|
•
формулировать тезис,
выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме главное
в содержании текста;
•
объяснять порядок частей,
содержащихся в тексте;
•
сопоставлять и объяснять
основные текстовые и вне текстовые компоненты (в не сплошных текстах);
•
интерпретировать содержание:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера, определять причинноследственные и логические связи, делать выводы
из сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли текста;
•
задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них;
•
прогнозировать содержание
текста;
•
находить скрытую информацию в
тексте;
•
использовать словари с целью
уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии
чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность,
направленную на понимание
и преобразование
информации, на основе умений:
•
составлять план к тексту и
структурировать текст, используя план;
•
делать пометки, выписки,
цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом;
•
приводить аргументы/примеры к
тезису, содержащемуся в тексте;
•
преобразовывать
(перекодировать) текст, используя новые формы представления информации
(опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии
чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить деятельность,
направленную на оценку
информации и рефлексию, на основе
умений:
•
откликаться на содержание
текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими
представлениями о мире;
•
оценивать утверждения,
находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
•
использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений / тезисов;
|
1. Содержание курса
Читательская
грамотность – это способность
человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
Именно читательская
грамотность признана центральным показателем успешности системы образования, потому что умение понимать и использовать
информацию, полученную из текстов, существенно влияет и на индивидуальные
судьбы, и на благополучие страны.
Читательская
грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров
готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных
универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное
обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у
обучающихся читательской грамотности. Несмотря на то, что вопросам обучения
чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития
читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей
задачи реализации требований ФГОС.
Уровень овладения
читательской грамотностью является одной из важных характеристик современного
ученика. Данные, полученные в рамках международных исследований оценки
читательской грамотности, показывают, насколько актуальна сегодня эта проблема.
Нет необходимости
говорить о том, что, не научившись хорошо читать, ребенок не сможет быстро и
качественно выполнить задание по любому предмету школьной программы, его
грамотность будет оставлять желать лучшего, устная речь недостаточно развита.
Поэтому важно не дать ребенку потерять интерес к книге в средней и старшей
школе. И знаменитые слова Дидро: «Люди перестают думать, когда перестают
читать» должны стать определяющими на данном этапе.
Читательская
грамотность – способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
Чтение – это основной
способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому от умения
воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при чтении,
зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации
является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к
универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в
программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления
интереса к чтению успешная реализация программы может способствовать не только
повышению этого интереса, но и формированию потребности использовать чтение как
средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию
прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции,
формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки
самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового
чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в начальной школе,
они должны закрепляться и развиваться в 5 классе и совершенствоваться в течение
всех лет обучения.
Содержание курса «Основы
смыслового чтения и работы с текстом» в основной школе обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и
предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода,
который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками осмысленного
чтения в жизненно важных для данного возраста сфер и ситуациях общения.
Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым
к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения
необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского
литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и
базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических
словарей.
Культуроведческая
компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения
национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом.1
Программа внеурочной
деятельности «Читательская грамотность» (Основы смыслового чтения и работы с
текстом) адресована учащимся 5 - 6 классов общеобразовательной школы и
является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как
формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного
образования в целом.
Актуальность
программы определена требованиями к образовательному результату, заложенными в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата
как запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно
научить школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно
использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана
формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как способность
человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в
расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с
информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является
чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его
способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе
самостоятельной деятельности.
5 класс
|
№
|
Тема урока
|
Количество
часов
|
Характеристика
учебной деятельности
|
|
1
|
Умеем ли мы читать?
(Виды чтения)
|
1
|
Знакомство с
технологией
сбора и анализа
информации
о результатах
работы для портфолио
|
|
2
|
Как выбрать книгу?
(Виды чтения: просмотровое, ознакомительное) Библиотечный урок
|
1
|
Извлечение нужной
информации из текста;
составление памятки,
работа в группах
|
|
3
|
Учимся ставить цель
чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)
|
1
|
Освоение стратегий
смыслового чтения
с применением
технологий РКМЧП
|
|
4
|
Что и о чём?
(Углубление понятия о тексте)
|
1
|
Подготовка к конкурсу
чтецов по выбранной
теме:
|
|
5
|
С чего начинается
текст? (Роль заглавия)
|
1
|
Прогнозирование
содержания текста
по заглавию,
составление плана текста,
сопоставление
прогноза с содержанием
текста
|
|
6
|
Зачем нужен эпиграф?
(Роль заглавия и эпиграфа)
|
1
|
Выявление понимания
роли
эпиграфа в книге,
тексте.
|
|
7
|
Внимание к слову.
Наши друзья и
помощники (Словари и справочники)
|
1
|
Лексический анализ
выбранных
для конкурса чтецов
произведений
с целью поиска всех
непонятных слов
и выражений и
выяснения их значения.
Знакомство со
словарями
|
|
8
|
Учимся читать учебный
текст (Элементы учебного текста)
|
1
|
Решение задач,
выявляющих и
формирующих
практические
умения совершать
интеллектуальные
действия:
|
|
9
|
Главное и неглавное в
тексте (Виды информации в учебном тексте)
|
1
|
Находить требуемую
(нужную)
информацию, применяя
технологии
поискового
(сканирующего) чтения
|
|
10
|
Учимся читать учебный
текст (Маркировка информации). Аналитическое чтение.
|
1
|
Поиск информации и
понимание
прочитанного
|
|
11
|
Практикум-диагностика
(Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять
главную мысль)
|
1
|
Выполнение тестовой
работы,
проверяющей умение
работать
с информацией по
заданным
параметрам поиска и
нахождения
нужной информации,
совместная проверка
результатов,
анализ и рефлексия.
|
|
12
|
Как читать не
сплошной текст?
|
1
|
Поиск и обработка
информации
в не сплошных
текстах
|
|
13
|
Воображение и
прогнозирование.
|
1
|
Изучение приёмов
прогнозирования. Прогнозирование содержания
|
|
14
|
Учимся читать «между
строк» (Скрытая информация в тексте)
|
1
|
|
|
15
|
Диалог с текстом
(Выделение главной мысли)
|
1
|
Составление вопросов
в группах, взаимообмен вопросами между группами
и ответы на те из
них, которые
не были учтены
группой
|
|
16
|
Практикум-диагностика
(Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и
текстом)
|
1
|
Составление
таблицы/опорной схемы/
опорного конспекта
по теории типов речи
|
|
17
|
Чему я научился
(Подведение итогов, оформление портфолио)
|
1
|
|
|
Итого
|
17 часов
|
|
|
Тема 1. Умеем ли мы
читать?
Мониторинг качества
чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с которыми связан
процесс чтения.
От скорости чтения к
пониманию смысла.
Анализ затруднений,
связанных с пониманием текста. Планирование совместной работы с целью повышения
результативности процесса чтения.
Формы предъявления
результата (создание портфолио-отчёта или портфолио достижений).
Портфолио. Знакомство с
технологией сбора и анализа информации о результатах работы для портфолио.
Оформление первой страницы (результат работы с текстом и анкетирования).
Тема 2. Как выбрать
книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать
чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия решения о выборе
книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с информацией,
прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.
Тема 3. Учимся
ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)
Теоретическое
обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться на имеющиеся
знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить собственные
цели, осмысленно подходить к получению новой информации (стадия осмысления),
размышлять и делать простые выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной)
организации читаемого текста.
Тема 4. Что и о чём?
(Углубление понятия о тексте).
Выявление понимания
термина «текст»
Признаки текста:
· выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной
форме);
ограниченность (текст имеет начало и конец);
членимость (текст состоит из двух или нескольких
предложений); связность (предложений и части текса связаны);
цельность (единое целое в отношении содержания и
построения); упорядоченность (все языковые единицы и содержательные, смысловые
стороны определённым образом упорядочены);
смысловая цельность (текст отражает те связи и
зависимости, которые имеются в самой действительности);
информативность (содержание высказывания и отношение
автора к содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора).
Темы
широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно
соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не членится).
Тема
5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
«Как я
понимаю высказывание Г. Граник Заголовок – это „входная дверь“ текста».
Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Тема 6. Зачем нужен
эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и
назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия и эпиграфа, подбирать
заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста, прогнозировать
содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу. Оформление
эпиграфа на письме.
Тема 7. Внимание к
слову. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Слово и его лексическое
значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей смысловую нагрузку.
Умение видеть и оценивать состав русских слов и значения, вносимые приставками
и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по интернациональным
морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.
Тема 8. Учимся
читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Практическое освоение
терминов учебного/учебно-познавательного текстов. Понятие как логически
оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов или
словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий.
Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки.
Термин, определение термина через общее (род) понятие и частное (вид),
указывающее на наиболее существенный признак.
Тема 9. Главное и
неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)
Виды информации в
учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная, фактическая и
иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять
поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии поискового
(сканирующего) чтения.
Тема 10. Учимся
читать учебный текст (Маркировка информации). Аналитическое чтение.
Умение ориентироваться
в тексте: поиск информации и понимание прочитанного. Маркировка информации.
Обсуждение системы условных графических символов для выделения информации.
V Знакомая информация
+ Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня
заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
Тема 11.
Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с
информацией и выделять главную мысль).
Мониторинг: выполнение
тестовой работы, проверяющей умение работать с информацией по заданным
параметрам поиска и нахождения нужной информации, совместная проверка
результатов, анализ и рефлексия. Оформление результатов в портфолио.
Тема 12. Как читать
не сплошной текст? (Поиск и обработка информации в не сплошных текстах).
В основе работы с
текстами не сплошного типа аналитико-синтетическая деятельность. Чтение не
сплошных текстов требует определенных навыков.
1. Различать сплошные и
не сплошные тексты, определять вид не сплошного текста.
2. Читать не сплошной
текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде;
интерпретировать её).
3. Переводить
информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в не сплошной и наоборот).
4. Менять вид не
сплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы). 5.
Самостоятельно создавать не сплошные тексты.
6. Использовать
полученную информацию для решения учебной задачи.
Каждый не сплошной
текст сопровождается картой поэтапных информационных действий:
1) осуществлять поиск, восприятие, анализ, преобразование информации,
извлеченной из различных источников;
2) представлять информацию с учетом заданных условий; 3) использовать
приемы просмотрового и аналитического чтения;
3) писать
сочинения-рассуждения.
Тема 13. Воображение
и прогнозирование (Приёмы прогнозирования)
Прогнозирование как
интеллектуальный мыслительный приём при ознакомительном и изучающем чтении,
который активизирует процесс освоения и понимания содержания, развивает
воображение, творческие способности, формирует навык быстрого чтения,
вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
Тема 14. Учимся
читать «между строк» (Скрытая информация в тексте).
Умение осмыслять
информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и выделения главной и
второстепенной, явной и скрытой информации; развитие воображения, умения
прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а
также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям –
просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Тема 15. Диалог с
текстом (Выделение главной мысли).
Прием диалога с
автором помогает увидеть в тексте автора, понять его отношение к героям, к
ситуации, решить проблему «писатель и действительность». Это возможно лишь в
ходе вдумчивого (медленного, изучающего) чтения. Очевидна также направленность
данного приема на формирование познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение
осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию
из текста. Что такое диалог с автором? Это естественная беседа с автором через
текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по
ходу чтения совершать разнообразную работу. Находить в тексте прямые и скрытые
авторские вопросы.
Умение задавать вопросы
к тексту и понимать логику развития мысли автора, выделять в тексте главную
мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте
или обдумывать свои ответы.
Умение вести диалог с
текстом не всегда приводит к основному результату понимания – выделению главной
мысли. В тексте может быть воплощена не одна мысль, а совокупность мыслей,
равнозначных или организованных иерархически.
В развернутых текстах
много мыслей с разными уровнями обобщения – от обобщения в контексте данного
произведения до обобщения на уровне общечеловеческих духовных ценностей.
Тема 16.
Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений
работать с информацией и текстом)
Тема 17. Чему я
научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие
является подведением итогов, включает самооценку учащихся и оценивание их
деятельности учителем.
Создание Памятки «название
подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись читать/Советы
помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического усвоения
стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания. Обсуждение в
группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих
организовать процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление
(индивидуальное) портфолио достижений как результата работы и самоанализа.
Итоговый контроль:
Представление портфолио «Мои достижения»
Предполагаемые
результаты реализации программы
Диагностика
результативности освоения программы осуществляется в процессе выполнения
следующих работ:
1. Мониторинг качества чтения (таблица).
2. Как выбрать книгу? (Составьте список, отвечая на такие вопросы).
3. Заполнение таблицы (занятие 3).
4. Работа с текстом
(упражнение «Признаки текста»).
5. Диагностика умений работать с информацией и выделять главную мысль
(занятие 4).
6. Словарная статья (занятие 7).
7. Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста с целью
выявления и маркировки информации, отражающей строение текста-рассуждения
(занятие 11).
8. Обработка и
перекодирование информации в форму не сплошного текста таблицы, схемы и т.п.
(занятие 12).
9. Диалог с текстом и выделение главной мысли (занятие 15).
10. Тестовая работа по
комплексному применению умений работать с информацией и текстом (занятие 16).
6 класс
|
№
|
Тема урока
|
Количество
часов
|
Характеристика
учебной деятельности
|
|
1
|
Как построен текст?
(Строение текстов разных типов речи)
|
1
|
Составление
таблицы/опорной схемы/ опорного конспекта по теории типов речи
|
|
2
|
«Сцепления» в тексте
(Смысловые связи в тексте)
|
1
|
Развитие
интеллектуальных умений выявлять и определять причинно-следственные связи,
устанавливать аналогии и сравнения
|
|
3
|
Ролевая игра
|
1
|
Ролевая игра
|
|
4
|
Стили речи.
Погружение в текст.
|
1
|
Логико-смысловой
анализ текста художественного или публицистического стиля речи
|
|
5
|
Погружение в текст.
|
1
|
Выделение тезиса и
аргументов примеров в тексте учебно-научного стиля речи
|
|
6
|
Воображение и
прогнозирование.
|
1
|
Прогнозирование
содержания
|
|
7
|
Диалог с текстом.
|
1
|
Составление вопросов
к тексту
|
|
8
|
Диалог с текстом
(«Толстые и тонкие»
вопросы)
|
1
|
Составление вопросов
к тексту
|
|
9
|
Диалог с текстом
(Выделение главной
мысли)
|
1
|
Составление вопросов
в группах, взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них,
которые не были учтены группой
|
|
10
|
Игра
|
1
|
Участие в командной
игре
|
|
11
|
Учимся читать «между
строк» (Скрытая информация в тексте)
|
1
|
Осмысление
информации, осуществляя мыслительные операции анализа и выделения главной и
второстепенной, явной и скрытой информации
|
|
12
|
Что помогает понять
текст? (План текста)
|
1
|
Структурирование
информации во время чтения и после чтения, перерабатывание и фиксирование
сжатой информации в форме плана
|
|
13
|
Что помогает понять
текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)
|
1
|
Структурирование
информации во время чтения и после чтения, перерабатывание и фиксирование
сжатой информации в форме плана
|
|
14
|
Когда текст прочитан.
|
1
|
Обработка и
предъявление информации: план текста и пересказ)
|
|
15
|
Когда текст прочитан
(Оценка информации)
|
1
|
Создание вторичного
текста на базе другого
(исходного текста):
пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных умений.
|
|
16
|
Практикум-диагностика
(Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и
текстом)
|
1
|
Работа с тестом
|
|
17
|
Чему я научился
(Подведение итогов, оформление портфолио)
|
1
|
|
|
Итого
|
17 часов
|
|
|
Тема 1. Как построен
текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать
знания о типологическом строении текста при чтении и выявлении, понимании
информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение, оценка
действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при
определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на
абзацы/микротемы). Способы связи между предложениями (частями) в тексте:
цепная, параллельная, комбинации способов. Логика развёртывания информации:
данное и новое в текстах с разными способами связи. Средства связи.
Тема 3. Ролевая игра
«Заседание Учёного совета лексикографов».
Проводится как отчёт
комиссий лексикографово возможностях разных словарей «Словари и справочники –
спутники цивилизации»: защита групповых проектов, представляющих определённые
виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 4-5. Стили
речи. Погружение в текст.
Умение определять
главную мысль текста и понимать, как автор логически выстраивает текст,
подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства в зависимости от стиля
речи.
Умение анализировать
текст-рассуждение, один из востребованных функциональных типов, являющийся
фундаментальной образовательной единицей. Выделение элементов рассуждения при
ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Тема 6. Воображение
и прогнозирование.
Умение задавать вопросы
и прогнозировать развёртывание мысли, ход развития замысла автора, необходимое
при чтении как научного, так и художественного текстов. Технология «чтение с
остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.
Использование приёма
прогнозирования содержания воспринимаемого текста по заголовку или его
фрагменту способствует концентрации
внимания обучающихся на
содержании речевого сообщения, позволяет опираться на прогноз при восприятии
текста, проверять правильность предвосхищения результата.
Тема 7. Диалог с
текстом.
Умение задавать вопросы
как мыслительная операция, которая делает процесс чтения активным,
рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте.
Тема 8. Диалог с
текстом («Толстые и тонкие» вопросы).
Умение задавать
вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие» вопросы), и вопросы,
требующие подробного, развёрнутого ответа («толстые» вопросы).
Технология «РКМЧП»
представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в
обучении. Особенностью данной
педагогической
технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот
процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления
своего развития, сам определяет конечный результат.
Тема 9. Диалог с
текстом (Выделение главной мысли).
Умение задавать вопросы
к тексту и понимать логику развития мысли автора, выделять в тексте главную
мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте
или обдумывать свои ответы.
Тема 10.
Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как
командная игра, победителем в которой становится команда, задавшая последний
вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение задавать вопросы к тексту,
разные по характеру и форме.
Тема 11. Учимся
читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)
Умение осмыслять
информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и выделения главной и
второстепенной, явной и скрытойинформации; развитие воображения, умения
прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а
также из их монтажа в тексте.
Тема 13. Что
помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)
Умение делать пометки,
выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом
на этапе понимания и преобразования текстовой информации.
Тема 14. Когда текст
прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста и пересказ)
Создание вторичного
текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение) как
средство формирования коммуникативных умений. Использование умения
анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения с элементами
описания, с элементами рассуждения (по характеру текстового материала); полное,
подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения (по
способу передачи содержания).
Тема 15. Когда текст
прочитан (Оценка информации)
Умение соотносить
прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым опытом, выявлять,
насколько она полезна, интересна, практически значима, является важнейшим
рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое
чтение. Во время рефлексивной работы с текстом используются послетекстовые вопросы
и задания:
Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
Что нового и полезного вы узнали из текста?
Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные
стороны информации?
Возможны ли другие пути решения вопроса?
Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
Где можно применить полученные знания?
Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы
задумывались?
(при чтении данные
вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного текста)
Тема 16.
Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений
работать с информацией и текстом)
Тема 17. Чему я
научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие
является подведением итогов, включает самооценку учащихся и оценивание их
деятельности учителем.
Создание Памятки «название
подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись читать/Советы
помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического усвоения
стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания. Обсуждение в
группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих
организовать процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление
(индивидуальное)портфолио достижений как результата работы и самоанализа.
Итоговый контроль:
Представление портфолио «Мои достижения»
Предполагаемые
результаты реализации программы
Диагностика
результативности освоения программы осуществляется в процессе выполнения
следующих работ:
1. Упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания,
памяти;
2. Диагностика умений работать с информацией и выделять главную мысль;
3. Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста с целью
выявления и маркировки информации, отражающей строение текста-рассуждения;
4. Диалог с текстом и выделение главной мысли;
5. обработка и перекодирование информации в форму не сплошного текста
таблицы, схемы и т.п.;
6. тестовая работа по
комплексному применению умений работать с информацией и текстом.
В учебный план занятий
включены мероприятия, которые проводятся в процессе реализации программы и
могут рассматриваться как результат деятельности на определённом этапе.
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель
директора по УВР
методического
объединения __________ В.И.Лалетина
учителей-предметников
МБОУ СОШ № 51 «___»____________ 2021 г.
от «___»
_____________ 2021 года № 1
_________________
Прямушко Ж.И.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.