Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Утверждено
Приказом по школе
от «31» августа 2017год №223-О
Рабочая программа
коррекционно-развивающих
занятий «Игротерапия»
Количество часов: 17
класс: 4
(интеллектуальные нарушения)
Программа составлена на основе программы курса ««Игротерапия» для детей с ограниченными
возможностями в развитии VIII вида.
0-4 класс», составитель Никитенкова Л. С.,
Г. Югорск
2017 год
Составитель: Кузьмичева Е.Н.
Согласовано:
зам. директора по
УВР _________ Валуйская Л.В.
Дата: «___»___________2017 год
Рекомендации:
Дата:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содержание
1.
Пояснительная записка………………………………………………………3
2.
Содержание учебного предмета…………………………………………………4
3.
Календарно-тематическое планирование……………………………………....7
4.
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение……………10
5.
Планируемые результаты………………………………………………………...10
Пояснительная записка
Рабочая программа по Игротерапии для
4 класса составлена на
основе: Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России от 19 декабря
2014 г. № 1598) на
основе программы курса ««Игротерапия» для детей с ограниченными возможностями в
развитии VIII вида. 0-4 класс», составитель Никитенкова Л. С.
Рабочая программа коррекционно-развивающего занятия
«Игротерапия» разработана для учащегося 4 класса. Мальчик не проявляет
желания учиться, медлителен, быстро истощается и устает. На уроках чтения и
письма, математики при выполнении заданий часто выражает недовольство. Легко возбудимый, раздражительный, крайне неуравновешенный,
с резкой сменой настроения. В таких случаях учащегося приходится долго
успокаивать, уговаривать, настраивать на учебную деятельность. Внимание
непроизвольное, с большим напряжением переключается с одного вида деятельности
на другой, его объем незначителен: для усвоения, даже небольшого материала
требуется много времени. Операции обобщения возможны только при постоянной
организующей и сопровождающей помощи взрослого. При выполнении какого – либо
задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем при постоянном
одобрении и поощрении. Предлагаемые задания выполняет при активном
взаимодействии с учителем. Самостоятельные действия отсутствуют. Мелкая
моторика не развита.
Составление
программы по игротерапии вызвано включением в учебный план нового предмета -
игротерапии, в связи с недостаточным развитием у детей с интеллектуальными
нарушениями общения и способности взаимодействовать с другими детьми.
Играм
принадлежит значительная формирующая, воспитательная роль в развитии личности
ребенка. В игре
ребенок преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт,
невротическое состояние и становится способным к личностному росту и развитию.
Игровая терапия должна удовлетворять потребность ребенка в физической
активности, игра помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями
культуры и выработать определенные навыки.
Игротерапия
является дополнением к обучающей среде, опыту, который помогает детям наиболее
эффективно использовать свои способности к учению.
Программа
составлена с учетом физического, умственного и нравственного развития младших
школьников с нарушением интеллекта.
Цели:
- Способствовать психическому и личностному
росту ребенка, помочь ему адаптироваться к школьным условиям.
- Развивать коммуникативные умения и навыки
содержательному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
- Регулировать эмоциональные,
нравственно-поведенческие и другие свойства психики.
Задачи:
- Развивать способность ребенка к эмпатии,
сопереживанию.
- Развивать навыки социального поведения.
- Способствовать уверенности в себе и
развитию самостоятельности.
- Формировать позитивное отношение к своему
«Я», к сверстникам.
- Учить ребенка выражать свое отношение к
другим людям разными способами.
- Воспитывать самостоятельность в решении
поставленных задач.
- Формировать чувство принадлежности к
коллективу, помочь ребенку чувствовать себя более защищенным.
- Снижение агрессивного поведения ребенка.
- Улучшение эмоционального состояния детей.
- Снижение тревоги и ряда других проблем.
В
игровой теории ключом к росту являются отношение, а не использование игрушек.
Отношения строятся на основании сиюминутного живого опыта:
Личность
... важнее ... проблемы;
настоящее
... важнее ... прошлого;
чувства
... важнее ... мыслей и действий;
направленность
... важнее ... инструкций;
мудрость ... важнее ... знаний
учителя.
Система
отношений обеспечивает развитие у ребенка чувства безопасности, активности.
Основной
формой организации занятий по игротерапии является игра: дидактическая, развивающая, сюжетно-ролевая.
Программа
по игротерапии предусматривает следующие разделы:
1.
Развитие
коммуникативности через игру.
2.
Игры на
развитие внимания.
3.
Игры на
развитие памяти.
4.
Игра на
развитие мышления и воображения.
5.
Развитие
речи в ходе игры.
Все
занятия по игротерапии должны способствовать наиболее полному раскрытию
индивидуальных возможностей (интеллектуальных, эмоциональных) каждого
учащегося, что способствует прочному овладению знаниями к адаптации в классе.
Место
учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана
на учебный год и включает в себя 17 занятия, которые проводятся один раз в
неделю по 40 минут. Учитывая возрастные особенности детей, занятия составлены
так, чтобы в них происходила постоянная смена разных видов деятельности: игра,
беседа, рисование. При проведении занятий важно опираться на индивидуальные
особенности учащегося и поддерживать его желание принимать участие в
обсуждении игр, упражнений, прислушиваться к точке зрения ребенка.
Содержание образовательной программы.
В рабочую программу по
игротерапии 4 класса включены следующие разделы:
I. Игры,
развивающие нравственно-волевые качества личности ребенка.
Задача учителя (воспитателя)
является преодоление негативных проявлений, которые портят жизнь и ребенку и
окружающим его людям:
- способность нее пугаться
трудностей;
- умение соблюдать очередность,
не мешая друг другу;
- делиться игрушками, делать
приятное сверстникам, помогать им.
Игры этого раздела создают условия, требующие от
ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха.
4
класс:
«Пустое место», «Цыплята» - инсценировка, «Поймай рыбку», «Я принес тебе в
подарок», «Как я проведу каникулы» - игры -придумывания.
II. Игры, способствующие развитию
целенаправленного слухового внимания.
Общая цель этих игр - открыть для детей особый мир
звуков, сделать привлекательным, значимым, говорящим о чем-то важном.
Большинство игр имеет характер загадок, в которых дети
по звуку отгадывают его источник. Для успешного формирования целенаправленного
слухового восприятия в игре необходимо соблюдать два основных условия:
во-первых, отделить «загадочный» звук от других звуковых впечатлений. Для этого
необходима полная тишина в моменты загадывания и отгадывания звуковых загадок,
чтобы участники игры могли сосредоточиться на звуке и оценить ответы друг
друга. Во-вторых, сделать так, чтобы ребенок, отгадывающий звуковую загадку, не
мог видеть источник звука.
4
класс:
«Встречайте гостей», «Совушка», «Два жадных медвежонка», сюжетно-ролевая игра
«Красная шапочка».
III. Игры, развивающие
целенаправленное восприятие цвета.
Эти игры содержат два типа обучающих задач:
1. Задачи на целенаправленное
развитие цветовых тонов.
2. Задачи на правильное называние
цветов.
Окраска
предметов выполняет сигнал к действию или его запрету. Дети сравнивают или
выбирают предметы по их окраске. Знакомство с цветами следует связывать с
активными действиями детей и с привлекательными для них предметами. Чтобы дети
успешно различали цветовые тона, необходимо соблюдать следующие требования к
материалам и игрушкам:
1) Предметы должны быть
привлекательными для детей, вызвать эстетическое отношение.
2) Они должны быть окрашены в
чистые цветовые тона средней светлости и яркости.
Материалы: разноцветные флажки, цветные ленты, полоски
цветной бумаги, цветные кружки на подвесках, одноцветные пирамиды, цветные
коробочки.
4 класс: «Цветное лото», «Готовим подарки», «Испечем пироги»,
«Не ошибись, Петрушка!», «Лети, голубок», сюжетно-ролевая игра «Почта».
IV. Игры, развивающие восприятие формы.
Без
выделения формы нельзя правильно увидеть, а значит, и изобразить окружающие
предметы.
Действуя
с предметами разной формы, дети учатся обследовать их одновременно руками и
глазами - зрительным и осязательным способом. Их сочетание необходимо для
целостного представления о предмете. Предлагаемые игры преследуют цель -
развивать координацию руки и глаза. Без этого дети не научатся застёгивать
пуговицы, завязывать шнурки, вытирать руки полотенцем и т. д.
4
класс:
«Есть у тебя или нет!», «Отгадай, что в мешочке!», «Закрой окошко», « Строим
дома», «Не ошибись Петрушка!», «Геометрическое лото», «Игра в поручения»,
«Раз-два-три ищи».
V.
Игры, развивающие целенаправленное внимание.
Внимание
- необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной.
Характерным для этих игр является наличие текста (как, правило стихотворного),
который направляет внимание детей, напоминает им правила и те условия их
выполнения, которые связаны с управлением своим вниманием. Взрослый является не
только организатором, но и непосредственным участником игры. Это необходимо для
того, чтобы дети, подражая взрослому, постепенно овладевали игровыми действиями
и готовились к самостоятельному выполнению.
4 класс: «Прятки с игрушками», «Разберем и соберём»,
«Волшебный столик», «Поправь Петрушку», «Проказы мишки-шалунишки».
VI.
Игры,
развивающие речь и мышление.
Развитие речи детей идёт по
нескольким направлениям. Это отработка артикуляции, и расширение активного
словаря, и развитие связной речи, т.е. умения выразить свою мысль словами,
формирование речевого мышления. Есть игры направленные на отработку артикуляции
и уточнение произношения трудных звуков. Есть игры направленные на развитие
пространственных представлений ребёнка. В сюжетных ситуациях дети усваивают
значение основных предлогов и наречий. Происходит обогащение словаря. В играх
слово связано с движением и действием.
4 класс: «Где мы побывали, что мы повидали», «Игрушки -
артисты», «Птичий двор», «Добрая лошадка».
VII.
Игры,
развивающие память. Память - необходимое звено всякой деятельности: практической,
познавательной, художественной и др. Без участия памяти ребёнок не может ни
играть, ни разговаривать, ни обращаться с предметами. Игры содержат необходимые
условия, способствующие развитию целенаправленной памяти.
Во-первых, во всех играх
предлагают условия, где нужно что-нибудь запомнить, чтобы принять участие в
игре.
Во-вторых, ребёнку передаются
рациональные приёмы осмысленного запоминания и припоминания, средства овладения
своей памятью. Эти приёмы используются ребёнком в качестве опоры актуальной для
него игровой ситуации и поэтому легко осваивать им. Дети в играх учатся
самостоятельно устанавливать и припоминания. Важны эмоциональное общение с
детьми и вовлеченность взрослого в сюжет игры, и четкая понятная формулировка
обучающей задачи, и постоянная активизация умственной деятельности учащихся.
4 класс: «Времена года», «Распутай
путаницу», «Что в корзинку мы берем», «Переполох», «Помоги малышам», «Кто где спрятался?», «Что достать тебе дружок?».
Учебно-тематический план
|
№
|
Наименование раздела
|
Количество часов
|
|
1.
|
Игры, развивающие
нравственно-волевые качества личности ребенка.
|
2
|
|
2.
|
Игры, способствующие развитию
целенаправленного слухового восприятия.
|
2
|
|
3.
|
Игры,
развивающие целенаправленное восприятие цвета
|
2
|
|
3.
|
Игры,
развивающие восприятие формы.
|
2
|
|
5.
|
Игры, развивающие целенаправленное внимание.
|
3
|
|
6.
|
Игры, развивающие речь и мышление.
|
3
|
|
7.
|
Игры, развивающие память.
|
3
|
|
|
Всего:
|
17
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.