Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Гимназия №2»
МО
ГО г.Воркута
Утверждаю:
Согласовано: Рассмотрено
Директор
Зам.директора по УР на заседании МО
_____Н.А.Русакова
____С.Б.Гагаринова Протокол №___от_______
___
_______ _____ ____ _______ _______
КОМПЛЕКСНЫЙ
АНАЛИЗ ТЕКСТА
5
- 11 классы
Составила:
Размыслова Рида Хамзиевна,
учитель русского языка и литературы
2014
Пояснительная
записка.
Современный этап
развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и
речи в единое целое. Материалом для комплексного обучения языку и
речи может служить текст как основная дидактическая единица. Программа
данного элективного курса составлена в соответствии с методическими
рекомендациями А.Б.Малюшкина, автора дидактических пособий по русскому
языку для 5-11 классов.
Комплексный анализ
текста позволяет качественно подготовиться к выпускным экзаменам в
формате ОГЭ и ЕГЭ. Учебно-исследовательская деятельность
учащихся на занятиях поможет им выразить свою позицию по теме, предложенной на
экзамене, привести аргументы, подтверждающие их точку зрения.
Программа тесно связана с основным курсом
обучения русскому языку. Анализ текста
начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное
чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем даются
вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. В систему вопросов для
анализа текста включаются вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на
которые, ребенок должен использовать знания, полученные в 5 – 9 классах,
возможно, переосмыслив их, систематизировав или заполнив существующие
«пробелы», то есть освоив новый для себя материал. Кроме того, исследуя
предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать
его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то
и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю
зрительную память, а значит, развивает орфографическую и пунктуационную зоркость.
Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь комплексным
лингвистическим анализом текста, учащийся учится видеть и понимать отдельные
языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за
«жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст.
Программа курса рассчитана на 34 учебных часа.
Цель
учебного курса - повышение лингвистической и коммуникативной компетенции
учащихся.
Задачи элективного
курса:
- познакомить с принципами
организации текста;
- совершенствовать и развивать умения
читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных
функциональных стилей и текстов с разным типовым значением;
-
формировать и развивать умение определять тему и идею текстов,
формулировать главную мысль (определять авторскую позицию);
-
совершенствовать и развивать умение выделять главное и второстепенное,
сравнивать языковые явления, включать их в собственный текст;
-
совершенствовать и развивать умение находить соответствующие
языковые средства и явления, свободно ориентируясь в незнакомом тексте;
-
повторить темы различных разделов языкознания;
-
формировать
и развивать навыки грамотного и свободного владения устной и письменной
речью;
-
применять полученные знания в определенной речевой ситуации;
-
воспитать личность, бережно относящейся к слову как неотъемлемой части
русской национальной культуры.
Формы обучения:
1) индивидуальные
консультации учителя, работа в группе;
2) практикумы, проектно-исследовательская
деятельность.
Практическая направленность курса проявляется в том,
что теоретический материал постигается учащимися путем выполнения заданий,
содержащих:
- примеры из текстов, разных по
стилю и типовому значению, насыщенных соответствующими языковыми
средствами и явлениями;
- высказывания выдающихся людей,
размышляющих о языке;
- лингвистические справки о
происхождении терминов;
- определение новых понятий.
Методические принципы
построения курса:
- нелинейность (каждая тема в
определенной степени самодостаточна и автономна, учащиеся могут
усвоить или повторить тему разными способами);
- избыточность предлагаемого материала;
проблемность заданий;
- минимизация репродуктивности,
необходимой, тем не менее, для алгоритмизации учебного процесса, за
счет усиления творческого и рефлексивного начала;
- равноразделенная ответственность
учителя и обучающихся за достижение поставленных целей.
Курс носит практико-ориентированный
характер. Учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности (практическая,
творческая, исследовательская), что способствует развитию и совершенствованию
навыков самостоятельной работы.
Работа по данной
программе обеспечивается учебно-методическим комплектом, включающим
- рабочую тетрадь;
- методические рекомендации к отдельным
занятиям, включающие методику проведения практических и лабораторных
занятий, темы творческих заданий;
- тексты для анализа с перечнем
заданий.
Программа снабжена
списком рекомендуемой литературы, которая окажет учителю дополнительную
методическую помощь.
В программу включен пример
планирования работы с обучающимися по курсу, где определены основные понятия,
обозначена аналитическая и речевая деятельность учащихся, указано примерное
распределение учебного времени.
Критерии эффективности программы.
·
Сочинение.
·
Создание проектов и их защита.
·
Практикумы.
·
Составление опорных конспектов,
интеллект - карты.
·
Тестирование.
·
Комплексный анализ текста.
Ожидаемый результат
На занятиях курса
«Комплексный анализ текста» через нетрадиционные формы занятий учащиеся
научатся понимать текст, его основную мысль, делать переходы от одной части
своего сочинения к другой, вводить аргументы, находить языковые средства и
явления, соответствующие условиям заданий.
Такие умения явятся
хорошей подготовкой к выпускному экзамену и учебе в вузе. Программа курса
предполагает выход за рамки учебной программы по русскому языку, поэтому ребята
познакомятся с текстами, разными по стилю и типу, различными видами их
разбора (лингвистический, стилистический, композиционный). Занимаясь по
программе данного курса, ученики приобретут навык создания на основе чужих
текстов собственного, при этом логично выстроенного. Данный курс поможет
развить у школьников общеучебные, исследовательские, коммуникативные
умения и навыки.
Основное
содержание курса
№п/п
|
Раздел,
тема
|
I.
|
Типология
текстов.
|
1.
|
Рассуждение:
разновидности, структура.
|
2.
|
Авторская
позиция: способы и средства её выражения.
|
3.
|
Языковые
и речевые нормы, используемые при написании рассуждения.
|
II.
|
Фонетика.
Орфоэпия.
|
1.
|
Фонетические
процессы.
|
2.
|
Приёмы
фоники.
|
3.
|
Правила
транскрибирования.
|
4.
|
Орфоэпические
нормы.
|
III.
|
Функциональные
стили речи.
|
1.
|
Общие
стилевые черты и жанровые особенности.
|
2.
|
Лексические
средства выразительности.
|
3.
|
Средства
выразительности,
характерные
для публицистического и художественного стиля.
|
4.
|
Морфологические
особенности.
|
5.
|
Синтаксические
особенности.
|
IV.
|
Лексикология.
|
1.
|
Языковые
явления: синонимия, антонимия, омонимия. Паронимы.
|
2.
|
Омонимичные
части речи: правописание.
|
V.
|
Морфология.
|
1.
|
Морфологический
разбор знаменательных и служебных частей речи.
|
2.
|
Культура
речи: соблюдение морфологических норм.
|
VI.
|
Морфемика.
Словообразование.
|
1.
|
Почему
морфемы называются значимыми частями слова?
|
2.
|
Как
законы словообразования, состав слова связаны с орфографией?
|
VII
.
|
Орфография.
|
1.
|
Правописание
корневых гласных.
|
2.
|
Орфография:
Н-НН в разных частях речи.
|
3.
|
Правописание
приставок, суффиксов, окончаний.
|
4.
|
Слитное,
раздельное и дефисное написания слов.
|
VIII.
|
Синтаксис.
Пунктуация.
|
1.
|
Синтаксическая
синонимия.
|
2.
|
Синтаксический
разбор предложений.
|
3.
|
Пунктуация
в простом предложении.
|
4.
|
Пунктуация
в сложном предложении.
|
IX.
|
Алгоритм
написания сочинения на лингвистическую тему.
|
1.
|
Типы
сочинений на лингвистическую тему.
|
2.
|
Соблюдение
языковых и речевых норм
при
написании сочинения-рассуждения.
|
Тематический
план
№п/п
|
Раздел
|
Количество
часов
|
I.
|
Типология
текстов.
|
5
ч
|
II.
|
Фонетика.
Орфоэпия.
|
1
ч
|
III.
|
Функциональные
стили речи.
|
5
ч
|
IV.
|
Лексикология.
|
2
ч
|
V.
|
Морфология.
|
2
ч
|
VI.
|
Морфемика.
Словообразование.
|
1
ч
|
VII
.
|
Орфография.
|
4
ч
|
VIII.
|
Синтаксис.
Пунктуация.
|
4
ч
|
IX.
|
Алгоритм
написания сочинения на лингвистическую тему.
|
10
ч
|
|
ИТОГО
|
34
ч
|
Календарно-тематическое
планирование
№ п/п
|
Тема занятия
|
Коли-чество часов
|
Дата
|
Формы контроля/ деятельности
учащихся
|
1
|
Анализ научного текста
«Типологические особенности текста».
|
1
|
|
Рабочая тетрадь.
Составление текстов
с учётом
его типологических особенностей.
|
2
|
Анализ научного текста
«Структура текста-рассуждения. Разновидности рассуждения».
|
1
|
|
Рабочая тетрадь.
|
3
|
Авторская позиция: способы и
средства её выражения.
|
1
|
|
Составление таблицы, работа
с текстом.
|
4
|
«В гостях у цитаты».
Задача автора рассуждения - как
можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо
приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой
последовательности.
А.А. Аверинцев.
|
1
|
|
Сочинение- рассуждение.
|
5
|
Соблюдение языковых и речевых норм
при написании сочинения-рассуждения.
|
1
|
|
Редактирование сочинений.
|
6
|
Практикум
«Типы речи».
|
1
|
|
Составление интеллект-карт.
|
7
|
Анализ научного текста
«Фонетика. Орфоэпия. Фонетические процессы».
|
1
|
|
Рабочая тетрадь. Тестирование.
|
|
|
8
|
«В гостях у цитаты». Фонетика не сознаётся носителем языка до тех пор, пока он не
захотел научиться писать. Г. А. Золотова
|
1
|
|
Сочинение- рассуждение.
|
9
|
Анализ научного текста
«Функциональные стили речи: общие стилевые черты и жанровые
особенности».
|
1
|
|
Лабораторная работа.
|
10
|
Анализ научного текста
«Функциональные стили речи: лексические средства выразительности».
|
1
|
|
Рабочая тетрадь.
Сочинение
по цитате.
|
11
|
Практикум.
Языковые явления: синонимия, антонимия, омонимия.
|
1
|
|
Составление
интеллект-карт.
Рабочая тетрадь.
|
12
|
«В гостях у цитаты». Целенаправленный,
внимательный отбор синонимов делает речь яркой, художественной.
И.Б.Голуб
|
1
|
|
Сочинение- рассуждение.
|
13
|
Орфография: правописание
корневых гласных.
|
1
|
|
Тестирование. Лингвистическое
сочинение (Лингвистическая сказка).
|
14
|
Анализ научного текста
«Функциональные стили речи: средства выразительности, характерные
для публицистического
и художественного стиля».
|
1
|
|
Рабочая тетрадь. Составление таблицы.
|
15
|
«В гостях у цитаты». Выразительность
– это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать
особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление».
Александр Иванович Горшков
|
1
|
|
Сочинение-рассуждение.
|
16
|
Анализ научного текста
«Функциональные стили речи: морфологические особенности».
|
1
|
|
Рабочая тетрадь: анализ текста.
|
17
|
Орфография:
Н-НН в разных частях речи.
|
1
|
|
Рабочая тетрадь. Тестирование.
|
18
|
Анализ научного текста
«Омонимичные части речи: правописание».
|
1
|
|
Рабочая тетрадь. Тестирование.
|
19
|
«В гостях у цитаты». Русский
язык… богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими
оттенки чувств и мыслей».
Лев Николаевич Толстой
|
1
|
|
Сочинение
по цитате.
|
20
|
Практикум.
Морфологический разбор знаменательных
и служебных частей речи. Культура
речи: соблюдение морфологических норм.
|
1
|
|
Рабочая тетрадь.
«Конвейер».
|
|
|
21
|
«В гостях у цитаты». Отношение
пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью "маленьких"
слов, слов, которые принято считать служебными, - частиц и союзов.
И.Г. Милославский
|
1
|
|
Сочинение
по цитате.
|
22
|
Орфография:
правописание приставок, суффиксов, окончаний. Морфемика.
Словообразование.
|
1
|
|
Тестирование. «Конвейер».
|
23
|
«В гостях у цитаты». Общий
смысл слова всегда складывается из значений всех его составных элементов. А. И. Тихонов
|
1
|
|
Сочинение
по цитате.
|
24
|
«В гостях у цитаты». Изучение
и знание законов словообразования, состава слова необходимо для прочного
усвоения правил правописания. (А. И. Тихонов)
|
1
|
|
Сочинение
по цитате.
|
25
|
Анализ научного текста
«Функциональные стили речи: синтаксические особенности».
|
1
|
|
Рабочая тетрадь: анализ текста.
|
26
|
«В гостях у цитаты». Что
же в языке позволяет ему выполнить его главную роль-функцию общения?
Это синтаксис.
Александр Александрович Реформатский
|
1
|
|
Сочинение
по цитате.
|
27
|
Практикум.
Синтаксическая синонимия.
|
1
|
|
Составление
опорных конспектов.
|
|
|
28
|
Один словарный состав без грамматики еще
не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает
величайшее значение.
Лев Васильевич Успенский
|
1
|
|
Защита проектов.
|
29
|
Практикум.
Синтаксический разбор предложений.
|
1
|
|
Рабочая тетрадь.
|
30
|
Анализ научного текста
«Пунктуация в простом предложении».
|
1
|
|
Рабочая тетрадь.
«Конвейер».
|
31
|
Анализ научного текста
«Пунктуация в сложном предложении».
|
1
|
|
Составление
опорных конспектов.
|
32
|
«В гостях у цитаты».
...В пунктуации всякая ошибка
приводит в той или иной мере к искажению смысла.
А. Б. Шапиро
|
1
|
|
Сочинение
по цитате.
|
33
|
Орфография:
слитное, раздельное и дефисное написания слов.
|
1
|
|
Рабочая тетрадь.
Тестирование.
|
34
|
Итоговая работа. Комплексный анализ
текста.
|
1
|
|
|
|
Всего - 34 часа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТРЕБОВАНИЯ
К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
УЧАЩИХСЯ
5 - 11 классов
ЗНАТЬ:
·
определения основных
языковых явлений, орфографических и пунктуационных правил,
·
стилистические и
типологические особенности текста,
·
технологию написания
сочинения на лингвистическую тему разных типов.
Формирование умений и навыков:
·
выполнять разноаспектный анализ
слов, языковых явлений.
·
выполнять пунктуационный и
синтаксический разборы разных синтаксических конструкций,
·
конструировать предложения разных
видов, создавать тексты, связанные тематическим и смысловым единством,
·
соблюдать произносительные нормы литературного языка.
·
разъяснять значения известных слов
и правильно их употреблять,
·
пользоваться
лингвистическими словарями,
·
совершенствовать развитие
написания сочинения в соответствии с темой, идеей, стилем и типом
речи,
·
находить и исправлять
языковые ошибки,
·
понимать
и интерпретировать содержание исходного текста;
·
выделять
главное и частности, формулировать проблему текста, поставленную
автором, определять авторскую позицию;
·
свободно ориентироваться в тексте,
находя соответствующий арсенал языковых единиц;
·
опираясь на текст, аргументировать
собственную позицию в выборе того или иного языкового средства или
явления;
·
разграничивать тексты с учетом их
типологических и стилистических особенностей;
·
излагать свои мысли грамотно, последовательно
и связно с учётом определенной речевой ситуацией.
Метапредметные результаты
обучения:
-
умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать урочную
и внеурочную (включая внешкольную)
деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать
успешные стратегии
в трудных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого,
эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способность
и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться
вразличных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
- умение ориентироваться в
социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия;
- умение самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
- владение языковыми средствами – умение ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
- владение навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Личностные результаты обучения:
- жизненное,
личностное, профессиональное самоопределение;
- действия смыслообразования и
нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно - смысловой
ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению,
знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения
и соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами),
а также ориентации в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Предметные результаты обучения:
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой
информации;
- применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические
действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область);
- умение структурировать
знания;
- умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной
и письменной форме;
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели;
- извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и
второстепенной информации;
- свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
- понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты
различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.).
Литература
·
Малюшкин А.Б. Комплексный
анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 - 11 классы. - М.: ТЦ Сфера,
2004.
·
Сенина Н.А., Гармаш С.В.,
Диденко С.А., Кобякова Г.Н., Нарушевич А.Г. Русский язык. 9-й класс.
Подготовка к ГИА-2013: учебно-методическое пособие/ Под редакцией
Н.А.Сениной. - Ростов –на-Дону: Легион, 2012.
·
Селезнёва Л.Б. Русский
язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения:
учебное пособие / Селезнёва Л.Б. - М.: Дрофа, 2006.
·
Сборник упражнений по
современному русскому языку: Учебное пособие для студ. вузов,
обучающихся по спец. «Филология» / Лекант П.А., Леденёва В.В.,
Маркелова Т.В., Тузова М.Ф.;
·
Под ред.Леканта П.А. -
М.: Дрофа, 2000.
·
Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В.
Филологический анализ текста. Практикум / Под ред. Бабенко Л.Г. - М.:
Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
·
Розенталь Д.Э. Русский
язык. 10-11 кл.: Учебн. Пособие для общеобразовательных учебных
заведений / Розенталь Д.Э. - М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21
век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2003.
·
Розенталь Д.Э. 750
упражнений по русскому языку с ответами для поступающих в вузы / Розенталь
Д.Э. - М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство
«Мир и образование», 2003.
·
Коновалова Л.Ф. Русский
язык Большой справочник для подготовки к Единому государственному
экзамену / Коновалова Л.Ф. - 2-е изд., сипр. - М.: Айрис - пресс,
2007.
·
Кайдалова А.И., Калинина
И.К. Современная русская орфография: Учебн. Пособие для вузов по спец.
«Журналистика». - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1983.
·
Современный русский язык:
Ч.1. Лексика и фразеология. Фонетика и орфоэпия. Графика и
орфография. Словообразование. Морфология: Учебник для вузов / Под
ред. Д.Э. Розенталя; авторы: А.Б.Аникина и др. - 3-е изд., испр. -
М.: Высш. школа, 1979.
·
Современный русский язык:
Ч.2. Синтаксис: Учебник для вузов / Под ред. Д.Э. Розенталя; авторы:
А.Б.Аникина и др. - 3-е изд., испр. - М.: Высш. школа, 1979.
·
Розенталь Д.Э. Справочник
по русскому языку. Практическая стилистика / Розенталь Д.Э. - М.:
ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и
образование», 2004.
·
Розенталь Д.Э. Справочник
по правописанию и литературной правке / Под ред. И.Б.Голуб. - 9 –е
изд. - М.: Айрис - пресс, 2004.
·
Голуб И.Б. Стилистика
русского языка. - 2-е изд., испр. - М.: Рольф, 1999.
·
Голуб И.Б. Упражнения по
стилистике русского языка. - 3-е изд., испр. - М.: Рольф, 2001.
·
Экзаменационный материал по
русскому языку для 6 - 9 классов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.