Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития.

Рабочая программа Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития.

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на Совете МКДОУ «Д/с № 12» Приказом заведующего

Протокол № 1 МКДОУ «Д/с №12»

____________М.В. Самариной

от_____________ 2015 г. от___________ 2015 г.
















Рабочая программа

Коррекционно-развивающая работа

с детьми с задержкой психического развития.






Учитель-дефектолог

Ерошко Евгения Александровна








Коркино 2015


Аннотация

к рабочей программе по коррекционно-развивающей работе с детьми 5 – 7 лет с задержкой психического развития


Цель Рабочей программы – обеспечение психолого-педагогических условий для эффективной организации, планирования, проведения и управления коррекционно-развивающей работой с детьми от 5 – до 7 лет с задержкой психического развития в дошкольной организации в соответствии с ФГОС ДО и основной образовательной программой МКДОУ ДС № 12.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы по структуре выдержана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО).

Все разделы рабочей программы рассматриваются с позиций особенностей развития нормально-развивающихся сверстников, но с обязательным указанием специфики требований к организации коррекционно-развивающего процесса в зависимости от психофизических особенностей детей данной категории.

Целевой раздел включает пояснительную записку. В ней раскрыты основные подходы к созданию системы психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития в условиях воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, которая опирается на возрастные особенности познавательного и речевого развития как нормально развивающихся детей, так и детей с задержкой психического развития. Это позволяет определить основные приоритеты, целевые ориентиры образовательного процесса, задачи, принципы и регламент для реализации содержания образовательных областей "Познавательное развитие" и "Речевое развитие" и индивидуальной коррекции интеллектуальных и речевых нарушений воспитанников группы.

Содержательный раздел рабочей программы разработан на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и методического пособия Шевченко С.Г «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». А также Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013 года №1155 и приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Это позволило выделить задачи по образовательным областям "Познавательное развитие" и "Речевое развитие" с обязательной конкретизацией коррекционных задач, рекомендаций, календаря тематических недель, регламент образовательной деятельности (количество подгрупповых и индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий), программно-методический комплекс позволяющих освоить детям группы содержание образовательной программы.

В рабочей программе отражены основные разделы психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса:

-программа и протокол психолого-педагогического обследования детей группы

-структура перспективного и месячного плана индивидуальной работы по педагогической коррекции;

-перечень программ, технологий, пособий, обеспечивающих психолого-педагогическое обследование детей данного возраста, осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития;

-мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников группы, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования;

-формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников в реализации коррекционных мероприятий и содержания образовательных областей "Познавательное развитие" и "Речевое развитие".

Организационный раздел:

-представлен перечнем методического материала и средств обучения и воспитания в кабинете учителя-дефектолога, направленного на реализацию индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей группы;

-приведен режим дня группы на холодный и тёплый период года.

Приложения: перечень нормативных и инструктивных документов, методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей, циклограмма индивидуальных коррекционных мероприятий на 2015-2016 уч.год, индивидуальные карты освоения программы образовательной области «Познавательное развитие» и "Речевое развитие", комплексно-тематическое планирование дополняют содержательные и организационные разделы Рабочей программы, регламентируют деятельность учителя-дефектолога, обогащают современными технологиями обучения и развития детей с задержкой психического развития.


Составитель: Ерошко Е.А., учитель-дефектолог МКДОУ ДС №12







Содержание:

I. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………..6

1.2. Характеристика возрастных особенностей познавательного и речевого развития нормально развивающихся детей ………………………………………………..7

  • Особенности познавательного и речевого развития детей с ЗПР………...9

  • Характеристика детей группы……………………………………………..10

1.3 Цель, задачи и принципы деятельности ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ……………………………………………………..11

1.4 Целевые ориентиры образовательного процесса……………………………...13

1.5 Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»…..….14

1.6 Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»…………………………………………………………………………15

1.7 Целевые ориентиры по образовательной области «Познавательное развитие»……………………………………………………………………………………17

1.8 Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Познавательное развитие»………………………………………………………………..19

II. Содержательный раздел

2.1 Задачи рабочей программы……………………………………………………..21

2.2 Задачи по образовательной области "Речевое развитие». Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи……………………………………………………..21

2.3 Задачи по образовательной области "Познавательное развитие». Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи…………………………….23

2.4 Организация образовательного процесса………………………………………27

2.5 Модель образовательного процесса по формам образовательного процесса с учётом темы недели………………………………………………………………………...33

2.6 Календарь тематических недель………………………………………………..33

2.7 Регламент образовательной деятельности……………………………………..35

2.8 Регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий………………………………………………………………………………..35

2.9 Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие»…………36

2.10 Программно-методический комплекс: Образовательная область "Познавательное развитие" и «Речевое развитие»………………………………………38

2.11 Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса……………………………………….40

  • Программа психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ (с задержкой психического развития)………………………………………………………..40

2.12 Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей…………………………………………………………………………………………41

2.13 Мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в психическом развитии детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования…………………………………………………….46

2.14 Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников………………………………………………………………………………50

III. Организационный раздел

3.1 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Оснащение кабинета учителя-дефектолога ………………………………..53

3.2 Режим дня………………………………………………………………………...55

Литература……………………………………………………………………………61


Приложения



I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая Программа по развитию детей с задержкой психического развития группы компенсирующей направленности разработана в соответствии: с АОП Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 12», Законом «Об образовании в Российской Федерации», с введением в действие ФГОС ДО, на основе Программы воспитания и обучения в детском саду: программа / под редакцией В.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой - М.: Синтез, 2009 - 208с с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с задержкой психического развития в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям - «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие» (ФГОС ДО).

Рабочая Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с задержкой психического развития. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,  обеспечение помощи семьям в воспитании детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии.

В Программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка.

Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога, учителя-логопеда составляют:

  • Закона № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г;

  • Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г., № 1155;

  • Конвенции о правах ребёнка (ратифицированной Верховным Советом Союза ССР от 13 июля 1990 г.);

  • Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» № 124 – ФЗ от 27.07.1998 г.;

  • Приказа МОиН РФ от 30.08.2013 г., № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам и образовательным программам дошкольного образования»;

  • Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ред. от 10 марта 2009 г., № 216);

  • Концепции дошкольного образования (одобренной решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.89 г., № 7/1);

  • Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г., утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26;

  • Устава МКДОУ «Д/с № 12».


    1. Особенности познавательного и речевого развития нормально развивающихся детей

К концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах таких сфер действительности, как «природный и рукотворный мир», «другие люди», «Я сам». Зарождается оценка и самооценка.

Возрастные особенности развития речи.

Средний дошкольный возраст. (5 – 6 лет)

Главное направление в развитии речи детей – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества.

Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки, начинают активнее подбирать слова с противоположным и близким значением (антонимы и синонимы), сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением).

Дети начинают осваивать разные типы высказывания (описание и повествование). Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

Однако в речи детей пятого года жизни встречаются следующие особенности:

  • не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность;

  • имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа);

  • речь детей среднего дошкольного возраста отличается подвижностью и неустойчивостью, они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих затруднительно;

  • большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.

Старший дошкольный возраст(6 – 7лет):

  • у детей 6-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня;

  • большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления;

  • к старшему возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами;

  • в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Вместе с тем отмечаются особенности в речи старших дошкольников:

  • отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации;

  • допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование);

  • вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).



Особенности познавательного и речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья:

Задержка психического развития (ЗПР)- одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка. У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют  нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью  сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС. Возрастные психологические особенности дошкольников 5 - 6 лет с задержкой психического развития.

  • низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);

  • отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;

  • неравномерная работоспособность;

  • отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;

  • выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.

  • нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

  • снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

  • нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;


Возрастные психологические особенности дошкольников 6 – 7 лет с задержкой психического развития.

  • ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;

  • не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться;

  • отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

  • не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности;

  • испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;

  • непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;

  • несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;

  • могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.


Характеристика детей группы:


здоровья

Логопедическое

заключение

Педагогическое заключение

Уровень возможного освоения программы

Интеллектуальное развитие

II


III

IV

V

ОНР

II ур.

ОНРIII ур.

НРСХ

I ур

НРСХ

II ур.

НРСХ

III ур.

Ал

ла

лия

Ди

зарт

ри

опти

маль

ный

дос

таточ

ный

допус

ти

мый

кри

тичес

кий

нор

маль

ное

задер

жан

ное

недо

разви

тие

11


-

-

1

2

2

3

2

1

2

4

-

1

7

4

-

11

1


Из таблицы видно, что ни один из воспитанников не имеет I группу здоровья, 11 детей со второй группой здоровья, 1 ребенок имеет V группу здоровья. По уровню возможного освоения образовательной программы можно отметить, что только четверо детей из группы находится на критическом уровне, остальные дети имеют достаточный (1) и допустимый уровень (7), что позволяет при правильном подборе содержания и методов коррекции освоить воспитанниками содержание образовательной программы коррекционно-развивающего плана.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников, итогов психолого-педагогической диагностики определяют основные приоритеты, цели, задачи и принципы в реализации образовательной программы и коррекции интеллектуальных и речевых нарушений детей (5 -7 лет)




1.3. Цель, задачи и принципы деятельности ДОУ по реализации коррекционно- развивающей работы с детьми с ОВЗ


В соответствие с пунктом 6 статьи 12 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования».

Структура и соотношение частей основной образовательной программы определена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Содержание основной образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают «развитие личности, мотивации, способностей детей в различных видах деятельности» с учетом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей по образовательным областям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

«Программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

  • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.


Целью обучения и воспитания детей с ОВЗ является коррекция недостатков в физическом и психическом развитии, максимальное всестороннее развитие в соответствии с возможностями каждого ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих готовность к обучению в школе и социальную успешность.

Задачи:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  • формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Принципы:

  • «Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

  • сотрудничество Организации с семьёй;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

  • учёт этнокультурной ситуации развития детей;

  • принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

  • соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

  • принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшего. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

  • принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы».


1.4. Целевые ориентиры образовательного процесса

В связи с введением федеральных государственных стандартов дошкольного образования возникает необходимость выделения в Рабочей программе целевых ориентиров дошкольного образования, которые необходимо знать специалистам (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог и воспитатели) групп комбинированной и компенсирующей направленности.

К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».


1.5. Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; знаком с произведениями детской литературы.


1.6. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

5 – 6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

  • свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

  • в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

  • использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

  • использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

  • способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

  • составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

  • умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

  • способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

  • способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

  • называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

  • способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

  • знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

  • знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

  • способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

  • способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

  • правильно употребляет соответствующие термины.


6 – 7 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

  • способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

  • свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

  • использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

  • использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

  • правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

  • самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

  • называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

  • пользуется естественной интонацией разговорной речи;

  • соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Развитие литературной речи:

  • способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

  • самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • называет любимые сказки и рассказы;

  • называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

  • эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

  • может импровизировать на основе литературных произведений;

  • способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

  • способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

  • способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;

  • знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

  • воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

  • способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

  • способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

  • способен проводить звуковой анализ слов;

  • понимает смыслоразличительную роль фонемы.


1.7. Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие»

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

5 – 6 лет

Сенсорное развитие:

  • различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

  • различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

  • различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

  • создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

  • выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

  • владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

  • считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

  • использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

  • ориентируется в пространстве и на плоскости;

  • определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

  • классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;

  • называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

  • знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

6 – 7 лет

Сенсорное развитие:

  • различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

  • обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

  • классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

  • способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

  • самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

  • способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Формирование элементарных математических представлений:

  • владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

  • решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

  • использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;

  • ориентируется в пространстве и на плоскости;

  • определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

  • выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

  • устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

  • использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

  • знает правила поведения в природе и соблюдает их.


    1. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Познавательное развитие»

5 – 6 лет

Сенсорное развитие:

  • различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

  • различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

  • различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

  • создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

  • выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

  • владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

  • считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

  • использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

  • ориентируется в пространстве и на плоскости;

  • определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

  • классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;

  • называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

  • знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

6 – 7 лет

Сенсорное развитие:

  • различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

  • обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

  • классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

  • способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

  • самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

  • способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Формирование элементарных математических представлений:

  • владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

  • решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

  • использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;

  • ориентируется в пространстве и на плоскости;

  • определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

  • выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

  • устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

  • использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

  • знает правила поведения в природе и соблюдает их.






II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:


2.1. Задачи рабочей программы:

2.2. Задачи по образовательной области "Речевое развитие":

- формировать навыки владения речью как средством общения и культуры; - обогащать активный словарь;

- способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- содействовать развитию речевого творчества; - развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух; - знакомить с книжной культурой, детской литературой; - формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

Конкретизация задач по возрастам.

5 – 6 лет

  • способствовать свободному использованию речи для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

  • учить использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

  • формировать навыки использования сложных предложений разных видов, разнообразных способов словообразования;

  • формировать навыки правильного звукопроизношения;

  • учить составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;

  • формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета;

  • способствовать эмоциональному воспроизведению поэтических произведений, чтению стихов по ролям;

  • учить пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации;

  • учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;

  • способствовать осмысленному восприятию мотивов поступков, переживаний литературных персонажей;

  • знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);

  • учить проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

  • формировать навыки качественной характеристики выделяемых звуков (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

  • учитьправильно употреблять соответствующие термины.

6 – 7 лет

  • учить участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

  • формировать навыки свободного использования речи для установления контакта, поддержания и завершения разговора;

  • учить использовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

  • формировать навыки использования разнообразных способов словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

  • учить правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо произносить слова и словосочетания, проводить звуковой анализ слов;

  • формировать навыки самостоятельного пересказывания небольших литературных произведений, составления по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов;

  • знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);

  • учить определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах, различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

  • формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

  • учить соблюдать элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения;

  • формировать навыки выразительного чтения стихотворений;

  • учить самостоятельно пересказывать знакомые художественные произведения;

  • учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;

  • формировать навыки импровизации на основе литературных произведений;

  • способствовать осмыслению событий, которых не было в личном опыте;

  • учить воспринимать текст в единстве содержания и формы;

  • учить различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;

  • формировать навыки восприятия слова и предложения как самостоятельные единицы речи, правильного использования в речи;

  • учить делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

  • учить членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

  • формировать навыки звукового анализа слов.

Коррекционные задачи:

Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется через решение следующих коррекционных задач:

  • развитие и совершенствование общей моторики;

  • развитие и совершенствование ручной моторики;

  • развитие и совершенствование артикуляционной моторики, статистической, динамической организации движений, переключение движений, объема, тонуса, темпа, точности, координации;

  • развитие слухового восприятия, внимания;

  • развитие зрительного восприятия, памяти;

  • развития ритма;

  • формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в слогах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков; коррекция нарушений звукослоговой структуры;

  • совершенствование лексических и грамматических средств языка;

  • развитие навыков связной речи;

  • обогащение коммуникативного опыта.

Осуществление данных задач основывается на следующих рекомендациях:

  • взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления);

  • соответствие с программами по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи;

  • проведение коррекционной работы над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);

  • максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического);

  • учет особенностей межанализаторных связей, свойственных детям ЗПР, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).


2.3. Задачи по образовательной области "Познавательное развитие":

  • развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию;

  • способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

  • содействовать формированию познавательно-исследовательских действий;

  • развивать воображение и творческую активность;

  • воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам;

  • расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.


Конкретизация задач по возрастам.

1. Сенсорное развитие

5 - 6 лет

  • учить различать и побуждать использовать в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

  • способствовать умению различать и называть девять основных цветов и их светлые и темные оттенки; различать и называть параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

6 - 7 лет

  • учить различать качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

  • создавать условия для самостоятельного обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и персептивных действий;

  • развивать мышление: классификация и группировка предметов по общим качествам и характерным деталям.

Коррекционные задачи:

  • развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины;

  • формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), о расположении их в пространстве;

  • развитие пространственного восприятия;

  • дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка;

  • повышения уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащения и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

Осуществление данных задач основывается на следующих рекомендациях:

  • воспринимать предметы, выделять их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту);

  • сравнивать предметы между собой, подбирать пары или группы предметов (длинный-короткий, пушистый-гладкий, теплый - холодный);

  • знакомить с цветами спектра;

  • использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы;

  • обследование предметов разной формы, выделять самую крупную часть, а затем более мелкие, соотносить их величину.


2. Формирование элементарных математических представлений

5 - 6 лет

  • учить считать (отсчитывает) в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми числительными;

  • побуждать к использованию способов опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

  • развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости);

  • развивать умения определять временные отношения.

6 - 7 лет

  • способствовать овладению (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, выполнению действий соотнесения цифры и количества предметов;

  • развивать умение решать простые арифметические задачи на числах первого десятка;

  • поощрять использование способов опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе в самостоятельной деятельности;

  • развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости);

  • обогащать опыт детей при определении временных отношений.

Коррекционные задачи:

  • Развивать наглядно–действенное, наглядно–образное и логическое мышление.

  • Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе.

  • Учить выделять главное, существенное.

  • Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

  • Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

  • Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

  • Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.

  • Активизировать мыслительную творческую деятельность.

  • Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя).

  • Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).

Осуществление данных задач основывается на следующих рекомендациях:

  • При проведении любого коррекционно – развивающего занятия по математике необходимо учитывать психо–физические особенности детей с ЗПР.

  • Необходимо уделять особое внимание и значение пропедевтическому периоду.

  • Программные задачи выполнять последовательно, используя принцип дидактики: от простого - к сложному.

  • Замедленный темп усвоения нового материала детьми данной категории предполагает проведение по одной и той же теме двух и более занятий.

  • На первых этапах обучения рекомендуется использовать простые, одноступенчатые инструкции, задания выполнять поэтапно.

  • Переходить к следующей теме только после того, как будет усвоен предыдущий материал.

  • Использовать как традиционные методы обучения (наглядные, словесные, практические, игровые…), так и нетрадиционные, новационные подходы.

  • Грамотно использовать наглядность.

  • Задействовать возможно большее количество различных анализаторов при выполнении счетных операций.

  • Каждое занятие должно выполнять коррекционные задачи.

  • Желательно на каждом занятии наиболее активно использовать дидактические игры и упражнения.

  • Использовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

  • Доброжелательно и уважительно относиться к каждому ребенку.


3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

5 - 6 лет

  • расширять представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

  • побуждать к выполнению действий классификации и обобщению предметов, объектов природы, обобщая их по определённым признакам;

  • поддерживать интерес к особенностям времен года, установлению элементарных причинно-следственных зависимостей между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействию человека с природой в разное время года;

  • знакомить с правилами поведения в природе, побуждать выполнять их.

6 -7 лет

  • обогащать представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

  • способствовать осознанному отбору и группировке предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

  • направлять действия детей на установление элементарных причинно-следственных связей между природными явлениями;

  • поддерживать инициативу в использовании наглядных моделей и символических средств (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

  • продолжать знакомить с правилами поведения в природе и поощрять их соблюдение.


Коррекционные задачи:

  • Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием родной природы.

  • Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.

  • Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

  • Показать взаимодействие живой и неживой природы.

  • Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах.

  • Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

  • Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

  • Знакомить детей с животными различных климатических зон.

  • Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходствен различие.

  • Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

  • Продолжать знакомить с цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный).

  • Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

  • Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами


2.4. Организация образовательного процесса

в группе компенсирующей направленности.

В течение года обучения психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ (далее ПМПк) по результатам обследования воспитанников группы дает рекомендации о дальнейших формах обучения каждого ребенка, имеющего отклонения в развитии. В случае выраженных затруднений в овладении ребенком образовательных программ, родители могут обратиться за консультацией в районную ПМПК.

Предельная наполняемость группы компенсирующей направленности определяется в соответствии с СанПиН. В группе компенсирующей направленности, в которой обучаются и воспитываются дети с ЗПР и нарушением интеллекта, предельная наполняемость составляет 12 человек (11 - дети с ЗПР и 1 – с глубокой умственной отсталостью).

Регламент непосредственно-образовательной деятельности по реализуемым программам составляется согласно требованиям СанПиН, определяющих учебную нагрузку для детей, исключая дублирование занятий по разделам общеразвивающей образовательной и коррекционной программ. Методическую помощь педагогам ДОУ оказывают специалисты ПМПК района. Содержание образовательного процесса в группе комбинированной направленности определяется программой дошкольного образования и специальными (коррекционными) программами с учетом индивидуальных особенностей детей (возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития). Организационными формами работы в группе компенсирующей направленности являются фронтальные и подгрупповые занятия, индивидуальные занятия. Деятельность педагогов, работающих в группе компенсирующей направленности (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинский персонал и т.д.), организуется в соответствии с методическим письмом Министерства образования Российской Федерации «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ» от 15.01.2002г. № 03-51-5ин/23-03.

На детей с ЗПР, воспитывающихся в группе комбинированной направленности, каждым специалистом ДОУ составляется общепринятая документация, определяющая индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут воспитанника. Педагоги, работающие в группе компенсирующей направленности, проводят систематическое углубленное изучение воспитанников с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития детей, ведут учет освоения ими общеразвивающей образовательной и коррекционной программ.

Принципы коррекционной работы:

1.Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

2.Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;

3.Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с задержанным психическим развитием и нарушением интеллекта;

Концептуальные подходы к построению коррекционной работы:

- нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении основной общеобразовательной программы;

- комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;

- интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.

Структура коррекционной работы.

Деятельность педагогов, работающих в ДОУ (учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре), организуется в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 января 2002г № 03-51-5ин/ 23-03.

Диагностические мероприятия

Цель: проведение диагностических мероприятий в условиях ДОУ для определения характера отклонений и выбор оптимального образовательного маршрута.

Задачей дифференциальной диагностики ДОУ является комплексный, всесторонний качественный анализ особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка. Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этого процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего воздействия.

Основными задачами обследования детей являются:

-изучение качественных особенностей психического развития ребёнка;

-выявление «уровня обучаемости», то есть степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;

-определение характера динамики развития и обучаемости;

-дифференциация сходных состояний на основе длительного психолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Цель итоговой диагностики — определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.

Возможны следующие варианты:

1.При выраженной положительной динамике, когда результаты обследования близки к «условной норме», возможен перевод ребенка в детский сад общего вида. Такой вариант возможен, когда в процессе интенсивной коррекционно- педагогической работы удается в значительной мере преодолеть недостатки и пробелы в знаниях ребенка.

2.При хорошей положительной динамике ребенок переводится в группу следующего года обучения.

3.При положительной, но слабовыраженной динамике и частых пропусках занятий по состоянию здоровья возможно повторное прохождение программы, ребенок направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию для получения рекомендаций.

4.Если обследование показывает, что задержка психического развития носит вторичный характер, ребенку рекомендуют иное, соответствующее структуре дефекта, коррекционное дошкольное образовательное учреждение. В этом случае составляется аргументированная психолого-педагогическая характеристика, и ребенок направляется на ПМПК.

Диагностическая работа начинается со сбора анамнестических данных, сведений о развитии ребенка до поступления его в специальный детский сад.

Изучение медицинской документации является важным моментом в проведении диагностики, так как владение этой информацией имеет значение для понимания причин и характера дефекта, определения стратегии и тактики психолого-педагогического воздействия, определения прогноза относительно дальнейшего развития ребенка. Данные о состоянии здоровья ребенка, анамнестические сведения, заключения врачей-специалистов содержатся в медицинской карте, часть этих сведений переносится в индивидуальную карту ребенка.

В проведении диагностических мероприятий участвуют все специалисты, включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения.

Одним из ведущих направлений в педагогической деятельности учителя-дефектолога является преодоление недостатков познавательной деятельности воспитанников. Учитель-дефектолог совместно с психологом и логопедом исследует познавательную деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь, выявляет уровень сформированности компонентов деятельности (мотивации, программирования, регуляции).

Учитель-логопед исследует все компоненты речевого развития, при этом основное внимание он уделяет выявлению уровня овладения языковыми средствами. Учитель-дефектолог совместно с логопедом исследует состояние связной речи, так как при построении связных высказываний можно выявить специфические особенности и недостатки речемыслительной деятельности детей. Задачи обследования речи совместно решают учитель-дефектолог и логопед.

Педагог-психолог исследует особенности протекания психических процессов, изучает эмоционально-волевую и личностную сферу воспитанников. Особое внимание уделяется особенностям адаптации, определению характера и особенностей межличностных отношений в группе сверстников. В сфере интересов психолога находится изучение влияния на развитие ребенка микросоциальной среды. Результаты обследования служат основанием для выбора направлений и содержания работы психолога в текущем учебном году и формирования групп, для коррекционной деятельности.

Специалисты

Направления

Используемая методика

учитель-дефектолог

Познавательное развитие и уровень сформированности психических процессов.



Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ. Методические рекомендации/Лаврова Г.Н.. Челябинск. Цицеро 2012г



учитель - логопед

Речевое развитие




«Обследование речи дошкольников» (для детей с ЗПР)/ Адаптированная методика Т.А. Фотековой Москва 2008г

Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста/ Е.А. Стребелева, Москва 2003г


педагог-

психолог

Эмоционально-волевая сфера, особенности протекания психических процессов и личностную сферу воспитанников










Кинестетический рисунок семьи/ исследование детско–родительских отношений испытуемых/ методика Р.Бернса, С Кауфмана.

Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе/ Методическое руководство. Л.А. Ясюкова

Определение социально-психологической адаптации ребенка к условиям ДОУ. Лист наблюдения за адаптацией детей / А. Остроухова.

Диагностика уровня психического развития детей. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие/ под редакцией Е.А. Стребелевой.

Методика диагностики тревожности у детей/Эр. Теммпл, В.Амен, М.Дорки


На основании полученных данных составляется психолого-педагогическое заключение и план (или программа) индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде

Решение образовательных задач в семье


2.5.Модель образовательного процесса по формам образовательного процесса с учётом темы недели

Комплексно-тематическая модель


Месяц


Тема недели

Задачи

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах


2.6. Календарь тематических недель


Комплексно-тематическое планирование для групп детей с ЗПР

С детьми 5 – 6 лет

С детьми 6 – 7 лет

Сентябрь

1 неделя

Диагностика

Диагностика

2 неделя

Диагностика

Диагностика

3 неделя

«Урожай» Овощи

«Урожай» Овощи

4 неделя

«Урожай» Фрукты

«Урожай» Фрукты

Октябрь

1 неделя

Краски осени. Признаки осени.

Краски осени. Признаки осени.

2 неделя

Краски осени. Деревья. Грибы.

Краски осени. Деревья. Грибы

3 неделя

Животный мир. Домашние животные

Животный мир. Домашние животные

4 неделя

Животный мир.

Домашние птицы.

Животный мир.

Домашние птицы.

5 неделя

Осень. Перелетные птицы.

Осень. Перелетные птицы.

Ноябрь

1 неделя

Животный мир. Дикие животные.

Животный мир. Дикие животные.

2 неделя

Одежда. Головные уборы.

Одежда. Головные уборы.

3 неделя

Обувь

Обувь

4 неделя

Наш быт. Посуда.

Наш быт. Посуда.

Декабрь

1 неделя

Продукты питания.

Продукты питания.

2 неделя

Зима. Зимние забавы.

Зима. Зимние забавы.

3 неделя

Зимующие птицы

Зимующие птицы

4 неделя

Новогодний калейдоскоп

Новогодний калейдоскоп

Январь

2 неделя

Моя семья

Моя семья

3 неделя

Город мастеров (профессии)

Город мастеров (профессии)

4 неделя

Инструменты

Инструменты

Февраль

1 неделя

Мебель

Мебель

2 неделя

Наш быт. Бытовая техника.

Наш быт. Бытовая техника.

3 неделя

Транспорт. Виды.

Транспорт. Виды.

4 неделя

Наши защитники.

Наши защитники.

Март

1 неделя

Весна шагает по планете.

Весна шагает по планете.

2 неделя

Женский день

Женский день

3 неделя

Животные Севера

Животные Севера

4 неделя

Животные Юга

Животные Юга

5 неделя

Комнатные растения

Комнатные растения

Апрель

1 неделя

Моя страна. Мой город. Мой дом.

Моя страна. Мой город. Мой дом.

2 неделя

«Я – человек» (части тела)

«Я – человек» (части тела)

3 неделя

Откуда хлеб пришел?

Откуда хлеб пришел?

4 неделя

Рыбы.

Рыбы.

Май

1 неделя

Растения весной

Растения весной

2 неделя

Насекомые

Насекомые

3 неделя

Мониторинг

Мониторинг

4 неделя

Мониторинг

Мониторинг

2.7. Регламент непосредственно образовательной деятельности


Регламент непосредственно образовательной деятельности,

организуемой в различных видах детской деятельности


Вид деятельности


Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Возрастные группы

6-7 лет

5-6 лет

Двигательная деятельность

2 (+ 1)*

2 (+ 1)*

Коммуникативная деятельность: развитие речи

1

1

Коммуникативная деятельность: подготовка к обучению грамоте

1

1

Познавательно-исследовательская деятельность: исследование живой и неживой природы, экспериментирование, познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения

1

1

Познавательно-исследовательская деятельность: математическое и сенсорное развитие

2

1

Изобразительная деятельность

3

1

Музыкальная деятельность

2

2

Чтение художественной литературы

1

1

Кружки (образовательная область по выбору) во вторую половину дня

Допускается по 1 занятию в день

Всего

14

10

Примечания:

*Одно физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.



2.8.Регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий (Циклограмма)


Циклограмма рабочей деятельности учителя – дефектолога

группы детей с ЗПР МКДОУ «Д/с № 12»

Ерошко Евгении Александровны

на 2015 – 2016 уч. год

10.20-10.45

Физическая культура

11.00-11.20

Физическая культура

9.40-10.00

музыка

9.40-10.00

Физическая культура

9.40-10.05

музыка

2.Подготовка к НОД

8.50-9.00

9.20-9.35

8.50-9.00

9.20-9.30

8.50-9.00


8.50-9.00


8.50-9.00


3.Непосредственно – образовательная деятельность (подгрупповые формы работы)

9.00-9.20

Ознакомление с миром природы

1 подгруппа

9.35-10.00 Ознакомление с миром природы

2 подгруппа

9.00-9.20

ФЭМП

2 подгруппа

9.35-10.00

Коррекция речи

1 подгруппа

9.00-9.25

Развитие речи 1 подгруппа

10.10-10.35

Развитие речи 2 подгруппа


9.00-9.25

ФЭМП

2 подгруппа

10.10-10.30

ФЭМП

1 подгруппа

15.40 – 16.00

Чтение худ. литературы

1 подгруппа

9.00-9.25

Чтение худ. литературы

4.Совместная деятельность (индивидуальная коррекция познавательной и речевой деятельности на основе содержания индивидуальных коррекционно-развивающих планов)

10.00-10.20

10.45-11.00

11.00-11.20

11.20-11.40



10.00-10.15

10.15-10.30

10.30-10.45

10.45-11.00

11.20-11.40

10.35-10.50

10.50-11.05

11.05-11.20

11.20-11.40


10.30-10.45

10.45–11.00

11.00-11.15

11.15-11.30

11.30-11.50

11.50-12.05

12.05-12.25

16.00-16.15


9.25-9.40

10.05-10.20

10.20-10.35

10.35-10.50

10.50-11.05

11.05-11.20

11.20-11.40

5.Образовательная деятельность в режимных моментах:

-подготовка к завтраку, завтрак;

-подготовка к прогулке;

-возвращение с прогулки;

-подготовка к обеду, обед

-постепенный подъем, комплекс пробуждения;

-подготовка к полднику, полдник;




8.40-8.50








8.40-8.50








8.40-8.50









8.40-8.50




12.25-13.00

15.00-15.10


15.25-15.40




8.40-8.50





II Консультативная и информационно-просветительская работа

6. Взаимосвязь с педагогами и специалистами











13.00-15.00



16.15-16.40





7. Взаимодействие с семьей

График работы

8.40 – 11.40

8.40 – 11.40

8.40 – 11.40

8.30-16.40

8.40 – 11.40

Итого рабочего времени

3 часа

3 часа

3 часа

8 часов

3 часа


2.9. Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»


Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Опыты

Труд в уголке природы

Игры со строительным материалом

Продуктивная


Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Труд в уголке природы

Развивающие игры

Игра-экспериментирование

Проблемные ситуации

Игровые упражнения

Рассматривание чертежей и схем

Моделирование


Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Опыты


Труд в уголке природы

Игры со строительным материалом

Продуктивная деятельность

Опрос

Анкетирование

Информационные листы

Мастер-класс для детей и взрослых

Семинары

Семинары-практикумы

Ситуативное обучение

Упражнения

Консультации

Досуг

Коллекционирование

Интерактивное взаимодействие через блог ДОУ

Просмотр видео

Беседа





Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»


Занятия

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Имитативные упражнения, пластические этюды

Коммуникативные тренинги

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по обучению: пересказу с опорой на вопросы воспитателя; составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы; пересказу по серии сюжетных картинок; пересказу по картине; пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание)

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Литературные викторины


Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого

Тематические досуги

Фактическая беседа, эвристическая беседа

Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Праздники и развлечения

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические, настольно-печатные игры

Досуги

Игры-драматизации

Выставка в книжном уголке

Литературные праздники

Викторины, КВН

Презентации


Коллективный монолог

Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры

Игра-импровизация по мотивам сказок

Театрализованные игры

Дидактические игры

Игры-драматизации

Настольно-печатные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Игровая деятельность

Рассматривание иллюстраций

Театрализованная деятельность

Игры-драматизации, игры-инсценировки

Беседы

Словотворчество

Речевые игры

Беседы

Пример коммуникативных кодов

Чтение, рассматривание иллюстраций

Игры-драматизации. Совместные семейные проекты

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Посещение театра, музея, выставок

Беседы

Рассказы

Чтение

Прослушивание аудиозаписей


2.10. Программно-методический комплекс

Перечень программ, технологий и пособий

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книги 1/Под ред. Шевченко. - М.: Школьная пресса, 2005 г.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книги 2/Под ред. Шевченко. -М.: Школьная пресса, 2004 г.

Рычкова С.Л., Лаврова Г.Н. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2 - 7 летнего возраста [Текст]: учебное пособие / С.Л. Рычкова, Г.Н. Лаврова - Челябинск, 2000 г.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия [Текст] / Морозова И.А., Пушкарева М.А. -М.: Мозаика – Синтез, 2009 г.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Фонематика [Текст] / Морозова И.А., Пушкарева М.А. -М.: Мозаика – Синтез, 2010 г.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте [Текст] / Морозова И.А., Пушкарева М.А. -М.: Мозаика – Синтез, 2007 г.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. [Текст]: Методические рекомендации / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. -М.: Издательство Ювента, 2006 г.

Морозова И.А., Пушкарева Н.А. Развитие элементарных математических представлений (методическое пособие для детей с ЗПР) [Текст] / И.А. Морозова, Н.А. Пушкарева. -М.: Мозаика - Синтез, 2007 г.

Морозова И.А., Пушкарева Н.А. Развитие элементарных математических представлений (методическое пособие для детей с ЗПР) [Текст] / И.А. Морозова, Н.А. Пушкарева. -М.: Мозаика - Синтез, 2007 г.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: средняя группа. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: старшая группа. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: подготовительная к школе группа группа. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.

Морозова И.А., Пушкарева Н.А. Ознакомление с окружающим миром (методическое пособие для детей с ЗПР) [Текст] / И.А. Морозова, Н.А. Пушкарева. -М.: Мозаика - Синтез, 2011 г.

Морозова И.А., Пушкарева Н.А. Ознакомление с окружающим миром (методическое пособие для детей с ЗПР) [Текст] / И.А. Морозова, Н.А. Пушкарева. -М.: Мозаика - Синтез, 2011 г.


2.11. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса

В дошкольной образовательной организации компенсирующей направленности работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Это постоянно действующий, скоординированный, объединённый общими целями коллектив специалистов, деятельность которых направлена на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования.

Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего Положения Министерства образования (Приказ 27/901-6 от 27.03.2000). В этом нормативном документе определена деятельность консилиума и перечень необходимой документации. Согласно данному документу для реализации рекомендаций назначается ведущий специалист (учитель-дефектолог или учитель-логопед, или воспитатель ДОУ, или другой специалист), проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист проводит психолого-педагогическое обследование детей с ОВЗ с целью выявления их особых образовательных потребностей, проводит коррекционно-развивающую работу и отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи.

Психолого-педагогическое обследование детей с ОВЗ с целью выявления их особых образовательных потребностей

Комплексное диагностическое изучение детей (начало учебного года) проводится специалистами - учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, педагог психолог.

Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной программы ребенком индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения и на основе полученных результатов разработать каждым специалистом индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы.


А) Программа диагностики ребенка учителем-дефектологом

Первый раздел и его показатели:

I. Исследование движений и действий. Моторика

II. Восприятие

III. Пространственно-временные представления

IV. Мышление

V. Запоминание

VI. Общий запас знаний и представлений

VIII. Продуктивные виды деятельности

IX. Состояние речевой деятельности

Второй раздел и его показатели:

I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения

II Общение

III.Интерес его активность, стойкость

IV. Особенности деятельности

V. Работоспособность

VI. Особенности внимания

VII. Саморегуляция и контроль

VIII. Реакция на результат. Критичность

IX. Обучаемость

По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется педагогическое заключение, уровень возможного освоения образовательной программы и разрабатывается план индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком на учебный год.


2.12. Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей

Технологии развивающего обучения:

  • технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов);

  • на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко);

  • на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской);

  • на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер);

  • на социальные инстинкты (И.П. Иванов).

Технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов)

Концептуальные идеи и принципы:

  • активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);

  • обучение с учётом закономерностей детского развития;

  • опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);

  • ребёнок является полноценным субъектом деятельности.

Технологии, опирающиеся на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко)

Концептуальные идеи и принципы:

  • Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий РО и дополняет их следующими важнейшими особенностями.

  • Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности.

  • Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

Технологии, опирающиеся на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской)

Концептуальные идеи и принципы:

  • построение обучения «от ребёнка», его субъектного опыта;

  • определение цели проектирования обучения - развитие индивидуальных способностей ребёнка;

  • определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ребёнка, его направленного развития в процессе обучения;

  • организация процесса обучения на основе самостоятельности и свободы выбора (видов деятельности, партнёров, материалов и др.)

  • обогащение, приращение и преобразование субъектного опыта в ходе активной деятельности.

Технологии, опирающиеся на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)

Концептуальные идеи и принципы:

  • теоретические знания - катализатор творческого решения проблем и инструмент, основа творческой интуиции;

  • взаимодействие на основе диалога всех возникающих точек зрения диалоговое взаимодействие;

  • уважение самости обучающегося, его уникальной позиции в мире;

  • коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле;

  • создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

Технологии, опирающиеся на социальные инстинкты (И.П. Иванов) (коллективные творческие дел)

Концептуальные идеи и принципы:

  • идея включения детей в улучшение окружающего мира;

  • идея соучастия детей в воспитательном процессе;

  • коллективно–деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательностии игры в жизнедеятельности детей;

  • комплексный подход к воспитанию;

  • личностный подход, одобрение социального роста детей.

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности

Игровые технологии

Концептуальные идеи и принципы:

  • игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;

  • игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;

  • постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;

  • игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;

  • использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;

  • цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;

  • механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технологии проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

  • создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;

  • целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;

  • проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;

  • проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;

  • проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.)

Технологии сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

  • позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;

  • уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;

  • неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;

  • диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;

  • сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;

  • сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Парацентрическая технология (Н. Суртаевой)

Концептуальные идеи и принципы:

  • целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания;

  • построение образовательного процесса на основе следующих гуманных направлений: учиться знать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе, учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей обучающихся;

  • признаки: проектируемость; целостность; осознанность деятельности педагога и обучающегося; самостоятельность деятельности обучающегося в образовательном процессе (60- 90% учебного времени); индивидуализация; предоставление права выбора способа обучения; диагностичность; контролируемость; отказ от традиционной классно-урочной системы; иная функция педагога (организатор, помощник, консультант); эффективность; мобильность; валеологичность; открытость;

  • в центре - личность ребёнка, обеспечение комфортности, бесконфликтности и безопасности условий её развития.

Данную технологию можно рассматривать как личностно ориентированную, с точки зрения реализации функции взрослого по отношению к ребёнку, её можно характеризовать как педагогику сотрудничества. Кроме того, её надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии.

Здоровьесберегающие технологии

Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

  • физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;

  • обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;

  • мотивация детей к ведению здорового образа жизни;

  • предупреждение вредных привычек;

  • обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;

  • конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

Психолого-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

  • обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;

  • обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья;

  • создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья;

  • в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.

Организационно-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

  • определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

  • организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

  • организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;

  • организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания, организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

  • организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.).


    1. Мониторинг динамики развития детей

Система мониторинга детского развития разработана на основе:

- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011 г.

-Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ. [Текст]: Методические рекомендации / Г.Н. Лаврова - Челябинск: Цицеро 2012 - 160с.


Согласно, Положению о ПМПк (консилиуме) учреждения в районный отдел образования или ПМПК подается информация о динамике развития детей в соответствии с указанным в рекомендациях ПМПК сроком контроля динамики развития ребенка, при отсутствии конкретных указаний – не реже одного раза в год или по востребованию.

Характеристика динамики проводится на основе анализа уровня освоения образовательной программы (образовательные области) (конец учебного года), а также освоения ребенком содержания индивидуально-развивающего плана, разработанного специалистами по итогам комплексного диагностики в начале учебного года.

Цель: дать оценку эффективности разработанных методов, приемов и форморганизации коррекционно-образовательной работы с ребенком, выявить причины трудностей освоения образовательной программы, что в дальнейшем позволит педагогам учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию.

Лист контроля динамики развития ребенка заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания ребенка за определенный период времени.

Динамика развития ребёнка предполагает следующие характеристики: положительная, относительно положительная, отрицательная, незначительная, волнообразная.

Известно, что динамика развития ребенка зависит от: выраженности нарушения; объёма нарушений (их локальности или тотальности, системности); механизма, причин нарушений психической деятельности.

Но данные критерии учитываются специалистами учреждения при разработке индивидуального образовательного маршрута и плана коррекционно-развивающей работы с ребенком.

В связи с введением ФГОС ДО в систему дошкольного образования возникла необходимость уточнить показатели, которые помогут специалистам учреждения определить качественную характеристику динамики развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

К основным показателям динамики развития ребёнка рационально отнести 10 показателей:

- уровень освоения содержания образовательной программы (образовательные области) (в баллах) данный показатель берется по итогам мониторинга освоения образовательной программы;

- устойчивость, активность и самостоятельность познавательных интересов ребенка;

- умение воспроизводить учебный материал полно и точно осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

- умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия);

- умение спланировать свою деятельность и подбирать необходимые средства, определять последовательность действий, видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль);

- особенности речевой регуляции (планирования) деятельности;

- целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции;

- работоспособность;

- особенности коммуникативных навыков (общение), социальная компетентность;

- обучаемость.

Данные показатели дают возможность выявить причины трудностей ребенка в освоении образовательной программы, учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию и на этой основе осуществить максимальную индивидуализацию обучения и воспитания в условиях образовательного учреждения.

Оценивание каждого последующего показателя, начиная со второго, (их 9) предлагается проводить по бальным оценкам, которые указаны в таблице качественно-количественной оценки динамики. Поэтому и максимальная сумма баллов по девяти показателям динамики составит 27 баллов.

Показатель «уровень освоения содержания образовательной программы» берется по итогам мониторинга освоения образовательной программы в баллах в конце учебного года, максимальная сумма которого составляет 15 баллов, так как образовательных областей 5, а высшим баллом является 3 балла.Расчитываем вид динамики.


Качественно-количественная характеристика видов динамики развития ребенка

Положительная динамика: высокий уровень (от 100% - до 93%; от 42 баллов – до 39 баллов) Предполагается высокий уровень освоения ребенком содержания образовательной программы в соответствии с его возможностями, а также значительный рост самостоятельности в различных видах деятельности, его коммуникативной и социальной компетенции.

Положительная динамика: средний уровень (от 90,4% - до 76%: от 38 баллов до 32 баллов). Предполагается хороший уровень усвоения содержания образовательной программы, рост самостоятельности, но возможны незначительные трудности организации собственной деятельности, актуализации имеющихся знаний, замедленный темп усвоения знаний, умений и навыков и их непрочность.

Относительно положительная динамика: ниже среднего уровень (от 75% - до 64%: от 31 балла – до 27 баллов). Предполагается удовлетворительный уровень освоения образовательной программы. Характерно длительное время усвоения знаний, умений и навыков, правил поведения. Бедность, отрывочность, бессистемность знаний и представлений об окружающем, низкая обучаемость, а также трудности переноса усвоенных знаний, опыта общения в практику реальных жизненных ситуаций.

Незначительная динамика: низкий уровень (от 61% - до 33%: от 26 баллов до 14 баллов). Предполагается неудовлетворительный уровень освоения образовательной программы. Данные результаты могут быть обусловлены либо грубой степенью недостаточности обучаемости, либо частыми соматическими заболеваниями ребенка, либо наличием неблагоприятных психосоциальных условий воспитания ребенка в семье, а также неправильно подобранными методами и приемами работы с ребенком специалистами учреждения.

Возможен рост конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении.

Отрицательная динамика развития: Предполагается невозможность ребенка осваивать содержание разделов всех видов программ, а также резкое снижение интереса, работоспособности, продуктивности ребенка, обучаемости, его успешности во всех видах детской деятельности, росте конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении.

Данные результаты возможны как следствие наследственно-обусловленных заболеваний или черепно-мозговых травм, что предполагает необходимое дополнительное комплексное обследование ребенка и корректировку методов обучения и воспитания ребенка и содержания индивидуальной программы сопровождения его развития.

Волнообразная динамика развития. Предполагается скачкообразное, неравномерное освоение содержания разделов всех видов программ во времени. Возможно вследствие высокой утомляемости или астенизации, эписиндрома, невропатии, неврозоподобной симптоматики, неблагоприятных социальных условий и других причин, обусловливающих в итоге незначительную продуктивность и успешность ребенка во всех видах детской деятельности, трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Избирательная динамика развития. Предполагается хороший или достаточный уровень успешности ребенка в одних видах деятельности и неудовлетворительный уровень освоения того или иного раздела образовательной программы. Возможно, вследствие специфических и индивидуальных особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка, его интересов, наклонностей и способностей (РДА или др.).

На консилиуме подводится общий итог динамики развития ребенка за определенный отрезок времени, с учетом результатов по всем разделам, как образовательной программы, так и индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Протокол по освоению содержания индивидуальных коррекционно-развивающих планов

2.14. Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий

Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе взаимодействия специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога)

Взаимодействие специалистов ДОУ









Формы работы с родителями

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Организация работы с семьей


Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой развития, имеет целью:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.


Информационно-аналитический и диагностический этап


Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; для разработки стратегии развития учреждения.


  • Распространение информации о работе детского сада: сайт дошкольного

  • образовательного учреждения.

  • Сбор информации :

о ребенке:

  • состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика

  • протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный лист)

  • индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения)

  • выявление детей и семей группы «риска»

о семье:

  • состав семьи

  • материально-бытовые условия

  • психологический микроклимат, стиль воспитания

  • семейные традиции, увлечения членов семьи

  • заказ на образовательные и оздоровительные услуги

  • позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту

  • социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)

Опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

  • Анализ информации.

Организационно-методический этап


Цель: Создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей с нарушением интеллекта и социальной адаптации их в обществе.

Повышение педагогической культуры родителей.



  • Просветительская деятельность:

-наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные листы),

- передвижная библиотека (методическая и художественная литература), - консультации,

- индивидуальные беседы;

- родительские собрания, круглые столы.

- «Школа для родителей»

  • Вовлечение родителей в педагогический процесс:

- дни открытых дверей;

- подготовка к культурно-массовым мероприятиям;

- совместное планирование;

- организация досуговой деятельности;

- совместная деятельность с детьми (занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги);

- оформление групп и дошкольного образовательного учреждения, благоустройство территории ДОУ

  • Участие родителей в управлении ДОУ:

-участие родителей в работе Совета ОУ;

- работа родительского комитета



Контрольно-оценочный этап

Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности.




  • Родительские собрания

  • Круглые столы

  • Анкетирование





III. Организационный раздел:

    1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Оснащение кабинета учителя-дефектолога

Цель: реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимо иметь следующие центры:

1. Образовательный центр. Здесь предполагается проведение непосредственно-образовательной деятельности.

Оборудование:

- многофункциональная магнитная доска с комплектом цветных магнитов (20 шт.);

- указка (она же призвана превращаться в "волшебную палочку");

-четыре (три) учебных стола и восемь или шесть стульчиков;

-мольберт;

-фланелеграф;

-ширма;

-аудиокомплекс;

-магнитофон;

-учебно-методические пособия;

-настольные игры, игрушки.

2. Центр методического, дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного процесса.

Оборудование:

- справочная литература по коррекционной педагогике, специальной психологии, логопедии;

- материалы по обследованию психического развития и речи детей;

- методическая литература по коррекции познавательной деятельности и звукопроизношения;

- учебно-методическая литература по обучению грамоте;

- календарно-тематические планы с учетом ФГОС ДО;

- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах);

- занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий (настольные игры – лото, игрушки и т.п.);

-пособия для развития речевого дыхания;

- пособия для развития мелкой моторики;

-пособия и дидактические материалы по формированию элементарных математических представлений.

3. Информативный центр для педагогов и родителей

Оборудование:

- планшеты (папки) с популярными сведениями о развитии и коррекции познавательной деятельности и речи детей.


Картотека материалов


Документация учителя-дефектолога

1.Папка с нормативными документами

2. Рабочая программа по педагогической коррекции

3. Карты индивидуального сопровождения развития ребёнка (протоколы психолого-педагогической диагностики, перспективный и месячные планы по педагогической коррекции)

4. Комплексно-тематический план

5. Календарный план работы с детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности

6. Аналитический отчет о результатах коррекционно-развивающего обучения детей группы за учебный год

7. Циклограмма

8. Список детей группы

9. Журнал посещаемости детей

10. План методической работы учителя-дефектолога



Оснащение кабинета учителя-дефектолога


«Речевое развитие»

Азбука разрезная

Азбука магнитная

картинный материал на знакомство с буквами

кассы букв

наборы для составления звуковой схемы слова, схемы предложения

предметные картинки

методические пособия по автоматизации звуков

оборудование для коррекции звукопроизношения

Предметные картинки

Серии сюжетных картинок

Игры на развитие мелкой моторики: шнуровки, мозайки, пазлы,

конструкторы

картотеки физминуток, загадок, пальчиковых игр

художественные произведения для детского чтения( по программе)

дидактические настольные игры (домино, лото.найди пару)



3.2. Режим дня.


Организация режима пребывания детей

в группах компенсирующей направленности 5-7 лет


В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.


Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.


Режимы дня в группах разработан в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; и скорректированы с учётом федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности разработаны режимы:

  • на холодный/тёплый период года;

  • адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в МКДОУ;

  • двигательный режим;

Пояснения к адаптационному режиму.

В период адаптации детей к условиям ДОУ после летнего периода отменяется непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям МБДОУ. Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей детей.


Режим дня для группы с задержкой психического развития (5 -6 лет) в холодный период года.

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

Режим дня МКДОУ «Детский сад № 12» на 2015 – 2016 учебный год


Примерный режим дня (холодный период)

5-6 лет

Дома

Подъём, утренний туалет

6.30 – 7.30

В детском саду

Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов

Приём, осмотр, прогулка, игры.

утренняя гимнастика

(по погодным условиям)

подготовка к завтраку, завтрак


7.00-8.50

Самостоятельная деятельность детей

Игры

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми


9.00-10.35

Самостоятельная деятельность детей

Игры


10.35-10.50

Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд, поручения)


10.50-12.25

Подготовка к обеду, обед


12.25-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон


13.00-15.00

Подъём детей, гимнастика пробуждения, водные процедуры, игры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40


Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми (кружки)


15.40-16.05

Самостоятельная деятельность детей

Игры, труд, чтение художественной литературы


16.05-16.30

Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов

Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке. Уход домой.


16.30-17.30

Подготовка к ужину, ужин

17.30-18.00

Прогулка. Уход домой.

18.00-19.00

Дома

Прогулка

17.30 –19.00

Возвращение с прогулки, игры

19.00– 19.30

Ужин

19.30 – 19.50

Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.50 – 21.00

Укладывание, ночной сон

21.00 – 6.30 (7.30)




Примерный режим дня (холодный период)

Приём, осмотр, прогулка, игры.

утренняя гимнастика

(по погодным условиям)

подготовка к завтраку, завтрак


7.00-8.50

Самостоятельная деятельность детей

Игры


8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми

9.00-10.50

Самостоятельная деятельность детей

Игры


10.50-11.05

Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд, поручения)


11.05-12.35

Подготовка к обеду, обед


12.35-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон


13.00-15.00

Подъём детей, гимнастика пробуждения, водные процедуры, игры



15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник


15.25-15.40


Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми (кружки)


15.40-16.10

Самостоятельная деятельность детей

Игры, труд, чтение художественной литературы


16.10-16.30

Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов

Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке. Уход домой.


16.30-17.30

Подготовка к ужину, ужин

17.30-18.00

Прогулка. Уход домой.

18.00-19.00

Дома

Прогулка

17.30 –19.00

Возвращение с прогулки, игры

19.00 – 19.30

Ужин

19.30 – 19.50

Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.50 – 21.00

Укладывание, ночной сон

21.00 – 6.30 (7.30)


Режим дня (теплый период)

Приём детей на участке, осмотр, игры,

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры, завтрак


7.00-8.50

Игры, подготовка к прогулке,

выход на прогулку


8.50 – 9.05

Совместная деятельность педагога

с детьми в ходе режимных моментов


9.05 – 9.30

Игры, наблюдения, экскурсии, труд в природе, воздушные, солнечные процедуры, целевые прогулки

9.30 – 12.10

Гигиенические процедуры

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Подъём детей, гимнастика пробуждения, водные процедуры, игры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке. Уход домой.

15.40 -17.30

Подготовка к ужину, ужин

17.30-18.00

Прогулка Уход домой.

18.00-19.00

Дома

Прогулка

17.30 – 19.00

Возвращение с прогулки, игры

19.00– 19.30

Ужин

19.30 – 19.50

Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.50 – 21.00

Укладывание, ночной сон

21.00 – 6.30 (7.30)


Режим дня (теплый период)

Литература: 1. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» 4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" 5. Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.

6. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "Элти-Кудиц", 2003. - 160 с.

7. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.-сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.

8. Управление проектированием и реализацией персонифицированных программ педагогов ДОУ: методическое пособие/сост. Литвиненко Н.В., Челябинск: ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2013. 56с.

53

Автор
Дата добавления 06.10.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров545
Номер материала ДБ-241216
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх