Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
923
методические разработки по логопедии, дефектологии
Перейти в каталогМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Центр развития ребенка – детский сад №1»
Принято «Утверждаю»
на заседании педагогического совета заведующий МБДОУ
Протокол № ____ от _____________ «ЦРР – детский сад №1»
__________ Е.В.Волкова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей работы
во II младшей группе
компенсирующей направленности
для детей с ОНР
на 2016 – 2017 учебный год
Составитель:
учитель - логопед
О.А.Евстифеева
г.Троицк
СОДЕРЖАНИЕ
№ |
Наименование разделов |
страницы |
1. |
Часть I. Целевой раздел рабочей программы логопеда МБДОУ «ЦРР –д/с №1» Пояснительная записка: · актуальность; · цели и задачи реализации Программы; · принципы и подходы к формированию Программы; · планируемые результаты освоения Программы; · характеристика особенностей психоречевого развития детей с ОНР; возрастных особенностей развития детей 3-4 лет. |
|
2.
|
Часть II. Содержательный раздел рабочей программы логопеда МБДОУ «ЦРР –д/с №1» · Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР. · Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР. · График работы учителя – логопеда · Коррекционно - образовательная работа в группе для детей с ОНР. Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР. · Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса. |
|
3.
|
Часть III. Содержание коррекционной работы: · Формы и средства организации коррекционной НОД. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя. · План работы логопеда со специалистами · Основные направления коррекционно - образовательной работы учителя- логопеда с детьми с ОНР · Содержание НОД: II младшая группа. Характеристика детей с ОНР I и II уровня. · Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР. · Перспективный план коррекционной работы во второй младшей логопедической группе · Тематическое (календарное) планирование лексического материала · План работы логопеда с родителями |
|
4. |
Часть IV. Организационный раздел Программы:
|
|
Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Пояснительная записка.
Актуальность.
Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.
В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. «Федеральный государственный образовательный стандарт ДО» (далее – ФГОС) ставит перед педагогами задачу интегрирования воспитательно - образовательного и коррекционно- образовательного процессов в детском саду.
Рабочая программа коррекционно-воспитательной работы во второй младшей группе для детей с ОНР (далее – Программа) разработана логопедом на основе адаптированной Основной образовательной программы ДО МБДОУ «ЦРР –д/с №1», в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом», определяющим требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников.
В Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель Программы.
Создание оптимальных условий и системы средств для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом), своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной работы и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Теоретической и методологической основой программы являются:
положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III, и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Основной базой рабочей программы являются:
· Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с ОВЗ (тяжелое нарушение речи) (разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом программ: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекция нарушений речи», Н.Нищева «Примерная адаптированная основная образовательная программ для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4-7ле)
· Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
· Конституцией Российской Федерации;
· ФЗ « Об образовании в РФ» № 273- ФЗ от 21.12.2012 г
· Приказами Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и от 30.08.13 № 1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
· СанПиНом 2.4.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г
Основные задачи коррекционного обучения
1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
2. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.
3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи дошкольников.
5. Формирование коммуникативных навыков.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Принципы и подходы к формированию программы:
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
· принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
· принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
· принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
· принципы интеграции усилий специалистов;
· принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
· принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
· принцип постепенности подачи учебного материала;
Кроме того, содержание рабочей Программы логопеда реализуется с учетом общедидактических принципов:
· развивающего обучения, определяющего главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие
ребенка, развитие его способностей на основе педагогической поддержки инициативы и самостоятельности ребенка в познании окружающего
мира;
· культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании исторических, географических и этнических особенностей Ставропольского края, с учетом
национальных традиций в образовании дошкольников;
· историзма, заключающегося в сохранения хронологического порядка изучаемых детьми явлений общекультурной и региональной
направленности;
· гуманизма, предполагающего умение взрослого видеть в воспитаннике полноправного партнера, опираться на высшие человеческие понятия:
любовь к Родине, родному краю, городу, своей семье;
· нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующего на осознанное восприятие детьми образовательного материала,
формирование опыта нравственных отношений и общения на основе привязанности к Ставропольской и казачьей культуре, к родным местам;
· интеграции образования, предусматривающего реализацию содержания дошкольного образования в едином коррекционно-
педагогическом процессе, разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) как сквозных
механизмах развития ребенка, обеспечивающих взаимосвязь с природными объектами, явлениями ближайшего социокультурного
пространства.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в младшей группе для детей с ОНР в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В Программе представлена информация по оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В Программе приведены перспективные планы логопеда по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, и взаимоработы со специалистами ДОУ.
В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 лет) учителем-логопедом.
Планируемые результаты освоения Программы:
В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (образовательных траекторий развития) детей, а также особенностей развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Адаптированная Основная образовательная программа МБДОУ «ЦРР –д/с №1» не предполагает требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и определяет результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, которые в соответствии с Федеральным стандартом определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера и особенностей развития детей и организации, реализующей Программу, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Специфика результатов освоения основной адаптированной образовательной программы дошкольниками с ОНР
в соответствии с ФГОС
1.Неправомерность требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
2.Необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Педагогическая диагностика:
- это оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования;
- проводится педагогическим работником исключительно для решения образовательных задач индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей;
- основной метод изучения (мониторинга) - педагогическое наблюдение;
- участие детей свободное.
Психологическая диагностика:
- это выявление и изучение индивидуально ‑ психологических особенностей детей (используется при необходимости).
- проводится квалифицированным специалистом (педагогом-психологом, дефектологом).
- может использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
- допускается только с согласия родителей, что предусмотрено договором МБДОУ детского сада № 50 с родителями (законными представителями)
Психолого - педагогическая диагностика не служит для оценки уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга.
Адаптированной основной образовательной программой МБДОУ предлагаются следующие целевые ориентиры на этапе завершения образовательной области «Речевое развитие» у детей второй младшей группы:
· с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
· проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
· по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;
· называет предметы и объекты ближайшего окружения;
· речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
· узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
· совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П. .Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет (вторая младшая группа):
1.Физическое развитие
Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Имеет интерес к выполнению движений образцу по образцу, однако ему сложно соизмерять свои возможности с выполняемым заданием.
Крупная моторика характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К четырем годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке; трижды ударить мяч об пол и поймать его двумя руками; перекладывает по одному мелкие предметы с поверхности стола в небольшую коробку.
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, хотя дети по-прежнему в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Ребенок данного возраста владеет элементарными гигиеническими навыками (самостоятельно и правильно моет руки с мылом; аккуратно пользуется туалетом, носовым платком; при приеме пищи правильно использует ложку, салфетку; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
2.Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес испытывает доверие к другому человеку, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальной характеристикой ребенка трех лет является стремление к самостоятельности («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Несмотря на это, взаимодействие и общение детей четвертого года жизни по-прежнему имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжетом игры является цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети могут объединяться в игре по 2-3 человека. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, но по ходу игры дети могут её изменять. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
3. Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Трехлетний ребенок осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий, хотя отдельные ошибки допускаются. Возможны дефекты звукопроизношения.
4. Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: в практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов, их назначение, знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов «самый большой». Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Память и внимание ребенка носят непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого трехлетний ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К четырем годам способен запомнить отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек из 2-3 частей по образцу и по замыслу.
5. Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.
В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками, перевоплощается в зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. под плясовую или другую мелодию. Приобретает элементарные навыки игры на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). В этом возрасте закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР
Определение: Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом является специфической речевой аномалией, когда нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичны отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Проявлением грубого недоразвития речи на ранних его этапах считаются: несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженные слоговые нарушения, отставание в овладении первыми словесными комбинациями, неумение правильно объединять слова в предложения.
Адаптированная Основная образовательная программа детского сада решает актуальную проблему сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях внедрения ФГОС, определяющей взаимодействие участников образовательного процесса в реализации содержания образовательной программы детского сада. Содержание коррекционного блока адаптированной Основной образовательной программы направлено на предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, формирование основных ключевых компетенций в речевой деятельности детей и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» средствами логопедического, дефектологического и психолого-педагогического воздействия.
Коррекционно - развивающая работа распределяется между учителем - логопедом, педагогом- психологом, физ-инструктором, музыкальным руководителем. Учитель - логопед, педагог- психолог входят в состав психолого - медико- педагогического консилиума, который осуществляет углубленное изучение особенностей интеллектуального, речевого развития воспитанников, личностных и поведенческих реакций, оказывает методическую помощь воспитателям и другим специалистам в подборе педагогических технологий и коррекционных программ. В случае возникновения проблем в реализации коррекционных задач в отношении того или иного воспитанника с ОНР, члены консилиума составляют характеристику на ребенка и направляют его на повторное заседание КПМПК.
Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР.
1. Системность решения коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа предполагает учет ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей. Цели коррекционной программы включают в себя решение задач трех уровней:
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку, обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы, постоянный контроль
развития лексико-грамматического строя и связного высказывания ребенка, за динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, с
целью внесения необходимых изменений в коррекционные программы.
3. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности
ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
4. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка на основе компетентностного подхода к формированию
личности.
Предполагается соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному с учетом уникальности, неповторимости,
своеобразия каждой личности.
5. Комплексность методов психолого - педагогического воздействия.
Этот принцип декларирует необходимость использования в обучении и воспитании детей с ОНР многообразия инновационных и традиционных
методик, приемов, средств (методы игровой коррекции; технологии модификации поведения)
6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком.
Реализация на практике данного принципа предполагает перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику при условии готовности ближайших социальных партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения
и взаимодействия с ним, содействовать его саморазвитию.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Учет дидактических принципов позволяет педагогам реализовать комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, объединить усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и др., обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированный коррекционно - развивающий календарно- тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а так же составить индивидуальные коррекционно - развивающие маршруты воспитанников.
График работы учителя-логопеда
Дни недели
|
Работа |
Методическая работа |
||
С детьми |
С сотрудниками |
С родителями |
||
Понедельник |
8.00-12.30 |
|
|
12.30-13.00 |
Вторник |
8.00-13.00 15.30-17.30 |
|
|
15.00-15.30 |
Среда |
8.00-12.30 |
12.30-13.00 |
|
|
Четверг |
8.00-12.30 16.00-17.30 |
|
16.00-17.30 |
|
Пятница |
8.00-12.00 |
|
|
|
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда во II младшей группе
группе на 2016 – 2017 учебный год.
Время |
Дни недели
|
||||
Понедельник
|
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
|
8.00-9.00 |
Индивидуальная работа |
Индивидуальная работа |
Индивидуальная работа |
Индивидуальная работа |
Индивидуальная работа |
9.00-10.0 |
Логопедические занятия |
Логопедические занятия |
Логопедические занятия |
Логопедические занятия |
Логопедические занятия |
10.10-12.30 |
Индивидуальная работа |
Индивидуальная работа |
Индивидуальная работа |
Индивидуальная работа |
Индивидуальная работа |
12.30-13.00
|
Работа с документацией |
Работа с документацией. Консультативная работа (педагоги) |
|||
15.00-15.30 |
|
Обсуждение заданий для коррекционной работы на неделю( с воспитателями). Работа с документацией |
|
Согласование плана работы на следующую неделю (воспитатели, специалисты) |
|
15.30-17.00 |
|
Подгрупповые коррекционные занятия
|
|
Подгрупповые коррекционные занятия |
|
16.00-17.30 |
|
|
Консультации для родителей. |
|
Коррекционно - образовательная работа в группе для детей с ОНР
Сроки Содержание работы
3-21 сентября Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования,
составление индивидуальных планов, оформление логопедической , дефектологической документации.
24 сентября – 31 мая Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию.
10 января – 18 января Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития детей. Коррекционная непосредственно –
образовательная деятельность.
15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение
документации.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.
Этапы |
Основное содержание |
Результат |
Диагностико - организационный |
Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. |
Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. |
Основной (оперативно – прогностический) |
Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. |
Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
|
Заключительный (контрольно – диагостический) |
Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.
|
Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы. |
Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса.
Содержание образовательной программы отражает пути формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.
В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через формирование гармоничного самоощущения в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.
Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Ставропольского края с учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.
«Линейная» (горизонтальная) идея освоения ребенком содержания реализуется за счет обогащения его объема путем включения регионального содержания к федеральным темам.
«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает вытеснение унифицированных программ авторскими рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями, возможностями, интересами в организованных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей и региональными особенностями Ставропольского края.
Реализация содержания регионального компонента образовательной программы позволит педагогическому коллективу МБДОУ «ЦРР –д/с№1» оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.
Обоснование коррекционной работы, имеющей региональную направленность, с данной категорией детей предполагает обязательный учет возрастных и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.
Многоаспектное логопедическое обследование; диагностика физического и фонематического слуха, степени сохранности первичного интеллекта, наблюдение воспитателя и психолога за процессом коммуникации воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ДОУ.
При организации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ОНР прививается любовь к природе и культуре Южного Урала через знакомство на занятиях и вне их в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры народов Южного Урала.
Часть III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же языковых тем год углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.
Интеграция усилий логопеда, дефектолога и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических (дефектологических) занятиях в регламентированное и нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут «Тетрадь взаимоработы логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом |
Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма |
1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков |
2. Обследование общего развития детей, по программе предшествующей возрастной группы на начало учебного года |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка |
3. Заполнение протокола обследования, анализ результатов мониторинга с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи |
4. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти |
5. Расширение кругозора детей, овладение невербальной стороной общения |
6. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий |
6. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям |
7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения |
8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
9. Развитие фонематического восприятия детей |
9. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений |
10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова |
11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
12. Формирование навыков словообразования и словоизменения |
12. Закрепление навыков словообразования в играх и в повседневной жизни |
13. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации |
13. Контроль речи детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
14. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения |
14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, выполнения поручений в соответствии с уровнем речевого развития детей |
15. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя |
15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы МБДОУ.
Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:
-несформированность высших психических функций сочетается с недостаточностью речевого развития;
-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;
-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.
Педагог - психолог выполняет задачи:
-развитие и коррекция ВПФ;
-активизация познавательной деятельности;
-развитие эмоционально- волевой сферы.
Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:
-развитие и коррекция темпово - ритмической организации речи;
-формирование правильного дыхания;
-развитие силы и продолжительности дыхания;
- формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.
Воспитатель по ФИЗО:
-развитие общей, мелкой моторики;
-формирование правильного физиологического дыхания;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- развитие пространственной ориентации;
- снятие мышечного напряжения.
Родители:
- проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;
-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;
-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики, помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с ОНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.
Перспективный план со специалистами МБДОУ
на 2016 – 2017 учебный год (вторая младшая группа)
мероприятия |
срок |
ответственные |
Организационно - диагностический этап |
||
Комплексное психолого – медико – педагогическое обследование детей детского сада ПМПк МБДОУ и в ПМПК |
Январь - февраль |
Заведующий ДОУ, учитель – логопед, психолог, воспитатели средней группы |
Комплектование логопедической группы с учётом рекомендаций ПМПК |
Март, август |
Заведующий ДОУ, учитель – логопед, психолог |
Заседание психолого - медико – педагогического консилиумаМБ ДОУ с целью организации работы по сопровождению детей |
Август, май |
Заведующий ДОУ, специалисты ПМПк ДОУ |
Организационно – подготовительный этап |
||
Анкетирование родителей с целью получения информации об индивидуальных особенностях ребёнка, его развитии, поведении в учебной и неучебной деятельности, выявления запросов, пожеланий |
Сентябрь
|
Учитель - логопед |
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно – педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей, разработка индивидуальных маршрутов (программ) |
Сентябрь
|
Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно – педагогической работе |
Январь
|
Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
Оформление стендов, папок – передвижек для родителей с рекомендациями специалистов |
Ежемесячно
|
Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
Основной этап – коррекционно – развивающий (оперативно – прогностический) |
||
Обследование различных сторон психофизического развития детей |
сентябрь |
Учитель – логопед, воспитатели, специалисты |
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам: - организация индивидуальных занятий с ребенком; -личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка; -создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды; - консультации по запросам |
В течение года |
Учитель – логопед |
Составление индивидуальных планов коррекционно – педагогической работы |
Сентябрь |
Воспитатели, специалисты |
Корректировка календарно – тематических планов работы специалистов на основе обобщённых данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации |
Сентябрь - октябрь |
Специалисты |
Проведение и взаимопосещение занятий: - групповых - индивидуальных - интегрированных |
Проведение - по перспективным планам, Взаимопосещение - Декабрь – апрель
|
Учитель – логопед, специалисты |
Проведение тематических родительских собраний |
Сентябрь, ноябрь, май |
Воспитатели, специалисты |
Проектная деятельность по экологическому воспитанию (разработка и реализация совместных детско – родительских проектов) |
Сентябрь - май |
Воспитатели, родители, дети, учитель – логопед, специалисты,
|
Выступления на педагогических советах, МО, семинарах, плановых заседаниях ПМПк
|
По годовому плану |
Специалисты |
Заключительный – контрольно - диагностический |
||
Проведение психолого – педагогического и логопедического мониторинга |
Сентябрь, декабрь, апрель |
Специалисты, воспитатели
|
Анализ коррекционно – педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол) |
Апрель - май |
Специалисты, воспитатели
|
Анкетирование родителей с целью определения динамики развития каждого ребёнка за год, эффективности коррекционно – образовательной работы |
Апрель |
Специалисты
|
Составление цифрового и аналитического отчёта |
Май |
Учитель - логопед |
Выступление на итоговом педагогическом совете |
Май |
Учитель - логопед |
Основные направления коррекционно - образовательной работы учителя - логопеда с детьми с ОНР
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, слоговой структуры слова) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, инициативности и успешности в общении.
Реализация содержания коррекционно- образовательной работы и образовательной области «Речевое развитие» осуществляется логопедом в форме
подгрупповых и индивидуальных (коррекционных) занятий:
- подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка
- подгрупповые занятия по развитию связной речи
- подгрупповые занятия по формирование фонетической стороны речи и обучению грамоте
- индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения
Количество и продолжительность коррекционно - развивающих занятий зависит от периода обучения, индивидуально-психологических и речевых особенностей воспитанников. Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется логопедом в начале учебного года по результатам обследования. Работа планируется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня. Индивидуальные занятия с детьми проводятся ежедневно.
Содержание НОД:
II младшая группа.
Характеристика детей с ОНР I и II уровня.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания.
Второй уровень развития определяется как начатки общеупотребительной речи, звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР.
Во второй младшей группе, с учетом структуры дефекта, логопедом проводятся 2 типа подгрупповых занятий:
Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.
Длительность занятия с подгруппой детей – 10 минут.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны:
I. Понимать:
· обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, дикие птицы, животные, цветы);
· личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они), и местоимения мой, наш.;
· прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой);
· предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко,
слева, справа).
II. Уметь:
· различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по артикуляции [у] — [о];
· согласовывать:
- прилагательные с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая
груша);
- числительные один, два, три с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко, два жука, две
куклы, два ведерка, три жука, три куклы, три ведерка);
- притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне;
· образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -ник, -ок, -чек, -очк, -ечк, ~ен, -ят);
· образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот — коты, мяч - мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги);
· отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
В младшей логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей. Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.
Перспективный план коррекционной работы
во второй младшей логопедической группе
Годовые задачи коррекционной работы
1. Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно - громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития грамматических средств языка.
2. Формирование произносительных навыков: развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, воспитание артикуляционных навыков, правильного произношения.
3. Обучение грамоте, овладение ее основами: приобретение первоначальных навыков осознанного чтения и письма.
4. Развитие и совершенствование имеющейся у детей связной речи: развитие внимания к морфологическому слову и изменению слов и сочетаний в предложении, воспитание умения составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции, работа над рассказом и пересказом, привлечение внимания к способам словообразования и значения слов.
5. Расширение и углубление детской компетентности о культуре, обычаях и традициях народов Южного Урала используя технологии проектирования.
Распределение образовательной деятельности по периодам
1 ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – ДЕКАБРЬ) 2 ПЕРИОД ( ДЕКАБРЬ – МАЙ)
3 раза в неделю - развитие речи 3 раза в неделю - развитие речи
1 раз в неделю – звукопроизношение 1 раза в неделю – звукопроизношение
Индивидуальная работа - ежедневно Индивидуальная работа - ежедневно
Период обследования детей
(сентябрь)
Задачи периода:
-Организация детского коллектива и создание благоприятных условий для каждого ребенка группы.
-Формирование доброжелательных отношений с детьми с помощью общения и совместных игр.
-Обследование детей и заполнение речевых карт.
-Установление взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов, согласование целей и задач для осуществления успешного коррекционного процесса.
-Беседы с родителями, уточнение анамнестических сведений.
1 квартал
(октябрь, ноябрь, декабрь)
Лексика
-«Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Во саду ли в огороде», «Части тела», «Одежда обувь», «Дерево (признаки осени)», «Дома», «Семья», «Чайная посуда», «Мебель», «Зима. Зимняя одежда», «Зима. Зимние забавы» «Новогодний праздник. Елка»
Пассивный словарь
-Закрепление умения понимать трехступенчатые инструкции логопеда (игры «Поручения», «Помощники»).
-Обучение узнаванию предметов по их назначению (Возьми то, чем чистят зубы)
-Формирование умения понимать предложения с предлогами (в-под; к-от; с-без-по демонстрации действий).
-Пополнение пассивного словаря прилагательными (игра «Найди игрушку». Маленький, красный, круглый, резиновый (мяч)).
Активный словарь
-Продолжение работы по уточнению, расширению и активизации предметного и глагольного словаря (по лексическим темам 1 квартала).
-Включение в активный словарь детей личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, наш, ваш). Продолжение работы по уточнению, расширению и активизации предметного словаря.
-Расширение словаря наречиями места ( там, вот, туда, здесь), времени (сейчас, скоро), количества (много, мало, еще), модальности( надо, не надо, можно, нельзя), температуры (горячо, тепло, холодно), вкуса (кисло, горько, сладко, вкусно), оценки (хорошо, плохо).
-Формирование грамматического строя речи:
А) обучение употреблению единственного и множественного числа существительных в именительном падеже (рука-руки, щека-щеки);
Б) развитие навыка употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (игра «Ласковые имена», «Большой-маленький).
-Развитие речи с помощью различных упражнений, например: договаривания слов, словосочетаний в разучиваемых двухстишиях, потешках, небольших сказках (игра «Подскажи словечко», игры-забавы).
-Формирование навыка употребления повествовательных простых предложений из 2-3 слов (Катя сидит. Таня ест суп.)
Фонетико-фонематическая сторона речи
-Обучение дифференцированию на слух звучащих игрушек предметов или музыкальных инструментов (3-4 штуки).
-Формирование навыка определять звучание игрушки или предмета.
-Закрепление правильного произношения гласных А, О, И, У, и простых звукосочетаний АУ, УА, ИА.
-Формирование правильного произношения согласных М (МЬ), П (ПЬ), Б (БЬ) в звукоподражаниях, словах и простых фразах.
Общие речевые навыки.
-Продолжение работы над спокойным и правильным вдохом через нос (упражнение «Вдохнем осенний воздух», «Понюхаем яблочко» и др.).
-Воспитание длительного и плавного выдоха (дуть на листики, султанчики, ленточки т.п. –под счет до трех).
-Работа над силой выдоха (упражнения «Волшебные шарики», «Мыльные пузыри».
-Отработка слитности произношении 2-3 гласных (упражнение «Резиночки»: А_О, А_О_И).
Мимическая мускулатура, артикуляционная моторика
-Продолжение работы над выразительностью мимики (упражнение «Сладко», «Кисло», «Горько»; «Рассердились».(нахмурили брови), «Удивились (поднять брови вверх)).
-Формирование навыка надувать и втягивать щеки (упражнение «Толстячки –худышки», «Пухлые щечки». «Пополощем рот»).
-Выполнение упражнений для губ (кукла поет «А» (широко открыть рот). Мышонок пищит «И» (губы в улыбку). Волчонок воет «У» (губы трубочкой), Гномик удивляется «О» (губы округлены). Движения выполняются по подражании. Логопеду в игровой форме.
Мелкая моторика
-Развитие мелкой моторики с использование предметов и игрушек:
-игры «Застегни-расстегни» (молнии, кнопки, пуговицы), «Завяжи-развяжи» (ленты, шнурки);
-игры Почини гребешок» (чередовать палочки двух цветов), «Сделай мебель» (из палочек, по образцу логопеда);
-игра «Поможем на кухне» (с использование фасоли, гороха, риса).
-Улучшение координации пальцев рук при помощи специальных упражнений и игр ( упражнения «Капли», «Человечки» и др.)
2 квартал
(январь, февраль, март)
Лексика
«Петушок с семьей», «Домашние птицы», «Птицы», «Кошка с котятами», «Собака со щенками», «Домашние животные», «Дикие животные. Заяц»
Пассивный словарь
-Расширение объема пассивного глагольного словаря:
А) формирование навыка детей понимать слова-названия действий, совершаемых разными объектами (лицами). (покажи, кто стоит и лает? (собака); Покажи кто лежит и спит? (кот));
Б)формирование навыка понимать сюжетные картинки, на которых изображен один объект (лицо), совершающий разные действия. (Покажи, где мама стирает, а где мама подметает?));
В) развитие навыка понимать глаголы-антонимы (закрой-откорой, сними-надень, завяжи-развяжи т.д.).
-Развитие навыка понимать вопросы взрослого по сюжетным картинкам, по несложному рассказу или короткой сказке (со зрительной опорой и без нее).
Активный словарь
-Обучение употреблению синтаксических конструкции» существительное (личное местоимение)+ личная форма глагола настоящего времени в единственном (множественном) числе (Я еду. Мы едем. Саша лепит. Дети лепят).
-Формирование навыка согласовывать глагол пошедшего времени с существительными мужского и женского рода (Заяц бежал. Лиса бежала).
-Работа над умение употреблять падежные формы сущетсвительных:
1. винительный падеж без предлога с окончанием –у (Вижу лису, белку и т.д.);
2.творительный падеж с окончание –ом (Стучит молотком, режет ножом и т.д.);
3. дательный падеж с окончанием –е (траву –козе, молоко-кошке и т.п.);
4. родительный падеж единственного числа с окончание –ы, (-и) (шарф папы, очки, бабушки и.т.д.).
-Отработка навыка произношения слов из трех слогов по теме «Детеныши домашних животных и птиц» (котята, щенята, телята, утята, гусята и т.д.).
-Формирование навыка правильно согласовывать прилагательные единственного числа в именительном падеже с существительными мужского и женского рода по вопросам какой?, какая? (снег (какой?) белый; зима (какая?) холодная и т.д.).
-Формирование навыка распространять простое двусоставное предложение прямым дополнение, выраженным существительным в форме винительного, дательного, творительного или родительного падежа. (я вижу мишку. Дам кость собаке. Аня машет платком. Это халат мамы)
-Развитие навыка распространять простое двусоставное предложение определением, выраженным прилагательным. (это петух. Это большой петух. Бежит лиса. Бежит рыжая лися и т.д.)
Фонетико-фонематическая сторона речи
-Закрепление произношения гласных А, О, У, И.
-Развитие навыка правильного произношения гласных звуков Э, Ы в словах и в словах в простой фразы.
Формирование навыка четкого произношения согласных Д (ДЬ), Т (ТЬ), П (ПЬ) в звукоподрожаниях, в словах и в простой фразе.
Общие речевые навыки
-Воспитание длительного и плавного выдоха (упражнение «Летят снежинки» и т.д.).
-Развитие силы голоса с использование звукоподражаниях (тихо, громко, громче).
-Работа над модуляцией голоса (низко-высоко,; высоко-низко) (упражнения 3-4 гласных (упражнение «Ниточка») ( О_И_А, О_И_А_Э и т.п.)
Мимическая мускулатура. Артикуляционные упражнения.
-Работа над выразительностью мимики ( упражнения «Снег блестит», «Дует ветер в лицо» - обучение прищуриванию обоих глаз).
-Артикуляционные упражнения для губ (упражнения «Позовем собачку» (губы трубочкой), «Лошадка фыркает» (вибрация губ).
-Артикуляционные упражнения для языка ( «Почистим зубки» (движение языка под верхними и нижними губами), «Мишка облизывает мед» (облизывание языком верхней и нижней губы), «Киска лакает молоко» (соответствующие движения широким языком), «Орешки для белочки» (кончиком языка поочередно упираться в левую и правую щеку)).
Все артикуляционные упражнения проводятся в игровой форме по подражанию взрослому.
Мелкая моторика
-Развитие мелкой моторики с использование предметов и игрушек (игры «Сделай ежика» (с использование мелких палочек), «Бусы для бабушки» (нанизывание бусин и пуговиц), «Стирка» ( с использованием разноцветных прищепок).
-Игры с пальчиками «Коза и козленок», «Кошка мышонку цап-царап», «Ежик наш домой спешит» и т.д.)
-Составление разрезных картинок (из 3-4 частей с горизонтальным и вертикальным
3 квартал
(прель, май, июнь)
Лексика
«Дикие животные», «Мамин праздник», «Продукты питания», «Профессии в детском саду», «Весна.Кораблик», «Перелетные птицы», «Транспорт», «Самолет», «Весна», «Насекомые», «Цветы»
Пассивный словарь
-Формирование навыка понимать значения слов, называющих пространственные отношения (вперед-назад; вверху-внизу; высоко-низко; далеко-близко). Игры «Внимательный шофер», «Где летит самолет?») и др.
-Формирование навыка понимать значения однокоренных глаголов, образованных при помощи различных приставок (при-ехали, за-ехали, в-летели, вы-летели, перелетели и др.)
-Развитие навыка понимать значения наречий (мало, много) и числительного (один).(Покажи вазу, где один цветок (мало цветов, много цветов)
-Формирование навыка понимать некоторые педежные формы существительных и конструкции «существительное», выражающие отношения предметов (Покажи карандаш ложкой, ложку карандашом и т.п.)
Активный словарь
-Формирование умения строить словосочетания «числительное (один)+ существительное мужского (женского_ рода» (один мак, одна роза и т.п.).
-Формирование навыка употреблять в речи простые предлоги (на, в, под, за, перед, к и др.). (на машине, в поезд, за деревом, к дому и т.п.)
-Обучение употреблению в речи союза –и- (Кто сидит на листочке? (жук и муравей).
-Отработка навыка составлять предложения из 3-4 слов с простыми предлогами (по демонстрируемым действиям и сюжетным картинкам)
-разучивание с детьми потешек, четверостиший и загадок.
-Обучение пересказу (со зрительной опорой и без нее).
-Работа над развернутой фразой из 3-4 слов. Формирование навыка составлять предложения (с предлогами и без предлогов) по наводящим вопросам логопеда ( с использование сюжетных картинок и серий из двух несложных картинок).
Фонетико-фонетическая сторона речи.
-Обучение правильному произношению согласных звуков К(КЬ) Х(ХЬ), В(ВЬ), Ф(ФЬ) , Г(ГЬ)подражаниях, в словах и во фразах.
-Формирование навыка выделения звука из ряда звуков (Покажи ежика, если услышишь, как он «Ф». Хлопни в ладоши, если услышишь песенку-ветрок «В» и тд.)
-Формирование навыка различать слова, сходные по звучанию ( Покажи, где папа, а где баба, мыло-Мила, дом-ком, лук-жук, бочка-кока и.т.д.)
Общие речевые навыки
-Продолжение работы над силой выдоха (упражнение «Слабые и сильные волны» и т.д.)
-Отработка слитности произношения 4 гласных: АОУЫ и т.д.
-Развитие силы голоса (тихо-громче-громко) с использование звукоподрожаний (Игра «Далеко-близко», автобус: би-би и т.д.)
-Воспитание слухового внимания и чувства ритма, с помощью повторения за логопедом ритмического рисунка (отстукивать ладошками, молоточком, погремушкой и т.д.)
-работа над интонационной выразительностью речи с использование звукоподрожаний, потешек, небольших стихо и т.д.
Мимическая мускулатура. Артикуляционные упражнения
-Закрепление навыков выполнения мимических упражнений (см 1 и 2 кварталы).
-Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, языком, небом (в игровой форме).
-Ознакомление с основными движениями губ и языка ( с использованием сказки о Веселом Язычке).
Мелкая моторика
-Игры с крупной мозаикой («Разноцветная полянка», «Сделаем цветок» и т.д.)
-Составление предметов из геометрических фигур («Построим дом», «Сделаем машинку» и т.д.)
-Обучение работе с карандашами (обводка раскрашивание).
-Продолжение развития мелкой моторики с помощью специальных упражнений и игр («Лодочка»,, «Пароход» и т.п.)
Календарный тематический план
коррекционной непосредственной образовательной деятельности в младшей группе для детей с ОНР
Недел я |
Лексическая тема |
Словарь для пассивного и активного усвоения |
Развитие общих речевых навыков, понимания и употребления грамматических форм |
||
Сентябрь |
|||||
1-я 2-я |
ОБСЛЕДОВАНИЕ (заполнение логопедом речевых карт детей) |
||||
3-я |
«Игрушки» |
Кукла, машина, юла, неваляшка, мяч, матрешка, пирамидка, кубики, флажок. Играть, катать, качать, собирать, бросать, взять |
Преодоление речевого негативизма, развитие понимания обращенной речи |
||
4-я |
«Овощи» |
Капуста, морковь, лук, огурец, помидор, картошка, репа. Дать, положить, рубить, тереть, варить, солить |
Расширение пассивного словаря, его активизация |
||
Октябрь |
|||||
1-я |
«Фрукты» |
Яблоко, груша, лимон, банан, слива, апельсин, кожура, дольки. Большой, маленький, кислый, сладкий. Рвать, складывать, делить |
Знакомство с понятиями «один» - «много». Закрепление в активной речи оборота «у меня». Понимание предлога «в» |
||
2-я |
«Во саду ли, в огороде» |
Сад, огород, земля, грядка, дерево, ветка, борщ, компот. Красный, зеленый, желтый, круглый, длинный. Сажать, пахнет. Вверху, внизу |
Понимание существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения |
||
3-я |
«Части тела» |
Голова, руки, ноги, волосы, уши, глаза, нос, щеки, рот, шея, живот, спина. Поднимать, опускать, хлопать, топать |
Понимание категории числа существительных. Употребление в речи уменьшительно-ласкательных форм суще-ствительных |
||
4-я
|
«Одежда. Обувь» |
Одежда, обувь, платье, юбка, брюки, колготки, носки, рубашка, шорты, сапоги, туфли, тапочки, шарф, куртка, шапка, варежки, перчатки, воротник, карман, рукав, пуговицы, капюшон, «молния». Надевать, обувать |
Понимание категории числа существительных. Закрепление в речи оборота « у меня». Практическое усвоение предложно-падежных конструкций типа «надевать на голову» |
||
Ноябрь |
|||||
1-я |
«Дерево (признаки осени)» |
Дерево, листья, ветка, ствол, птицы. Слабый, сильный (ветер). Качаться, гнуться, опадают, колышутся |
Образование множественного числа существительных. Практическое закрепление в речи согласования существительного с прилагательным в роде |
||
2-я |
«Дома» |
Дом, стена, пол, потолок, крыша, дверь, окно, балкон, лестница. Высокий, низкий, высоко, низко. Строить, сломаться |
Закрепление понятий «один» - «много». Образование множественного числа существительных. Понимание пространствен- ных отношений и простых предлогов, обозначающих их |
||
3-я |
«Семья» |
Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, семья. Работать, подметать, стирать, полоскать, колоть (дрова) |
Усвоение предложной конструкции «на работу». Образование существительных ро- дительного падежа без предлога (нет кого?). Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Усвоение предложных конструкций типа « у мамы» |
||
4-я |
«Чайная посуда» |
Посуда, чайник, чашка, ложка, блюдце, сахарница, тарелка. Горячий. Наливать, размешивать, обжечься, кипеть, пить (чай) |
Образование множественного числа существительных. Практическое усвоение предложно-падежных конструкций |
||
Декабрь |
|||||
1-я |
«Мебель» |
Стол, стул, шкаф, кровать, полка, кресло, диван, ножки, спинка, сиденье. Ставить, класть, положить, ложиться, спать, отдыхать, сидеть, помогать, вытирать (пыль) |
Понимание предлогов пространственного значения. Практическое усвоение предложно- пространственных конструкций. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных |
||
2-я |
«Зима. Зимняя одежда» |
Зима, снег, шуба, пальто, валенки, шапка, шарф. Зимний, снежный (ком), теплая (одежда). Замерзнуть, погреться. Холодно |
Упражнение в употреблении существительных в винительном падеже. Практическое усвоение предлога « н а » . Обучение пересказу со зрительной опорой |
||
3-я |
«Зима. Зимние забавы» |
Санки, горка, лыжи, коньки, лед, снеговик, снежинка. Белый, холодный, пушистый, липкий, мокрый. Кататься, лепить |
Закрепление понятий «один» - «много». Практическое усвоение предложно-падежных конструкций |
||
4-я |
«Новогодний праздник. Елка» |
Елочные (игрушки), шары, шишки, вата, мишура, иголки, фонарики, дождик, Дед Мороз, Снегурочка. Колючая, нарядная, яркая, блестящая, добрый, бородатый, старый. Наряжать, украшать, вешать |
Понимание (употребление) предлогов «на», «под». Упражнение в образовании мно- жественного числа существительных |
||
Январь |
|||||
2-я |
«Петушок с семьей» |
Петух, курица, цыпленок, цыплята, хвост, крылья, клюв, гребешок, бородка. Ходить, звать, взлетать (на забор), кормить |
Развитие фразовой речи (фразы типа «У петушка голова», «Хозяйка кормит кур») |
||
3-я |
«Домашние птицы» |
Гусь, утка, яйца. Веселый, грустный. Кукарекать, крякать, пищать, гоготать, клевать, плавать |
Понимание и образование множественного числа существительных. Развитие фразовой речи |
||
4-я |
«Птицы» |
Воробей, синичка, снегирь, ворона, кормушка. Красная (желтая) грудка, черная, коричневый
|
Развитие фразовой речи (фразы типа « У воробья клюв»). Понимание категории числа глаголов прошедшего времени. Образование существительных множественного числа |
||
Февраль |
|||||
1-я |
«Кошка с котятами» |
Кошка, кот, котенок, котята, усы, лапы, хвост, шерсть, мордочка. Мяукать, лакать', ловить (мышей) |
Развитие фразовой речи (фразы типа «Кошка спит», «Кошка лакает молоко»). Закрепление понимания существительных с уменьшитель- но-ласкательными суффиксами. Обучение пересказу со зрительной опорой |
||
2-я |
«Собака со щенками» |
Собака, щенок, щенки. Добрая, злая, чистый, грязный. Лаять, сторожить, охранять, угощать (косточкой), приче- сывать, гладить |
Упражнение в подборе антонимов- определений. Развитие фразовой речи (фразы типа «Таня гладит собаку», « У собаки щенки») |
||
3-я |
«Домашние животные» |
Коза, корова, лошадь, овца, рога, копыта. Дает (молоко, шерсть), перевозит грузы, подает голос, приносит пользу, ухаживает |
Развитие фразовой речи (фразы типа « У коровы рога», «Корова дает молоко», «Траву дадим козе») |
||
4-я |
«Дикие животные. Заяц» |
Заяц, зайчик. Прыгать, бегать, скакать, шевелить (ушами), грызть (кору, морковку), бояться (лису, волка, сову) |
Развитие фразовой речи (фразы типа «Зайчик хочет покататься», «У моего зайчика болит ухо»). Практическое усвоение предлогов «на», «под», «в» |
||
Март |
|||||
1-я |
«Дикие животные» > |
Медведь, лиса, волк, ежик, белка. Косолапый, рыжая, зубастый, колючий |
Обучение связному высказыванию (описательному рассказу о животном). Практическое усвоение употребления существительных в родительном падеже с предлогом «от». Обучение пересказу сказки с опорой на иллюстрации |
||
2-я |
«Мамин праздник» |
Красивая, добрая, умная, веселая. Готовит (обед), моет (посуду), шьет, гладит, стирает, жарит, варит, чистит, печет |
Практическое усвоение согласования существительного женского рода с прилагательными и местоимением «моя». Практическое употребление глаголов совершенного вида. Образование суще- ствительных дательного и винительного падежей. Развитие фразовой речи (фразы типа «Мама варит суп») |
||
3-я |
«Продукты питания» |
Борщ, суп, каша, колбаса, макароны, хлеб, компот. Горячий, вкусный. Наливать, резать, накрывать (на стол) |
Образование существительных творительного падежа. Практическое усвоение предлогов «на», «в», «из», «под». Употребление глаголов совершенного вида, глаголов в прошедшем времени |
||
4-я |
«Профессии в детском саду» |
Воспитатель, няня, логопед, повар, музыкальный руководитель, врач (медсестра). Учить, читать, гулять, убирать, подметать, играть (на пианино), танцевать, лечить |
Развитие диалогической речи. Развитие фразовой речи. Упражнение детей в употреблении глаголов повелительного наклонения (оречевление инструкций) |
||
Апрель |
|||||
1-я |
«Весна. Кораблик» |
Кораблик, лодочка, весна, ручейки, сосульки, проталины. Весеннее, яркое. Греть, таять, пускать, плыть |
Практическое усвоение притяжательных местоимений «мой», «моя». Упражнение детей в пересказе со зрительной опорой. Закрепление понятий «один» - «много» |
||
2-я |
«Перелетные птицы» |
Ласточка, грач, скворец, крылья, перья, птенцы, гнездо. Важный, быстрая. Летать (прилетать, улетать), петь (распевать песню), шагать, устраивать (гнезда), ловить |
Упражнение в понимании стихотворных текстов, связного рассказа педагога. Учить детей отвечать фразой на вопросы по прослушанному тексту |
||
3-я |
«Транспорт» |
Машина, автобус, кузов, кабина, колесо, фара, шофер, гараж. Легковая, грузовая. Едет, гудит, везет. Быстро, медленно, тихо, громко, вперед, назад |
Различение и практическое усвоение форм единственного и множественного числа су- ществительных. Образование существительных родительного падежа с предлогом «без». Практическое употребление сложных глаголов будущего времени с существительным винительного падежа. Упражнение в пересказе со зрительной опорой. Практическое употребление предлога «на» с существительным предложного падежа. Усвоение наречий-антонимов |
||
4-я |
«Самолет» |
Самолет, крылья, хвост, кабина, колеса, руль, пилот, летчик, пассажиры. Лететь, взлетать, приземляться, подниматься, опускаться. Далеко, близко, высоко, низко |
Образование множественного числа существительных. Практическое усвоение предлогов «на», «под», «в», «за». Практическое усвоение наречий-антонимов, приставочных глаголов |
||
Май |
|||||
1-я |
«Весна» |
Времена года (осень, зима, весна, лето). Вырасти, распускаться. Тепло, жарко |
Развитие словесно-логического мышления. Развитие диалогической речи. Упражнение в употреблении предлогов пространственного значения |
||
2-я |
«Насекомые» |
Бабочка, муха, жук, оса, паук, муравей, стрекоза, комар, крылья, лапки, усики. Разноцветная. Ползать, жужжать, прыгать, кружиться |
Практическое усвоение согласования прилагательных с существительными, существительных с глаголами прошедшего времени. Употребление предлогов «на», «под», « в » . Развитие фразовой речи |
||
3-я |
«Цветы» |
Мак, одуванчик, василек, ландыш, ромашка, роза, тюльпан, колокольчик, стебель, лепестки, листок. Сажать, поливать, собирать |
Развитие фразовой речи (фраза типа «Девочка сажает цветы»). Упражнение в со- гласовании существительного с прилагательным. Образование существительных дательного падежа |
||
Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе МБДОУ.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, частушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы подобраны материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Перспективный план
работы с родителями
на 2016 – 2017учебный год (вторая младшая группа)
Месяц, тематика |
Форма взаимодействия |
Участники, ответственные |
Сентябрь «Будем знакомы…» |
- организационное родительское собрание «Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР» - оформление уголка для родителей · «Речевые нарушения и их причины» · «Адаптация к детскому саду» - индивидуальное консультирование:
|
Воспитатели учитель – логопед, родители
|
Октябрь «Школа для родителей»
|
- консультации: · Значение развития моторики кистей и пальцев рук на формирование активной речи детей раннего возраста. - оформление уголка для родителей · Советы логопеда «Эффективность развития речи – в ваших руках» - оформление «Звукового экрана», с целью прослеживания динамики детского звукопроизношения |
Учитель – логопед, родители |
Ноябрь «Играем и учимся»
|
- тренинги: · Развиваем речь ребёнка: на прогулке, на кухне, на даче. · Формирование самостоятельности у детей - оформление уголка для родителей «Играем и учимся» - индивидуальные консультации по проблемам усвоения детьми программного материала по всем областям |
Учитель – логопед, воспитатели группы, родители
|
Декабрь «Первые успехи» |
- родительское собрание «Перспективы работы на второе полугодие» - оформление уголка для родителей · «Вместе весело шагать. Как разговаривать с ребёнком» · Приёмы развития руки» - выставка пособий и методической литературы для родителей по развитию моторики в домашних условиях - мультимедийная презентация «Пальчиковая гимнастика» - индивидуальное консультирование по запросам родителей
|
Учитель – логопед, воспитатели группы
|
Январь «Семь - Я»
|
-консультации: · «Взаимодействие с семьей как фактор активизации и обучения детей через игру»
Итоги промежуточной диагностики - оформление уголка для родителей:
- индивидуальные консультации по запросам родителей «Гиперактивный ребенок» |
Учитель – логопед, воспитатели, психолог |
Февраль «Мы - партнёры» |
- консультация: «Развитие лексико-грамматических категорий и фонематического восприятия. - оформление уголка для родителей « Тренировка, тренировка. 9 заповедей» - индивидуальные консультации со специалистами (пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка) |
Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по ФИЗО |
Март «Здоровый ребёнок» |
- консультация для родителей «Логопедический массаж» - оформление уголка для родителей « Говоруны и молчуны» - индивидуальные консультации · «Игры на развитие слухового внимания» · «Читаем детям» |
Учитель - логопед |
Апрель «Итоги» |
- анкетирование родителей по итогам года - консультация «Формирование понимания речи у детей младшего дошкольного возраста». - открытые итоговые мероприятия по проекту |
Учитель – логопед, воспитатели
|
Май «Первый выпуск» |
- родительское собрание « Итоги диагностического обследования детей на конец учебного года»
|
Учитель – логопед, воспитатели группы, специалисты ДОУ
|
Часть IV. Организационный раздел рабочей программы логопеда
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА.
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально – практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребёнка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
Она представляет собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами, не перегружено оборудованием. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.
При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе учитывается, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М.Н.), поэтому мебель в группе переставляется не часто, местоположение и количество развивающих центров остаётся постоянным..
На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды одновременно и обеспечивает безопасность, и стимулирует двигательную активность. В центре группового помещения оставлено свободное место для катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые сделаны из различных материалов чистых цветов и имеют несложные формы. В логопедической группе нет неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются эталонные представления об окружающем.
Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, развивающая среда в младшей логопедической группе оснащена большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.
Дети четвертого года жизни с ОНР, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр.
Особое значение в младшей логопедической группе уделяется играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Для этого существует должное оборудование (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».
В младшей логопедической группе оборудован уголок «Учимся говорить».
ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА:
Логопедический кабинет представляет собой хорошо освещенное помещение. На одной из стен кабинета прикреплено большое зеркало. Под зеркалом располагается полка для картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также стол и стульчики, рассчитанные на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, имеется набор игрушек.
Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.
В младшей логопедической группе в кабинете логопеда создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.
В шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке - крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.
Кроме того, в кабинете имеются наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед даёт им не только методические рекомендации, но и обеспечивает необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволяет эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.
На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стулья для занятий у зеркала.
3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
4. Простые сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
5. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
6. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.
7. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы
8. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом.
9. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для формирования математического словаря).
10. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои»)
11. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики «Бабочки», «Задуй свечу», «Трубочки – соломинки», «Дудочки», «Воздушные шары», «Ватные шарики», «Забей мяч в ворота», «Цветик – семицветик», «Султанчики», « Разноцветные снежинки»).
12. Предметные картинки по всем лексическим темам (в коробках и папках).
Центр «Учимся говорить» в групповом помещении
1. Стеллаж или этажерка для пособий.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.
5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам .
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
8. Лото «Парные картинки».
9. Лото «Игрушки».
10. Лото «Магазин».
11. Игра «Найди маму».
12. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи ( «Чего не стало?», «Один - много» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.).
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т.п.)
3. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий).
7. Игра «Раскрась картинку».
8. Палочки Кюизенера.
9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т.п.).
11. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
11. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
13. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.
14. Белая и цветная бумага для рисования.
15. Мольберт.
Организация пребывания детей в образовательном учреждении.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
· построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
· решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов программой предусмотрены следующие правила:
· Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
· Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
· Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
· Формирование культурно-гигиенических навыков с учетом зоны ближайшего развития и возможностей здоровья дошкольников с ОВЗ.
· Эмоциональное общение и обеспечение психологического комфорта в ходе выполнения режимных процессов.
· Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
· Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
· Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
· Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
· Организация режима дня проводится с учетом климатических и других особенностей теплого и холодного периода года
Режим жизнедеятельности
во второй младшей логопедической группе
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Непосредственно организованная образовательная деятельность (развивающие образовательные ситуации) I подгруппа (логопед / воспитатель)
I I подгруппа (логопед / воспитатель)
Групповое (воспитатель / специалист)
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения), индивидуальная работа логопеда с детьми, возвращение с прогулки, подготовка к обеду, чтение художественной литературы
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Уход детей домой |
7.00 – 8.10
8.10 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 9.10 Перерыв10 мин. 9.20 – 9.30 Перерыв10 мин. 9.40 – 9.50
9.50 – 10.10
10.10 – 12.30
12.30 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.40
16.40 – 18.20
До 19.00 |
В младшей логопедической группе особое внимание должно быть уделено сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети должны получить возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде и в первой, и во второй половине дня. Для игр и отдыха в первой и второй половинах дня выделяется по 40 минут. В это время воспитатель осуществляет наблюдения за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм, а во второй половине дня еще и проводит индивидуальные занятия по заданию логопеда. В первой половине дня в этой деятельности может принимать участие и логопед, если он решит заменить индивидуальные занятия живым общением с детьми.
Основной формой обучения являются логопедические занятия. Количество занятий распределено по периодам.
Разделы программы |
Период обучения |
|||
I период (сентябрь-декабрь) 14 недель |
II период (январь-май) 19 неделя |
|||
в неделю |
всего |
в неделю |
всего |
|
Формирование лексико- грамматических категорий и развитие связной речи |
3 |
42 |
3 |
57 |
Формирование фонетической стороны речи |
1 |
14 |
1 |
19 |
Итого: |
4 |
56 |
4 |
76 |
Литература.
1. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет
СПб « ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2008
2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1981
3. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика- СПб «КАРО» 2006
4. Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей Волговятское издательство, 1966
5. Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада - СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003
6. Жукова Н.С. Логопедия- Екатеринбург АРД ЛТД, 1999
7. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников» Москва «СФЕРА», 2003
8. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно- Москва «СФЕРА», 2004
9.Орлова Ф.М. Нам весело- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1973
10. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1989
11. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду 2-я младшая группа- Москва «Скрипторий 2003», 2010
12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию - МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1983
13. Гаркуша Ю.Ф. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте- Москва «АЙРИС дидактика», 2005
14. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона- Москва «СФЕРА», 2005
15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991
16. Нищева Н. В. Организация коррекционно- развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада- СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004
17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок- Москва «Мозаика - Синтез», 2005
18. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет -Москва ГНОМ-ПРЕСС, 1999
19. Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить- Москва, 2006
20. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи- Москва, 2001
21. Организация коррекционно- логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста. - Москва, 2007
22. Бабаева Т.И., Михайловой З.И., Гогоберидзе А.Г. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство». — СПб., 2012.
23. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Спб, 20
24. Нищева.Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
25. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
26. Воронина Л.П., Червякова Н.А. Сменный материал для стенда «Уголок логопеда» Младший дошкольный возраст - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
27. Дурова Н.В. Игры и упражнения на развитие фонетико- фонематического слуха у дошкольников.- Москва Школьная пресса 2010
28. Петрова Т.И., Е.С. Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.- Москва Школьная пресса 2010.
В нашем каталоге доступно 70 423 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 626 642 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Евстифеева Ольга Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.