Рабочая программа коррекционно-логопедической работыс младшими школьниками
Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыРабочая программа коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками

Рабочая программа коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками

Скачать материал

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № !5

 

 

 Согласовано
Заместитель директора по УВР
Никитина Н.Б._______________
«_____»_______________2017г.

 

 

Утверждаю
Директор МБОУ лицей №15._________________
«____»________________2017г

 

 

 

 

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ

ПРОГРАММА

для учащихся 1-4 классов с нарушением устной и письменной речи

 

 

 

 

 

 

 

 

Сроки реализации: от 1 года до 4 лет

 

 

 

 

Составитель : учитель-логопед Мазикина Е.Е.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ставрополь 2017 г.

Содержание

 

 

 

Пояснительная записка _________________________ 3-9

 

Учебно-тематическое планирование______________14-21

 

Содержание___________________________________10-12

 

Календарно-тематическое планирование___________ 21-44

 

Планируемые результаты

 

Материально-техническое обеспечение_____________12-14

 

Рекомендуемая литература _______________________ 22-23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Цель программы

Обеспечение оптимальных педагогических  условий, способствующих преодолению речевых нарушений учащихся и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы младших школьников.

Задачи программы

Образовательные:

1.Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова.

2.Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико - артикуляционное сходство.

3.Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у детей слов.

4.Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

5.Нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).

Коррекционные:

1.Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.

2.Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

3.Развитие навыков построения связного высказывания.

4.Формирование психологической базы речи:

-зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;

-мышления;

-памяти;

-устойчивости внимания;

-накопление представлений об окружающем мире;

-воображения;

-наблюдательности, особенно к языковым явлениям;

-развитие общей и мелкой моторики.

5.Формирование регулирующей учебной деятельности:

-планирование предстоящей деятельности;

-контроль за ходом своей деятельности;

-применение полученных знаний в новых ситуациях,

-анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.

Воспитательные:

1.Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного -достоинства.

2.Формирование личностных качеств:

-организованности;

-воспитанности;

-взаимоуважения друг к другу;

-адекватного представления о своих возможностях

Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе следующих принципов:

Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка. Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании коррекционной работы это учитывается.

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу коррекционная работа может быть правильно организована «на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.

Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических

 компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и  морфологической системы словообразования и словоизменения.

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те

 психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках коррекционной деятельности в ОУ:

практические (игры, упражнения);

наглядные (демонстрация, иллюстрации);

словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

 Основной формой логопедической работы являются групповые (не более 3-5 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность логопедических занятий 2-3 раза в неделю, в зависимости от речевого нарушения. Продолжительность группового занятия 35 минут (1 класс) первое полугодие, 40 минут-1-й класс со второго полугодия, 2-4 классы, индивидуального 15-20 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп  схожестью нарушений речевого развития,  уровня психического развития, возрастным критерием. Общий объем учебного времени составляет 270 часов (в 1-ом классе – 1 раза в неделю, 31 ч. в год, со 2-го по 4-ый классы – 2 раза в неделю, по 64 ч. в год). (Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

Актуальность данной программы является необходимость предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих различные нарушения устной речи  и письменной речи.

 

Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся  на логопункте

 

Учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект, ФизД)

Речевые особенности

Дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений. Под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование, отсутствие отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений: велярное, увелярное, одноударное произношение звука «р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т.д.

Обычно фонетические нарушения не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.

Основные направления работы

1. Развитие общей и мелкой моторики:

-статическая функция;

-динамическая функция.

2. Формирование произвольных движений органов артикуляции ( по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями).

3 .Постановка ( коррекция) звуков

(формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале, различными способами).

4. Совершенствование аналитико – синтетической деятельности речедвигательного анализатора ( обучение последовательности, переключению артикуляционных движений, увеличению амплитуды и объема движений).

5. Автоматизация звуков

- в слогах ( прямых, обратных, со стечением согласных):

- в словах ( в ударном, безударном слоге):

- в предложениях:

- в ситуативной, контекстной формах речи.

6. Дифференциация артикуляционно близких звуков

6. Сочетание логопедического воздействия с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, лечебной физкультурой, физиотерапией, медикаментозным лечением.

7. Работа над просодической стороной речи ( мелодикой, интонацией, тембром, темпом).

8. Восполнение недостаточности слуховых дифференцировок в устной речи за счет закрепления в речевом опыте моторных стереотипов.

9. Обогащение лексико – семантических средств (обучение пользованию словами – понятиями, прилагательными, наречиями, сложными предлогами, актуализация словаря).

10. Формирование мотивационной основы речи.

Учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи (ФФН, ФН)

Речевые особенности

Не только дефектно произношение тех или иных звуков, но и недостаточно их различение, непонимание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками.

Нарушения произносительной стороны речи: замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам (свистящих –с, з, ц; шипящих – ш, ж, ч, щ; парных звонких и глухих –б – п, д –т, в –ф, з-с, ж ~ш,  сонорных – р – л; мягких и твердых и т.д.) Иногда замены и смешения звуков сочетаются с искаженным произношением отдельных звуков, что связано с аномалиями в строении артикуляционного аппарата или несовершенством речевой моторики.

Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги.

В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству.

Чтение у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, наряду со специфическими ошибками (заменами, смешениями, пропусками, вставками, перестановками звуков, слогов, слов в предложении), характеризуется замедленным темпом, недостаточным осмыслением прочитанного.

Психологические особенности

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированности произвольности в общении и деятельности. Следствия:

1) Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.

2) Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

1. Развитие общей и мелкой моторики:

2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями).

3. Постановка (коррекция) звуков

4. Совершенствование аналитико – синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений).

5. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже – уточненные и исправленные).

6. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, мазано

7. Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной, контекстной формах речи).

8. Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков

9. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых – мягких, звонких – глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.):

-в чужой речи;

-в собственной;

-в умственном плане.

10. Развитие фонематического анализа и синтеза:

- предварительный (с опорой на звуковую схему слова);

- слуховой (без опоры с утрированным произнесением);

- произносительный.

11.Развитие предметного, зрительного гнозиса.

12. Коррекция письменной речи (в соответствии с выявленными трудностями)

13. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению

14. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению

15. Формирование универсальных учебных действий.

 

Учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III – IV уровня, ОНР)

Речевые особенности

Дефекты речи затрагивают не только фонетико-фонематические процессы, но и лексико-грамматический строй речи.

Неполноценность речевой моторики, дефекты строения артикуляционного аппарата приводят к искаженному  отдельных звуков или их групп. Наряду с искажениями, наблюдаются замены и смешения звуков, близких по артикуляторным или акустическим признакам.

  Недостаточная сформированность фонематических процессов ведет к затруднению овладения звуковым анализом слова: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, с трудом сравнивают звуковой состав слов, отличающихся одним звуком, определяют количество и последовательность звуков и слогов в слове.

Словарный запас беден, ограничен обиходно – бытовой тематикой. Преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, количество обобщающих слов и слов, обозначающих абстрактные понятия недостаточно. Имеющиеся у детей в словаре понятия неполноценны – сужены, неточны, часто ошибочны. Наблюдаются замены слов по звуковому, смысловому и морфологическому признакам. Словоизменение и словообразование затруднено: допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний.

Грамматическое оформление речи представлено преимущественно простым предложением с небольшим распространением. При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций, учащиеся допускают ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в употреблении сложных предлогов.

Связная речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств. Логическое построение связного высказывания нарушено: наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий.

Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наблюдаются ошибки на уровне буквы и слога (смешение букв по акустико – артикуляционному сходству звуков: парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры, аффрикаты; замены и смешения букв по кинетическому сходству: о – а, б – д, и – у, п – т, х – ж и др. ); ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестанови букв и слогов, упрощение структуры слова, персеверации, антиципации, контаминации; ошибки на уровне предложения ( неумение выделить слово, предложение из текста, неправильное употребление падежных окончаний существительных и прилагательных, пропуски слов, предлогов, нарушения согласования слов в роде, числе и падеже.

Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим. Имеет место недостаточное понимание и осмысление прочитанного.

Основные направления работы

1. Развитие общей и мелкой моторики:

2. Формирование произвольных движений органов артикуляции

3. Постановка (коррекция) звуков

4. Совершенствование аналитико – синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений).

5. Автоматизация звуков

6. Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков

7. Работа над просодической стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом).

8. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых – мягких, звонких – глухих и др.) с опорой на различные анализаторы

- вспомогательные средства и действия;

- в речевом плане;

- в умственном плане.

9. Развитие фонематического восприятия:

- формирование навыков анализа и синтеза звуко – слогового состава слова;

- формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже – уточненные и исправленные).

10. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса:

- путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,

- за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования

11. Уточнение, развитие и совершенствование грамматическою оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

12. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.

13. Развитие навыков построения связного высказывания:

- установлений логической последовательности, связности;

- отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)

14. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению

15. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению

16. Формирование универсальных учебных действий

 

Содержание программы

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

 Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

   При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.

I этап.

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

- Формирование полноценных фонематических процессов.

- Формирование представлений о звукобуквенном составе слова.

- Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

-Коррекция дефектов произношения (если таковые имеются).

 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

1) устойчивости внимания;

2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

3) способности к запоминанию;

4) способности к переключению;

5) навыков и приемов самоконтроля;

6) познавательной активности;

7) произвольности общения и поведения;

 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);

2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя - логопеда

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)

4) применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

5) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

6) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

7) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

8) развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

9) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

10) проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

11) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

12) составление устных связных высказываний с элементами творчества

Формирование полноценных учебных умений:

1) планирование предстоящей деятельности:

а) принятие учебной задачи;

б) активное осмысление материала;

в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.;

4) применение знаний в новых ситуациях;

5) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:

- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слого­вом составе слова с учетом программных требований; отдифференцированы все звуки;

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые- мягкие согласные, звонкие—глухие согласные, предложение и т.д.

Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, упорядочены пред­ставления о звуковой стороне речи, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создает необходимые пред­посылки для формирования и закрепления навыка правильного пись­ма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

II этап.

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

- Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.

- Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

- Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

По истечении II этапа коррекционно—развиваю­щего обучения учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в морфемном составе слова, т. е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после об­щей части родственных слов, образуются новые слова и как из­меняются при этом их значения;

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности — усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже — между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

III этап.

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

- Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания.

- Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

- Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

По истечении III этапа коррекционно—развиваю­щего обучения учащиеся должны уметь:

- отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов;

- определять тему рассказа; основную мысль текста; последова­тельность и связность предложений в тексте;

- определять замысел высказывания; последовательность развер­тывания высказывания (план); связность предложений и смыс­ловую зависимость между ними;

- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

- составлять план связного высказывания;

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы про­должать общение-диалог;

- сравнивать, обобщать и делать вывод;

- доказывать и рассуждать

  Коррекционно-развивающее обучение зависит от индивидуальных особенностей детей и составляет от одного до четырех лет.

В программе представлено календарно-тематическое планирование коррекции устной и письменной речи в первом-четвертых классах общеобразовательной школы.. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое и информационное обеспечение

В МБОУ лицеи № 15 создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных.

 

 

Наименование

Количество

Стол одно тумбовый

1

Стол-парта логопедическая со стеклом

4

Мебель ученическая одноместная регулируемая

7

Шкаф

 

Стулья

7

Комплекс коррекционно-развивающий программный для проведения индивидуальных и фронтальных занятий по развитию и коррекции речи

1

 

 

Компекты массажных зондов

2

Электромассажер для логопедического массажа Комплект)

1

Волжебный сундучок для развития речевого дыхания

2

Карточки демонстративные дллязанятий

9

Карточки логопедические для автоматизации звуков

10

Карточки логопедические по лексическим темам

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

1 класс

Номер

                   п/п

Тема

Кол-во

                     Часов

1.

Диагностический этап

7

2.

Подготовительный этап

 

3.

Подготовительный этап

 

4

Работа над словом

2

5.

Слова, обозначающие предмет

2

6.

Слова, обозначающие действие предмета

2

7.

Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета

2

8.

Простое двусоставное нераспространенное предложение

2

9.

Слова, обозначающие признак предмета

2

10.

Распространение простого двусоставного предложения определением

2

11.

Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки

2

12.

Составление распространенных предложений

2

13.

Дифференциация понятий предложение – слово

2

14.

Работа с предлогами в, на

2

15.

Работа с предлогами к, от

2

16.

Работа с предлогами в – из , на – с (со)

2

17.

Работа с предлогами около (у), из-за

2

18.

Работа с предлогами над, под, по

2

19.

Составление предложений

2

20.

Составление рассказа

2

21.

Гласные и согласные звуки и буквы

2

22.

Гласные звуки и буквы

2

23.

Согласные звуки и буквы

2

24.

Слог. Деление слов на слоги. Ударение

2

25.

Звукослоговой состав слов

2

26.

Твердые и мягкие согласные

2

27.

Звонкие и глухие согласные

2

28.

Дифференциация согласных б – п

2

29.

Дифференциация согласных д – т

2

30.

Дифференциация согласных г – к

2

31.

Дифференциация согласных з – с

2

32.

Дифференциация звонких и глухих согласных

2

33.

Текст. Работа над текстом

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

2 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

Часов

1.

Диагностический этап

7

2.

Коррекционный этап

 

3.

Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква”

1

4.

Гласные звуки и буквы

1

5.

Согласные звуки и буквы

1

6.

Слог. Слогообразующая роль гласного

1

7.

Слоговой анализ и синтез слов

2

8.

Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда .

2

9.

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными I и II ряда

2

10.

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я

2

11.

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё

2

12.

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у – ю

2

13.

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы – и

2

14.

Дифференциация гласных ё – ю

2

15.

Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в конце слова

2

16.

Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в середине слова

2

17.

Разделительный “ь”

2

18.

Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и оптическому сходству. Звук и буква а

 

19.

Звук и буква о

2

20.

Дифференциация гласных а – о

2

21.

Звук и буква у

2

22.

Дифференциация гласных о – у

2

23.

Дифференциация гласных ё – ю

2

24.

Звук и буква и

2

25.

Дифференциация гласных и – у

2

26.

Звонкие и глухие согласные

2

27.

Дифференциация согласных п –б

2

28.

Дифференциация согласных ф –в

2

29.

Дифференциация согласных т –д

2

30.

Дифференциация согласных к –г

2

31.

Дифференциация согласных с –з

2

32.

Дифференциация согласных ш –ж

2

33.

Дифференциация графически сходных букв п – т

2

34.

Дифференциация графически сходных букв б –д

2

 

35.

Дифференциация графически сходных букв л –м

2

36.

Дифференциация графически сходных букв х –ж

2

37.

Предложение

3

38.

Составление предложений

3

39.

Распространение предложений

2

40.

Выделение предложений из текста

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

3 класс

Номер

                   п/п

Тема

Кол-во

                     Часов

1.

Звуки и буквы

1

2.

Гласные звуки и буквы

1

3.

Согласные звуки и буквы

1

4

Слоговой анализ и синтез слов

2

5.

Звукобуквенный анализ и синтез слов

2

6.

Твердые и мягкие согласные

2

7.

Буквы а – я после твердых и мягких согласных

2

8.

Буквы о – ё после твердых и мягких согласных

2

9.

Буквы у – ю после твердых и мягких согласных

2

10.

Дифференциация гласных ё – ю

2

11.

Обозначение мягкости согласных буквой ь

2

12.

Разделительный “ь”

2

13.

Дифференциация твердых и мягких согласных

2

14.

Звонкие и глухие согласные

2

15.

Дифференциация согласных б –п

2

16.

Дифференциация согласных в – ф

2

17.

Дифференциация согласных г – к

2

18.

Дифференциация согласных д – т

2

19.

Дифференциация согласных з – с

2

20.

Дифференциация согласных ж – ш

2

21.

Дифференциация согласных с – ш

2

22.

Дифференциация согласных з – ж

2

23.

Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц

2

24.

Дифференциация согласных ц – ч

2

25.

Дифференциация согласных ч – ть

2

26.

Дифференциация согласных ч – щ

2

27.

Однокоренные слова

3

28.

Безударные гласные в корне слов

2

29.

Суффикс. Словообразование

2

30.

Приставка. Словообразование

2

31.

Предлоги

2

32.

Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание

2

33.

Существительные, прилагательные. Согласование

2

34.

Существительные, глаголы. Согласование

2

35.

Синонимы, антонимы, многозначность слов

3

36.

Предложение Связь слов в предложении

2

37.

Составление предложений

2

38.

Распространение предложений

2

39.

Выделение предложений из текста

2

40.

Работа с деформированными предложениями

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

4класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во часов

 

1.

Диагностический

6

2.

Коррекционный этап

 

3.

Звуки и буквы

1

4.

Гласные звуки и буквы

1

5.

Согласные звуки и буквы

1

6.

Слоговой анализ и синтез слов

1

7.

Фонематический анализ и синтез слов

1

8.

Твердые и мягкие согласные.

1

9.

Буквы а – я после твердых и мягких согласных

1

10.

Буквы о – ё после твердых и мягких согласных

2

11.

Буквы у – ю после твердых и мягких согласных

2

12.

Обозначение мягкости согласных буквами ё – ю

2

13.

Дифференциация твердых и мягких согласных

2

14.

Звонкие и глухие согласные.

2

15.

Дифференциация согласных б – п

2

16.

Дифференциация согласных д – т

2

17.

Дифференциация согласных з – с

2

18.

Дифференциация согласных г – к – х

2

19.

Дифференциация согласных ж – ш

2

20.

Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч

2

21.

Дифференциация согласных ч – ть

2

22.

Дифференциация согласных ч – щ

2

23.

Словоизменение имен существительных

6

24.

Словоизменение имен прилагательных

2

25.

Согласование существительных с прилагательными

2

26.

Согласование существительных с глаголами

2

27.

Словообразование. Однокоренные слова

2

28.

Безударные гласные в корне слов

2

29.

Суффиксальное словообразование

2

30.

Словообразование при помощи приставок

2

31.

Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание

2

32.

Многозначность слов

2

33.

Синонимы

2

34.

Антонимы

2

35.

Фразеологизмы

2

36.

Предложение. Связь слов в предложении

2

37.

Текст. Выделение предложений из текста

2

38.

Работа над текстом

2

39.

 

2

40.

Выделение предложений из текста

2

41.

Составление рассказа

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендуемая литература

Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4-х классах вспомогательной школы. – М., 1991.

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 1997. – 224 с. (Практическая психология).

Бессонова Т. П. Методические рекомендации «Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения». – М., АПКиППРО РФ, 2008.

Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений. – Феникс, 2004. – 352 с.

Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г. Елецкая О. В. , Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М. – 2006.

Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. – М., 1991.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.

Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок Программа занятий по фонетике и грамматике русского язык москва 2004 г.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – Екатеринбург: Литур, 2011. – 320.

Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

 

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

 

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

 

Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010

Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010

Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. — 88 с.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.

Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы. – М.: Просвещение, 2005.

Никульшин С. М., Роготнева А. В., Тарасова Л. Н. Формирование универсальных учебных действий (начальная школа). Методическое пособие. Ч.1. – Томск: ТОИПКРО, 2012. – 84 с. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с О Парамонова Л. Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.

НР. СПб., 2007 г.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

Программа «Живой звук» для не говорящих и слабослышащих детей

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. - М.: Владос,1997.- 256с.

Свелова  И.Е. Развиваем устную речь. Специальная программа по успешному овладеию грамотной и выразительной речью-  - Москва 2004 г.

Скворцова И.В. 100 логопедических игр СПб:Издательский дом «Нева» 2003 г.

Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно - тематическое планирование

для группы детей с нарушениями звукопроизношения .

 

 

1 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сентябрь-декабрь.

 

 

 

 

 

 

Этап

Сроки

Содержание

Вид работы и формы работы

 

Сонорная группа звуков Р-Рь-Л-ЛЬ

Развитие общей моторики

 

сентябрь

Гимнастика.

Развитие мелких движений пальцев рук.

Развитие речевого слуха, зрительного, внимания и памяти.

 

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Выполнение упражнений

Работа на логопедических занятиях

Самостоятельная работа дома

Игровые приемы и упражнения

 

Упражнения перед зеркалом

Постановка и коррекция звука

Сентябрь

октябрь

Знакомство с артикуляцией звука

Специальные упражнения для звука [Р] 
1. Работа над вспомогательными звуками: 
• многократные удары кончика языка у верхних десен (шепотное т - т - т); 
• присоединение голоса(.д - д - д.);. 
• выполнение сильного задували, вызывающего дрожание кончика языка (т - т - т - ттрррр) 
2. Механическая помощь при постановке звука: 
• удерживание кончика языка у верхних десен шпателем; 
• вызывание дрожания кончика языка от звуков “зззз., •ЖжжЖ., чаще •дддд, (упражнение “Балалайка”).

Специальные упражнения для звука [Л]: 
- вызывание межзубного [Л]: 
• “Улыбка”; 
• прикусывание языка посередине и дутье на него (язык широкий); 
• так же, с последующей артикуляцией гласных без участия голоса 
- постановка звука [Л] от 
вспомогательных звуков [А] или [Ы]: 
• “Качели” (для губного [Л]); 
• “Качели” с одновременным произнесением А-А-ААА, или “ы ы ыыы”. 
- механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним деснам.

Коррекция звука.

1)Показ артикуляции перед зеркалом. 
2) Показ профиля данного звука.

З) Показ положения языка кистью руки. 
4)Наглядная демонстрация вибрации языка. 
5) Закрепление артикуляционных упражнений

 

 

Автоматизация поставленного звука в речи; развитие фонематического 
восприятия, фонематических представлений 
к аналитическо-синтетической 
деятельности

Ноябрь, декабрь

Работа над звуком 
1) Звук в слоге: 
• открытом; • закрытом; • в звукосочетаниях 
2) Звук в слове: 
• в начале; • в середине; • в конце; 
• в сочетаниях с гласными 
3) Звук в предложении. 
4) Звук в тексте. 
5) Пословицы, поговорки, стихи. 
6) Скороговорки.

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений
1) Узнавание звука на фоне слога, слова.

2) Формирование фонематического анализа

З) Развитие семантической деятельности

4) Развитие фонематических представлений

5) Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая).

1) Произнесение слов, слогов и предложений. 
2)Работа с таблицами. 
3)Работа с игровым материалом, картинками. 
4) Чтение текстов. 
5)Работа с деформированным текстом. 
б) Заучивание и проговаривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок.

1)Определить первый звук в слоге, слове. 
2)Определить последний звук в слове. 
3)Назвать все входящие в слово звуки. 
4)Определить количество звуков.

1)Составь из названных звуков слог,слово. 
2)Игра с мячом “Доскажи словечко”
3)Составить из букв разрезной азбуки слово.

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

декабрь

1)Продолжение работы над чистотой и легкостью произношения.

2)Введение звука в самостоятельную речь.

Чтение слогов, слов, предложений, текстов.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради

 

Свистящая и шипящая группа звуков

Развитие общей моторики

 

Сентябрь

Октябрь

Гимнастика.

Развитие мелких движений пальцев рук.

Развитие речевого слуха, зрительного, внимания и памяти.

 

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Выполнение упражнений

Работа на логопедических занятиях

Самостоятельная работа дома

Игровые приемы и упражнения

Упражнения перед зеркалом

Постановка и коррекция звука

 

Октябрь, ноябрь

Знакомство с артикуляцией звука.

Специальные упражнения для звуков с,сь з, зь‚ц
1. Работа над вспомогательными звуками: 
• многократные удары кончика языка у верхних десен (шепотное — с нижнего подъема “т-т-т”); 
• с присоединением голоса(“д -д – д”); 
• выполнение сильного задувания, вызывающего звуки “тс-с-с”. 
2. Механическая помощь при постановке звука: 
• удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем; 
образование холодной струи воздуха (упражнение “Ледяная горка”).

Специальные упражнения для звуков Ш, Ж от “Чашечка”, от Р.

Работа над звуком 
1) Звук в слоге: открытом; закрытом; 
в звукосочетаниях. 2) Звук в слове: в начале; в середине; в конце; в сочетаниях с гласными. 
3) Звук в предложении. 
4) Звук в тексте. 
5) Пословицы, поговорки, стихи. 6) Скороговорки

Развитие фонематического восприятия, аналитико - синтетической деятельности и фонематических представлений

1)Показ артикуляции перед зеркалом. 
2) Показ профиля данного звука.

З)Показ положения языка кистью руки. 
4)Наглядная демонстрация вибрации языка. 
5) Закрепление артикуляционных упражнений

Автоматизация поставленного звука в речи; развитие фонематического 
восприятия, фонематических представлений 
к аналитическо-синтетической 
деятельности

Ноябрь декабрь

Узнавание звука на фоне слога, слова. 

Формирование фонематического анализа.

Развитие синтетической деятельности.

 

Развитие фонематических представлений. 

Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая).

1)Произнесение слов, слогов и предложений; 
2) Работа с таблицами; З)Работа с игровым материалом, картинками; 
4) Чтение текстов; 
5)Заучивание и проговаривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок.

Составить из названных звуков слог, слово.

Дать полный  звуко-буквенный анализ слова. 

1)Подобрать слово на заданный звук, слог. 
2) Придумать слово по количеству звуков, слогов. 
3) Подобрать картинки на звук. 

1) Пересказ различных текстов. 
2) Составление рассказов: 
- по опорным словам; 
- по сюжетным картинкам;

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи.

Декабрь

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения. Введение звука в самостоятельную речь.

Чтение слогов, слов, предложений, текстов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

для группы детей с нарушением письма и чтения

обусловленным фонетико-фонематическим недоразвитием

1 класс

 

 


 

Работа по преодолению речевого недоразвития

Количество часов

Работа над грамматической темой

Расширение понятий об окружающем мире, обогащение словарного запаса

Развитие связной речи

Формы работы

Формы

Контроля

1

 

3

4

5

6

7

Речь. Предложение.

2

Предложение.

Семья. Родственные отношения.

Схемы предложений.

Групповая

безоценночная

Слово

2

Слово

 

 

Групповая

безоценночная

Слова обозначающие предметы

2

Слова отвечающие на вопросы Кто?  Что?

Живое и неживое в природе.

Схемы предложений

Групповая

безоценночная

Слова обозначающие действие предмета.

2

Слова отвечающие на вопрос Что делают? Что делает?

Пространственные представления.

Схемы предложений

Групповая

безоценночная

Дифференциация слова, обозначающих предметы и слова, обозначающие действие предметов.

2

Согласование глагола с именем существительным в роде и падеже.

Времена года.

 

Групповая

безоценночная

Слова обозначающие признак предмета.

2

Слова отвечающие на вопрос Какой? Какая? Какое? Какие?

Одежда. Обувь.

 

Групповая

безоценночная

Слово обозначающие предмет, действие, признак предмета.

2

Слова отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делают? Какой? Какая? Какие?

 

 

групповая

 

безоценночная

Предложение

2

Большая буква в начале слова.

Посуда.

 

групповая

безоценночная

Звуки речи.

2

Звуки и буквы.

Овощи.

 

Групповая

безоценночная

Гласные и согласные звуки и буквы.

2

Гласные и согласные звуки и буквы.

Фрукты.

 

Групповая

безоценночная

Гласные I ряда

2

Гласные буквы а, о, у, Ы., э.

Ягоды.

 

Групповая

безоценночная

Звук и буква А.

2

Деление слов на слоги

Грибы. Съедобные и ядовитые.

 

Групповая

безоценночная

Звук и буква О.

2

Деление слов на слоги

 

 

Групповая

безоценночная

Звук и буква У.

2

Перенос слов.

Продукты питания.

 

Групповая

безоценночная

Звук и буква Ы.

1

Ударение.

 

 

Групповая

безоценночная

Звук и буква Э.

1

Ударение.

Предметы гигиены.

Составление предложений по серии картинок

Групповая

безоценночная

Гласные II ряда

2

Большая буква в именах, фамилиях людей

Профессии.

Составление мини-рассказа.

Групповая

безоценночная

Буква Я. Звуки йа

2

Большая буква в названиях городов, улиц, озер, рек, морей и т.д.

 

 

Групповая

безоценночная

Буква Е. Звуки йэ

2

Большая буква в кличках животных.

Домашние животные и их детеныши.

Составление рассказа по картинке «Ферма»

Групповая

безоценночная

Буква Ё. Звуки йо.

2

 

Дикие животные.

 

Групповая

безоценночная

Буква И.

2

Сочетание Жи-Ши.

Домашние птицы.

 

Групповая

безоценночная

Буква Ю. Звуки йу.

2

 

Дикие птицы.

 

Групповая

безоценночная

Дифференциация а-я.

2

Сочетание Ча-Ща.

 

Пересказ с опорой на вопросы.

Групповая

безоценночная

Дифференциация     у-ю.

2

Сочетание Чу-Щу.

Мебель.

Текст «Лиса и рак»

групповая

безоценночная

Дифференциация     ё-ю.

1

 

 

Пересказ мини рассказов.

Групповая

безоценночная

Дифференциация     ы-и.

2

Мягкий знак в конце слова.

 

 

Групповая

безоценночная

Дифференциация о-е.

2

Мягкий знак в середине слова.

 

Пересказ текстов описательного характера с использованием картинок.

Групповая

безоценночная

Дифференциация э-е

1

 

 

Чтение. Пересказ

 Групповая

безоценночная

Согласные звуки и буквы.

2

Твердость и мягкость звука.

 

Чтение. Пересказ

Групповая

безоценночная

Звонкие и глухие согласные

2

Парные согласные.

 

Чтение. Пересказ.

Групповая

безоценночная

По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:

учащиеся должны различать звуки на слух и в произношении;

анализировать слова по звуковому составу;

определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;

списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

учащихся должны формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

 

 

 

 

 

Календарно- тематическое планирование

для группы детей с нарушением письма и чтения

обусловленным остаточным явлением общего недоразвития речи

 

 

 

2 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа по преодолению речевого недоразвития

Количество часов

Расширение понятий. Обогащение словаря

Грамматическая тема

Формы работы

Формы контроля

Диагностический этап              5

 

 

Слово. Предложение.

2

Осень. Осенние месяцы.

Повествовательное, вопросительное, восклицательное предложение.

Групповая

оценочная

 

Гласные звуки. Слог

2

Год. Месяцы.

Роль гласных в образовании твердых и мягких согласных.

Групповая

Оценочная

 

Ударение.

2

Деревья.

Ударные и безударные согласные.

Групповая

Оценочная

 

Согласные звуки.

2

 

Большая буква в именах, названиях городов, озер, рек, океанов и т.д.

Групповая

Оценочная

 

Звук и буква П, П.

2

 

Перенос. Мягкий знак.

Групповая

Оценочная

 

Звук и буква Б, Б.

2

Дикие животные.

И-А после шипящих. Развитие связной речи.

Групповая

Оценочная

 

Дифференциация Б-П.

2

Домашние животные

Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения

Групповая

Отметочная

 

Звук и буква Т, Т.

2

Животные и их детеныши.

Главные члены предложения.

Групповая

Оценочная

 

Звук и буква Д, Д .

2

Домашние птицы.

Изложение.

Групповая

Оценочная

 

Дифференциация Д-Т.

2

Дикие птицы.

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Групповая

Оценочная

 

Звук и буква В, В.

2

Овощи.

Виды предложений.

Групповая

Оценочная

 

Звук и буква Ф, Ф.

2

Фрукты.

Составить рассказ по опорным словам.

Групповая

Оценочная

 

Дифференциация В-Ф.

2

Продукты.

Имя существительное.

Групповая

Отметочная

 

Звук и буква Г.

2

Грибы

 

Групповая

Оценочная

 

Звук и буква Г.

2

Ягоды.

 

Групповая

Оценочная

 

Дифференциация Г-К.

2

Насекомые.

Предложение.

Групповая

Отметочная

 

Звук и буква С, С.

2

Рыбы.

Имя существительное (род).

Групповая

Оценочная

 

Звук и буква З, З.

2

Транспорт.

Слово. Предложение.

Групповая

оценочная

 

Дифференциация З-С.

2

Мебель.

Корень Однокоренные слова.

Групповая

оценочная

 

Звук и буква Ш.

2

 

Предлоги.

Групповая

оценочная

 

Дифференциация С-Ш

2

Инструменты.

Предлоги.

Групповая

тметочная

 

Звук и буква Ж.

2

 

Глагол.

Групповая

оценочная

 

Дифференциация Ж-Ш.

2

 

Имя существительное. Глагол.

Групповая

Отметочная

Дифференциация Ш-Щ

2

 

Развитие речи.

Групповая

Оценочная

Дифференциация Ж-З.

2

 

Частица не у глагола

Групповая

Оценочная

Дифференциация С-Ц.

2

 

Приставка и предлог.

Групповая

Оценочная

Дифференциация Ц-Ч.

2

 

Безударные гласные.

Групповая

оценочная

Дифференциация Ч-Щ.

2

 

Парные согласные в конце слова.

Групповая

Оценочная

Дифференциация Р-Л.

2

 

 

Групповая

Оценочная

Дифференциация М-Л

2

 

 

Групповая

оценочная

Итоговый диктант

1

 

 

 

Отметочная

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

учащихся должны различать предложение, словосочетание, слово;

анализировать слова по звуковому составу;

составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);

писать под диктовку предложения и тексты;

правильно читать вслух целыми словами;

соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

отвечать на вопросы по прочитанному;

высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно тематическое планирование

для группы детей с нарушением письма и чтения

обусловленным  остаточным явлением общего недоразвития речи

 

3 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема.

Количество часов

Развитие фонематического слуха.

Коррекция учебной деятельности

Грамматическая тема

Формы работы

Формы контроля

Речь. Предложение.

5

Звук. Развитие фонематического слуха. Определение звука на слух.

Развитие семантики слова.

Развитие речи

Групповая

Без отметочная

Звук, буква, слог, слово, предложение.

2

 

Виды предложений.

Сочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк, чн, щн.

Групповая

отметочная

Предложение.

2

Выделение из слова твердых и мягких звуков.

Предложение.

Безударные гласные.

Групповая

отметочная

Дифференциация звуков.

2

Развитие фонематического слуха на звуках б-п.

Развитие умения переключаться с одного вида деятельности на другой.

Парные согласные.

Групповая

отметочная

Предложение

2

 

Развитие воображения у детей

Развитие речи. Сочинение «Золотая осень».

Групповая

отметочная

Предложение. Согласование и управление.

2

Дифференциация д-т.

Согласование и управление.

Состав слова.

 

отметочная

Предложение. Текст. Деление текста. План

2

Дифференциация в-ф.

Изложение. Расширение словаря.

Слова с удвоенной согласной. Состав слова.

 

отметочная

Предложение. Оглавление текста.

2

Дифференциация г-к, з-с.

 

Главные и второстепенные члены предложения.

 

отметочная

Деформированный текст.

2

Дифференциация ж-ш.

Развитие зрительного восприятия

Разделительный Ъ и Ь знак.

 

отметочная

Составление слов из группы слов или словосочетаний.

2

 

Работа над развитием монологической речи.

Гласные после шипящих.

 

отметочная

Развитие связной речи

2

 

Развитие умения излагать мысли

Устное сочинение «Зима».

 

отметочная

Устранение оптической дисграфии

2

Дифференциация б-д, ж-х.

Активизация словаря.

Имя существительное. Словообразование, словоизменение.

 

отметочная

2

Дифференциация п-т, м-л.

Развитие зрительного восприятия, мышления.

Главные и второстепенные члены предложения.

 

отметочная

2

Дифференциация ч-ц

и-у

Пересказ.

Безударные гласные. Парные согласные.

 

отметочная

Предложение.

2

Дифференциация ч-ц.

Работа над словарем.

Ъ и Ь знак. 

 

отметочная

Устранение оптической дисграфии

2

Дифференциация ш-щ.

Активизация словаря.

Имя числительное. Перенос.

 

 

2

Дифференциация с-ц.

 

Существительное, прилагательное, глагол, местоимение.

 

отметочная

Чтение, пересказ

8

Звук и его место в слове.

Составление предложений из групп слов.

Предложение. Словосочетание.

 

безотметочная

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

производить звукобуквенный анализ и синтез слов;

дифференцировать звуки по акустическому сходству;

подбирать к слову родственные слова;

владеть навыками словообразования и словоизменения;

подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;

дифференцировать предлоги и приставки;

составлять распространенные предложения;

определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;

составлять  план  связного высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно - тематическое планирование

для группы детей с нарушением письма и чтения

обусловленным  остаточным явлением общего недоразвития речи

 

4 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Количество часов

Развитие фонематического слуха

Коррекция учебной деятельности

Использование программного материала

Формы работы

Формы контроля

Речь. Предложение.

2

Звуки речи. Развитие фонематического слуха на определенных звуках.

Уточнение словарного запаса детей.

Предложение. Устное сочинение по картинке.

групповая

 Безоценочная

Звук, буква, слог, слово, предложение.

2

Анализ слов со стечением согласных.

Воспитание умения слушать, слышать.

Состав слова. Предлог и приставка.

Групповая

Оценочная

Предложение.

2

Развитие умения слышать и различать твердые и мягкие звуки.

Виды предложений, знаки препинания.

Безударные гласные.

Групповая

Оценочная

Дифференциация звуков. Предложение.

2

Развитие фонематического слуха на звуках б-п.

Развитие умения переключаться с одного вида деятельности на другую.

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Групповая

Оценочная

Предложение.

2

Звуко-буквенный анализ слов на заданные звуки.

Активизация творческого воображения у детей, осмысление увиденного.

Сочинение «Золотая осень».

Групповая

Оценочная

Согласование и управление.

2

Дифференциация звуков на примере

 д-т.

Устранение нарушений грамматического строя.

Правописание приставок.

Групповая

Оценочная

Предложение. Деление текста на части, составление плана.

2

Дифференциация

в-ф.

Развитие связной речи, активизация словаря.

Части речи. Однородные члены предложения.

 

 

Предложение. Оглавление текста, деление на части, составление плана

2

Дифференциация звуков г-к, з-с.

Развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования и словоизменения.

Склонение существительных. Безударные гласные. Приставки и предлоги.

Групповая

Оценочная

Деформированный текст.

2

Звукобуквенный анализ слов на примере звуков з-с, ж-ш.

Формирование зрительного восприятия. Узнавание формы, величины, цвета.

Склонение существительных. Разделительный Ь и Ъ знак. Гласные после шипящих.

Групповая

Оценочная

Развитие оптической дифференцировки. Редактирование текста.

2

Дифференциация звуков з-ж.

Восполнение пробелов в формировании связной и логически последовательной речи. Монологическая речь.

Гласные после шипящих. Проверочная работа.

Групповая

Оценочная

Устранение оптической дисграфии

2

Дифференциация звуков п-т, м-л,

Формирование зрительного восприятия, логического мышления.

Глагол. Удвоенные согласные.

Групповая

Оценочная

Дифференциация ч-ц. Составление плана.

2

Ж-х, у-и, ю-е.

Развитие связной речи. Развитие умения отбирать материал по теме, излагать по плану.

Глагол. Безударные гласные, Сочинение «Весна».

Групповая

Оценочная

Предложение.

2

Дифференциация ч-ц.

Активизация словаря.

Глагол. Разделительный Ъ и Ь знак.

Групповая

Оценочная

Устранение оптической дисграфии

2

Дифференциация ш-щ.

Формирование у учащихся наблюдательности, способности сравнивать слова высказывания.

Удвоенные согласные.

Перенос слов.

Групповая

Оценочная

Отбор языковых средств для высказывания в целях общения.

2

Дифференциация звуков с-ц.

 

Непроизносимые согласные

Групповая

Оценочная

Работа с текстом, деление текста на части, составление плана, пересказ по плану.

2

 

Преодоление и предупреждение ошибочных словочетаний в речи. Работа над согласованием и управлением.

Сочинение, Изложение, деформированный текст.

Групповая

 

Оценочная

Итоговый диктант.

1

 

 

Проверка качества полученных знаний.

Групповая

 

Оценочная

 

По окончании 4 класса:

должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова

(безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);

учащихся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

учащихся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

учащихся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

учащихся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

учащихся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

полноценной речевой деятельности);

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рейтинг материала: 5,0 (голосов: 1)

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.