Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение школа-интернат основного общего
образования г. Татарска Новосибирской области
«Согласовано»:
Утверждаю:
Зам директора по
УВР Директор
МБОУ школы – интерната
____________/Петрова
Е.Л./ ________________/Козлов
А.Н./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-логопедических занятий
по
устранению смешанной дисграфии у детей с ОВЗ
(задержка
психического развития)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _____ от_______
Составитель:
учитель-логопед
Веймер
Наталья Сергеевна
I. Целевой раздел.
I. Пояснительная записка
1.1. Назначение программы:
Программа коррекционно-логопедических
занятий составлена с учётом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
1.2. Актуальность: «Письменная речь не есть простой перевод
устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма» Л.С. Выготский.
Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется
сознательно на 5-7 году, в процессе
целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные
действия, и только постепенно
превращаются в автоматизированный навык.
Письмо является психическим процессом,
включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы
психической деятельности - внимание,
зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук,
предметные действия и др. Поэтому его расстройство
носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система,
целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно
распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и
это препятствует полноценному усвоению
школьных знаний. В последнее время увеличивается число детей имеющих
отклонения в физическом и психическом развитии, 30-35 % детей, поступающих в
школу, уже имеют органические заболевания. Среди них более половины составляют
дети с задержкой психического развития. В их письменных работах, чаще всего,
встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением
грамматических правил.
Диагностика письменной речи обучающихся младших классов
показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к
какому-либо виду дисграфии (по классификации
Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные
виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В
связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих
занятий, направленная на преодоление этих
нарушений
1.3. Адресная группа:
Данная программа предназначена для индивидуальной и групповой логопедической
работы с обучающимися с задержкой психического развития, испытывающих
трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения).
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом
возрастных особенностей обучающихся и требований общеобразовательной программы
начальной школы.
1.4. Цель
программы: устранить недостатки устной и предупредить и устранить нарушения
письменной речи у младших школьников, обусловленных ЗПР, создать базу для
успешного усвоения программ по русскому языку и литературному чтению.
1.5. Задачи:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие коммуникативных навыков умения общения с детьми и
взрослыми;
- обогащение активного и пассивного словаря, развитие
грамматического строя речи, формирование связной речи;
- развитие умения оперировать единицами языка – звуком, слогом,
словом, словосочетанием, предложением;
-развитие фонематического восприятия, фонематических
представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- расширение представлений об окружающем мире, явлениях
действительности с опорой на жизненный опыт ребенка;
- формирование мышления, памяти, внимания, воображения, творческих
способностей;
- содействовать усвоению программы по русскому языку;
- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу
обучения.
1.6. Принципы отбора содержания и его организации:
• принципы государственной
политики РФ в области образования(гуманистический характер образования,
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
• принцип учета
типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной
направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический
принцип;
• принцип
целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип
направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип
переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
• принцип сотрудничества
с семьей.
1.7. Тип программы:
Коррекционно
- развивающая, данная программа составлена на основе нескольких программ других
авторов.
1.8. Форма реализации программы:
индивидуальная
(подгрупповая), программа рассчитана на детей 7-14 лет (с изменением
тематических заданий в соответствии с возрастом.)
1.9. Вид программы: среднесрочная.
1.10. Временные рамки продолжительности занятий: 1
- 2 занятия в неделю по 20 - 25 минут
1.11. Место данной программы в образовательном
учреждении:
Целевая
направленность реализации программы соответствует основной цели основной
образовательной программы МБОУ школы – интернат основного общего образования,
которая заключается в создание благоприятных условий для формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенности.
1.12. Ожидаемые результаты:
В результате
работы по данной программе у обучающихся будут сформированы следующие навыки:
- расширение
словарного запаса;
- осознание
значимости правильного говорения для личного развития;
- потребность
грамотного и четкого изложения своих мыслей;
- умение
планировать грамотную речь,
Личностные результаты:
-
проявлять чувство гордости за свою Родину;
-
уважительно относиться к семейным ценностям, к окружающему миру;
-
целостно воспринимать окружающий мир;
-
проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий, творческий подход к выполнению заданий;
-
уметь анализировать свои действия и управлять ими;
-
проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные
результаты освоения коррекционно-развивающей
программы будут следующими:
1) владеть способностью
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) развивать умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) развивать умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использовать речевые средства и средства информационных
и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) развивать
навыки смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) развиватьнавыки
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
8) определять общую цель и путей ее достижения; уметь
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
10) владеть начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные
результаты:
- иметь положительную
мотивацию к изучению русского языка;
- уметь
самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с
использованием оппозиционных звуков.
-
знать термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные
звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.; пары согласных звуков по
твердости – мягкости, звонкости – глухости;
-
уметь дифференцировать оппозиционные звуки;
-
знать образовывать новые слова при помощи суффиксов и приставок;
-
владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном
базовом уровне;
- различать
на слух и в произношении смешиваемые звуки;
-
производить фонетический разбор слова;
-
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- подбирать
слова на заданный звук;
- сравнивать
слова со сходными звуками;
- составлять словосочетания и
предложения со смешиваемыми звуками;
- восстанавливать предложения
и текст с заданными звуками.
II Содержательный
раздел
1 класс
Цель:
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. дать
понятие о слове и предложении;
2. обобщить
сведения по звукобуквенному составу языка;
3. уяснить
смыслоразличительную роль фонемы;
4. учить
проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками
и буквами;
5. закрепить
навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных
букв
Тематическое планирование
Звуки
речи. Звуковой анализ и синтез слов
Знакомство с
органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием.
Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове.
Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель.
Различие звуков и букв.
Ударение
Ударение.
Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове.
Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его
ударного гласного.
Гласные
и согласные звуки
Гласные
первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда.
Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных
звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение
артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и
согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и
мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных
второго ряда.
Звонкие
и глухие согласные
Уточнение
артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение
звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов.
Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки
[т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и
словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к'].
Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в
предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с
в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В.
Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф
в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в
слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук
[Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в
предложениях.
Сонорные
согласные
Звук [Л].
Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация
[р-л] в слогах и словах.
Слово
Слово.
Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет.
Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих
предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий
предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение
слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов.
Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках
предметов.
Слоговой
анализ и синтез слов
Выделение
первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка
слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги.
Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ
и синтез слов».
Предложение
Понятие о
предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность
предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены предложения.
Развитие
связной речи
Обучение
последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с
опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные
картинки.
Использование
лексических тем с национально-региональным компонентом
«Осень». Особенности
осени.
«Овощи и
фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие
животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких животных».
«Рыбы».
Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные
принадлежности».
«Части
предметов».
«Птицы».
Знакомство с птицами.
«Домашние
животные». Ознакомление с домашними животными .
«Детеныши
домашних животных».
«Зима».
Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности
весны нашего края.
«Цветы и
растения». Растительный мир области.
Основные
требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся
узнают:
конструкцию
предложения;
основное
отличие звука от буквы;
звукобуквенный
анализ и синтез слов;
слоговой
анализ слова.
Учащиеся
получат возможность для формирования навыков:
отличать
гласные звуки и буквы от согласных;
вычленять
звуки из слова, правильно их произносить;
распознавать
и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;
обозначать на
письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово
на слоги;
выделять в
слове ударный слог;
правильно
записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце
предложения;
пересказывать
несложные тексты.
2 класс
Цель:
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:
1.активизировать
имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения (с небольшим
распространением);
2.формировать
полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и
звуками в слове;
3.формировать
навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;
4.развивать
навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;
5.формировать
навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и
акустические признаки;
6.уточнить
конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и
письменной речи);
7.обогатить
словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.
Тематическое планирование
Предложение
и слово
Предложение и
слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная
законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие
предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов. Слова,
обозначающие признак предмета.
Слогообразующая
роль гласного. Ударение
Слогообразующая
роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги.
Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Выделение ударного гласного и
ударного слога в слове.
Твердые
и мягкие согласные звуки и буквы
Мягкий знак
на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий
знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине
слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Глухие
и звонкие согласные звуки. Парные согласные
Выделение
звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи.
Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной
и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи.
Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.
Согласные
звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства
Дифференциация
[з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи.
Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в
связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи.
Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи.
Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в
связной речи.
Согласные
звуки, имеющие кинетическое сходство
Дифференциация
[б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в связной речи.
Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [п-т] в
связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи. Дифференциация [г-р] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи.
Дифференциация [х-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в
связной речи. Дифференциация [у-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [л-м] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи. Дифференциация [н-ю] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в связной речи. Дифференциация
[л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-я] в связной речи.
Дифференциация [н-к] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-к] в
связной речи. Дифференциация [а-д] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [а-д] в связной речи.
Дифференциация
сонорных звуков
Дифференциация
[л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в связной речи.
Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-р] в
связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ль-рь] в связной речи.
Предлоги
Практическое
знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из.
Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги
под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов
со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление
предлогов в связной речи.
Использование
лексических тем с национально-региональным компонентом
«Овощи- фрукты».
Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Осень».
Особенности осени.
«Мебель».
«Посуда».
«Насекомые».
«Рыбы».
Ознакомление с исчезающими видами рыбы.
«Профессии».
Профессии нашего города.
«Семья».
Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.
«Зима».
Особенности зимы родного края.
«Зимующие
птицы». Знакомство с зимующими птицами.
«Животные
леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.
«Детеныши
животных».
«Весна».
Особенности весны в нашем крае.
«Домашние животные».
«Растения
весной».Продолжать знакомство с растительным миром области.
Основные
требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:
Учащиеся
узнают:
гласные и
согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые
и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам;
структуру предложения.
Учащиеся
получат возможность для формирования навыков:
правильно
ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета;
распознавать
буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;
распознавать
буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать
сонорные звуки и буквы;
распознавать
парные согласные;
обозначать на
письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;
писать
раздельно предлоги со словами;
правильно
записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения,
ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.
3 класс
Цель:
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:
1.восполнить
пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
2.закрепить
навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и
звуками в слове;
3.обогащать
словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями
речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
4.подготовить
к усвоению морфологического состава слова;
5.расширять
словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи,
конструкций предложения;
6.развивать
навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных
смысловой концепции.
Тематическое планирование
Предложение
и слово
Речь и
предложение. Предложение и слово.
Слоговой
анализ и синтез слова
Слово и слог.
Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль
гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из
слогов. Деление слов на слоги.
Звуки
и буквы
Звуки и
буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в
словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные
звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
Обозначение
мягкости с помощью мягкого знака
Обозначение
мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова.
Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и
произношению.
Обозначение
мягкости с помощью гласных
Твердые и
мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки
перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные
звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие
согласные звуки [ч], [щ],[й].
Непарные
согласные. Глухие и звонкие согласные
Непарные
глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. Оглушение
звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.
Предложения
Повествовательные
предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных. Вопросительные
предложения. Использование в речи относительных прилагательных. Восклицательные
предложения. Использование в речи качественных прилагательных.
Морфологический
состав слова
Корень как
главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных слов.
Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и
однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или ов середине
слова. Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный
способ образования слов. Окончание.
Безударный
гласный
Безударные
гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в
корне.
Предлоги
и приставки
Соотнесение
предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное написание слов с
приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с
глагольными приставками. «Не» с глаголами.
Связная
речь
Пересказ с
опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.
Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по
предметным картинкам.
Использование
лексических тем с национально-региональным компонентом
« Как я
провел лето». Особенности лета в нашем селе.
«Осень».
«Птицы».
Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц, занесенных в Красную
книгу.
«Растения и
животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых видов животного и
растительного мира, занесенных в Красную книгу.
«Дикие
животные и их детеныши».
«Зима».
«Зимние
забавы».
«Весна».
«Водоём и его
обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов нашей области.
Основные
требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:
Учащиеся
получат возможность овладеть:
слоговым
анализом и синтезом слова;
морфологическим
составом слова (корень, окончание, приставку, суффикс). Познакомиться с
предложением и научаться различать их по цели высказывания повествовательные,
вопросительные, восклицательные.
Учащиеся
получат возможность для формирования навыков:
производить
звукобуквенный анализ слов;
устанавливать
соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться
различными способами словообразования;
владеть
первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать
в речи различные конструкции предложений.
строить
связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);
точно и четко
формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.
4 класс
Цель:
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:
1.расширить и
уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
2.совершенствовать
навыки усвоения морфологического состава слова;
3.уточнить
значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать
грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью
слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
4.учить
устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции.
Тематическое
планирование
Состав
слова
Состав слова.
Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка. Приставки
пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные
приставки. Окончание.
Безударные
гласные
Безударные
гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки.
Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.
Согласные
звуки и буквы
Согласные
звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких
согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце слова.
Словосочетания
и предложения
Словосочетание
и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений
из словосочетаний.
Согласование
Согласование.
Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
Словоизменение
прилагательных
Согласование
имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен
прилагательных с именами существительными по падежам.
Словоизменение
глаголов
Настоящее
время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе.
Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в
роде.
Предлоги
и приставки
Соотнесение
предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное написание
глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов
и приставок.
Управление.
Словоизменение имен существительных по падежам
Слова,
отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова, отвечающие на
вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому?
Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный
падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем?
(творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный
падеж). Множественное число имен существительных. Именительный падеж.
Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж.
Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Части
речи
Понятие о
подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и
опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор
прилагательных к словам – предметам.
Связь
слов в словосочетаниях и предложениях
Связь слов в
словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление
предложений по картинкам. Простые предложения. Составление предложений по
картинкам. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление
деформированного текста.
Связная
речь
Составление
рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по его началу.
Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к
рассказу. Составление рассказа по данному плану.
Использование
лексических тем с национально-региональным компонентом
«Профессии
нашего города».
«Растения и
животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны нашего края.
«Транспорт».
«Перелетные
птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.
«Мебель».
«Дикие
животные».
«Профессии и
инструменты».
«Жилища
животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших лесах.
«Зимние
зарисовки». Особенности зимы нашего края.
«Дикие и
домашние животные». Особенности животного мира нашего края.
Основные
требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
У
учащихся будут сформированы представления о:
изученных
частях речи и их признаках;
признаках
главных и второстепенных членов предложения;
морфологическом
составе слова.
Учащиеся
получат возможность для формирования навыков:
активно
пользоваться различными способами словообразования;
владеть
навыками усвоения морфологического состава слова;
владеть
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
устанавливать
логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в
процессе подготовки связного высказывания;
составлять
план текста.
5-7 класс
Цель:
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:
1.расширить словарный
запас учащихся ;
2.закреплять
полученные знания в начальной школе.
Тематическое
планирование
Материал на
закрепление частей речи, развитие словообразования и словоизменения, предлоги и
т.д.
Основные
требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
У
учащихся будут сформированы представления о:
изученных
частях речи и их признаках;
признаках
главных и второстепенных членов предложения;
морфологическом
составе слова.
Учащиеся
получат возможность для формирования навыков:
активно
пользоваться различными способами словообразования;
владеть
навыками усвоения морфологического состава слова;
владеть
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
устанавливать
логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в
процессе подготовки связного высказывания;
составлять
план текста.
III. Организационный раздел
3.1.
Принципы построения занятий:
1.
Организационный момент.
2.
Повторение (закрепление) ранее изученного.
3.
Основная часть, построенная в игровой, занимательной форме с учётом принципа
повышения мотивации ребёнка к деятельности.
4.
Закрепление (задания на развитие потенциальных способностей ребёнка).
3.2. Психолого – педагогические условия.
Для
учителя-логопеда важно:
•
Выстроить доброжелательные взаимоотношения
с ребёнком;
•
Быть очень внимательным во время занятий
по отношению к участникам программы и гибким в проведении упражнений;
•
Взаимодействовать с воспитателями и
родителями;
•
Наличие у учителя таких качеств как:
уравновешенность, психологическая зрелость, толерантность, эмпатичность.
3.3.
Материально-техническое обеспечение
Для проведения
логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства
материально-технического обеспечения:
• оборудование: ученические столы и стулья по количеству обучающихся,
учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
• технические средства обучения (предметы и устройства,
которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие
функции в учебно-воспитательном процессе)
• классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, картинок;
• демонстрационное оборудование, предназначенное для
одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и
обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление
(компьютер/компьютеры, музыкальный центр, включающий в себя устройство для
воспроизведения аудиокассет, CD и DVD, мультипроектори др.);
• вспомогательное оборудование и устройства,
предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства
применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной
деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и
др.;
• экранно-звуковые пособия, передающие содержание
образования через изображение, звук, анимацию и кинестику;
• дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные
презентации, тематически связанные с содержанием курса;
• библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
IV. Планирование профилактичских мероприятий.
Осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями процесса обучения и воспитания учащихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и включает:
·
проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
·
оформление
информационных стендов, печатных и других материалов;
·
психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их психологической просвещение
родителей с целью формирования у них элементарной компетентности.
Список использованной литературы
1.
Ефименкова Л.Н. Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов. - Москва, Просвещение,
1991.
2.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко
Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте.
– Москва, Просвещение, 1991.
3.
Козырева Л.М. Как образуются
слова. – Ярославль, Академия развития, 2001.
4.
Козырева Л.М. Слова-друзья и
слова-неприятели. – Ярославль, Академия развития, 2001.
5.
Козырева Л.М. И свистящие, и
шипящие, и самые звонкие. – Ярославль, Академия развития, 2003.
6.
Козырева Л.М. Загадки звуков,
букв, слогов. – Ярославль, Академия развития, 2003.
7.
Козырева Л.М. Секреты
прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль, Академия развития, 2001.
8.
Козырева Л.М. Тайны твердых и
мягких согласных. – Ярославль, Академия развития, 2003.
9.
Козырева Л.М. Путешествие в
страну падежей. – Ярославль, Академия развития, 2001.
10. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. –
Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
11. Перспективное планирование логопедической работы в классах
коррекции. - Биробиджан, 2002
12. Рамзаева Т.Г. Общеобразовательная программа начальной школы (1-4)
по русскому языку. – Москва, Просвещение, 2001.
13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
14. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Русский язык. Материалы для
проведения контрольных и проверочных работ. 1-4 классы. - Москва, АСТ -
АСТРЕЛЬ, 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.