Рабочая программа"Коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1-4 классов

                                   МБОУ «Хиславичская СШ»

Рассмотрено и принято на заседании педагогического совета Протокол № 1 от 30 августа 2016 г.

Утверждаю приказ № 99 от 30 августа 2016 г. Директор МБОУ «Хиславичская СШ» ___________ Е.И. Адашан

Рабочая программа

«Коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1-4 классов»

Составитель: учитель - логопед:  Мылова Елена  Дмитриевна

Квалификационная категория:  первая

2016-2017 учебный год

                              Часы работы логопедического кабинета
                                   на 2016 – 2017 учебный год

Дни недели	Часы работы
Понедельник	12.00  –  16.00
Вторник	12.00  –  16.00
Среда	12. 00  – 16.00
Четверг	12.00  -   16.00
Пятница	12.00  –  16.00

        Учитель – логопед:  ____________  Мылова Е.Д.

Учёт работы учителя-логопеда в период обследования                             с 01 – по 15 сентября на 2016 – 2017 уч.г.

№	Дата	Время	Вид работы
1.	01.09.16	9.00-13.00	Обследование устной речи учащихся 1-го класса. Занесение полученных данных в журнал устной и письменной речи.
2.	02.09.16	9.00-13.00	Обследование устной и письменной речи учащихся 2-го класса. Обработка полученных данных.
3.	05.09.16	9.00-13.00	Обследование устной и письменной речи учащихся 3-го класса. Обработка полученных данных.
4.	06.09.16	9.00-13.00	Обследование устной и письменной речи учащихся 4-го класса. Обработка полученных данных.
5.	07.09.16	9.00-13.00	Оформление документации
6.	08.09.16	9.00-13.00	Оформление документации
7.	09.09.16	9.00-13.00	Подготовка к ознакомлению учителей 1-х и 2-х классов, а также родителей с результатами обследования.
8.	12.09.16	9.00-13.00	Подготовка к ознакомлению учителей 3-х и 4-х классов и родителей с результатами обследования.
9.	13.09.16	9.00-13.00	Комплектование групп.
10	14.09.16	9.00-13.00	Оформление документации.

                                          Учебный план
                             на 2016 – 2017 учебный год
                      

№	группа речевого нарушения	Класс	виды занятий	количество часов в неделю
1	Дислалия	1	групповые индивидуальные	2 ч.
2	Нарушения чтения и письма, обусловленные ФФНР на основе несформированности слуховой дифференциации фонем	2	Групповые	2 ч.
3	Смешанная форма дисграфии, обусловленная общим недоразвитием речи	3 – 4	Групповые	4 ч.
4	Индивидуальная работа с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения			10 ч.
5	Консультативная работа с родителями			2 ч.
Итого				20 ч.

Рабочая программа

 Предмет (образовательная область): Логопедические занятия                                                                                               

Период освоения     2016  - 2017   гг.       1   Класс                                                                                                                                                          

Количество отведённых часов: 60

Уч. Год	Класс	Часов в уч. году	Часов в неделю	Примечание
2016-2017	1	60	2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Отклонения в речевом развитии  обучающихся первых классов имеют различную структуру. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и,  как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех её компонентов. Именно поэтому основное внимание уделяется учащимся первых классов с недоразвитием речи разной степени.

        Недоразвитие речи проявляется в низкой способности различать (дифференцировать) звуки, сходные по акустическим признакам, в затруднении анализа и синтеза звукового состава слова. У некоторых первоклассников наблюдается недостаточная четкость и выразительность речи, которые проявляются в смазанности артикуляции, интонационной бедности. Для этих детей характерны неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие самоконтроля, недостаточная сформированность произвольности в деятельности.

      Наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно прилагательных. Дети не умеют пользоваться суффиксальным и префиксальным методами словообразований. В свободном высказывании преобладают простые предложения, развернутые предложения используются редко. Отмечаются аграмматизмы: ошибки в согласовании  числительного и существительных, прилагательных и существительных в роде, числе и падеже.

        Такие  дети  испытывают определённые трудности при усвоении программы начального образования вследствие недостаточной сформированности  речевой функции  и базовых предпосылок  к овладению навыками чтения и  письма. У них, в результате диагностического обследования устной речи и нейропсихологического развития выявляются следующие проблемы:

1   Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

2. Недостаточная   сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей наблюдается:

     а) Недостаточная  сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

      б) Недостаточная сформированность функциональных базовых предпосылок для обучения грамоте и письму (пространственная и временная ориентация, высших психических функций: внимание, память,  мышление,  зрительное и слуховое восприятие.

      В) Нарушение грамматической и лексической стороны устной речи.

        Поэтому основной целью коррекционно-развивающих занятий в первом классе является - формирование полноценного представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыка анализа и синтеза. Формирование звукобуквенного и звуко - слогового  состава слов, кроме того, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Основные направления работы.

1.        Развитие фонематического восприятия с опорой  на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы.

2.        Развитие фонематического, слогового и языкового  анализа и синтеза.

3.       Развитие лексического запаса слов.

4.       Развитие грамматического строя речи.

5.       Формирование связной речи.

6.       Развитие и совершенствование психических предпосылок к обучению.

7.       Формирование полноценных учебных умений.

8.       Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

9.       Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных           ситуаций учебной деятельности.

Структура   занятий

    Занятия проводятся в групповой форме. Тематическое планирование работы состоит из 60 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю.

Каждое занятие включает в себя игры, упражнения и т.д. Содержание занятий соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей данной группы.

По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.

Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. В середине основного этапа проводится динамическая пауза (упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук). Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытали дети в процессе занятия. Дети также дают оценку своему состоянию после занятия с помощью цветка настроения.

В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звукослоговом составе слова, кроме того, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Процесс проведения занятий предполагает гибкость и творчество. Виды заданий могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от проблем и успехов детей.

Контроль знаний и умений

         Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года.

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты освоения программы

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся должны быть сформированы:

·     понимание важности нового социального статуса «ученик»;

·     внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к логопедическим занятиям и принятия образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

·     понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);

·     адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

·     осознание языка как основного средства общения людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

К концу учебного года у учащихся должны быть:

·          сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;

·          восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

·          уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

·          уточнён и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

·          введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова – термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие - глухие согласные, предложение  и т.д.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

·     организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

·     осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

Познавательные

Учащиеся научатся:

·     понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

·     моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

·     использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

Коммуникативные

Учащиеся должны научиться:

·     отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

·     выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

·     участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

·     соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Календарно-тематический план работы с группой учащихся 2го класса, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные ФФНР на почве несформированности слуховой дифференциации фонем (первый год обучения)

                                Пояснительная записка

 Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

         Учитывая, что у детей при обследовании обнаружились,   недостаточно сформированные некоторые неречевые процессы, не протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.

         Программа разработана на основе программ М.М. Амантовой «Справочник школьного логопеда» Ростов- на Дону; Феникс, А.Н.Корнеева «Нарушение чтения и письма у младших школьников»

Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся 2- го класса.

Задачи:

Основными задачами программы являются: упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.

 Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции  дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи учащихся 2-го класса  

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях :

на фонетическом уровне;

на лексико- грамматическом уровне;

на синтаксическом уровне.

Коррекционная работа на фонетическом уровне:

А) коррекция дефектов произношения;

Б) формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

   Занятия проводятся 2 раза в неделю после основных уроков и составляет    60  час.

Период проведения: с 15 сентября по 15 мая.

Календарно – тематическое планирование
     с группой учащихся 3 класса
(смешанная дисграфия)

   I.Пояснительная записка

1)Актуальность программы.

«Письменная речь это не простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не просто усвоение техники письма» Л.С. Выготский.

Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Данная программа составлена для работы с учащимися по коррекции смешанной дисграфии.

2) Научная обоснованность

 Составленная программа опирается на теорию А.Р. Лурия «О психофизиологической основе письма», на классификацию дисграфии, предложенную сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена в 1989 году. Методические разработки и научные исследования принадлежат ученым таким, как: В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Г.М. Сумченко, Г.А. Волкова, Ю.Г. Демьянов, СБ. Яковлев, Г.А. Волкова, Л.С. Волкова.

Адресат программы: учащиеся 3 класса, испытывающие затруднения при овладении письменной речью.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у учащихся 3 класса.

Задачи программы:

•        Развитие фонематического анализа и синтеза;

•        Развитие  языкового  анализа и  синтеза  на уровне  слога,  слова,
предложения и текста;

•        Формирование и развитие грамматически правильной речи;

•        Формирование и развитие выразительной, связной речи;

•        Обогащение словарного запаса;

•        Развитие фонематического восприятия;

•        Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

•        Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

•        Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического.

•        Развитие     познавательных     процессов:    слухового     внимания,
зрительного   внимания,   слуховой   памяти,   зрительной   памяти,
логического мышления.

3) Содержание

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

•        Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
языкового анализа и синтеза;

•        Работа по преодолению аграмматической дисграфии;

•        Работа по преодолению оптической дисграфии;

•        Работа по преодолению акустической дисграфии;

Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.

1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

•        формирование,   развитие   и   совершенствование   навыка   анализа
структуры предложения;

•        формирование, развитие и совершенствование  навыка слогового
анализа и синтеза;

•        формирование,       развитие       и       совершенствование       навыка
фонематического анализа и синтеза.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

•        определение   количества,   последовательности   и   место   слов   в
предложении;

•        выделение гласного звука из слога, слова;

•        работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе
слова;

•        определение количества, места слога в слове;

•        составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

•        вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
места;

•      определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.

2. Работа по преодолению аграмматической дисграфии Задачи:

•                    формирование, развитие и совершенствование умения точного
соотнесения слова с предметом, явлением, действием;

•                    формирование,   развитие   и   совершенствование   полноценных
представлений о морфологическом составе слова;

•                    формирование,      развитие      и      совершенствование      умения
грамматического оформления речи;

•          формирование, развитие и совершенствование связной речи.
Содержание коррекционно-логопедическойработы:

•                    уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
и дальнейшее его обогащение как путем  накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
активно    пользоваться    различными    способами    словообразования.
Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.

•                    уточнение,    развитие    и    совершенствование    грамматически
правильного  оформления речи путем  овладения  словосочетаниями,
связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
конструкций.

•                    развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
установление   последовательности   высказывания;   отбор   языковых
средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
заданным образцам.

3. Работа по преодолению оптической дисграфии Задачи:

•        развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;

•        дифференцировка смешиваемых букв на письме.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

•        уточнение представлений о форме, величине, цвете;

•        ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;

•        конструирование и реконструирование букв;

•        нахождение, выделение букв.

4. Работа по преодолению акустической дисграфии Задачи:

•        развитие слухового восприятия;

•        формирование и развитие представлений о звуках;

•        развитие фонематического анализа и синтеза;

•        развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

•        уточнение    произносительного    и    слухового    образа    каждого    из
смешиваемых звуков;

•        сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.

4)        Длительность программы

Продолжительность данной программы зависит от результатов логопедической работы.

5)         Количество занятий в неделю

 Курс включает в себя занятия в течение всего учебного года, продолжительностью 45 минут и проводятся 2 раза в неделю.

6)  Методы     оценки     эффективности     программы.     Предусмотрены следующие проверочные работы:

•         Диктанты;

•         Индивидуальные задания;

•         Творческие работы;

•    Работа с дидактическом материалом;

Календарно – тематическое планирование с группой учащихся            4 кл.  имеющих смешанную форму дисграфии

                      Пояснительная записка

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребёнок приобретает способность к обобщённому отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения. В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть её механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

  У учащихся сформированной группы имеются  такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. 

На основании имеющихся нарушений была укомплектована группа для проведения коррекционной работы, разработана программа на основе программы А. В. Ястребовой, А.Ф. Спировой «Коррекция недостатков речи» М 2001г.

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся.

Основными задачами программы являются: упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений;                   формирование и совершенствование связной речи, её устной и письменной формы.

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи у детей.

Тематическое планирование

4 класс

Номер п/п		Тема
Диагностический				с 1 – 15 сентября
Коррекционный			Ч		дата
1	Звуки и буквы		1
2	Гласные звуки и буквы		1
3	Согласные звуки и буквы		1
4	Слоговой анализ и синтез слов		1
5	Фонематический анализ и синтез слов		1
6	Твердые и мягкие согласные.		1
7	Буквы а – я после твердых и мягких согласных		1
8 9	Буквы о – ё после твердых и мягких согласных		2
10 11	Буквы у – ю после твердых и мягких согласных		2
12 13	Обозначение мягкости согласных буквами ё – ю		2
14 15	Дифференциация твердых и мягких согласных		2
16 17	Звонкие и глухие согласные.		2
18 19	Дифференциация согласных б – п		2
20 21	Дифференциация согласных д – т		2
22 23	Дифференциация согласных з – с		2
24 25	Дифференциация согласных г – к – х		2
26 27	Дифференциация согласных ж – ш		2
28 29	Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч		2
30 31	Дифференциация согласных ч – ть		2
32 33	Дифференциация согласных ч – щ		2
34 35	Словоизменение имен существительных		2
36 37	Словоизменение имен прилагательных		2
38 38	Согласование существительных с прилагательными		2
40 41	Согласование существительных с глаголами		2
42 43	Словообразование. Однокоренные слова		2
44 45	Безударные гласные в корне слов		2
46	Суффиксальное словообразование		1
47	Словообразование при помощи приставок		1
48 49	Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание		2
50	Многозначность слов		1
51	Синонимы		1
52	Антонимы		1
53	Фразеологизмы		1
54	Предложение. Связь слов в предложении		1
55	Текст. Выделение предложений из текста		1
56 57	Работа над текстом		2
58 59	Составление рассказа		2
60	Итоговая работа Анализ результатов		1

                                         План коррекционной работы

                                         на 2016 – 2017 учебный год.

с детьми, имеющими нарушения произношения звуков.

1. Развитие психологической базы речи (внимание, восприятие, памяти, мыслительных операций).

2. Развитие понимания речи (лексических значений, грамматических категорий).

3. Накопление и активизация словарного запаса.

4. Поэтапное формирование фразовой речи, практическое усвоение грамматических конструкций.

5. Развитие дыхания, артикуляционной моторики, голоса.

6. Развитие общей моторики, координации движений, двигательного воображения.

7. Развитие мелкой моторики рук.

8. Развитие психоэмоциональной сферы.

9. Развитие коммуникативных навыков.

Поурочное планирование  с учащимися, имеющими нарушение произношения [р].
( уч - ся 2 –го класса ) 

Задачи: автоматизация звука – в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, текстах

- использование мнемотехники                                                              

№	дата	Тема занятия	примечание
1		[р]в начале слова	6ч	дата
2		[р ] в конце слова	4ч
3. 16/		[р ] в середине слова	6ч
17.		М.Пришвин «В солнечный день»	стр.18
18.		Л.Толстой «Галка и голуби»	18
19.		А. Стрижёв «Ушедшее лето»	24
20.		Ю.Синицын «Лесные тропинки»	24
21.		А. Шаталов «Лесная сказка»	26
22.		В. Чаплина «Куница»	28
23.		А. Стрижёв «Осень»	31
24.		Т. Петухова «Лесные кружква»	35
25.		А. Стрижёв «Хрустальные дни»	62
26.		Л.Семаго «Осеннее ненастье»	81
27.		Н.Сладков «Кто как спит»	22
28.		В.Королёв «Осенние тарелки»	32
29.		С. Шалин «Зимний мечтатель»	107
30.		В.Бояринов «Хорошо»	36
31.		К.Новиков «Ёжик»	52
32.		В.Барков «Русская берёза»	54
33.		К.Новикова «Соревнования»	54
34.		Н.Сурьянинова «В избе»	35
35.		Т. Петухова «Лесные кружева»	36
36.		А.Бабёнышев «Обезьяна»	38
37.		Я.Тайц «Всё здесь»	39
38.		К. Новиков «Козлёнок»	39
39.		С.Сахарнов «Осьминог»	40
40.		В.Бояринов «Я вернусь!»	41
41.		П. Дудочкин «В зимние вечера»	43
42.		В. Осеева «Лекарство»	65
43.		А. Стрижёв «Орешник»	64
44.		А. Валентинов «Как строят дом»	59
45.		А. Тамбиев «Багульник»	50
46.		В. Дацкевич «Хитрая мимоза»	86
47.		К. Ушинский «Чёрный дятел»	44
48.		А. Тумбасов «Вестник»	89
49.		И. Акимушкин «Тукан»	42
50.		Африканская сказка «Хвосты»	67
51.		В. Барков «Весна»	53
52.		А. Смирнов «Чеснок»	59
53.		С. Георгиевская «Кактусы»	62
54.		В. Максимов «Весенняя ночь»	64
55.		В. Дацкевич «Виктория круса»	66
56.		А. Потапова «Ручей»	68
57.		К. Новикова «Дождик, лейся пуще!»	61
58.		А. Митяев «Ива»	58
59.		К. Новиков «Красная книга»	71
60.		Н. Старшинов «Кому нравится дождик?»	73
		О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «Тексты по чтению» Москва АСТ 2000г.

Поурочное планирование с учащимися, имеющими нарушения произношения свистящих звуков.

№	Дата	Тема занятия	Кол-во часов	Примечание
1 2 3	* * *	Подготовительный период. Артикуляционные упражнения	2-3
4		Постановка звука по подражанию
5 6 7		Постановка звука механическим способом
8 9 10		Постановка звука от сочетания согласных.
11 12 13 14		Закрепление звука в слогах
15 16 17		Закрепление звука в словах
18 19 20		Закрепление звука в словосочетаниях
21 22 23		Закрепление звука в предложениях
24 25 26		Закрепление звука  в коротких текстах
27		Закрепление звука в пословицах
28		Закрепление  звука  поговорках.
29		Закрепление звука в стихотворениях
30		Закрепление звука в скороговорках
31-60		Закрепление звука в рассказах, заучивании стихотворений, пересказах, составлении небольших рассказов. Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева «Раздаточные материалы по чтению» 2-е издание ДРОФА Москва 2004 г.

Поурочное планирование  индивидуальной работы с учащимися               4- класса, имеющими нарушение произношения [р].
                      учащиеся :        _____________________________
                                                 ______________________________
                    дни занятий:    ___________________________       

№	дата	Тема
1		А. Майков «Осень»
2		С.Аксаков «Грибы»
3		И. Неверов «Золотая осень»
4		И. Соколов – Микитов «Русский лес»
5		М. Пришвин «Осеннее утро»
6		Т. Горова «Любимые грибы»
7		О.Высотская  «Осеннее утро»
8		В. Королев «Осенние тарелки»
9		Д. Кайгородов «Разноцветные кораблики»
10		И. Неверов «Кто что прячет»
11		И. Неверов «Мягкие перины»
12		М. Баршанов «Осенняя радуга»
13		В. Короленко «Слепой музыкант»
14		М. Пришвин «Птицы и листья»
15		М. Пришвин «Матушка – сыроежка»
16		Т. Аксаков «Осень»
17		М. Пришвин «Последние грибы»
18		А. Каминская «Дыхание поздней осени»
19		А. Жуков «Вот и ноябрь»
20		В. Осеева «Три товарища»
21		М. Михайлов «Лесные хоромы»
22		Рус. нар. сказка «Лиса и дрозд»
23		В. Королёв «Рысь»
24		Н. Сладков «Белая земля»
25		Ф. Тютчев «Декабрьское утро»
26		С. Аксаков «Зимняя ночь»
27		Б. Пастернак «Снег идёт»
27		А. Башлачёв «Рождественская»
29		О. Высотская «Весёлая грамматика»
30		Ю. Мориц «Настоящий секрет»
31		В. Бахренский «Алая варежка» стр. 119
32		Л. Яхнин «Дом на колесах»  с.190
33		Л. Воронкова «Снежинки» с.181
34		Д. Зуев «Красота зимы» с.173
35		Т. Гогулина «Чем ощущается тепло и холод» 166
36		В. Хмельницкий «Волшебная снежинка» 162
37		М. Нечаев «Лиса» 160
38		Л. Семаго «Март» 163
39		М. Нечаев «Крот» 167
40		А. Тумбасов «Росинки – серебринки» 169
41		Д. Зуев «Зимнее утро» с.171
42		И. Коданёв «Березка» с.178
43		Л. Яхнин «Под одной крышей» с.180
44		Г. Снегирев «На рыбалке»
45		Н. Никольский «Воробей и скворец»
46		Г.Скребицкий «Синичка»
47		Г. Снегирёв «Отважный пингвинёнок»
48		Н. Подлесова «Морковка»
49		А. Газухина «Мохнатая прачка»
50		Р. Варшамов «Безопасные переходы»  213
51		Узбекская легенда «Аист и соловей»  221
52		Л. Токмаков «Про игрушки»   стр.222
53		Сербская сказка «Почему у месяца нет платья?» 206
54		М. Ильин «Подземный город»  209
55		Т. Гогулина «Тепло или холодно? 211
56		Г. Шпикалова «Русская матрёшка»  212
57		Е. Корнилов «Звуки весны»
58		Я. Пинясов «Хитрый огурчик»
59		П. Морин «Лесной исполин» 199
60		А. Волинов «В дремучем лесу»    202