Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа коррекционного курса "Произношение"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа коррекционного курса "Произношение"

библиотека
материалов

Согласовано с зам. директора

по учебно-воспитательной

работе: __________Антоньева Н. И.


УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ СОШ №11

________________Королев Н. Н.

Приказ №155 от 01.09.2015г.



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №11

городского округа город Михайловка

Волгоградской области»





Рабочая программа коррекционного курса «Произношение»

Речевое заключение: ФНР, ФФНР, ОНР





Составитель: учитель-логопед Агафонова Лариса Николаевна











2015 -2016 учебный год



Рабочая программа коррекционного курса «Произношение» разработана в соответствии с положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к основной образовательной программе начального общего образования (НОО), требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.



Цель коррекционно-педагогической работы в рамках данного курса сводится к коррекции недостатков устной речи у обучающихся 1-4 классов в отношении качества звукопроизношения для создания перспективы личностного роста и благополучной социализации.

Основные задачи коррекционно-педагогической работы:

  • Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

- оптимального для речи типа физиологического дыхания;

- речевого дыхания;

- голоса;

- артикуляционной моторики;

- чувства ритма;

- слухового восприятия;

- функций фонематической системы.

  • Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта.

  • Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.

  • Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).

  • Профилактика нарушений чтения и письма.



Согласно ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на логопедических пунктах при общеобразовательных организациях.

2. Общая характеристика коррекционного курса

Среди речевых недостатков у младших школьников наиболее распространённым является нарушение звукопроизношения. В этом случае все остальные компоненты речи могут быть достаточно зрелыми. Такой недостаток принято называть фонетическим недоразвитием речи. У других школьников имеет место фонетико-фонематическое недоразвитие речи. При ФФН ребёнок не только неправильно произносит звуки, но и недостаточно их различает.

Формирование звуковой стороны речи происходит по двум направлениям: усвоение артикуляции звуков и системы признаков звуков, необходимых для их различения.

Для ФНР характерна артикуляционная незрелость, для ФФНР и артикуляционная, и системная незрелость понимания дифференцирующих признаков звуков или только системная звуковая незрелость.

При артикуляционной незрелости дефекты звукопроизношения могут быть обусловлены разной этиологией:

при дислалии – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

при ринолалии – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (врождёнными расщелинами нёба);

при дизартрии – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

В зависимости от того, какие звуки не сформированы, выделяются нижеперечисленные виды недостатков.

1.     Сигматизм (от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук [с]) – недостатки произношения свистящих ([с], [с’], [з], [з’], [ц]) и шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]) звуков. Один из самых распространенных видов нарушение произношения.

2.     Ротацизм (от названия греческой буквы ро, обозначающей звук [р]) – недостатки произношения звуков [р] и [р’].

3.  Ламбдацизм (от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук [л]) – недостатки произношения звуков [л] и [л’].

4.     Дефекты произношения небных звуков:

Каппацизм – звуков [к] и [к’]; гаммацизм – звуков [г] и [г’]; хитизм – звуков [х] и [х’]; йотацизм – звука [й] (от названий греческих букв каппа, гамма, хи, йота, обозначающих соответственно звуки [к], [г], [х], [й]).

5.     Дефекты озвончения – недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими звуками: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к и т.д. Этот недостаток часто встречается у детей, страдающих тугоухостью.

6.     Дефекты смягчения – недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их твердыми, например д’-д, п’-п, к’-к, р’-р и т.д. Исключение составляют только звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар, и звуки [ч], [щ], [й], которые произносятся всегда мягко и не имеют твердых пар.

При несформированности слуховых дифференцировок выделяют три возможных состояния:

- недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

- недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;

- глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребёнок практически не может выделить их из состава слова, определить последовательность звуков в слове.

Коррекционно-педагогическая работа в рамках данного курса ориентирована на методический опыт:

  • М.Е. Хватцева «Методика воспитания нормального произношения»;

  • О.В. Правдиной «Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения»;

  • Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой «Программу обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)».

Программа коррекционного курса опирается на принцип системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода с учётом комплексного воздействия, поэтапного формирования умственных действий, памяти и внимания. В коррекционно-педагогической работе используются коммуникативный, познавательный, преобразовательный, систематизирующий и контрольный методы.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекционно-педагогическая работа проводится в три этапа и рассчитана на 1 учебный год.

Программа коррекционного обучения для детей с ФФНР условно разделена на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, первая неделя ноября – 19 тем, 26 фронтальных занятий.

Фронтальные занятия – три раза в неделю, индивидуальные и групповые – не реже трёх раз.

II период – вторая половина ноября – первая половина февраля – 24 темы, 37 фронтальных занятий.

Фронтальные занятия – три раза в неделю, индивидуальные и групповые – не реже трёх раз.

III период – вторая половина февраля – май – 10 тем, 19 фронтальных занятий.

Фронтальные занятия – три раза в неделю, индивидуальные и групповые – не реже трёх раз.

Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения содержат 40 тем. Количество занятий по теме планируется в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями обучающихся.

Целевая аудитория – это учащиеся 1 – 4 классов с нарушением звуковой стороны речи, испытывающие трудности в освоении ООП НОО и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей.

Фронтальные занятия организуются для группы от 2 – 6 человек продолжительностью 40 мин. Индивидуальные занятия продолжительностью 20 мин.

Система комплексных (групповых, подгрупповых, индивидуальных) занятий по развитию языковой способности детей построена на основе тематического планирования с использованием динамической наглядности. В содержании лежит одновременная системная направленность на развитие всех аспектов речевой, языковой и мыслительной деятельности детей и всех психических процессов (внимание, восприятие, память, операции анализа и синтеза, классификации, обобщения, противопоставления и т.д.). Занятия предусматривают разные виды деятельности детей.

Форма итоговой аттестации:

1. ФНР: роль в театрализованном представлении, чтение программного стихотворения в классе.

2. ФФНР: - разгадывание ребусов и составление их;

- рисование по заданию:

а) нарисовать рисунок, где название изображённых предметов начинается с указанного звука.

б) нарисовать рисунок, где название изображённых предметов содержит указанный звук в начале слова, в

середине и в конце.

в) нарисовать рисунок, в котором зашифровано указанное слово (в сюжете рисунка использованы

предметы, название которых начинается с каждой последующей буквы указанного слова).


4. Ценностные ориентиры коррекционного курса

Одним из результатов коррекционно-развивающих занятий является осмысление и усвоение учащимися системы

общечеловеческих ценностей.

  • Формирование первоначальных представлении о единстве и многообразии языкового и культурного пространства

России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и

письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой

деятельности.

  • Формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

  • Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Развитие кинестетической и кинетической основы движений. Преодоление дифицитарности психомоторной сферы. Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в процессе занятий.


5.Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Личностными результатами коррекционной работы, организованной для обучающихся начального звена с недостатками звуковой стороны речи, является формирование следующих умений:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» собственное высказывание, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи;

выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметными результатами логопедической работы является создание необходимых для развития письменно-речевой деятельности устно-речевых, операциональных, функциональных предпосылок в достижении предметных результатов.

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебным материалом;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебных пособиях (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы с учителем;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат логопедические пособия и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Логокоррекция предупреждает и минимизирует трудности достижения метапредметных результатов.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки, умение следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами являются следующие умения:

воспринимать на слух текстов в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

делить слова на части для переноса;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст ;

видеть в словах изученные орфограммы;

- писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении;

составлять предложения из слов, предложенных на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Осваивая данный курс, учащиеся достигают следующих результатов:

На уровне фонетического и фонематического компонентов речи:

  • Отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;

  • Умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую конструкцию слов как изолированных, так и в условиях контекста;

  • Правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной чёткой речи;

  • Умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;

  • Умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;

  • Минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);

  • Умение осуществлять операции анализа и синтеза на уровне предложения и слова.

На уровне лексического и грамматического компонентов речи:

  • Практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;

  • Сформированность лексической системности;

  • Умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

  • Овладение синтаксическими конструкциями различной сложности.

На уровне компонента связной речи:

  • Владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

  • Сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;

  • Сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;

  • Владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);

  • Позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;

  • Понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.



6.1. Содержание коррекционного курса «Произношение» при артикуляционной незрелости: ФНР и ФФНР.

Курс логопедических занятий по коррекции звукопроизношения отражает завершённую, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с логопатами. По времени проведения и общим задачам он делится на этапы:

I этап.

Подготовительный

6 часов

Цель: Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и речевой активности, готовности к обучению.

развитие органов артикуляции;

развитие дифференцированного речевого выдоха;

развитие слухового внимания и слухового контроля;

развитие звукового восприятия.


II этап.

Постановочный

6 часов

Цель: Постановка звука (изолировано).

организация артикуляционной базы вызываемого звука;

формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

развитие психических функций;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Три способа постановки звука:

  1. По подражанию:

Внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Используются тактильно – вибрационные ощущения (ладонью), проверяем толчкообразную струю воздуха. На этом этапе используются звукоподражания.

  1. Постановка звука с механической помощью:

Он используется, когда ребёнку бывает недостаточно зрительного, слухового, тактильно – вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам арт. Аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. При этом способе также часто пользуются опорными звуками.

  1. Смешанный способ:

Используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука. Собственно сама постановка звука – это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее.

Продолжительность коррекционной работы:

ФФНР и ФНР (мономорфная дислалия) – от 3 до 6 месяцев;

ФФНР и ФНР (полиморфная дислалия) – до 1 года

ФФНР и ФНР, стёртая форма дизартрии – 1-2 года


III этап.

Автоматизации


18 часов

Цель: Добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребёнка.

IV этап.

Дифференциации

10 часов

Цель: Учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в спонтанной речи.

Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.



Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.

В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи.
В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

6.2. Содержание коррекционного курса «Произношение» при несформированности системы дифференцирующих признаков звуков: ФФНР.

I – сентябрь, октябрь, первая неделя ноября

Работа со звуками ], [а], [и], [п], [п'], ], [к], [к'], [л'], [о], [х], [х'], [й'], [ы], ]

26 часов

1. Дифференциация гласных на слух и в произношении.

2. Дифференциация согласных на слух и в произношении по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости, по месту образования, по способу образования.

3. Выделение ударного гласного из начала слова.

4. Анализ ряда из двух гласных.

5. Анализ ряда из трёх гласных.

6. Анализ обратного слога.

7. Выделение последнего согласного из слов типа кот.

8. Выделение начального согласного и гласного после согласного из слов типа кот.

9. Выделение начального согласного и гласного после согласного из слов типа сумка, сани.

10. Анализ прямого слога.

11. Анализ слов типа суп.


II – вторая половина ноября – первая половина февраля

Работа со звуками ], [с'], [з], [ш], [з'], ], [б'], [д], [д'], [ж], [г], [г'], [р], [р'], ]

37 часов

1. Дифференциация согласных на слух и в произношении по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости, по месту образования, по способу образования.

2. Деление слов на слоги; составление слоговой схемы слова; полный анализ слова типа суп; составление звуковой схемы.

3. Полный анализ слов типа зубы, составление звуко-слоговой схемы.

4. Анализ слов типа стол, кошка, замок. Составление звуко-слоговой схемы.

5. Закрепление пройденного.


III – вторая половина февраля – апрель

Работа со звуками ], [ч], [щ] и ранее изученными.

  1. часов

1. Дифференциация согласных на слух и в произношении по месту образования, по способу образования.

2. Усвоение слов сложного звуко-слогового состава типа часовщик, электрический.

3. Развитие навыков связной, фонетически и грамматически правильной, выразительной речи. Рассказывание по вопросам, по картинкам, по сериям картинок.

4. Письмо под диктовку.




7. Тематическое планирование занятий в рамках коррекционного курса «Произношение» для обучающихся с артикуляционной незрелостью: ФНР и ФФНР.

Подготовительный период: формирование артикуляторной базы – 6 часов


1.

Вводный урок.

1

Познакомиться с устройством артикуляционного аппарата, наблюдать за подвижностью органов реи. Учиться формировать направленную воздушную струю: дуть на язычок и вертушку. Развивать мелкую моторику и сенсорные представления – «Почтовый ящик».


2.

Активизация артикуляционной моторики губ, щёк и языка (без участия голоса).


1

Выполнять комплекс основных движений: губы – «оскал», «трубочка»; челюсти – «воротца»; язык – «змейка», «часики», «качели», «лопатка» - «иголка». Учиться формировать направленную воздушную струю: дуть на язычок и вертушку. Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Продолжи цепочку». Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков – «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо».

3.

Активизация артикуляционной моторики передней части спинки языка и кончика языка (без участия голоса и голосовые).


1

Выполнять комплекс основных движений: губы – «оскал», «трубочка»; челюсти – «воротца»; язык – «змейка», «часики», «качели», «лопатка» - «иголка». Усложнённый комплекс движений: «Болтушка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». Учиться формировать направленную воздушную струю: дуть на язычок и вертушку. Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – д/и «Ассоциации». Развивать слуховое внимание на материале гласных звуков – «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо».

4.

Активизация артикуляционной моторики средней части спинки языка (без участия голоса и голосовые).

1

Выполнять комплекс основных движений: губы – «оскал», «трубочка»; челюсти – «воротца»; язык – «змейка», «часики», «качели», «лопатка» - «иголка». Усложнённый комплекс движений №1: «Болтушка», «Маляр», «Конфетка». Усложнённый комплекс движений №2: «Лошадка 1», «Грибок», «Гармошка», «Массаж». Учиться формировать направленную воздушную струю: дуть на язычок и вертушку. Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – д/и «Логика», моталочка «Любимые сказки». Развивать слуховое внимание на материале гласных звуков – «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо».


5.

Активизация артикуляционной моторики задней части спинки языка – корня языка (без участия голоса и голосовые).

1

Выполнять комплекс основных движений: губы – «оскал», «трубочка»; челюсти – «воротца»; язык – «змейка», «часики», «качели», «лопатка» - «иголка». Усложнённый комплекс движений №2: «Лошадка 1», «Грибок», «Гармошка», «Массаж». Усложнённый комплекс движений №3: «Прятки», «Пароход гудит», «Лошадка 2». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – д/и «Обобщения», однонаправленное мелкомоторные упражнение «Кулак, ребро, ладонь» и разнонаправленное упражнение «Швейная машина». Развивать слуховое внимание на материале гласных звуков. Познакомиться с понятием «согласный звук». Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки - «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо».


6.

Активизация артикуляционной моторики. Обобщение.

1

Выполнять основной комплекс и тот, который необходим в конкретном случае - №1, №2 или №3. Контролировать направленную воздушную струю. Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – д/и «Найди общее», однонаправленное мелкомоторные упражнение «Кулак, ребро, ладонь» и разнонаправленное упражнение «Швейная машина». Развивать слуховое внимание на материале гласных и согласных звуков. Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки, называя дифференцирующий признак - «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо».



Постановочный период - 6 часов


7.

Постановка звука по подражанию.

2

Выполнять специальные упражнения артикуляционной гимнастики для вызова звука путём различных звукоподражаний животным, предметам, явлениям природы. Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Хлопни, если услышишь», «Четвёртый лишний», «Услышь и подбери», «Поезд», «Кто первый?», «Кто в домике живёт?», «Подставь звук», «Замени звук». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции - однонаправленное мелкомоторные упражнение «Кулак, ребро, ладонь» и разнонаправленное упражнение «Швейная машина», «Закрась по образцу», «Выделить единства».

8.

Постановка звука механическим способом.

2

Выполнять специальные упражнения артикуляционной гимнастики для вызова звука путём использования логопедических зондов. Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Хлопни, если услышишь», «Четвёртый лишний», «Услышь и подбери», «Поезд», «Кто первый?», «Кто в домике живёт?», «Подставь звук», «Замени звук», «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Делай так, как я скажу», «Кулак-ладонь».

9.

Постановка звука смешанным способом.

2

Отработка каждого элемента артикуляционного уклада, объединение изолированных элементов в единый артикуляционный уклад, периодически помогая зондом. Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Хлопни, если услышишь», «Четвёртый лишний», «Услышь и подбери», «Поезд», «Кто первый?», «Кто в домике живёт?», «Подставь звук», «Замени звук», «Собери команду», «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Здравствуй, пять!», «Раскрась флажок».


Период автоматизации звука – до 18 часов


10.

Введение звука в прямые открытые слоги под ударением.

1

Закрепление условно - рефлекторных речедвигательных связей на слоговом материале пособий Богомоловой А.И. «Логопедическое пособие для детей», Жихаревой Ю.Б. «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми», Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Собери команду», «Кто первый?» (на слоговом материале), «Повтори цепочку», «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Ухо – нос», «Скопируй по клеткам».

11.

Введение звука в прямые открытые слоги без ударения.

1

Закрепление условно- рефлекторных речедвигательных связей на материале слогов и слов, содержащих эти слоги, пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б. Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Собери команду», «Кто первый?» (на слоговом материале), «Повтори цепочку», «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Раскрась по заданию: Зимний лес».

12.

Введение звука в обратные слоги.

1

Закрепить произношение звука в обратных слогах на материале пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Раскрась по заданию: Остров».

13.

Введение звука в слоги со стечением согласных.

2

Выработка и укрепление новых речедвигательных связей на слоговом материале пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б. Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции - однонаправленное мелкомоторные упражнение «Кулак, ребро, ладонь» и разнонаправленное упражнение «Швейная машина», «Раскрась по заданию: Гусеницы», «Скопируй по образцу».

14.

Введение звука в слова, в которых содержится два таких звука.

1

Усложняя речевой материал, вырабатывать более прочные связи между речевым и речедвигательным анализаторами, используя материал пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б. Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Дорисуй половинку», «кубики Никитина: Зайчик».

15.

Обобщающий урок.

Введение звука в слова.

1

Укрепление связей между речевым и двигательным анализатором на материале пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б., игр серии «Знайка»: «Слова-признаки», «Слова-действия». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции - «Раскрась по заданию: Гуси».

16.

Введение звука в словосочетания.

1

Укрепление связей между речевым и двигательным анализатором на материале пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б., игр серии «Знайка»: «Цвет». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции - «Здравствуй, пять!», «Правый – синий».

17.

Введение звука в предложения.

1

Укрепление связей между речевым и двигательным анализатором на материале пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б., игр серии «Знайка»: «Времена года». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции - «Швейная машина», «Дорисуй, чего нет».

18.

Введение звука в предложения.

1

Укрепление связей между речевым и двигательным анализатором на материале пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б., игры «Истории в картинках». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции - «Ухо – нос», «Найти предмет с образца и раскрасить».

19.

Введение звука в предложения – чистоговорки.

1

Укрепление связей между речевым и двигательным анализатором на материале пособий Синицыной И.Ю. «Буду чисто говорить», Крупенчук О.И. «Стихи для развития речи». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Здравствуй, пять!», «Раскрась по заданию: Фрукты, овощи».

20.

Введение звука в предложения – скороговорки.

1

Укрепление связей между речевым и двигательным анализатором на материале пособий Синицыной И.Ю. «Буду чисто говорить», Крупенчук О.И. «Стихи для развития речи».


Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», «Баба Яга учится читать», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Скопируй по клеткам», д/и «Обобщения».

21.

Введение звука в связную речь. Обучение самостоятельной постановке вопроса.

1

Учиться запрашивать информацию, правильно и самостоятельно формулировать вопрос на материале сюжетных картинок игры «Истории в картинках», текстов для прослушивания пособия Жихаревой Ю.Б. «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми», Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», «Баба Яга учится читать», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Дорисуй половинку», «кубики Никитина: Рыбка».

22.

Введение звука в связную речь. Составление предложений с несколькими определениями и объединение их в рассказ.

1

Составлять предложения с несколькими определениями, объединяя предложения в небольшой рассказ на материале сказок В.Г. Сутеева «Сказки в картинках» с опорой на модели предложений. Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», «Баба Яга учится читать», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Скопируй по клеткам», д/и «Обобщения».

23.

Введение звука в связную речь. Составление рассказа по сюжетной картинке.

1

Составлять предложения с несколькими определениями, объединяя предложения в небольшой рассказ на материале серии сюжетных картинок игры «Истории в картинках», сказок В.Г. Сутеева «Сказки в картинках». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», «Баба Яга учится читать», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – однонаправленное мелкомоторное упражнение «Кулак, ребро, ладонь», «кубики Никитина: Кораблик».

24.

Введение звука в связную речь. Пересказ текста по картинкам.

1

Пересказывать текст с опорой на серию сюжетных картинок с опорой на сказки В.Г. Сутеева «Сказки в картинках». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», «Баба Яга учится читать», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – графический диктант «Муравей», «Что общего?».

25.

Введение звука в связную речь. Составление рассказа (с элементами творчества) по сюжетным картинкам.

1

Пересказывать текст с опорой на серию сюжетных картинок с опорой на сказки В.Г. Сутеева «Сказки в картинках», серии сюжетных картинок игры «Истории в картинках». Контролировать направленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», «Баба Яга учится читать», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – серия «Радуга: Калумбово яйцо».

26.

Итоговый урок правильной и красивой речи.

1

Упражняться в правильном произношении звука в бытовой речи. Обыгрывание речевых ситуаций в сюжетно-ролевых играх (в школе, в магазине, на почте, во дворе).


Период дифференциации звуков – 10 часов


27.

Дифференциация изолированных звуков.

2

Уточнить и закрепить правильную артикуляцию звуков, дифференцирующий признак. Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – графический диктант «Акула», «кубики Никитина: Звёздочка».

28.

Дифференциация звуков в слогах.

1

Закрепление речедвигательных связей на материале слогов пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б. Развивать фонематические процессы: «Собери команду», «Кто первый?» (на слоговом материале), «Повтори цепочку», «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Раскрась по заданию: Лесная полянка».

29.

Дифференциация звуков в словах.

2

Закрепление речедвигательных связей на материале слогов и слов, содержащих данные слоги, пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б. Развивать фонематические процессы: «Собери команду», «Кто первый?» (на словесном материале), «Повтори цепочку», «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Найти предмет с образца и раскрасить», «Дорисовать элементы, учитывая смену направления предмета».

30.

Дифференциация звуков в словосочетаниях и предложениях.

2

Укрепление связей между речевым и двигательным анализатором на материале пособий Богомоловой А.И., Жихаревой Ю.Б., игр серии «Знайка»: «Времена года». Развивать фонематические процессы: «Конструктор картинок» игры интерактивного портала «Мерсибо», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции - «Швейная машина», «Дорисуй, чего нет».

31.

Дифференциация звуков в предложениях, тексте.

2

Составлять предложения , объединяя их в небольшой рассказ на материале игры «Истории в картинках». Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», «Баба Яга учится читать», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Скопируй по клеткам», «кубики Никитина: Краб».

32.

Итоговое занятие по дифференциации звуков.

1

Составлять небольшие рассказы по серии сюжетных картинок игры «Истории в картинках», «Кто в домике живёт?». Развивать фонематические процессы: «Звуковой калейдоскоп» анимационные игры интерактивного портала «Мерсибо», «Баба Яга учится читать», коррекционная программа «Игры для Тигры». Развивать мелкую моторику и мыслительные операции – «Логический куб».



8. Паспорт логопедического кабинета.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 05.07.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров397
Номер материала ДБ-138449
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх