РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей области внеурочной деятельности учебного плана для обучающихся 9 класса с тяжелыми нарушениями речи «Моя будущая профессия

   Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области

Для детей, нуждающихся в психолого-педагогическое и медико-социальной помощи

«Центр психолого-медико-социального-сопровождения «Речевой центр»

СОГЛАСОВАНО: Руководитель МО: _____________________ М.А.Перехода «____» ________________ 20____ г.

УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СО «ЦПМСС «Речевой центр» _____________________ Е.В.Веснина Пр.№ ___________ от «_____» ________________ 20_____ г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей области

внеурочной деятельности учебного плана

для обучающихся 9 класса

с тяжелыми нарушениями речи

«Моя будущая профессия»

Программу составил (а):

Педагог-психолог    

Гражданкина М.В., 1КК

г. Екатеринбург,

2015 г.

1. Пояснительная записка

Программа «Моя будущая профессия» разработана в соответствии с:

- ФК-ГОС (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

- ОП ООО (ФК-ГОС) ГБОУ СО «ЦПМСС «Речевой центр»;

- нормативно-правовыми актами, регламентирующими деятельность педагога-психолога Речевого центра;

- Уставом, локальными актами Речевого центра;

- методическими разработками Т. В. Черниковой, Н. С. Пряжникова по профориентационной поддержке самоопределения старшеклассников;

- методическими разработками М. Р. Битяновой (Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками: СПб  – Питер , 2008.).

Проблема выбора профессии стояла перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий обучающиеся практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения.

Ежегодно нам приходится сталкиваться с тем, что большинство старшеклассников выбирают профессию по совету родителей или по несуществующим основаниям, что приводит к неудовлетворенности полученной профессии. Не имея ни достаточного личного опыта, ни опыта принятия решений, молодые люди должны определиться в важном вопросе – вопросе выбора профессии, который является одним из самых первых серьезных выборов для большинства школьников.

Проблема выбора будущей профессии особенно актуальна для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Таким детям сложнее осуществлять этот выбор в силу ограниченности их возможностей в овладении профессиями, трудностями самостоятельного ориентирования обучающихся в огромном мире профессий, несформированности необходимых личностных качеств для саморазвития и самовоспитания необходимых профессиональных умений и навыков. Реализация программы «Моя будущая профессия» поможет обучающимся с ТНР приобрести дополнительные навыки, знания о себе и о мире профессионального труда, сознательно и самостоятельно сделать свой профессиональный выбор, соответствующий их индивидуальным способностям и возможностям, избежать основных ошибок выпускников при выборе профессии.

Программа «Моя будущая профессия» является компилятивной. Предназначена для обучающихся 9 класса и является программой психопрофилактической направленности, так как содержит коррекционную составляющую, поэтому может быть использована в работе с подростками с ТНР.

Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся 9 классов в профессиональном самоопределении.

Задачи программы:

1.      Расширить представления обучающихся 9 классов о мире профессий;

2.      Оказать помощь обучающимся в самопознании;

3.      Сформировать навыки выдвижения и ранжирования целей, умения определять и строить свои жизненные планы;

4.      Сформирование умение соизмерять свои потребности с возможностями;

5.      Выявить склонности обучающихся к определенным сферам профессиональной деятельности;

6.      Создание условия для сознательного выбора профессии обучающимися.

Адресат: дети подросткового возраста с ТНР (обучающиеся 9 классов).

Регламент: Общее время для реализации программы - 18 часов. Рекомендуемый режим проведения занятий - 1 раз в неделю. Длительность одного занятия 40-50 минут.

Форма работы: групповые занятия.

Методы: игры, тренинги, упражнения, деловые игры, сочинения-эссе, тесты, моделирование, групповая работа, дискуссии, решение проблемных ситуаций, защита проектов и др.

Структура занятия:

·         Приветствие;

·         Теоретическая (информационная) часть;

·         Упражнения или групповая дискуссия;

·         Рефлексия.

2. Предполагаемый результат:

·         Расширение представления обучающихся 9 классов о мире профессий;

·         Развитие навыков самопознания;

·         Умение ставить адекватные цели, определять и строить свои жизненные планы;

·         Принятие сознательного выбора профессии обучающимися.

Формы контроля результативности:

Результативность программы определяется при сравнении результатов входной и заключительной диагностики методом наблюдения, беседы, анкетирования, экспертной оценки.

3. Содержание программы

№ п/п	Тема занятия, цель
1,2	Вводное Выявление профессиональные намерения обучающихся, формирование установки на саморазвитие, самоопределение.
3	Мир профессий Актуализация имеющихся знаний у обучающихся о мире профессий, знакомство с их характеристиками, развитие умений выделять общее в различных видах деятельности, составление формулы профессий.
4	Моя профессия формирование установки профессионального самоопределения.
5	Рынок профессий знакомство с рынком труда; выявление профессий, востребованных в стране; знакомство с новыми профессиями, развитие навыков целеполагания и планирования.
6	Профессия и темперамент Изучение особенностей типов темперамента и характера обучающихся, выявление влияния темперамента на выбор профессиональных предпочтений
7	Профессия и интерес Изучение обучающимися своих интересов; развитие навыков рефлексии.
8	Профессия и склонности Изучение обучающимися своих склонностей, выявление предпочтений к определенным видам деятельности, формирование мотивов сознательного выбора профиля деятельности.
9	Профессиональный тип личности Определение обучающимися своего типа личности, формирование умений сопоставлять данные своей личности, свои возможности с типом профессии, предупреждение ошибок в выборе профессии.
10	Профессия и образование Знакомство обучающихся с учебными заведениями, выявление особенностей и условий поступления в разные учебные заведения, соотнесение своих желаний с возможностями.
11	Формула профессионального успеха Расширение представлений о профессиях; развитие мотивов самоактулизации; развитие навыков рефлексии.
12	Успех в профессии Актуализация успехов и неудач в жизни (работе); выявление причин неудач, определение слагаемых успеха в деле.
13	Сфера моей профессиональной деятельности Помочь обучающимся осознать основные личностные смыслы той или иной профессиональной деятельности для человека и соотнести эти смыслы со своими собственными представлениями о счастье.
14	Заключительное Цель: подведение итогов групповой работы, актуализация полученных знаний, закрепление отработанных навыков.

4. Учебно-тематический план

п/п	Тема занятий	Кол-во часов
Входная диагностика		2
1	Вводное	2
2	Мир профессий	1
3	Моя профессия	1
4	Рынок профессий	1
5	Профессия и темперамент	1
6	Профессия и интерес	1
7	Профессия и склонности	1
8	Профессиональный тип личности	1
9	Профессия и образование	1
10	Формула профессионального успеха	1
11	Успех в профессии	1
12	Сфера моей профессиональной деятельности	1
13	Заключительное	1
Заключительная диагностика		2
Всего:		18 ч.

5. Материально - техническое и учебно-дидактическое обеспечение

1. Отдельный кабинет (должны быть стол, стулья, место для подвижных игр, ковер).

2. Ручки, простые карандаши.

3. Цветные карандаши, фломастеры.

4. Клей-карандаш.

5. Ватманы, листы бумаги размера А4.

6.Рабочая тетрадь.

7. Бланки тестовых методик.

Список литературы

1.      Ахмеджаков Э.Р. Психологические тесты. – М., 1996. Битянова М.Р.

2.      Практикум по психологическим играм с детьми и подростками: СПб – Питер , 2008.

3.      Егоров А.С. Шах Б.И. Карта профориентации выпускника школы и профтехучилища. /Вопросы психологии. №2 – 1986.

4.      Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. – М., 1984.

5.      Круглова Л.К. «Тетрадь успешности» – залог успеха. /Народное образование. №2 - 2006.

6.      Лизинский В.М. Школа профильного обучения./Завуч.– 2006. – №7.

7.      Профориентационная поддержка самоопределения старшеклассников: Т. В. Черникова – Санкт-Петербург, Планета, 2011 г.

8.      Пряжников НС. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. (8-11 класс). – М., 2005.

9.      Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методич. пособие. – Воронеж, 1997.

10.  Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях /Ред.состав. Л.Д. Столяренко. – Ростов - н – Дону, 2005. 416 с.

11.  Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. (9-11 классы). Практ. руководство для кл. руковод. и школьных психологов. – М., 2006.

12.  Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.- 228с.

13.  Черникова Т.В. Выбор профильного обучения в школе. /Профильная школа. №6 – 2006. – №6.

14.  Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). – М.,1992.