Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа коррекции речевых нарушений в подготовительной к школе группе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа коррекции речевых нарушений в подготовительной к школе группе

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 45 «Журавлик» города

Димитровграда Ульяновской области



УТВЕРЖДЕНА

Приказом Заведующего МБДОУ

Детский сад № 45 «Журавлик»

_____ «___» ___________2015 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекции речевых нарушений

в условиях ДОУ

(подготовительная группа)


Составлена на основе программы: «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада» Н.В. Нищевой

Срок реализации программы 2015 – 2016 учебный год

Составил Учитель-логопед ­-­­ Яковлева Наталья Евгеньевна


ПРИНЯТА

Решением педагогического совета

МБДОУ Детский сад № 45 «Журавлик»

Протокол № ____от «___» ____2015 г.


Димитровград - 2015


Содержание


I. Целевой раздел программы 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Цель и задачи Программы 10

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса 11

1.4. Содержание психолого-педагогической работы 14

1.5. Особенности организации образовательного процесса в группе 15

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности детей седьмого года жизни 15

1.7. Планируемые результаты освоения Программы 19

II. Организационный раздел программы 21

2.1. Учебный план реализации Программы 21

2.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 22

2.3. Перспективное планирование логопедической работы в подготовительной группе 28

2.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной области «Коммуникация» 33

2.5. Содержание работы по Программе 35

2.6. Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями
в условиях логопедической группы 84

2.7. Календарно-тематическое планирование по координации работы с педагогами ДОУ в подготовительной группе 84

2.8. Модель взаимодействия с родителями в условиях логопедической группы 86

2.9. Календарно-тематическое планирование по работе с родителями в подготовительной группе 86

2.10. Особенности организации образовательного процесса в группе 87

2.11. Описание конкретных здоровьесберегающих технологий, вошедших в комплексный план оздоровления воспитанников группы 99

III. Организационный раздел 112

3.1. Организации режима работы группы 112

3.2. Материально-техническое оснащение программы 120

3.3. Программно-методический комплекс реализации программы 123



I. Целевой раздел программы


1.1. Пояснительная записка


Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

В настоящее время в нашем ДОУ реализуется образовательная программа в основе которой лежит примерная образовательная программа «Программа воспитания и образования детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия), отсутствие специализированных ДОУ шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей логопедических групп в ДОУ. Анализ организационной и содержательной сторон деятельности учителя-логопеда выявляет, что при чёткой организации деятельности наблюдается высокая эффективность коррекционного, профилактического воздействия, разнообразие в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Предлагаемая программа – итог многолетнего опыта работы учителя-логопеда Муниципального дошкольного образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида №45 «Журавлик» города Димитровграда, который позволяет осуществлять логопедическую помощь детям подготовительного к школе возраста. Это дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Анализ организационной и содержательной сторон деятельности учителя-логопеда выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы.

Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиНа 2.4.1.2660-10, утверждённого Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 №91, учтены требования к организации режима дня и учебных занятий. Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы, допустимые СанПиНами (п.2.12.7). В соответствии с нормами СанПиН продолжительность занятий детей 7-го года жизни составляет 30 минут.

Программа составлена в соответствии с:

- Законом Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

- Конвенцией ООН о правах ребенка;

- Декларацией прав ребенка;

- Образовательной Программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида №45 «Журавлик» города Димитровграда.

Актуальность программы

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 7-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

Научная обоснованность

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка. Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирова­ния навыков. Согласно этой теории, любой навык на началь­ном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции авто­матизируются и их регуляция осуществляется уже в более свер­нутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого про­цесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к на­выкам правильного звукопроизношения.

Программа опирается на следующие принципы:

системности;

комплексности;

деятельностный;

онтогенетический;

обходного пути;

общедидактические (наглядности, доступности, индиви­дуального подхода, сознательности).

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность - основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми й развивающими игровым» упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и за­крепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлений речевого нарушения и свя­занных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей про­граммой, педагоги, под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспи­танников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

осуществление, необходимой коррекции недостатков в физическом и пси­хическом развитии воспитанников; '

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыраже­ния и саморазвития;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с це­лью обеспечения полноценного развития воспитанников;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к са­мостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способно­стей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие фак­торы:

учет государственной политики в области образования;

особенности контингента детей и кадрового состава группы;

учет запросов родителей;

особенности региона.

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает воз­можность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональ­но-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать пере­утомления и дезадатггации дошкольников.

Адресат программы - дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития).


1.2. Цель и задачи Программы


Цель программы: построение системы коррек­ционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для де­тей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность пе­дагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизи­ческого развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Задачи программы

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникатив­ными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечива­ет преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеоб­разовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нару­шениями речи (общим недоразвитием речи), включающая в себя:

- развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов;

- развитие речевого дыхания;

- постановка звуков и ввод их в речь;

- развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений;

- создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта;

- уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

- развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи;

- профилактика нарушений письменной речи;

- развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей подготовительного к школе возраста.


1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса


Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы:

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

4. Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;

5. Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;

6. Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

7. Системный подход - в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;

8. Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

-открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

При организации образовательного процесса учитываются принципы:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно – репродуктивных и проблемно – поисковых методов.

- принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной педагогики и психологии);

- принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип дифференциации и интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие доверия к миру, чувство радости существования, психологическое здоровье, формирование личности;

- принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

- принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

- принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками;

- принцип культуросообразности. Программа учитывает национальные ценности и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд);

- принцип гуманизации обеспечивает коренное изменение характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личности ребёнка;

- принцип демократизации - совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни;

- принцип индивидуализации – Программа разработана на основе современных научных исследований, учитывается широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие.


1.4. Содержание психолого-педагогической работы


Психолого-педагогическая работа с воспитанниками подготовительной логопедической группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.


1.5. Особенности организации образовательного процесса в группе


1. Организация образовательного процесса в группе осуществляется в соответствии с образовательными программами и расписаниями непосредственно образовательной деятельности.

2. Дисциплина в группе поддерживается на основе уважения человеческого достоинства воспитанников, педагогов.

3. Родителям (законным представителям) воспитанников предоставляется возможность ознакомления с ходом и содержанием учебно-воспитательного процесса.

4. Язык, на котором ведутся обучение и воспитание в группе, определяется Учредителем и настоящим Уставом МБДОУ. Обучение и воспитание в группе ведется на русском языке.

5. Основной структурной единицей МБДОУ является группа детей дошкольного возраста. Группа имеет компенсирующую направленность.

Климатические особенности: процесс воспитания и развития в группе является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;

- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.


1.6. Возрастные и индивидуальные особенности детей седьмого года жизни


Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения - один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами - включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» - предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении с подготовительной группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала. Данный вид деятельности не просто доступен детям- он важен для углубления их пространственных представлений.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми ;развивается половая идентификация; формируется позиция школьника .К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.


1.7. Планируемые результаты освоения Программы


Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности 6-7 лет (ОНР III ур.р.р., ОНР 4 ур.р.р.) в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.

В связи с этим логопедическая работа с детьми направлена на решение задач:

1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

4. развитие навыков связной речи.

Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию задач:

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов.

3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;

4. Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

8. Консультативная служба.



II. Организационный раздел программы


2.1. Учебный план реализации Программы


В подготовительной логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает рекомен­дованную СанПиН недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Лечебная физкультура для нуждающихся выносится за сетку занятий как лечебная процедура.

Образовательная область/ Направление деятельности

Количество занятий в неделю

Речевое развитие / Художественно-эстетическое развитие (восприятие художествен­ной литературы)

1

Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность, конструк­тивно-модельная деятельность)

2

Познавательное развитие (развитие математических представлений)

2

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

1

Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)

1

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)

2

Физическое развитие (физическая культура)

3

(1 на свежем

воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальные занятия с воспитателем

3


Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образователь­ной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой дея­тельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, интегрирован­ных занятиях.




Учебный план по программе (для детей с ТНР)


Виды занятий

I период

(сентябрь – ноябрь)

II период

(декабрь – февраль)

III период

(март- май)*

Всего занятий

в год

Формирование лексико-грамматических средств языка

1 занятия в неделю -

12 занятий за период

1 занятия в неделю -

12 занятий за период

1 занятия в неделю -

12 занятий за период


36 занятий


Формирование связной речи

1 занятия в неделю -

12 занятий за период

1 занятия в неделю -

12 занятий за период

1 занятия в неделю -

12 занятий за период


36 занятий

Формирование фонетических средств языка*

- занятия в неделю –

1- занятий за период

2 занятия в неделю –

24 занятий за период

2занятия в неделю –

16 занятий за период


40 занятий

Индивидуальная коррекция речевых недостатков

2-3 занятия в неделю

2-3 занятия в неделю

2-3 занятия в неделю

129 занятий


2.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении


Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Режим пребывания детей в группе разработан с учетом требований следующих нормативных документов:

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Постановление правительства РФ от 27 октября 2011 года №2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

Приказ Министерства образования РФ от 23.11.2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой; программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада»

Организация режима дня

Одно из ведущих мест в группе принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, НОД, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает:

- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;

- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.

Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию.

В середине года для воспитанников группы рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Время проведения каникул определяется в годовом календарном учебном графике.

Режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика

6.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.32

Подготовка к занятиям

8.32-9.00

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие

9.00-9.20

2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие

9.30-9.50

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка

11.10-12.20

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-12.55

Подготовка ко сну, сон

12.55-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные

15.00-15.10

процедуры

15.35-15.55

Подготовка к полднику, полдник Индивидуальная работа воспитателя с де­тьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей

15.55-16.2 5

Подготовка к ужину. Ужин.

16.25.16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.40-18.30


Организация организованных образовательных форм

Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:

- Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.

- У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию.

- Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения с взрослыми.

Поэтому организация в группе организованных образовательных форм осуществляется в групповых организационных формах.

- Общие требования к проведению групповых организованных форм:

- Соблюдение гигиенических требований

- Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания.

- Подготовка к занятию (учитель-логопед должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).

- Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.

- Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).

- Обязательное проведение физкультминутки в середине занятия.

Максимально допустимое количество организованных образовательных форм в первой половине дня в подготовительной логопедической - три. Перерывы между ними - не менее 10 минут. Организованные образовательные формы с детьми подготовительного к школе возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна (1-2 раза в неделю).

Расписание работы логопеда

Понедельник

8.00- 12.00

14.00-18.00

Вторник

8.00- 12.00

14.00-18.00

Среда

8.00- 12.00

14.00-18.00

Четверг

8.00- 12.00

14.00-18.00

Пятница

8.00- 12.00

14.00-18.00

Циклограмма рабочего времени

Дни недели

Часы работы

Фронтально-подгрупповые занятия

Индивидуально-подгрупповые занятия

Организационная работа


Итого

Понедельник

8ч.

1.5 ч.

4.5 ч.

2 ч.

8 ч.

Вторник

8ч.

1.5 ч.

4.5 ч.

2 ч.

8 ч.

Среда

8ч.

1.5 ч.

4.5 ч.

2 ч.

8 ч.

Четверг

8ч.

1.5 ч.

4.5 ч.

2 ч.

8 ч.

Пятница

8ч.

1.5 ч.

4.5 ч.

2 ч.

8 ч.

Итого:

40 ч.

7.5 ч.

22.5 ч.

10 ч.

40 ч.


Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствие с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой группы;

- комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:

1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).

2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка (развивающий, личностный, деятельностный подход).

3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный, деятельностный подход)

4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие технологии).

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.


2.3. Перспективное планирование логопедической работы в подготовительной группе

Развитие лексико-грамматических
средств языка

Развитие самостоятельной развёрнутой
фразовой речи

Развитие произносительной

стороны речи

Подготовка к овладению элементарными навыками чтения
и письма

1

2

3

4

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексические темы: «Детский сад», «Фрукты, овощи», «Деревья», «Ягоды и грибы», «Поле. Откуда хлеб пришел», «Осень», «Человек, части тела», «Перелетные птицы», «Моя семья, семейные праздники», «Инструменты. Ателье», «Продукты питания», «Стройка, мебель, квартира», «Правила безопасности. Транспорт»

Задачи:

расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка);

активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения (пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель), прилагательных с различными значениями соотнесенности (плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.);

учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище), дифференцированно использовать
в речи простые и сложные предлоги, образовывать сравнительную степень прилагательных
(добрее, злее, слаще, гуще, дальше), сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко- красный), преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец – танцевать – танцовщик –

танцовщица – танцующий);

совершенствовать навык подбора и употребления
в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных
(вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный – румяный), умение преобразовывать названия профессий м. р.
в профессию ж. р.

(воспитатель – воспитательница, баскетболист – баскетболистка);

объяснять значения слов
с опорой на их словообразовательную структуру
(футболист – спортсмен, который играет в футбол), переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда; упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля)


Задачи:

закреплять умения выделять отличительные признаки предметов, объектов, составлять загадки с опорой на признаки предметов, навык составления рассказа по картине (с опорой на вопросно-ответный и наглядно-графические планы);

совершенствовать навыки сравнения

предметов, объектов,

составления рассказов-описаний, рассказов по серии сюжетных картинок, пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы, заучивания потешек, стихотворений;

учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов, словосочетания с рифмами, анализировать причинно-следственные
и временные связи, существующие между частями сюжета,
с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды);

упражнять в конструировании предложений по опорным словам, в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений);

формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, предложений
с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами)


Задачи:

закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных
и согласных), звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов;

формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные

звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику;

корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [й’], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р]
и т. д.);

развивать умение дифференцировать звуки по парным призна-

кам (гласные –

согласные, звонкие – глу-

хие, твердые –

мягкие, свистящие – шипящие и т. д.);

упражнять
в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них;

вводить
в речь детей слова сложной слоговой структуры;

воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи

Задачи:

развивать произвольное внимание, слуховую память, оптико-пространственные ориентировки, графомоторные навыки;

закреплять понятия «звук», «слог»;

совершенствовать навык различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования
и т. д.;

формировать умения выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка), звуки в слове, например: мак;

учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трех – четырех гласных звуков, осуществлять анализ и синтез прямого
и обратного слога, например:
an,

анализировать оптико-пространственные
и графические признаки букв, осуществлять звукобуквенный анализ и синтез слогов, читать
и печатать сочетания из 2–3 гласных, слоги, слова (до 5 звуков)


Продолжение табл.

1

2

3

4

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

III период обучения (март, апрель, май)

Лексические темы II периода обучения: «Страна. О родном городе», «Зима. Зимующие птицы», «Одежда. Обувь, головные уборы», «Зимние забавы. Праздник «Новый год», «Ферма. Домашние животные», «Профессии», «Народные промыслы », «Как звери зимуют», «Рыбы», «День Защитника Отечества», «Транспорт».

Лексические темы III периода обучения: «Наша мама», «Животные жарких стран», «На крайнем севере», «Весна», «Почта», «Космос», «Времена года. Итог», «Библиотека. Книги. Авторы », «День Победы», «Насекомые», «Школа», «Лето. Цветы».

Задачи:

уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы);

активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак –

кулачок – кулачище);

закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные), навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, числительных с существительными в роде, падеже;

совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов, умения подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный,

Задачи:

закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними, распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения, пересказа сказок, рассказов с распространением предложений,

с добавлением эпизодов, с элементами рассуждений, с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета), составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении), умения составлять словосочетания, предложения
с рифмующимися

Задачи:

закреплять
и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи;

развивать умения дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] – [л],

[с] – [ш],
[ш] – [ж]
и т. д.), анализировать свою речь
и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления;

формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] – [т’] –

[ч’], [ш] – [щ’],

[т] – [с] – [ц],

Задачи:

развивать оптико-пространственные ориентировки, графомоторные навыки;

закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий», изученные ранее буквы, графические и оптико-пространственные признаки изученных букв;

формировать навыки дифференциации написания изученных букв, слогов, слов (например: лапа), преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му – пу, мушка, пушка, кол – укол и т. д.),

навык беглого,

великолепный), преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье – веселый – веселиться – веселящийся);

учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер,

ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.), слова-синонимы в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать; плакать – рыдать – всхлипывать)

словами, развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих;

заучивать стихотворения, потешки;

учить составлять рассказ по картине, серии картин

[ч’] – [щ’]

и т. д.);

продолжать работу по ис-

правлению нарушенных звуков ([р],

[р’], [ч’], [щ’]),

по воспитанию правильного темпа
и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски;

совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой

структуры и звуконаполняемости

сознательного, послогового чтения коротких текстов; операции звукослогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот);

знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] – [ш],
[с] – [з],
[п] – [б]

и т. д.), со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка);

учить анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки слова, небольшие предложения, читать аналитико-синтетическим способом слова, писать слова, оп-

ределять количе-

ство слов в предложении, их последовательность;

дать понятие «ударный гласный звук»;

ввести изученные буквы в наглядно-графическую схему слова

К концу года дети должны научиться:

свободно составлять рассказы, пересказы;

владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей речи, переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного звукослогового оформления речи;

адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

У детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонематическое восприятие;

первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

графомоторные навыки;

элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш и др., слогов, слов и коротких предложений).


2.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной области «Коммуникация»


Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельно­сти детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их - в игровой и художественной деятельности, в по­вседневной жизни. Проблема развития речи дошкольников является комплек­сной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошколь­ников, сформулированных в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, A.M. Шахнаровича: В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно представить следующим образом:

- речь ребенка развивается в результате генерализации язы­ковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной ре­чевой активности;

- язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в цен­тре различных линий психического развития - мышления, воображения, памяти, эмоций;

- ведущее направление в обучении родному языку - фор­мирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи;

- ориентировка ребенка в языковых явлениях создает усло­вия для самостоятельного наблюдения за языком, для само­развития речи.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

- способствовать развитию речи как средству общения

- развивать понимание речи и активизировать словарь

- формировать умение пользоваться высотой и силой голоса, отрабатывать дикцию, учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями

- совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Формы работы с детьми образовательная область «Коммуникация»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей






  1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Освоение

диалогической

формы речи со

взрослыми и

детьми

- Имитативные упражнения, пластические этюды.

- Сценарии активизирующего общения.

- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная деятельность.

- Работа в книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная деятельность

- Поддержание социального контакта

(фатическая беседа, эвристическая беседа).

- Коммуникативные тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра- импровизация по мотивам сказок.

- Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-печатные)

- Совместная

продуктивная деятельность детей

- Игры парами.

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Беседы. Игры-драматизации

- Досуги, праздники

- Экскурсии

- Совместные семейные проекты

  1. Развитие всех компонентов устной речи

Формирование лексической стороны речи

Формирование грамматической стороны речи

Формирование произносительной стороны речи

Формирование связной речи (монологической формы)

- Сценарии активизирующего общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу литературного произведения

- Речевые дид. игры.

- Чтение, разучивание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание стихов



- Игра

драматизация

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

- Объяснение, повторение, исправление

-Дидакт. игры

- Чтение стихов

-Беседа

- Консультации у логопедов

- Открытый показ занятий по обучению рассказыванию

3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

- Интегрированные занятия

- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

- Беседы

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Сюжетно- ролевые игры

-Информационная поддержка родителей

- Экскурсии с детьми


2.5. Содержание работы по Программе


I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)


Образовательная область «Речевое развитие»


Развитие словаря

1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному ис­пользованию речевых средств.

2. Расширение объема правильно произносимых существительных - на­званий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, форми­рование родовых и видовых обобщающих понятий.

4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению по­нимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.

6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.

7. Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их в речи.

8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями, указательными наречиями, количественными и порядковыми числительными.

9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Развитие навыков образования и практического использования в актив­ной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

2. Совершенствование навыка образования и употребления существитель­ных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.

3. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрес­сивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Совершенствование навыков образования и использования в экспрес­сивной речи глаголов с различными приставками.

5. Формирование навыка образования и использования в речи относитель­ных прилагательных.

6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительны­ми.

7. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прила­гательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по де­монстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.


Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного ре­чевого выдоха.

2. Закрепление навыка мягкого голосоведения.

3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упраж­нениях на координацию речи с движением.

4. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, моду­ляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формирова­нию звуков всех остальных групп.

3. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, пред­ложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запо­минать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, це­почек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с од­ним закрытым слогом, двумя закрытыми слогами, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов, и использования их в речи.

3. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слого­вой анализ двусложных и трехсложных слов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подби­рать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухость - звонкость», «твердость - мягкость»: [б]-[п], [п]-[п'], [б]-[б'], [б']-[п'], [д]-[т], [т]-[т'], [д]-[д'], [д'Цт'], [г]-[к], [к]-[к'], [г]-[г'], [г']-[к'], [в]--[ф], [ф]-[ф'], [в]-[в'], [в']-[ф'] в ряду звуков, слогов, слов.

4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ам, бу, ни), слов из трех звуков (мак, кит).

Обучение элементам грамоты

1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от бук­вы.

2. Ознакомление с буквами «Б», «Д», «Г», «Ф», «В».

3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изобра­женных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду пра­вильно и зеркально изображенных букв.

5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и коротких предло­жений с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенство­вание умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слы­шать ошибки в чужой и своей речи.

2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, зада­вать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

5. Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.


Образовательная область «Познавательное развитие»


Сенсорное развитие

1. Формирование рациональных приемов обследования предметов. Обучение восприятию предметов, их свойств, отношений через все органы чувств.

2. Формирование умения сравнивать предметы; выбирать группу предме­тов по заданному признаку.

3. Развитие цветовосприятия и цветоразличения, умения различать цвета по насыщенности, называть оттенки цветов (красный, ярко-красный, светло-красный, темно-красный и т. п.). Формирование представления о расположе­нии цветов в радуге.

4. Формирование умения использовать в качестве эталонов формы плос­костные и объемные геометрические фигуры.

Развитие психических функций

1. Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии не­речевых звуков в игровых упражнениях и играх. Формирование умения разли­чать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрез­ными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучае­мым лексическим темам.

3. Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на группировку и клас­сификацию предметов и объектов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, качеству, материалу и т. п.).

4. Развитие воображения и на этой основе формирование творческих спо­собностей, творческого воображения, креативности.

Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность

1. Расширение представления о родной стране как многонациональном го­сударстве. Формирование чувства патриотизма.

2. Совершенствование умения ориентироваться в помещении детского сада и на участке детского сада.

3. Формирование представления о родословной своей семьи. Привлечение к подготовке семейных праздников. Приобщение к участию в совместных с ро­дителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

4. Обучение соблюдению техники безопасности в быту. Формирование ос­нов безопасности жизнедеятельности.

5. Расширение представлений о предметах, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Формирование умения самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, опре­делять цвет, величину, форму.

6. Формирование первичных экологических знаний. Расширение представ­лений об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитание чувства от­ветственности за них.

7. Формирование представления об осени как времени года, о существен­ных признаках сезона; умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (похолодание и исчезновение насекомых; исчез­новение насекомых и отлет птиц и т. п.).

8. Углубление представлений о растениях. Формирование представле­ний о многолетних и однолетних растениях. Закрепление умения различать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Закрепление и расширение обобщенных представлений об овощах и фруктах, сборе урожая, заготовке овощей и фруктов на зиму. Расширение представле­ний о растениях осеннего леса; грибах и ягодах. Уточнение и расширение зна­ний о ядовитых растениях.

9. Углубление представлений о жизни животных осенью (отлет птиц на юг, подготовка диких зверей к зимовке, уход за домашними животными).

Развитие математических представлений

1. Формирование навыков количественного и порядкового счета в преде­лах десяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепление в речи количественных и порядковых числительных, ответов на вопросы «Сколько всего? Который по счетуСовершенствование навыка от-считывания предметов из большего количества в пределах десяти.

2. Формирование умения сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

3. Совершенствование навыка сравнения групп множеств и их уравнива­ния разными способами.

4. Ознакомление с составом числа в пределах пяти.

5. Формирование представления о том, что предмет можно делить на рав­ные части, что целое больше его части.

6. Формирование представления о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.

7. Формирование навыка сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определения величины предмета на глаз. Формирование умения пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствование навыка расклады­вания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти.

8. Формирование умения измерять объем условными мерками.

9. Совершенствование умения узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

10. Формирование представления о четырехугольнике; о квадрате и прямо­угольнике как его разновидностях.

11. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плос­кости. Формирование навыков ориентировки по схеме, плану.

12. Закрепление представлений о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Формирование представления о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Конструктивно-модельная деятельность

1. Дальнейшее совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (4-8 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

2. Дальнейшее развитие конструктивного праксиса и тонкой пальцевой мо­торики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнас­тике.

3. Совершенствование навыков сооружения различных вариантов пост­роек (зданий, мостов, башен) по образцу, схеме, описанию из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделения и называния частей построек, определения их назначения и про­странственного расположения.

4. Совершенствование навыков работы с бумагой, обучение складыванию листа бумаги вчетверо.

5. Совершенствование умения выполнять поделки из природного материа­ла, используя ритм, симметрию в композиционном построении. Формирование умения проявлять свободу и самостоятельность не только при определении за­мысла, но и при выборе изобразительных средств и материалов.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Художественное творчество


Рисование

1. Дальнейшее совершенствование изобразительных навыков, умения пе­редавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительно­сти на основе собственных наблюдений.

2. Формирование умения передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.

3. Совершенствование композиционных умений.

4. Формирование умения использовать разные способы рисования изобра­зительными материалами (гуашью, акварелью, цветными карандашами, цвет­ными мелками, пастелью, угольным карандашом, фломастерами). Закрепление умения работать всем ворсом и концом кисти; цветными карандашами с раз­ной силой нажима.

5. Развитие чувства цвета, ознакомление с новыми цветами и цветовыми оттенками, обучение смешиванию красок для получения новых цветов и от­тенков. Формирование умения использовать цвет как средство передачи на­строения.

6. Закрепление знаний о дымковской и филимоновской игрушках и их рос­писи. Включение дымковской и филимоновской росписи в творческую работу детей.

7. Дальнейшее ознакомление с народным декоративно-прикладным искус­ством (Полхов-Майдан) и развитие декоративного творчества. Включение полхов-майданской росписи в творческие работы детей.

Лепка

1. Дальнейшее развитие интереса к лепке, закрепление навыков аккурат­ной лепки, совершенствование навыков лепки предметов и объектов (плас­тическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто). Формирование умения передавать в лепке характерные особенности предме­тов и объектов, соблюдать пропорции, лепить мелкие детали, украшать подел­ки рисунком с помощью стеки.

2. Формирование представлений об особенностях декоративной лепки. Формирование умения лепить людей, животных, птиц по типу народных иг­рушек.

Аппликация

1. Совершенствование навыков работы с ножницами. Формирование уме­ния разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов; преобразовы­вать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники - в полоски и т. п.).

2. Учить создавать из фигур изображения предметов, декоративные и сю­жетные композиции.

Восприятие художественной литературы

1. Развитие интереса к художественной литературе, совершенствование навыка слушания литературных произведений, формирование эмоциональной отзывчивости.

2. Формирование умения высказывать свое отношение к прочитанному, к поступкам героев.

3. Знакомство с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворе­ний.

4. Обучение выразительному чтению стихов. Привлечение к участию в ин­сценировках.

5. Формирование интереса к художественному оформлению книг, совер­шенствование навыка рассматривания иллюстраций и соотнесения их с текс­том.

6. Совершенствование умения понимать вопросы к литературному произ­ведению и отвечать на них с небольшой помощью взрослого.

7. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и небольших текстов по данному педагогом или коллективно состав­ленному плану.

Музыкальное развитие

1. Формирование умения определять жанр и характер музыкального произ­ведения, различать средства музыкальной выразительности. Продолжение оз­накомления с творчеством великих композиторов (П. Чайковского, М. Глинки, Д. Шостаковича, Д. Кабалевского).

2. Развитие музыкального слуха (тембрового, мелодического, звуковысо-тного, динамического), чувства ритма. Ознакомление детей с длительностями.

3. Обучение интонированию мелодии в заданном диапазоне. Выработка напевного звучания. Формирование умения петь с динамическими оттенками, не форсируя звук, правильно брать дыхание, четко пропевать слова, передавать в пении характер песни. Совершенствование навыков сольного и коллективно­го пения; пения с сопровождением и без него.

4. Формирование умения точно соотносить движения с музыкой, ориенти­роваться в пространстве.

5. Освоение навыков игры на простейших музыкальных инструментах, обучение точной передаче мелодии и ритмического рисунка.


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


Развитие игровой и театрализованной деятельности

1. Формирование умения самостоятельно организовывать игровое взаимо­действие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, отражать в игре окружа­ющую действительность.

2. Развитие в игре коммуникативных навыков, эмоциональной отзывчиво­сти, подражательности, творческого воображения, активности, самостоятель­ности.

3. Формирование умения справедливо оценивать свои поступки и поступ­ки товарищей.

Подвижные игры

1. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве.

2. Формирование навыков участия в играх-соревнованиях, играх-эстафетах.

3. Развитие жизненной активности, настойчивости, произвольности пове­дения, организованности, справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

1. Совершенствование навыков игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки).

2. Совершенствование умения соблюдать правила в играх.

3. Развитие интеллектуального мышления, формирование абстрактных представлений.

4. Развитие дружелюбия и дисциплинированности.

Сюжетно-ролевая игра

1. Обогащение и расширение социального опыта.

2. Совершенствование способов взаимодействия со сверстниками, разви­тие коммуникативных навыков на основе общих игровых интересов.

3. Формирование умения самостоятельно организовывать сюжетно-роле-вую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнози­ровать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.

4. Развитие эмоций, воспитание гуманных чувств к окружающим.

Театрализованная игра

1. Развитие умения инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомой сказке («Три медведя»).

2. Совершенствование творческих способностей, исполнительских навы­ков, умения взаимодействовать с другими персонажами.

3. Воспитание артистизма, эстетических чувств; развитие эмоций, вообра­жения, фантазии, умения перевоплощаться.

Формирование общепринятых норм поведения

1. Формирование нравственного сознания и нравственного поведения, за­крепление принятых норм и правил поведения, форм и способов общения в иг­ровой и повседневной деятельности.

2. Воспитание честности, скромности, отзывчивости, способности сочув­ствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким.

3. Воспитание трудолюбия, чувства коллективизма.

Формирование тендерных и гражданских чувств

1. Воспитание у мальчиков внимательного отношения к девочкам.

2. Воспитание в девочках скромности, умения заботиться об окружающих.

3. Воспитание любви к родному городу, малой родине, родной стране, чувства патриотизма.

Совместная трудовая деятельность

1. Расширение представлений о труде взрослых и его общественной зна­чимости.

2. Воспитание желания выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.

3. Совершенствование навыков самообслуживания.

4. Воспитание желания участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.

5. Воспитание желания заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного ма­териала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

1. Обучение детей соблюдению техники безопасности в быту, дома и в дет­ском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

2. Совершенствование знания Правил дорожного движения, ознаком­ление с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).

3. Ознакомление с работой специального транспорта, с работой службы МЧС.

4. Закрепление правил поведения с незнакомыми людьми.

5. Закрепление знания каждым ребенком своих домашнего адреса и теле­фона, фамилии, имен и отчеств родителей.

6. Расширение представлений о способах взаимодействия с растениями и животными. Закрепление представлений о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.


Образовательная область «Физическое развитие»


Физическая культура

1. Продолжение закаливания организма, формирование правильной осан­ки, профилактика плоскостопия.

2. Совершенствование двигательных умений и навыков.

3. Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости.

4. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствование навыков ходьбы на носках, на пят­ках, с высоким подниманием колена, приставным шагом вправо и влево. Совершенствование навыков ходьбы в колонне по одному, по двое, с выпол­нением заданий педагога, имитационных движений. Совершенствование на­выков бега на носках, с высоким подниманием коленей, в колонне по одному, по двое, врассыпную, с перешагиванием через игрушки, по наклонной доске вверх и вниз. Совершенствование навыка ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью.

Ползание и лазание. Совершенствование умений ползать на четвереньках «змейкой» между предметами; переползать через препятствия; ползать по гим­настической скамейке на животе; пролезать в обруч; перелезать с одного про­лета гимнастической стенки на другой.

Прыжки. Совершенствование умений выполнять прыжки на двух ногах на месте, в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед. Обучение выполнению прыжков на одной ноге на месте. Обучение впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см. Обучение правильному спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Формирование умения выполнять прыжки в длину с места и с разбега. Обучение выполнению прыжков через короткую скакалку и через длинную скакалку.

Катание, ловля, бросание. Закрепление и совершенствование навыков ка­тания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучение прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м двумя руками. Совершенствование умения подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками, бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формирование умения перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу. Обучение бросанию вдаль мешочков с песком и мячей.

Ритмическая гимнастика. Совершенствование умения выполнять физи­ческие упражнения под музыку.

Строевые упражнения. Совершенствование умения строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу, врассыпную; размыкаться в колонне на вытянутые вперед руки; выполнять повороты направо и налево, переступая.

Общеразвивающие упражнения

Совершенствование движений рук и плечевого пояса, формирование уме­ния разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Формирование умения выпол­нять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опус­кать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взяв­шись руками за рейку гимнастической стенки; подтягивать голову и ноги к гру­ди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Формирование умения выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; при­седать, поднимая руки вверх, в стороны; выполнять выпад вперед, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног.

Спортивные игры

Формирование навыков игры в спортивные игры: городки (элементы), фут­бол (элементы).

Подвижные игры

Формирование умения участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафе­тах.

Овладение нормами и правилами здорового образа жизни

1. Закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нерв­ной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в орга­низме. Использование для проведения процедур природных факторов: воздуха, воды, солнца.

2. Формирование правильной осанки.

3. Профилактика плоскостопия.

4. Ежедневное использование таких форм работы, как утренняя гимна­стика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.

5. Совершенствование навыков самообслуживания, умения следить за со­стоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.

6. Закрепление умения быстро одеваться и раздеваться, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, акку­ратно складывать одежду.

7. Воспитание культуры еды.

8. Расширение представлений о строении организма человека и его функ­ционировании.

9. Расширение представлений о здоровом образе жизни и факторах, разруша­ющих здоровье человека. Формирование потребности в здоровом образе жизни.


II период обучения (декабрь, январь, февраль)


Образовательная область «Речевое развитие»


Развитие словаря

1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значе­ния; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

3. Расширение объема правильно произносимых существительных - на­званий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесен­ности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усво­ению понимания приставочных глаголов.

6. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами.

7. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-анто­нимов.

8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на - с, в - из, над - под) в речи.

9. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжатель­ных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых чис­лительных.

10. Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существи­тельных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существитель­ные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами.

3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -aт -, -ят- (коте­нок - котята, медвежонок - медвежата), прилагательных с уменьшитель­но-ласкательными суффиксами (новенький, легонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).

4. Совершенствование навыка образования и использования в речи отно­сительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.

5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существи­тельными (метро, пианино, какао).

6. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прила­гательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).

7. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длитель­ного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизиро­ванными звуками.

2. Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой дея­тельности.

3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

4. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышан­ное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсцениров­ках, играх-драматизациях.

5. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усиле­нию и ослаблению) в играх-драматизациях.

6. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и поте­шек с автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипя­щих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятель­ности.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формирова­нию правильной артикуляции сонорных звуков.

3. Формирование правильных укладов звуков [р] и [р'], автоматизация пос­тавленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с од­ним закрытым слогом (котенок, снегопад).

2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слого­вой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

1. Дальнейшее закрепление понятий: звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

3. Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков.

4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухость - звонкость», «твердость - мягкость» в ряду звуков, слогов, слов.

5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах, хо, фи), слов из трех звуков (усы, сом).

Обучение элементам грамоты

1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

2. Ознакомление с буквами «В», «X», «Ы», «С», «3».

3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изобра­женных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду пра­вильно и зеркально изображенных букв.

5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

6. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное напи­сание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложе­ния и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой «И»).

Развитие связной речи и речевого общения

1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, пони­мать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Заюшкина избушка») и коротких текстов со зрительной опорой и с неболь­шой помощью педагога.


Образовательная область «Познавательное развитие»


Сенсорное развитие

1. Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования предметов.

2. Совершенствование умения сравнивать предметы и группы предметов; выбирать предмет или группу предметов по заданному признаку.

3. Закрепление представления о расположении цветов в радуге.

4. Развитие умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.

Развитие психических функций

1. Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии не­речевых звуков. Совершенствование умения различать громкие и тихие, высо­кие и низкие звуки.

2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрез­ными картинками (8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

3. Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группи­ровку, классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам.

4. Дальнейшее развитие воображения.

Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность

1. Формирование представлений о профессиях военных (летчик, моряк, пограничник, танкист), о почетной обязанности защищать Родину. Воспитание уважения к защитникам Родины.

2. Расширение представлений о труде работников транспорта, детского сада, пошивочного ателье, стройки, о трудовых действиях представителей раз­личных профессий. Формирование интереса к трудовой деятельности взрос­лых, воспитание уважения к людям труда.

3. Расширение представлений о транспорте, видах транспорта, о Правилах дорожного движения. Формирование привычки соблюдать правила уличного движения.

4. Привлечение к совместной с родителями подготовке домашних празд­ников (Новый год) и участию в различных мероприятиях (праздниках, вечерах досуга) в детском саду.

5. Расширение и углубление представлений о безопасности жизнедеятель­ности.

6. Дальнейшее расширение и углубление представлений о предметах, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Совершенствование умения самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму; сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

7. Развитие экологической культуры, уточнение и углубление экологиче­ских знаний. Расширение представлений о домашних и диких животных и их образе жизни зимой, установление связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона.

8. Расширение представлений о зимующих птицах, их повадках и поведе­нии в разную погоду.

9. Совершенствование умения устанавливать причинно-следственные свя­зи между природными явлениями.

10. Формирование представления о зиме как времени года, существен­ных признаках сезона, состоянии погоды зимой, явлениях зимней природы. Дальнейшая систематизация знаний о временах года.

Развитие математических представлений

1. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета и от-считывания предметов из большего количества в пределах десяти, сравнения и воспроизведения количества предметов по образцу.

2. Совершенствование умения сравнивать рядом стоящие числа (со зри­тельной опорой).

3. Совершенствование навыка сравнения групп множеств и их уравнивания.

4. Развитие представления о том, что предмет можно делить на равные час­ти, что целое больше части. Формирование умения называть часть.

5. Закрепление представления о том, что результат счета не зависит от рас­положения предметов и направления счета.

6. Совершенствование навыка сравнения двух предметов по величине с по­мощью условной меры; определения величины предмета на глаз; определения объема с помощью условной мерки.

7. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные призна­ки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или от­сутствию основных компонентов.

8. Совершенствование навыков ориентировки по схеме, плану в групповом помещении и на участке.

9. Закрепление представлений о смене частей суток и их очередности, об очередности дней недели.

10. Формирование умения понимать и использовать в экспрессивной речи наречия сегодня, вчера, завтра, раньше, скоро.

Конструктивно-модельная деятельность

1. Дальнейшее совершенствование зрительного гнозиса и конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (8 частей со всеми видами разре­зов), пазлами, кубиками с картинками, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

2. Совершенствование навыков сооружения построек по схемам, моделям; умения проявлять при этом творчество и фантазию. Формирование умения ус­танавливать связь между сооружаемыми постройками и реальными объектами.

3. Совершенствование навыков работы с бумагой: обучение складыванию листа бумаги, делению его на равные части, сглаживанию сгибов, надрезанию по сгибам, изготовлению объемных фигур.

4. Совершенствование умения выполнять поделки и игрушки из природно­го материала, проявляя при этом творчество и фантазию.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Художественное творчество


Рисование

1. Дальнейшее развитие художественно-творческих способностей, чувства цвета, формы, пропорции; совершенствование изобразительных навыков, ком­позиционных умений; умения передавать свои чувства в изображении.

2. Совершенствование умения передавать пространственное расположе­ние предметов и явлений, движение объектов на листе бумаги.

3. Совершенствование умения использовать разные способы рисования изобразительными материалами.

4. Закрепление знаний об изделиях народных промыслов. Обучение созда­нию композиций по мотивам народной декоративной росписи. Ознакомление с гжельской росписью и ее характерными элементами. Включение гжельской росписи в творческую работу детей.

Лепка

1. Расширение представлений об особенностях лепки из различных мате­риалов. Закрепление разных способов лепки. Обучение передаче в лепке выра­зительности образа.

2. Расширение представлений об особенностях декоративной лепки. Совершенствование умения лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек, расписывать их гуашью, украшать рельефами.

Аппликация

1. Совершенствование навыков работы с ножницами. Освоение техники симметричного вырезывания.

2. Развитие умения создавать декоративные и сюжетные композиции в тех­нике аппликации.

Восприятие художественной литературы

1. Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе, совер­шенствование навыка слушания художественных произведений, осознание языковых средств выразительности.

2. Совершенствование умения высказывать свое отношение к прочитанно­му, описывать внешний вид героев, их поступки, переживания.

3. Развитие художественно-речевых исполнительских умений, привлече­ние к участию в инсценировках (по сказке «Заюшкина избушка»), обучение выразительному исполнению ролей.

Музыкальное развитие

1. Формирование умения различать характер музыки, форму произведе­ния, выделять выразительные средства. Продолжение ознакомления с жизнью и творчеством известных композиторов.

2. Развитие музыкального слуха в музыкально-дидактических играх.

3. Совершенствование умения эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова. Совершенствовать умение петь сольно и в ансамбле. Формирование умения слышать пение товарищей. Расширение диапазона голоса.

4. Закрепление умения легко, ритмично и выразительно двигаться под музыку, четко и точно выполнять танцевальные движения, творчески ис­пользовать знакомые движения в свободных плясках, импровизациях, играх. Ознакомление с общим характером русской пляски и характерными движения­ми русского танца. Формирование умения самостоятельно начинать движение после вступления, чувствовать акценты и смену частей в музыке.

5. Освоение навыка совместной игры на простейших музыкальных инстру­ментах. Развитие активности и самостоятельности.


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


Развитие игровой и театрализованной деятельности

1. Совершенствование умения самостоятельно организовывать игровое взаимодействие и разрешать возникающие в игре конфликты.

2. Дальнейшее развитие в игре коммуникативных навыков, эмоциональной отзывчивости, творческого воображения и фантазии, активности, инициатив­ности, самостоятельности.

Подвижные игры

1. Совершенствование двигательных умений и навыков, навыков ориенти­ровки в пространстве.

2. Совершенствование умения участвовать в играх-соревнованиях, играх-. эстафетах.

3. Развитие жизненной активности, настойчивости, справедливости, уме­ния выполнять в игре установленные правила.

Настольно-печатные дидактические игры

1. Совершенствование навыков игры в настольно-печатные дидактические игры и обогащение через игру знаний об окружающей действительности.

2. Формирование самостоятельности в игре.

3. Дальнейшее развитие интеллектуального мышления.

4. Развитие дружелюбия, воспитание культуры соперничества.

Сюжетно-ролевая игра

1. Дальнейшее обогащение и расширение социального опыта через игру.

2. Развитие коммуникативных навыков, эмпатии.

3. Совершенствование умения устанавливать игровое взаимодействие, прогнозировать ролевое поведение, обогащать игру новыми решениями, ком­бинировать несколько сюжетов в единый игровой сюжет.

4. Дальнейшее развитие эмоций, подражательности, творческого вообра­жения, фантазии.

Театрализованные игры

1. Развитие умения разыгрывать сценки по знакомой сказке («Гуси-лебеди»), выразительно исполнять роли.

2. Развитие творческих способностей, артистизма, эстетических чувств.

Формирование общепринятых норм поведения

1. Закрепление понимания принятых норм и правил поведения, форм и способов общения. Формирование умения ограничивать свои желания, сле­довать положительному примеру.

2. Воспитание усидчивости, честности, отзывчивости; способности со­чувствовать и сопереживать, радовать взрослых хорошими поступками, следо­вать положительному примеру.

3. Формирование критического отношения к своим поступкам и поступкам окружающих, умения выражать свое отношение к окружающим.

4. Совершенствование умения играть, заниматься, трудиться сообща; уста­навливать дружеские отношения со сверстниками.

Формирование тендерных и гражданских чувств

1. Продолжение полоролевого воспитания детей, формирование навыков поведения, присущих мальчикам и девочкам.

2. Расширение знаний о своей семье, профессиях членов семьи, семейных традициях. Воспитание уважения к старшим членам семьи. С помощью роди­телей приобщение детей к участию в семейных праздниках.

3. Формирование представлений о российской армии и защитниках Отечества.

4. Расширение представлений о родном городе, его достопримечательно­стях и истории. Воспитание чувства любви к нему и гордости за него.

5. Расширение представлений о России как о многонациональном госу­дарстве. Ознакомление с флагом, гербом, гимном России.

Совместная трудовая деятельность

1. Расширение представлений об общественном значении, результатах тру­да взрослых. Воспитание бережного отношения к тому, что создано трудом других людей.

2. Ознакомление с орудиями труда, техникой, инструментами, которые ис­пользуют представители разных профессий.

3. Совершенствование умения выполнять трудовые поручения взрослых, проявлять при этом ответственность.

4. Дальнейшее совершенствование навыков самообслуживания.

5. Развитие желания участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных, подкармливать зимующих птиц.

6. Воспитание культуры труда, бережного отношения к материалам и инс­трументам.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

1. Воспитание стремления соблюдать правила безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в общественных местах, в транспорте.

2. Закрепление знания Правил дорожного движения и некоторых дорож­ных знаков.

3. Расширение представлений о специальном транспорте, службе МЧС.

4. Закрепление правил безопасного поведения в природе. Формирование потребности вести себя так, чтобы не наносить вреда окружающей среде.


Образовательная область «Физическое развитие»


Физическая культура

1. Дальнейшее совершенствование двигательных умений и навыков.

2. Дальнейшее развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости.

3. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствование навыков ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием коленей, с перекатом с пят­ки на носок, приставным шагом влево и вправо. Совершенствование навыков ходьбы в колонне по одному, по двое, обучение ходьбе в колонне по трое, вдоль границ зала с поворотом, с выполнением заданий педагога. Совершенствование навыков бега на носках, с высоким подниманием коленей, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с перешагива­нием через игрушки, мячи; по наклонной доске вверх и вниз. Формирование навыка ходьбы в чередовании с бегом, бега с изменением скорости.

Ползание и лазание. Совершенствование умения ползать на четвереньках «змейкой» между предметами в чередовании с ходьбой, бегом; ползания на четвереньках с одновременным толканием мяча головой перед собой; перепол­зания через препятствия; ползания по гимнастической скамейке на животе, по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучение пролеза-нию в обруч; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, ла­занию по гимнастической стенке с изменением темпа; вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад.

Прыжки. Совершенствование умений выполнять прыжки на двух ногах на месте, в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед. Обучение выпол­нению прыжков разными способами (ноги скрестно - ноги врозь, одна нога вперед - другая назад).

Формирование умения выполнять прыжки на одной ноге на месте и с про­движением вперед. Закрепление умения впрыгивать на мягкое покрытие вы­сотой 20 см. Обучение перепрыгиванию предметов с места высотой до 30 см, перепрыгиванию последовательно на обеих ногах 4-5 предметов высотой 15-20 см. Закрепление умения правильно спрыгивать с высоты 30 см на мат.

Совершенствование умения выполнять прыжки в длину с места и с разбе­га, в высоту с разбега. Совершенствование умения выполнять прыжки через короткую и длинную скакалку.

Катание, ловля, бросание. Обучение прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м с помощью двух рук по гимнастической ска­мейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель (кегли, куб и т. п.). Совершенствование умения бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя ру­ками. Формирование умения ловить мяч одной рукой. Формирование умения перебрасывать мяч из одной руки в другую и друг другу из разных исходных положений. Обучение бросанию вдаль мешочков с песком и мячей, метанию предметов в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 3-5 м.

Ритмическая гимнастика

Совершенствование умения выполнять физические упражнения под музы­ку, согласовывая ритм движения с музыкальным сопровождением, с помощью выразительных движений передавать характер музыки.

Строевые упражнения

Совершенствование умения строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепление умения пере­страиваться из колонны по одному в колонну по два; в круг, из одной шеренги в две. Обучение расчету в колонне и в шеренге по порядку, на первый-вто-рой, перестроению из колонны по одному в колонну по два во время ходь­бы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах); размыканию в колоннах на одну вытянутую руку вперед. Совершенствование умения размыкаться в шеренге на вытянутые в стороны руки; выполнять повороты вправо и влево, кругом на месте (переступанием, прыжком); равняться в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражнения

Совершенствование движений рук и плечевого пояса, формирование уме­ния разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить их в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Формирование уме­ния выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на руках на гимнастической скамейке; двигать

ногами, скрещивая их из исходного положения, лежа на спине. Формирование умения выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; приседать, поднимая руки вперед, вверх, в стороны; выполнять выпад вперед, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног и передвигать их с места на место.

Спортивные игры

Формирование навыков игры в спортивные игры: городки (элементы), фут­бол (элементы), хоккей (элементы).

Подвижные игры

Формирование умения участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафе­тах.

Спортивные упражнения

Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься на санках по двое, выполнять повороты при спуске. Формирование умения скользить по ледяной дорожке с разбега, приседая и вставая при скольжении.

Овладение нормами и правилами здорового образа жизни

1. Продолжение работы по закаливанию организма, формированию пра­вильной осанки, профилактике плоскостопия.

2. Продолжение работы по формированию навыков личной гигиены, оп­рятности, аккуратности.

3. Воспитание культуры поведения за столом.

4. Формирование знания основ здорового образа жизни и стремления вес­ти здоровый образ жизни: ежедневно делать утреннюю гимнастику, занимать­ся спортом, совершать прогулки, соблюдать двигательный режим, принимать душ или ванну, придерживаться здорового питания.


III период обучения (март, апрель, май)


Образовательная область «Речевое развитие»


Развитие словаря

1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных свя­зей между образами.

2. Расширение объема правильно произносимых существительных-назва­ний предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продол­жение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.

4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изу­чаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, уби­рать, разносить).

5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прила­гательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).

6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми слова­ми-антонимами (старый - новый, широкий - узкий) и словами-синонимами (идет - плетется; бежит -мчится; красный - алый; веселый - озорной).

7. Формирование представления о многозначности слов на основе усвое­ния устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скри­пичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).

8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

9. Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-па-дежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду - за прудом - в пруду; на реке - над рекой - в реке; по гнезду-над гнездом - в гнезде; по лужам - над лужами - в лужах).

2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам име­на прилагательные (звонкий - звонкая - звонкое - звонкие; хрупкий - хруп­кого -хрупкому-хрупким - о хрупком; зеленые - о зеленых - по зеленым - над зелеными - на зеленых).

3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (ко­пать - перекопать, вскопать, закопать; летает -летают; плавал - плава­ла - плавали).

4. Закрепление навыков образования и употребления относительных при­лагательных с продуктивными суффиксами -ое-, -ев-, -он-, -ян- (луговой, поле­вой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), при­лагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).

5. Совершенствование практического навыка согласования прилагатель­ных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клеве­ра, розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде и числе в именитель­ном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).

6. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отра­ботка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа).

7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6-7 слов. (Весной на деревьях и кустах распускаются пер­вые листочки.)

8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

9. Обучение составлению сложносочиненных предложений. (Налетела туча, и пошел сильный дождь)

10. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной.)

11. Обучение составлению сложноподчиненных предложений. (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне рас­пустились цветы.)

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длитель­ного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

2. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятель­ности.

3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

4. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств го­лоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

5. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихо­творных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипя­щих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р'] в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формирова­нию правильной артикуляции звуков [л] и [л'].

3. Формирование правильных укладов звуков [л] и [л'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тек­стах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навы­ка их практического использования в предложениях и коротких рассказах.

2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слого­вой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звуко­вого анализа и синтеза

1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твер­дый согласный звук.

2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

3. Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.

4. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости: [с]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], [р]-[р'], [л]-[л'], [р]-[л], [р']-[л'], [р]-[л]-[р']-[л']-[л] в ряду звуков, слогов, слов.

5. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

6. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

7. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах, хо, фи), слов из трех звуков (уха, мак, кит, лось).

Обучение элементам грамоты

1. Ознакомление с буквами «Ш», «Ж», «Ы», «Э».

2. Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкла­дывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изоб­раженных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

4. Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей: вопросов, ответов, реплик, яв­ляющихся основой познавательного общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последователь­ность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

3. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких рассказов.

4. Формирование умения понимать свой чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.


Образовательная область «Познавательное развитие»


Сенсорное развитие

1. Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования и сравнения предметов.

2. Совершенствование умения сравнивать группы предметов; выбирать группу предметов по заданному признаку или нескольким заданным признакам.

3. Развитие умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.

Развитие психических функций

1. Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии не­речевых звуков, «голосов природы».

2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрез­ными картинками (8-12 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изуча­емым лексическим темам.

3. Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группи­ровку, классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам.

4. Дальнейшее развитие воображения, творческих способностей.

Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность

1. Дальнейшее расширение и углубление представлений о профессиях (механизатор, хлебороб, комбайнер, тракторист, овощевод, мельник, пекарь, космонавт, почтальон, полицейский, рыбак), трудовых действиях представи­телей разных профессий. Развитие интереса к трудовой деятельности взрос­лых. Расширение представлений о труде на полях, в садах и огородах весной.

2. Углубление знаний о родном городе, его истории, достопримечательно­стях. Воспитание любви к родному городу и гордости за него.

3. Расширение представлений о Правилах дорожного движения. Закрепле­ние привычки соблюдать правила уличного движения.

4. Углубление представленийо безопасности жизнедеятельности.

5. Уточнение и углубление экологических знаний. Расширение и обоб­щение представлений о весне, ее признаках, природных явлениях весной. Обобщение представлений о перелетных птицах, диких и домашних животных и их образе жизни весной, установление связи между особенностями внешнего вида, поведением птиц и животных и условиями весеннего сезона.

6. Формирование представлений об оживании и бурном росте весной комнат­ных растений. Обобщение представлений об уходе за комнатными растениями.

7. Уточнение представлений об аквариумных рыбах, формирование пред­ставлений о пресноводных рыбах и их образе жизни.

8. Расширение знаний об особенностях внешнего вида и образе жизни на­секомых.

9. Обобщение представлений о лете, его признаках, жизни животных и рас­тений летом, об отдыхе людей.

10. Расширение представлений о растениях луга, леса, об охране природы.

11. Формирование представлений о космосе, об освоении космоса людьми.

Развитие математических представлений

1. Совершенствование умения упорядочивать группы предметов по возрас­танию и убыванию их численности. Формирование умения решать наглядные практические задачи на объединение и разъединение (на нахождение суммы и остатка).

2. Закрепление знания количественного состава чисел из единиц в преде­лах десятка.

3. Совершенствование умения делить целое на части, сравнивать, уравни­вать множества.

4. Совершенствование умения измерять длину различными мерками и сравнивать величины на основе измерения. Закрепление в речи сравнитель­ной формы прилагательных (длиннее, самый длинный, короче, самый корот­кий).

5. Дальнейшее совершенствование умения выделять сходные и отличи­тельные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов.

6. Совершенствование навыков ориентировки по схеме, плану в групповом помещении и на участке.

7. Закрепление представлений об очередности дней недели.

8. Формирование понятий сегодня, вчера, завтра, раньше, скоро.

Конструктивно-модельная деятельность

1. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (8-12 частей со всеми видами разрезов), сложными пазлами, кубиками с картинками, дидактическими игрушками, играми, в паль­чиковой гимнастике.

2. Совершенствование навыков сооружения построек по схемам, моделям и установления связи между сооружаемыми постройками и реальными объ­ектами. Развитие делового взаимодействия, партнерских взаимоотношений в ходе конструирования.

3. Формирование навыков изготовления объемных фигур из бумаги.

4. Дальнейшее совершенствование умения выполнять поделки и игрушки из природного материала, проявляя при этом творчество и фантазию.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Художественное творчество

Рисование

1. Расширение и углубление представлений о разных видах и жанрах изоб­разительного искусства: графике, живописи.

2. Формирование умения рисовать разными способами с использованием разных материалов по представлению и с натуры цветы, фрукты, овощи, иг­рушки; передавать форму, пропорции предметов, расположение частей, окрас­ку, изображать предметы и объекты в движении. Совершенствование умения передавать свои чувства в изображении; развитие композиционных умений.

3. Дальнейшее совершенствование умения составлять узоры по мотивам народной росписи.

Лепка

1. Закрепление разных способов лепки из различных материалов.

2. Дальнейшее совершенствование умения лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек, расписывать их гуашью, украшать рельефами.

Аппликация

1. Совершенствование навыков работы с ножницами. Дальнейшее освое­ние техники симметричного вырезывания.

2. Дальнейшее развитие умения создавать декоративные и сюжетные ком­позиции в технике аппликации, дополнять их деталями.

Восприятие художественной литературы

1. Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и активно­го тяготения к книге, красоте художественного слова. Воспитание способности воспринимать красоту художественного произведения; любви к прекрасному, доброму, справедливому.

2. Формирование умения сопереживать тому, что происходит в рассказе, сказке, стихотворении. Совершенствование умения высказывать свое отноше­ние к прочитанному.

3. Развитие исполнительских умений, привлечение к участию в инсцени­ровке по сказке («Гуси-лебеди»), обучение выразительному исполнению ролей.

Музыкальное развитие

1. Дальнейшее развитие интереса и любви к музыке, музыкальной вос­приимчивости, расширение музыкального кругозора, воспитание музыкаль­ного вкуса посредством ознакомления с песенным и инструментальным на­следием мировой музыкальной культуры.

2. Дальнейшее совершенствование музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления.

3. Закрепление певческих навыков, развитие эмоциональной отзывчи­вости на разнохарактерные песни. Формирование умения осмысленно раз­бираться в жанровой канве каждой песни. Развитие умения вовремя начи­нать петь после музыкального вступления, удерживать дыхание до конца фразы, чисто интонировать в заданном диапазоне, петь легко, естественным голосом с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения в соответствии с текстом произведения. Формирование правиль­ной артикуляции, четкой дикции в пении. Стимулирование детей к сочине­нию собственных мелодий (марш, колыбельная, пляска).

4. Совершенствование умения передавать в движении характер музыки и ее настроение, выполнять ритмично основные и танцевальные движения, разнообразные образно-игровые движения. Развитие умения ориентиро­ваться в пространстве. Формирование умения использовать накопленный опыт в создании собственных танцев. Развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике.

5. Воспитание навыков культурного общения в различной музыкальной деятельности.

6. Совершенствование навыков самостоятельного инструментального музицирования.


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


Развитие игровой и театрализованной деятельности

Дальнейшее совершенствование коммуникативных навыков, способности к нестандартному мышлению, творчеству; развитие активности, инициатив­ности, самостоятельности в игре.

Подвижные игры

1. Развитие наблюдательности, собранности, волевых и нравственных ка­честв; формирование гуманных отношений между детьми.

2. Дальнейшее совершенствование умения участвовать в играх-соревнова­ниях, играх-эстафетах.

3. Развитие жизненной активности, настойчивости, справедливости, само­стоятельности.

Настольно-печатные дидактические игры

1. Развитие интеллектуального мышления; формирование абстрактных представлений.

2. Формирование целенаправленности и устойчивости внимания.

3. Развитие организованности, умения сосредоточиться на выполнении конкретной задачи.

Сюжетно-ролевая игра

1. Формирование взаимосвязи между практическими и умственными дей­ствиями; умения действовать активно.

2. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков.

3. Дальнейшее совершенствование умения устанавливать игровое взаимо­действие, самостоятельно обогащать игровой сюжет.

4. Дальнейшее развитие эмоций и творческого воображения. Театрализованные игры'

1. Совершенствование умения разыгрывать сценки по сказке («Три медве­дя»), выразительно исполнять роли.

2. Развитие творческих способностей, артистизма, эстетических чувств.

Формирование общепринятых норм поведения

1. Закрепление понимания принятых норм и правил поведения, форм и способов общения, умения следовать этим правилам.

2. Воспитание честности, скромности, понимания добра и зла, отзывчи­вости, способности сопереживать.

3. Дальнейшее совершенствование умения играть, заниматься, трудиться сообща; устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

Формирование тендерных и гражданских чувств

1. Продолжение работы по полоролевому воспитанию детей, формирова­нию навыков поведения, присущих мальчикам и девочкам.

2. Расширение знаний о своей семье, профессиях членов семьи, семейных традициях. Воспитание уважительного отношения к старшим членам семьи.

3. Формирование представлений о героях, защищавших родную землю от захватчиков, о Дне Победы.

4. Углубление представлений о родном городе, его достопримечательно­стях, его истории. Воспитание чувства любви к нему и гордости за него.

5. Углубление представлений о России как о многонациональном государ­стве. Закрепление знаний о флаге, гербе, гимне России.

Совместная трудовая деятельность

1. Закрепление представлений об общественном значении труда взрослых.

2. Расширение представлений о разных профессиях, об орудиях труда, тех­нике, инструментах, которые используют представители разных профессий.

3. Совершенствование умения выполнять в повседневной жизни действия по самообслуживанию, основываясь на понимании важности опрятности, ак­куратного внешнего вида.

4. Формирование умения доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

5. Развитие желания участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, приносить своим трудом пользу и радость другим людям.

6. Формирование трудолюбия, отрицательного отношения к лени, безде­лью.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

1. Дальнейшее совершенствование стремления соблюдать правила безо­пасного поведения дома, в детском саду, на улице, в общественных местах, в транспорте.

2. Дальнейшее закрепление знания Правил дорожного движения и некото­рых дорожных знаков.

3. Углубление представлений о специальном транспорте, службе МЧС.

4. Дальнейшее закрепление правил безопасного поведения в природе. Формирование потребности вести себя так, чтобы не наносить вреда окружа­ющей среде.


Образовательная область «Физическое развитие»

1. Дальнейшее развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, коорди­нации и точности действий, способности поддерживать равновесие.

2. Дальнейшее совершенствование навыков ориентировки в пространстве.

Основные движения

Ходьба и бег. Дальнейшее совершенствование навыков ходьбы на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким поднима­нием колена, с перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и вле­во. Дальнейшее совершенствование навыков ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль границ зала с поворотом, с выполнением заданий педагога. Совершенствование навыков бега на носках, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассып­ную, с перешагиванием через игрушки, мячи, в чередовании с ходьбой; по на­клонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом, с различной скоростью, с изменением скорости челночного бега.

Ползание и лазание. Совершенствование умения ползать на четверень­ках «змейкой» между предметами в чередовании с ходьбой, бегом; ползать на четвереньках с одновременным толканием мяча головой перед собой; пе­реползать через препятствия, через несколько предметов подряд; ползать по гимнастической скамейке на животе; пролезать в обруч разными способами; перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой, лазать по гим­настической стенке с изменением темпа. Обучать пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

Прыжки. Дальнейшее совершенствование навыков выполнения прыжков на обеих ногах на месте, в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, разными способами. Формирование умения выполнять прыжки на одной ноге на месте и с продвижением вперед, в высоту с места прямо и боком. Обучение перепрыгиванию с ноги на ногу на месте, с продвижением впе­ред. Закрепление умения прыгать на месте разными способами (ноги скрес­тно - ноги врозь, одна нога вперед - другая назад). Закрепление умения впрыгивать на мягкое покрытие высотой 20 см. Развитие умения правильно спрыгивать с высоты 30 см на мат. Обучение перепрыгиванию на двух ногах боком вправо и влево невысоких препятствий (канат, мешочки с песком, ве­ревка и т. п.). Совершенствование умения выполнять прыжки в длину с места и с разбега, в высоту с разбега. Дальнейшее совершенствование умения вы­полнять прыжки через короткую и длинную скакалку.

Катание, ловля, бросание. Обучение прокатыванию мячей по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ши­рины; прокатыванию обручей индивидуально шагом и бегом. Дальнейшее совершенствование умения бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками не менее 10 раз подряд. Совершенствование умения ловить мяч од­ной рукой не менее 4-6 раз. Формирование умения бросать мяч вверх и ло­вить его с хлопком. Совершенствование умения перебрасывать мяч из одной руки в другую, перебрасывать мяч друг другу из разных исходных положе­ний, разными способами, в разных построениях. Совершенствование умения бросать предметы вдаль, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 3-5 м.

Ритмическая гимнастика

Дальнейшее совершенствование умения выполнять физические упраж­нения под музыку, согласовывая ритм движения с музыкальным сопровож­дением, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Обучение импровизации под различные мелодии (марш, песня, танец).

Строевые упражнения

Совершенствование умения строиться в колонну по одному, парами, в одну шеренгу, в круг, в несколько кругов, врассыпную. Закрепление уме­ния перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Совершенствование умения рас­считываться в колонне и в шеренге «по порядку», на «первый-второй»; пере­страиваться из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыкаться и смыкаться с места, в различных построениях (в колонне, ше­ренгах, кругах). Обучение размыканию в колоннах с определением дистан­ции на глаз. Обучение размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку; в шеренгах на вытянутые в стороны руки;

выполнять повороты направо и налево, кругом на месте (переступанием и прыжком); равнению в затылок в колонне. Обучение выполнению поворо­тов направо и налево, кругом, в движении различными способами (пересту­панием и прыжком).

Общеразвивающие упражнения

Дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, фор­мирование умения разводить руки в стороны из положения руки перед гру­дью; поднимать руки вверх и разводить их в стороны ладонями вверх из по­ложения руки за голову; поднимать руки со сцепленными в «замок» пальца­ми, поднимать руки вверх - назад попеременно, одновременно; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Совершенствование умения выполнять упражнения для развития и ук­репления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастиче­ской стенки; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на ру­ках на гимнастической скамейке; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения, лежа на спине; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев.

Совершенствование умения выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; приседать, поднимая руки вперед, вверх, за спину; поднимать прямые ноги вперед махом, выполнять выпад вперед, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног и передвигать их с места на место; переступать на пятках приставным шагом в сторону, опираясь носка­ми ног на канат или палку.

Спортивные игры

Формирование навыков игры в спортивные игры: городки (элементы), футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы). Подвижные игры

Совершенствование умения участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах.

Спортивные упражнения

Совершенствование умения кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты. Формирование умения кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногами.

Овладение нормами и правилами здорового образа жизни

1. Продолжение работы по закаливанию организма, формированию пра­вильной осанки и свода стопы.

2. Формирование желания вести здоровый образ жизни.

3. Формирование потребности соблюдать двигательный режим, ежеднев­но делать утреннюю гимнастику, совершать прогулки, играть в подвижные и спортивные игры на прогулках, выполнять физкультминутки на занятиях.


Банк данных детей подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

п/п

Ф.И.О.

ребенка

Дата

рождения

Дата № ПМПК Заключение, рекомендации

Дата №

приказа о зачислении

Дата №

приказа о продлении срока

Дата №

приказа об отчислении переводе в общеразвивающую группу

Примечание

1

Алексеева Дарина Артемовна


13.01.2009

30.05.2013

401

ОНР 3 уровня.

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция.

01.08.2013

111




2

Бодин Николай Денисович

28.03.2008

30.05.2013

398

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция.

01.08.2013

113




3

Егорова Анастасия Алексеевна

21.08.2008

30.05.2013

411

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция.

01.08.2013

114




4

Иванова Софья Андреевна

06.02.2009

30.05.2013

404

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция. Повторный осмотр по итогам 2013 – 2014 учебного года.

01.08.2013

115




5

Мехтахутдинов Азат Ильнарович

04.06.2008

21.02.2013

29

ОНР 3 уровня, осложненное дизартрическим компонентом Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция

01.08.2013

128




6

Ненилин Денис Андреевич

26.06.2008

30.05.2013

400

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция.

01.08.2013

110




7

Пузряков Арсений Евгеньевич

01.12.2008

30.05.2013

402

ОНР 3 уровня, осложненное дизартрическим компонентом

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция.

01.08.2013

118




8

Савельева Ангелина Алексеевна

19.11.2008

30.05.2013

408

F 94.0

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР сроком на 2013 – 2014 учебный год. Наблюдение психиатра. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция. Повторный осмотр по итогам обучения.

01.08.2013

129




9

Сатдаров Алмас

Авхатович

09.04.2008

30.05.2013

407

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция.

01.08.2013

119




10

Сельков Никита Андреевич

11.06.2008

28.02.2013

49

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция

01.08.2013

112




11

Софина Ксения

Владимировна

22.05.2008

06.06.2013

443

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция

Дообследование у врача офтальмолога

01.08.2013

109




12

Спиридонов Антон Евгеньевич

24.12.2008

30.05.2013

406

ОНР 3 уровня, осложненное дизартрическим компонентом Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция

01.08.2013

120




13

Картушин Артем Артем Александрович

14.08.2008

08.06.2013

455

ОНР 3 уровня F 80.82 - ?

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция

Наблюдение психиатра

Повторный осмотр по итогам 2013 – 2014 учебного года

01.08.2013

127




14

Кузнецов Даниил Сергеевич

16.06.2008

27.04.2013

226

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция

01.08.2013

126




15

Лукьянов Владимир Алексеевич

07.01.2009

30.04.2013

300

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция

07.08.2013

140




16

Переведенцева Полина Владимировна

06.08.2008

30.05.2013

405

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция.

01.08.2013

117




17

Самойлов Антон Александрович

15.02.2009

11.06.2014

451

ОНР 3 уровня

Обучение в ДОУ по программе для детей с ТНР. Занятия с логопедом. Психолого – педагогическая коррекция.

25.08.2014

179





2.6. Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями
в условиях логопедической группы


hello_html_m40f9df6c.png


2.7. Календарно-тематическое планирование по координации работы с педагогами ДОУ в подготовительной группе

Месяц

Неделя

Содержание работы

Сентябрь

1

Совместное обследование детей,
заполнение речевой и педагогической характеристики

2

3

Ознакомление воспитателей с результатами логопедической
диагностики

4

Составление плана совместной деятельности

Октябрь

1

Открытое занятие

2

Консультация «Обучение грамоте дошкольников»

3

Совместное оформление логопедического уголка в группе

4

Просмотр занятия воспитателя по познавательному развитию
детей

Ноябрь

1

Консультация «Развиваем речевое дыхание»

2

Открытое занятие

3

Консультация «Формирование звуковой стороны речи»

4

Совместное изготовление картотеки упражнений по развитию речевого
и физиологического дыхания

Декабрь

1

Открытое занятие

2

Консультация «Связная речь на занятии и не только»

3

Просмотр занятия воспитателя по речевому развитию детей

4

Совместная подготовка к проведению новогоднего праздника

Январь

Новогодние каникулы

2

Консультация «Дидактические игры в логопедической практике»

3

Совместное изготовление картотеки игр по профилактике чтения
и письма

4

Совместное оформление логопедических уголков в массовых группах

Февраль

1

Консультация «Дидактические игры по обучению грамоте»

2

Открытое занятие

3

Консультация «Развитие графомоторных навыков»

4

Индивидуальные консультации для педагогов массовых групп

Март

1

Консультация «Книжный уголок в группе»

2

Совместное оформление книжного уголка в группе

3

Консультация «Готов ли ребёнок к школе? Как проверить?»

4

Открытое занятие

Апрель

1

Составление конспекта выпускного занятия

2

Совместное изготовление наглядного материала для занятия

3

Просмотр и анализ индивидуальной работы воспитателя по речевому развитию детей

4

Ознакомление с результатами логопедической работы

Май

1

Обсуждение результатов работы, определение дальнейших
перспектив работы

2

Открытое занятие

3

Проведение итогового занятия совместно с педагогами

4

Обсуждение итогов работы. Совместное изготовление игр
и пособий на следующий учебный год, ремонт имеющихся


2.8. Модель взаимодействия с родителями в условиях логопедической группы

hello_html_6ba5a188.png

2.9. Календарно-тематическое планирование по работе с родителями в подготовительной группе

Месяц

Неделя

Содержание работы

Сентябрь

1

Диагностика. Индивидуальные консультации для родителей

2

3

Экран звукопроизношения

4

Родительское собрание «Задачи обучения на год»

Октябрь

1

Консультация «Обучаем грамоте дошколят»

2

Анкетирование. Вопросы и темы для совместного обсуждения

3

Консультация «Готовим руку к письму»

4

Стенд «Домашние задания в логопедической группе»

Ноябрь

1

Открытое занятие

2

Консультация «Введение в ортодонтию. Что нужно знать
о прикусе»

3

Стенд «Упражнения для язычка»

4

Родительское собрание «Итоги I периода обучения. Наши успехи и неудачи. задачи II периода обучения»

Декабрь

1

Консультация «Организуем обучение дома. Эффективные методы и способы организации»

2

Стенд «Звуковой анализ»

3

Экран звукопроизношения

4

Консультация «Непокорные звуки. Автоматизируем грамотно»

Январь

Новогодние каникулы

2

Консультация «Развитие руки: просто и эффективно»

3

Открытое занятие

4

Консультация «О профилактике нарушений чтения и письма»

Февраль

1

Стенд «Правильно слышим – грамотно пишем»

2

Консультация «Учим говорить грамотно. Исправляем ошибки»

3

Консультация для родителей массовых групп «Когда нужна
помощь логопеда»

4

Стенд «Наши дети читают»

Март

1

Анкетирование. Вопросы и темы для совместного обсуждения

2

Консультация «Речь и мышление»

3

Стенд «Игры в логопедической работе. Обучаем детей в игре»

4

Консультация «Что может сказка»

Апрель

1

Открытое занятие

2

Консультация «К школе готов? Речевая подготовка и не только»

3

Анкетирование. Результаты совместной работы специалистов ДОУ и родителей

4

Экран звукопроизношения

Май

1

Консультация «О заикании. Предотвратить, а не лечить »

2

Выпуск газеты «Наши звёздочки»

3

Консультация «Как предотвратить школьные трудности»

4

Проведение итогового занятия


2.10. Особенности организации образовательного процесса в группе


1) Климатические особенности:

При организации воспитательно-образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Димитровград – Среднее Поволжье, средняя полоса России, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, морозы и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, самомассаж. В холодное время года уменьшается продолжительность пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно-образовательной деятельности);

- летний период (июнь-август, для которого составляется режим дня с учетом смены видов деятельности на свежем воздухе)

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе дети из полных (85%), из неполных (5%) и многодетных (10%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (80%) и средним профессиональным (20%) образованием.

3) Национально – культурные особенности:

Дети из русскоязычных семей составляет 80%. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Поволжья. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период. Данная информация реализуется через экскурсии, беседы, проекты.


Организация образовательного процесса на основе парциальных программ, использование в образовательном процессе специфических конкретных методов и технологий

Образовательная область

Программы

Технологии

Физическое развитие

Реализация основной общеобразовательной программы - «Программа воспитания и образования детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой ,

программа «Здравствуй!». Автор М. Л. Лазарев

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Наглядно-дидактические пособия

Социально – коммуника

тивное развитие

Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и образования детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, программы здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и образования детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, программа «Я, ты, мы». Авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина

программа «Я - человек». Автор С. А. Козлова

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и образования детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, программа «Конструирование и ручной труд в детском саду». Автор Л.В.Куцакова

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

Познавате

льное развитие

Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и образования детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,

программа «Юный эколог». Автор: С. Н. Николаева

программа «Интеграция». Автор Т. Г. Казакова

программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре». Авторы: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.


Речевое развитие

Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и образования детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,


Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

Художественно – эстетическое развитие

Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и образования детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.


Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и образования детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой программа «Интеграция». Автор Т. Г. Казакова

программа «Музыкальные шедевры». Автор О. П. Радынова

программа «Гармония». Авторы: К. В. Тарасова, ТВ. Нестеренко, Т.Г. Рубан

Курочкина Н.А. Знакомим снатюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.



Музыкальные произведения

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.


Участие в инновационной деятельности ДОУ


Инновационная деятельность ДОУ осуществляется по теме «Система работы педагога ДОУ по развитию речи дошкольников в рамках реализации ФГОС ДОО». Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

В ситуации модифицирования и адаптирования программ дошкольного образования к уровню федеральных государственных стандартов наблюдается переориентация занятий с детьми с обучающей на развивающую направленность. Изменения такого рода предполагают реорганизацию подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д. Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.

Цель работы - проанализировать успешность и эффективность прошлого опыта и нововведений и найти оптимальные формы и методы работы с детьми в направлении их речевого развития.

Задачи работы:

- проанализировать психолого-педагогические основы и факторы развития речи детей дошкольного возраста;

- определить методы исследования развития речи дошкольников;

- выявить оптимальные условия развития речи детей дошкольного возраста.

В подготовительной группе совершенствуется произношение звуков, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно. Развивается умение изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).

У детей седьмого года жизни продолжается развитие звукового анализа слова, т.е. умение вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, делать ударение. Ознакомление с фонетической структурой слова серьезно влияет на воспитание интереса к языковым явлениям. Составление детьми загадок и рассказов о словах и звуках становится показателем их лингвистического мышления.

Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Умение осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно применять в зависимости от ситуации все характеристики речи развиваются с помощью специальных упражнений и в процессе любого высказывания.

В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделять развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял?» («Под кусточком ночевал».), «Ты, лисичка, с кем играла?» («Я избушку подметала».), «Где ты, Катенька, была?» («Я с друзьями в лес ушла».), «Наш зеленый крокодил... (шляпу новую купил».). Воспринимая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумываются в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают у детей интонационную выразительность, но и готовят к восприятию поэтической речи.

Словарная работа. В подготовительной группе продолжаются обогащение, закрепление и активизация словаря. Проводится работа над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

Одна из важнейших задач - формирование умения выбрать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применить в любом контексте. У детей формируется умение выбрать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день - горячий; жаркий спор - взволнованный), развивается понимание переносного значения слов в зависимости от противопоставления и сочетания (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники - крупные).

Необходимо продолжить работу и над пониманием слов, противоположных по смыслу («Что может быть глубоким? Мелким? Легким? Тяжелым?). Пословицы и поговорки («Март зиму кончает - весну начинает», «Вещь хороша новая, а друг старый».) закрепляют представление об антонимах, поэтому их надо шире использовать на занятиях.

Работа с многозначными словами разных частей речи (бежит река, мальчик, время; растет цветок, ребенок, дом; острый нож, ум, язык, глаз, суп, слух) подводит детей к пониманию переносного значения слов.

Углубленная работа над смысловой стороной слова помогает детям точно передавать творческий замысел в самостоятельных сочинениях.

Формирование грамматического строя речи. Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями. Продолжается также работа по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, но задания усложняются и даются в таком виде, что дети вынуждены сами находить правильную форму («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот»); даются сочетания с несклоняемыми существительными (пошел в новом пальто; играл на пианино); предлагается образовать степень прилагательного (умный - умнее; добрый - добрее; тихий - тише); даются задания с помощью суффиксов изменить значение слова, придав ему другой смысловой оттенок (злой - злющий; толстый - толстенный; полный - полноватый).

Дети учатся правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть - надеть). При этом их внимание обращается на слова-антонимы (одеть - раздеть, надеть - снять). Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал - перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома; веселый - веселится; грустный - грустит). В образовании новых существительных внимание детей обращается на то, как подбирается словообразовательная пара {чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо {школа - школьник, огород - огородник) или на предмет (чай - чайник, скворец - скворечник). Закрепляется умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы - лисенок; у лошади - жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар - сахарница, но соль - солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна - весенний - веснушки; снег - снежный - подснежник) и конструировать производные слова в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо... (пила)».

Работа над синтаксисом включает формирование разнообразных сложных предложений при составлении коллективного письма (построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений), развивает самоконтроль, использование синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.

Развитие связной речи. Эта задача тесно связана со всеми другими задачами: овладением словарным богатством родного языка, правильным грамматическим и фонетическим оформлением высказывания. В развитии связной речи на первый план выступает формирование умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

Дети должны осмысленно анализировать структуру любого высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), как раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец). Развитие умения связно выстраивать высказывание обеспечивается обучением, включающим формирование элементарных знаний о теме высказывания, расположении его структурных частей, умений использовать разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.

Занятия по развитию связной речи (как и в предыдущих группах) включают пересказ литературных произведений, рассказывание об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, однако задачи усложняются.

В рассказывании по серии сюжетных картин дети составляют текст коллективно (командами). При этом каждый раз изменяются варианты показа картин. Сначала детям показывается только одна открытая картина, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей уже составила рассказ, открывается следующая картина. Рассказ составляет другая группа (команда) детей. И, наконец, открываются все картины, и дети составляют коллективный рассказ. Варианты показа картин могут быть разными: открывается последняя картина (дети видят, чем заканчивается сюжет), а затем открываются все остальные; открываются 1, 3 и 5-я картины. Распределение детей для рассказывания по первой, второй или последней картине развивает у них представление о композиции рассказа. Кроме того, такая деятельность развивает у детей умение договариваться между собой, уступать товарищам.

Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной картине. Например, могут нарисовать начало или конец предложенного сюжета или нарисовать на четырех маленьких листочках весь задуманный сюжет, а после этого рассказать взрослому последовательно свое высказывание. Такие упражнения четко демонстрируют умение ребенка выстраивать сюжет, связывать между собой части текста.

Развитие умения выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания формирует у детей элементарное понимание структурной организации текста, влияет на развитие у них наглядно-образного и логического мышления.

Развитие образной речи. Эту задачу, несомненно, надо рассматривать и по отношению к детям младшего и среднего дошкольного возраста, однако особое значение она имеет для детей подготовительного к школе возраста.

Прежде всего, развитие образной речи происходит при ознакомлении детей с разными жанрами художественной литературы, в том числе с произведениями малых фольклорных форм (пословицами, поговорками, загадками) и с фразеологизмами. После чтения литературных произведений необходимо обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму. Разнообразные задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности значительно влияют на развитие образной речи. Прекрасной основой служат также лексические и грамматические упражнения.

Дети знакомятся с произведениями разных литературных жанров (сказками, рассказами, стихотворениями, произведениями устного народного творчества), их художественными достоинствами, учатся понимать значение образных выражений и целесообразность их использования в тексте. Специальные творческие задания на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок развивают поэтический слух и подводят детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество.

Работа с фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам помогает понять обобщенный смысл малых фольклорных форм (зарубить на носу - запомнить навсегда; повесить голову - загрустить). Развитие образной речи должно проходить в единстве с развитием других качеств связного высказывания, основанных на представлениях о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточном запасе образной лексики и понимании целесообразности ее использования в собственных сочинениях.

Развитие словесного творчества включает все направления работы над словом - лексическое, грамматическое, фонетическое. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок, рассказов, загадок. Систематическая работа, направленная на развитие поэтического слуха, приведет к тому, что дети будут стремиться к самостоятельному творчеству.

Важно подчеркнуть, что широкое понимание образности относится к культуре речи. В этом смысле воспитание у детей интереса и бережного отношения к языковому богатству, умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и в словесном творчестве становятся одной из важнейших задач речевого воспитания в дошкольном детстве. По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.

Перспективное планирование в подготовительной группе

Дата проведения НОД, Л\Т

Тема НОД

Программное содержание (по В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» в подготовительной группе детского сада. Планы занятий. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва,2012.

«День знаний» - первая неделя сентября

Подготовишки

Побеседовать с детьми, о том как теперь называется их группа и почему, выяснить хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания. Стр. 14

«Мой город» - вторая неделя сентября

Звуковая культура речи

Выяснить как дети владеют умениями, которые сформированы в старшей группе. Стр. 16

Знакомство с народной культурой и традициями – третья неделя сентября

Русские народные сказки

Выяснить, знают ли дети русские народные сказки. Стр. 26

Как я провёл лето – четвертая неделя сентября

Летние истории

Помогать составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным. Стр. 15

Осень – первая неделя октября

Сегодня так светло кругом!

Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. Стр. 31

Овощи и фрукты – вторая неделя октября

Пересказ рассказа В. Сухомлинского « Яблоко и рассвет»

Совершенствовать умение пересказывать и составлять план рассказа. Стр. 34

Домашние птицы - третья неделя октября

Лексико – грамматические упражнения

Активизировать словарь детей, помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения. Стр. 17

Перелётные птицы - четвертая неделя октября

Лохматые и крылатые

Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах. Стр. 67

Грибы и ягоды - первая неделя ноября

Для чего нужны стихи

Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят. Стр. 18

Домашние животные и их детёныши - вторая неделя ноября

Чтение сказки К. Ушинского « Слепая лошадь»

Познакомить детей со сказкой К. Ушинского « Слепая лошадь». Стр. 45

Дикие животные и их детёныши - третья неделя ноября

Пересказ сказки « Лиса и козёл»

Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах». Стр 72

Осенняя одежда, обувь, головные уборы - четвертая неделя ноября

Пересказ итальянской сказки « Как осел петь перестал»

Познакомить детей с итальянской сказки « Как осел петь перестал». Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов. Стр. 19.

Зима - первая неделя декабря

Здравствуй, гостья – зима!

Познакомить детей со стихотворениями о зиме. Стр. 52.

Дикие животные зимой - вторая неделя декабря

Работа с сюжетной картиной, работа с паззлами (см. Приложение)

Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. Стр. 20

Новый год - третья неделя декабря

Беседа о А. Пушкине

Рассказать о великом русском поэте, вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта. Стр. 21.

Новый год - четвертая неделя декабря

Лексико – грамматические упражнения

Активизировать речь детей. Стр 21.

Животные жарких стран - третья неделя января

Заучивание стихотворения А. Фета « Ласточки пропали…»

Помочь детям запомнить стихотворения А. Фета « Ласточки пропали…». Стр. 22

Семья. Посуда. - четвертая неделя января

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении. Стр. 23.

Инструменты - первая неделя февраля

Вот такая история.

Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта. Стр. 27.

Морские, речные и аквариумные обитатели - вторая неделя февраля

Подводный мир

Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему. Стр. 37

День Защитника Отечества - третья неделя февраля

Небылицы – перевертыши

Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желания сочинять свои. Стр. 29.

Транспорт - четвертая неделя февраля

На лесной поляне

Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь. Стр. 29

Мамин праздник - первая неделя марта

Чтение сказки А. Ремизова « хлебный голос»

Познакомить детей со сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствование умений детей воспроизводить последовательность слов в предложении. Стр. 28

Весна – вторая неделя марта

Весна идет, весне дорогу!

Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. Стр. 65.

Культура народов Севера - третья неделя марта

Звуковая культура речи. Работа над предложением.

Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова.Стр. 32

Растения и животные четвертая - вторая неделя марта

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить слова на части. Стр. 61.

Наша страна - первая неделя апреля

Заучивание стихотворения З. Александровой « Родина»

Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить поизведение. Стр. 74.

Профессии. День космонавтики - вторая неделя апреля

Лексические игры и упражнения.

Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. Стр. 35.

Наш дом. Мебель - третья неделя апреля

Чтение сказки К. Паустовского « теплый хлеб»

Познакомить детей со сказкой К. Паустовского « теплый хлеб». стр.37

Сад. Огород. Лес. - четвертая неделя апреля

Лексические игры

Обогащать и активизировать речь детей. Стр. 40

Человек - первая неделя мая

Звуковая культура речи.

Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова. Стр. 42.

День Победы - вторая неделя мая

Чтение рассказа Л. Толстого « прыжок»

Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы и познакомить с новым. Стр. 43.

Школа - третья неделя мая

Тяпа и Топ сварили компот.

Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Стр. 44.

Лето - четвертая неделя мая

Произведения Н. Носова

Вспомнить с детьми рассказы Н.Носова, любимые эпизоды из книги « Приключения Незнайки и его друзей». Стр. 50.

Насекомые - первая неделя июня

Лексические игры и упражнения

Активизировать словарный запас детей. Стр. 53.


2.11. Описание конкретных здоровьесберегающих технологий, вошедших в комплексный план оздоровления воспитанников группы


Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании - классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. Здоровьесберегающая деятельность в нашем детском саду осуществляется в следующих формах:

-     Медико-профилактические технологии/ Медико-профилактическая деятельность обеспечивает сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских средств.  Задачи этой деятельности: организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания; организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.); организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. Мониторинг за состоянием здоровья и физическим развитием детей осуществляется медицинскими работниками детского сада. Вся работа по физическому воспитанию детей в ДОУ строится с учётом их физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья. Для этого на основании индивидуальных медицинских карт врач дошкольного учреждения составляет по каждой возрастной группе сводную схему, которая помогает воспитателям и медицинским работникам иметь чёткую картину о состоянии здоровья детей всей группы и каждого ребёнка в отдельности. Эта схема-анализ и конкретные рекомендации заносятся в групповой «Журнал здоровья» - «Индивидуальный маршрут ребёнка», - чтобы каждый воспитатель планировал физкультурно–оздоровительную работу в соответствии с особенностями здоровья детей.

-     Физкультурно-оздоровительная технология. Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка. Задачи этой деятельности:  развитие физических качеств; контроль двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, формирование правильной осанки, профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата; воспитание привычки повседневной физической активности; оздоровление средствами закаливания. Физкультурно-оздоровительная деятельность осуществляется инструктором по физической культуре на занятиях по физическому воспитанию, а также педагогами - в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;

-     Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка. Задача этой деятельности – обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье; обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья. В своей деятельности «служба сопровождения» руководствуется Положением о медико-психолого-педагогической службе и ставит своей целью создание в дошкольном учреждении  целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья. В данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.    

- Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов. На улучшение здоровья малышей, их благоприятное физическое развитие влияет весь уклад жизни ребёнка в детском саду, заботливое и внимательное отношение к нему взрослых, высокое чувство ответственности всего коллектива за каждого воспитанника. Поэтому большое  внимание в нашем ДОУ уделяется подбору и расстановке кадров на группы с учётом их деловых качеств, опыта и психологической совместимости. Помня о том, что результаты физического развития зависят прежде всего от профессиональной подготовки педагогов, их педагогических знаний, продумана система всесторонней методической работы по совершенствованию мастерства. Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.   

- Технологии валеологического просвещения родителей. Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка. Информационно-просветительская деятельность выражается в формировании у родителей здорового образа жизни как ценности, а также в знакомстве родителей с различными формами работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении, информировании о состоянии здоровья и физическом развитии, об уровне двигательной подготовленности их ребёнка; привлечении родителей к участию в различных совместных физкультурных досугах и праздниках.
В целях сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у детей нами разработана система мероприятий, к которым относятся: родительскиесобрания, консультации, конференции, конкурсы, спортивные праздники, праздники здоровья, семейный клуб; папки-передвижки, беседы,  личный пример педагога,  нетрадиционные формы работы с родителями,  практические показы (практикумы) 

- Здоровьесберегающие образовательные технологии. Этот вид деятельности предполагает воспитание валеологической культуры, или культуры здоровья, дошкольников. Цель ее – сформировать у детей осознанное отношение ребенка к здоровью и жизни, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать его. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Образовательная деятельность предполагает проведение занятий и бесед с дошкольниками о необходимости соблюдения режима дня, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, дети приобретают навыки культуры и здорового образа жизни, знания правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях.  Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного возрасте.

Формы оздоровительной работы в группе

В нашем дошкольном учреждении ежедневно во всех возрастных группах предусмотрено несколько форм физического воспитания детей, что способствует укреплению здоровья и позволяет обеспечить необходимую двигательную активность детей в течение всего дня. Особое внимание в режиме дня мы уделяем проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической культуры, содействует созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни. Используемая нами система закаливаний предусматривает разнообразные формы и методы, а также изменения в связи с временами года, возрастом и индивидуальными особенностями состояния здоровья детей.  При работе с детьми обязательно соблюдаются основные принципы закаливания:

- осуществление закаливание при условии, что ребёнок здоров;

- недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций (страха, плача, беспокойства);

- тщательный учёт индивидуальных особенностей ребёнка, его возраста, возможности повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

- интенсивность закаливающих процедур увеличивается постепенно и последовательно, с расширением зон воздействия и увеличением времени проведения закаливания;

- систематичность и постоянство закаливания (а не от случая к случаю.      

Для наибольшей эффективности закаливания нами обеспечиваются:

- чёткая организация теплового и воздушного режима в помещении («температурная» гигиена);

- рациональная, неперегревающая одежда детей;

- соблюдение режима прогулок во все времена года;

- сон при открытых фрамугах;

- гигиенические процедуры (умывание и обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры);

ождение босиком в группе и летом на прогулке, занятия босиком утренней гимнастикой и физкультурой. Главный смысл хождения босиком заключается в закаливании кожи стоп к влиянию пониженных температур, которое осуществляется, главным образом, действием низких температур пола, земли. Именно данное  действие и является определяющим, если не единственным, в закаливании, поскольку убедительных доказательств в отношении влияния других компонентов в научной литературе не имеется.

- методика контрастного воздушного закаливания, которая проводится в конце дневного сна попеременно в холодном и теплом помещениях. Температура воздуха в тёплом помещении поддерживается с помощью подогревателей, в холодном понижается за счёт интенсивного проветривания, летом вплоть до сквозняков.

Одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка. Для того, чтобы прогулка давала эффект, нами меняется последовательность видов деятельности детей, в зависимости от характера предыдущего занятия и погодных условий. Так, в холодное время года и после занятия, на котором дети сидели, прогулка начинается с пробежки, подвижной игры; в тёплое время года или после физкультурных и музыкальных занятий – с наблюдения, спокойных игр. Прогулка – один из важнейших режимных моментов, во время которого дети могут в достаточной степени реализовать свои двигательные потребности. Оптимальной формой для этого служат подвижные игры и физические упражнения на улице.

Подвижная игра занимает особое место в развитии ребёнка-дошкольника. Она способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта.

Разнообразные игровые действия развивают ловкость, быстроту, координацию движений и благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей. Потребность в движениях у дошкольников велика, однако неокрепший организм крайне чувствителен  не только к недостатку, но и к избытку движений. Вот почему при выборе подвижных игр и игровых упражнений мы стараемся соблюдать оптимальный режим двигательной активности, регулируем допустимую нагрузку, изменяя игровую ситуацию, увеличивая или уменьшая количество повторений.

Кроме подвижных игр, в нашем детском саду мы широко используем разнообразные упражнения в основных видах движений:  бег и ходьба, прыжки, метание, бросание и ловля мяча, упражнения на полосе препятствий. Проводимые на свежем воздухе физические упражнения способствуют функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды. На каждые две недели имеются 3-4 комплекса физических упражнений на воздухе: для хорошей погоды (по сезону); на случай сырой погоды; на случай порывистого ветра. Безусловно, особое значение в воспитании здорового ребёнка в нашем дошкольном учреждении придаётся  развитию движений и физической культуры на физкультурных занятиях. Причём, в каждом возрастном периоде физкультурные занятия имеют разную направленность:

- маленьким детям они доставляют удовольствие, учат их ориентироваться в пространстве, приёмам элементарной страховки

  в среднем возрасте – развивают физические качества, прежде всего, выносливость и силу;

- в старших группах – формируют потребность в движении, развивают двигательные способности и самостоятельность.

Именно поэтому в нашем детском саду используются разнообразные варианты проведения физкультурных занятий:

- занятия по традиционной схеме;

- занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности;

- занятия-соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд выявляют победителей;

- занятия из серии «Здоровье», которые могут быть включены и  в сетку занятий в качестве познавательного развития. В ходе таких занятий детям даются представления о строении собственного тела, назначении органов, о том, что полезно и вредно для человеческого организма, а также прививаются элементарные навыки по уходу за собой и оказанию первой помощи. Эти занятия имеют огромное значение в воспитании у ребёнка потребности в здоровом образе жизни.

Одним из важнейших компонентов укрепления и оздоровления детского организма, а также организации двигательного режима ребёнка, направленного на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей, является утренняя гимнастика. Ежедневное выполнение физических упражнений под руководством взрослого способствует проявлению определённых волевых усилий, вырабатывает у детей полезную привычку начинать день с утренней гимнастики. Утренняя гимнастика постепенно вовлекает весь организм ребёнка в деятельное состояние, укрепляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, вызывает потребность в кислороде, помогает развитию правильной осанки. Чтобы предупредить возникновение плоскостопия, предлагаются упражнения для укрепления свода стопы – поднимание на носки, на пятки. Музыка, сопровождающая движения, создаёт бодрое настроение, оказывает положительное влияние на нервную систему ребёнка. Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака, в течение 10–12 минут на воздухе или в помещении (в зависимости от погодных условий). В течение всей утренней гимнастики, проводимой в помещении, форточки остаются открытыми, дети занимаются в физкультурной форме и босиком. Содержание утренней гимнастики составляют упражнения, рекомендованные программой для данной возрастной группы, разученные предварительно на физкультурном занятии и хорошо знакомые детям. В перерывах между занятиями, особенно в старших группах детского сада, проводится двигательная разминка. Её цель – предотвратить развитие утомления у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что способствует более быстрому восприятию программного материала. Двигательная разминка позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы, способствует увеличению двигательной активности детей. Игровые упражнения, используемые в разминке, хорошо знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством правил, не длительны по времени      (не более 10-12 минут), доступны детям с разным уровнем двигательной активности. С целью предупреждения утомления на занятиях, связанных с длительным сидением в однообразной позе, требующих сосредоточенного внимания и поддержания умственной работоспособности детей на хорошем уровне, в детском саду проводятся физкультминутки. Физкультминутки повышают общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение. Физкультминутки проводятся воспитателем по мере необходимости во время занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений и т.д. Длительность составляет 3-5 минут. Физкультминутки проводятся в многочисленных формах: в виде упражнений общеразвивающего воздействия (движения головы, рук, туловища, ног), подвижной игры, дидактической игры с разными движениями, танцевальных движений и игровых упражнений. Физкультминутка может сопровождаться текстом, связанным или не связанным с содержанием занятия.

Наряду с различными оздоровительными мероприятиями в дошкольном учреждении проводится и гимнастика после дневного сна, которая помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, а также способствует профилактике нарушений осанки и стопы. Гимнастика проводится при открытых форточках 7-15 минут. В течение года используются различные варианты гимнастики:

- разминка в постели. Дети постепенно просыпаются под звуки приятной музыки и, лёжа в постели на спине поверх одеяла, выполняют 5-6 упражнений общеразвивающего воздействия. Упражнения выполняются из разных положений: лёжа на боку, на животе, сидя. После выполнения упражнений дети встают и  выполняют в разном темпе несколько движений (ходьба на месте, ходьба по массажным коврикам, постепенно переходящая в бег). Затем все переходят из спальни в хорошо проветренную групповую комнату и под музыку выполняют произвольные танцевальные, музыкально – ритмические или другие движения.

- гимнастика игрового характера. Состоит из 3-6 имитационных упражнений. Дети подражают движениям птиц, животных, растений, создают различные образы ( «лыжник», «конькобежец», «петрушка», «цветок»),

- пробежки по массажным дорожкам. Сочетаются с контрастными воздушными ваннами и проводятся 2 раза в неделю по 5-7 минут. Массажная дорожка состоит из пособий и предметов, способствующих массажу стопы. Дети занимаются босиком, идут в быстром темпе по дорожке и плавно переходят на бег (1-1.5мин.) и снова переходят на спокойную ходьбу с дыхательными упражнениями.  Это способствует развитию выносливости, координации движений, формированию стопы и укреплению организма детей. 

Дыхательная гимнастика. От правильного дыхания во многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. Дыхательные упражнения увеличивают вентиляцию, лимфо - и кровообращение в легких, снижают спазм бронхов и бронхиол, улучшают их проходимость, способствуют выделению мокроты, тренируют умение произвольно управлять дыханием, формируют правильную биомеханику дыхания, осуществляют профилактику заболеваний и осложнений органов дыхания.  У детей дошкольного возраста дыхательные мышцы ещё слабы, поэтому необходима специальная система упражнений в естественном ритмичном дыхании, а также в правильном использовании вдоха и выдоха при простых и более сложных движениях, причем ритм дыхания и движения образуют одно ритмическое целое. К гимнастическим упражнениям, формирующим правильное дыхание, относятся упражнения для постановки правильного дыхания через нос, развития мышц грудной клетки для увеличения ее эластичности, на активное вытягивание позвоночника. Все упражнения проводятся в собственном дыхательном ритме, медленно, следя за вдохом и выдохом и компенсаторной паузой после выдоха. 

Методика применения дыхательных упражнений:

Вдох через нос, выдох через рот в сомкнутые трубочкой губы, сочетать дыхательные упражнения с общеразвивающими упражнениями, формировать дыхание смешанного типа.

Точечный массаж – элементарный приём самопомощи своему организму. Упражнения точечного массажа учат детей сознательно заботиться о своём здоровье, прививают им уверенность в том, что они сами могут помочь себе улучшить своё самочувствие. Наряду с этим  точечный массаж является  профилактикой простудных заболеваний. Во время проведения пальцевого массажа происходит раздражение рецепторов кожи, мышц, сухожилий, пальцев рук, импульсы от которых проходят одновременно в головной и спинной мозг, а оттуда уже поступает команда включиться в работу различным органам и структурам. Массаж повышает защитные свойства оболочек носоглотки, гортани, трахеи, бронхов и других органов. Под действием массажа организм начинает вырабатывать свои собственные лекарства (например, интерферон), которые очень часто намного эффективнее и безопаснее таблеток. В нашем детском саду функционирует фитобар, где воспитанники получают  кислородный коктейль. Кислородный коктейль – это сок, фитораствор или любой другой напиток, насыщенный кислородом до состояния нежной воздушной пены. Кислородный коктейль - это очень полезный продукт. Он помогает сконцентрироваться и улучшает память, улучшает зрение. Это естественный природный способ избавиться от головной боли, увеличивает выносливость, является немедикаментозным способом снижения веса, успокаивает и стабилизирует нервную систему, служит гарантией хорошего настроения. Его применяют для устранения гипоксии, повышения работоспособности, устранения хронической усталости, нормализации сна, повышения иммунитета.

Для повышения сопротивляемости организма простудным заболеваниям в нашем саду детям рекомендовано орошение зева отварами календулы, эвкалипта, шалфея, ромашки, зверобоя, подорожника, мать-и-мачехи, дубовой коры. Дети в течение всего года получают витаминные чаи, настои трав ромашки, крапивы, зверобоя, мяты, подорожника. Постоянно дети полощут рот отварами трав шалфея, эвкалипта, календулы. С большим удовольствием наши воспитанники участвуют в дегустации травяных чаев. Доказано, что различные ароматы определённым образом влияют на развитие ребёнка,  на его здоровье и настроение (Б.В. Шеврыгин). Различать запахи способен даже грудной малыш. Разные запахи влияют на детей по-разному: приятные ароматы способны действовать как хорошие лекарств, могут вызывать аппетит, нормализуют деятельности нервной системы, улучшают зрение в сумерках и цветоощущение; и, наоборот, неприятные запахи могут угнетать и раздражать ребёнка.

В нашем дошкольном учреждении используется аромотерапия. Практическое применение аромотерапии и аромопрофилактики преследует следующие цели:

- предупреждение и снижение заболеваемости острыми респираторными и вирусными инфекциями;

- коррекция психофизиологического состояния, повышение умственной и физической работоспособности, улучшение координации движений и функций анализаторов, расширение объёма кратковременной памяти, повышение устойчивости к стрессу, улучшение сна;

- профилактика вегето-сосудистой дистонии, функциональных нарушений деятельности сердечно-сосудистой системы;

 стимуляция общей иммунологической реактивности организма с целью повышения резистентности к инфекционным заболеваниям, расширения адаптационных возможностей;

- расширение комплекса реабилитационных мероприятий у больных с хроническими и неспецифическими заболеваниями лёгких.

Использование аромотерапии в детском саду происходит согласно «Индивидуального маршрута ребёнка» во избежание различных аллергических заболеваний, учитывая принцип «Неуверен – не назначай». Оздоровительная работа в нашем саду усиленно проводится  и  в летний период и представляет собой комплекс мероприятий, направленных на восстановление функционального состояния детского организма.  Центральное место в этом комплексе занимает режим дня, который предусматривает максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующую возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Вся деятельность, связанная с физическими нагрузками (подвижные игры, труд, занятия физической культурой) проводятся в часы наименьшей инсоляции.

При осуществлении летней оздоровительной работы в детском саду наш коллектив придерживается следующих принципов:

- комплексное использование профилактических, закаливающих и оздоровительных технологий;

- непрерывное проведение профилактических, закаливающих и оздоровительных мероприятий

- преимущественное использование немедикаментозных средств оздоровления;

- использование простых и доступных технологий;

- формирование положительной мотивации у детей к проведению профилактических, закаливающих и оздоровительных мероприятий;

- интеграция программы профилактики закаливания в семью;

- повышение эффективности системы профилактических, закаливающих и оздоровительных мероприятий за счет соблюдения в ДОУ санитарных норм и правил, оптимального двигательного режима и физической нагрузки, санитарного состояния учреждения, организации питания, воздушно-теплового режима и использования различных форм оздоровительной работы.

III. Организационный раздел


3.1. Организации режима работы группы


Группа работает в режиме работы ДОУ: пять дней в неделю с 7.00 до 19.00

Режимные моменты

Подготовительная группа(7-й год жизни)

Утренний прием, игры

7.00.-8.00.

Наблюдения в природе, Дидактические игры, Экспериментирование

Ситуативные беседы, Чтение художественной литературы, Слушание музыки

Рассматривание произведений искусства, Обучение действиям с мячом

Организация самодеятельных игр детей

Утренняя гимнастика

8.05.-8.20.

Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры

8.20.-8.30.

Обучение культурно-гигиеническим навыкам, культуре еды, Ситуативные беседы

Завтрак

8.30.-8.50.

Игры, подготовка к НОД

8.50.-9.00.

Непосредственно-образовательная деятельность

9.00.-11.05.

Прогулка

11.15.-12.35.

Трудовая деятельность, наблюдения в природе, экспериментирование, ситуативные беседы, спортивные игры, подвижные игры, эстафеты, развитие основных движений, дидактические игры

Возвращение с прогулки, раздевание, культурно-гигиенические процедуры

12.35.-12.45.

Подготовка к обеду , обед

12.45.-13.15.

Обучение культурно-гигиеническим навыкам, культуре еды

Ситуативные беседы

Подготовка ко сну,

дневной сон

13.15.-15.00.

Ситуативные беседы, чтение художественной литературы, слушание музыки

Постепенный подъем, гигиенические процедуры, воздушные ванны

15.00.-15.25.

Оздоровительные и гигиенические процедуры, Ситуативные беседы, трудовая деятельность

Полдник

15.25.-15.40.

Обучение культурно-гигиеническим навыкам, культуре еды

Ситуативные беседы

Совместная деятельность педагога с детьми

16.10.-16.40.

Непосредственно-образовательная деятельность. Досуги, конкурсы, викторины, экспериментирование, наблюдения в природе, художественное творчество, чтение худож. литературы, театрализованная деятельность.

Создание условий для самодеятельных игр детей

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00.-18.30.

Подвижные игры, эстафеты, Спортивные игры, Наблюдения в природе, дидактические игры.

Взаимодействие с родителями


Организация совместной деятельности педагога с детьми


Время

Деятельность педагога

7.00-8.00

  • Прием детей в группе (на улице).

  • Индивидуальная беседа с родителями.

  • Самостоятельные игры детей в игровых центрах.

  • Воспитание культуры поведения.

  • Организация дежурств (уголок природы, дежурство по столовой).

  • Исследовательская деятельность.

8.12-8.22

8.22-8.50

8.50-9.00

  • Утренняя гимнастика.

  • Подготовка к завтраку. Культурно - гигиенические навыки. Самообслуживание. Завтрак.

  • Подготовка к НОД.

9.00 – 10.35

  • Непосредственно-образовательная деятельность.

10.35- 11.50

  • Индивидуальные беседы с детьми. Развитие навыков самообслуживания.

  • Подготовка к прогулке. Прогулка.

11.50-13.10

  • Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

  • Чтение художественной литературы.

  • Воспитание навыков самообслуживания.

  • Обед. Формирование культуры поведения за столом.

  • Подготовка ко сну.

13.10-15.00

  • Оформление документации, подготовка к НОД. Методическая работа, планирование воспитательно-образовательной деятельности; изготовление пособий, дидактических игр; подготовка материалов для творческой деятельности детей; подготовка к праздникам и развлечениям (изготовление атрибутов), санитарная обработка игрушек, трудовая деятельность в группе и на участке.

15.00-15.10


15.10-15.30

  • Подъем. Закаливающие процедуры (гимнастика после сна, воздушные ванны, хождение по массажным коврикам, солевое закаливание).

  • Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания.

15.30-16.30

  • НОД

  • Самостоятельные игры детей (строительные, сюжетно-ролевые, подвижные)

16.30- 17.00

  • Подготовка к полднику-ужину. Полдник-ужин. Чтение художественной литературы.

17.00-19.00

  • Прогулка.

  • Подвижные игры по желанию детей.

  • Спортивные игры и упражнения.

  • Самостоятельная художественная деятельность.

  • Театрализованная деятельность детей.

  • Индивидуальные беседы с родителями.

  • Подготовка к НОД.

  • Изготовление пособий, дидактических игр.

  • Санитарная обработка игрушек.


Организация самостоятельной деятельности детей

Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.

Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Так, например, в тема недели «Едет Масленица дорогая…»

Как можно организовать самостоятельную деятельность детей:

1. Накануне в группе организовать выставку «Кукла Масленица» с помощью демонстрационного материала: картины, детские рисунки, вырезки из газет, детские книги, тряпичные куклы.

2. Вводная беседа педагога с детьми по теме.

Цель и выставки и беседы: мотивация детей на самостоятельное изучение, рассмотрение демонстрационного материала.

3. Внести материал разнообразных свойств для художественного творчества (карандаши, кисти, краски, восковые мелки, бумагу для аппликаций). Используя педагогический метод авансирования (т. е. заранее похвалить ребенка, заставить поверить его в свои силы) педагог мотивирует детей на самостоятельное художественное творчество (аппликации «Солнышко», рисунки «Кукла Масленица»и др.)

4. Во время прогулки рассказать детям о правилах подвижной праздничной игры (в которую играют на праздник Масленица): пошла коза по лесу, веснушка – весна, холодно – горячо. И предложить им самостоятельно в них сыграть, а так же рассказать об играх другим детям и сыграть вместе.

5. Дети по желанию берут заранее изготовленные поделки «Солнышко» и через эти поделки педагог может побуждать к хороводным играм. (Роль воспитателя - направляет, остальное дети делают сами)

6. В уголке «Хозяюшка» предложить детям испечь блины (после чтение художественной литературы закличек и стихотворений про блины), с.р.и. «Кулинары»

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.

В завершении хочу отметить, что благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается. Следовательно, остается открытым такой вопрос: включение раздела организация самостоятельной деятельности в комплексно – тематическое планирование ДОУ.

Базовый вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных областей (примерная)

Игра

ежедневно

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной ли­тературы», «Труд», «Художественное творчество»



Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) разви­тия


ежедневно


«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество»



Взаимодействие педагогов, организующих образовательный процесс


Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с ребёнком. Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в МБДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов у нас в детском саду была выработаны основные задачи, которые включили в себя:

1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и повышение их профессионального уровня.

2. Организация развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.

3. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы. Здесь нужно учитывать, что учитель-логопед должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-дефектолог. При этом надо помнить, что воспитатель, проводя свои виды занятий, ни в коем случае не является «репетитором», не изучает с детьми материал занятий учителя-логопеда. Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.

4. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия. Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.

5. Тесно взаимодействуем с родителями. Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы; консультации; тренинги; семинары-практикумы; круглые столы; деловые игры; анкетирование. Благодаря тесной работе всех специалистов была создана комплексная разработка по следующим направлениям, в которые вошли:

1. Перспективный план взаимодействия со специалистами

2. перспективное планирование индивидуальной работы

3. Тетради взаимосвязи с группаой для организации воспитательной работы.

4. Тетради взаимосвязи со всеми специалистами. Определили задачи работы специалиста (музыкального руководителя, педагога – психолога, инструкторов по физическому воспитанию) по периодам обучения детей,

Основные идеи, определяющие содержание взаимодействия педагогов, комплексность развивающей работы с детьми являются следующие:

1. Единство развивающих, образовательных и воспитательных задач.

2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.

3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.

4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.

5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.

6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов работы всех специалистов.

7. Применение принципа деятельности подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в развивающих целях.


8. В работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

hello_html_m283082b2.png


3.2. Материально-техническое оснащение программы


В настоящее время, при организации воспитательно - образовательного процесса в МБОУ, особое внимание уделяется созданию благоприятной предметно - развивающей среды, так как в связи с введением ФГОС ДО изменились подходы к организации образования дошкольников.

Построение предметно-развивающей среды позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. В свободной деятельности детей, в условиях созданной предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования) обеспечивается организацией центров активности, в создании которых максимально учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-развивающей среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Предметно-пространственная  среда в группе соответствует  основным  принципам: трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность и особенно трудно обеспечиваемый принцип- насыщенность.

Поэтому в рамках реализации  принципа «трансформируемость», для того чтобы обеспечить возможность изменения предметно-пространственной  среды в зависимости от  образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей  ребенка,  имеются передвижные ящики, легкие стеллажи, контейнеры, модули.

В рамках реализации принципа  «полифункциональность», обеспечивающего возможность использовать предметы не обладающих жестко закрепленным способом употребления, имеются: легкая детская мебель, мягкие модули, ширмы,  развивающие панно…

В рамках реализации принципа «вариативность»  кроме современных средств обучения, для самостоятельных игр и нод по интересам имеются: дидактические игрушки: матрешки, пирамидки, вкладыши..; крупные и мелкие пластмассовые, деревянные конструкторы,  машинки, коляски, куклы, кукольная мебель, книжки для рассматривания; для самостоятельной художественно-эстетической деятельности: мольберт, специальная мебель в уголке по художественно-эстетической деятельности и набор изобразительных средств: альбомы, краски, кисточки, пластилин, трафареты; оборудование для  опытно-экспериментальной деятельности:  для игры в «супермаркет»: тележки, кассовые аппараты, модули-конструкторы…; для игры «салон красоты»:  детская мебель, наборы материалов; для игры «поликлиника»: набор детской мебели, атрибутов для игры в больницу, «пароход», «самолет», «водитель»- крупные корпусные модули. Так же детская мебель для игры в «семью»: стол, стулья, «электропечь», «телевизор»,  «диван», «кресла», «шкаф для одежды», «Уголок ряженья»..

Для развития движений имеется: спортивный уголок в группе, мячи, мягкое спортивное оборудования: крупные мячи, кольцеброс, бадминтон, кегли, прыгалки, комплект мягких спортивных модулей, атрибуты для выполнения общеразвивающих упражнений: гимнастические палки, флажки…

Для  организации непосредственно-образовательной деятельности имеются материалы для изобразительной деятельности: мелки, кисточки, краски, конструктивной деятельности: наборы мелких деревянных, пластмассовых   конструкторов на каждого ребенка, палочки Кюйзнера, блоки Дьенеша; для музыкальной деятельности: музыкальные инструменты: ложки деревянные, трещотки, бубен, маракасы… Для речевого развития имеются: детский книжки, хрестоматии, картины, настольные игры по развитию речи, мелкой моторики. Для познавательного развития: карты, модели строения тела человека, раздаточный счетный материал для ФЭМП.

hello_html_m3c9da4e7.gif

Технические средства обеспечения программы

Вид помещения. Функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

Сюжетно-ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Ознакомление с природой

Проведение занятий

Дневной сон

Организация питания

Детская мебель для практической деятельности

Книжный уголок

Уголок для изобразительной деятельности

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Уголок для театрализованной деятельности

Природный уголок

Физкультурный уголок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры

Развивающие игры по логике

Различные виды театров

Раздевальная комната

Информационно-просветительская работа с родителями

Наглядно-информационный уголок для родителей

Уголок здоровья

Выставки детского творчества

Методический кабинет

Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

Ноутбук

Проектор

Интерактивная доска

Библиотека педагогической и методической литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров, школы педагогического мастерства

Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

Изделия народных промыслов

Скульптуры малых форм

Игрушки, муляжи

Музыкальный зал

Занятия по музыкальному воспитанию

Физкультурные занятия

Индивидуальные занятия

Театральные представления

Спортивные и музыкальные досуги, развлечения. Праздники

Мероприятия для родителей

Пособия, игрушки, атрибуты для музыкальных и физкультурных занятий

Различные виды театров пианино, аккордеон

Телевизор

Музыкальный центр

Подборка аудиокассет, дисков с музыкальными произведениями

Детские и взрослые костюмы

Ширма для кукольного театра

Занавесы

Проектор

Интерактивная доска

Медицинский кабинет

Оказание медицинской помощи детям

Оказание профилактической помощи детям

Проведение профилактической работы с детьми, родителями, сотрудниками

Медицинские карточки детей

Медицинская литература

Технологические карты приготовления различных блюд

Холодильник для хранения проф. вакцин

Медицинские весы

Ростомер

Кушетка

Медицинский аптечный шкаф

Медицинский стол со стеклянной крышкой

Набор медикаментов для оказания неотложной помощи

Фонендоскоп

Плантограф деревянный

Тонометр

Динамометр

Лампа кварцевая настольная

Таблица для определения остроты зрения

Физкультурная площадка

Проведение физкультурных занятий

Проведение развлечений, досугов, праздников

Стенка гимнастическая

Рукоход

Мини-участок с песком для прыжка в длину

Спортивно-игровое оборудование

Специально-оборудованный участок «Тропа здоровье» для проведения летних-оздоровительных работ

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.


3.3. Программно-методический комплекс реализации программы


Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда

  1. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

  2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008

  3. Бартош Н Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие заня­тия в логопедической группе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  4. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.

  5. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010.

  6. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования де­тей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.

  7. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. — Вып. 2.

  8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.

  9. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

  10. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей ранне­го и дошкольного возраста. — СПб., 2008.

  11. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

  12. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиоло­гии. — М., 2005.

  13. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

  14. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

  15. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.

  16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

  17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

    1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

  18. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

  19. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

  20. Логинова Е. А. Нарушения письма, особенности их проявления и кор­рекции у младших школьников с задержкой психического развития. — СПб., 2007.

  21. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. — М., 2005.

  22. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возрас­та. — СПб., 2005.

  23. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

  24. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

  25. Михайлова 3. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., 2010.

  26. Михайлова 3. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб., 2010.

  27. Михайлова 3. А., Носова Е. А., Столяр А. А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. — СПб., 2010.

  28. Михайлова 3., Чеплашкина И. Математика — это интересно. — СПб., 2009.

  29. Нищева H. В. Материалы для оформления родительского уголка в груп­повой раздевалке. Подготовительная к школе группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — Ч. I.

  30. Нищева К В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  31. Нищева Н В. Материалы для оформления родительского уголка в груп­повой раздевалке. Старшая группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — Ч. I.

  32. Нищева Н В. Материалы для оформления родительского уголка в груп­повой раздевалке. Подготовительная к школе группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013, — Ч. П.

  33. Нищева Н. В, Современная система коррекционной рабвтыв логопеди­ческой группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб*: ДЕТСТВО-ЯРЕСС, 2013.

  34. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картийок и тексты бесед. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

  35. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  36. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

  37. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ЦИВСС, 2013.

  38. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного про­изношения и дифференциации звуков разных групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  39. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для авто­матизации и дифференциации звуков. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. — Вып. 1,2,3,4.

  40. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресно­водные рыбы. Насекомые и пауки. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  41. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

  42. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  43. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  44. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и се­верных стран. Животный мир океана. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  45. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  46. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  47. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  48. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инстру­менты. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  49. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  50. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

  51. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные яго­ды. Комнатные растения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  52. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  53. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  54. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь до­школьника. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  55. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  56. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги, -г- СПб.:, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  57. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2Ш2.

  58. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  59. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических заня­ли в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  60. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  61. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических заня­тий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР {часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  62. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

  63. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной рабо­ты в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

  64. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского угол­ка в групповой раздевалке. Младшая группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. —4.1.

  65. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в груп­повой раздевалке. Младшая группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — Ч. П.

  66. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в груп­повой раздевалке. Средняя группа. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — Ч. II.

  67. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в груп­повой раздевалке. Старшая группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — Ч. П.

  68. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

  69. Нищева Н. В. Москва— столица России. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

  70. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей в тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  71. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. –

  72. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  73. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыва­нию. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС^ 2014 — Вып. 1.

  74. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыва­нию. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. — Вып. 2.

  75. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

  76. Нищева Н. В: Конспекты подгрупповых логопедических занятий •младшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. .

  77. Нищева Н: В. Материалы для оформления родительского угояка в груп­повой раздевалке. Средняя группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — Ч. I.

  78. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2009.

  79. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

  80. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. — СПб., 2008.

  81. Примерная основная общеобразовательная программа дошколь­ного образования «Детство» / под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

  82. Примерная основная общеобразовательная программа дошколь­ного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. — М., 2012.

  83. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.

  84. Сайкина Е. Г., ФирилеваЖ. Е. Физкульт-привет минуткам и паузам. — СПб., 2009.

  85. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

  86. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопро-изношения. — СПб., 2010.

  87. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выра­женными нарушениями произношения. — СПб., 2010.

  88. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. — СПб., 2010.

  89. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

  90. Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с об­щим недоразвитием речи. — М., 2002.

  91. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.

  92. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обуче­ние детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

  93. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2007.

  94. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

  95. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

  96. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

  97. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004.

  98. Цейтлин С. К, Погосян В. А., Еливанова М. А., Шапиро Е. И. Язык, речь, коммуникация. Словарь. — СПб., 2006

  99. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Просвещение, 2000.


Список используемых

цифровых образовательных ресурсов


  1. doshvozrast.ru

  2. http://www.o-detstve.ru/

  3. festival.1september.ru

  4. imc-eduekb.ru

  5. twirpx.com

  6. detsad-kitty.ru

  7. logoburg.com

  8. logoped.ru

  9. logomag.ru

  10. logomag.org

  11. logopediya.com

  12. logopedmaster.ru

  13. http://www. rustoys. ru/index.htm

  14. http://www. kindereducation.com

  15. http://azps.ru/baby/talk.html

  16. http://www. karapuz.com

  17. http://sibmama.info/ index.php?p









Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.11.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров145
Номер материала ДБ-394099
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх