо­ложениями о готовности класса к учебной деятельности, могут обратить внимание на требования по своему предмету; обучающиеся же могут рассказать о тех трудностях, с которыми они встре­тились при изучении этого предмета, своем отношении к выполнению домашних заданий.

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Для того чтобы воспитание детей было

 успешным, надо чтобы воспитывающие люди,

не переставая, воспитывали себя.

Л. Н. Толстой

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей, организация взаимосотрудничества.

Задачи:

• организация педагогического лектория для родителей;

• сплочение родительского коллектива;

• вовлечение родительской общественности в работу школьного самоуправления;

• привлечение к общественно-полезной деятельности, внеклассным мероприятиям;

• активное вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (организация кружков, секций).

Основные направления работы:

• изучение семей обучающихся;

• педагогическое просвещение родителей, родительский лекторий, психолого-педагогическая помощь родителям в решении трудных вопросов воспитания;

• обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного сообщества;

• педагогическое руководство деятельностью родительского комитета класса;

• дифференцирование и индивидуализация работы с семьей;

• информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучаю­щихся;

• совершенствование работы с семьей на правовой основе;

• обеспечение сотрудничества с родителями обучающихся по всем направлениям воспитатель­ной деятельности;

• усиление роли семьи в воспитании детей и привлечение семьи к организации учебно-воспи­тательного процесса.

Формы и методы работы:

• Посещение семьи.

• Переписка с родителями.

• Родительское собрание.

• Организация совместных досуговых мероприятий.

• Собрание-тренинг.

• Круглые столы с родителями.

• Родительские вечера или встречи.

• Тематические консультации.

• Педагогический лекторий.

• Лекция.

• Конференция.

• Практикум.

• Открытая педагогическая дискуссия (диспут).

• Ролевые игры.

• Индивидуальные тематические консультации.

Особенности воспитательного процесса в семье.

Особенность воспитательной деятельности семьи - в ее непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, при­смотра, обучения, воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект в силу того, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденции развития. Другими словами, домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, персона­лизировано; благодаря этому оно благоприятно для инициирования активности ребенка. А актив­ность самого ребенка, реализуясь в той или иной деятельности, - основа формирования социально­ психологических новообразований в структуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качества развиваются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности.

Принципы современного семейного воспитания.

Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется нали­чием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат.

Принцип научности. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей.

Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка. Суть этого принципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть, со всеми особенно­стями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам.

Особого гуманизма и мужества требует воспитание ребенка, имеющего какие-либо внешние особенности или физические недостатки, достаточно заметные, вызывающие любопытные реак­ции у окружающих людей.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности. Согласно этому принципу домашнее воспитание должно развертываться в соответствии с поставленной целью.

Принцип комплексности и систематичности. Суть принципа заключается в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, професси­ональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т. д.).

Организация сотрудничества классного руководителя.

Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родитель­ские собрания, встречи с семьями обучающихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у отцов и матерей.

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа - семья». Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.

Главным направлением сотрудничества классного руководителя и родителей является про­свещение по вопросам психологии и педагогики.

Для того чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызывало у них самих интерес, классный руководитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе роди­тельских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для просвещения.

Приглашая специалистов для просвещения родителей, классный руководитель должен пом­нить, что от компетентности, эрудиции, коммуникабельности этих людей зависит в будущем степень доверия родителей классному руководителю.

Демонстрация видеоматериалов, слайдов, различного рода статистического материала сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и досто­верным.

Надо отметить, что любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей должен заканчиваться различного рода рекомендациями и консультациями по их запросам. Если они задают вопрос, значит, либо проблема, заключенная в вопросе, уже назрела, либо она имеет вре­менной фактор.

Следующим направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно­воспитательному пространству. За этими словами стоит очень многое. Ни для кого не секрет, что иногда многие родители достаточно негативно относятся к организации учебного процесса в школе, к организации самого школьного пространства.

Уже в начальной школе классный руководитель должен в первую очередь знакомить родите­лей класса с традициями школы, ее историей, достижениями в обучении и воспитании обучаю­щихся. Создание ситуации эффективного взаимодействия школы и семьи невозможно, если педагог не будет знакомить родителей своих обучающихся с теми требованиями, которые предъ­являет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней. Во-первых, это знакомство *, с Уставом учебного заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале, библиотеке, столовой и т. д.

Во-вторых, знакомство с традициями проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий в школе.

Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти знакомить с планом воспита­тельной работы, создавать условия для принятия совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время.

В планировании воспитательной работы классный руководитель большое внимание уделяет участию самих родителей класса во всех внеклассных мероприятиях. Родители младших школь­ников должны быть вместе со своими детьми в театрах и музеях, на экскурсиях, в походах и поездках, на семейных праздниках и классных часах, проводимых по инициативе детей класса и самих родителей.

Огромное значение имеет привлечение родителей к кружковой и творческой работе с детским коллективом, в котором учится их ребенок.

Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя младших школьников является диагностика.

Диагностика в работе классного руководителя с классом может быть предварительной, опера­тивной и итоговой в зависимости от тех ситуаций, которые требуют ее применения.

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

- родительских собраний;

-тематических и индивидуальных консультаций;

- внеклассных мероприятий;

- организации поездок и экскурсий.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у обучающихся друг с другом, а также у родителей и учеников.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Итоговая диагностика дает возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и обучающимися.

Значимым направлением деятельности классного руководителя с семьей обучающихся является коррекционная работа.

Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педаго­гической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. Коррек­ционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных при­вычек (курение, токсикомания, наркомания). Чтобы такая работа в классе была эффективной, нужна активная помощь и поддержка родителей.

Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу с семьей, в которой растут одаренные дети.

Формы взаимодействия.

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями обучающихся:

•   Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если Вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения с Вами.

•   Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если Вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече на другое время.

•   Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать, это вызы­вает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.

•   Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболев­шим вопросам.

•  Не спешите с выводами. Обдумайте хорошо то, что Вы услышали от родителей.

•   То, о чем родители Вам поведали, не должно стать достоянием других родителей, обучаю­щихся и педагогов.

•   Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сооб­щили родители, еще с кем-то, родителей необходимо поставить об этом в известность.

•   Каждая встреча с семьей ученика должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика.

•   Если педагог в какой-то проблеме или ситуации некомпетентен, он должен извиниться перед родителями и предложить обратиться за консультацией к специалистам.

•   Если родители принимают активное участие в жизни класса и школы, их усилия должны быть отмечены классным руководителем и администрацией школы.

Главными формами взаимодействия классного руководителя с семьей являются индивидуальные и групповые формы работы.

К групповым формам работы классного руководителя с семьей можно отнести родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские университеты.

Наиболее распространенной формой групповой работы с родителями является родительское собрание.

Родительское собрание проводится один раз в месяц или в четверть, в зависимости от осо­бенностей класса, возраста обучающихся, контингента родителей.

Большое значение классный руководитель должен уделить формированию традиций в прове­дении родительских собраний.

Какие традиции родительского собрания являются значимыми и эффективными?

В первую очередь это традиция поощрения родителей, активно участвующих в жизни класса. Поощрение родителей может осуществляться в различной форме: награждение грамотами, дипломами, сувенирами, сделанными руками обучающихся. В честь родителей-помощников может быть подготовлена концертная программа, выпущены именные поздравительные газеты.

Огромное значение для родителей, дедушек и бабушек имеют благодарственные письма, кото­рые классный руководитель может послать как домой ученику, так и на работу его родителей.

Хорошей традицией родительского собрания является и введение в его ход определенных ритуалов.

Важными формами групповой работы являются также конференции, родительские клубы, встречи родителей с администрацией школы, специалистами в различных областях знаний, с педа­гогическим коллективом.

Индивидуальная работа с родителями.

К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому.

Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе либо родителей, либо классно­го руководителя.

Поводом для приглашения родителей на консультацию может быть результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы в общении ребенка с классом и педагогом, конфликтная ситуация, инициатива ребенка, связанная с семейной ситуацией.

Существует определенная этика общения с родителями при подготовке и проведении инди­видуальной работы с семьей:

-  родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме;

-  время консультации или беседы должно быть строго оговорено;

-  родители не должны ждать под дверью своей участи;

-  желательно, чтобы оба родителя присутствовали при встрече;

-  необходимо четко формулировать цель консультации, ее необходимость и актуальность;»

- необходимо дать возможность родителям высказаться в полной мере по обсуждаемой про­блеме;

-  все доводы родителей, их аргументы «за» и «против» должны быть внимательно выслушаны;

- в ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения по обсуждаемой проблеме;

-если в этом есть необходимость, в ходе консультации родители получают возможность встретиться со специалистами и организовать дополнительное консультирование ребенка.

Если присутствие ребенка в ходе консультации обязательно, то он приглашается на встречу.

Посещение ребенка на дому - крайняя мера. Немногие родители готовы к тому, чтобы классный руководитель беспокоил их дома.

Нетрадиционные формы сотрудничества.

Родительские чтения - это просветительское мероприятие для родителей, в основе которого лежит чтение конкретной литературы (отрывков из нее, отдельных статей) по вопросам роди­тельского образования.

Родительские вечера - праздник общения родителей друг с другом, вечер воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, поиск ответов на вопросы, которые перед родите­лями ставит жизнь и дети.

Родительские тренинги - активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным, понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании детей.

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования роди­тельского коллектива.

Методика подготовки и проведения родительских собраний.

1.Собрание организуется один раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. Собрание должно начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжитель­ность собрания - 1—1,5 часа.

В начале учебного года, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы хотели встретиться, получить консультацию). Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей.

2.Результативность родительского собрания во многом зависит от целенаправленности, про­думанности и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского комитета.

3.К основным элементам подготовки собрания родителей можно отнести следующие.

а)  Выбор темы собрания.

Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, за­кономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построе­ния и совершенствования взаимоотношений школы и семьи.

б)  Определение целей родительского собрания.

Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собра­нии. В качестве целевых ориентиров могут быть избраны следующие:

-        способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;

-        содействовать сплочению родительского коллектива, вовлечению пап и мам в жизнедеятель­ность классного сообщества;

-        выработать коллективные решения и единые требования к воспитанию детей, обеспечить интеграцию усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

-        пропагандировать опыт успешного семейного воспитания, предотвращать возможность совершения родителями неверных действий по отношению к своему сыну или дочери;

-        подвести итоги совместной деятельности педагогов, обучающихся и родителей за четверть, полугодие или учебный год.

в)   Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методи­ческой литературы по рассматриваемой проблеме.

Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собра­ния, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению схожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов.

г)   Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

Проведение микроисследования необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используются экспресс-методики, которые не требуют больших затрат 'времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа результатов. К исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и обучающимися, заполне­ние ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. В некоторых случаях помощь классному руководителю в проведении микроисследований оказывают школь­ный психолог и социальный педагог.

д)   Определение вида, формы, этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.

Виды родительских собраний

(Р. М. Капралова)

-        Организационные, на которых составляются и утверждаются планы работы, избирается ро­дительский комитет, распределяются общественные поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей;

-        собрания по плану классного всеобуча родителей, являющиеся формой педагогического просвещения членов родительского коллектива;

-тематические, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспи­тания и развития обучающихся данного класса;

-  собрания-диспуты, нацеленные на выявление и согласование различных точек зрения в со­обществе родителей и педагогов;

-  собрания-практикумы, направленные на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказания помощи детям в деятельности по самообразованию и самовос­питанию;

- итоговые, имеющие целью показать учебно-воспитательный процесс как средство развития

личности ребенка, обратить внимание родителей на положительные и отрицательные явления жизнедеятельности класса.

Далее следует определить организационную форму собрания. В практике творчески работа­ющих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как педагогическая мастер­ская, организационно-деятельностная игра, конференция, диспут, практикум.

е)           Приглашение родителей и других участников собрания.

Родителей целесообразно пригласить на собрание дважды: первый раз - за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз - за 3-4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени проведения. Чаще соот­ветствующие записи делаются учениками в своих дневниках.

ж)         Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

Решение - это обязательный элемент родительского собрания, так как очень важно, чтобы каждое собрание имело последействие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. Классный руководитель и учитель должны за 2-3 дня до собра­ния составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму - в виде перечня планируемых действий и ответственных за их осуществление, но и быть представленным в форме рекомендаций или памяток для родителей. При их разработке целесообразно воспользо­ваться помощью социального педагога, психолога, библиотекаря и других работников школы.

и) Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

Собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленном кабинете. В классной комнате могут быть представлены выставки творческих работ обучающихся и научно-методи­ческой литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишутся тема и эпи­граф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названиями игровых групп.

Родительское собрание можно условно разделить на три части: вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и пред­лагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ обучающихся. Затем роди­тели занимают специально оборудованные для них рабочие места.

Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Это сообщение должно быть непродолжительным, но одновременно содержать доста­точную информацию для формирования у родителей отчетливого представления о целевых уста­новках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы в первые минуты со­брания родители уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главных идей замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается наиболее важная информация, происходит кол­лективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассмат­риваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как при­нятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предвари­тельно подготовленный проект решения собрания, затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи в воспитании детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания и делился на нем опытом семейного воспитания.

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЬСКИМ КОМИТЕТОМ

Цель: создание условий для вооружения отцов и матерей определенным минимумом педа­гогических знаний, оказания им помощи в организации педагогического самообразования, в выра­ботке умений и навыков по воспитанию детей; привлечение родителей к активному взаимодей­ствию со школой и общественностью.

Задачи:

• Организация взаимодействия с государственными и общественными организациями.

• Организация работы классного руководителя по сплочению родительского коллектива; выявление проблемных семей, семей, нуждающихся в помощи.

• Пропаганда здорового образа жизни.

• Включение семьи и общественности в учебно-воспитательный процесс.

• Предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций.

Направления деятельности:

• Диагностика семьи.

• Взаимоотношения с родителями обучающихся.

• Работа с нестандартными семьями (многодетными, неполными, неблагополучными) через администрацию школы, инспектора ОДН, социально-педагогическую службу школы.

• Организация полезного досуга.

• Регулярное проведение родительских собраний.

• Индивидуальные и групповые консультации.

• Привлечение родителей к сотрудничеству по всем направлениям деятельности школы.

• Организация взаимного творчества.

Критерии эффективности: сформированность положительного отношения к школе, престиж­ность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу.

Состав родительского комитета формируется из родителей учеников класса исключительно на добровольной основе, как правило, в количестве 5-7 человек, выбирается на собрании посред­ством общего голосования сроком на один год. Один из представителей родительского комитета (также путем общего голосования) становится председателем и входит в состав родительского

комитета на уровне школы. О производимой деятельности члены родительского комитета обяза­ны отчитываться перед остальными родителями на собраниях класса, и если работа комитета их не устраивает, они вправе потребовать внеочередного отчета.

Участники родительского комитета в своем лице представляют остальных родителей класса на общешкольных конференциях, советах, встречах с администрацией.

Внутренние заседания комитета происходят не менее 3^4 раз в течение учебного года (четверть либо триместр), а принятые на них решения обязательно фиксируются в протоколах собрания и хра­нятся лично у председателя.

Документами, подтверждающими качество и своевременность выполнения работы родитель­ским комитетом, являются:

-               протоколы заседаний, подтверждающие его работу;

-               планы работы родительского комитета на учебный год или полугодие;

-               график собраний родительского комитета;

-               положение о правилах и принципах работы родительского комитета*.

Протоколы родительских собраний.

Протокол - документ, в котором фиксируется ход обсуждения вопросов повестки дня и при­нятые решения.

Подготовка протокола собрания.

Протокол родительского собрания нужно оформлять во время его проведения, но учитывая, что у классного руководителя нет личного секретаря, стоит заранее подготовить простой шаблон (можно на бланке школы), в котором будут пустые поля для заполнения. Этот шаблон можно сделать один раз и использовать несколько лет.

Протоколы родительских собраний могут быть востребованы вышестоящими организациями и различными органами, их стоит оформлять по определенным правилам. Шаблон протокола собрания должен содержать:

-             название собрания и школы (вверху документа);

-             дату и время проведения;

-             список участников (для родителей можно составить пустой нумерованный список, чтобы они вписали свои имена перед началом собрания, или же написать список всех родителей класса и оставить место для подписи. Если же в собрании принимают участие другие учителя, медицин­ский работник, представители администрации, то их имена и должности также нужно записать);

-             повестку дня;

-             список выступавших, в том числе должен быть указан классный руководитель;

-             принятые решения (если вопросов повестки дня было несколько, то по каждому нужно написать решение);

-             подпись секретаря собрания. Им может выступить и классный руководитель, и председатель родительского комитета, и просто любой из присутствующих на собрании.

Если по распоряжениям администрации школы классный руководитель должен донести до родителей какую-то информацию или провести инструктаж (ПДД, заболевания гриппом, о кле­щах и т. п.), можно оформить приложения к протоколу родительского собрания («Лист ознаком­ления с ...», «Инструктаж...»), где каждый родитель должен оставить подпись.

В каких-то учреждениях протоколы просят сразу сдавать завучам, в каких-то они хранятся у классного руководителя. Так или иначе, мы рекомендуем вам делать копию протокола и хранить дома в течение нескольких лет.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

УУД	Сформированные	Условия для формирования
Личностные	• Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; • ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; • готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке; • осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селя­нин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, призна­ние общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков; • осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из ее народов с определенной культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям; • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; • эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в ее сохранении, в творческом, созидательном процессе; • основы экологической культуры, бережное отношение к природе; установка на здоровый образ жизни	• Понимания необходимости учения, выраженной учебно-познавательной мотивации, устойчивого познавательного интереса; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • способности выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами; • осознанного принятия правил здорового образа жизни, понимания ответственности за свое здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к нездоровым людям; • личностной и социальной активности в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • стремления соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе; • патриотических чувств к своему Отечеству, народу, его культуре; интереса к особенностям других стран, народов, к их традициям
Познавательные	• Анализ своего знания и незнания, умения и неумения по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использование своих выводов для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи; • осознание учебно-познавательной (учебно-практической) задачи, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, умения извлекать нужную информацию, самостоятельно находить ее в материалах учебников, тетрадей с печатной основой; • умение различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать ее разными способами (словесно, схематично и др.); • понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме; • использование знаково-символичных средств для решения различных учебных задач; • умение дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы); • умения анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана; сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы; • умения владеть общими способами решения учебных задач, ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами; • умение проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям; • умение осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных признаков объектов; • под руководством учителя установление причинно-следственных связей, формирование обобщений, выводов; • построение сообщений в устной и письменной форме, в том числе несложных по форме рассуждений;	• Умений пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ, Интернет и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать ее разными способами и сопоставлять; • умений преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать ее и структурировать, отображая в разной форме (план описания, схема, таблица и др.); • умений осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого ее решения; • проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций; • выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств; • умений выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками) при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования; • анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной); • умений создавать собственные простые модели; • участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время
	• использование рисунков, рисунков-схем, чертежей, планов, отражающих простран­ственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач
Регулятивные	• Умение принимать и сохранять учебную задачу; • умения учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • умение учитывать правило в планировании и контроле способа решения; • планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации, в том числе во внутреннем плане; • умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • адекватное восприятие оценки учителя; • различение способа и результата действия; • оценивание правильности выполнения дей­ствия на уровне адекватной ретроспективной оценки; • умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • умение выполнять учебные действия в мате­риализованной, громкоречевой и умственной форме	• Умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; • проявления познавательной инициативы в учебном сотрудничестве; • умения адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях
Коммуникативные	•   Участие в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; •   формулировка собственных мыслей, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; •  умение проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; •   участие под руководством учителя в организации и осуществлении групповой работы: распределение ролей, сотрудничество, оказание взаимопомощи, взаимоконтроль, проявление доброжелательного отношения к партнерам; •   построение небольших монологических высказываний с учетом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства	•   Умения оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; •   создания высказываний для решения различных коммуникативных задач, адекватного использования в них разнообразных средств языка; •   умения оперировать в речи языком предмет­ной области (филологии, математики, есте­ствознания, технологии), правильно (адекват­но) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естествен­нонаучные и др.); •   уважения позиции партнера в процессе совместной деятельности, умения договариваться с ним о способах решения возникающих проблем; принимать и реализовывать общее решение; •   проявления инициативы в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказания помощи взрослым и сверстникам для достижения общего успеха

Анализ воспитательной работы за 2020-2021 учебный год

Сегодня в условиях социальной нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовных ценностей особенно значимой становится роль школы, как гаранта мира и общественной нравственности. В связи с этим время ставит нас перед необходимостью пересмотреть свои взгляды на воспитательный процесс. А.С.Макаренко говорил: «Воспитывать - значит учить жить». А успех воспитания невозможен без знания реальных закономерностей, присущих человеческой природе, без опоры на глубинные знания бытия, становления и развития личности. Исходя из этого, главная цель воспитательной работы в 2019-2020  учебном году:

способствовать воспитанию свободной, гуманной, духовной, самостоятельной личности, обогащенной научными знаниями, готовой к сознательной творческой деятельности и нравственному поведению.

Для осуществления этой цели перед классным руководителем 2-3 классов стояли следующие задачи воспитательной работы:

•                      развивать классные традиции, создавая благоприятные условия для всестороннего развития личности обучающихся;

•                      способствовать развитию ученического самоуправления, через проведение КТД;

•                      продолжить формирование сплоченного, творческого, ученического коллектива и нравственной культуры школьников через апробацию авторской программы «У доброго сердца - два крыла»;

•                      максимально вовлекать родителей в жизнь школы и привлекать их к реализации программы развития;

•                      продолжить работу по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, максимально привлекать детей группы «риска» к участию в жизни школы, класса, занятиях кружков, секций;

•                      активизировать работу по изучению уровня воспитанности обучающихся;

•                      повысить у обучающихся интерес к внеклассной работе.

Во 2 классе 3 обучающихся, девочек - 1, мальчиков  - 2. В 3 классе 5 обучающихся, девочек -1, мальчиков -4. Дети близки по возрасту. Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях. Все дети(8 человек) получают горячее питание, что опять же говорит о должном внимании родителей к здоровью своих детей.

Обучающиеся подвижны, шустры, импульсивны, жизнерадостны. Любят подвижные игры, спортивные соревнования, активно принимают участие в подготовке и проведении праздников как внутри класса, так и в стенах школы. Они с удовольствием поют, танцуют, инсценируют сказки.

В  2019- 2020 учебном году ребята самостоятельно общим решением выбрали президента класса. Им стал пользующийся всеобщим уважением и авторитетом Секретарёв Сергей. Школьники организовали творческие группы по интересам, выбрали название и цвет (цвета радуги) для своей группы. Каждый ребенок в классе имеет сменяемое по четвертям общественное поручение внутри своей группы.

Можно отметить, что все обучающиеся с удовольствием выполняют поручения учителя: раздают тетради, ответственно относятся к дежурству по классу.

В общественной жизни ребята активны. В обучении, при получении знаний, желании и умении учиться, они различны. Диагностика мотивации к обучению показала, что сами желают учиться и это им нравится  - 70% детей.   Секретарёв С., Шаркова Д., Максимов О., Сиротин К., Александров С. любят учиться, так как в школе много друзей, но есть и такие школьники, которых заставляют родители. Для повышения интереса к обучению этих детей (Будик А, Сиротин Д) необходимо продумать индивидуальные приемы в воспитательно-образовательной работе. Можно с уверенностью сказать, что обучающиеся 2-3   классов не очень работоспособны на уроке, темп работы средний. Успеваемость в классе - 100%, качество знаний - 70%.

           Диагностика формирования учебной деятельности показала, что она сформирована у 5 обучающихся. трое еще не могут самостоятельно организовать учебную работу, а остальные близки к ее формированию.

Различны дети по характеру, темпераменту, уровню воспитанности. Гиперактивны: Александров С; Сиротин Д. Спокойны и нерешительны: Максимов О., Сиротин К.. Есть в классе леворукие дети. Это Таитова Е., Сиротин Д. Социальный статус семей обучающихся отражен в таблице «Социальный паспорт класса».

Возникают в классе и проблемные ситуации. Могут подраться Секретарёв С, Будик А., Сиротин Д.

Воспитательная работа была направлена на формирование у обучающихся сознательного отношения к учебе, нравственно - этических качеств личности через взаимодействие семьи и школы. Для достижения этой цели проведены мероприятия, которые способствовали формированию нравственно-этических качеств личности.

Темы классных часов были запланированы по основным направлениям нравственного просвещения обучающихся: «Скромный, не хвастает добрыми делами», «О бескорыстии и дружбе», «Любить Родину - значит быть ей полезным», «Соблюдай правила жизни в коллективе» и другие. Формированию нравственных качеств личности способствовали коллективные подвижные игры на свежем воздухе (игры народов мира, спортивные игры), соревнования творческих групп при проведении викторин, посещение болеющих одноклассников, работа в мастерской «Деда Мороза»,  участие в «Неделе Доброты», и конечно, совместная работа по благоустройству кабинета, и территории школы. Экскурсии в природу, разучивание песен, стихотворений и танцев; оформление и выпуск стенгазет, составление композиций из природного материала; участие в конкурсах  воспитывало у детей эстетические качества, чувство меры любовь к окружающему миру.

Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно-оздоровительных программ по валеологии («валео» - быть здоровым, «логос» - наука), начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. В 2019 – 2020 учебном году с целью формирования здорового образа жизни обучающихся были проведены классные часы и мероприятия по авторской программе «Радуга здоровья». Устный журнал «Память» был организован для формирования чувства патриотизма. Каждая творческая группа готовила сообщение о людях, погибших при защите нашей Родины.

Воспитательная работа заключается в педагогически целесообразной организации жизни детей после уроков. В 2019-2020 учебном году 80% воспитанников посещали кружки и секции дополнительного образования.

Проведение педагогических лекториев позволило рассмотреть такие вопросы, как стили семейного воспитания, особенности темперамента младших школьников. На родительских собраниях были прочитаны не только лекции, но и шло обсуждение рассматриваемого вопроса.

          Социально-психологические параметры семьи и особенности семейного воспитания.

Отношения в семьях между детьми и родителями демократичные; родители проявляют заинтересованность, беспокойство.

Особенности внутриколлективных взаимоотношений учеников.

Между учениками существует еще не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности; школьники имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. В классе ученики делятся по интересам: увлечение компьютером, спортивные игры, поэзия. В целом ребята вместе с родителями относятся к учебе ответственно, развито чувство долга (отношение к дежурству, помощь людям преклонных лет, общественно полезному труду).

             Творческий потенциал. Участие во внеурочной и внеклассной работе.

Большинство обучающихся проявили желание хорошо учиться, понимают и гордятся положением школьника. Дети получили первичные представления о правильной организации учебного труда в школе и дома, старательно их выполняют Активны на уроках, любознательны. Высок уровень самостоятельного чтения.

Три года совместной учебы положительно повлияли на детей. Ученики закрепили первичные навыки жизни в школьном коллективе. Дети стараются быть бескорыстными и верными товарищами, заботливыми и внимательными к своим родителям, учителям, работникам школы. Ученики самостоятельно пытаются наладить порядок и дисциплину на уроках и во внеурочное время. Классный коллектив находится на 3 ступени развития «Мерцающий маяк» (по А.Н. Лутошкину) - стадии формирующегося коллектива. Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе есть организатор. Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. Есть ученики, которые так и не приняли правил поведения в коллективе, часто нарушают их сознательно. Эти дети с трудом воздерживаются от плохих поступков, не признают своих ошибок, не могут зачастую объяснить своего неадекватного поведения. Этим ученикам уделяется большое внимание на классных часах, уроках, во внеурочное время, в индивидуальных беседах. Каждый из них имеет общественное поручение, за которое несет ответственность, и через определенный промежуток времени (еженедельно) отчитывается. В целом ведется целенаправленная работа по привитию правильного поведения маленького человека и гражданина в обществе, в школе и в семье.

В целом же ученики данного класса стараются во всем и всегда быть справедливыми, говорить только правду, учатся выполнять правила культурного поведения. Дети подвижны, общительны, любят рисовать, мастерить, петь и танцевать. Ребята опрятны, бережно относятся к своим вещам и школьному имуществу. В коллективе есть дети, которые вовсе не посещали детский сад до школы  или посещали его за год до начала обучения. Эти ребята малообщительны, не могут долгое время вступить в контакт с другими, отличаются от своих сверстников, что резко сказывается на учебе. Самостоятельно выполнить поручение коллектива не могут. С неохотой отвечают на уроках. Есть ученики с ослабленным здоровьем (1 ученика).

Учитывая уровень развития коллектива, воспитанности и межличностных отношений его членов, их общее и физическое развитие предстоит совместная кропотливая работа классного руководителя с родителями по созданию максимально благоприятных условий для развития творческой личности как в школе, так и дома.

Вся деятельность классного коллектива будет направлена на решение поставленных задач под девизом: «Лучшее от каждого - коллективу, всё лучшее от коллектива - каждому». Целью и задачами работы были дальнейшее формирование и развитие чувства дружелюбия, сплочённости классного коллектива, развитие желания самосовершенствоваться, воспитание желания больше узнать о своей родине, бережного отношения ко всему живому. Многие из поставленных задач решены. К концу учебного года учащиеся в классе отличались уважением к старшим и друг к другу, умением рассуждать о своих успехах и причинах неудач. Ученики класса принимали активное участие не только во внеклассных, но и во внешкольных мероприятиях. В классе многие праздники проводились с участием родителей (День знаний, День Матери, Новогодняя ёлка, 23 февраля, Масленица, 8 марта) и бабушек (День пожилых). Любое мероприятие готовилось и проводилось легко, потому что чувствовалась поддержка обучающихся, Также можно отметить активность родительского комитета  Их активное участие в жизни класса было отмечено на празднике, посвящённом окончанию третьего  года обучения. По выполнению целей и задач проводились классные часы в форме игр, конкурсов, викторин, концертов, спортивных соревнований между детьми и с родителями. Не прерывалась связь обучения и воспитания. За прошлый год достигнуты некоторые успехи, но в этом году надо дальше продолжить работу по выполнению программы «Моя малая родина». С целью выявления активных учащихся и целесообразности или нецелесообразности проведения тех или иных мероприятий велось наблюдение, и составлялась таблица активности детей. В дальнейшей воспитательной работе следует больше внимания уделять воспитанию самостоятельности, стремления к самообразованию, познанию нового.

Выводы. В целом, можно сказать, что задачи, поставленные на 2019-2020  учебный год, выполнены:

•                      организация и проведение воспитательных мероприятий осуществлялись, исходя из интересов, интеллектуальных и физических возможностей обучающихся, что обеспечивало реализацию личностно-ориентированного подхода при одновременном обеспечении массовости мероприятий;

•                      все аспекты воспитательной работы позволяли обучающимся ярко и неординарно проявлять свои творческие способности;

•                      воспитательная работа основывалась на принципах сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Цели и задачи воспитательной работы классного руководителя.

Исходя из вышесказанного, учитывая потребности обучающихся и их родителей в  2020- 2021 учебном году, необходимо решать следующие воспитательные задачи:

1.                   Формировать патриотические чувства и сознание граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранять и развивать чувства гордости за свою страну.

2.                   Способствовать развитию познавательных интересов обучающихся.

3.                   Воспитывать у детей бережное отношение к родному учебному заведению, а также любовь к родному городу, стране.

4.                   Содействовать развитию культуры общения и формированию гуманных межличностных отношений.

5.                   Тесно сотрудничать с родителями в деле воспитания и обучения детей.

6.                   Задачи воспитательного процесса.

7.                   Создавать условия для получения качественного образования.

8.                   Формировать у обучающихся мировоззрения, основанного на глубоких и прочных представлениях о нравственной ответственности за свои поступки во всех сферах жизни деятельности.

9.                   Сохранять и укреплять здоровье обучающихся.

10.               Создавать условия для успешного развития творческой личности через формирование системы дополнительного образования.

11.               Создавать условия для активного сотрудничества родителей и детей, укрепления связи поколений.

Данная работа будет вестись в рамках проекта воспитательной системы 3-4  классов.

Список учащихся 2021- 2022 учебного года

Список учащихся 2 класса МАОУ «СОШ с. Новиково»

№ п/п	Литера	ФИО учащегося	Дата рождения	Домашний адрес
1	А - 4	Александров Степан Ильич	04.12.2012г.	Ул. Советская д.43кв.7 89147492814
2	С - 17	Сиротин Данил Сергеевич	07.06.2012г.	Ул. Советская д.25б кв.3 89503019333
3	Т - 5	Таитова Ева Дмитриевна	02.12.2011г.	Ул. Советская д.44 кв.4 89621020463

Список учащихся 3 класса МАОУ «СОШ с. Новиково»

№ п/п	Литера	ФИО учащегося	Дата рождения	Домашний адрес
1	Б - 17	Будик Артём Алексеевич	27.11.2011г.	Ул. Советская д.42 кв.9 89841331359
2	М - 7	Максимов Олег Александрович	23.06.2011г.	Ул. Советская д.40 кв.5 89140849391
3	С - 15	Секретарёв Сергей Андреевич	18.04.2011г.	Ул. Советская д.40 кв.12 89140901622
4	С- 16	Сиротин Кирилл Сергеевич	03.03.2011г.	Ул. Советская д.25б кв.3 89503019333
5	Ш- 4	Шаркова Дарья Александровна	05.05.2011г.	Ул. Советская д.39а кв.5 89621219057

                                                  2021 – 2022  учебный год

Социальный паспорт класса 2021-2022 учебный год

Класс __4_____

ФИО учащихся

Семьи

Учащиеся

Полных семей

Одна мать

Один отец

Кол – во семей в социально-опасном положении

Многодетных семей /детей

Малоимущих  семей /детей

Состоят на    учете в

Состоят на    учете в

Второгодники/ переведенные с академической задолженностью

Дети -инвалиды

Дети – инвалиды с ОВЗ

Дети с ОВЗ

Индивидуальное обучение

Семейное обучение

Опекаемые/ Приемная семья

Дети - сироты

ОМВД

В/шк

ОМВД

В/шк

Будик Артём

+

+

Максимов Олег

+

Секретарёв Сергей

+

+

Сиротин Кирилл

+

+

+

Шаркова Дарья

+

* отметить  «+» в соответствующем столбце

Классный руководитель  ___Кухаренко Г.В._______________ \ ___________________

Социальный паспорт класса 2021-2022 учебный год

Класс __3_____

ФИО учащихся

Семьи

Учащиеся

Полных семей

Одна мать

Один отец

Кол – во семей в социально-опасном положении

Многодетных семей /детей

Малоимущих  семей /детей

Состоят на    учете в

Состоят на    учете в

Второгодники/ переведенные с академической задолженностью

Дети -инвалиды

Дети – инвалиды с ОВЗ

Дети с ОВЗ

Индивидуальное обучение

Семейное обучение

Опекаемые/ Приемная семья

Дети - сироты

ОМВД

В/шк

ОМВД

В/шк

Александров Степан Ильич

+

+

+

Сиротин Данил Сергеевич

+

+

+

Таитова Ева Дмитриевна

+

* отметить  «+» в соответствующем столбце

Классный руководитель  ___Кухаренко Г.В._______________ \ ___________________

Учет занятости обучающихся в кружках, секциях, факультативах

Рейтинг участия учащихся в проведенных  мероприятиях за _____ четверть

Ф.И. Учащихся
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Индивидуальные беседы с учащимися

№	Ф.И. учащегося	дата	Обсуждаемые вопросы	результат

Индивидуальные беседы с родителями

№	Ф.И. О.	дата	обсуждаемые вопросы	результат

Протокол  родительского собрания № ___ от ___   ______________ 20___года

Присутствовало: ________ человек

Председатель: _____________________

Секретарь: ________________________

Повестка дня:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выступления:

Решения:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель: ____________/                                       /

Секретарь: ______________/                                         /

Индивидуальные беседы с родителями и детьми

№	Ф.И. О.	дата	обсуждаемые вопросы	результат

Лист дополнений и замечаний

Краткое описание документа:

С точки зрения педагогики процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И. Ф. Харламов). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.Воспитание - один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверст ников, средств массовой информации.