Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя -логопеда.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя -логопеда.

библиотека
материалов

МБОУ «Инсарская средняя общеобразовательная школа №2»

Инсарского муниципального района Республики Мордовия



«Рассмотрено» «Утверждаю»

РМО учителей –логопедов Директор МБОУ «Инсарская

________ средняя общеобразовательная

Протокол №1 от школа№2»

  _________________________

Приказ №___от г.







Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда














Составитель:

учитель-логопед

Шепелева С.А.



2013 г.



Пояснительная записка





Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Методической базой рабочей программы являются:

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е.Ф. Соботович.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.
Козырева Л.М. Програмно- методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками, 2006 г.;),

Программа коррекционной работы рекомендованной Министерством образования и науки РФ и ФГОС начального общего образования.



Цель программы: оказание логопедической помощи детям с проблемами в речевом развитии в школьный период.



Задачи:

  • диагностика, коррекция нарушений в развитии устной и предпосылок письменной речи у школьников;

  • своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ; их социальную адаптация.



Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

  • соблюдение интересов ребёнка

  • системность

  • непрерывность

  • вариативность

  • рекомендательный характер оказания помощи



В условиях перехода на ФГОС коррекционно-развивающую работу предполагается направить на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения прграммы являются:

  1. осознание языка как основного средства человеческого общения;

  2. понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

  3. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;  

  4. способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;

Метапредметными результатами изучения программы являются:

  1. умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации  общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,  учитывать различные мнения и координировать  различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

  2. умение задавать вопросы;

  3. умение работать с таблицами, схемами, моделями;

  4. пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,  ознакомительным.

Предметными результатами изучения программы являются:  

1. овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка, развитие фонематических процессов, навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова, связной выразительной речи, обогащение словарного запаса, коррекция дефектов произношения,

2. умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

3. умение проверять написанное;  

4. умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение;

  1. способность контролировать свои действия, проверять написанное.  

. Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных групповых, интегрированных, обобщающих занятий, зачётов, занятий с дидактической игрой, развития речи, контрольных занятий.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.



  1. Формы организации познавательной деятельности:

    • фронтальная работа – диалог, полилог;

    • работа в статистических и сменных парах;

    • индивидуальная работа;

    • нетрадиционная форма занятий:

  • игра (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры )

  • экскурсия

  • соревнование



  1. Используемые методы обучения :

  • Объяснительно-иллюстративный;

  • Проблемно-поисковый;

  • Метод стимулирования интереса к учению;

  • Метод самоконтроля;

  • Метод самостоятельной деятельности учащихся:



3. Используемые технологии:

  • игровые технологии

  • технология создания ситуации успеха

  • личностно-ориентированные (разноуровневые задания)

  • здоровьесберегающие( приём зрительных меток; физминутки, коррекционная гимнастика (самомассаж)

  • ИКТ (видеопрезентации к темам, видеофрагменты)



Контроль и оценка планируемых результатов



Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся;

  • Текущий:

  • Итоговый контроль в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

  • Комплексная работа по итогам обучения

  • Самооценка и самоконтроль определение обучающимися границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.



Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающее усвоение знаний, систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ являются списывания, диктанты, проверочные работы, обучающие изложения.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление обучающимися учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнении и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.



Содержание программы



Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи состоит из трёх этапов. Первый этап – это работа с первыми классами.

В течение первого этапа в процессе работы по упорядочению представлений обучающихся о звуковой стороне речи создается основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка.

На втором этапе коррекционная работа направлена на формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка. В процессе работы формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях. Кроме того, на занятиях отрабатываются умения устанавливать связь между формой слова и его значением. На логопедических занятиях, в процессе работы обучающиеся накапливают опыт различения и выделения морфемных частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов. Привлечение внимания к звуковой стороне и морфемному составу слова вооружает обучающихся средствами, с помощью которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения, что обеспечивает полноценное восприятие всех явлений языка, представляющих единства смысла, функции и формального их выражения.

Основной задачей третьего этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

Подбор тем данной программы, их последовательность и количество часов отведённых на каждую тему определяется спецификой речевого нарушения, с учетом важнейших принципов коррекционной педагогики. Таких, как комплексность, учёт симптоматики и степени выраженности нарушений, системность, постепенное усложнение заданий и речевого материала с учётом зоны ближайшего развития Программа позволяет реализовать общедидактические принципы, занимающие важное место в коррекции речевых нарушений, а именно: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный поход.



Цель I этапа.

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Задачи I этапа.

  • Развитие фонематических процессов.

  • Формирование навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины.

  • Формирование готовности к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

  • Закрепление звукобуквенных связей.

  • Коррекция дефектов произношения.

  • Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

  • Развитие внимания, памяти и мышления.

  • Формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение

  • словарного запаса.

  • Развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

Основные направления работы.

  1. Развитие звуковой стороны речи.

  • Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова.

  • Коррекция дефектов произношения.



  1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

  • устойчивости внимания;

  • наблюдательности;

  • способности к запоминанию;

  • способности к переключению;

  • навыков и приёмов самоконтроля;

  • произвольности общения и поведения.

  1. Формирование полноценных учебных умений:

  • планирование предстоящей деятельности;

  • работа в определённом темпе;

  • применение знаний в новых ситуациях.



Структура и содержание I этапа

Коррекционно – развивающие занятия проводятся в групповой форме.

Тематическое планирование работы состоит из 84 занятий, которые проводятся 3 раза в неделю. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения и т.д. Содержание занятий соответствует возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся данной группы. Длительность занятия 40 минут.



Оценка результативности программы

Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года. в течение года проводится текущий контроль в виде проверочных работ, тестов, диктантов.



К концу первого этапа у обучающихся должны быть:

  • сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

  • восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

  • уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

  • поставлены и отдифференцированны все звуки.

  • уточнён и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

  • введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова – термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие - глухие согласные, предложение и т.д.

  • сформированы навыки учебного конструирования элементарного высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных терминов.



Цель II этапа

Восполнение пробелов в развитии лексического и грамматического строя речи.



Основные задачи и направления работы

  1. Развитие звуковой стороны речи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова.

  1. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

  • уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

  • уточнение значения используемых синтаксических конструкций;

  • дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

  • Формирование связной речи:

  • развитие навыков построения связного высказывания;

  • установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

  1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

  • устойчивости внимания;

  • наблюдательности;

  • способности к запоминанию;

  • способности к переключению;

  • навыков и приёмов самоконтроля;

  • произвольности общения и поведения.

  1. Формирование полноценных учебных умений:

  • планирование предстоящей деятельности;

  • контроль за ходом своей деятельности;

  • работа в определённом темпе;

  • применение знаний в новых ситуациях.

  • анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.



Структура и содержание второго этапа

Коррекционно – развивающие занятия проводятся в групповой форме.

Тематическое планирование работы состоит из 84 занятий, которые проводятся 3 раза в неделю. Занятие длится 40 минут.

В начале учебного года отводится несколько занятий на восполнение пробелов по формированию фонематических процессов.



Оценка результативности программы

Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года, в течение года проводится текущий контроль в виде проверочных работ, тестов, диктантов.



К концу второго этапа обучающиеся должны научиться:

  • ориентироваться в морфологическом составе слова, т. е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;

  • активно пользоваться различными способами словообразования;

  • правильно использовать новые слова в предложениях различных

синтаксических конструкций;

  • передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.



Цель III этапа

Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания



Основные задачи и направления работы

1. Развитие навыков построения связного высказывания.

2. Программирование смысловой структуры высказывания.

3. Установление связности и последовательности высказывания4. Отбор языковых средств, для построения высказывания в тех или иных целях (общения: наблюдение, доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Структура и содержание третьего этапа

Коррекционно – развивающие занятия проводятся в групповой форме.

Тематическое планирование работы состоит из 84 занятия, которые проводятся 3 раза в неделю. Занятие длится 40 минут. В начале учебного года отводится несколько занятий на восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

На этом этапе проводится работа по совершенствованию различных видов синтаксических конструкций, создаются условия для построения текста. Основным содержанием работы является развитие умений и навыков построения текста различных стилей и типов: определение темы и основной мысли текста, последовательности, связности предложений и смысловой зависимости между ними.

Развиваются умения и навыки построения самостоятельного связного выказывания. При этом большое внимание уделяется развитию у детей различных приёмов мыслительной обработки материала: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение основных отдельных пунктов, составление плана пересказа, изложения.



Оценка результативности программы

Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года, в течение года проводится текущий контроль в виде проверочных работ, тестов, диктантов.



К концу третьего этапа обучающиеся должны научиться:

  • составлять предложения различных синтаксических конструкций;

  • анализировать текст:

  • определять тему рассказа (текста);

  • определять основную мысль текста;

  • определять последовательность и связность предложений в тексте;

  • устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

  • составлять план связного высказывания.



Сравнительный анализ результатов, полученных на начало и на конец года позволяет проследить динамику каждого ребёнка. Данные, полученные в ходе диагностики и наблюдений за каждым ребёнком, заносятся в речевую карту. В ходе реализации коррекционно - развивающей программы идёт тесное взаимодействие логопеда с педагогом класса. Оно заключается в информировании педагога о результатах первичной и завершающей диагностики, проявлениях положительной динамики в ходе проведения занятий.





Материально-техническое обеспечение учебного предмета



Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- компьютер;

Экранно-звуковые пособия:

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

Оборудование класса:

- ученические двухместные столы с комплектом стульев;

- стол учительский с тумбой;

- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

- настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;



Список источников.

  1. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - СПб.: 1995.

  2. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению
    ошибок чтения и письма у детей. СПб.: Стройлеспечать, 1995.

  3. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.
    СПб.: Союз, 2004.

  4. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.

  5. Коррекция нарушений письменной речи /Под ред. Н.Н. .Яковлевой -
    СПб., 2004

  1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).М: КОГИТО – ЦЕНТР, 1996. – (Министерство образования Российской Федерации. Республиканский институт повышения квалификации работников образования)



  1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.



  1. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.



  1. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие.- М., Владос, 1995.



  1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М..: Просвещение, 1998.



  1. Фестиваль педагогических идей. festival@1september.ru    

  2. Педагогическое сообщество учителей-дефектологов и учителей-логопедов.







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.09.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров933
Номер материала ДA-048187
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх