1. Пояснительная
записка
Коррекционная помощь
детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,
диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом
числа детей раннего и школьного возраста с нарушениями речевого развития разной
степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые частот приводят к
тяжёлым системным речевым нарушениям в школьном возрасте. Это обуславливает
актуальность рабочей программы и необходимость её внедрения в образовательный
процесс.
ОНР – нарушение
речи, которое относится к педагогическо-психологической классификации. Такие
дети имеют полностью нормальный слух и интеллектуальные способности, однако
происходит явное нарушение в речевой системе. К детям с ОНР относят и полностью
молчаливого ребенка, и малышей, которым свойственно лепетное произношение слов,
а также детей, которые имеют понятную фразовую речь, но фонетическое
направление слова слабо развито.
Проявление
различных речевых дефектов имеет весьма стандартные проявления. Для речи
свойственно аграмматичное звучание и неправильное фонетическое оформление.
Таких детей очень сложно понять, хотя зачастую, они прекрасно понимают заданные
им вопросы.
В связи с тем, что у такого ребенка происходит развитие комплексов, с
психологической точки зрения, устранять такого рода дефекты необходимо при
первых проявлениях.
Данные
речевые дефекты отрицательно сказываются на сенсорных, интеллектуальных и
волевых сторонах характера ребенка. Такие дети не могут полностью
концентрировать свое внимание на конкретном предмете, а также подвергается
воздействию их нормальная способность к запоминанию. Они не могут запомнить
полученные инструкции, а также последовательные задания.
В зависимости от степени речевого нарушения, выделяются
три уровня речевого развития детей (по. Р. Е. Левиной). В соответствии с этим
вся коррекционная работа делится также на три этапа. На каждом этапе проводится
работа по расширению словаря, формированию фразовой речи. Вместе с тем каждый
этап имеет и свои особенности. Работа с детьми, имеющими II-III уровень речевого развития,
начинается с воспитания их речевой активности.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы
начального
обучения общеобразовательной школы, вследствие недостаточной
сформированности
речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной
учебной деятельностью. Вне такой помощи они не только испытывают затруднения
в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих.
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта начального общего образования и для детей с ОВЗ,
Концепции общекультурного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Цель
программы коррекция
всех компонентов речи: звукопроизношения,
фонематического восприятия, грамматического оформления, связной речи;
расширение лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи II-III
уровня.
Задачи
программы:
·
Развитие понимания речи
·
Формирование активного словаря.
·
Формирование навыков употребления простого предложения.
·
Формирование навыков употребления простого распространенного
предложения.
·
Формирование навыков составления небольшого рассказа.
·
Формирование невербальной основы речи.
·
Подготовка органной артикуляции к постановке звуков.
·
Постановка и автоматизация звуков.
Адресат
программы: дети с ОНР II-III
уровня.
Концептуальность
программы.
Программа опирается на следующие принципы:
·
системности;
·
комплексности;
·
деятельностный подход;
·
онтогенетический принцип;
·
общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального
подхода, сознательности).
Формы
логопедического воздействия – групповые и
индивидуальные формы работы.
На индивидуальных
занятиях проводится работа по:
1. Активизации
и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2. Подготовке
артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3. Постановке
отсутствующих звуков, их различению на слух и автоматизации на уровне слогов,
слов, словосочетаний, предложений.
Цель индивидуальных
занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях
логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой
дефект, сгладить невротические реакции.
На
данных занятиях школьник должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
На групповых занятиях проводится
работа по:
1. Развитию
лексико-грамматических средств языка (развитие понимания речи, уточнение и
расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических
навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые
предложения).
Цель групповых занятий –
развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие
лексико-грамматических средств языка; развитие самостоятельной фразовой речи.
Методы
логопедического воздействия:
·
Словесные;
·
Наглядные;
·
Практические.
·
Направления реализации программы
·
Логопедическая диагностика.
·
Логопедическая коррекция устной и предпосылок к формированию
письменной речи детей.
Программа предусматривает следующее
распределение часов:
Программа рассчитана на групповые (2- 4 человека) и
индивидуальные занятия с детьми. Занятия проходят 2 раза в неделю,68
часов в учебном году.
Основные особенности ОНР II-III уровня:
На II
уровне ОНР у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи: дети
владеют словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами, могут
дифференцированно назвать предметы, действия, отдельные признаки, также на этом
уровне возможно использование местоимений, иногда союзов; употребляют простые
предлоги в их элементарных значениях, отвечают на вопросы, поддерживают беседу
по картинке с несложным содержанием, рассказывают о семье и о хорошо знакомых
событиях окружающей жизни.
Недостатки
речи проявляются достаточно выраженно: лексический запас заметно отстаёт от
возрастной нормы, отмечается незнание многих слов.
Наблюдаются
ограниченные возможности не только предметного словаря, но и словаря действий,
признаков (не знают названия цвета предмета, его формы, размера и т.д.), часто
заменяют слова близкими по смыслу (спит-лежит), навыками словообразования
практически не владеют.
При
построении простых предложений, состоящих из 2-3 (редко – из 4-х) слов,
допускают грубые ошибки в использовании грамматических конструкций:
-
смешение падежных форм;
-
отсутствие согласования глаголов с существительными;
-
ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов;
-
нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными.
Дети
испытывают большие трудности при пользовании предложными конструкциями. Чаще
всего предлоги опускаются, существительные употребляются в исходной форме,
зачастую заменяют предлоги и нарушают предложные формы.
В
самостоятельной речи дети употребляют только простые предложения из 2-3, реже –
из 4-х слов. Союзы и частицы дети используют редко.
Звукопроизношение
не соответствует возрастной норме: нарушено произношение свистящих, шипящих,
звонких и глухих, твёрдых и мягких звуков.
Нарушена
также ритмико-слоговая структура слов: дети сокращают или увеличивают
количество слогов, допускают их перестановку (персеверации). Часто неправильно
ставят ударение. Отмечается недостаточность фонематического восприятия, что
объясняет неподготовленность к полноценному овладению фонетической системой
языка, а также звуковым анализом и синтезом.
Учащиеся
с III уровнем ОНР
пользуются развёрнутой фразовой речью, но довольно часто отмечаются проявления
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети уже
довольно свободно общаются с окружающими, но взрослым часто приходится
вмешиваться для пояснений, так как самостоятельное общение остаётся несколько
затруднённым.
Лексический
запас все ещё недостаточен: дети не знают названий многих частей (деталей)
предметов, нередко они заменяют их названием самого предмета, заменяют слова,
близкие по ситуации и внешним признакам, замещают названия признаков.
Не
понимают и смешивают похожие действия; не знают оттенков, а порой смешивают
даже основные цвета.
Отмечаются
специфические лексические ошибки: замены названий профессий названием действий,
замена видовых понятий родовыми и наоборот.
Наблюдаются
аграмматизмы: ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и
падеже, согласования числительного с существительным, смешение родовой
принадлежности, распространены также ошибки употребления предлогов: опускание,
замены, недоговаривание слов.
Уровень
сформированности связной речи, свидетельствует о трудностях в овладении такими
её видами как пересказ, составление рассказа по картинке и т.д. В
самостоятельных рассказах дети обычно перечисляют изображённые предметы,
действия, главное содержание упускают, останавливаясь на второстепенных
деталях. В ходе пересказа дети затрудняются в воспроизведении логической
последовательности действий.
Без
специального обучения дети со значительными трудностями овладевают анализом и
синтезом, операциями сравнения и обобщения. Перечисленные затруднения в
основном определяются недоразвитием познавательной функции речи и
компенсируются в процессе преодоления речевого нарушения.
Т.Б.Филичева,
Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина особо подчёркивают следующее:
·
уровни речевого недоразвития не являются статичными;
·
в каждом уровне обнаруживаются элементы предыдущего и последующего
уровней;
·
в логопедической практике редко встречаются чётко выделенные
уровни, так как новые образования постепенно вытесняют предшествующие;
·
чаще всего встречаются переходные состояния, в которых сочетаются
компоненты продвинутого уровня и ещё не устранённые недостатки.
2. Планируемые
результаты освоения коррекционного курса
Планируемые
результаты логопедической работы:
·
правильно артикулировать поставленные звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи;
·
дифференцировать изученные звуки;
·
находить в предложении слова с заданным звуком;
·
соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
·
узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
·
сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко
выделяемым признакам;
·
понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного числа существительных, повелительного и изъявительного
наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного
падежей, некоторых простых предлогов;
·
воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
·
правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
·
использовать в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения.
Направления
коррекционно-развивающей работы:
·
формирование полноценных произносительных навыков;
·
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
·
развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов
и их сочетаний в предложении;
·
обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
·
воспитания умений правильно составлять простое и сложное
распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной связной речи;
·
развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с
постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи
уточнённых в произношении фонем;
·
формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами
грамоты.
3. Содержание
коррекционного курса
1.
Обследование.
2. Звук
и буква.
-
Закрепление правильного, чёткого произношения, мягких согласных звуков: [мь],
[пь], [вь], [кь], [нь], [фь], [ть], [хь], [сь], [бь], [дь], [зь], [гь].
- Дифференциация твёрдых и мягких звуков [м]-[мь], [п]-[пь], [в]-[вь],
[к]-[кь], [н]-[нь], [ф]-[фь], [т]-[ть], [х]-[хь], [с]-[сь], [б]-[бь], [д]-[дь],
[з]-[зь], [г]-[гь], [л]-[ль], [р]-[рь], различение на слух и выделение из слов
доступной сложности мягких и твёрдых звуков.
- Правильное различение звука [J] в положении после гласного (красная,
красное) и после разделительного мягкого знака (бельё). Чёткое произнесение и
различение на слух сочетаний типа: тя–тья, ле-лье.
- Закрепление правильного, четкого произношения и дифференциация согласных
звуков [ж]-[ш].
- Закрепление правильного, четкого произношения согласных звуков [щ], [ц], [ч].
- Дифференциация звуков: [ш]-[ж]-[с]-[з]; [щ]-[ч]-[ть]; [ц]-[щ]-[ч];
[щ]-[ч]-[сь]-[с]-[ц]; [р]-[рь]-[л]-[ль].
- Дифференциация звонких и глухих звуков: [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т]; [г]-[к],
[з]-[с], [ж]-[ш];
3. Звуко-буквенный
анализ слов.
4. Повторение
и закрепление изученного.
4. Тематическое
планирование индивидуальных логопедических занятий коррекции во 2 классе (34
ч)
№
|
Темы
|
часы
|
1-2
|
Обследование
|
2
|
3
|
Гласные звуки и буквы. Знакомство с органами речи.
Знакомство со способами образования звуков.
|
1
|
4
|
Звук и буква Н. Слова- предметы (кто? что?)
|
1
|
5
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква С-Сь.
Слова – действия предметов (что делает?)
|
1
|
6
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква К.
Слова-признаки предметов (какой? какая?)
|
1
|
7
|
Слова - предметы, действия, признаки.
Составление словосочетаний, простых предложений.
|
1
|
8
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Т. «Фрукты».
|
1
|
9
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Л-Ль. «Овощи».
|
1
|
10
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Р-Рь.
«Фрукты, овощи». Предлоги –на, -в, -под.
|
1
|
11
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Р-Л.
«Деревья». Предлоги –на, -за, -по.
|
1
|
12
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква В. «Цветы».
|
1
|
13
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква П. «Птицы».
Множественное число существительных.
|
1
|
14
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква М. «Птицы».
|
1
|
15
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква З. « Зима».
|
1
|
16
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Б. «Зима».
|
1
|
17
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Д. «Ягоды».
|
1
|
18
|
Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я. «Лес». Предлоги –к, от,из.
|
1
|
19
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Г. «Грибы».
Предлоги –от, -из, -с.
|
1
|
20
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ч. «Инструменты».
Употребление местоимений: мой, моя, моё.
|
1
|
21
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ш.« Транспорт».
|
1
|
22
|
Звуко - буквенный анализ слов. Звук и буква Ж. «Животные жарких
стран».
|
1
|
23
|
Сочетания жи - ши.«Животные жарких стран».
|
1
|
24
|
Звуко -буквенный анализ слов. Буква Ё. «Рыбы»
|
1
|
25
|
Звуко - буквенный анализ слов. Буква Й. «Наш город». Усвоение
доступных антономов, типа: высоко-низко.
|
1
|
26
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Х. «Продукты».
|
1
|
27
|
Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю. «Игрушки».
|
1
|
28
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ц. «Птицы»
|
1
|
29
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Щ. «Насекомые».
|
1
|
30
|
Сочетания ча-ща. «Времена года».
|
1
|
31
|
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ф. «Времена года».
|
1
|
32
|
Буквы ь-ъ знаки. «Семья. Праздники». Уменьшительно-ласкательные
суффиксы.
|
1
|
33
|
Повторение и закрепление изученного.
|
1
|
34
|
Творческая работа
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.