Рабочая программа коррекционного курса "Развитие речи" 1 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

г. Боготола Красноярского края

«Рассмотрено»

На педагогическом совете

__________________

Протокол №______

«____»__________2020

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

______________М.В. Николаенко

«____»______________2020

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №4

_____________Н.К. Тепляшина

Приказ №_______

«____»____________ 2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса «Логопедические занятия»

«Развитие речи»

1 класс

Учебный план АООП (вариант 1)

на 2020 -2021 учебный год.

Составитель:

учитель-логопед Маркелова Инна Владимировна

г. Боготол 2020 г.

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса - развитие самостоятельной, связной, грамматически правильной речи и навыков речевого общения, способствующее социальной адаптации, личностному и познавательному развитию школьников с СНР.

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен на:

1. Расширение, уточнение и активизацию словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

2. Совершенствование понимания и навыков употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

3. Развитие диалогической и монологической форм речи.

Описание места коррекционного курса.

Данный коррекционный курс разработан для реализации в условиях группы компенсирующей направленности и является элементом «Программы коррекционно – развивающей работы».

Развитие речи связано с формированием произношения, поэтому программные требования едины. С одной стороны, речевые эталоны, сформированные на занятиях по «Развитию речи», закрепляются во всех видах деятельности и во всех образовательных областях. В свою очередь, содержание курса «Развитие речи» опирается на темы, изучаемые в образовательных областях. А на занятиях по подготовке к «Обучению грамоте» закрепляются навыки употребления грамматических категорий и синтаксических конструкций, сформированных на занятиях по развитию речи.

Форма организации занятий – групповые занятия.

Частота фронтальных занятий составляет 1 раз в неделю.

Продолжительность проведения – 40 минут.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

К целевым ориентирам данной Программы относится следующие характеристики возможных достижений ребёнка:

В плане лексического развития:

• усваивает значения новых слов на основе углублённых знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• подбирает слова с противоположным и сходным значением;

• называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;

• обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;

• не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;

• умеет подбирать однокоренные слова;

• использует слова в соответствии с контекстом высказывания.

В развитии грамматического строя речи:

• употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;

• употребляет имена существительные множественного числа в родительном падеже;

• согласовывает прилагательные с существительными единственного числа и множественного числа;

• употребляет предложно - падежные конструкции;

• согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;

• образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

Формирование синтаксической структуры предложения.

• понимает понятия и условные обозначения: предмет, действие, признак;

• определяет одушевленный и неодушевленный предмет;

• составляет простые предложения с однородными членами.

• умеет правильно строить простые распространенные предложения, согласовывает слова в предложении.

• умеет распространять предложения за счёт однородных членов;

• употребляет простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

В плане развития связной речи:

• владеет навыками диалогической речи;

• владеет элементарными навыками пересказа, рассказом по серии сюжетных картин, сюжетной картине, рассказом - описание.

Система оценки достижения планируемых результатов:

Во время прохождения программы предусмотрены:

- входящая (первичная) диагностика;

- текущий мониторинг;

- итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

Текущий мониторинг проводится в виде наблюдения за качеством сформированности навыков языкового анализа и грамматического строя речи.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет четыре раздела, которые тесно связаны между собой и реализуется параллельно:

1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря в импрессивной и экспрессивной речи.

2. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования.

3. Формирование синтаксической структуры предложения.

4. Развитие диалогической и монологической форм речи.

1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря в импрессивной и экспрессивной речи.

• Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма, величина, вкус).

• Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота).

• Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один-пять.

• Обучение детей умению подбирать слова с противоположным значением (пушистый — гладкий, громкий — тихий; стоять-бежать) и сходным (веселый - радостный, прыгать – скакать).

• Совершенствование навыка осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.

2. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования.

• Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями –ы (кот-коты), -и (река –реки), -а (дом-дома). Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием – а (кольцо – кольца, окно – окна).

• Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов и с предлогом ).

• Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам с предлогами. Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов (В домике тётушки Репы нет чего?- окна) и с предлогами (От чего отбежала девочка? – от дерева; Где растёт гриб? – под деревом; На чем растут листья? – на дереве).

• Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского, женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.

• Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино, лото, домино, какао).

• Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал – нарисовал).

• Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного в именительном и косвенных падежах.

• Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).

• Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять) и существительное два кота, пять котов; две машины, пять машин, два мяча, пять мячей; две розы, пять роз; два окна, пять окон).

• Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с предлогами (из, за, по, под, перед, над, на, в, к, от, с) и навыков различения предлогов (за – перед, в- из, на – под, к- от, на -с) с использованием графических схем;

• Обучение детей подбору однокоренных слов (зима, зимний, перезимовать, зимующие);

• Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:

-существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, - ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, - онок, -енок, -ышек, -ышек, - ушк-, -юшк-, -ишк-);

-звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух каркает, курица кудахчет);

-глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов: мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит, строитель-строит);

-глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на, при-, с-, у-, под-, от-, за-);

-притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса –ин- (мамина кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса –и- без чередования (лисий, рыбий);

-относительных прилагательных с суффиксами –ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн- (шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).

3. Формирование синтаксической структуры предложения.

• Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении.

• Обучение распространению предложений за счёт однородных членов (по картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук…морковь, капусту, огурцы. Сегодня на улице тёплая…. солнечная, ясная погода.).

• Обучение употреблению простейших видов сложносочинённых и сложноподчинённых предложений с использованием сочинительных союзов: а, но, и (Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду); и подчинительных союзов: что, чтобы. Папа сказал, что купил арбуз.

4. Формирование связной речи.

• Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказов (с использованием иллюстраций).

• Совершенствование навыка ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с усышанным).

• Развитие навыка пересказа различных текстов с помощью картинного плана, по вопросам, по опорным словам.

• Совершенствование пересказа сказок, рассказов (с распространением предложений, с добавлением эпизодов, с творческим введением новых частей сюжетной линии- начала, кульминации, завершение сюжета).

• Обучение составлению различных типов текста (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.

• Совершенствование навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа).