Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя -логопеда.

МБОУ «Инсарская средняя общеобразовательная школа №2»

Инсарского муниципального района Республики Мордовия

        «Рассмотрено»                                                                                   «Утверждаю»                                                                                

РМО учителей –логопедов                                                         Директор МБОУ «Инсарская

________                                                                                          средняя общеобразовательная

Протокол №1 от                                                                              школа№2»                 

                                                                                            _________________________

                                                                                         Приказ №___от                                    г.

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда

Составитель:

 учитель-логопед

Шепелева С.А.

2013 г.

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

       Методической  базой рабочей программы являются:

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е.Ф. Соботович.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.
Козырева Л.М. Програмно- методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками, 2006 г.;),

Программа коррекционной работы рекомендованной Министерством образования и науки РФ и ФГОС начального  общего образования.

Цель программы:  оказание логопедической помощи детям с проблемами в речевом развитии в школьный период.

Задачи:

·         диагностика, коррекция нарушений в развитии устной и предпосылок письменной речи у школьников;

·         своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ;  их социальную адаптация.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

·                соблюдение интересов ребёнка

·                системность

·                непрерывность

·                вариативность

·                рекомендательный характер оказания помощи

В условиях перехода на  ФГОС  коррекционно-развивающую работу предполагается направить на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения прграммы являются:

1.      осознание языка как основного средства человеческого общения;

2. понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
3. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;  
4. способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;

Метапредметными результатами изучения программы являются:

1.      умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации  общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,  учитывать различные мнения и координировать  различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

2.      умение задавать вопросы;

3.      умение работать с таблицами, схемами, моделями;

4.      пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,  ознакомительным.

Предметными результатами изучения программы являются:  

  1.  овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка,      развитие фонематических процессов, навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова, связной выразительной речи, обогащение словарного запаса, коррекция дефектов произношения,

2.   умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

3.   умение проверять написанное;  

4.   умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение;

5.      способность контролировать свои действия, проверять написанное.  

. Формы организации учебного процесса

     Программа предусматривает проведение традиционных групповых, интегрированных, обобщающих занятий, зачётов,  занятий с дидактической игрой, развития речи, контрольных занятий.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

1. Формы организации познавательной деятельности:

·       фронтальная работа – диалог, полилог;

·       работа в статистических и сменных парах;

·       индивидуальная работа;

·       нетрадиционная форма занятий:

-        игра (дидактические игры,  сюжетно-ролевые игры ) 

-        экскурсия

-        соревнование

2.         Используемые методы обучения :

·       Объяснительно-иллюстративный;

·       Проблемно-поисковый;

·       Метод стимулирования интереса к учению;

·       Метод самоконтроля;

·       Метод самостоятельной деятельности учащихся:

  3.    Используемые технологии:

·      игровые технологии

·      технология создания ситуации успеха

·      личностно-ориентированные   (разноуровневые задания)

·         здоровьесберегающие( приём зрительных меток; физминутки, коррекционная гимнастика (самомассаж)

·         ИКТ (видеопрезентации к темам, видеофрагменты)

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов  предусматриваются  следующие формы контроля:

·                    Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся;

·                    Текущий:

·                    Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

·         Комплексная работа по итогам обучения

·         Самооценка и самоконтроль определение обучающимися границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающее усвоение знаний, систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ являются списывания, диктанты, проверочные работы, обучающие изложения.

    Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление обучающимися учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнении и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Содержание программы

         Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи состоит из трёх этапов. Первый этап – это работа с первыми классами.

        В течение первого этапа в процессе работы по упорядочению представлений обучающихся о звуковой стороне речи создается основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка.

На втором этапе коррекционная работа направлена на формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка. В процессе работы формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях. Кроме того, на занятиях отрабатываются умения устанавливать связь между формой слова и его значением. На логопедических занятиях, в процессе работы обучающиеся накапливают опыт различения и выделения морфемных частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов. Привлечение внимания к звуковой стороне и морфемному составу слова вооружает  обучающихся средствами, с помощью которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения, что обеспечивает полноценное восприятие всех явлений языка, представляющих единства смысла, функции и формального их выражения.

      Основной задачей третьего этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

Подбор тем данной программы, их последовательность и количество часов отведённых на каждую тему определяется спецификой речевого нарушения, с учетом  важнейших принципов коррекционной педагогики. Таких, как комплексность, учёт симптоматики и степени выраженности нарушений, системность, постепенное усложнение заданий и речевого материала с учётом зоны ближайшего развития Программа позволяет реализовать общедидактические принципы, занимающие важное место в коррекции речевых нарушений, а именно: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный поход.

Цель I этапа.

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Задачи I этапа.

·      Развитие фонематических процессов.

·      Формирование навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова,      используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины.

·      Формирование готовности к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

·      Закрепление звукобуквенных связей.

·      Коррекция дефектов произношения.

·      Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

·      Развитие внимания, памяти и мышления.

·      Формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение

·      словарного запаса.

·      Развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

Основные направления работы.

1. Развитие звуковой стороны речи.

·         Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития        фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового   состава слова.

·         Коррекция дефектов произношения.

2.    Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

·         устойчивости внимания;

·         наблюдательности;

·         способности к запоминанию;

·         способности к переключению;

·         навыков и приёмов  самоконтроля;

·         произвольности общения и поведения.

3.     Формирование полноценных учебных умений:

·         планирование предстоящей деятельности;

·         работа в определённом темпе;

·         применение знаний в новых ситуациях.

Структура и содержание I этапа

Коррекционно – развивающие занятия проводятся в групповой форме.

Тематическое планирование работы состоит из 84 занятий, которые проводятся 3 раза в неделю. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения и т.д. Содержание занятий соответствует возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся данной группы. Длительность занятия 40 минут.

Оценка результативности программы

Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года. в течение года проводится текущий контроль в виде проверочных работ, тестов, диктантов.

К концу первого этапа у обучающихся должны быть:

·         сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

·         восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

·         уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

·         поставлены и отдифференцированны все звуки.

·         уточнён и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

·         введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова – термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие - глухие согласные, предложение  и т.д.

·         сформированы навыки учебного конструирования элементарного высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных терминов.

Цель II этапа

Восполнение пробелов в развитии лексического и грамматического строя речи.

Основные задачи и направления работы

1.       Развитие звуковой стороны речи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова.

2.       Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

·         уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

·         уточнение значения используемых синтаксических конструкций;

·         дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

·         Формирование связной речи:

·          развитие навыков построения связного высказывания;

·          установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

3.       Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

·         устойчивости внимания;

·         наблюдательности;

·         способности к запоминанию;

·         способности к переключению;

·         навыков и приёмов  самоконтроля;

·         произвольности общения и поведения.

4.       Формирование полноценных учебных умений:

·         планирование предстоящей деятельности;

·         контроль за ходом своей деятельности;

·         работа в определённом темпе;

·         применение знаний в новых ситуациях.

·         анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Структура и содержание второго этапа

     Коррекционно – развивающие занятия проводятся в групповой форме.

Тематическое планирование работы состоит из 84 занятий, которые проводятся 3 раза в неделю. Занятие длится 40 минут.

     В начале учебного года отводится несколько занятий на восполнение пробелов по формированию фонематических процессов.

Оценка результативности программы

     Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года, в течение года проводится текущий контроль в виде проверочных работ, тестов, диктантов.

К концу второго этапа обучающиеся  должны научиться:

·         ориентироваться в морфологическом составе слова, т. е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;

·         активно пользоваться различными способами словообразования;

·         правильно использовать новые слова в предложениях различных

синтаксических конструкций;

·         передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

Цель III этапа

Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания

Основные задачи и направления работы

1. Развитие навыков построения связного высказывания.

2. Программирование смысловой структуры высказывания.

3. Установление связности и последовательности высказывания4. Отбор языковых средств, для построения высказывания в тех или иных целях (общения: наблюдение, доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Структура и содержание третьего этапа

Коррекционно – развивающие занятия проводятся в групповой форме.

Тематическое планирование работы состоит из 84  занятия, которые проводятся 3 раза в неделю. Занятие длится 40 минут. В начале учебного года отводится несколько занятий на восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

На этом этапе проводится работа по совершенствованию различных видов синтаксических конструкций, создаются условия для построения текста. Основным содержанием работы является развитие умений и навыков построения текста различных стилей и типов: определение темы и основной мысли текста, последовательности, связности предложений и смысловой зависимости между ними.

Развиваются умения и навыки построения самостоятельного связного выказывания. При этом большое внимание уделяется развитию у детей различных приёмов мыслительной обработки материала: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение основных отдельных пунктов, составление плана пересказа, изложения.

Оценка результативности программы

Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года, в течение года проводится текущий контроль в виде проверочных работ, тестов, диктантов.

К концу третьего этапа обучающиеся  должны научиться:

·         составлять предложения различных синтаксических конструкций;

·         анализировать текст:

·         определять тему рассказа (текста);

·         определять основную мысль текста;

·         определять последовательность и связность предложений в тексте;

·         устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

·         составлять план связного высказывания.

Сравнительный анализ результатов, полученных на начало и на конец года позволяет проследить динамику каждого ребёнка. Данные, полученные в ходе диагностики и наблюдений за каждым ребёнком, заносятся в речевую карту. В ходе реализации коррекционно - развивающей программы идёт тесное взаимодействие логопеда с педагогом класса. Оно заключается в информировании педагога о результатах первичной и завершающей диагностики, проявлениях положительной динамики в ходе проведения занятий.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособ­лений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- компьютер;

Экранно-звуковые пособия:

- мультимедийные (цифровые) образова­тельные ресурсы, соответствующие те­матике программы.

 Оборудование класса:

- ученические двухместные сто­лы с комплектом стульев;

- стол учи­тельский с тумбой;

- шкафы для хране­ния учебников, дидактических материа­лов, пособий и пр.;

- настенные доски для вывешивания иллюстративного ма­териала;

Список источников.

1.  Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - СПб.: 1995.

2.              Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению
ошибок чтения и письма у детей. СПб.: Стройлеспечать, 1995.

3.              Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.
СПб.: Союз, 2004.

4.             Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.

5.              Коррекция нарушений письменной речи /Под ред. Н.Н. .Яковлевой -
СПб., 2004

1.       Ястребова А.В.,  Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному  усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М: КОГИТО – ЦЕНТР, 1996. – (Министерство образования Российской Федерации. Республиканский институт повышения квалификации работников образования)

2.       Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.

3.        Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

4.        Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие.- М., Владос, 1995.

5.        Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М..: Просвещение, 1998.

6.        Фестиваль педагогических идей. [e-mail]    

7.      Педагогическое сообщество учителей-дефектологов и учителей-логопедов.