Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» для реализации СИПР обучающегося по АООП для детей с умственной отсталостью (вариант 2) 1 дополнительный класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Воротынская средняя школа

Воротынского муниципального района Нижегородской области

«Утверждаю» Директор школы ___________________ Ю.В.Зайцева Приказ № 350-ОД от «31» августа 2018 г.

«Согласовано» Заместитель директора школы по УВР ____________________В.К. Кузнецова  «31» августа 2018 г.

Рабочая программа коррекционного курса

«Альтернативная коммуникация»

для реализации СИПР обучающегося

по АООП для детей с умственной отсталостью               

     (вариант 2)

1 дополнительный класс

Учитель-логопед

Куклева Ирина Михайловна

п. Воротынец

2018- 2019

Содержание

	1.Пояснительная записка 2.Планируемые предметные и личностные результаты 3.Содержание рабочей программы 4.Календарно - тематическое планирование.

Пояснительная записка

         Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

        Данная программа предназначена для коррекционно-логопедического  сопровождения ученика  1 дополнительного класса, обучающегося  по специальной индивидуальной программе развития (СИПР)  для детей  с выраженной интеллектуальной недостаточностью  и множественными нарушениями в развитии. По заключению ТПМПК № 136 от 28.08.2018г. ребенок имеет тотальное психическое недоразвитие, несформированность речевых средств общения при тотальном психическом недоразвитии, множественные тяжелые нарушения развития.

          Цель курса – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

        Основными задачами коррекционной работы являются:

1) выбрать доступные ребенку средства невербальной коммуникации;

2) учить ребенка овладевать доступными срeдствами коммуникации и общeния – вeрбальными и нeвeрбальными;

 3) учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

4) развивать рeчь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка.

5) создать условия для коррекции слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания и психомоторного развития.

        Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающегося первого дополнительного класса с выраженной умственной отсталостью имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;

-принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

-принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);

-принцип поэтапного формирования умственных действий;

-принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;

-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

-принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

-принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

-принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;

-принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.

Общая характеристика учебного предмета:

          У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение)  могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

 Формы организации учебного процесса

            В Федеральном компоненте государственного стандарта «Альтернативная коммуникация» обозначен как «Коррекционные курсы». На его изучение в 1 дополнительном классе отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебных недели. Программа предусматривает проведение индивидуальных занятий. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка от 20 до 25 минут.

Планируемые предметные и личностные результаты

Предметные результаты:

- Понимание обращенной речи и смысла доступных жестов и графических изображений (рисунков, фотографий, пиктограмм);

- Овладение умением использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

- умение использовать предметы для выражения своих желаний, указывая на них жестом, взглядом;

- умение правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;

- Умение выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения;

- Умения выполнять развивающие упражнения для мелкой моторики рук.

- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- Выполнение графических упражнений.

Личностные результаты:

- Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

- Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

- Формирование социально - ориентированного взгляда на окружающий мир.

Базовые учебные действия

Формирование базовых учебных действий направлено на развитие у обучающегося готовности к овладению содержанием программы коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»  и включает следующие задачи:

1. Подготовка обучающегося к эмоциональному, ко­м­му­ни­ка­ти­вному взаимодействию с педагогом:

- ориентироваться в пространстве класса, пользоваться учебной мебелью;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

2. Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) желание выполнять инструкции педагога:

- выполнение задания по словесной инстпукции учителя.

 3) использование по назначению учебных материалов:

 - бумаги; карандаша, мела.

4) формирование умения выполнять действия по образцу и по подражанию.                                                                                                              

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемые педагогом;

3. Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Содержание рабочей программы

Коррекционный курс включает следующие разделы:

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

1.     Развитие речи  средствами вербальной и невербальной коммуникации:

1.1.          Коммуникация с использованием вербальных средств

1.2.          Коммуникация с использованием невербальных средств

2. Импрессивная речь.

      3.  Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

   1.    Развитие речи  средствами вербальной и невербальной коммуникации:

1.1.     Коммуникация с использованием вербальных средств:

- Установление зрительного контакта с собеседником

- Реагирование на собственное имя.

- Приветствие собеседника звуком (словом).

     - Привлечение к себе внимания звуком (словом).

          - Выражение своих желаний звуком (словом).

          - Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом).

-  Выражение согласия (несогласия) звуком (словом).

 - Выражение благодарности звуком (словом).

 - Прощание с собеседником звуком (словом).

1.2.   Коммуникация с использованием невербальных средств:

         - Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на       вопрос.

- Выражение мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);  приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста.

2.  Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь):

¾     Реагирование на собственное имя.

¾     Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

¾     Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

3.        Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации

·        Экспрессия с использованием средств вербальной коммуникации

¾     Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,  звуковых комплексов.

·        Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

¾              Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Сопровождение учащегося с умеренной или тяжёлой умственной отсталостью первого дополнительного года обучения осуществляется по этапам.

• Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

•    Развитие чувства ритма.

Этапы работы: подготовительный, коррекционный, заключительный.

На подготовительном этапе проводится обследование учащегося,

уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребёнка.

        На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создаётся специальная речевая среда для стимулирования речевого развития. На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно - действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

Направления работы коррекционного этапа:

1.  Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

  Задачи: расширять рамки коммуникации с окружающими; дать представления о невербальных средствах коммуникации; развивать невербальные компоненты коммуникации.

Приёмы:

- развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и т.д.);

  - выполнение действий по невербальной инструкции;

- ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;

- моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай и т.д.);

  - развитие мимики и жеста;

  - жестовое приветствие и прощание;

  - выполнение имитирующих движений;

          - понимание и использование символов, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей.

2.  Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

  Задачи: развивать мелкую моторику рук, чёткую артикуляционную кинестезию, тактильную память; формировать представления о схемах лица и тела; развивать подвижность речевой мускулатуры.

              Приёмы:

  - массажные расслабляющие (активизирующие) движения;

  - размазывание крема на различных поверхностях;

              - проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех  щётки с различным ворсом);

              - пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;

              - двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;

              -  «рисование» в воздухе рукой;

              - активизация пассивных и активных движений рук;

              -  упражнения с пластилином;

              - артикуляционная и мимическая гимнастика.

3.       Развитие слухового восприятия.

              Задачи: расширить рамки слухового восприятия; развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

              Приемы:

              - привлечение внимания к звучащему предмету;

              - реагирование на громкость звучания;

              - определение местонахождения и направления звука.

4.       Развитие функции голоса и речевого дыхания.

    Задачи: увеличить объем дыхания, нормализовать его ритм; стимулировать мышцы гортани - активизировать целенаправленный ротовой выдох; развивать координированную деятельность дыхания, фонации и артикуляции: развитие высоты, тембра и интонации.

              Приемы:

              - развитие произвольного речевого вдоха;

              - различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;

              - тренировка носового выдоха;

              - выработка комбинированного типа дыхания;

              - упражнения на расслабление шейной мускулатуры;

              - активизация движений мягкого нёба, имитация жевания:

              - упражнения в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].

5.       Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

    Задачи: формировать поисковую деятельность, расширять поле зрения: вырабатывать устойчивость, переключаемость; развивать стереогноз - умения ориентироваться на плоскости.

    Приёмы:

              - нахождение   игрушек   в   пространстве комнаты;

              - перемещение их в заданном пространстве;

              - поиск предметов;

              - соотнесение игрушки с её изображением на картинке;

              - выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции;

              - узнавание частей тела и лица на предметной   картинке,   соотнесение   их   с   частями собственного тела;

              - выделение из множества предметов;

6.       Развитие чувства ритма.

              Задачи: формировать ритмико-интонационную сторону речи; развивать сенсомоторные компоненты чувства ритма.

              Приёмы:

              - воспроизведение ритма в движениях и играх;

              - ходьба и маршировка под музыку;

              - двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;

              - ритмические упражнения для рук и ног;

              - воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;

              - развитие речевых вокализаций;

7.       Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

    Задачи: развивать понимание ситуативной и бытовой речи; формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия.

              Приёмы:

          - узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные, люди);

          - показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям, различающимся по признакам;

          - автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);

          - выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;

          - побуждение ученика к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;

              - активизация потребности в речевых высказываниях;

              - развитие речевого подражания;

              - выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами;

              - выполнение инструкций содержащие слова с уменьшительно ласкательными суффиксами.

На заключительном этапе после проведённой коррекционной работы осуществляется диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей.

В процессе таких занятий у учащихся повышается речевая активность, обучающиеся становятся открытыми для общения, комплексный подход позволяет решить задачи обучения, развития, воспитания. Устанавливается эмоциональный контакт с неговорящими детьми, снимается напряжение, развиваются предпосылки позитивного общения, происходит корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приёмов. Формируется правильное эмоциональное состояние. Появляется желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками.

Данное сопровождение обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи позволит улучшить их социальную адаптацию, даст возможность для дальнейшего развития ребёнка и компенсации нарушений.

Критерии оценки умений и навыков обучающихся

            В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Календарно-тематическое планирование по курсу

«Альтернативная коммуникация»

№ п/п	Тема занятия	Количество часов	Корректировка
1 четверть  - 16 часов
Обследование общего развития учащегося		4 часа
1	Обследование речи. Изучение анамнеза.	1 час
2	Обследование речи: понимание обращенной речи, внятность речи.	1 час
3	Обследование психомоторного развития: мелкая моторика рук, общая координация движений, мимика.	1 час
4	Обследование психических процессов	1 час
Общение без слов: «Жест и его значение»		3 часа
5	Жесты и их значение.	1 час
6	Жест «Здравствуй, привет!»	1 час
7	Жест «До свидания, пока».	1 час
Мимика и ее роль в общении.		3 часа
8	Положительные эмоции на лице – радость.	1 час
9	Эмоции на лице – грусть.	1 час
10	Отрицательные эмоции на лице – страх, злость.	1 час
Жесты: «Основные нужды»		6 часов
11	Знакомство с жестом «Есть/Кушать».	1 час
12	Знакомство с жестом «Пить».	1 час
13	Ситуация «Я хочу есть».	1 час
14	Ситуация «Я хочу пить»	1 час
15	Знакомство с жестом «Да».	1 час
16	Знакомство с жестом «Нет».	1 час
2 четверть – 16 часов
Жесты: «Основные нужды»		11 часов
17	Повторение жеста «Я хочу есть».	1 час
18	Знакомство с жестом «Еда».	1 час
19	Знакомство с жестом «Печенье».	1 час
20	Повторение жеста «Я хочу пить».	1 час
21	Знакомство с жестом «Вода/питьевая».	1 час
22	Знакомство с жестом «Мыть/Мыть руки».	1 час
23	Знакомство с жестом «Кран».	1 час
24	Знакомство с жестом «Мыться/Принимать душ».	1 час
25	Знакомство с жестом «Туалет».	1 час
26	Ситуация «Я хочу в туалет».	1 час
27	Знакомство с жестом «Дом».	1 час
Жесты «Повседневные действия»		5 часов
28	Знакомство с жестом «Вставать».	1 час
29	Знакомство с жестом «Сидеть/Садиться».	1 час
30	Знакомство с жестом «Давать».	1 час
31	Повторение	2 часа
3 четверть – 18 часов
Я - ребенок		6 часов
32	Знакомство с жестом «Я, мне».	2 часа
33	Знакомство с жестом «Ты, тебе».	2 часа
34	Знакомство с жестом «Хорошо».	1 час
35	Знакомство с жестом «Молодец».	1 час
Ребенок в семье		8 часов
36	Знакомство с жестом «Мама».	1 час
37	Знакомство с жестом «Папа».	1 час
38	Знакомство с жестом «Бабушка».	1 час
39	Знакомство с жестом «Дядя».	1 час
40	Знакомство с жестом «Сестра».	1 час
41	Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»	1час
42	Знакомство с жестом «Кровать», «Спать».	1 час
43	Знакомство с жестом «Диван».	1 час
Ребенок и его игрушки		4 часа
44	Знакомство с жестом «Кукла».	1 час
45	Знакомство с жестом «Кубики».	1 час
46	Знакомство с жестом «Мяч».	1 час
47	Повторение.	1 час
4 четверть – 16 часов
Ребенок и улица, повседневные действия		8 часов
48	Знакомство с жестом «Идти/Иди сюда».	1 час
49	Знакомство с жестом «Стоять».	1 час
50	Знакомство с жестом «Смотреть/Видеть».	1 час
51	Знакомство с жестом «Машина».	1 час
52	Знакомство с жестом «Автобус».	1 час
53	Повторение жеста «Дом»	1 час
54	Знакомство с жестом «Одеваться».	1 час
55	Знакомство с жестом «Раздеваться».	1 час
Ребенок в школе		5 часов
56	Знакомство с жестом «Стол».	1 час
57	Знакомство с жестом «Стул».	1 час
58	Знакомство с жестом «Еще».	1 час
59	Знакомство с жестом «Да, нет».	1 час
60	Знакомство с жестом «Пожалуйста, спасибо».	1 час
Обследование общего развития учащегося		3 часа
61	Обследование речи: понимание обращенной речи, внятность речи.	1 час
62	Обследование психомоторного развития: мелкая моторика рук, общая координация движений, артикуляционная моторика, мимика.	1 час
63	Понимание и использование альтернативных средств коммуникации.	1 час
Всего:		66 часов

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

            На занятиях используются: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения, предметы, игрушки, дидактические пособия, индивидуальный раздаточный материал, технические средства обучения (компьютер, видеоматериалы, аудиозаписи, презентации), коммуникативные тетради для общения, сюжетные картинки различной тематики для развития речи.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценка результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Цель:

1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

• 0 баллов - нет продвижения;
• 1 балл – минимальное продвижение;
• 2 балла – среднее продвижение;
• 3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

• 0 балл - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;
• 1 балла - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;
• 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
• 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
• 4 баллов – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;
• 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

Представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Лист достижений  ___________________________

№ п/п	Тема занятия	1-е полугодие	2-е полугодие
1	Жесты и их значение.
2	Жест «Здравствуй, привет!»
3	Жест «До свидания, пока».
4	Положительные эмоции на лице – радость.
5	Эмоции на лице – грусть.
6	Отрицательные эмоции на лице – страх, злость.
7	Знакомство с жестом «Есть/Кушать».
8	Знакомство с жестом «Пить».
9	Ситуация «Я хочу есть».
10	Ситуация «Я хочу пить»
11	Знакомство с жестом «Да».
12	Знакомство с жестом «Нет».
13	Повторение жеста «Я хочу есть».
14	Знакомство с жестом «Еда».
15	Знакомство с жестом «Печенье».
16	Повторение жеста «Я хочу пить».
17	Знакомство с жестом «Вода/питьевая».
18	Знакомство с жестом «Мыть/Мыть руки».
19	Знакомство с жестом «Кран».
20	Знакомство с жестом «Мыться/Принимать душ».
21	Знакомство с жестом «Туалет».
22	Ситуация «Я хочу в туалет».
23	Знакомство с жестом «Дом».
24	Знакомство с жестом «Я, мне».
25	Знакомство с жестом «Ты, тебе».
26	Знакомство с жестом «Хорошо».
27	Знакомство с жестом «Молодец».
28	Знакомство с жестом «Мама».
29	Знакомство с жестом «Папа».
30	Знакомство с жестом «Бабушка».
31	Знакомство с жестом «Дядя».
32	Знакомство с жестом «Сестра».
33	Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»
34	Знакомство с жестом «Кровать», «Спать».
35	Знакомство с жестом «Диван».
36	Знакомство с жестом «Кукла».
37	Знакомство с жестом «Кубики».
38	Знакомство с жестом «Мяч».
39	Повторение.
40	Знакомство с жестом «Идти/Иди сюда».
41	Знакомство с жестом «Стоять».
42	Знакомство с жестом «Смотреть/Видеть».
43	Знакомство с жестом «Машина».
44	Знакомство с жестом «Автобус».
45	Повторение жеста «Дом»
46	Знакомство с жестом «Одеваться».
47	Знакомство с жестом «Раздеваться».
48	Знакомство с жестом «Стол».
49	Знакомство с жестом «Стул».
50	Знакомство с жестом «Еще».
51	Знакомство с жестом «Да, нет».
52	Знакомство с жестом «Пожалуйста, спасибо».