Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыРабочая программа коррекционно-развивающего курса для детей с ОВЗ (ТНР) «Индивидуальная логопедическая работа»

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса для детей с ОВЗ (ТНР) «Индивидуальная логопедическая работа»

Скачать материал

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым                 «Лозовская специальная  школа-интернат»

 

Рассмотрено                                     Согласовано                                     Утверждаю

на М/О учителей-логопедов            Зам. директора по УР                       Директор                       Руководитель МО                             ГБОУ РК «Лозовская                       ГБОУ РК «Лозовская  

__________Г.Р. Корж                       специальная школа-интернат»        специальная школа-интернат»

Протокол №_______                         ________ С.О. Пацан                         ________И.Е. Карлюга              от «___» ________2020г.                  от «____»________2020г.                  Приказ № ______                     

                                                                                                                 от «___» ________2020г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса

для детей  с  ОВЗ  (ТНР)

«Индивидуальная логопедическая работа»

2 класс

 

 

 

 

Составитель:

учитель - логопед

                                                                                              Асанова Гульнара Айдеровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с. Ферсманово.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Пояснительная записка……………………………………………….3

2.     Планируемые результаты освоения коррекционного курса……….7

3.     Содержание коррекционного курса………………………………….8

4.     Тематическое планирование………………………………………….9

 

 

 


1.     Пояснительная записка

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и школьного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые частот приводят к тяжёлым системным речевым нарушениям в  школьном возрасте. Это обуславливает актуальность рабочей программы и необходимость её внедрения в образовательный процесс.

ОНР – нарушение речи, которое относится к педагогическо-психологической классификации. Такие дети имеют полностью нормальный слух и интеллектуальные способности, однако происходит явное нарушение в речевой системе. К детям с ОНР относят и полностью молчаливого ребенка, и малышей, которым свойственно лепетное произношение слов, а также детей, которые имеют понятную фразовую речь, но фонетическое направление слова слабо развито.

           Проявление различных речевых дефектов имеет весьма стандартные проявления.  Для речи свойственно аграмматичное звучание и неправильное фонетическое оформление. Таких детей очень сложно понять, хотя зачастую, они прекрасно понимают заданные им вопросы.

           В связи с тем, что у такого ребенка происходит развитие комплексов, с психологической точки зрения, устранять такого рода дефекты необходимо при первых проявлениях.

Данные речевые дефекты отрицательно сказываются на сенсорных, интеллектуальных и волевых сторонах характера ребенка. Такие дети не могут полностью концентрировать свое внимание на конкретном предмете, а также подвергается воздействию их нормальная способность к запоминанию. Они не могут запомнить полученные инструкции, а также последовательные задания.

           В зависимости от степени речевого нарушения, выделяются три уровня речевого развития детей (по. Р. Е. Левиной). В соответствии с этим вся коррекционная работа делится также на три этапа. На каждом этапе проводится работа по расширению словаря, формированию фразовой речи. Вместе с тем каждый этап имеет и свои особенности. Работа с детьми, имеющими II-III уровень речевого развития, начинается с воспитания их речевой активности.

         Дети данной  категории  испытывают   стойкие  трудности  при усвоении программы

начального    обучения    общеобразовательной   школы,   вследствие     недостаточной

сформированности   речевой   функции   и   психологических   предпосылок  к  овладению

полноценной учебной деятельностью. Вне такой помощи они не только испытывают затруднения  в  процессе  общения,  но и  оказываются  в  числе  стойко  неуспевающих.

        Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования и  для детей с ОВЗ, Концепции общекультурного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

         

Цель программы коррекция всех компонентов речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического оформления, связной речи; расширение лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи II-III уровня.

         Задачи программы:

·         Развитие понимания речи

·         Формирование активного словаря.

·         Формирование навыков употребления простого предложения.

·         Формирование навыков употребления простого распространенного предложения.

·         Формирование навыков составления небольшого рассказа.

·         Формирование невербальной основы речи.

·         Подготовка органной артикуляции к постановке звуков.

·         Постановка и автоматизация звуков.

Адресат программы: дети с ОНР II-III уровня.

Концептуальность программы.

         Программа опирается на следующие принципы:

·         системности;

·         комплексности;

·         деятельностный подход;

·         онтогенетический принцип;

·         общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Формы логопедического воздействия – групповые и индивидуальные формы работы.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1.      Активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

2.      Подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3.      Постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и  автоматизации на уровне слогов, слов, словосочетаний, предложений.

Цель индивидуальных занятий  состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях школьник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

На групповых занятиях проводится работа по:

1.      Развитию лексико-грамматических средств языка (развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые  предложения).

Цель групповых занятий – развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие самостоятельной фразовой речи.

Методы логопедического воздействия:

·         Словесные;

·         Наглядные;

·         Практические.

·         Направления реализации программы

·         Логопедическая диагностика.

·         Логопедическая коррекция устной и предпосылок к формированию письменной речи детей.

       Программа предусматривает следующее распределение часов:

Программа рассчитана на групповые (2- 4 человека)  и индивидуальные занятия с детьми. Занятия проходят 2  раза в неделю,68 часов в учебном году.

        Основные особенности ОНР II-III уровня:

На II уровне ОНР у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи: дети владеют словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами, могут дифференцированно назвать предметы, действия, отдельные признаки, также на этом уровне возможно использование местоимений, иногда союзов; употребляют простые предлоги в их элементарных значениях, отвечают на вопросы, поддерживают беседу по картинке с несложным содержанием, рассказывают о семье и о хорошо знакомых событиях окружающей жизни.

Недостатки речи проявляются достаточно выраженно: лексический запас заметно отстаёт от возрастной нормы, отмечается незнание многих слов.

Наблюдаются ограниченные возможности не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков (не знают названия цвета предмета, его формы, размера и т.д.),  часто заменяют слова близкими по смыслу (спит-лежит), навыками словообразования практически не владеют.

При построении простых предложений, состоящих из 2-3 (редко – из 4-х) слов, допускают грубые ошибки в использовании грамматических конструкций:

- смешение падежных форм;

- отсутствие согласования глаголов с существительными;

- ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов;

- нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными.   

Дети испытывают большие трудности при пользовании предложными конструкциями. Чаще всего предлоги опускаются, существительные употребляются в исходной форме, зачастую заменяют предлоги и нарушают предложные формы.

В самостоятельной речи дети употребляют только простые предложения из 2-3, реже – из 4-х слов. Союзы и частицы дети используют редко.

Звукопроизношение не соответствует возрастной норме: нарушено произношение свистящих, шипящих, звонких и глухих, твёрдых и мягких звуков.

Нарушена также ритмико-слоговая структура слов: дети сокращают или увеличивают количество слогов, допускают их перестановку (персеверации). Часто  неправильно ставят ударение. Отмечается недостаточность фонематического восприятия, что объясняет неподготовленность к полноценному овладению фонетической системой языка, а также звуковым анализом и синтезом.

Учащиеся с III уровнем ОНР пользуются развёрнутой фразовой речью, но довольно часто отмечаются проявления лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети уже довольно свободно общаются с окружающими, но взрослым часто приходится вмешиваться для пояснений, так как самостоятельное общение остаётся несколько затруднённым.

Лексический запас все ещё недостаточен: дети не знают названий многих частей (деталей) предметов, нередко они заменяют их названием самого предмета, заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам, замещают названия признаков.

 Не понимают и смешивают похожие действия; не знают оттенков, а порой смешивают даже основные цвета.

Отмечаются специфические лексические ошибки: замены названий профессий названием действий, замена видовых понятий родовыми и наоборот.

Наблюдаются аграмматизмы: ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже, согласования числительного с существительным, смешение родовой  принадлежности, распространены также ошибки употребления предлогов: опускание, замены, недоговаривание слов.

Уровень сформированности связной речи, свидетельствует о трудностях в овладении такими её видами как пересказ, составление рассказа по картинке и т.д. В самостоятельных рассказах дети обычно перечисляют изображённые предметы, действия, главное содержание упускают, останавливаясь на второстепенных деталях. В ходе пересказа дети затрудняются в воспроизведении логической последовательности действий.

 Без специального обучения дети со значительными трудностями овладевают анализом и синтезом, операциями сравнения и обобщения. Перечисленные затруднения в основном определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются в процессе преодоления речевого нарушения.

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина особо подчёркивают следующее:

·         уровни речевого недоразвития не являются статичными;

·         в каждом уровне обнаруживаются элементы предыдущего и последующего уровней;

·         в логопедической практике редко встречаются чётко выделенные уровни, так как новые  образования постепенно вытесняют предшествующие;

·         чаще всего встречаются переходные состояния, в которых сочетаются компоненты продвинутого уровня и ещё не устранённые недостатки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     Планируемые результаты освоения коррекционного курса

 

Планируемые результаты логопедической работы:

·         правильно артикулировать поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

·         дифференцировать изученные звуки;

·         находить в предложении слова с заданным звуком;

·         соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

·         узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

·         сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

·         понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

·         воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

·         правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

·         использовать в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения.

Направления коррекционно-развивающей работы:

·         формирование полноценных произносительных навыков;

·         развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

·         развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

·         обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

·         воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

·         развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

·         формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.     Содержание коррекционного курса

 

1.        Обследование.

2.       Звук и буква.

- Закрепление правильного, чёткого произношения, мягких согласных звуков: [мь], [пь], [вь], [кь], [нь], [фь], [ть], [хь], [сь], [бь], [дь], [зь], [гь].

          - Дифференциация твёрдых и мягких звуков [м]-[мь], [п]-[пь], [в]-[вь], [к]-[кь], [н]-[нь], [ф]-[фь], [т]-[ть], [х]-[хь], [с]-[сь], [б]-[бь], [д]-[дь], [з]-[зь], [г]-[гь], [л]-[ль], [р]-[рь], различение на слух и выделение из слов доступной сложности мягких и твёрдых звуков.

          - Правильное различение звука [J] в положении после гласного (красная, красное) и после разделительного мягкого знака (бельё). Чёткое произнесение и различение на слух сочетаний типа: тя–тья, ле-лье.

          - Закрепление правильного, четкого произношения и дифференциация согласных звуков [ж]-[ш].

          - Закрепление правильного, четкого произношения согласных звуков [щ], [ц], [ч].

          -  Дифференциация звуков: [ш]-[ж]-[с]-[з]; [щ]-[ч]-[ть]; [ц]-[щ]-[ч]; [щ]-[ч]-[сь]-[с]-[ц]; [р]-[рь]-[л]-[ль].

          -  Дифференциация звонких и глухих звуков: [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т]; [г]-[к], [з]-[с], [ж]-[ш];

3.       Звуко-буквенный анализ слов.

4.       Повторение и закрепление изученного.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.     Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий коррекции  во 2 классе (34 ч)

Темы

 часы

1-2

Обследование

2

3

Гласные звуки и буквы. Знакомство с органами речи.

 Знакомство со способами образования звуков.

1

4

Звук и буква Н. Слова- предметы (кто? что?)

1

5

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква С-Сь.

Слова – действия предметов (что делает?)

1

6

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква К.

Слова-признаки предметов (какой? какая?)

1

7

Слова - предметы, действия, признаки.

 Составление словосочетаний, простых предложений.

1

8

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Т. «Фрукты».

1

9

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Л-Ль. «Овощи».

1

10

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Р-Рь.

«Фрукты, овощи». Предлоги –на, -в, -под.

1

11

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Р-Л.

 «Деревья». Предлоги –на, -за, -по.

1

12

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква В. «Цветы».

1

13

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква П. «Птицы». Множественное число существительных.

1

14

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква М. «Птицы».

1

15

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква З. « Зима».

1

16

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Б. «Зима».

1

17

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Д. «Ягоды».

1

18

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я. «Лес». Предлоги –к, от,из.

1

19

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Г. «Грибы».

 Предлоги –от, -из, -с.

1

20

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ч. «Инструменты». Употребление местоимений:  мой, моя, моё.

1

21

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ш.« Транспорт».

1

22

Звуко - буквенный анализ слов. Звук и буква Ж. «Животные жарких стран».

1

23

Сочетания жи - ши.«Животные жарких стран».

1

24

Звуко -буквенный анализ слов. Буква Ё. «Рыбы»

1

25

Звуко - буквенный анализ слов. Буква Й. «Наш город». Усвоение доступных антономов,  типа: высоко-низко.

1

26

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Х. «Продукты».

1

27

Звуко-буквенный анализ слов.  Буква Ю.  «Игрушки».

1

28

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ц.  «Птицы»

1

29

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Щ. «Насекомые».

1

30

Сочетания ча-ща. «Времена года».

1

31

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ф. «Времена года».

1

32

Буквы ь-ъ знаки. «Семья. Праздники». Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

1

33

Повторение и закрепление изученного.

1

34

Творческая работа

1

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа коррекционно-развивающего курса для детей с ОВЗ (ТНР) «Индивидуальная логопедическая работа»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист архива

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 146 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.11.2020 141
    • DOCX 36.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Асанова Гульнара Айдеровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Асанова Гульнара Айдеровна
    Асанова Гульнара Айдеровна
    • На сайте: 5 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 22543
    • Всего материалов: 26

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Эксплуатация очистных установок и сооружений

144 ч.

2160 руб. 1290 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проверке кадровой документации надзирающими организациями

36 ч.

1580 руб. 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Частная эпидемиология

108 ч.

2070 руб. 1240 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Феноменология в педагогике: основные концепции и их практическое применение

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Творческие возможности в мире фотографии и медиа

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 152 человека из 50 регионов

Мини-курс

Организация образовательного процесса в современном вузе

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе