Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа "Коррекционная программа учителя-логопеда"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа "Коррекционная программа учителя-логопеда"

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с.Ездочное

Чернянского района Белгородской области»



Согласовано

Заместитель директора по

УВР МБОУ «СОШ с.Ездочное»

_____________

Масленникова Е.Е.

«___»________2016г.

Рассмотрено

Педагогическим Советом

МБОУ «СОШ с.Ездочное»



Протокол №___от

«____»_________2016г.

Утверждаю

Директор МБОУ «СОШ

с.Ездочное»

______________

Воронина Г.Л.

Приказ №___ от

«___»_________2016г.








Коррекционная программа

учителя-логопеда




















Составлена

учителем-логопедом

Чумаковой Е.Г.



2016-2017 учебный год


Содержание:

    I.   Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка……………………………………………….3

1.2. Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы………………………………………………………………………..3

1.3. Цель коррекционной программы……………………………………4

1.4. Принципы и подходы формирования и реализации коррекционной программы………………………………………………………………………..4

1.5. Механизмы реализации коррекционной программы………………5

1.6 Психолого-педагогические особенности учащихся с фонематическим недоразвитием (ФН)……………………………………………………………..6

1.7 Психолого-педагогические особенности учащихся с общим недоразвитием речи……………………………………………………………..7

1.8. Задачи коррекционно-развивающей и социально-адаптационной работы…………………………………………………………………………….9

II.  Организация и содержание коррекционно-развивающей работы

2.1.  Направления логопедической работы…………………………….10

2.2. График работы логопедического кабинета………………………..10

2.3.Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации коррекционной программы…………………………………………………….11

2.4.Планирование содержания групповых логопедических занятий с детьми 1 класса (группа ФН, группа ОНР 1 этап)……………………………14

2.5. Примерный план индивидуальной коррекционной работы по исправлению нарушений звукопроизношения……………………………….16

2.6. Планирование содержания групповых логопедических занятий с детьми, имеющими нарушение письма, обусловленное ОНР……………….18



III. Планируемые результаты реализации коррекционно-развивающей работы

3.1.Коммуникативно-речевая сфера……………………………………25



IV.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения коррекционной программы

4.1. Критерии оценки устной речи по методике М.А.Поваляевой……26

4.2. До реализации коррекционной программы………………………...27

4.3. После реализации коррекционной программы…………………….28


V. Учебно-методическое и информационное обеспечение коррекционной программы………………………………………………………………………28


I. Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи, испытывающих трудности в освоении общеобразовательных программ, в частности, по родному языку, и зачисленных на логопедический пункт общеобразовательной школы.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.



    1. Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы


Программа разработана в соответствии с требованиями:

  • Закона РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (с изменениями от 25 декабря 2008 г.),

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

а также на основе следующих нормативно-правовых актов:

  • Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",

  • Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»,

  • Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами",

  • Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».



1.3. Цель коррекционной программы



Основная цель коррекционной программы – создать условия для освоения учащимися с нарушениями речи основной образовательной программы начального общего образования по родному языку и обеспечить их полноценную социальную адаптацию.



1.4. Принципы и подходы формирования и реализации коррекционной программы:



Коррекционная программа, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также специальные принципы:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционно-развивающей работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционно-развивающую работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует постоянного контроля динамики психоречевого и эмоционально-личностного развития ребенка Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционно-развивающей работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности ребенка позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционно-развивающая работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов - от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно — механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, — коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.



1.5. Механизмы реализации коррекционной программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной программы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с первичными нарушениями речи специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

  • комплексность в определении и решении проблем ребёнка с первичными нарушениями речи, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.

Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка с нарушением речи, реализуют несколько профессиональных позиций диагностическую, проектную, коррекционно-развивающую, аналитическую.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.


1.6 Психолого-педагогические особенности учащихся с фонематическим недоразвитием (ФН):


Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги.

В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству.


Список учащихся






1.7 Психолого-педагогические особенности учащихся с общим недоразвитием речи:


Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Структура предложений нарушена за счёт пропуска или перестановок главных и второстепенных членов. Отмечаются существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах (тли ведёлы – «три ведра», коёбка лезит под стула – «коробка лежит под стулом», нет количная палка – «нет коричневой палки» и т.п.)

Важной особенностью речи является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Учащиеся не обладают достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений многих слов («выключатель», «виноградник», «печник» и т.п.) Отмечаются стойкие и грубые нарушения при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики (вместо «велосипедист» - который едет велисипед, «мудрец» - он всё думает и т.л.).

Типичным проявлением общего недоразвития речи являются неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т.л. (« «посуда» - миска, «нора» - дыра, «кастрюля» - миска, «нырнул» - купался).

Наряду с лексическими ошибками у детей с ОНР отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Её недостаточная сформированность проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушения связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации (ненеик – «снеговик»), антиципации (астобус – «автобус»), добавление лишних звуков (мендведь – «медведь»), усечение слогов (ваправод – «водопровод»), перестановка слогов (вокрик – «коврик»), добавление слогов или слогообразующей гласной (корабыль – «корабль»).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечёткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и в конце слова, не могут подобрать картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т.п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.










Список учащихся

Горбатовский Никита


Дисграфия, обусл. ОНР

3 «А»

8

Захаров Максим

Дисграфия, обусл. ОНР

2 «А»

9

Коровяков Дмитрий

Дисграфия, обусл. ОНР

2 «Б»

10

Суслов Виктор

Дисграфия, обусл. ОНР

2 «Б»



Список учащихся,

нуждающихся в дополнительной психокоррекционной и социально-педагогической поддержке

Коровяков Дмитрий

2 «Б» кл

+


6

Суслов Виктор 2 «Б» кл.

+


7

Захаров Максим

2 «А» кл.

+


8

Аргынбеков Александр 2 кл.

+






1.8. Задачи коррекционно-развивающей и социально-адаптационной работы

Задачи логопедической работы:


  1. формировать правильное звукопроизношение;

  2. формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова;

  3. формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;

  4. расширять и активизировать активный словарь;

  5. развивать навыки словообразования;

  6. совершенствовать грамматический строй речи;

  7. развивать экспрессивные (воспроизведение) стороны речи;

  8. вырабатывать привычку слухового контроля;

  9. развивать пространственно-временные представления;

  10. развивать психологические предпосылки к обучению;

  11. развивать коммуникативную готовность к обучению;

  12. профилактика и коррекция нарушений письма;

  13. профилактика и коррекция нарушений чтения.




II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

2.1.Направления логопедической работы:

  1. Исправление дефектов произношения.

  2. Развитие фонематического восприятия: слухо-произносительная дифференциация нарушенных звуков, фонем и фонемного анализа.

  3. Развитие лексико-грамматической стороны речи.

  4. Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысловой структуры высказывания.

  5. Коррекция нарушений письма и чтения.



    1. График работы логопедического кабинета

10.40 – 12.20 Индивидуальные занятия 1 класс

12.30 – 13.15 Групповое занятие 2 класс (Дисграфия, обусл. ОНР)

13.20 – 13.40 Индивидуальные занятия 2 класс

Вторник

10.40 – 12.20 Индивидуальные занятия 1 класс

12.30 – 13.15 Групповое занятие 1 класс (группа ОНР)

13.20 – 13.40 Индивидуальные занятия 2 класс

Среда

10.40 – 12.20 Индивидуальные занятия 1 класс

12.30 – 13.15 Групповое занятие 1 класс (группа ФН)

13.15 – 13.40 Индивидуальные занятия

Четверг

10.40 – 12.20 Индивидуальные занятия 1 класс

12.30 – 13.15 Групповое занятие 2 класс (Дисграфия, обусл.ОНР)

13.20 – 14.00 Групповое занятие 1 кл (группа ОНР)

14.00 – 15.30 Индивидуальные занятия

15.30 – 16.30 КОНСУЛЬТАЦИИ


Пятница

10.40 – 12.20 Индивидуальные занятия 1 класс

12.30 – 13.15 Групповое занятие 1 (группа ФН)

13.25 – 15.30 Индивидуальные занятия

15.30 – 16.30 КОНСУЛЬТАЦИИ







2.3 Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации коррекционной программы:



Содержание

коррекционно-развивающей и социально-адаптационной работы

Педагоги,

осуществляющие

коррекционно-

развивающую и

социально-

адаптационную работу

Виды деятельности и формы организации

коррекционно-развивающей и социально-адаптационной работы

Коммуникативно-речевое развитие

Коррекция фонетико-фонематической стороны речи

Учитель-логопед

Логопедическое занятие: индивидуальная и групповая

Профилактика нарушений письма

Учитель-логопед

Логопедическое занятие: групповая

Профилактика нарушений чтения

Учитель-логопед

Логопедическое занятие: групповая

Усвоение разделов русского языка

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Логопедическое занятие: групповая

Урок русского языка: фронтальная, индивидуальная

Вербально-коммуникативные навыки

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок русского языка: фронтальная

Занятие психолога: индивидуальная

Познавательное развитие

Сравнение различных объектов: выделение из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

Педагог - психолог

Учитель-логопед

Занятие психолога: индивидуальная

Логопедическое занятие: групповая

Сопоставление характеристик объектов по одному (нескольким) признакам;

выявление сходства и

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок: фронтальная

Занятие психолога: индивидуальная

Различия объектов;

установление причинно-следственных связей и зависимостей между объектами, их положения в пространстве и времени;

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок: фронтальная

Занятие психолога: индивидуальная

Развитие регуляции и самоконтроля

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок: фронтальная

Занятие психолога: индивидуальная

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок: фронтальная

Занятие психолога: индивидуальная









2.4.Планирование содержания групповых логопедических занятий с детьми 1 класса (группа ФН, группа ОНР 1 этап)

Развитие образного мышления; точности произвольности движений;

Зрительно-пространственного восприятия


2


Дифференциация слов-предметов и слов-действий.


2


Слово-признак.

Развитие зрительно-моторной координации; долговременной памяти, умения выделять существенные признаки


3


Распространение простых предложений.


3


Предлоги.

Всего: 60 часов

2.5. Примерный план индивидуальной коррекционной работы по исправлению нарушений звукопроизношения

I. Подготовительный этап – тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к кропотливой и длительной коррекционной работе.

Цели:

  • формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.

  • развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.

  • формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.

  • формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Цели:

  • устранять дефектное звукопроизношение.

  • развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.

  • формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе.

  1. Постановка звуков в последовательности:

- свистящие с, з, ц, с, з;

- шипящий ш;

- сонорный л;

-шипящий ж;

- сонорные р, р;

- шипящие ч, щ.

Способ постановки – смешанный.

2. Автоматизация поставленного звука в слогах:

- с, з, ш, ж, с, з, л, автоматизируются сначала в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

- ц, ч, щ, л – сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

- р, р – с проторного, аналога, и параллельно вырабатывается вибрация языка. Автоматизация каждого исправленного звука по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе детей со сходным дефектом.



3. Автоматизация звуков в словах проводится после автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребёнком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с заданным слогом.



4. Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое правильно произносимое слово включается в предложения, затем в небольшие рассказы, чистоговорки, стихотворные тексты.



5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:

[с]– [з], [с] –[ с'], [с ]–[ ц], [с] – [ш];

[ж]– [з],[ ж] –[ ш];

[ч] – [с],[ ч] –[ т'],[ ч] –[ щ];

[щ ]- [с],[ щ] –[ т'], [щ] –[ ч],[ щ] –[ р'];

[р] –[ л],[ р] –[ р'], [р'] –[ л'],[ р'] –[ й], [л'] –[ л]



  1. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, в труде и других формах детской жизнедеятельности).



2.6. Планирование содержания групповых логопедических занятий с детьми, имеющими нарушение письма, обусловленное ОНР

Осень. Изменения в природе.

Одежда, обувь, головные уборы


2


Твёрдые и мягкие согласные

Развитие наглядно-образного мышления


1


Парные согласные

Развитие зрительной памяти, произвольности запоминания

Развитие распределения внимания

Развитие пространственных представлений, словесно-логического мышления

Огород, овощи, фрукты


2


Оглушение звонких согласных в конце слова


2


Оглушение звонких согласных в середине слова

Моя семья


1


Проверочная работа

II

9


Слоговой анализ слов

Развитие мышления (установление закономерностей на конкретном материале). Формирование ориентации в большом пространстве (ребёнок ориентируется не от себя, а от заданной точки)



1


Слогообразующая роль гласных

Наше село. Россия


2


Деление слов на слоги


2


Составление слов из слогов

Развитие произвольного внимания (устойчивость) Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Формирование ориентации во времени.

Откуда хлеб пришёл


2


Анализ и синтез слов, полученных путём перестановки слогов

Развитие образного мышления, точности произвольных движений. Развитие зрительно-пространственного восприятия.

Спорт


2


Ударение. Безударная гласная.

Развитие зрительного восприятия (выделение предметов), развитие произвольного внимания (распределение)

Мебель, электроприборы, посуда

III

11


Состав слова




2


Корень слова. Однокоренные слова.

Развитие устойчивости и концентрации внимания. Развитие зрительно-моторной координации.

Игрушки


1


Сложные слова

Развитие зрительной памяти, произвольности запоминания


2


Приставка. Её роль в изменении значений слов.

Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза; развитие ориентации во времени

Зима, зимние забавы.


3


Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов уменьшительно-ласкательных; увеличительных; образующих глаголы от существительных.

Формирование внутреннего плана действий; развитие зрительно-моторной координации

Новый год, ёлочные украшения.


2


Закрепление темы «Состав слова».

Развитие долговременной памяти

Библиотека. Наши любимые сказки.


1


Проверочная работа


IV

16


Работа над предложением



2


Словосочетание и предложение

Развитие умения выделять существенные признаки

Домашние животные


2


Согласование

Развитие умения выделять существенные признаки

Дикие животные


4


Управление

Развитие мышления (установление закономерностей)

Профессии, инструменты.


1


Составление простых предложений по заданному слову

Развитие зрительного восприятия (выделение предметов). Развитие ориентации в пространстве

Транспорт


1


Распространение предложений по вопросам

Развитие опосредованной памяти, развитие ориентации во времени

День защитника Отечества


1


Распространение предложений по схеме

Развитие произвольного внимания

Насекомые


1


Распространение предложений пожеланию учеников

Развитие мышления; развитие зрительно-пространственного восприятия

Весна. Изменения в природе.


1


Составление предложений по синтаксическим вопросам


1


Составление предложений из заданных словосочетаний

Развитие произвольного внимания

8 Марта – мамин праздник.


1


Составление предложений из набора слов

Развитие мышления (умения сравнивать)

Птицы перелётные и зимующие


1


Составление предложений по предметным картинкам

Развитие мышления (процессы анализа)

V

13


Работа с деформированными текстами

Развитие мышления (процессы синтеза)



1


Работа с текстом без деления на предложения

Комнатные растения


1


Работа с текстом без деления на слова

Развитие словесной памяти и произвольного внимания. Развитие пространственных представлений


1


Работа с текстом со вставками лишних букв

Природные явления. Особенности нашего края


1


Работа с текстом с разбивкой на слоги вместо слов


1


Работа с текстом с неправильной разбивкой на слова

Развитие умения воспроизводить образец

Космос


1


Работа с текстом на восстановление порядка частей

Развитие устойчивости и концентрации внимания


1


Работа с текстом на восстановление порядка предложений

Развитие словесно-логического мышления

Деревья, кустарники.


1


Работа с текстом на восстановление грамматических связей между словами в предложении

Развитие устойчивости и концентрации внимания

Растения луга и сада.


1


Работа с текстом на восстановление порядка слов в предложении

Развитие словесно-логического мышления

Рыбы


1


Работа с текстом с исключением

Развитие мышления (абстрагирование)


1


Изложение по вопросам

Развитие опосредованной памяти

День Победы


1


Сочинение описательного рассказа

Развитие мышления (абстрагирование)

Лето, каникулы


1


Сочинение-повествование

Развитие словесной памяти и произвольного внимания



Итого: 60 часов





III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ:



3.1.В коммуникативно-речевой сфере:

  • владение правильной в фонетическом и интонационном отношении речью;

  • усвоение фонематических обобщений;

  • владение диалогической и монологической связной речью;

  • использование средств русского языка для решения коммуникативных и познавательных задач















IV. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ



4.1. Критерии оценки устной речи по методике М.А.Поваляевой (диагностический блок)

средний

уровень

низкий

уровень

Речевая коммуникация

3 балла

2 балла

1 балл

Связная речь

10 баллов

Свыше 5 баллов

Меньше 5 баллов

Словарный запас

60 баллов

35 – 50 баллов

Меньше 35 баллов

Грамматическая сторона

50 баллов

32 – 49 баллов

Менее 32 баллов

Звуковая сторона

3 балла

2 балла

1 балл

Практическое осознание элементов речи

7 баллов

3 – 4 балла

Менее 3 баллов

Общий уровень речевого развития

133 балла

79 – 112 баллов

Менее 73 баллов

















4.2. До реализации коррекционной программы

Общий уровень

речевого развития

1

Васёкин Владислав Михайлович

1

средний

2

Григорьева Анна Анатольевна

1

средний

3

Егоров Иван Сергеевич

1

средний

4

Зекунов Сергей Иванович

1

низкий

5

Придатченко Артём Сергеевич

1

ниже среднего

6

Чеботарёв Никита Андреевич

1

средний

7

Шаповалов Виктор Юрьевич

1

низкий

8

Горбатовский Никита Михайлович

3 «А»

средний

9

Ибрахим Зэйн Ахмад

3 «Б»

средний

10

Иванов Иван Васильевич

3 «Б»

средний

11

Зекунова Анастасия Ивановна

2 «Б»

ниже среднего

12

Захарова Алина Сергеевна

2 «Б»

ниже среднего

13

Коровяков Дмитрий Евгеньевич

2 «Б»

ниже среднего

14

Суслов Виктор Сергеевич

2 «Б»

средний

15

Аргынбеков Александр Андреевич

2 «Б»

ниже среднего

16

Бабкин Борис Олегович

2 «А»

средний

17

Захаров Максим Николаевич

2 «А»

Ниже среднего

18

Бычков Владимир Андреевич

3

средний









    1. После реализации коррекционной программы

Общий уровень

речевого развития

1

Васёкин Владислав Михайлович

1


2

Григорьева Анна Анатольевна

1


3

Егоров Иван Сергеевич

1


4

Зекунов Сергей Иванович

1


5

Придатченко Артём Сергеевич

1


6

Чеботарёв Никита Андреевич

1


7

Шаповалов Виктор Юрьевич

1


8

Горбатовский Никита Михайлович

3 «А»


9

Ибрахим Зэйн Ахмад

3 «Б»


10

Иванов Иван Васильевич

3 «Б»


11

Зекунова Анастасия Ивановна

2 «Б»


12

Захарова Алина Сергеевна

2 «Б»


13

Коровяков Дмитрий Евгеньевич

2 «Б»


14

Суслов Виктор Сергеевич

2 «Б»


15

Аргынбеков Александр Андреевич

2 «Б»


16

Бабкин Борис Олегович

2 «А»


17

Захаров Максим Николаевич

2 «А»


18

Бычков Владимир Андреевич

3






V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

5.1. Основная литература


  1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2006;

  2. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;

  3. Садовникова И.Н, Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1997.

  4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва – Воронеж 1997.


5.2. Дополнителъная литература


  1. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008;

  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Вып. 2, часть 2). М., 2005;

  3. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Санкт-Петербург 2003

    1. Электронные ресурсы

  1. http://www.logopedspb.ru

  2. http://www.logopedplus.ru

  3. http://www.logopedinfo.ru

  4. http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst0l.htm/pst03.htm/pst05.htm.

  5. http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst01.htm.

  6. http://www.logoped.org/

  7. http://logoburg.nm.ru/






























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.10.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров373
Номер материала ДБ-232987
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх