Рабочая программа "коррекция ВПФ у детей с ОВЗ в коррекционной школе""

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 499

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

195272, Санкт-Петербург, ул. Весенняя, дом № 10 Литер А

тел. [phone]

Согласовано Педагогическим советом Протокол № ___ от «____»_______ 20___ г.

Утверждено Приказом № ____ от «____» ______ 20___ г.          Директор ГБОУ школы № __________

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога

 «Программа занятий по коррекции

Высших Психических Функций»

Составитель: педагог-психолог

Никитенко Екатерина Андреевна

Санкт-Петербург

2020

Пояснительная записка

Высшие психические функции – это отдельные психические процессы, выделяемые в психической деятельности, ним относят мышление, речь, письмо, счет, память, произвольные движения, перцептивные процессы (Тиганов А.С.). Дети по результатам психологических и нейропсихологических обследований обнаруживают несформированность опосредованного и произвольного запоминания, произвольного и непроизвольного внимания, перцептивных действий, недостаточность общей произвольной организации деятельности, эмоционально-личностную незрелость и др., то есть тех психических процессов, полноценность которых является важным условием обучения. Высшие психические функции имеют специфические признаки и формируются на основе биологических предпосылок. Они складываются прижизненно во взаимодействии ребенка со взрослым и окружающим миром в целом, а потому они социально обусловлены и несут в себе отпечаток той культурно-исторической среды, в которой развивается ребенок. Кроме того, такие функции по своей природе инструментальны: они осуществляются с использованием различных средств, способов, "психологических орудий", среди которых особое место занимает речь. Используя эти орудия, человек овладевает возможностями регуляции своих отношений с предметным миром, другими людьми, овладевает собственным поведением. Таким образом, одна функция опосредует оптимальное осуществление другой; человек, по словам Л.С. Выготского, сотрудничает с самим собой. И, наконец, высшие психические функции осознаваемы субъектом и доступны произвольной (волевой и целенаправленной) регуляции и самоконтролю.

Почти любое более или менее длительное неблагоприятное воздействие на развивающийся мозг ребенка может привести к отклонениям в развитии. Их проявления будут различны в зависимости от времени неблагоприятного воздействия, то есть от того, на каком этапе развития мозга оно имело место, его длительности, от наследственной структуры организма и прежде всего центральной нервной системы. Все эти факторы в комплексе определяют ведущий дефект, который проявляется в виде недостаточности вышеперечисленных сфер.

Незрелость функционального состояния центральной нервной системы служит одной из причин того, что дети, имеющие нейропсихологическую симптоматику часто не готовы к школьному обучению. В круг решаемых задач нейропсихологии детского возраста входят:

-установление несформированности (дефицита, нарушения) тех или иных высших психических функций (ВПФ) и их взаимодействие;

-выявление проблемы, то есть со слабостью или незрелостью каких зон мозга связан обнаруженный симптом несформированности ВПФ;

-формирование отставших в развитии ВПФ, но не изолированно друг от друга, а в системе ВПФ и деятельности, а также во взаимодействии с определенными зонами мозга.

Коррекционная работа с детьми, имеющими несформированность ВПФ опирается на ряд идеологов нейропсихологии детского возраста.

1.Это учение о мозговой организации психических процессов и неразрывно с ним существующей теории синдромного анализа.

2.Учение о трех функциональных блоках мозга (ФБМ). Это теория о многоуровневой организации психической деятельности.

3.Теория о межполушарном взаимодействии.

При этом необходимо учитывать жесткие правила:

-психическая деятельность возможна только благодаря нейробиологической готовности, зрелости, эффективности соматических и церебральных систем – закон опережения структур перед функцией;

-адекватная работа психической деятельности абсолютно зависима от востребованности внешнего мира;

-коррекционная работа должна начинаться на две ступеньки ниже актуального уровня развития ребенка, при этом результат, опирающийся на зону ближайшего развития, должен предопределяться выше;

-своевременность решает все.

Направления коррекционной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими.

Внимание учащихся с интеллектуальными нарушениями характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.

Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У школьников с интеллектуальными нарушениями наблюдаются недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.

На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях.

Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е. развивать не только механическую, но и произвольную память.

         В развитии мыслительной деятельности обучающихся с ОВЗ обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления. В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.

Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать.

Для обучающихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.

Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.

Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:

-Коррекция умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.

-Коррекция умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие мышление.

-Коррекция у обучающегося основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

-Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

Данная программа – это курс специальных индивидуальных занятий, направленных на коррекцию ВПФ обучающегося с интеллектуальными нарушениями.

Программа составлена на основе теоретических и практических разработок специалистов в области коррекции Ахутиной Т.В., Пылаевой Н.М., Семенович А.В., представленных подробнее в списке литературы в конце программы.

Цель программы: коррекция и развитие основных высших психических функций (сенсомоторных, психомоторных, когнитивных) и коммуникативных качеств ребенка

Сроки реализации программы____1.09.2020-28.05.2021_______

Планируемые результаты психологической работы

1. Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности и устойчивости внимания.
2. Формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния
3. Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения.

Содержание программы по разделам:

                        Программа условно делится на 3 раздела.

Раздел 1. направлен на развитие зрительно-моторного координации на основе представлений о величине, форме, цвете, развитие целостности восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности.

Раздел 2. Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.

Раздел 3. Развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность 20 минут, общее количество занятий – 34.

Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются», «Моя ладошка» и т.д.), развивают координацию движений пальцев рук ребенка, уменьшают спастику рук. Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются пальчиковые краски, цветной песок.

Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение (Оборудование сенсорной комнаты (бассейн с шариками), интерактивная песочница режим Релаксация).

В результате реализации программы у ребенка повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.

Практическая часть расширение спектра воздействия на интеллектуальное развитие школьников для решения коррекционно-развивающих задач, к которым относится физическое, моторное, двигательное, сенсорное, перцептивное, когнитивное, речевое, социально-личностное, коммуникативное разивтие.

Тематический план занятий

№	Тема	Кол-во занятий	Цели и задачи	Наименование  форм работы, упражнений
1	Диагностика	1	Нейропсихологическая диагностика	Детские нейропсихологические альбомы (Семаго Е., Глозман Ж.М.)
2	Развитие тонко-координированных движений кисти и пальцев рук	1	1. Формировать навыки работы способствующими развитию мелкой моторики.  2. Укреплять мышцы рук с помощью самомассажа.  3. Развивать зрительное восприятие, тактильную чувственность рук, координацию движений руки через выполнение упражнений,  4. Создать на занятии атмосферу, формирующую положительную эмоциональную устойчивость.	1 задание  Пальчиковая гимнастика (на уменьшения мышечного тонуса) 2 задание  Работа с линейкой и карандашом, штриховка  3. задание  Цвета радуги ( повторение цветов)  4. задание  «Запоминай порядок»
3	Коррекция мелкой моторики и словарного запаса		1.Развитие мелкой моторики 2. Расширение словарного запаса.	1 задание  Пальчиковая гимнастика 2 задание  «Волшебные квадратики»  3 задание  Игра «Овощи» ( развитие слуховой памяти)  4 задание  Собери пазлы «овощи»  5 задание  «Что готовит мама из овощей»  6.задание  из скольких частей состоит
4	Коррекция мелкой моторики и памяти	1	1.Развитие мелкой моторики 2. Развитие зрительной памяти	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Вспомни пару 3 задание  Нарисуй Осень
5	Коррекция мыслительных операций и речевых функций	1	1.Развитие мышления. 2.Развитие речи	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Составь рассказ по картинка 3 задание  Угадай животное 4 задание Круглый год
6	Коррекция мыслительных операций и внимания	1	1.Развитие мышления 2. Развитие внимания	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Закончи предложение 3 задание  Выложи по образцу 4 задание Найди отличия
7	Коррекция внимания и зрительной памяти	1	1.Развитие моторно-двигательного внимания 2. Развитие памяти	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Съедобное -не съедобное 3 задание  Ухо-нос-рот 4 задание Вспомни пару
8	Коррекция мыслительных операций	1	1.Развитие мышления	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Отгадай предмет 3 задание  Третий лишний 4 задание Найди лишнее
9	Коррекций функций переключения внимания, развитие воображения	1	1.Развитие воображения 2.Развитие внимания	1 задание Выложи по образцу 2 задание Бывает не бывает 3 задание  Летает-не летает
10	Развитие логического мышления	1	1.Развитие логического мышления 2. Развитие воображения 3.Развитие мимики	1 задание Собираем паззл  2.задание. Читаем сказку «Колобок» по ролям 3. задание Рисуем свое продолжение сказки
11	Коррекция зрительно-пространственных функций	1	1.Развитие умения ориентироваться в пространстве листа.	1 задание Выложи по образцу 2 задание Куда ускакал зайчик 3 задание  Рисунок гуашью «мое настроение»
12	Коррекция мыслительных операций и слухоречевой памяти	1	1.Развитие   мышления   (установление закономерностей на абстрактном материале). 2.Развитие слухоречевой памяти	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание  Найди фигуры 3 задание  Слова, начинающиеся с одной буквы
13	Коррекция зрительно-пространственных функций и логической памяти	1	1.Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. 2.Развитие  логической   памяти  (установление  ассоциативных связей).	1 задание Выше, слева, правее, внизу 2 задание Соседнее, через одно 3 задание  Объедини слова.
14	Развитие тонко-координированных движений кисти и пальцев рук	1	1.Развитие мелкой моторики	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание  Где этот домик 3 задание  Рисунок цветным песком
15	Коррекция мыслительных операций	1	1.Развитие наглядно-образного мышления 2.Диагностика памяти	1 задание Выложи по образцу 2 задание Полянки 3 задание  Методика заучивания 10 слов
16	Коррекция слухоречевого запоминания	1	1.Развитие памяти 2.Работа с мимикой.	1 задание Чтение сказки 2 задание ритм 3 задание  Мимические упражнения
17	Коррекция внимания и слухоречевой памяти	1	1. Развитие произвольного внимания. 2. Развитие слухоречевой памяти. 3. Развитие наглядно-образного мышления.	1 задание Выложи по образцу 2 задание Посчитай правильно 3 задание  Найди путь
18	Коррекция мелкой моторики и мыслительных операций	1	1.Развитие мышления 2. Коррекция мелкой моторики	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Исключи лишнее 3 задание  Простые аналогии 4 задание Найди лишнее
19	Коррекция тонко-координированных движений кисти и пальцев рук	1	1. Формировать навыки работы способствующими развитию мелкой моторики.  2. Укреплять мышцы рук с помощью самомассажа.  3. Развивать зрительное восприятие, тактильную чувственность рук, координацию движений руки через выполнение упражнений,  4. Создать на занятии атмосферу, формирующую положительную эмоциональную устойчивость.	1 задание  Пальчиковая гимнастика (на уменьшения мышечного тонуса) 2 задание  Работа с линейкой и карандашом, штриховка  3. задание  Цвета радуги ( повторение цветов)  4. задание  «Запоминай порядок»
20	Коррекция мелкой моторики	1	1.Координирование работы мелких мышц и суставов кистей рук, пальцев и запястий. 2. Развитие памяти	1 задание  Пальчиковая гимнастика (на уменьшения мышечного тонуса)  2 задание  «Запоминай порядок» 3 задание  Штриховка ( работа с линейкой и карандашом)  4 задание  «Волшебные квадратики»
21	Коррекция мелкой моторики, расширение словарного запаса	1	1.Развитие мелкой моторики 2. Расширение словарного запаса.	1 задание  Пальчиковая гимнастика 2 задание  «Волшебные квадратики»  3 задание  Игра «Овощи» ( развитие слуховой памяти)  4 задание  Собери пазлы «овощи»  5 задание  «Что готовит мама из овощей»  6.задание  из скольких частей состоит
22	Коррекция мелкой моторики и зрительной памяти	1	1.Развитие мелкой моторики 2. Развитие памяти	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Вспомни пару 3 задание  Нарисуй Осень
23	Коррекция мыслительных операций и связной речи	1	1.Развитие мышления. 2.Развитие речи	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Составь рассказ по картинка 3 задание  Угадай животное 4 задание Круглый год
24	Коррекция мыслительных операций и переключения внимания	1	1.Развитие мышления 2. Развитие внимания	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Закончи предложение 3 задание  Выложи по образцу 4 задание Найди отличия
25	Коррекция переключения внимания и зрительной памяти	1	1.Развитие моторно-двигательного внимания 2. Развитие памяти	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Съедобное -не съедобное 3 задание  Ухо-нос-рот 4 задание Вспомни пару
26	Коррекция мыслительных операций и мелкой моторики	1	1.Развитие мышления	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание Отгадай предмет 3 задание  Третий лишний 4 задание Найди лишнее
27	Коррекция включения/переключения внимания и развитие воображения	1	1.Развитие воображения 2.Развитие внимания	1 задание Выложи по образцу 2 задание Бывает не бывает 3 задание  Летает-не летает
28	Коррекция мыслительных операций, воображения	1	1.Развитие логического мышления 2. Развитие воображения 3.Развитие мимики	1 задание Собираем паззл  2.задание. Читаем сказку «Колобок» по ролям 3. задание Рисуем свое продолжение сказки
29	Коррекция зрительно-пространственных функций	1	1.Развитие умения ориентироваться в пространстве листа.	1 задание Выложи по образцу 2 задание Куда ускакал зайчик 3 задание  Рисунок гуашью «мое настроение»
30	Коррекция мыслительных операций	1	1.Развитие   мышления   (установление   закономерно­стей на абстрактном материале). 2.Развитие вербальной памяти	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание  Найди фигуры 3 задание  Слова, начинающиеся с одной буквы
31	Коррекция зрительно-пространственных функций	1	1.Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. 2.Развитие  логической   памяти  (установление  ассо­циативных связей).	1 задание Выше, слева, правее, внизу 2 задание Соседнее, через одно 3 задание  Объедини слова.
32	Развитие тонко-координированных движений кисти и пальцев рук	1	1.Развитие мелкой моторики	1 задание Пальчиковая гимнастика 2 задание  Где этот домик 3 задание  Рисунок цветным песком
33	Коррекция мыслительных операций	1	1.Развитие наглядно-образного мышления 2.	1 задание Выложи по образцу 2 задание Полянки 3 задание  Методика заучивания 10 слов
34	Итоговая диагностика	1	Нейропсихологическая диагностика	Детские нейропсихологические альбомы (Семаго Е., Глозман Ж.М.)

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.  – М.: Издательство «Ось - 89», 2001. – 272 с.

2. Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): Практические материалы – М.: Генезис, 2001

3. Семенович А.В. Эти невероятные левши. Практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2004. – 250 с.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.

5. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: Рисуем по клеточкам. СПб. Издательский Дом «Литера», 2005. – 64 с.

6. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. – М.: Генезис, 2004

7. Ткачева М.В. Рисуем обеими руками. От линии к линии: Рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2004. – 32 с.

Дата составления «_26_____»___августа____2020  г.

Педагог-психолог ____________________Никитенко Е.А.____________________

Краткое описание документа:

Здравствуйте, я педагог-психолог в коррекционной школе, работаю по данной программе индивидуально с детьми с ОВЗ (1ым и 2ым вариантом).