Рабочая программа краткосрочного курса «Интерпретация текста» для обучающихся 6 класса
Инфоурок Внеурочная деятельность Рабочие программыРабочая программа краткосрочного курса «Интерпретация текста» для обучающихся 6 класса

Рабочая программа краткосрочного курса «Интерпретация текста» для обучающихся 6 класса

Скачать материал

Администрация города Соликамска Пермского края

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

МАОУ «Основная общеобразовательная школа №13»

618548, Пермский край г. Соликамск, ул. Добролюбова, 16. Тел. 2-26-01, тел./факс 2-30-36

E-Mail: school13@solkam.ru                                                                       http://sol-school13.ru/

 

 

 

 

 

Рабочая программа

краткосрочного курса

«Интерпретация текста»

для обучающихся 6 класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  Составитель:

                                                             Крутикова Ирина Викторовна,

                                                                    учитель математики I кв.категории

 

 

 

 

 

г. Соликамск, 2018г

Пояснительная записка

Программа краткосрочного курса «Интерпретация текста» составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования; Примерной основной образовательной программы; Федерального закона    «Об образовании в Российской Федерации».

Данная программа ориентирована на обучающихся 6-го класса по подготовке к метапредметным испытаниям и рассчитана на 17 часов, 1 раз в неделю.

Требования к современному ученику школы к прочтению текстов очень изменилось. Это осознанное прочтение, его интерпретация, выводы, трактовки, поиск информации.  Программа краткосрочного курса ориентирована на развитие современного ученика. В соответствии с новыми стандартами одним из требований является формирование смыслового чтения. А именно поиск информации, его интерпретация и оценка.

Цель программы: создание условий для развития у обучающихся творческих, интеллектуальных способностей, обеспечивающие активизацию их интересов, а также на формирование интерпретировать информацию, полученную из разного рода текстов.

Задачи программы:

создать условия для реализации основной общеобразовательной  программы основного общего образования;

развивать  творческие способности и возможности обучающихся к разным видам деятельности;

создавать условия для индивидуального развития ребенка в школе;

формирование у обучающихся опыта самореализации, самообразования, самовоспитания через индивидуальную и коллективную деятельность.

расширять общий кругозор обучающихся  и сотрудничества их сверстниками.

Формы деятельности:

В программе краткосрочного курса предполагается индивидуальная,  групповая, коллективная работа, а также выполнение практических работ, метапредметная олимпиада.

Формы оценивания:  письменные практические работы

Методы оценивания: наблюдение; оценка выполнения обучающимися творческих заданий индивидуально, в парах, группах.

Основными результатами являются:

Умение ориентироваться в тексте.

Определять основную тему текста.

Формулировать исследовательские вопросы к тексту и отвечать на них.

Находить требуемую информацию из текста и видеофильма.

Находить аргументы из разных текстов.

Формулировать суждения.

Выполнение метапредметной олимпиады.

Планируемые результаты

В результате освоения программы обучающиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями и навыками:

Личностным результатом является формирование следующих умений и качеств:

·        независимость и критичность мышления;

·        готовность и способность обучающегося к саморазвитию;

·        сформированность у обучающегося мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Метапредметным результатом является формирование следующих  универсальных учебных действий:

Регулятивные:

·        умение выделять информацию, обобщая их в группу;

·        самостоятельно формулировать проблему;

·        выдвигать разные версии проблемы, интерпретировать конечный результат;

·        умение работать по плану, сверять свои действия с целью.

Познавательные:

·        осуществлять расширенный поиск информации с использованием текста и видеотекста;

·        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий;

·        анализировать, сравнивать, интерпретировать и обобщать необходимую информацию.

Коммуникативные:

·         самостоятельно организовывать учебное сотрудничество в группе ;

·         в дискуссии выдвигать аргументы и контраргументы;

·        учиться корректировать ошибочность своего мнения.

Содержание программы

Работа с текстом

Знакомство с понятием смыслового чтения, его целью, стратегией.  Рассматривается несколько приемов развития смыслового чтения ( «Тонкие и толстые вопросы», «Вопросы к тексту», «Ромашка Б. Блума», «Кластер», «Ключевые слова», «Синквейн», «Верные, неверные утверждения»). Учатся задавать вопросы по схеме, строить предположения развития сюжета.

Практическая работа:

«Учимся задавать вопросы по схеме»

«Диалог с текстом»

Работа с видеотекстом

Работа с видеотекстом. Строят исследовательские вопросы. Знакомятся с  критериями оценивания. Рассмотрение главных вопросов при работе мультфильмами. Акцент на  музыку, цвет, действие, содержание.

Практическая работа:

Просмотр видеомультфильмов. Написание исследовательских вопросов.

Написание эссе.

Аргументы. Факты. Мнения. Суждения.

Определение понятий аргументов,  фактов, доказательство суждения. Отличие фактов от мнения. Умение дать заголовок текста,  выделять основную идею в тесте, аргументы, подтверждающие основную мысль. Умение выделять аргументы из нескольких текстов в подтверждение выбранного суждения. Проведение метапредметной олимпиады на институциональном уровне в два этапа. На первом этапе идет работа с видеотекстом. Во втором выбрать аргументы из нескольких текстов (интерпретация).

Календарный учебный график

Согласно утвержденному годовому календарному графику МАОУ              «ООШ №13 » на 2018 – 2019 учебный год программа будет реализовываться в  III и IV четверти 2019г:

III четверть               с 10.01.2019г по 22.03.2019г, 51 день,

                                     каникулы с 08.03.2019г по 10.03.2019г, 3 дня,

                                     23.03.2019г по 31.03.2019, 9 дней,

IV четверть               с 01.04.2019г по 31.05.2018г, 40 дней,

                                     каникулы с 01.05.2019 по 31.05.2019г, 5 дней,

                                    с 09.05.2019 по 10.05.2019, 2 дня.

Учебный план

Тема

Дата

Содержание

Виды форм деятельности

Кол-во часов

III четверть-10ч

Работа с текстом

Водный урок

Смысловое чтение

 

Знакомство с основным  понятием смыслового чтения, его целью и стратегией.

Фронтальная работа

1

Приемы развития смыслового чтения

 

Приемы развития смыслового чтения Приемы: «Тонкие и толстые вопросы», «Вопросы к тексту», «Ромашка Б. Блума»

«Кластер», «Ключевые слова», «Синквейн», «Верные, неверные утверждения».

Групповая работа

1

Практическое задание «Учимся задавать вопросы по схеме»

Приложение № 1

 

Работа с текстом.

Формулирование вопросов в парах по схеме на карточках.

 

Работа в парах

2

Практическое задание «Диалог с текстом»

Приложение №2

 

Задавать вопросы к тесту, строить предположения развития сюжета, умение воспринимать текст как единое целое.

Групповая работа

2

Работа с видеотекстом

Практическое задание «Вопросы к видеотексту»

Приложение № 3

 

 

Определение исследовательских вопросов, критерии вопросов. Работа с мультфильмами.

Индивидуальная работа

2

«Эссе»

Приложения № 4

 

Работа с мультфильмом  Написание эссе.

Индивидуальная работа

2

IV четверть-7ч

Аргументы. Факты. Мнения. Суждения.

«Аргументы, факты и мнения»

 

Определение понятий аргументов,  фактов, доказательство суждения. Отличие фактов от мнения. 

Фронтальная работа

1

Практическое задание «Факты и мнения» Приложение № 5

 

Работа с содержанием текста. Выделение фактов.

Индивидуальная работа

1

Практическое задание «Текст как единое смысловое целое»

Приложение № 6

 

 

Умение давать заголовок текста, выделять основную идею, умение выделять в тексте аргументы, подтверждающие основную мысль.

Индивидуальная работа

1

Практическое задание «Аргументы»

Приложение № 7

 

 

Работа с несколькими текстами. Умение выделять аргументы из нескольких текстов в подтверждение выбранного суждения.

Индивидуальная работа

2

Метапредметная олимпиада. «Видеофрагмент»

(1 этап)

«Аргументы»

(2 этап)

 

Приложение № 8

 

На основе просмотренного мультфильма составить исследовательские вопросы. Из выбранного суждения подобрать нужные аргументы.

Индивидуальная работа

2

ИТОГО

 

 

 

17

 

Методическое обеспечение программы

Список литературы

1.   Степанов Е.Н. Изучение и оценка личностных результатов школьников в соответствии с требованиями ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2016.-91с.

2.   Смысловое чтение в основной школе: формирование и оценка метапредметных результатов. Под ред. О.С. Таизовой; ИРО ПК.-Пермь: Изд-во «ОТ и ДО», 2016-250с.

3.    Носов Е. И., Кукла (сборник), М.: Наследник, 2015. – 125 с.

4.   Ривера Луис, Слезы звезд, СПб: Невский проспект, 2005. – 254 с.

Технические средства

Компьютер, мультимедийный проектор.

Электронные источники информации

Источник: http://www.huntermania.ru

Источник: http://animaljournal.ru/article/krokodilovi_slezi

Источник: https://ixtrem.livejournal.com/182477.html

Видеомультфильмы

Мультфильм про деньги

https://www.youtube.com/watch?v=bzuniajEhlQ

Мультфильм: «Первое падение»

https://www.youtube.com/watch?v=LTL-3nzNwI8

Мультфильм о силе позитивного мышления

https://www.youtube.com/watch?v=HjEMtoqboFY

 

 

 

 

 

Приложение № 1

Задание « Учимся задавать вопросы»

Образовательный результат:   умение задавать вопросы к тесту.

Объекты оценивания: перечень вопросов к тесту

Процедура выполнения:

1. Ученики читают текст.

2. Формулируют вопросы в парах по схеме на карточках.

Время выполнения: 30 минут

Задание: Прочитайте текст и запишите различные типы вопросы к тесту, пользуясь схемой.

Схема вопросов:

1 Кто? Что делал? Где это происходило? При каких обстоятельствах?

2. Уточняющие вопросы: если я правильно понял, то …?

3. Вопросы о причинах и следствиях: Почему? Зачем? Что из этого получилось?

4. Вопросы-предложения о прогнозируемых вариантах развития событий: что бы изменилось, если бы…? Как вы думаете, как будут события развиваться дальше?

5. Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: какие чувства испытали герои  в момент …?

6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт действующих лиц: правильно ли поступил…? Мог ли герой поступить по-другому? Чем один герой отличается от другого?

7. Вопросы на личностное отношение к событиям: Понравилось ли ..?

8. Вопросы, требующие постановки себя на место героя: как бы вы поступили на месте…?

Текст

Однажды два ангела приняли обличье людей и спустились на землю. Им хотелось посмотреть поближе на жизнь людей. Один ангел был совсем молодым и неопытным, и старший ангел решил заодно кое-чему поучить своего молодого друга. В первую же ночь своего пребывания на земле, ангелы остановились на ночлег в доме богатой семьи.

Семья была не гостеприимна, как и многие другие богачи. Хозяева не захотели оставить гостей в гостиной. Вместо того им предоставили ночлег в холодном подвале. Когда они расстилали постель, старший ангел увидел дыру в стене и заделал ее. Ангелу сделать подобные вещи не составляет труда. Когда младший ангел увидел это, то спросил, зачем тот сделал это. Старший загадочно ответил:

«Вещи не такие, какими кажутся».

Утром они покинули негостеприимный дом и продолжили свой путь. Они шли целый день, и к вечеру забрели в одну деревню. Опять настала пора искать ночлег. Ангелы решили остановиться в доме очень бедного, но гостеприимного человека. Хозяин и его жена радушно встретили гостей. Супруги усадили ангелов за стол, выставив на него всю еду, которая была в доме. После ужина хозяева уложили гостей спать в свои постели, а сами легли на полу.

А утром, когда ангелы проснулись, они увидели хозяев плачущими. Их корова, чье молоко было единственным доходом семьи, лежала мертвая в хлеве. Рыдая, хозяин сказал ангелам, что теперь не знает, на что он будет жить. Все надежды умерли вместе с коровой. Ангелы посочувствовали безутешным супругам и продолжили свой путь.

Когда они шли по пыльной дороге, младший ангел не выдержал и спросил старшего:

«Почему все так получилось? Жадным богачам, которые заставили нас спать в холодном подвале, ты помог. Бедняки были готовы поделиться всем, а ты позволил, чтобы у них умерла единственная корова. Почему? Зачем? »

«Вещи не такие, какими кажутся, - ответил старший ангел. – Там, в подвале богача, в стене был клад с золотом. Его хозяин был груб и не хотел сделать добро, я заделал дыру в стене, чтобы клад не был найден. Когда мы ночевали у бедняков, пришел ангел смерти за его женой. Я договорился с ним, и он согласился взять вместо жены корову. Вещи не такие, какими кажутся. Мы никогда не знаем всех деталей. Поэтому не стоит судить о произошедшем. Ты можешь легко попасть пальцем в небо».

Источник: Луис Ривера. Слезы звезд. Отрывок

Приложение № 2

Задание: «Диалог с текстом»

Образовательный результат: умение задавать вопросы к тесту, строить предположения развития сюжета, умение воспринимать текст как единое целое.

Объекты оценивания:  вопросы к тесту и ответы на них.

Время выполнения:20 минут.

Процедура выполнения:

1. Чтение текста по предложениям.  Выполнение одного из четырех видов заданий в конце предложения.

2.  Чтение текста целиком. Озаглавливание текста.

Задание:  прочитайте текст  по предложениям и выполните символьные задания в тексте:

В – задай вопрос к тексту,

О – дай ответ на поставленный вопрос,

З – загляни в будущее, предложи способ решения проблемы,

П – проверь себя, сравни свой ответ или предположение с текстом.

Текст 1

Фрагмент рассказа Е.И. Носова «Зимородок»:

…Я сидел у шалаша, греясь на солнце после едкого утреннего тумана. В Вдруг по моим ногам скользнула чья-то тень. З П Я вскинул голову и увидел ястреба. Хищник стремительно мчался к реке, прижав к бокам свои сильные крылья. В В тот же миг над камышами быстро-быстро замахал крылышками зимородок. В О

– Ну зачем же ты летишь, дурачишка! – вырвалось у меня. – От такого разбойника на крыльях не спасешься. Прячься скорей в кусты! В О

Я вложил в рот пальцы и засвистел что было мочи. З П Но, увлеченный преследованием, ястреб не обратил на меня внимания. З Слишком верна была добыча, чтобы отказаться от погони. В О Ястреб уже вытянул вперед голенастые ноги, распустил веером хвост, чтобы затормозить стремительный разлет и не промахнуться…З  П Злая колдунья послала на мою царевну смерть в облике пернатого разбойника. Вот какой трагический конец у моей сказки. З

Я видел, как в воздухе мелькнули в молниеносном ударе когтистые лапы хищника. В О Но буквально на секунду раньше зимородок голубой стрелой вонзился в воду. В На тихой предвечерней воде заходили круговые волны, удивившие одураченного ястреба. В О

Я собирался домой. Отвел лодку к мельнице для присмотра, уложил в заплечный мешок вещи, смотал удочки. В А вместо той, на которой любил сидеть зимородок, воткнул длинную ветку лозы. В О Под вечер как ни в чем не бывало прилетела моя печальная царевна и доверчиво уселась на хворостину. З  П

– А я вот ухожу домой, – сказал я вслух, завязывая рюкзак. – Поеду в город, на работу. Что ты будешь одна делать? Смотри, ястребу на глаза больше не попадайся. Полетят твои оранжевые и голубые перышки над рекой. И никто про то не узнает. ВО

Зимородок, нахохленный, недвижно сидел на лозинке. На фоне полыхающего заката отчетливо вырисовывалась сиротливая фигурка птички. В О Казалось, она внимательно слушала мои слова.

– Ну, прощай!..

Я снял кепку, помахал моей царевне и от всей души пожелал отыскать серебряный ключик. В О

Текст 2

Почему крокодилы плачут?

Выражение «крокодиловы слезы» употребляется в отношении тех людей, которые притворяются чрезмерно расстроенными неприятностью или несчастьем кого-либо, кому сами их и сделали. ВО Но на самом деле эти люди не испытывают отрицательных эмоций, а только делают вид и даже радуются бедам тех людей, которым они их и готовили. ВПро такого человека говорят, что он «льет крокодиловы слезы».ВО

С древних времен существует легенда о том, словно крокодил плачет над своей добычей во время трапезы. ВО Но ведь крокодил – это кровожадный и страшный хищник. Слезы крокодила вряд ли являются проявлением переживания или угрызений совести об убитой жертве. З  ПИ действительно, слезы крокодила не имеют никакого отношения к состраданию или сожалению. Вот так и возник международный фразеологизм «крокодиловы слезы».ВО

Так почему крокодилы плачут? З  П Все эти поверья из древних времен о слезах крокодила, побудили ученых выяснить этот спорный вопрос. Исследователи провели множество наблюдений за этими хищниками. И оказывается, крокодилы действительно плачут, но совсем не от жалости. З  П

На самом деле все очень просто, и слезы крокодила являются всего лишь способом выведения солей из организма. ВО Всё дело в том, что крокодилы страдают от излишка солей в организме. И для того, чтобы снизить их уровень, у крокодилов имеются особые железы, которые находятся в области глаз. ВО

Такие специальные железы есть у всех рептилий рода настоящих крокодилов, например, у нильского крокодила. Когда у крокодила накапливается слишком много солей, железы начинают активно работать и вызывают слезы. ВО

Таким образом, крокодил плачет только тогда, когда ему необходимо вывести соли из организма.В Вместе со слезами у крокодила выходят также ненужные вредные вещества. Такая вот необычная особенность этих хищников, которая никак не связана с чувством сострадания крокодилов к своим жертвам. ВО

Источник: http://animaljournal.ru/article/krokodilovi_slezi

 Критерии оценивания задания:

Каждый правильно заданный вопрос к тесту – 1 балл

Каждый предложенный прогноз развития сюжета текста – 1 балл

Приложение № 3

                        Задание: «Вопросы к видеотексту»

Образовательный результат: умение задавать вопросы исследовательского характера к видеотексту.

Объекты оценивания: исследовательские вопросы

Процедура выполнения:

1. Просмотр видеофильма.

2. Первичное составление вопросов (10минут)

3. повторный просмотр видео фильма.

4. Составление исследовательских вопросов к видеофильму (15 минут)

Время выполнения: 35 минут

Задание:

Подготовьте не менее 7 исследовательских вопросов к видеофильму.

Исследовательским считается вопрос, который

·                   относится к данному тексту (не требует при ответе дополнительной информации);

·                   содержит в себе непонимание задающего вопрос (обнаруженную странность, неожиданность, противоречие, несоответствие, непонимание);

·                   не предполагает односложный ответ или очевидный ответ,

·                   заставляет отвечающего всерьез задуматься, в ответе открыть что-то новое в отношении данного текста (интерпретировать видеотекст);

·                   является вопросом к тексту, а не к его интерпретации.

Вопрос может относиться к действиям персонажей, к цвету, свету, музыке, словам автора, условиям, другим элементам видеотекста.

Мультфильм про деньги

https://www.youtube.com/watch?v=bzuniajEhlQ

Мультфильм: «Первое падение»

https://www.youtube.com/watch?v=LTL-3nzNwI8

Критерии оценивания задания:

 

Показатели

 

1

Вопрос

·             относится к данному тексту (не требует при ответе дополнительной информации);

·              содержит в себе непонимание задающего вопрос (обнаруженную странность, неожиданность, противоречие, несоответствие, непонимание);

·              не предполагает односложный ответ или очевидный ответ,

·             заставляет отвечающего всерьез задуматься, в ответе открыть что-то новое в отношении данного текста (интерпретировать видеотекст);

·             является вопросом к тексту, а не к его интерпретации.

2 балла

2

Вопрос отвечает характеристикам  показателя 1, но сформулирован неконкретно. (Требуется дополнительные пояснения,  отвечающие не понимают вопрос)

1 балл

3

Вопрос не отвечает характеристикам показателя 1

0 баллов

 

Приложение № 4

Задание: «Эссе к видеотексту»

Образовательный результат: умение понимать и интерпретировать видеотекст.

Объекты оценивания: эссе к видеотексту.

Время выполнения: 35 минут.

Процедура выполнения:

1.                 Просмотр мультфильма

2.                 Обдумывание замысла эссе (5 минут).

3.                 Повторный просмотр мультфильма

4.                 Написание эссе (15 минут).

Задание: Посмотрите мультфильм. Напишите текст объемом до 10 предложений. Заголовок должен отображать основную проблему мультфильма. В тексте дайте оценку действиям персонажа, подтвердите свое мнения примерами из мультфильма.

Критерии оценивания задания:

Приложение № 5

Задание: «Факты и мнение»

Образовательный результат: умение выделять в тексте факты, отличать их от мнения автора текста

Объект оценивания: текст с выделенными фактами

Процедура выполнения:

1. Прочтение текста.

2. Выделение в тексте фактов.

Время выполнения: 20 минут

Задание: В представленном тексте выделите факты, не зависящие от мнения автора.

Есть ли будущее у российской автомобильной промышленности?

Уже несколько лет автомобиль перестал быть просто средством передвижения. А события последнего года показали, что мировой автомобильный рынок медленно, но верно разворачивается в совершенно иную сторону. Еще недавно автомобильные эксперты, рассуждали о том, что нефтяные компании и большие автомобильные концерны до последнего будут выжимать из двигателей на углеродном топливе все возможное. Закончив с нефтью, они принимались с деланной грустью рассуждать о том, что в автомобильном бизнесе наступил застой и максимум возможного - это модернизация существующих систем и облегчение кузовов. Но вот прошло несколько лет и ситуация вместе с общей концепцией выглядят совершенно по иному. Итак, давайте посмотрим, что ждет нас в ближайшем будущем и как это будет выглядеть.

Технологии гибридных двигателей Toyota начала разрабатывать и внедрять достаточно давно. На гибриды обратили внимание многие производители, которые на сегодняшний день обязательно имеют в линейке гибридный вариант большинства моделей. Европейские и американские гиганты, не говоря уже о японских, всерьез взялись за эти технологии.

Электромобили также наступают. И снова большинство производителей начали разработки и уже даже начали показывать концепты электромобилей, которые будут выходить в течение ближайших пары лет.В итоге те же самые эксперты уже заявляют, что к 2020 году каждый 10 автомобиль в мире будет электрическим, а каждый пятый - гибридным. И это только начало.

Я сам к этому всему отношусь достаточно скептически, но, очевидно, что готовится масштабная роботизация автомобилей. Да, скорее всего, автопилоты придут в массовое производство не менее, чем через 10 лет, поскольку еще многое предстоит сделать. Однако этот процесс также необратим. Так что в этих двух направлениях мировой автопром будет активно расти в ближайшие 10 лет. Каждый новый год будет все интереснее и интереснее.И вот здесь мне в голову закрадываются интересные мысли - а ведь российский автопром не готов ни к чему подобному. Ни научной базы, ни технической, ни производственной.Поэтому, считаю, что у российской автомобильной промышленности нет ни какой перспективы развития.

Источник: https://ixtrem.livejournal.com/182477.html

Критерии оценивания:

Каждый выделенный факт – 1балл

Приложение № 6

Задание: «Текст как единое смысловое целое»

Образовательный результат: умение воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, умение выделять в тексте аргументы, подтверждающие основную мысль.

Объекты оценивания: заголовок теста, аргументы, подтверждающие основную мысль текста.

Время выполнения: 25 минут.

Процедура выполнения:

1. Знакомство учеников с заданием.

2. Прочтение текста, выполнение работы.

Задание: прочитайте текст, определите главную мысль текста, найдите словосочетания или предложения, подтверждающие её. 

Не секрет, что социальные сети занимают далеко не последнее место в жизни людей, но если взрослые, как правило, способны отфильтровывать ненужную и вредную информацию, обеспечивать безопасность персональных данных в интернете, то молодые люди, включая подростков, часто не обращают на это внимание. Другая проблема социальных сетей заключается в обеспечении безопасности персональных данных. Многие не понимают, насколько важно следить за тем, как, что и в каком виде выкладывать в интернет, не осознают факта всеобщей доступности, а, следовательно, возможности использования этой информации другими людьми. Невозможно удалить информацию, выложенную в сеть. Даже при нажатии на кнопки типа «удалить» фото, записи и т.д. удаляются лишь из поля видимости, но остаются на сервере, а также в «кэше» поисковых систем. Поэтому при желании с помощью интернета можно узнать о другом человеке все, что захочется: по данным поисковых запросов, личных страниц в социальных сетях, блогах, журналах и т.п., можно узнать об увлечениях человека, чем он занимается, где бывает, номера телефонов и другую личную информацию. Каждый должен знать об этом, и, соответственно, правильно оценивая возможные риски утечки той или иной информации в интернет, грамотно и оптимально подходить к вопросу о распространении в интернете информации о себе и своих родственниках. Еще одна важная особенность и опасность социальных сетей – это массовость, всеобщность. Используя социальные сети, можно настраивать, провоцировать и агитировать одновременно огромное количество людей, и нет никаких гарантий, что передаваемая для этого информация будет правомерной, не вредоносной, справедливой. Через интернет можно призывать на митинги и восстания, провоцировать гражданские волнения. Необходимо четко понимать последствия реагирования на случаи распространения негативных, вредоносных провокаций, уметь отфильтровывать подобного рода информационные потоки, быть способным не реагировать на провокации, оптимально оценивая все плюсы и минусы таких ситуаций. Кроме того, есть смысл упомянуть социальные сети как «пожирателей времени». Для некоторых людей это является своего рода наркотиком, а пребывание в режиме «онлайн» на протяжении всего времени суток стало привычным и необходимым.

Источник: http://www.huntermania.ru

Критерии оценивания задания

Адекватно подобранный заголовок – 2 балла.

Каждый аргумент, подтверждающий основную мысль текста –  1 балл.

Максимальное количество баллов за правильно выполненное задание – 9 баллов.

Приложение №  7

Задание: «Аргументы»

Образовательный результат: умение выделять аргументы из нескольких текстов в подтверждение выбранного суждения.

Объектыоценивания: перечень аргументов выделенных из текстов.

Процедура выполнения:

1. Знакомство учеников с заданием.

2. Прочтение текста, выполнение работы

Время выполнения: 30 минут

Задание: выберите одно из приведенных ниже суждений. Подберите как можно больше аргументов в защиту выбранного суждения из предложенных текстов. Аргументы можно формулировать своими словам. Каждый аргумент формулируется отдельным предложением.

Нашествие роботов

Развитие искусственного интеллекта в ближайшие 10 лет грозит ряду профессий вымиранием. В зоне риска - административные должности, производственные профессии и специальности, связанные с обработкой данных. Экономисты предупреждают: роботизация может радикально изменить глобальную экономику и увеличить неравенство доходов. В первую очередь от автоматизации труда пострадают низкоквалифицированные и низкооплачиваемые работники.

Однако, главный экономист Банка Англии Энди Хэлдейн считает, что роботизация труда не приведет к взрывному росту безработицы. Вместо этого люди будут приспосабливаться к задачам, в которых по-прежнему превосходят роботов.

Суждения:

1.     Роботизация приведет к резкому росту безработицы.

2.     Роботизация не приведет к резкому росту безработицы.

Текст 1

Согласно исследованию Бостонского университета, с течением времени многие профессии «уходят» по совершенно разным причинам — к примеру, технология устаревает и это ведет за собой сокращения — так было с телеграфными операторами. Однако, это не тоже самое, что автоматизация. Можно привести не так много примеров, когда именно автоматизация лишила людей рабочих мест, один из них — операторы лифтов.

Текст 2

Впрочем, промышленность — это не единственная отрасль, где роботы уже вовсю теснят людей. Так, в Японии автоматы уже представляют серьезных конкурентов для продавцов, курьеров и даже бухгалтеров! Получается, что роботизация угрожает не только рынку неквалифицированной рабочей силы, но и начинает вытеснять с рынка труда квалифицированных специалистов. Более того, сейчас роботы активно проникают в медицину, индустрию развлечений и даже в ту сферу, которая их, в конце концов, и породила, то есть… программирование.

Текст 3

Аналитик Кристофер Уиллоу из США считает, что роботизация может помочь осуществить на практике идеи, которые высказали еще в XIX веке Уиллоу приводит в пример идею, которая сейчас активно обсуждается в Швейцарии — согласно ей, каждый гражданин этой европейской страны будет получать так называемый "гарантированный доход" в размере около 2000 долларов в месяц с того момента, когда ему исполнится 18 лет. А эти деньги планируется отчислять от прибыли, которая повысится в результате роботизации производства.

Текст 4

Часто не лучше дела и в физическом труде. Да, робот может класть кирпич, но либо медленнее человека, либо быстрее, но не так аккуратен. В итоге за одним робокаменщиком исправляют мелкие ляпы сразу несколько рабочих.

Текст 5

Нейросеть не понимает (в силу отсутствия сознания), что именно в неё поступает и что именно она выдаёт. Поэтому смысловые связи между отдельными понятиями она не учитывает. Когда ей "заряжают" задание на стихи, она на выходе выдаёт текст, лишённый реального смысла, хотя грамматически и похожий на нормальный.

Текст 6

Это очень, очень узкоспециализированные программы, не имеющие ничего похожего на собственное сознание. Поведение большинства животных заметно сложнее, чем самого лучшего робота из созданных людьми. Обычный муравей, столкнувшись с нетипичной задачей (не заложенной в его "алгоритмы") и не имея никакого набора данных для "обучения" (копирования), запросто решит сложную задачу, попутно изобретя орудия труда. Даже самые лучшие роботы пока к ним и приблизиться не могут

Текст 7

В США многие крупные компании готовы заполнить дороги роботизированными авто. По расчетам специалистов, к 2030 году каждый второй автомобиль в этой стране может стать беспилотником. Конкуренция со стороны роботомобилей, которые не нуждаются в зарплате и отдыхе, не попадают в ДТП, грозит нанести серьезный удар по тем, кто работает в отрасли грузоперевозок. Из-за роботов больше 8 миллионов американцев, занятых в ней, могут быть уволены.

Выделиться или затеряться?

Панки, готы, эмо, хипстеры, фрики… Это лишь небольшая часть подростковых субкультур. Как правило, участники этих сообществ объясняют свой выбор желанием выделиться из серой массы, стать особенными. Парадокс заключается в том, что решив стать готом или хипстером, человек становится одним из множества точно таких же.

Суждения:

1.                     Принадлежность к субкультуре делает подростка особенным.

2.                     Принадлежность к субкультуре делает подростка обычным.

Текст 1

Внешний вид отражает то или иное мировоззрение, и использование новой манеры одеваться позволяет легче проникнуть в тот пласт культуры, который стоит за тем или иным стилем. Постепенно выбор конкретизируется на образе, который оказывается наиболее близок и комфортен подростку. Этот образ чаще всего традиционализируется. Выбор одежды подчеркивает самостоятельность подростка и его индивидуальность. Но позволяет и «спрятаться» через механизм социальной мимикрии в группе таких же как он, оказаться незаметным среди ярких.

Текст 2

Вызывающую одежду и прически носят подростки, которые хотят заявить о своем несогласии с взрослыми, неприятии мира старшего поколения. Бунтующие подростки придерживаются своего стиля как определенной идеологической позиции, упорно отстаивая право на, скажем, фиолетовый цвет волос.

Текст 3

Очень часто в субкультуры уходят та молодёжь, которая не может определиться со своим местом в жизни. Эти ребята сами по себе уже отличаются от других сверстников, но пока что они не могут понять, чем и как, и насколько это нормально. Вот поэтому молодые люди решают стать частью субкультуры, выделиться из толпы, чтобы попросту не чувствовать себя изгоем.

Текст 4

Помимо этого, участие в деструктивной группе несет в себе отчуждение — отделение от семьи, общества, изменение ценностей; а изоляция в свою очередь, приводит к невозможности или отсутствию желания проверять информацию, которая предоставляет группа и сверять её с реальностью. А также феномен «мы» -зависимость от групповых ценностей в ущерб индивидуальным и одобрение аморального поведения.

Текст 5

Подросток принимает систему ценностей, существующую в неформальном объединении, может измениться его мировоззрение. Каждый конкретный набор ценностей специфичен для каждой из неформальных групп. Под влиянием таких ценностей происходит романтизация саморазрушения, поддержка всех действий, направленных на разрушение связей с социумом т. е. фактически отрицание реальности.

Текст 6

Во всех подростковых сообществах существуют не только собственные законы поведения, но и правила, которые предполагают определенного внешнего вида. Отдельные молодежные течения могут шокировать взрослое общество многочисленным пирсингом, необычным цветом волос, странным стилем в одежде, аксессуарах

Текст 7

Подростки не желают решать наиболее важные в их жизни проблемы, поэтому убегают и дома и ищут поддержку на стороне. Надевая на себя маску участника субкультуры, подростки прячутся, прячут свою неуверенность в будущем, в том, что они не могут реализовать собственные стремления, свое собственное «Я».

Критерии оценки выполнения задания:

 

Критерии

Параметры

Баллы

1

Количество аргументов

Каждый аргумент

1 балл

2

Количество текстов, из которых приведены примеры

7 текстов

4 балла

5-6 текстов

3 балла

3-4 текстов

2 балла

1-2 текста

1 балл

3

Лаконичность и однозначность

Все аргументы выражены одним предложением, не требуют уточнения, пояснения

3 балла

Все аргументы выражены одним предложением, 1-2 аргумента сформулированы недостаточно корректно

2 балла

Часть аргументов сформулированы более, чем 1 предложение, или более 3-х аргументов сформулированы не корректно.

1 балл

 

 

 

 

Приложение № 8

 

Метапредметная олимпиада (школьный этап)

1 этап

Образовательный результат: умение задавать вопросы исследовательского характера к видеотексту.

Объекты оценивания: исследовательские вопросы

Процедура выполнения:

1. Просмотр видеофильма.

2. Первичное составление вопросов (10минут)

3. повторный просмотр видео фильма.

4. Составление исследовательских вопросов к видеофильму (15 минут)

Время выполнения: 35 минут

Задание:

Подготовьте не менее 7 исследовательских вопросов к видеофильму.

Исследовательским считается вопрос, который

·относится к данному тексту (не требует при ответе дополнительной информации);

·содержит в себе непонимание задающего вопрос (обнаруженную странность, неожиданность, противоречие, несоответствие, непонимание);

·не предполагает односложный ответ или очевидный ответ,

·заставляет отвечающего всерьез задуматься, в ответе открыть что-то новое в отношении данного текста (интерпретировать видеотекст);

·является вопросом к тексту, а не к его интерпретации.

Вопрос может относиться к действиям персонажей, к цвету, свету, музыке, словам автора, условиям, другим элементам видеотекста.

Мультфильм о силе позитивного мышления

https://www.youtube.com/watch?v=HjEMtoqboFY

2 этап

Образовательный результат: умение выделять аргументы из нескольких текстов в подтверждение выбранного суждения.

Объекты оценивания: перечень аргументов выделенных из текстов.

Процедура выполнения:

1. Знакомство учеников с заданием.

2. Прочтение текста, выполнение работы

Время выполнения: 30 минут

Задание: выберите одно из приведенных ниже суждений. Подберите как можно больше аргументов в защиту выбранного суждения из предложенных текстов. Аргументы можно формулировать своими словам. Каждый аргумент формулируется отдельным предложением.

Книги в электронном или бумажном варианте

В связи с появлением интернета большинство людей перестали покупать книги и ходить библиотеки.

Суждения

1.                 В скором времени электронные книги практически полностью вытеснят традиционные бумажные

2.                 Книга на бумажном носителе всегда современна

Текст 1

Информацию проще воспринимать и читать с бумажного источника. Исследователи проводили опыты, призванные сравнить скорость чтения и глубину запоминания информации при использовании разных носителей. Цифры приводить не будем, но они подтвердили, что бумажные книги имеют значительное преимущество в этом вопросе. При чтении мозг старается создавать определенные зацепки, «якоря». Когда мы имеем дело с бумажной книгой, этими зацепками служат цвет обложки, формат издания, характеристики переплета, вид страниц, запахи, расположение текста, наличие картинок. Благодаря всему этому в голове создается структура, помогающая выискивать в памяти нужную информацию. В электронном же варианте все тексты одинаковы, поэтому мозгу не за что зацепиться, кроме самих данных.

Текст 2

Процесс чтения представляет собой сложную схему, в которой каждая частичка мозга выполняет особую функцию: теменная доля отвечает за внимание, средний мозг управляет движением глаз по словам, таламус заставляет сфокусироваться, поясная извилина направляет взгляд, а мозг проверяет знание увиденных глазами слов. Вся эта система функционирует одинаково при чтении обоих видов книг. Если, конечно, экран не начинает мерцать или искажать изображение, отвлекая читателя.

Текст 3

Физическое ощущение тоже имеет большую ценность для мозга человека. Перелистывание страниц оказывает положительное влияние на качество запоминания информации, т.к. между ними устанавливается визуальная связь, представляющая собой что-то вроде карты закладок. Не меньшее влияние оказывает возможность оценить продвижение в чтении – не в виде цифр, как в современных устройствах, а по толщине прочитанных страниц, их соотношению к общему размеру произведения.

Текст 4

Любителям читать несколько книг одновременно электронный вариант это просто неоценимый подарок цивилизации. Утром читаешь бодрый фэнтэзийный экшн, на работе в обеденный перерыв осваиваешь тайм-менеджмент, после работы наслаждаешься стихами Бодлера, а перед сном перечитываешь в сотый раз сказки Андерсена. Не жизнь – мечта!

Текст 5

Отпечатанные на качественной бумаге и роскошно иллюстрированные книги станут отличным подарком, украшением дома или объектом искусства. Аудиокниги скрасят время в пробке или при монотонном ручном труде. Электронные книги удобны при книжных марафонах, предварительном перед покупкой знакомстве с содержанием или быстром прорабатывании за монитором компьютера.

Текст 6

Книгу в цифре невозможно потерять, ведь она всегда есть в сети. Например, можно ее купить на сайте один раз, а после она всегда доступна к скачиванию. Ну, а классические произведения всегда есть в бесплатном доступе. 

Текст 7

При чтении электронных книг неприятным моментом может стать ситуация, когда внезапно разрядилась батарейка, а зарядить негде. Для аудиокниг это то, что не так уж много книг можно прослушать и не всегда скорость чтения, тембр голоса и дикция читающего нравятся. 





 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

Программа краткосрочного курса «Интерпретация текста» составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования. Цель программы: создание условий для развития у обучающихся творческих, интеллектуальных способностей, обеспечивающие активизацию их интересов, а также на формирование интерпретировать информацию, полученную из разного рода текстов.

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.