Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная
школа № 80»
Рабочая
программа
коррекционного
курса «Сенсорное развитие»
3
КЛАСС
ВАРИАНТ
2 СЛОЖНЫЙ ДЕФФЕКТ
Составил:
Педагог – психолог
И.В. Мартынова
г.
Новокузнецк 2020 год
I.
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное
развитие» разработана на основе:
- требований
к личностным и предметным (возможным) результатам освоения АООП;
- программы
формирования базовых учебных действий;
- с
учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития. – М.: Просвещение, 2017.
- с
учетом программы «Развития психомоторики и сенсорных процессов», Удалова
Э.Я., Матиева Л.А. для учащихся 1 – 4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.,
2009.
Для обучающихся, получающих образование по АООП (2
вариант), характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными
или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными
в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие
психические и соматические заболевания.
Программа построена с учетом специфических
особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших
школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.
Курс занятий имеет коррекционную направленность,
которая реализуется через организацию предметно-практической, изобразительной
деятельности, конструирование, различного рода упражнений и игры.
Общие цели:
- обогащение
чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия
на сохранные анализаторы;стимуляция психических, физических, речевых
реакций ребенка: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация; формирование адекватного восприятия явлений и
объектов окружающей действительности;
·
развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с требованиями современного общества
II. Общая
характеристика коррекционного курса.
Настоящая программа составлена в соответствии с
учебным планом МКОУ «Специальная школа №80» и рассчитана на 4 года обучения.
Программно-методический материал включает 7 разделов:
Ø
«Диагностическое
обследование»
Ø
«Зрительное
восприятие»
Ø
«Слуховое
восприятие»
Ø
«Кинестетическое
восприятие»
Ø
«Восприятие
вкуса и запаха»
Ø
«Тактильное
восприятие»
Ø
«Познавательные
способности»
3 класс
«Диагностическое
обследование» - 4 ч;
«Зрительное
восприятие» - 6 ч;
«Слуховое
восприятие»- 4 ч;
«Кинестетическое
восприятие» - 4 ч;
«Восприятие
вкуса и запаха» - 5 ч;
«Тактильное
восприятие» - 6 ч;
«Познавательные
способности» - 5 ч.
Содержание каждого раздела представлено по принципу от
простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка,
например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей,
т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее
роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
III. Описание
места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МКОУ «Специальная
школа № 80» коррекционный курс «Сенсорное развитие» для детей 1 - 4 классов
входит в часть формируемую участниками образовательных отношений.
Данный предмет изучается с 1 по 4 класс.
Общий объем учебного времени составляет с 1 по 4 класс
составляет 135 часов. В 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), 2
класс – 34 часа (1 час в неделю), 3 класс – 34 часа (1 час в неделю), 4 класс –
34 часа (1 час в неделю).
IV. Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета
Возможные личностные результаты:
· основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как «Я»;
· социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
· формирование
социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве
и разнообразии природной и социальной частей;
· формирование
уважительного отношения к окружающим;
· овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
· освоение доступных
социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.),
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
· развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
· развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Возможные предметные результаты.
К
концу 3 класса:
· фиксировать взгляд
на лице и фигуре человека;
· фиксировать взгляд
на неподвижном несветящемся предмете выше и ниже уровня глаз;
· следить взглядом за
движущимся по горизонтали/вертикали, вперед/назад близко расположенным
предметом;
· узнавать цвета
(зеленый, синий, красный, желтый) на предметах быта;
· различать объемные
фигуры: шар, куб;
· различать
расположение неподвижного удаленного источника звука слева, справа и сзади от
ребенка;
· различать запахи
пищевых и непищевых объектов (апельсин, хвоя);
· различать приятные
(апельсин, лимон) и неприятные (лук, чеснок) запахи;
· узнавать продукт
по вкусу (лимон, яблоко, хлеб, морковка).
V. Содержание
коррекционного курса.
3 класс
Диагностическое
обследование
Применение методов прямого оценивания
(наблюдение, изучение продуктов деятельности) в конкретных психодиагностичесикх
методиках:
1.«Методика исключения предметов» направлена на
исследование особенностей мышления ребенка.
2.диагностическая процедура «Почтовый ящик» исследует
возможность осуществлять операции сравнения и установления тождеств объектов на
материальном уровне.
3.
методика «Пирамидка» используется для исследования координации движений
рук ребенка, адекватности и рациональности способов действий, самоконтроля в
процессе работы.
Зрительное
восприятие
Установление зрительного контакта с собеседником при
общении. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование
предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).
Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение
отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду.
Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции
зрения. Различение наложенных изображений предметов (2 – 3 изображения).
Запоминание 2 – 3 предметов, игрушек и воспроизведение их последовательности.
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Определение
некоторых цветов спектра.
Слуховое
восприятие
Различие звуков окружающей среды (стук, стон, звон,
гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков.
Подражание неречевым и речевым звукам. Различение мелодии по характеру
(веселая, грустная). Различение по голосу знакомых людей. Определение
направления звука в пространстве (справа, слева, спереди, сзади).
Кинестетическое
восприятие
Формирование ощущений от различных поз и движений
тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию
педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность
движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Имитация движения и поз (повадки животных, природные явления). Выполнение
упражнений по заданию педагога.
Восприятие
вкуса и запаха
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).
Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый). Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху
(лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Тактильное
восприятие
Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с
крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение
и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый - легкий). Определение
различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жесткие, мелки –
крупные).Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов.
Познавательные
способности
Сопоставление двух предметов контрастных величин по
высоте (высокий - низкий).Сопоставление двух предметов по основным параметрам
величины (длинна, толщина). Различение и выделение основных цветов (красный,
желтый, зеленый, синий). Составление целого из частей на разрезном наглядном
материале (2 - 3 детали разрезанными по диагонали). Узнавание предмета по его
отдельным частям. Формирование сенсорных эталонов объемных геометрических фигур
(шар, куб).
VI. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п
|
Название
раздела, темы
|
Кол-во
часов
|
Вид
учебной деятельности
|
|
3
класс
|
|
|
1
|
Диагностическое
обследование
|
7
|
Вступают
в контакт ученик-учитель. Отвечают на вопросы. Исключает лишние предметы.
Сопоставляют фигуры с образцом. Собирают пирамидку.
|
2
|
Зрительное
восприятие
|
9
|
Устанавливают
контакт с собеседником: устанавливают зрительный контакт с собеседником при
общении, закрепляют его в бытовых ситуациях, совместных с взрослым действиях,
играх. Воспроизводят последовательность из 2 – 3 игрушек. Дорисовывают по
линиям картинку. Находят в указанном ряду лишнюю игрушку (картинку). Следят
взглядом за движущимся предметом. Упражнение «Вверх, вниз».
|
3
|
Слуховое
восприятие
|
3
|
Различают
мелодию по характеру (веселая, грустная). Подражают
речевым и неречевым звукам. Различают мелодию по характеру (веселая,
грустная). Дидактическая игра «Различай веселую и грустную музыку»
Определяют направление звука (справа – слева). Дидактическая игра «Угадай,
какой музыкальный инструмент звучит».
|
4
|
Кинестетическое
|
5
|
Формируют
ощущения от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей,
головы. Имитируют движения и позы (например, повадки животных). Выполняют
упражнения на движение (подними правую/левую руку). Дидактическая игра «Зеркало».
|
5
|
Восприятие
вкуса и запаха
|
4
|
Определяют
вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Развивают обоняние. Дидактическая
игра «Определи по запаху». Дидактическая игра «Определи по вкусу».
|
6
|
Тактильное
восприятие
|
3
|
Определяют
на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Холодный, теплый, горячий».
Работают с пластилином (твердое и мягкое состояние). Определяют мягкая или
твердая игрушка. Собирают пазлы. Упражнение «Обследование». Собирают мозаику.
|
7
|
Познавательные
способности
|
3
|
Составляют
картинку из 3-4 частей. Находят в представленном ряду две фигуры (игрушки)
разные по длине, толщине. Определяют место положение других детей
относительно себя (справа – слева). Показывают, где лежит предмет (на столе,
на окне, на полке). Находят в представленном ряду предмет заданного цвета. Дидактическая
игра «Чего не хватает?» Называют и различают куб, шар. Различают и выделяют
основные цвета.
|
VII. Описание
материально-технического обеспечения образовательной деятельности
v Программно-методическое
обеспечение:
Ø
Л.А.
Митяева, Э.Я.Удалова. Пособие для учителей специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIIIвида. Программа по развитию психомоторики
и сенсорных процессов.- М.: 2009. – 133 с.
v Печатные пособия:
Ø комплекты для
обучения (наборное полотно, объекты, предназначенные для демонстрации);
Ø наборы сюжетных (и
предметных) картинок в соответствии с тематикой;
Ø таблицы с
образцами-силуэтами фигур;
Ø тренажер для
вырезания ножницами;
Ø комплект
зашумленных рисунков.
v Учебно-практическое
оборудование:
Ø наборы муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.);
Ø настольные
развивающие игры (игра-мозаика, конструктор «лего», пазлы);
Ø набор плоскостных
геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник);
Ø набор объемных
геометрических фигур (шар, куб, пирамидка)
Ø набор игр-шнуровок.
v Технические
средства обучения:
Ø классная доска с
набором креплений для картинок, постеров, таблиц;
Ø компьютер с ПО;
Ø принтер лазерный.
Список используемой
литературы:
1.
Л.А.
Митяева, Э.Я.Удалова. Пособие для учителей специальных (корркционых)
образовательных учреждений VIIIвида. Программа по развитию психомоторики
и сенсорных процессов.- М.: 2009. – 133с.
2.
Т.А.
Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова Психологическая азбука: программа
развивающих занятий в 1-4 классах. – М.: Генезис, 2014.
3.
Альтхауз
Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных
способностей детей дошкольного возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.:
Просвещение, 1984.- 64 е., ил.
4.
Венгер
JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребѐнка: Кн. для воспитателя дет.
Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.:
Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.
5.
Дидактические
игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.
Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосѐловой.-
4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.
6.
Кук
Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.
7.
Максаков
А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие
для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144
е., ил.
8.
Метиева
Л. А. , Удалова Э. Я. развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
9.
Пилюгина
Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для
воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.
10. Программа
воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР.
- М., 1987.-108 с.
11. Широкова
Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры.
Упражнения/Широкова Г.А.Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.