Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №27
РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО
на заседании МО решением педагогического приказом № _123__
протокол № 1 совета МБОУ СОШ №27 директора МБОУ СОШ №27
Т.А.Потиенко, от «_31_» ___08____ 2018 г. _________ С.Г.Вовченко
руководитель ШМО, протокол № ______ от «_31_» ____08___ 2018 г.
от «29» __08__ 2018 г.
Рабочая программа по иностранному языку
для 5-9 класса «Г»
на период 2018-2023 гг.
Составила:
учитель иностранного языка
Федорова Вера Михайловна
г. Хабаровск
2018 г.
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, требований к результатам освоения основного общего образования МАОУ СОШ№27 (МБОУ СОШ№27) г. Хабаровск, «Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. – (Стандарт второго поколения)». Принята (пед. Советом от 28.05.2015 №108/1), в соответствии с содержанием данного учебника. В ней учтены положения программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования и соблюдена преемственность с программой курса «Английский язык. Brilliant» для учащихся основной школы.
Данная рабочая программа предназначена для обучения школьников английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык» для 5, 6, 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений авторов Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, К.Грейнджер, К.Макбет – М.: ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014 год. В учебниках данной серии реализуется интегративный подход, являющийся системной совокупностью личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.
Интегративной целью обучения английскому языку в основной школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с другими участниками общения, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Основная школа – это новый этап в жизни ребенка: начало перехода от детства к взрослости. Учебная деятельность приобретает качество субъектности, повышается мотивация к овладению учебной деятельности. Этот новый уровень активности школьников направлен на самостоятельный поиск, постановку учебных целей, овладении учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Представленная рабочая программа информирует о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами английского языка. Она конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по темам курса и представляет последовательность изучения тем и языкового материала с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Рабочая программа задаёт требования к уровню обученности учащихся на каждом образовательном этапе в основной школе, и служит основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Рабочая программа также включает описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса и рабочие планы по английскому языку с 5 по 9 класс.
Предмет «Английский язык» наряду с другими языковыми учебными предметами закладывает основы филологического образования учащихся, расширяет их лингвистический кругозор, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
Учебный предмет «Английский язык» входит в общеобразовательную область «Иностранные языки». Учебный курс «Английский язык» характеризуется следующими особенностями:
• межпредметностью, содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания: литературы, истории, географии, математики и др.;
• комплексностью, с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырёх видах речевой деятельности;
• полифункциональностью, английский язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний и их применения в различных областях жизни.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
• социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
• формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
• развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
• осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Основная школа общего образования является важным звеном реализации преемственных связей между начальной, основной и старшей школами. На данной ступени расширяются и углубляются приобретённые ранее знания, совершенствуются навыки и умения, в силу чего улучшается качество практического владения английским языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. Большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний.
Таким образом, в основной школе большее значение приобретает более углублённое изучение английского языка, а также формирование информационных и учебно-исследовательских умений.
Немаловажным является осознание школьниками места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Всё более значимым становится развитие у учащихся средствами английского языка таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения английскому языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех её составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.
К концу обучения в основной школе усиливается стремление школьников к самоопределению, помочь которому призвана предпрофильная подготовка, начинающаяся в конце 8 класса и продолжающаяся в 9 классе. Данная подготовка способствует выявлению склонностей школьников, их потенциальных способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём места иностранного языка. Ещё большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники всё чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе в ситуациях так называемых профессиональных проб, предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки в урочной деятельности, элективных курсов, факультативов и т. п.
Это придаёт обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, что способствует реализации следующих надпредметных задач:
• развитие у учащихся среднего школьного возраста познавательной активности, формирование у них потребности в самостоятельном приобретении знаний и способности к самостоятельному обучению в течение жизни;
• интеллектуальное и эмоциональное развитие учащихся, развитие их творческих способностей;
• развитие у учащихся способности к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера;
• развитие у учащихся стремления к изучению английского языка и культур англоязычных стран.
Важной целью данного этапа остаётся формирование надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь предпорогового (А2) уровня владения иноязычной коммуникативной компетенцией по европейской системе классификации уровней. Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать английский язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурный коммуникации.
Деятельностный аспект:
• предполагает формирование субъектности деятельности учащихся, т. е. способности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательного и активного решения учебных задач, навыков самоконтроля и самооценки;
• обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Текстоориентированный аспект:
• обеспечивает возможность развития всех четырех видов речевой деятельности на основе работы с текстом как продуктом речевой деятельности;
• предполагает обучение учащихся работать с информацией различного вида, что является необходимым условием современного образования;
• усиливает мотивацию к изучению языка, повышает осознанность его усвоения и интерес к созданию собственных текстов.
Коммуникативно-познавательный аспект обеспечивает:
• реализацию основной функции языка — быть средством общения;
• формирование умений ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации;
• формирование и развитие чтения и письма как видов речевой деятельности.
Общедидактические принципы:
1) Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку:
• соблюдение равновесия между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах;
• создание условия максимального использования механизмов непроизвольного запоминания;
• овладение языковыми средствами тесно связано с их использованием при решении конкретных коммуникативных задач (в индивидуальных, парных, групповых, коллективных формах работы);
• применение проектной методики.
2) Ориентация на личность учащегося при обучении английскому языку:
· общение учащихся строится на основе их интересов, интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей;
· разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и степени трудности позволяют преподавателю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся
3) Широкое использование различных видов наглядности:
• лингвистическая (тексты, вербальные опоры, ключевые слова и выражения, план в виде тезисов, план в виде вопросов и т. п.);
• экстралингвистическая наглядность (схемы, картинки, фотографии, естественная и предметная наглядность, аудио-, видео- и электронные материалы и т. п.).
• использование игр, конкурсов, инсценировки прочитанных или прослушанных текстов.
Методические принципы:
1) Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку:
• отбор тематики общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам детей данного возраста;
• задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.
2) Дифференцированный подход к овладению учебным иноязычным материалом:
• адаптация образовательного курса к уровням подготовки, индивидуальным особенностям и интересам обучающихся, а также обеспечение свободы выбора и вариативности в обучении, формирование стремления к самообразованию
3) Сбалансированное обучение устным и письменным формам речи:
• равновесие в соотношении устных и письменных видов речи;
• параллельное, взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.
4) Преимущественное использование аутентичных учебных материалов:
• широко привлечены аутентичные текстовые материалы: реальные письма детей, заметки из еженедельных газет, материалы проектов, выполненных учащимися одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из молодёжных английских газет и журналов, фрагменты интервью, сообщения из Интернета, информация из энциклопедий, биографические очерки, простые научно-популярные тексты, отрывки из художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т. д.
Английский язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Английский язык» на этапе основного (общего) образования.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы подразумевают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, овладению системой значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме.
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении английского языка:
• формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Филология»;
• осознание возможностей самореализации средствами английского языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
• осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения английского языка в основной школе:
• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку и(или) ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по английскому языку:
Результатами в коммуникативной сфере являются:
Речевая компетенция (овладение видами речевой деятельности)
в говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и условного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, семье, друге; своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку несложные аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя необходимую информацию;
в чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания, используя приёмы смысловой переработки текста, а также справочные материалы;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной информации;
в письменной речи:
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать результаты проектной деятельности;
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравление с праздником и личное письмо с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в англоговорящих странах, правильно оформлять конверт;
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений, правильное членение предложений на смысловые группы;
• применение правил написания слов, изученных в основной школы;
• распознавание и употребление в речи изученных в курсе основной школы лексических единиц и грамматических явлений;
• знание основных способов словообразования;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка; знание признаков всех изученных грамматических явлений;
• знание основных различий систем английского и русского языков;
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка и умение их применять;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Результатами в познавательной сфере являются:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков;
Результатами в ценностно-ориентационной сфере являются:
• представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, так и через непосредственное участие в обменах, туристических поездках, форумах.
Результатами в эстетической сфере являются:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Результатами в трудовой сфере являются:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствие с учебным планом.
Результатами в физической сфере являются:
• стремление вести здоровый образ жизни.
|
Предметное содержание речи и ориентировочное количество часов, отводимое на тему
|
|
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. (60 ч.) 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. (60 ч.) 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. (40 ч.) 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. (55 ч.) 5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль английского языка в планах на будущее. (40 ч.) 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. (50 ч.) 7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). (30 ч.) 8. Англоязычные страны и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. (60 ч.)
Итого 395 ч (инвариативная часть), что составляет 75% от 525 ч, выделяемых на английский язык с 5 по 9 класс. |
|
Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения
|
|
|
Говорение
|
|
|
В диалогической форме Объём диалога: от 3 реплик (5-7 кл.) до 4-5 реплик (8-9 кл.) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога: 2,5-3 мин (9 кл.)
|
|
|
Содержание курса
|
Основные виды деятельности ученика
|
|
Диалог этикетного характера |
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность. Вежливо переспрашивать. Выражать согласие/отказ |
|
Диалог-расспрос |
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать своё мнение/отношение. Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Брать/давать интервью |
|
Диалог — побуждение к действию |
Обращаться с просьбой. Соглашаться/ не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы. Принимать/не принимать советы партнёра. Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения |
|
Диалог — обмен мнениями |
Выслушивать сообщения/мнения партнёра. Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. Выражать свою точку зрения и обосновывать её. Выражать сомнение. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.) |
|
Комбинированный диалог |
Сообщать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу |
|
В монологической форме Объём монологического высказывания: от 8-10 фраз (5-7 кл.) до 10-12 фраз (8-9 кл.) Продолжительность монолога: 1,5-2 мин (9 кл.)
|
|
|
Содержание курса
|
Основные виды деятельности ученика |
|
Высказывание о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность |
Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры. Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи. Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст / ключевые слова / план. Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/прочитанному. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы. |
|
Аудирование
|
|
|
Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. • Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин. • Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученным и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин. • Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких коротких аутентичных текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин. |
|
|
Содержание курса
|
Основные виды деятельности ученика |
|
Реализация аудирования при непосредственном общении.
Реализация аудирования при опосредованном общении (на основе аудиотекста) |
Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и полностью понимать речь учащихся в ходе общения с ними. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, учащихся, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Отделять главные факты, опуская второстепенные. Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст. Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания. |
|
Чтение
|
|
|
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявления, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др. • Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текста для чтения: 600-700 слов. • Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — около 350 слов. • Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученным языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов. Умение использовать двуязычный словарь независимо от вида чтения. |
|
|
Содержание курса
|
Основные виды деятельности ученика |
|
Чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) |
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста. Определять тему / основную мысль. Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные. Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части. Озаглавливать текст, его отдельные части. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста |
|
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее чтение) |
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста. Озаглавливать текст, его отдельные части. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста. Выражать своё мнение о прочитанном. |
|
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) |
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. |
|
Письменная речь
|
|
|
Содержание курса
|
Основные виды деятельности ученика |
|
Выписки из текстов, короткие поздравления с выражением пожеланий. Заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в англоговорящих странах. Личное письмо с опорой на образец. |
Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях. Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес). Писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объём: 30—40 слов, включая адрес). Писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём, выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет (объём личного письма: 100—110 слов, включая адрес). Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности. |
|
Содержание курса
|
Основные виды деятельности ученика |
|
Графика и орфография
|
|
|
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала |
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные слова. Применять основные правила чтения и орфографии. |
|
Фонетическая сторона речи
|
|
|
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
|
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. Воспроизводить слова по транскрипции. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы). Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове/фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении. |
|
Лексическая сторона речи
|
|
|
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.
|
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики основной школы в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения. |
|
Основные способы словообразования: 1) аффиксация: • глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite), -ize/-ise (organize); • существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (perfomance/influence), -ment (enviroment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting); • прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native); • наречий -ly (usualy); • числительных с суффиксами -teen (fifteen), -th (sixth); 2) словосложение: • существительное + существительное (policeman); • прилагательное + прилагательное (well-known); • прилагательное + существительное (blackboard); 3) конверсия: • образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play); • образование существительных от прилагательных (rich people – the rich). Распознавание и использование интернациональных слов, многозначных слов. Понятие о синонимах, антонимах и лексической сочетаемости. |
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Распознавать принадлежность слова к определённой части речи по суффиксам и префиксам. Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения).
|
|
Грамматическая сторона речи
|
|
|
Распространённые и нераспространённые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным “It” и с начальным “There + to be” (It is winter. There is a book on the table.) |
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/речевых образцов. Различать распространённые и нераспространённые предложения. Соблюдать порядок слов в предложении. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; оборот there is/there are. |
|
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that; when, for, since, during; where, why, because, that’s why, if, unless, so, so that.
|
Употреблять в речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчинённые предложения следующих типов: • определительные (who, what, which, that); • времени (when, for, since, during); • места (where); • причины (why, because, that’s why); • цели (so that); • условия (if, unless); • результата (so); • сравнения (than). |
|
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever. |
Понимать при чтении сложноподчинённые предложения различных типов с союзами whoever, whatever, however, whenever. |
|
Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they will go for a picnic) и нереального характера(Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals). |
Различать условные предложения реального и нереального характера.Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях условные предложения реального и нереального характера (Conditional I,II). |
|
Условные предложения нереального характера (Conditional III – If she had asked me, I would have helped her). |
Понимать при чтении условные предложения нереального характера (Conditional III). |
|
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous). |
Различать все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы). Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях все типы вопросительных предложений в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous. |
|
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрица-тельной (Don’t break the mirror!) форме. |
Выражать побуждение с помощью повелительного наклонения. |
|
Предложения с конструкциями as…as, not so…as, either…or, neither…nor. |
Понимать при чтении и на слух конструкции as…as, not so…as, either…or, neither…nor и использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи. |
|
Конструкции с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/to hate doing something; Stop talking. |
Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на –ing (to be going to; to love/to hate doing something; Stop talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях. |
|
Конструкции It takes me …. to do something; to look/feel/be happy. |
Понимать при чтении и на слух конструкции It takes me …. to do something; to look/feel/be happy и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях. |
|
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something. |
Понимать при чтении и на слух конструкции be/get used to something; be/get used to doing something. |
|
Конструкции c инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw Peter ride/riding his bike. |
Понимать при чтении и на слух конструкции c инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее). |
|
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Future, Past Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). |
Понимать при чтении и на слух известные глаголы действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Future, Past Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в Present, Future, Past Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. |
|
Глаголы в видовременных формах страдательного залога: Present, Future, Past Simple Passive.
|
Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в страдательном залоге в Present, Future, Past Simple Passive. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в страдательном залоге в Present, Future, Past Simple Passive. |
|
Глагольные формы в видовременных формах страдательного залога: Past Perfect Passive. |
Понимать при чтении глагольные формы в видовременных формах страдательного залога: Past Perfect Passive. |
|
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to; may/might; must/have to; shall; should; would; need). |
Выражать своё отношение к действию, описываемому при помощи модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/be able to; may/might; must/have to; shall; should; would; need). |
|
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. |
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях косвенную речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. |
|
Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. |
Узнавать при чтении и на слух согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Применять правило согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. |
|
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия I и II, отглагольное существительное) без различия их функций. |
Распознавать по формальным признакам при чтении и понимать значение неличных форм глагола (инфинитив, герундий, причастия I и II, отглагольное существительное) без различия их функций. Различать причастия I и II. Образовывать причастия I и II при помощи соответствующих правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной формах речи. |
|
Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. |
Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. |
|
Определённый, неопределённый и нулевой артикли. |
Различать существительные с определённым, неопределённым и нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях. |
|
Неисчисляемые и исчисляемые существительные, существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Существительные в функции прилагательного. |
Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и правильно употреблять их в речи. Употреблять в рецептивной и продуктивной речи словосочетания «причастие настоящего времени + существительное», «причастие прошедшего времени + существительное». Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях существительные в функции прилагательного. |
|
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу. |
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу. Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи. |
|
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме. Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные. |
Узнавать при чтении и на слух и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме; неопределённые местоимения (some, any); возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные. |
|
Наречия, оканчивающиеся на –ly, а также совпадающие по форме с прилагательными. |
Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия. |
|
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc. |
Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и употреблять их в устных и письменных высказываниях. |
|
Числительные для обозначения дат и больших чисел. |
Различать при чтении и на слух числительные для обозначения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях. |
|
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with). |
Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with) и употреблять их в устных и письменных высказываниях. |
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и английского языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете типичных представителей англоязычных стран, символике этих стран и их культурном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями англоязычных стран: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора скороговорками, поговорками, пословицами);
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и англоязычных стран; об особенностях образа жизни, быта, культуры в своей стране и англоязычных странах (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке;
• умением распознавать и соблюдать в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
• работать с разными источниками на английском языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
• над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Тематическое планирование предназначено для выявления наиболее эффективных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков по английскому языку. Оно позволяет выстроить уроки в определённую систему, увидеть перспективу в работе, помогает заранее продумать дифференцированные задания, разработать дополнительные материалы.
Тематические планы по курсу «Английский язык» для учащихся 5–9 классов (авторы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер, К. Макбет и др.) составлены на основе требований, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом, и предполагают тематический и результативно-ориентированный подход к содержанию и структурированию данных планов.
Основной целью тематического плана является определение оптимального содержания занятий и расчёт необходимого для них времени.
Тематический план содержит следующие разделы:
1) наименование раздела учебника;
2) число часов, отводимых на их изучение;
3) материал, способствующий формированию языковой компетенции (фонетический, лексический и грамматический материал);
4) материал, способствующий формированию речевой компетенции (тексты для обучения аудированию, говорению, чтению и письму);
5) материал, способствующий формированию социокультурной компетенции;
6) материал, способствующий формированию компенсаторной компетенции;
7) материал, способствующий формированию учебно-познавательной компетенции.
Данный план может быть подвергнут незначительной корректировке в течение учебного года (по объективным и субъективным причинам), но он должен быть выполнен по окончании учебного года.
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||
|
Раздел 1. My World
|
9 |
Phonetic drills: family members
|
• Numbers • Family •Classroom objects • Places in a town/city
|
• Possessive adjectives • Possessive ’s • Plural nouns • any, a/an; the • Prepositions of place • there is / there are
|
Listening to a conversation and a description |
• Talking about family relationships • Saying where things are • Describing places in a town/city |
Reading a play
|
Writing an essay ‘Where I Live’
|
Fact file: Wales
|
Paraphrasing |
Geography: English-speaking countries around the world |
|
Раздел 2. All about School
|
10 |
Phonetic drills: time
|
• School subjects • Everyday • Objects • Food
|
• Prepositions of time • have / has got • a/an; some, any • Countable and uncountable nouns
|
Listening to a description, a play and an interview |
• Telling the time • Talking about a school timetable • Talking about things we’ve got • Talking about food • Talking about quantity |
Reading an article
|
Writing an essay ‘About My School’
|
Fact file: Schools in England
|
Analyzing language through context
|
Language: Where do words come from? |
|
Раздел 3. Work and Play
|
10 |
Phonetic drills: verbs of action
|
• Everyday and classroom activities • Transport
|
• Present simple • Prepositions of time (at, in) • Adverbs of frequency • Imperatives |
Listening to a story, an interview and a rap |
• Talking about daily routine • Talking about being a good friend • Giving instructions |
Reading a story
|
Writing an essay ‘My Journey to School’
|
Fact file: Children’s hobbies in Ireland
|
Analyzing language through context
|
Arts & Crafts: Origami |
|
Revision 1
|
1 |
Разделы 1–3 |
|||||||||
|
Раздел 4. My Tidy World
|
10 |
Phonetic drills: doing things about the house |
• Everyday objects and activities • Materials • Containers
|
• Present continuous • Present simple • Expressions of frequency • Adverbs of frequency • Object pronouns |
Listening to a description, an interview and a story |
• Talking about things we are doing now • Talking about how often we do things • Talking about materials |
Reading an interview
|
Writing a list of household chores
|
Fact file: Children’s household chores in Britain
|
Explaining an unknown word
|
Science: Things made from recycled materials |
|
Раздел 5. Comparing People, Animals or Things
|
10 |
Phonetic drills: adjectives
|
• Adjectives • Animals
|
• Comparative and superlative adjectives • Object pronouns
|
Listening to survey questions, a description and a quiz |
• Comparing two people, animals or things • Comparing three or more people, animals or thing |
Reading an entry from a reference book
|
Writing an essay about city or country life
|
Fact file: Natural wonders in Northern Ireland
|
Compensation strategies
|
Science: National flowers |
|
Раздел 6. Rules
|
10 |
Phonetic drills: school uniform
|
• Clothes • Sports actions • Traffic
|
• have to (obligation) • can (permission) • must (obligation)
|
Listening to a description and a quiz |
• Talking about things we have to do at home and at school • Talking about sports and traffic rules |
Reading a recipe
|
Writing about sports, school or traffic rules
|
Fact file: School rules in Scotland
|
Paraphrasing |
Health & Safety: Safety rules |
|
Revision 2
|
1 |
Разделы 4-6 |
|||||||||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||
|
Раздел 7. Life in the Past |
10 |
Phonetic drills: professions
|
• Occupations • Everyday/free-time activities
|
• Past simple (to be) • Past simple questions • Past simple (regular and irregular verbs) |
Listening to a fact file, a story and a diary |
• Talking about the past • Asking questions about what people did in the past
|
Reading a tale
|
Writing a diary of a school trip
|
Fact file: A history of trainers in the USA
|
Asking for clarification
|
ICT: Information and communication technologies |
|
Раздел 8. Telling a Story
|
10 |
Phonetic drills: seaside activities |
• Everyday activities • Seaside activities |
• Past simple • Phrasal verbs • Past time expressions • Wh-questions |
Listening to a conversation, a story and an autobiography
|
• Talking about what we did in the past
|
Reading a story
|
Writing an autobiography
|
Fact file: Ecology in New Zealand
|
Social skills |
Art: Famous Russian art and culture figures |
|
Раздел 9. Looking into the Future |
10 |
Phonetic drills: show objects and holiday activities
|
• Free-time activities • Show objects and activities • Holiday activities
|
• going to (plans and intentions) • will (future predictions) • want / let’s
|
Listening to survey questions, a diary and a conversation |
• Talking about plans and intentions • Talking about future predictions • Making suggestions • Saying what we want and don’t want to do |
Reading an email
|
Writing about a perfect holiday centre
|
Fact file: Tourist attractions in Canada
|
Social ways of getting information
|
Language: The future of English |
|
Revision 3
|
1 |
Разделы 7-9 |
|||||||||
|
Progress Check 1-9 |
9 |
После каждого раздела |
|||||||||
|
Final Revision |
4 |
Consolidation: Mid-year Test and Final Test |
|||||||||
|
Итого |
105
|
|
|||||||||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||||
|
Starter Unit
|
2 |
Phonetic drills: unit vocabulary
|
• Classroom objects • Colours • Times, dates, days |
Revision of present tenses |
Classroom vocabulary |
Greetings and introductions English in the classroom
|
Short exercises
|
Short exercises |
• Greetings in different countries • Calendars
|
Asking for clarification |
Ways of getting information about the language |
||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||||
|
Раздел 1. Let’s Communi-cate!
|
9 |
Unit vocabulary |
• Languages, countries and nationalities • Adjectives
|
• be: affirmative and negative, questions and short answers • Possessive adjectives and subject pronouns, possessive ’s • Question words
|
Learning languages |
Exchange personal information
|
World languages
|
• A personal profile • Capital letters
|
Multilingual Britain |
Social skills |
Across the curriculum: Language |
||
|
Раздел 2. Meet the Family
|
9 |
Silent/ pronounced h
|
• Family • Describing people
|
• have got: affirmative and negative, questions and short answers • How many … ?
|
Describing the family |
• Talking about your family • Talking about shopping
|
The Boehmer Family Jugglers
|
• A description • Apostrophes
|
The Red Earth Festival in the USA
|
Reading the internet forum and posts
|
Across the curriculum: Art |
||
|
Раздел 3. Free Time
|
9 |
Sounds [s], [z], [ɪz]
|
• Free time activities • Daily routines
|
• Present simple • Word order • Time expressions: at, on, in • Adverbs of frequency
|
The weekend |
• Talking about your daily routines • Giving instructions
|
Turn Your Free Time into Cash
|
• An email • and, but
|
Ireland’s Young Musicians
|
Searching for a definition of the word in dictionary
|
Across the curriculum: ICT |
||
|
Revision 1
|
3 |
Разделы 1–3 |
|||||||||||
|
Раздел 4. Learning for Life |
9 |
Phonetic drills: unit vocabulary
|
• School subjects • Skills and abilities
|
• love, hate, don’t like + -ing • Object pronouns • Review of question forms • Why …?/Because …
|
A radio interview with a blind athlete |
• Talking about likes and dislikes • can/can’t • Making suggestions
|
Send my friend to school |
• A questionnaire • so
|
Going to School on a Scottish Island
|
Searching for idioms in the Internet and dictionaries
|
Across the curriculum: Maths |
||
|
Раздел 5. Wonderful Wildlife
|
9 |
Phonetic drills: unit vocabulary
|
• Endangered animals • Adverbs of manner
|
• Present continuous • Present simple and continuous compared • Time expression
|
A talk about animals |
• Describing an animal • verb + -ing • Making arrangements
|
The World Wide Fund for Nature
|
• A web project • Using adjectives
|
Australia’s Weird and Wonderful Wildlife
|
Social skills |
Across the curriculum: Science |
||
|
Раздел 6. Days out
|
9 |
Syllable stress |
• Places to visit • Food and drink
|
• there is / there are • Prepositions of place • Countable and uncountable nouns • a/an, some, any
|
Conversations in shops and restaurants |
• Placing locations on a map • Ordering food
|
Welcome to London!
|
• A guide for tourists • also
|
A day out at the summer show in England |
Grouping and differentiation of facts
|
Across the curriculum: Geography |
||
|
Revision 2
|
3 |
Разделы 4-6 |
|||||||||||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||||
|
Раздел 7. Look into the Past
|
9 |
Sounds [t], [d], [ɪd]
|
• History makers • Irregular verbs
|
• Past simple be: affirmative, regular and irregular verbs • there was / there were
|
An audio guide from the Titanic Museum |
• Talking about an excursion • Asking for information
|
Wonders of the Ancient World
|
• A biography • Time connectors
|
Castles and Dragons of Wales
|
Paraphrasing |
Across the curriculum: History |
||
|
Раздел 8. Team Spirit
|
9 |
Sentence stress
|
• Olympic sports • Clothes and accessories |
• Past simple: negative, questions and short answers • Past time expressions
|
A tour of Wembley Stadium |
• Talking about sports • Talking about past events |
The Olympic Games
|
• A class survey • Question forms
|
Sports Mad in New Zealand
|
Social skills |
Across the curriculum: Physical Education |
||
|
Раздел 9. It’s Summer!
|
9 |
Phonetic drills: unit vocabulary
|
• The weather and seasons • Landscape features
|
• be going to • Future time expressions • How …? questions • must/mustn’t
|
Holiday plans |
• Talking about holiday plans • Expressing quantity
|
Camp Active web page
|
• A letter • Prepositions of place and time |
Welcome to Canada! |
Asking for clarification
|
Across the curriculum: Geography |
||
|
Revision 3
|
3 |
Разделы 7-9 |
|||||||||||
|
Progress Check 1-9 |
9 |
После каждого раздела |
|||||||||||
|
Final Revision |
4 |
Consolidation: Mid-year Test and Final Test |
|||||||||||
|
Итого |
105
|
|
|||||||||||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||||
|
Starter Unit
|
2 |
Phonetic drills: unit vocabulary
|
• Family • Clothes • At school
|
• be • have got
|
Classroom vocabulary |
• Personal information • Describing people
|
Short exercises
|
Short exercises |
Family terms |
Asking for clarification
|
Searching for a definition in the dictionary |
||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||||
|
Раздел 1. Making Music
|
9 |
Sentence stress |
• Instruments and musicians • Adjectives of opinion
|
• Present simple • Frequency adverbs and expressions • like, love, hate + -ing
|
A TV game show |
• Asking about activities • Talking about likes and dislikes
|
The Ones to Watch
|
• A music review • and, but, because
|
Britain: Music in Britain
|
Social skills |
Across the curriculum: Music |
||
|
Раздел 2. Let’s Celebrate!
|
9 |
Vowels [ɪ], [iː]
|
• Celebrations • Special days
|
• Present continuous • Present simple and continuous • Present continuous for future arrangements
|
A mobile phone conversation |
• Planning celebrations • Making arrangements
|
Celebra-tions in the UK Quiz
|
• An invitation • Capital letters and punctuation
|
The USA: Our Family Thanksgiving
|
Reading the internet forum and posts
|
Across the curriculum: History |
||
|
Раздел 3. Where Do You Live?
|
9 |
Word stress
|
• At home • Jobs and placed of work
|
• there is / there are + a/an, some, any • much, many, a lot of
|
Conversations around town |
• Asking about where you live • Asking for directions
|
The House that Ben Built
|
• A description of a place • Order of adjectives
|
Canada: Life in an Arctic town
|
Searching for a definition of the word in dictionary |
Across the curriculum: History |
||
|
Revision 1
|
3 |
Разделы 1–3 |
|||||||||||
|
Раздел 4. Screen Stories
|
9 |
Sounds [t], [d], [ɪd]
|
• TV programmes • Types of film
|
• Past simple • was/were • ago
|
A radio programme |
• Talking about actors • Talking bout preferences
|
The History of Animation
|
• Describing a film • Planning paragraphs
|
India: From Britain to Bollywood
|
Exploring word patterns
|
Across the curriculum: Literature |
||
|
Раздел 5. Disaster Zone!
|
9 |
[wɑz], [wəz]
|
• Natural phenomena • Adverbs
|
• Past continuous • Past simple and past continuous
|
Safety instructions |
• Describing a picture • Making conversation
|
News in brief
|
• A narrative • one day, then, later, in the end
|
The USA: Hurricane Katrina: a survivor’s story
|
Exploring word composition
|
Across the curriculum: Geography |
||
|
Раздел 6. Playing Games
|
9 |
Silent l |
• Games • Computers
|
• Comparative and superlative adjectives • could/couldn’t • should/shouldn’t
|
World records |
• Expressing preferences • Giving advice
|
Reader review
|
• A product review • Word order
|
Scotland: The Highland Games
|
Grouping and differentiation of facts
|
Across the curriculum: ICT |
||
|
Revision 2
|
3 |
Разделы 4-6 |
|||||||||||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||||
|
Раздел 7. You Future, Our Future |
9 |
will (‘ll) |
• Your life story • Recycling: materials and containers
|
• will/won’t • First conditional
|
A science programme |
• Asking questions about the future • Giving opinions
|
Your Carbon Footprint
|
• A composition • Checking verbs
|
England: Europe’s First Plastic Bagfree Town
|
Social skills |
Across the curriculum: Science |
||
|
Раздел 8. Interna-tional Adventures
|
9 |
Sounds [b], [v]
|
• Types of transport • Health problems and first aid
|
• be going to • would like to / wouldn’t like to • must/mustn’t • Indefinite pronouns
|
At the chemist’s |
• Asking about types of transport • Travelling by bus
|
Are You Ready for the World Scout Jamboree?
|
• Advice for travellers • too, also |
South Africa: the Rainbow Nation
|
Exploring derivatives
|
Across the curriculum: Science |
||
|
Раздел 9. Best Friends?
|
9 |
Phonetic drills: unit vocabulary
|
• Personal issues • Adjectives of character
|
• Present perfect affirmative • Tense review
|
Horoscopes |
• Discussing star signs • Finding information
|
Dear Diana …
|
• A description of a friend • Using pronouns
|
Northern Ireland: from Fighting to Friendship
|
Grouping and differentiation of facts
|
Across the curriculum: Literature |
||
|
Revision 3
|
3 |
Разделы 7-9 |
|||||||||||
|
Progress Check 1-9 |
9 |
После каждого раздела |
|||||||||||
|
Final Revision |
4 |
Consolidation: Mid-year Test and Final Test |
|||||||||||
|
Итого |
105
|
|
|||||||||||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||||
|
Starter Unit
|
2 |
Phonetic drills: unit vocabulary
|
Verbs, nouns and adjectives
|
• be, have got, can, there is /there are • Question words • Present simple and adverbs of frequency • Present continuous
|
Classroom vocabulary |
Describing people and places
|
Short exercises
|
Short exercises |
Welcome to the UK
|
• Asking for clarification • Paraphrasing
|
Learning techniques |
||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||||
|
Раздел 1. Interesting Lives
|
9 |
Sentence stress |
• Achievements • Personal qualities: opposite adjectives
|
• Present simple and present continuous • Adverbs of frequency • be: past simple и there was /there were
|
A presentation |
• Guessing a famous person from the past • Meeting people
|
The Duke of Edin-burgh’s
Award: take the challenge
|
• A profile • Introducing examples
|
Winning women |
Social skills |
Across the curriculum: History |
||
|
Раздел 2. Crime
|
9 |
Sounds [t], [d], [ɪd]
|
• Crime and criminals • Phrasal verbs
|
• Past simple • Past continuous • Past simple and past continues
|
A radio phone-in programme |
• Talking about your last holiday • Asking for directions
|
Vanished! The mystery of Dan Cooper
|
• A report of an event • Adverbs of degrees |
Crime prevention |
Grouping and differentiation of facts
|
Across the curriculum: Social Science |
||
|
Раздел 3. Money, Money, Money!
|
9 |
Sound [ə]
|
Verbs and nouns related to money
|
• Comparatives and superlatives • too, not enough • Quantity: some, any, much, many, a lot of
|
Adverts |
• Talking about money • Shopping
|
One red paper clip
|
A thank-you letter
|
Saver or spender? |
Social skills |
Across the curriculum: Maths |
||
|
Revision 1
|
3 |
Разделы 1–3 |
|||||||||||
|
Раздел 4. Extreme!
|
9 |
Intonation
|
• Adventure sports • -ed / -ing adjectives
|
Present perfect |
Radio news |
• Talking about your experiences • Giving advice
|
It’s a dog life!
|
• A blog • Sentence adverbs
|
Meet the volunteers
|
Reading the internet forum and posts
|
Across the curriculum: Anatomy |
||
|
Раздел 5. New Media
|
9 |
Vowels [ɪ], [aɪ] |
• Digital media • Websites, newspapers and magazines
|
Present perfect with for and since Present perfect with just Present perfect and past simple
|
A questionnaire |
• Giving reasons • Making arrangements
|
The ringtone revolution
|
• A website review • Linkers of addition and contrast
|
Youth media |
Searching for a definition of the word in dictionary
|
Across the curriculum: ICT |
||
|
Раздел 6. Final Frontiers
|
9 |
Vowels [uː], [aʊ], [ɒ], [əʊ]
|
• Prepositions of movement • Extreme adjectives
|
• will и might • be going to • First conditional
|
Plans for a trip |
• Talking about a future holiday • Travelling on public transport
|
From Spain to outer space!
|
• A description of a place • Linkers of reason and result
|
Antarctic cruise |
Grouping and differentiation of facts
|
Across the curriculum: Science |
||
|
Revision 2
|
3 |
Разделы 4-6 |
|||||||||||
|
Раздел учебника |
Кол-во часов |
Языковая компетенция
|
Речевая компетенция |
Социокуль-турная компетенция
|
Компенса-торная компетенция
|
Учебно- познавательная компетенция |
|||||||
|
Фонетика
|
Лексика |
Грамматика |
Аудирование |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|||||||
|
Раздел 7. Global Citizens
|
9 |
-tion |
• Global issues • get
|
• Second conditional • Adverbs of possibility and probability
|
Dilemmas |
• Discussing gift ideas • Agreeing and disagreeing |
Please help the Global Village Fund! |
• A composition: my opinion • Giving your opinion |
The Global Village Fund
|
Memorizing new vocabulary
|
Across the curriculum: Science |
||
|
Раздел 8. Rights and Responsi-bilities
|
9 |
Phonetic drills: unit vocabulary
|
• Household chores • Words that are verbs and nouns
|
• Obligation: have to / don’t have to • Obligation and prohibition: must/mustn’t, have to / don’t have to • Permission: can, could, be allowed to |
Talking about rules in a cafe |
• Talking about obligations at school and at home • Giving advice and expressing obligation
|
Negotiate with your parents!
|
• Writing rules • Correcting errors
|
When is it legal? |
Social skills |
Across the curriculum: Geography |
||
|
Раздел 9. Body and Soul
|
9 |
un-, im-, in- |
• Appearance • Adjective prefixes
|
• The passive: present simple • Active to passive • The passive: past simple • must/mustn’t |
Describing a process |
• Talking about body art and appearance • Accepting and declining invitation
|
Time for a Hair Cut!
|
• A personal description • Planning your writing
|
‘Cruel’ to teens |
Social skills |
Across the curriculum: Design |
||
|
Revision 3
|
3 |
Разделы 7-9 |
|||||||||||
|
Progress Check 1-9 |
|||||||||||||
