Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Курганская областная школа
дистанционного обучения»
(ГБОУ
«КОШДО»)
РАССМОТРЕНА
на заседании методического объединения
протокол от _________ №____
|
РАССМОТРЕНА
на заседании педагогического совета
протокол от __________№____
|
УТВЕРЖДЕНА
Директор_______
приказ
от____________ №_____
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ
для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития
II вариант
1
дополнительного класса
на
2018-2019 учебный год
Автор-разработчик:
Просекова Римма Николаевна, учитель начальных классов
2018
г.
1.Пояснительная
записка
Адаптированная
рабочая
программа по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» разработана
на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Адаптированная
рабочая
программа предусматривает
изучение коррекционного
курса «Предметно-практические действия» в 1 дополнительном
классе.
Программа
реализуется индивидуально с применением дистанционных образовательных
технологий
Цели образовательно-коррекционной
работы с учетом специфики учебного предмета:
используя
различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая,
конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать
недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации,
пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного
мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.
2. Общая характеристика учебного предмета
Формирование
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Задачи и
направления рабочей
программы:
-
формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие
собственной активности ребенка;
-
формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
-
формирование и развитие целенаправленных действий;
- развитие
планирования и контроля деятельности;
- развитие
способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Кроме
основных, можно выделить и коррекционные задачи:
- развитие
тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
- развитие
зрительного восприятия;
- развитие
зрительного и слухового внимания;
- развитие
вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
-
формирование и развитие реципрокной координации;
- развитие
пространственных представлений;
- развитие
мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Содержание курса состоит из
следующих разделов: «Действия с материалами», «Действия с
предметами».
Все
разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
предметно-практической деятельности у детей. При составлении индивидуальных
планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от
возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Содержание
обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что
определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной
умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности
зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на
возможностях результатах предметно-практической деятельности детей с умеренной
умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па
коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки;
они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности.
Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.
Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе и
предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх.
Все занятия
необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся
к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и
организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную
работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так,
чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся
и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
«Предметно-практические
действия» входит в образовательную область
«Коррекционные занятия» варианта 2, примерной основной образовательной
программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что
подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На изучение
коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
1 дополнительном классе выделяется из части, формируемой участниками
образовательных отношений обязательной части учебного плана 33
часа, 1 час в неделю, 33 учебные недели.
4.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
- Понимание
обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов
- Овладение
вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые
правила поведения
- Умение
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Умение
использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
- Использование
доступных жестов для передачи сообщения
- Понимание слов,
обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека
- Умение
использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
- Обучение
глобальному чтению в доступных ребенку пределах
- Формирование
навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Базовые учебные
действия.
Подготовка ребенка
к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и
выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- принимать цели и
произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
5. Содержание учебного предмета
Действия
с материалами (15 часов)
Сминание
материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в
разные стороны. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по
кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя
руками. Пересыпание материала (крупа) двумя руками, с использованием
инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик). Наматывание материала (шерстяные
нитки, шнур).
Действия
с предметами (18 часов)
Захватывание,
удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.).
Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и
др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и
др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение
предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор и др.) всей кистью. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных
материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками. Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики,
мозаика и др.). Нанизывание предметов (кольца) на стержень.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КОРРЕКЦИОНОГО КУРСА
В рабочей
программе даны конкретные формулировки планируемых результатов, которые могут
быть не достигнуты в течение одного или нескольких уроков. Но педагог создает
условия, дает обучающимся возможности для выполнения определенных действий,
осуществляя деятельностный подход. Для 2-ой подгруппы планируемые личностные и
коррекционные планируемые результаты не являются приоритетными. Основное
внимание уделяется БУДам.
При
планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых
учебных действий) предполагаются следующие формулировки:
1. Создать
предпосылки для формирования (чего либо)
2. Будет
иметь возможность….
3. Создать
условия для формирования…
4. С
помощью педагога выполняет действия…
5.
Предоставить возможность познакомиться с ……
6. Сформировать
представление о….
7. Создать
условия для формирования представлений….
Физические
характеристики персональной идентификации:
- определяет
свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет
состояние своего здоровья;
Гендерная
идентичность
- определяет
свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная
идентификация
- определяет свою
возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет
уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в
себе»
- осознает, что
может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания,
взгляды»
- понимает
эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык
эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет
собственные чувства;
«Социальные
навыки»
- умеет
устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет
кооперироваться и сотрудничать;
- избегает
конфликтных ситуаций;
- пользуется
речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует
элементарные формы речевого этикета;
- принимает
доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует
в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении,
танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и
поделок и т. п.);
Мотивационно –
личностный блок
- испытывает
потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится
помогать окружающим
Биологический
уровень
- сообщает о
дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и.
т.д.)
- сообщает об изменениях
в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в
следующих социальных ролях:
- семейно –
бытовых;
Развитие мотивов
учебной деятельности:
- проявляет
мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность
за собственное здоровье, безопасность и жизнь
-
осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность
за собственные вещи
-
осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
мебели в собственной комнате;
Экологическая
ответственность
-
не мусорит на улице;
-
не ломает деревья;
Формирование
эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и
явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
-
принимает участие в коллективных делах и играх;
-
принимать и оказывать помощь.
Планируемые
результаты коррекционной работы:
- умеет
рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный
материал и т.д.;
- умеет
фиксировать взгляд на объекте;
- умеет
воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
- сжимает,
разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
- скатывает из
бумаги шарики;
- раскладывает
кусочки ткани на столе;
- рисует на
бумаге, заворачивает в бумагу предметы
- выполняет
последовательно организованные движения;
- играет с
кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- складывает в
банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- складывает
(достает) карандаши в (из) коробки;
- раскладывает по
блюдцам разный природный материал;
- разминает
пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает
пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин
пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
- строит их двух
трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул,
домик);
- играет с
учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и
т.д.);
- может смочить и
отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности,
складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
- узнает материалы
на ощупь, по звуку;
- строит из
кубиков башню;
- наполняет
железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играет с
конструктивными материалами.
Планируемые результаты
сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка
к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и
выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- организовывать
рабочее место;
- принимать цели и
произвольно включаться в деятельность;
- следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного
поведения:
1) направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд
на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд
на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд
на движущей игрушке;
- переключает
взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд
на изображении;
- фиксирует взгляд
на экране монитора.
2) умение
выполнять инструкции педагога:
- понимает
жестовую инструкцию;
- понимает
инструкцию по инструкционным картам;
- понимает
инструкцию по пиктограммам;
- выполняет
стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе
обучения).
3) использование
по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение
выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет
действие способом рука-в-руке;
- подражает
действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет
действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование
умения выполнять задание:
1) в течение
определенного периода времени:
- способен
удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до
конца:
- при
организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными
качественными параметрами:
- ориентируется
в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы
обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование
умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в
режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает
алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью
педагога.
6.
Тематическое планирование
№
п/п
|
Название
основных разделов, тем
|
Кол-во
часов
|
1
|
Действия с материалами
|
15
ч
|
2
|
Действия
с предметами
|
18
ч
|
7.
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Коррекционный курс «Предметно-практические
действия» включает в себя:
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с
возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер, большой монитор;
- предметы для нанизывания
на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);
- звучащие предметы для
встряхивания;
- предметы для сжимания
(мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- вставления (стаканчики одинаковой̆
величины);
- различные по форме, величине,
цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные
листья);
- наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х
частей̆ (до 10);
- мозаики;
- пиктограммы с
изображениями занятий моментов и др. событий;
- волшебные мешочки (наполняемость по мере
изучения новой темы);
- лото ассоциации;
- деревянные конструкторы;
- шнуровка: обувь, животные, природа;
- счетные палочки, образцы для
выкладывания счетных палочек;
- обводка по точкам;
- разборные деревянные машинки, деревянные
ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;
- мягкие пазлы вкладыши (домики, животные,
геометрические фигуры);
- мягкая основа для мозаики:
- прищепки, основы для прищепок;
- деревянный ящик с песком, образцы
рисунков для песка;
- нарисованная настенная наглядность
1.5*2.00 м. (деревья большие и маленькие, одно-много, домики, печки и т.д)
Освоение учебного предмета
«Предметно практические действия» предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
- предметов различной̆
формы, величины, цвета;
- изображений
предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;
- оборудования, позволяющего
выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам;
- игра рыбалка;
Вспомогательными средствами невербальной
(неречевой) коммуникации являются:
- специально подобранные предметы;
- презентации к урокам, развивающие видео
занятия;
- графические / печатные изображения
(тематические наборы фотографий, рисунков, а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы).
Дополнительные вспомогательные
ресурсы для уроков предметно-практической деятельности: интернет ресурсы,
музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные –видео физминутки.
Приложение
1
Календарно-тематическое
планирование
№
п/п
|
Название
основных
разделов,
тем
|
Кол-во
часов
|
|
1.
Действия с материалами (15 часов)
|
|
1
- 2
|
Сминание материала
(салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная
бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой).
|
2ч
|
3
- 4
|
Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны.
|
2ч
|
5
- 6
|
Размазывание материала
руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
|
2ч
|
7
- 8
|
Разминание материала
(тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками.
|
2ч
|
9
- 10
|
Пересыпание материала (крупа) двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
|
2ч
|
11
- 12
|
Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик).
|
2ч
|
13
- 15
|
Наматывание
материала (шерстяные нитки, шнур).
|
3ч
|
|
2.
Действия с предметами (18 часов)
|
|
16
|
Захватывание, удержание,
отпускание предмета (шарики, кубики)
|
1ч
|
17
|
Захватывание, удержание,
отпускание предмета (мелкие игрушки, шишки).
|
1ч
|
18
|
Захватывание, удержание,
отпускание предмета (шишки).
|
1ч
|
19
|
Толкание предмета от себя
(игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
|
1ч
|
20
|
Встряхивание предмета, издающего
звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).
|
1ч
|
21
|
Притягивание предмета к
себе (игрушка на колесиках, ящик и др.).
|
1ч
|
22
|
Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках).
|
1ч
|
23
|
Вращение предмета (детали конструктора
с болтами и гайками и др.).
|
1ч
|
24 – 25
|
Нажимание
на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью.
|
2 ч
|
26 - 27
|
Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками.
|
2ч
|
28
|
Вынимание предметов из
емкости.
|
1ч
|
29
|
Складывание предметов в
емкость.
|
1ч
|
30
|
Перекладывание предметов
из одной емкости в другую.
|
1ч
|
31 - 32
|
Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
|
2ч
|
33
|
Нанизывание предметов (кольца)
на стержень.
|
1ч
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.