Рабочая программа "Коррекция и развитие познавательных процессов обучающихся младшего школьного возраста"

Рабочая программа «Коррекция и развитие познавательных процессов обучающихся младшего школьного возраста»

Пояснительная записка

Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом детства.

Источниками полноценного развития ребенка начальных классов школы выступают 2 вида деятельности:

- во-первых, любой ребенок развивается за счет приобщения к современной ему культуре; в основе этого процесса лежит учебная деятельность, направленная на овладение ребенком знаниями, умениями, необходимыми для жизни в обществе;

- во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Смысл программы «Коррекция и развитие познавательных процессов обучающихся младшего школьного возраста» состоит в том, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых дети – с разной интеллектуальной подготовкой – сильные и слабые – могли бы решать нетиповые, поиско-творческие задания, не связанные с учебным материалом. Последнее требование весьма важно, поскольку в этом случае ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, смог бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, т.к. решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка.  

Цель программы: преодоление трудностей в развитии познавательных процессов.

Задачи:

1.      Научить вырабатывать концентрированное и устойчивое внимание, увеличить объем внимания, усилить способность к распределению и переключению внимания.

2.      Развит объем, точность, мобилизационную готовность и уверенность в правильности запоминания и воспроизведения информации.

3.      Развить волевую сферу.

4.      Научить мыслить творчески, видеть взаимосвязи, делать умозаключения.

5.      Развить воображение, с целью привлечения его к решению задач учебной деятельности.

6.      Формировать социальные и коммуникативные умения, необходимые для взаимодействия с одноклассниками и педагогами.

7.      Формировать устойчивую учебную мотивацию, устойчивую самооценку.

Занятия представлены в виде блока упражнений и игр, способствующих развитию, в первую очередь, внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков.

В структуре занятий можно выделить следующее этапы:

1.       Ритуалы приветствия – прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. В него должны быть включены все дети.

2.      Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.

3.      Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных не только на решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. В основную часть занятий также включены психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности. 

4.      Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

Данная программа объемом 35 часов ориентирована на групповую форму работы. Численность группы до 20 человек. Частота групповых встреч – 1 раз в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 40-45 минут. Занятия проводятся в помещении со столами, стульями, доской.

Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Материалы: фломастеры, карандаши, чистые листочки, пластилин, клей, ножницы, краски, кисточки, цветная бумага, картон.

Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

1. Личностные

1.      - внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.);

2.      - самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я-концепции социальной роли ученика и т.д.);

3.       - смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление  к приобретению знаний).

2. Коммуникативные

1.      - ориентация на позицию других людей, отличную от собственных,   уважение иной точки зрения;

2.      - учет разных мнений и умение обосновать собственное;

3.      - умение слушать собеседника;

4.      - Потребность в общение со взрослыми и сверстниками

3. Регулятивные

1.      - целепологание;

2.      - контроль;

3.      - коррекция;

4.      - оценка;

5.      - саморегуляция

4. Познавательные

1.      - рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

2.      - поиск и выделение необходимой информации;

3.      - самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;

4.      - анализ объектов с целью выделения признаков;

5.      - синтез;

6.      - установление причинно-следственных связей.

Предполагаемые результаты программы

1.      Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о познавательных процессах, о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки различных упражнений.

2.      Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества и социально реальности в целом): коррекция и развитие различных параметров внимания: концентрации, устойчивости, объема, распределения, переключения, помехоустойчивости, наблюдательности; коррекция и развитие других психических процессов взаимосвязанных с вниманием; развитие эмоциональной сферы, произвольности поведения, коммуникативных навыков.

3.      Результаты третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного общественного действия): школьник приобретает опыт общения с одноклассниками, с социальным окружением; опыт успешного выполнения упражнений, связанных с развитием познавательных процессов; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими людьми.

Учебно-тематическое планирование

№	Тема занятия	Кол-во часов
Раздел 1. Занятия по развитию внимания
1.	Вводное занятие. Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности.	1
2.	Развитие устойчивости, концентрации, распределения внимания.	1
3.	Игры на развитие внимания.	1
4.	Игры на развитие внимания.	1
5.	Развитие объема и распределение внимания, зрительной памяти; конвергентного мышления; воображения.	1
6.	Игры на развитие волевого внимания.	1
7.	Развитие распределения, переключения, объема внимания, слуховой памяти; пространственной ориентации, гибкости мышления.	1
8.	Развитие активного внимания.	1
9.	Развитие распределения, объема внимания; зрительной и кинестетической памяти; наблюдательности; логического мышления; творческого воображения.	1
Раздел 2. Занятия по развитию памяти
10.	Развития зрительной и кинестетической памяти; наблюдательности; логического мышления; творческого воображения.	1
11.	Игра – путешествие «Виды памяти».	1
12.	Развитие смысловой памяти; логического мышления; гибкости мышления.	1
13.	Игры на развитие моторно-слуховой памяти, внимания.	1
14.	Игры на развитие памяти и наблюдательности.	1
15.	Развитие смысловой памяти; пространственной ориентации; логического мышления; креативности.	1
16.	Игры способствующие успокоению и организации.	1
Раздел 3. Занятия по развитию познавательных процессов, коммуникативных навыков
17.	Развитие взаимодействия, развитие внимания, связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов; развитие логического мышления	1
18.	Игры на развитие внимания, памяти.	1
19.	Игры на развитие внимания, памяти, наблюдательности.	1
20.	Повышение уверенности в себе; развитие саморегуляции; концентрации и переключения внимания; смысловой памяти; умения выполнять действия по аналогии; выявлять существенные признаки.	1
21.	Игры на развитие памяти, внимания.	1
22.	Упражнение на развитие внимания.	1
23.	Развитие концентрации, объема внимания; зрительной памяти; звукового восприятия; развитие оригинальности, гибкости мышления.	1
24.	Игры на развитие наблюдательности и эмпатии друг к другу.	1
25.	Развитие концентрации внимания; смысловой памяти; понятийного мышления; воображения.	1
26.	Развитие коммуникативных навыков.	1
27.	Игры и упражнения на сплочение в группе.	1
Раздел 4. Занятия на расслабление, развитие эмоциональной сферы, этюды на выражение различных эмоций
28.	Упражнения на расслабление мышц рук.	1
29.	Этюды на выразительность жестов.	1
30.	Учить распознавать настроение по мимике, пантомимике, интонации голоса: радость, гнев, удивление и печаль.	1
31.	Этюды на расслабление мышц.	1
32.	Учить выражать эмоции, настроение художественными приёмами.	1
33.	Этюды на выражение удивления.	1
34.	Этюды на выражение гнева.	1
35.	Игра на развитие памяти «Первоклассное путешествие»	1

Список литературы

1.         Абрамова, Г. С. Об улыбке, букве «Я», словах «надо» и «нельзя»: материалы для психокоррекционных и развивающих занятий с младшими школьниками / Г. С. Абрамова - Волгоград: ВГПИ им. Серафимовича, 1992.

2.         Венгер А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных ва­риантов развития личности детей и подростков. — М.; Рига, 2000.

3.         Газман, О. С. В школу с игрой / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. - М„ 1991.

4.         Зимардо, Ф. Застенчивость / Ф. Зимардо. - М., 1991.

5.         Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1988.

6.         Кумарина, Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы преду­преждения / Г. Кумарина // Народное образование. - 2000. - №1.

7.         Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2001.

8.         Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1988.

9.         Психологическое развитие младших школьников: эксперименталь­ное психологическое исследование / под ред. В. В. Давыдова. - М., 1990.

10.        Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1991.

11.        Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Тула, 1993.

12.        Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упраж­нения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. - М. : Новая шко­ла, 1993.

13.         Семья в психологической консультации. - М., 1989.

14.         Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. - М., 1990.

15.         Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М., 1978.

Краткое описание документа:

Смысл программы «Коррекция и развитие познавательных процессов обучающихся младшего школьного возраста» состоит в том, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых дети – с разной интеллектуальной подготовкой – сильные и слабые – могли бы решать нетиповые, поисково-творческие задания, не связанные с учебным материалом.

Цель программы: преодоление трудностей в развитии познавательных процессов.

Занятия представлены в виде блока упражнений и игр, способствующих развитию, в первую очередь, внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков.

Данная программа объемом 35 часов ориентирована на групповую форму работы. Численность группы до 20 человек. Частота групповых встреч – 1 раз в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 40-45 минут.

Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.