Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение школа № 499
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
195272, Санкт-Петербург, ул.
Весенняя, дом № 10 Литер А
тел. 417-31-09, 417-31-10
Согласовано
Педагогическим советом
Протокол № ___
от «____»_______ 20___ г.
|
Утверждено
Приказом № ____ от «____» ______ 20___
г.
Директор ГБОУ школы №
__________
|
Программа индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий педагога-психолога
«Программа занятий по коррекции
Высших Психических Функций»
Составитель: педагог-психолог
Никитенко Екатерина Андреевна
Санкт-Петербург
2020
Пояснительная записка
Высшие психические
функции – это отдельные психические процессы, выделяемые в психической
деятельности, ним относят мышление, речь, письмо, счет, память, произвольные
движения, перцептивные процессы (Тиганов А.С.). Дети по результатам
психологических и нейропсихологических обследований обнаруживают
несформированность опосредованного и произвольного запоминания, произвольного и
непроизвольного внимания, перцептивных действий, недостаточность общей
произвольной организации деятельности, эмоционально-личностную незрелость и
др., то есть тех психических процессов, полноценность которых является важным
условием обучения. Высшие психические функции имеют специфические признаки и
формируются на основе биологических предпосылок. Они складываются прижизненно
во взаимодействии ребенка со взрослым и окружающим миром в целом, а потому они
социально обусловлены и несут в себе отпечаток той культурно-исторической
среды, в которой развивается ребенок. Кроме того, такие функции по своей
природе инструментальны: они осуществляются с использованием различных средств,
способов, "психологических орудий", среди которых особое место
занимает речь. Используя эти орудия, человек овладевает возможностями регуляции
своих отношений с предметным миром, другими людьми, овладевает собственным
поведением. Таким образом, одна функция опосредует оптимальное осуществление
другой; человек, по словам Л.С. Выготского, сотрудничает с самим собой. И,
наконец, высшие психические функции осознаваемы субъектом и доступны
произвольной (волевой и целенаправленной) регуляции и самоконтролю.
Почти любое более или
менее длительное неблагоприятное воздействие на развивающийся мозг ребенка
может привести к отклонениям в развитии. Их проявления будут различны в
зависимости от времени неблагоприятного воздействия, то есть от того, на каком
этапе развития мозга оно имело место, его длительности, от наследственной
структуры организма и прежде всего центральной нервной системы. Все эти факторы
в комплексе определяют ведущий дефект, который проявляется в виде
недостаточности вышеперечисленных сфер.
Незрелость
функционального состояния центральной нервной системы служит одной из причин
того, что дети, имеющие нейропсихологическую симптоматику часто не готовы к
школьному обучению. В круг
решаемых задач нейропсихологии детского возраста входят:
-установление
несформированности (дефицита, нарушения) тех или иных высших психических
функций (ВПФ) и их взаимодействие;
-выявление проблемы,
то есть со слабостью или незрелостью каких зон мозга связан обнаруженный
симптом несформированности ВПФ;
-формирование
отставших в развитии ВПФ, но не изолированно друг от друга, а в системе ВПФ и
деятельности, а также во взаимодействии с определенными зонами мозга.
Коррекционная работа
с детьми, имеющими несформированность ВПФ опирается на ряд идеологов
нейропсихологии детского возраста.
1.Это учение о
мозговой организации психических процессов и неразрывно с ним существующей
теории синдромного анализа.
2.Учение о трех
функциональных блоках мозга (ФБМ). Это теория о многоуровневой организации
психической деятельности.
3.Теория о
межполушарном взаимодействии.
При этом необходимо
учитывать жесткие правила:
-психическая
деятельность возможна только благодаря нейробиологической готовности, зрелости,
эффективности соматических и церебральных систем – закон опережения структур
перед функцией;
-адекватная работа
психической деятельности абсолютно зависима от востребованности внешнего мира;
-коррекционная работа
должна начинаться на две ступеньки ниже актуального уровня развития ребенка,
при этом результат, опирающийся на зону ближайшего развития, должен
предопределяться выше;
-своевременность
решает все.
Направления
коррекционной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими.
Внимание учащихся с интеллектуальными нарушениями
характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением
способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное,
непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно
развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем
мире играет память. У школьников с интеллектуальными нарушениями наблюдаются
недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания. В первую очередь
у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти
особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды
памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая,
словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить
на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях.
Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать
материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые
связи, т.е. развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности обучающихся с ОВЗ
обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в
несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять
существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития
абстрактного мышления. В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет
или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач
данными.
Понятие образного мышления подразумевает
оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на
представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения
создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать.
Для обучающихся с ОВЗ наиболее сложными
являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление,
его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на
словесно-логическом уровне. Через решение логических задач развивается
словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы
требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному)
умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно
даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно
снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми
представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и
педагога, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными
принципами:
-Коррекция умений и навыков, позволяющих в
комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.
-Коррекция умения думать, рассуждать, строить
умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором педагог
задает вопросы, стимулирующие мышление.
-Коррекция у обучающегося основных (базовых)
мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро
любой познавательной деятельности человека.
-Коррекция и развитие понимания. Формирование
умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Данная программа – это курс специальных
индивидуальных занятий, направленных на коррекцию ВПФ обучающегося с интеллектуальными
нарушениями.
Программа составлена на основе теоретических
и практических разработок специалистов в области коррекции Ахутиной Т.В.,
Пылаевой Н.М., Семенович А.В., представленных подробнее в списке литературы в
конце программы.
Цель программы: коррекция и
развитие основных высших психических функций (сенсомоторных, психомоторных,
когнитивных) и коммуникативных качеств ребенка
Сроки реализации программы____1.09.2020-28.05.2021_______
Планируемые
результаты психологической работы
1. Повышение
познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности
и устойчивости внимания.
2. Формирование способности к саморегуляции своего физического и психического
состояния
3. Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения.
Содержание программы по разделам:
Программа условно делится на 3 раздела.
Раздел 1. направлен на развитие зрительно-моторного координации на
основе представлений о величине, форме, цвете, развитие целостности восприятия,
тактильно-кинестетической чувствительности.
Раздел
2. Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности
внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений,
развитие памяти.
Раздел
3. Развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения
Занятия
проводятся 1 раз в неделю, продолжительность 20 минут, общее количество занятий
– 34.
Используемые
в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!»,
«Пальчики здороваются», «Моя ладошка» и т.д.), развивают координацию движений
пальцев рук ребенка, уменьшают спастику рук. Для развития
тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются
пальчиковые краски, цветной песок.
Релаксационные
игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают
психоэмоциональное и мышечное напряжение (Оборудование сенсорной комнаты (бассейн с шариками), интерактивная
песочница режим Релаксация).
В
результате реализации программы у ребенка повышается познавательная активность,
интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка
в общении посредством речи.
Практическая часть расширение спектра воздействия на интеллектуальное
развитие школьников для решения коррекционно-развивающих задач, к которым
относится физическое, моторное, двигательное, сенсорное, перцептивное,
когнитивное, речевое, социально-личностное, коммуникативное разивтие.
Тематический план занятий
№
|
Тема
|
Кол-во занятий
|
Цели и задачи
|
Наименование
форм работы, упражнений
|
1
|
Диагностика
|
1
|
Нейропсихологическая диагностика
|
Детские нейропсихологические альбомы (Семаго
Е., Глозман Ж.М.)
|
2
|
Развитие тонко-координированных движений
кисти и пальцев рук
|
1
|
1. Формировать навыки работы способствующими
развитию мелкой моторики.
2. Укреплять мышцы рук с помощью самомассажа.
3. Развивать зрительное восприятие, тактильную чувственность рук, координацию
движений руки через выполнение упражнений,
4. Создать на занятии атмосферу, формирующую положительную эмоциональную
устойчивость.
|
1 задание
Пальчиковая гимнастика (на уменьшения мышечного тонуса)
2 задание
Работа с линейкой и карандашом, штриховка
3. задание
Цвета радуги ( повторение цветов)
4. задание
«Запоминай порядок»
|
3
|
Коррекция мелкой моторики и словарного
запаса
|
|
1.Развитие мелкой
моторики
2. Расширение
словарного запаса.
|
1 задание
Пальчиковая гимнастика
2 задание
«Волшебные квадратики»
3 задание
Игра «Овощи» ( развитие слуховой памяти)
4 задание
Собери пазлы «овощи»
5 задание
«Что готовит мама из овощей»
6.задание
из скольких частей состоит
|
4
|
Коррекция мелкой моторики и памяти
|
1
|
1.Развитие мелкой
моторики
2. Развитие зрительной памяти
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Вспомни пару
3 задание
Нарисуй
Осень
|
5
|
Коррекция мыслительных операций и речевых функций
|
1
|
1.Развитие
мышления.
2.Развитие речи
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Составь рассказ по
картинка
3 задание
Угадай животное
4 задание
Круглый год
|
6
|
Коррекция мыслительных операций и внимания
|
1
|
1.Развитие мышления
2. Развитие внимания
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Закончи предложение
3 задание
Выложи по образцу
4 задание
Найди отличия
|
7
|
Коррекция внимания и зрительной памяти
|
1
|
1.Развитие
моторно-двигательного внимания
2. Развитие памяти
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Съедобное -не съедобное
3 задание
Ухо-нос-рот
4 задание
Вспомни пару
|
8
|
Коррекция мыслительных операций
|
1
|
1.Развитие мышления
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Отгадай предмет
3 задание
Третий лишний
4 задание
Найди лишнее
|
9
|
Коррекций функций переключения внимания,
развитие воображения
|
1
|
1.Развитие
воображения
2.Развитие внимания
|
1 задание
Выложи по образцу
2 задание
Бывает не бывает
3 задание
Летает-не летает
|
10
|
Развитие логического мышления
|
1
|
1.Развитие
логического мышления
2. Развитие
воображения
3.Развитие мимики
|
1 задание
Собираем паззл
2.задание.
Читаем сказку
«Колобок» по ролям
3. задание
Рисуем свое продолжение сказки
|
11
|
Коррекция зрительно-пространственных функций
|
1
|
1.Развитие умения ориентироваться в
пространстве листа.
|
1 задание
Выложи по образцу
2 задание
Куда ускакал зайчик
3 задание
Рисунок гуашью «мое настроение»
|
12
|
Коррекция мыслительных операций и
слухоречевой памяти
|
1
|
1.Развитие
мышления (установление закономерностей на абстрактном материале).
2.Развитие слухоречевой памяти
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Найди фигуры
3 задание
Слова, начинающиеся
с одной буквы
|
13
|
Коррекция зрительно-пространственных функций
и логической памяти
|
1
|
1.Развитие умения
ориентироваться в пространстве листа.
2.Развитие логической памяти
(установление ассоциативных связей).
|
1 задание
Выше, слева,
правее, внизу
2 задание
Соседнее, через
одно
3 задание
Объедини слова.
|
14
|
Развитие тонко-координированных движений
кисти и пальцев рук
|
1
|
1.Развитие мелкой моторики
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Где этот домик
3 задание
Рисунок цветным песком
|
15
|
Коррекция мыслительных операций
|
1
|
1.Развитие
наглядно-образного мышления
2.Диагностика памяти
|
1 задание
Выложи по образцу
2 задание
Полянки
3 задание
Методика заучивания
10 слов
|
16
|
Коррекция слухоречевого запоминания
|
1
|
1.Развитие памяти
2.Работа с мимикой.
|
1 задание
Чтение сказки
2 задание
ритм
3 задание
Мимические
упражнения
|
17
|
Коррекция внимания и слухоречевой памяти
|
1
|
1. Развитие
произвольного внимания.
2. Развитие
слухоречевой памяти.
3. Развитие
наглядно-образного мышления.
|
1 задание
Выложи по образцу
2 задание
Посчитай правильно
3 задание
Найди путь
|
18
|
Коррекция мелкой моторики и мыслительных
операций
|
1
|
1.Развитие мышления
2. Коррекция мелкой
моторики
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Исключи лишнее
3 задание
Простые аналогии
4 задание
Найди лишнее
|
19
|
Коррекция тонко-координированных движений
кисти и пальцев рук
|
1
|
1. Формировать
навыки работы способствующими развитию мелкой моторики.
2. Укреплять мышцы рук с помощью самомассажа.
3. Развивать зрительное восприятие, тактильную чувственность рук, координацию
движений руки через выполнение упражнений,
4. Создать на занятии атмосферу, формирующую положительную эмоциональную
устойчивость.
|
1 задание
Пальчиковая гимнастика (на уменьшения мышечного тонуса)
2 задание
Работа с линейкой и карандашом, штриховка
3. задание
Цвета радуги ( повторение цветов)
4. задание
«Запоминай порядок»
|
20
|
Коррекция мелкой моторики
|
1
|
1.Координирование
работы мелких мышц и суставов кистей рук, пальцев и запястий.
2. Развитие памяти
|
1 задание
Пальчиковая гимнастика (на уменьшения мышечного тонуса)
2 задание
«Запоминай порядок»
3 задание
Штриховка ( работа с линейкой и карандашом)
4 задание
«Волшебные квадратики»
|
21
|
Коррекция мелкой моторики, расширение
словарного запаса
|
1
|
1.Развитие мелкой
моторики
2. Расширение
словарного запаса.
|
1 задание
Пальчиковая гимнастика
2 задание
«Волшебные квадратики»
3 задание
Игра «Овощи» ( развитие слуховой памяти)
4 задание
Собери пазлы «овощи»
5 задание
«Что готовит мама из овощей»
6.задание
из скольких частей состоит
|
22
|
Коррекция мелкой моторики и зрительной
памяти
|
1
|
1.Развитие мелкой
моторики
2. Развитие памяти
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Вспомни пару
3 задание
Нарисуй
Осень
|
23
|
Коррекция мыслительных операций и связной
речи
|
1
|
1.Развитие
мышления.
2.Развитие речи
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Составь рассказ по
картинка
3 задание
Угадай животное
4 задание
Круглый год
|
24
|
Коррекция мыслительных операций и
переключения внимания
|
1
|
1.Развитие мышления
2. Развитие внимания
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Закончи предложение
3 задание
Выложи по образцу
4 задание
Найди отличия
|
25
|
Коррекция переключения внимания и зрительной
памяти
|
1
|
1.Развитие
моторно-двигательного внимания
2. Развитие памяти
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Съедобное -не съедобное
3 задание
Ухо-нос-рот
4 задание
Вспомни пару
|
26
|
Коррекция мыслительных операций и мелкой
моторики
|
1
|
1.Развитие мышления
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Отгадай предмет
3 задание
Третий лишний
4 задание
Найди лишнее
|
27
|
Коррекция включения/переключения внимания и
развитие воображения
|
1
|
1.Развитие
воображения
2.Развитие внимания
|
1 задание
Выложи по образцу
2 задание
Бывает не бывает
3 задание
Летает-не летает
|
28
|
Коррекция мыслительных операций, воображения
|
1
|
1.Развитие
логического мышления
2. Развитие
воображения
3.Развитие мимики
|
1 задание
Собираем паззл
2.задание.
Читаем сказку
«Колобок» по ролям
3. задание
Рисуем свое продолжение сказки
|
29
|
Коррекция зрительно-пространственных функций
|
1
|
1.Развитие умения ориентироваться в
пространстве листа.
|
1 задание
Выложи по образцу
2 задание
Куда ускакал зайчик
3 задание
Рисунок гуашью «мое настроение»
|
30
|
Коррекция мыслительных операций
|
1
|
1.Развитие
мышления (установление закономерностей на абстрактном материале).
2.Развитие вербальной памяти
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Найди фигуры
3 задание
Слова, начинающиеся
с одной буквы
|
31
|
Коррекция зрительно-пространственных функций
|
1
|
1.Развитие умения
ориентироваться в пространстве листа.
2.Развитие логической памяти
(установление ассоциативных связей).
|
1 задание
Выше, слева,
правее, внизу
2 задание
Соседнее, через
одно
3 задание
Объедини слова.
|
32
|
Развитие тонко-координированных движений
кисти и пальцев рук
|
1
|
1.Развитие мелкой моторики
|
1 задание
Пальчиковая
гимнастика
2 задание
Где этот домик
3 задание
Рисунок цветным песком
|
33
|
Коррекция мыслительных операций
|
1
|
1.Развитие наглядно-образного
мышления
2.
|
1 задание
Выложи по образцу
2 задание
Полянки
3 задание
Методика заучивания
10 слов
|
34
|
Итоговая диагностика
|
1
|
Нейропсихологическая диагностика
|
Детские нейропсихологические альбомы (Семаго
Е., Глозман Ж.М.)
|
Список литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей. – М.: Издательство «Ось - 89», 2001. – 272 с.
2. Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов
коррекции (начальная школа): Практические материалы – М.: Генезис, 2001
3. Семенович А.В. Эти невероятные левши. Практическое пособие для
психологов и родителей. – М.: Генезис, 2004. – 250 с.
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. – Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
5. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: Рисуем по клеточкам. СПб.
Издательский Дом «Литера», 2005. – 64 с.
6. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: методика развития и
коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и дидактический
материал. – М.: Генезис, 2004
7. Ткачева М.В. Рисуем обеими руками. От линии к линии: Рабочая
тетрадь. – М.: Дрофа, 2004. – 32 с.
Дата составления
«_26_____»___августа____2020 г.
Педагог-психолог ____________________Никитенко
Е.А.____________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.