Рабочая программа "Компьютерная азбука"

Станица Новолабинская

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

 муниципального образования Усть-Лабинский район

УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета МБОУ СОШ №13                                                                                           от 29 августа 2015г. протокол № 1                                                             Председатель педсовета                                                                                                _____________ С.К.Горбатова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КРУЖОК «КОМПЬЮТЕРНАЯ АЗБУКА»

4 год

(срок реализации программы)

7 – 10 лет

(возраст обучающихся)

Уровень образования (класс) 

начальное общее образование, 1-4 классы____

Количество часов    135                                      

Учитель:   Кислякова Ольга Ивановна

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Компьютерная азбука» модифицированна на основе авторской програм­мы «Программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы» Н.В. Матвеевой, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой, авторской программа курса Тур С. Н., Бокучава Т. П. “Первые шаги в мире информатики”, «Мир информатики» ( мультимедиа – курс с основами работы ПК), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы и базисного учебного плана.

Рабочая программа предусматривает изучение тем образовательного стандарта, распределяя учебные часы по разделам курса с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, а также определяет количество практических работ, необходимых для формирования пропедевтического, подготовительного курса информатики в начальной школе.

Цели изучения курса «Компьютерная азбука» в начальной школе

Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.

Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе в частности в двух аспектах. Первый — с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека. Второй аспект пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.

Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Программа курса «Компьютерная азбука» для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Общая характеристика курса  «Компьютерная азбука» в начальной школе

С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД (универсальные учебные действия).

Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.

Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.

Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.

Данный пропедевтический курс «Компьютерная азбука» опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД — формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.

В первом и втором классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и пр.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными документами.

В третьем классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода: изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Школьники изучают устройство компьютера, осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.

В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.

Место курса «Компьютерная азбука» в учебном плане

Программа курса «Компьютерная азбука» начального общего образования рассчитана на 135 часов (4 года обучения, 1 час в неделю, из расчета 33 часа в год – 1 класс, 34 часа в год – 2 – 4 класс).

Для достижения прочных навыков работы на компьютере учащиеся согласно календарно-тематическому планированию выполняют практические работы с использованием компьютера, с учетом выполнения требований СанПин.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты.

Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель — ученик»:

—     готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;

—     ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;

—     социальные компетенции;

-     личностные качества

Метапредметные результаты.

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД:

—     познавательных;

—     регулятивных;

—     коммуникативных;

-    овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)

Предметные результаты.

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие УУД, отраженные в содержании курса:

—     наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;

—     соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;

—     устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;

—     понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);

—     выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;

—     решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;

—     самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;

—     овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

—     получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;

—     получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;

—     приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:

—     учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;

—     оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;

—     учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.

Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:

—     наблюдать и описывать объекты;

—     анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);

—     выделять свойства объектов;

—     обобщать необходимые данные;

—     формулировать проблему;

—     выдвигать и проверять гипотезу;

—     синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;

—     самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.

В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.

Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:

1. Опорой на сквозные содержательные линии:

—     информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);

—     информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

—     источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

—     работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

—     средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);

—     организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.).

2. Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:

—     раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;

—     содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда: «Цель», «Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается наиболее рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;

—     разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);

—     «Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;

—     практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.

Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

—     учебную мотивацию;

—     учебную цель;

—     учебную задачу;

—     учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);

—     метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов (1 класс)	Второй уровень результатов (2-3 класс)	Третий уровень результатов (4 класс)
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения логических задач по различным направлениям.  Результат выражается в приобретении первичных навыков работы с информацией.	предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками компьютерных программ, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации, сопоставлении, обобщении и оформлении интересующей информации.	предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации компьютерных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, дистанционные олимпиады, чемпионаты и пр.

Содержание курса «Компьютерная азбука»

В первом и втором классах дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и пр.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными документами.

Изучение курса информатики в третьем классе начинается с темы «Информация, человек и компьютер», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку работать с информацией.

Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией и компьютером. Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники через разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в третьем классе является понятие объекта. Формируется представление об объекте, как предмете нашего внимания, т.е. под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов, процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма», «модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма, свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так далее, что составляет содержание курса в четвертом классе.

Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере, как системе, об информационных системах.

В четвертом классе рассматривается «Мир понятий» и действий с ними. Изучается «Мир моделей», вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий; формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления: собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат и что часто результат не соответствует цели и ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают термины управления. Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в начальной школе необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим временем, но и собой.

Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни.  Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление – это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения – значит учиться «видеть» системы. А это, в свою очередь, способствует развитию у  учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим.  Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и упражнений. 

Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах. Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах: в виде аналитической и практической деятельности.

1 – й класс

№ п/п	Тема	Количество часов	Теория	Практика
1	Введение.	1	0,5	0,5
2	Компьютер.	6	3	3
3	Компьютерная графика и конструирование.	4	2	2
4	Информация вокруг нас.	3	2	1
5	Элементы логики и программирования.	7	3	4
6	Текстовые и графические редакторы.	11	4	7
7	Обобщение.	1	0,5	0,5
	Итого:	33	15	18

2-й класс

№ п/п	Тема	Количество часов	Теория	Практика
	Глава 1. Что такое компьютер	15	8	7
1	Знакомтесь… компьютер.		1
2	Системный блок		1
3	Электронные носители информации		1
4	Правила работы на компьютере		1
5	Периферийные устройства		1
6	Контрольное задание			1
7	Клавиатура		0,5	0,5
8	Клавиатура. Закрепление		0,5	0,5
9	Мышка			1
10	Контрольное задание			1
11	Включаем компьютер		0,5	0,5
12	Рабочий стол		0,5	0,5
13	Игры в WINDOWS		0,5	0,5
14	Меню «Пуск», выключение компьютера		0,5	0,5
15	Контрольные задания			1
	Глава 2. WORD. РАБОТА С ТЕКСТОМ	13	5,5	7,5
16	Открываем WORD		0,5	0,5
17	Набираем текст. Исправляем ошибки		0,5	0,5
18	Назначение клавиш		0,5	0,5
19	Выделяем фрагмент текста		0,5	0,5
20	Украшаем текст		0,5	0,5
21	Работа со шрифтами		0,5	0,5
22	Выравнивание текста		0,5	0,5
23	Изменение цвета текста		0,5	0,5
24	Контрольное задание			1
25	Заголовок WORDART		0,5	0,5
26	Оформляем заголовок WORDART		0,5	0,5
27	Оформляем текст картинками		0,5	0,5
28	Контрольное задание			1
	Глава 3. Документы и способы их создания	5	2	4
29	Документ и его создание		0,5	0,5
30	Учимся создавать папки		0,5	0,5
31	Сохраняем файл		0,5	0,5
32	Удаляем файл		0,5	0,5
33	Создание документа			1
34	Подведение итогов за год. Чему мы научились.			1
	Итого:	34	15,5	18,5

3-й класс

§	Тема	Количество часов	Теория	Практика
	Глава 1. Информация, человек и компьютер	6	3	3
1	Человек и информация
2	Источники и приемники информации
3	Носители информации
4	Компьютер
	Глава 2. Действия с информацией	10	4	6
5	Получение информации
6	Представление информации
7	Кодирование информации
8	Кодирование и шифрование данных
9	Хранение информации
10	Обработка информации
	Глава 3. Мир объектов	9	4	5
11	Объект, его имя и свойства
12	Функции объекта
13	Отношения между объектами
14	Характеристика объекта
15	Документ и данные об объекте
	Глава 4. Компьютер, системы и сети	9	3	6
16	Компьютер — это система
17	Системные программы и операционная система
18	Файловая система
19	Компьютерные сети
20	Информационные системы
	Итого:	34	14	20

4-й класс

§	Тема	Количество часов	Теория	Практика
	Глава 1. Повторение	7	3	4
1	Человек в мире информации
2	Действия с данными
3	Объект и его свойства
4	Отношения между объектами
5	Компьютер как система
	Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие	9	4	5
6	Мир понятий
7	Деление понятий
8	Обобщение понятий
9	Отношения между понятиями
10	Понятия «истина» и «ложь»
11	Суждение
12	Умозаключение
	Глава 3. Мир моделей	8	4	4
13	Модель объекта
14	Текстовая и графическая модели
15	Алгоритм как модель действий
16	Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов
17	Исполнитель алгоритма
18	Компьютер как исполнитель
	Глава 4. Управление	10	4	6
19	Кто кем и зачем управляет
20	Управляющий объект и объект управления
21	Цель управления
22	Управляющее воздействие
23	Средство управления
24	Результат управления
25	Современные средства коммуникации
	Итого:	34	15	19

Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

—     выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);

—     называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;

—     выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;

—     сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);

—     формулирование суждения и умозаключения.

Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

—     преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);

описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;

—     создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;

создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;

—     сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);

—     обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;

—     осуществление коммуникативного процесса по скайпу;

—     поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.

Календарно - тематическое планирование учебного материала по курсу «Компьютерная азбука» 1 класс (33 часа)

№ п/п Дата	Тема занятий	Кол-во часов	Планируемые результаты (личностные и метапредметные), характеристика деятельности учащихся
			Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1	Введение	1
Компьютер – 6 часов
2	Применение компьютеров.	1	Развивать чувство необходимости учения. Формировать познавательные мотивы – интерес к новому Самооценка: представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Расширять словарный запас ребёнка. Развивать умение аргументировать свою речь Способствовать личностному, профессиональному и жизненному самоопределению; нравственно-этической ориентации.	Целеполагание Учить планировать рассуждения с учётом конечного результата Учить анализировать, прогнозировать результат, контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Оценка Саморегуляция	Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Учить осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Подведение под понятие, выведение следствий Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Планирование учебного сотрудничества, учить ставить вопросы и разрешать конфликтные ситуации в группе Развивать умение договориться, находить общее решение проблемы, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
3	Компьютер и его основные устройства.	1
4-6	Клавиатура. Работа на клавиатуре.	3
7	Мышь Пиктограммы.	1
Компьютерная графика и конструирование – 4 часа.
8	Графика.	1	Развивать чувство необходимости учения. Формировать познавательные мотивы – интерес к новому Самооценка: представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Расширять словарный запас ребёнка. Развивать умение аргументировать свою речь Способствовать личностному, профессиональному и жизненному самоопределению; нравственно-этической ориентации.	Целеполагание Учить планировать рассуждения с учётом конечного результата Учить анализировать, прогнозировать результат, контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Оценка Саморегуляция	Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Подведение под понятие, выведение следствий Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков	Развивать умение сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, умение слушать и слышать собеседника, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. Умение слушать других, вступать в диалог, управлять поведением партнёра. Планирование учебного сотрудничества, учить ставить вопросы и разрешать конфликтные ситуации в группе Развивать умение договориться, находить общее решение проблемы, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.
9-10	Раскрашивание компьютерных рисунков.	2
11	Конструирование из мозаики.	1
Информация вокруг нас – 3 часа.
12-13	Информация вокруг нас. Как мы получаем информацию.	2	Развивать чувство необходимости учения. Формировать познавательные мотивы – интерес к новому Расширять словарный запас ребёнка. Развивать умение аргументировать свою речь Способствовать личностному, профессиональному и жизненному самоопределению; нравственно-этической ориентации.	Целеполагание Учить планировать рассуждения с учётом конечного результата Учить анализировать, прогнозировать результат, контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Оценка Саморегуляция	Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Подведение под понятие, выведение следствий Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков	Планирование учебного сотрудничества, учить ставить вопросы и разрешать конфликтные ситуации в группе Развивать умение договориться, находить общее решение проблемы, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
14	Способы представления и передачи информации.	1
Элементы логики и программирования – 7 часов.
15-16	Элементы логики. Сопоставление.	2	Развивать чувство необходимости учения. Формировать познавательные мотивы – интерес к новому Расширять словарный запас ребёнка. Развивать умение аргументировать свою речь Способствовать личностному, профессиональному и жизненному самоопределению; нравственно-этической ориентации.	Целеполагание Учить планировать рассуждения с учётом конечного результата Учить анализировать, прогнозировать результат, контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Оценка Саморегуляция	Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Подведение под понятие, выведение следствий Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков	Развивать умение сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, умение слушать и слышать собеседника, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. Умение слушать других, вступать в диалог, управлять поведением партнёра. Планирование учебного сотрудничества, учить ставить вопросы и разрешать конфликтные ситуации в группе Развивать умение договориться, находить общее решение проблемы, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.
17	Множества.	1
18	План и правила.	1
19	Исполнитель.	1
20-21	Пример исполнителя.	2
Текстовые и графические редакторы – 11 часов.
22-23	Графический редактор Paint. Назначение, возможности, местоположение. Панель опций, панель инструментов	2	Развивать чувство необходимости учения. Формировать познавательные мотивы – интерес к новому Самооценка: представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Расширять словарный запас ребёнка. Развивать умение аргументировать свою речь Способствовать личностному, профессиональному и жизненному самоопределению; нравственно-этической ориентации.	Целеполагание Учить планировать рассуждения с учётом конечного результата Учить анализировать, прогнозировать результат, контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Оценка Саморегуляция	Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Подведение под понятие, выведение следствий Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков	Развивать умение сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, умение слушать и слышать собеседника, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. Умение слушать других, вступать в диалог, управлять поведением партнёра. Планирование учебного сотрудничества, учить ставить вопросы и разрешать конфликтные ситуации в группе Развивать умение договориться, находить общее решение проблемы, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.
24-25	Графический редактор Paint. Разработка и редактирование изображения.	2
26	Знакомство с программой WORD	1
27-28	Набор и редактирование текста. Оформление текста-объявления, текста поздравительной открытки.	2
29-30	Работа с фрагментами текста.	2
31-32	Вставка и редактирование рисунков Надписи Word Art	2
33	Игра «Путешествие в страну Зазеркалье»	1
	Итого	33 ч

 

Календарно - тематическое планирование учебного материала по курсу «Компьютерная азбука» 2 класс (34 часа)

№ п/п	Да та	Тема	Кол- во часов	Предметные результаты	Планируемые результаты (личностные и метапредметные), характеристика деятельности учащихся
					Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникатные УУД
Что такое компьютер -15 ч.
1		Знакомтесь… компьютер.	1	Развивать чувство необходимости учения. Формировать познавательные мотивы – инте­рес к новому Самооценка: представлен­ность в Я-концепции социальной роли ученика. Расширять словарный запас ребёнка. Развивать умение аргументировать свою речь Способствовать личностному, профессиональному и жизненному самоопределению; нравственно-этической ориентации.	Развивать чувство необходимости учения. Формировать познавательные мотивы – интерес к новому Самооценка: представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Расширять словарный запас ребёнка. Развивать умение аргументировать свою речь Способствовать личностному, профессиональному и жизненному самоопределению; нравственно-этической ориентации.	Целеполагание Учить планировать рассуждения с учётом конечного результата Учить анализировать, прогнозировать результат, контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Оценка Саморегуляция	Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Учить осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Подведение под понятие, выведение следствий Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Планирование учебного сотрудничества, учить ставить вопросы и разрешать конфликтные ситуации в группе Развивать умение договориться, находить общее решение проблемы, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
2		Системный блок	1
3		Электронные носители информации	1
4		Правила работы на компьютере	1
5		Периферийные устройства	1
6		Контрольное задание	1
7		Клавиатура	1
8		Клавиатура. Закрепление	1
9		Мышка	1
10		Контрольное задание	1
11		Включаем компьютер	1
12		Рабочий стол	1
13		Игры в WINDOWS	1
14		Меню «Пуск», выключение компьютера	1
15		Контрольные задания	1
Word. Работа с текстом -13ч
16		Открываем WORD	1	- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты -  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач различных; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;	Актуализация примеров и сведений из личного жизненного опыта.	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.	Умение поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, передавать содержание текста. Отображение учебного материала, выделение существенного. Анализ, синтез, классификация. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой, фотографией.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
17		Набираем текст. Исправляем ошибки	1
18		Назначение клавиш	1
19		Выделяем фрагмент текста	1
20		Украшаем текст	1
21		Работа со шрифтами	1
22		Выравнивание текста	1
23		Изменение цвета текста	1
24		Контрольное задание	1
25		Заголовок WORDART	1
26		Оформляем заголовок WORDART	1
27		Оформляем текст картинками	1
28		Контрольное задание	1
Документы и способы их создания – 8 ч											1
29		Документ и его создание	1	- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты -  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач различных; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;	Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры.	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий	Умение поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, передавать содержание текста. Отображение учебного материала, выделение существенного. Анализ, синтез, классификация. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой, фотографией.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
30		Учимся создавать папки	1
31		Сохраняем файл	1
32		Удаляем файл	1
33		Создание документа	1
34		Подведение итогов за год. Чему мы научились.	1
			1
			1
		Итого	34

 

 

Календарно - тематическое планирование учебного материала по курсу «Компьютерная азбука» 3 класс (34 часа)

№ п/п	Да та	Тема	Кол- во часов	Предметные результаты	Планируемые результаты (личностные и метапредметные), характеристика деятельности учащихся
					Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникатные УУД
Информация, человек и компьютер – 6 ч
1		Техника безопасности и правила поведения в компьютерном классе. Человек и информация.	1	Познакомиться с учебником; познакомиться с техникой безопасности и правильной организации рабочего места; получить представление о предмете изучения. Научиться называть устройства компьютера и их функции; правильно работать за компьютером без причинения вреда здоровью.	Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа.	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Умение работать с разными видами информации6 текстом, рисунком, знаком.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
2		Источники и приемники информации	1
3		Носители информации	1
4		Компьютер	1
5		Работа со словарем.	1
6		Срез знаний по теме «Информация, человек и компьютер»	1
Действия с информацией – 10 ч
7		Получение информации.	1	Научиться: называть основные объекты Рабочего стола; выделять значок на Рабочем столе; запускать программы с помощью главного меню; изменять свойства Рабочего стола – тему, фоновый рисунок, заставку; изменять свойства панели задач; узнавать свойства объектов, значки которых расположены на Рабочем столе; упорядочивать значки на Рабочем столе. Научиться действиям с окнами программ Научиться: управлению компьютером с помощью меню. Научиться сопоставлять действия с информацией человеком и компьютером	Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа.	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Умение работать с разными видами информации6 текстом, рисунком, знаком.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
8		Представление информации	1
9		Кодирование информации	1
10-11		Кодирование и шифрование данных	2
12		Хранение информации	1
13-14		Обработка информации	2
15		Работа со словарем.	1
16		Срез знаний по теме «Действия с информацией».	1
Мир объектов – 9 ч
17		Объект и его имя	1	Научиться определять: источник, приемник информации, канал связи, помехи в различных ситуациях; определять  способы передачи информации на разных этапах развития человечества; Научиться кодировать информацию, различать различные коды, применять коды на практики Научиться переходить от одной формы кодирования информации к другой по способу представления графической информации с помощью чисел	Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа.	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Умение работать с разными видами информации6 текстом, рисунком, знаком. Умение вести проблемный диалог.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
18		Объект и его свойства	1
19-20		Функции объекта	2
21		Отношения между объектами	1
22		Характеристика объекта	1
23		Документ и данные об объекте	1
24		Повторение. Работа со словарем.	1
25		Срез знаний «Мир объектов». Тестирование.	1
Компьютер, системы и сети  – 9 ч
26		Компьютер — это система	1	Научиться определять тип обработки информации и приводить примеры Запускать и завершать работу программы Калькулятор, выполнять отдельные команды с помощью меню, выполнять простые вычисления с помощью программы Научиться запускать приложение  WordPad, создавать документ в приложении. Вводить текст, сохранять Научиться редактировать текст (вставлять пропущенные буквы, удалять лишние буквы, заменять одну букву на другую и т.д.) Научиться основным приемам работы с текстом	Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа.	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Умение работать с разными видами информации6 текстом, рисунком, знаком. Умение вести проблемный диалог.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
27-28		Системные программы и операционная система	2
29-30		Файловая система	2
31		Компьютерные сети	1
32		Информационные системы	1
33		Итоговый срез знаний	1
34		Повторение пройденного за год	1
		Итого	34

Календарно - тематическое планирование учебного материала по курсу «Компьютерная азбука» 4 класс (34 часа)

№ п/п	Да та	Тема	Кол- во часов	Предметные результаты	Планируемые результаты (личностные и метапредметные), характеристика деятельности учащихся
					Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникатные УУД
Повторение  – 7 ч
1		Человек в мире информации.	1	Овладение основами пространственного воображения. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры	Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
2		Действия с данными	1
3		Объект и его свойства	1
4		Отношения между объектами	1
5		Компьютер как система	1
6 - 7		Повторение, компьютерный практикум. Срез знаний	2
Суждение, умозаключение, понятие  – 9 ч
8		Мир понятий	1	Овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Умение работать с разными видами информации6 текстом, рисунком, знаком.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
9		Деление понятий	1
10		Обобщение понятий	1
11		Отношения между понятиями	1
12		Понятия «истина» и «ложь»	1
13		Суждение	1
14		Умозаключение	1
15 - 16		Повторение, компьютерный практикум. Работа со словарём, срез знаний.	2
Мир моделей – 8 ч
17		Модель объекта	1	Овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.	Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа.	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Умение работать с разными видами информации6 текстом, рисунком, знаком. Умение вести проблемный диалог.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
18		Текстовая и графическая модель	1
19		Алгоритм как модель действий	1
20		Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов.	1
21		Исполнитель алгоритма.	1
22		Компьютер как исполнитель	1
23		Повторение. Работа со словарем.	1
24		Срез знаний «Мир моделей». Тестирование.	1
Управление   – 10 ч
25		Кто кем и зачем управляет	1	Овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.	Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений	Планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Умение работать с разными видами информации6 текстом, рисунком, знаком. Умение вести проблемный диалог.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
26		Управляющий объект и объект управления	1
27		Цель управления	1
28		Управляющее воздействие	1
29		Средство управления	1
30		Результат управления	1
31		Современные средства коммуникации	1
32		Работа со словарем, срез знаний.	1
33 - 34		Повторение и обобщение изученного.	2
		Итого	34

Материально-техническое обеспечение учебного процесса в начальной школе

В УМК реализуется комплексный подход к использованию дидактических средств. Использование полного комплекта дидактических средств (учебника, рабочих тетрадей/практикумов, материалов для дополнительного чтения, ЭОР и др.), объединенных методическими рекомендациями/пособиями для учителя, обеспечивает успешное усвоение учебного материала и возможность выбора учителем и учащимися адекватной траектории обучения, а также построения образовательной технологии, в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям.

В состав учебно-методического комплекта по информатике для начальной школы входят:

—            Информатика: учебник для 2 класса, в 2 ч. Ч. 1

—            Информатика: учебник для 2 класса, в 2 ч. Ч. 2

—            Информатика: рабочая тетрадь для 2 класса, в 2 ч. Ч. 1

—            Информатика: рабочая тетрадь для 2 класса, в 2 ч. Ч. 2

—            Информатика: контрольные работы для 2 класса

—            Информатика: учебник для 3 класса, в 2 ч. Ч. 1

—            Информатика: учебник для 3 класса, в 2 ч. Ч. 2

—            Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса, в 2 ч. Ч. 1

—            Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса, в 2 ч. Ч. 2

—            Информатика: контрольные работы для 3 класса

—            Информатика: учебник для 4 класса, в 2 ч. Ч. 1

—            Информатика: учебник для 4 класса, в 2 ч. Ч. 2

—            Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса, в 2 ч. Ч. 1

—            Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса, в 2 ч. Ч. 2

—            Информатика: контрольные работы для 4 класса

—            Матвеева Н. В., Цветкова М. С. «Информатика. Программа для начальной школы», 2–4 классы

—            Информатика и ИКТ. 2 класс: методическое пособие

—            Информатика и ИКТ. 3 класс: методическое пособие

—            Информатика и ИКТ. 4 класс: методическое пособие

—            Введение в информатику: комплект плакатов и методическое пособие

—            Бородин М. Н., Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие

Электронное сопровождение УМК:

—     ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика», 2 класс (http://school-collecti.on.edu.ru/);

—     ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class)[]=45&subject[]=19);

—     ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя 2класс, Н.В. Матвеева и др.;

—     ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя,3 класс, Н.В. Матвеева и др.;

—     ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя 4,класс Н.В. Матвеева и др.;

—     авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/);

—     лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodist.lbz.ru/lections/8/).

В начальной школе не рекомендуется организация обучения в открытой информационной среде. Содержание компонентов УМК ориентировано на организацию познавательной деятельности учащихся с использованием ИКТ и ресурсов локальной сети школы. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий по УМК «Информатика» (2-4 классы) приводит к значительному расширению информационного поля учащегося и учителя в процессе обучения, развитию ИКТ-компетентности учащихся, к способности использовать сетевые ресурсы школы для реализации индивидуальных познавательных интересов младших школьников. К каждому уроку информатики имеются электронные образовательные ресурсы.

Осуществляется сетевая методическая поддержка УМК средствами сайта методической службы издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» www.metodist.lbz.ru.

Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатике и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков при изучении других дисциплин — это:

—     минимальная модель:

§  один компьютер на рабочем месте учителя;

§  презентационное оборудование;

§  выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет — только для учителя начальной школы, для учащихся — все приготовлено учителем («давайте познакомимся ...»));

§  целевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении информатике;

§  цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru);

—     базовая модель:

§  компьютерный класс (сеть, сервер);

§  презентационное оборудование;

§  выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет — только для учителя начальной школы, для учащихся — все приготовлено учителем («давайте познакомимся ...»));

§  ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;

§  сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике;

§  цифровые зоны: компьютерной графики (граф — планшеты на каждом рабочем месте, цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru), клавиатурного письма;

—     расширенная модель:

§  компьютерный класс (2 компьютерных класса и более, сеть, сервер);

§  презентационное оборудование;

§  выход в Интернет (в начальной школе выход в открытое информационное пространство сети Интернет —только для учителя начальной школы или под руководством и в присутствии учителя, для учащихся на уроке — все приготовлено учителем («давайте познакомимся ...»));

§  ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;

§  сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике;

§  цифровые зоны начальной школы — это дополнительные специализированные лаборатории или отдельные компьютеры, на которых установлено специальное оборудование и программное обеспечение: цифровая киностудия (соответствующие программы, микшерский пульт, магнитофоны, разные кинокамеры и др.); издательское рабочее место (верстальные программы, корректоры, словари и др., брошюровщик, ризограф); рабочее место для Web-дизайна (графический планшет, Web-конструкторы, сканеры, сложные графические пакеты для работы с фото и видео) и др.

СОГЛАСОВАНО  Протокол заседания методического     объединения учителей начальных классов от 29 августа 2015года № 1 _______________/ О.И. Кислякова / подпись руководителя МО           Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР  _______________/О. Н. Агаркова./           подпись                                 Ф.И.О.  29 августа 2015года