Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа кружка "Биолог-исследователь"

Рабочая программа кружка "Биолог-исследователь"


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:


Согласовано Утверждаю

Зам. директора по ВР Директор МОУ СОШ №1

______М.В. Гараган _________ Петранкина Л.М. «___»______20….г. приказ № от ……….20…..г.










Рабочая программа

кружка «Биолог-исследователь»

для уч-ся 5-8 классов

учителя биологии

Гараган Марии Викторовны














Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №1

от ……….20… года






Содержание



Пояснительная записка …………………………………..……………………........3-6

Прогнозируемые результаты освоения программы кружка…………………….7-9

Содержание программы……………………..……………………………………….10

Тематическое планирование…………………….…………………………………..11-13

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

курса по внеурочной деятельности……………………………………………………14

Приложения к программе ……………………………………………………………15-19
































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На современном этапе школьного образования отведена значительная роль проблеме исследовательской деятельности школьников. Эта деятельность приобретает особое значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, развивающего творческие способности ребёнка. К таким видам деятельности и относится исследования.

Научно-исследовательская работа позволяет каждому школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Дело учителя – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Научно-исследовательская деятельность – мощное средство формирования познавательной самостоятельности школьников на второй ступени обучения. Приобщение обучающихся к научным исследованиям становится особенно актуальным на среднем этапе школьного образования, когда у школьников начинает формироваться творческое мышление.

Но для того, чтобы исследовательская деятельность была успешна и приносила свои плоды, нужно выдержать ряд требований, пройти все этапы выполнения исследовательской работы, а именно:

  1. Мотивация научно-исследовательской деятельности. Обязательно приобщение к исследовательской работе нужно начинать с формирования мотивации этой деятельности. Очень важно, чтобы обучающиеся наряду с моральными стимулами увидели и материальные стимулы. Например, повышение итоговой оценки по предмету, освобождение от переводного экзамена и т.д.

  2. Выбор направления исследования. Это очень сложный этап. Здесь нужно определиться с темой исследования. Идеально, чтобы первоначальная идея темы и инициатива по выполнению исследования исходила от школьника, а учитель же выполнял бы направляющую и корректирующую функции в этом вопросе.

  3. Постановка задачи.

  4. Фиксирование и предварительная обработка данных.

  5. Обсуждение результатов исследования.

  6. Оформление результатов работы.

  7. Представление исследовательской работы на конференции.

Выполнение всех этапов исследовательской работы может обеспечить достижение высоких результатов.

Актуальность программы в том, что во время работы в кружке дети углубляют свои знания о родном крае, осознают значение особо охраняемых территории Саратовской области. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы. Результаты исследования оформляются в виде исследовательских работ и презентации на компьютере в программах: MS Word, PowerPoint, Excel. Все работы объединяются в сборнике «Биолог- исследователь».
 Новизна. Современное экологическое образование подразумевает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности подрастающего поколения. Данная программа по своей направленности является комплексной, то есть включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления работы детей в походных условиях, может корректироваться в процессе работы. Основной состав ребят – это обучающиеся 5-8 классов. По продолжительности программа является краткосрочной, то есть реализуется в течение учебного года.

Цель: познакомить учащихся с многообразием мира и явлений живой природы, выявить наиболее способных к творчеству учащихся и развить у них познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности.

Задачи программы:

Образовательные

  • Расширять кругозор, что является необходимым для любого культурного человека.

  • Способствовать популяризации у учащихся биологических знаний.

  • Знакомить с биологическими специальностями.

Развивающие

  • Развитие навыков с микроскопом, биологическими объектами.

  • Развитие навыков общение и коммуникации.

  • Развитие творческих способностей ребенка.

  • Формирование приемов, умений и навыков по организации поисковой и исследовательской деятельности, самостоятельной познавательной деятельности, проведения опытов.

Воспитательные

  • Воспитывать интерес к миру живых существ.

  • Воспитывать ответственное отношение к порученному делу.

Условия реализации программы:

  • Количество детей - 25 человек

  • Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, 10-15 лет.

  • Продолжительность образовательного процесса - 1 год.

  • Количество часов - 1 учебный час в неделю (всего35 часов)

Формы организации деятельности учащихся на занятиях

  • Групповая

  • Индивидуальная

Деятельность школьников при изучении курса «Биолог- исследователь» имеет отличительные особенности:

  • имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

  • групповой характер работ будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

  • работа с различными источниками информации обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

  • в содержание деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

  • реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Основные принципы программы

Принцип системности-

Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации-

Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры-

Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых-

Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи-

Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности-

И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.









ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КРУЖКА



В результате изучения курса «Биолог-исследователь» обучающиеся на ступени основного общего образования

1. получат возможность:

  • расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, приобретут целостный взгляд на мир;

  • осознать своё место в мире;

  • познакомятся с некоторыми способами изучения природы, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;

  • приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

  • научиться использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о природе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

2. получат возможность для формирования:

  • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

  • устойчивого учебно-познавательного интереса к природным объектам;

  • адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;

  • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на природу как значимую сферу человеческой жизни;

3. получат возможность для формирования УУД:

  • Личностных универсальных учебных действий:

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

  • ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природными объектами.

  • Регулятивных универсальных учебных действий:

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • различать способ и результат действия.

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

  • Познавательных универсальных учебных действий:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

  • строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

  • проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • Коммуникативных универсальных учебных действий:

  • адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • задавать вопросы;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.







































Содержание программы

1. Вводное занятие (1 час).

Цели и задачи, план работы кружка.

Биологическая лаборатория и правила работы в ней.

Оборудование биологической лаборатории.

Правила работы и ТБ при работе в лаборатории.

2. Проектно - исследовательские работы в области биологии (15 часов).

Выращивание плесени и изучение условий ее существования.

Фитонциды и их влияние на рост и развитие плесени.

Способы борьбы с плесенью.

Приготовление питательной среды для выращивания микроорганизмов.

«Посев» микроорганизмов.

Изучение бактериологического состояния разных помещений школы (коридор, классы, столовая, спортивный зал).

Определение крахмала в пищевых продуктах.

Анализ подлинности пищевых продуктов.

Акция «Контрольная закупка».

Определение органических веществ в продуктах питания.

Определение кислотности продуктов питания.

3. Формы и методы организации исследовательской деятельности (2 часа).

Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними.

Особенности чтения научно-популярной и методической литературы:

чтение-просмотр, выборочное, полное (сплошное), с проработкой и изучением материала. Особенности и приемы конспектирования. Тезисы. Экскурсия в библиотеку.

4. Оформление исследовательских работ (15 часов)

Основы научного исследования.

Проблема, выдвижение гипотез, формулирование целей и задач исследования.

Выбор темы исследовательской работы.

Отбор и анализ методической и научно-популярной литературы по выбранной теме.

Составление рабочего плана исследования.

Обоснование выбранной темы.

Оформление титульного листа.

Оформление страниц «Введение», «Содержание», «Используемая литература».

Работа с презентациями, созданными с помощью программы Microsoft Power Point.

Логическое построение текстового материала в работе.

Наглядный материал.

Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д.

Отбор и размещение рисунков, фотографий.

Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объемы исследовательской работы.

Эстетичное оформление. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности. Выводы.

Оформление «Заключения».

5. Подведение итогов работы кружка (1 час).

Выступление учеников на научно – практических конференциях различного уровня.

Планы на следующий учебный год.

Тематическое планирование

п/п

Тема

Всего часов

Теорет

занятия

Прак занятия

УУД

по разделам

1

Вводное занятие

Как написать исследовательскую работу

1

1

-

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Регулятивные УУД: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; различать способ и результат действия; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные УУД: под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение; получать биологическую информацию из различных источников.

Коммуникативные УУД: самостоятельно определять общие цели и распределять роли при работе в группах.

2

Проектно - исследовательские работы в области биологии Работа с выбранными темами

15

-

15

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата

  • Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

  • Познавательные УУД: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные УУД: адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • формулировать собственное мнение и позицию.

3

Формы и методы организации исследовательской деятельности Оформление исследовательских работ

2

2

-

  • Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природными объектами.

Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; различать способ и результат действия.

  • Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

Коммуникативные УУД: адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; формулировать собственное мнение и позицию.

4

Оформление исследовательских работ

15

4

11

  • Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

  • Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

  • Познавательные УУД: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; строить сообщения, проекты в устной форме

  • Коммуникативные УУД: адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения.

5

Подведение итогов работы кружка

1

-

1

  • Личностные: способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природными объектами.

  • Регулятивные УУД:

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

  • Познавательные УУД:

  • проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


ИТОГО:

14

2

12


















Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения кружка по внеурочной деятельности

  1. Беляев В. С., Василевская С. Д. "Изучаем природу родного края". М.: Просвещение, 2012г.

  2. Пелевин В. И. "Охрана природы". М.: Наука, 2010г.

  3. Степанчук Н.А. Экология,6-9 классы: практикум по экологии растений. Практикум по экологии человека. Волгоград: Учитель,2009. 183 с.

  4. Тихонов А.В. растения России. Красная книга. М.:Росмэн,2010. 171 с.

  5. Щербакова С.Г. Формирование проектных умений школьников: практические занятия. Волгоград: Учитель,2009. 103 с.

  6. Фахретдинова Ф.Р. Губайдуллин М.И. Методы выявления и развития одаренности школьников. Уфа.: изд-во БИРО. 2006. 107 с.

  7. Все обо всем. Насекомые и пауки. – М.:ООО “Издательство Астрель”: ООО “Издательство АСТ”, 2001.

  8. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения./Сост.Л.А.Багрова- М.:Тко “АСТ”, 2005.

Интернет-материалы

https://sites.google.com/site/167bio2010/v-kabinete-biologii/interaktivnye-zadania

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://www.l-micro.ru/index.php?kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.

http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.

biouroki.ruВыращиваем плесень на хлебе в домашних условиях

http://pandia.ru/text/79/298/52933.php Определение влияния фитонцидов на

активность роста плесневых грибов


Материально-техническое обеспечение

1.Микроскоп

2.Покровные и предметныые стекла

3.Комплект оборудования и микропрепаратов для лабораторных работ.

4.Наглядные пособия (таблицы) для 6-9 кл

5.Коллекции и гербарии

6.Муляжи по биологии

7.Модели по биологии

8.Презентации, DVD по биологии



Приложение 1


Методическая рекомендация

«Взаимодействие руководителя группы и ребят при работе над проектом»


Для успешной работы над проектом или исследовательской работы все участники процесса должны знать, в чем состоит их задача.

1.Роль руководителя при работе над исследовательской работой:

- Консультирует. Руководитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности. Направляет деятельность ребят в решение поставленных задач.

- Мотивирует. Во время работы над проектом руководитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед школьниками ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения, не навязывая своих волевых решений.

- Наблюдает. Во время наблюдения ,руководитель получает информацию, которая ему необходима во время консультации, он умело направляет деятельность ребят, формирует компетентность в работе над проектом.

2. Роль ребят при работе над проектом, он:

-Выбирает. Право выбора предоставленное ребятам в выборе темы исследовательской и проектной работы, формирует чувство причастности. Выбор должен закрепится в сознание ребят, и как процесс принятия на себя ответственности.

- Выстраивает систему взаимоотношения с ребятами. Речь не только о ролевом участие в командной работе. Взаимодействие с руководителем позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Работа на маршрутах и во время экскурсии, заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми и сверстниками с новых позиции. Со взрослыми они вступают в сотрудничество, со сверстниками в дружеские отношения, так как без единой команды ( группы) выполнить исследовательскую работу намного сложнее.

-Оценивание. На каждом этапе работы возникают различные объекты оценки. Ребята оценивают свою работу: информацию со стороны её полезности для проекта. В тоже время они оценивают продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Даже не самый удавшейся проект имеет большое педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, понимание ошибок усиливает мотивацию для дальнейшей работы, формирует личный интерес к новому знанию, если провал проекта обусловлен неверно подобранной информацией или непроверенными данными.

Этапы работы над проектом.

1.Выбор темы проекта.

2.Планирование работы

3.Выполнение исследовательской работы

4.Анализ достижения цели и задач.

5.Оформление материалов проекта

6.Защита проекта. Презентация

Приложение 2

Памятка по обеспечению безопасности

во время экскурсии и походов.


На экологической тропе могут возникнуть трудности, опасности и даже аварийные ситуации. Некоторые из них связаны с объективными реальными препятствиями, к которым группа была не подготовлена физически, технически и морально. Другие зависят от резких изменений погоды и носят эпизодический характер. Третьи - наиболее многочисленные, вызванные неправильным поведением самих ребят.

При подготовке к походу (экскурсии в природу) руководитель должен:

  • обеспечить подбор членов группы по их квалификации, физической и технической подготовленности, а также психологической совместимости;

  • изучить с участниками группы район похода, сложные участки маршрута и способы их преодоления; подготовить картографический материал;

  • провести необходимые тренировки группы;

  • провести инструктаж с участниками по мерам безопасности в походе (экскурсии), а также по вопросам охраны природы.

Перечень снаряжения для похода (экскурсии).

Личное снаряжение:

  1. Рюкзак (или ранец, заплечная сумка);

  2. Спортивный костюм, шорты. В жаркую солнечную погоду – светлая рубашка х/б с длинным рукавом и брюки х/б (не шорты);

  3. Ботинки туристские или кроссовки, кеды – удобные (разношенные, не тесные), с нескользкой подошвой, на низком каблуке;

  4. Головной убор (панама, бейсболка);

  5. Носки – х/б, без грубых швов. Колготки надевать в походы не рекомендуется (создают проблемы при их переодевании в случае намокания, а также при оказании медицинской помощи при потертостях и травмах ног);

  6. Накидка (плащ) от дождя, ветра (из полиэтилена, ткани с водоотталкивающей пропиткой); коврик для сидения (около 30х20см, из пенополеуретана);

  7. Запасные вещи (в рюкзаке, в отдельном пакете): куртка легкая (штормовка) свитер п/шерст., шапочка спортивная, носки, платок носовой;

  8. Чай, напитки, питьевая вода в термосе с металлической колбой или в пластиковой бутылке (очень холодные напитки в поход не брать!), еда на один – два раза (в зависимости от программы мероприятия): бутерброды, фрукты, овощи. Скоропортящиеся продукты (вареная колбаса, молочные продукты, мясные и рыбные консервы в открытых ранее банках) не употреблять!

  9. Очки солнцезащитные;

  10. Кружка, миска (металлическая, пластик), ложка, нож (в чехле), спички (в гермоупаковке);

  1. Часы, индивидуальная медаптечка, реперенты – от комаров, клещей; блокнот, карандаши, фломастеры;

  2. Фото-видео-аппаратура, бинокль, лупа и др.– с предварительного разрешения руководителя.

На маршруте:

  • на первом же привале устранить все неудобства в одежде, обуви, подогнать рюкзак, снять лишнюю одежду;

  • при движении по дороге идти по обочине навстречу транспорту;

  • неумеренное питье вредно для организма. Досыта пить можно только на обеденном привале. В пути –ополаскивать рот. Вода дезинфицируется марганцем, йодом

  • не употреблять неизвестных грибов и ягод, неспелых и собранных рядом с дорогой ягод и плодов;

  • иметь всегда при себе нож, герметически упакованные спички, сухое горючее;

  • при необходимости движения в дождь -укрыться специальной накидкой от дождя, не становиться на мокрые камни и корни деревьев, предохранять от влаги рюкзак;

  • остерегаться укуса клещей;



С инструкцией по обеспечению безопасности при проведении похода (экскурсии) ознакомлены:


п/п

ФИО участника

Дата проведения инструктажа

Цель инструктажа

ФИО руководителя

1





2





3













Приложения 3


Методическая рекомендация

«Санитарно-гигиеническая оценка классной комнаты»


Введение.

Рабочая среда – составная часть жизненной среды человека. В школах большое количество детей проводят значительную часть своего времени. И их развитие происходит при непрерывном воздействии факторов этой среды.

Санитарно- гигиеническое состояний помещений характеризуют ряд важных показателей.

1.Размеры помещения.

2.Внутренняя отделка и оформление помещения, освещенность, которые оказывают значительное влияние на зрительный анализатор.

3.Венитиляционный режим учебного помещения позволяет относительно стабилизировать в течение дня уровень химического и бактериального загрязнения, что обеспечивает благоприятное протекание физиологических процессов у обучающихся.

4. Естественное освещение и его надлежащий уровень важны в связи с тем, что свет обладает высоким биологическим действием, способствует росту и развитию организма, обеспечивает нормальную работу зрительного анализатора.


Цель работы:

«Экология школьных помещений МОБУ СОШ с. Нугуш и её влияние на здоровье обучающихся».

Задание 1

Определение полезной площади и кубатуры классной комнаты.

Оборудование

- рулетка.

Выполнение работы.

1.С помощью рулетки измерить длину, высоту и ширину класса.

2.Рассчитайте площадь пола и кубатуру помещения.

3.Определите площадь и кубатуру в пересчете на одного обучающегося, разделив полученный результат на количество посадочных мест.

Обработка результатов и выводы.

Полученные данные занесите в таблицу:


Таблица № 1

Площадь и кубатура помещения, приходящего на одного обучающегося.

Школьное помещение

Площадь,м2


Кубатура, м 3

Полученный результат

Санитарно-гигиеническая норма

Полученный результат

Санитарно-гигиеническая норма

Кабинеты (классы)


2,0


4-5






Сделайте выводы о соответствии полученных результатов санитарно-гигиеническим нормам.

Подумайте, рационально ли используется площадь помещения?

Задание 2

Оценка внутренней отделки помещения.

Выполнение работы.

План:

1.Отделка стен.

2.Цвет стен, потолка, пола.

3.Соответствие цветовых гамм.

4.Качество покрытия пола.

5.Чистота стен.

Обработка результатов и выводы.

Полученные данные занесите в таблицу:


Таблица № 2

Отражающая способность окрашенных поверхностей стен.

(Загрязненные стены отражают света в 2 раза меньше, чем только что окрашенные или вымытые).

Цвет поверхности

Отражающая способность, %

Белый

80%

Светло-желтый

60%

Светло-зеленый

40%

Светло-голубой

30%

Темно-голубой

6%




Оцените внутреннюю отделку кабинета, учитывая следующие данные

- любые полимерные покрытия выделяют в атмосферу вредные для организма человека вещества;

- при южной ориентации помещения рекомендуются более холодные тона окраски их стен ( светло-серый, светло-голубой, зеленоватый), при северной- более теплые (желтовато-охристые, светло-розовый, бежевый).

Задание 3

Изучение вентиляционного режима помещения.

Оборудование

Рулетка

Выполнение работы

1.Определите необходимый вентиляционный объем воздуха ( V вент, м3/ч), т.е. объем свежего воздуха, который надо подавать в помещение на одного человека, чтобы содержание СО2 не превысила допустимого уровня (0,1%):

К 3

V вент = P-q 4


Где К – количество СО 2, выделяемое за один астрономический час л/ч ( ребенок при умственной работе выделяет столько литров СО 2, сколько ему лет);

Р – предельно допустимое содержание СО 2 в воздухе учебного помещения (0,1% или 1 л/м3);

¾ часа – продолжительность урока;

q – содержание СО 2 в атмосферном воздухе (0,03% или 0,3 л/м3).

2.Определите кратность обмена воздуха( D)- число, показывающее, сколько раз в течение 1 часа воздух помещения должен смениться наружным, чтобы содержание СО 2 не превысило допустимого уровня.

V вент

D = V ,

Где V вент – вентиляционный объем воздуха;

V - объем воздуха на 1 обучающегося в классе.

Обработка результатов и выводы.

Таблица 3

Норма вентиляционного обмена.

Помещение

Кратность обмена воздуха


Полученный результат

Санитарно-гигиеническая норма

Школьный кабинет


6,0-3,0





На основании полученных данных сделайте вывод о вентиляционном режиме в помещении. Ответьте на вопросы.

- Почему не рекомендуется проветривать помещение во время урока?

- Нужно ли открывать дверь во время проветривания?

-Изучите режим проветривания помещения в школе. Сделайте выводы и практические предложения.


Задание 4

Изучение естественной освещенности класса.

Оборудование

Рулетка

Выполнение работы.

1. С помощью рулетки измерьте высоту и ширину окон.

2.Рассчитайте общую площадь окон.

3.Рассчитайте площадь застекленной части окон ( 10% общей поверхности окон приходится на переплеты)

4. Измерив длину и ширину класса, рассчитайте площадь пола.

5. Подсчитайте световой коэффициент (СК) по формуле:

So ,

СК = S

Где S o – площадь застекленной части окна;

S – площадь пола.

6. Определите коэффициент заглубления, т.е. отношение высоты верхнего края окна над полом к глубине (ширине) класса.

Обработка результатов и выводы.


Таблица 4

Естественная освещенность класса.

Помещение

Световой коэффициент


Коэффициент заглубления


Результат

Санитарно-гигиеническая норма

Результат

Санитарно-гигиеническая норма

Класс


1/4 - 1/6


1/2


Сделайте выводы о соответствии полученных коэффициентов санитарно-гигиеническим нормам.




















Календарно - тематический план:

Дата

Кол-во часов

Название темы, раздела

1. Вводное занятие (2 часа)

1

1

Цели и задачи, план работы кружка.

Биологическая лаборатория и правила работы в ней.

Оборудование биологической лаборатории.

2. Проектно - исследовательские работы в области биологии (26 часов)

2

Выращивание плесени и изучение условий ее существования

2

Фитонциды и их влияние на рост и развитие плесени

2

Способы борьбы с плесенью

2

Приготовление питательной среды для выращивания микроорганизмов

2

«Посев» микроорганизмов


2

Изучение бактериологического состояния разных помещений школы (коридор, классы, столовая, туалет)


2

Определение крахмала в пищевых продуктах


2

Анализ подлинности пищевых продуктов


2

Акция «Контрольная закупка»


2

Определение белков в продуктах питания


2

Определение жиров в продуктах питания


2

Акция «Контрольная закупка»


2

Определение кислотности продуктов питания

3. Формы и методы организации исследовательской деятельности (4 часа)


2

Источники получения информации

Особенности чтения научно-популярной и методической литературы


2

Особенности и приемы конспектирования

Тезисы

Экскурсия в библиотеку


4. Оформление исследовательских работ (34 часа.)


2

Основы научного исследования


2

Проблема, выдвижение гипотез, формулирование целей и задач исследования


2

Выбор темы исследовательской работы


2

Отбор и анализ методической и научно-популярной литературы по выбранной теме


2

Составление рабочего плана исследования


2

Обоснование выбранной темы


2

Оформление титульного листа. Работа в программе Microsoft Office Word


2

Оформление страниц «Введение», «Содержание», «Используемая литература». Работа в программе Microsoft Office Word


2

Создание презентаций с помощью программы Microsoft Office Power Point


2

Возможности программы Microsoft Office Power Point


2

Работа с презентациями, созданными с помощью программы Microsoft Office Power Point



2

Работа с презентациями, созданными с помощью программы Microsoft Office Power Point



2

Логическое построение текстового материала в работе


2

Наглядный материал

Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д.

2

Отбор и размещение рисунков, фотографий

2

Научный язык и стиль

Сокращения, обозначения

Объемы исследовательской работы

Эстетичное оформление

2

Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности

Выводы

Оформление «Заключения»

5. Подведение итогов работы кружка (2 часа)

2

Выступление учеников на научно – практических конференциях различного уровня

Планы на следующий учебный год





Автор
Дата добавления 23.10.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров181
Номер материала ДВ-089423
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх