Комплекс
основных характеристик программы
Пояснительная
записка
Дополнительная общеразвивающая программа
«Театр+игра» имеет художественную направленность, направлена на развитие
эстетических и творческих способностей средствами театрального искусства. Театрализованная
деятельность представляет собой органический синтез художественной литературы,
музыки, танца, актерского мастерства и сосредотачивает в себе средства
выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию
эстетического восприятия окружающего мира, фантазии, воображения, памяти,
познавательных процессов, знания об окружающем мире и готовности к
взаимодействию с ними.
Нормативно-правовые
акты и документы, на основе которых разработана программа:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273- ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2.
Концепция развития дополнительного образования детей
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября
2014 г. № 1726-р.);
3.
Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы):
приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.11.15 № 09- 3242;
4.
«Санитарно- эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей». (СанПиН 2.4.4.317-14).
Новизна
программы.
Программа «Театр+игра» направлена на то,
чтобы средствами игровой деятельности обеспечивается творческое развитие и
самореализация ребёнка младшего школьного возраста. Игровые технологии,
используемые в программе, способствуют развитию его эмоционально-волевой сферы.
Педагогическая
целесообразность.
На современном этапе развития общества
воспитание полноценного человека ставится во главе всех ценностей, так, как
только полноценный гражданин может принести пользу для общества и решать задачи
его развития
и
процветания. Проблема воспитания заключается в том,
что дети не способны осознать важность некоторых вещей, даже если эти вещи и
полезны для них. Именно поэтому, главное место в воспитании детей отводится
игре.
Актуальность и практическая значимость
программы в том, что сегодня
происходит утрата традиций, связанных с игрой. Игра все реже используется
педагогами. Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья ребенка,
особенно с отклонениями в психике, иногда ставят диагноз: "Дети в детстве
не доиграли". Появилось даже выражение - "игровая дистрофия
детей". Последствия этого иногда необратимы. Неслучайно появилась отрасль
медицины и психологии – игротерапия, все это свидетельствует об актуальности
данной программы.
Младший школьный возраст - это время,
когда контакты взрослых с ребёнком достаточно легки. Дети располагают
значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование -
одна из главных задач педагогов. К. Д. Ушинский говорил: “Ученик не сосуд,
который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь”. Необходимо знать
психолого-педагогические особенности школьников. С поступлением ребенка в школу
под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов,
приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что
дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных
отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими
характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их
произвольность, продуктивность и устойчивость.
Отличительные
особенности программы
В
игре, через театральную деятельность каждый ребенок
может проявить свои способности, чувства, эмоции, передать свое отношение к
персонажам и сказочным событиям.
Сочетая
возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и
актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир
ребенка. Замкнутому ребенку он помогает раскрыться, а расторможенному –
научиться координировать свои действия, сострадать и любить, поможет объединить
духовной близостью не только детей, но и детей и родителей. Разбуженные
эстетические чувства, обогащение нравственного мира способствуют развитию в
юном актере, а также зрителе творческих способностей, которые найдут выход в
труде, в отношениях со сверстниками и взрослыми, в обретении активной жизненной
позиции.
Цель
программы:
Развитие творческих
и художественно-эстетических способностей детей для самовыражения через
средства театрального искусства.
Задачи
программы:
Воспитательные:
·
повышать
культурный уровень детей;
·
формировать
нравственные качества личности: честность, отзывчивость, доброта.
Развивающие:
·
развивать
природные способности детей;
·
развивать
чувства партнерства и освоение способов позитивного взаимодействия;
·
совершенствовать
эмоционально-волевые качества личности ребенка;
Обучающие:
·
обучать
навыкам грамотной речи (совершенствование диалогов, монологов, освоение
выразительности речи);
·
приобщать
к театральной культуре через систему искусств, историю и литературу.
Программа рассчитана на 9 месяцев
обучения.
Общая
продолжительность обучения первого года составляет 144 академических часа,
второго года 216ч.
Режим
занятий
Занятия
первого года проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, второго года 2 раза по 3 ч.
Во
время занятий предусмотрены 10-минутные перерывы для снятия напряжения и отдыха
(в виде смены деятельности, игрового момента).
Возраст
учащихся: от
8 до 10 лет.
Количество
учащихся: 15 человек.
Основные
формы и методы работы - развивающие игры,
упражнения.
На
данном этапе занятий дети знакомятся с «азбукой ведущего», ритмическими упражнениями,
открывают «копилку игр».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Первый год обучения
|
|
|
|
|
|
Форма
|
|
|
|
ТЕО
|
ПРАКТИ
|
ВСЕ
|
|
|
№
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
РИЯ
|
КА
|
ГО
|
контроля
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Вводное
занятие.
|
1
|
1
|
2
|
Наблюдения
|
|
|
Знакомство
с планом
|
|
|
|
педагога
|
|
|
работы
детского объединения. Выборы
|
|
|
|
|
|
|
актива.
Вводный
|
|
|
|
|
|
|
инструктаж.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Виды
театров.
|
1
|
1
|
2
|
Упражнения
|
|
|
Презентация.
|
|
|
|
Наблюдения
|
|
|
|
|
|
|
педагога
|
|
|
|
|
|
|
Беседа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1
|
Театральные
профессии.
|
1
|
1
|
2
|
|
|
|
Театральные
|
|
|
|
|
|
|
игры. Особенности
|
|
|
|
|
|
|
театрального
искусства,
|
|
|
|
|
|
|
его
отличие от других
|
|
|
|
|
|
|
видов
искусства.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Искусство
|
2
|
4
|
6
|
Упражнения
|
|
|
выразительного
чтения
|
|
|
|
Наблюдения
|
|
|
|
|
|
педагога
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Беседа
|
|
3.1
|
Скороговорки,
интонации
|
2
|
4
|
6
|
Наблюдения
|
|
|
|
|
|
|
педагога
|
|
|
Особенности
театра кукол
|
2
|
4
|
6
|
|
|
3.2
|
как вида
искусства.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.3
|
«В
гостях у Петрушки».
|
2
|
4
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.4
|
Куклы
различных систем
|
1
|
1
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Верховые
куклы: «Театр
|
4
|
6
|
10
|
Беседа
|
|
|
ложек».
|
|
|
|
Показ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Техника
работы с
|
2
|
4
|
6
|
|
|
4.1
|
верховыми
куклами.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Путешествие
в
|
|
|
|
|
|
4.2
|
Волшебное
королевство».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Техника
работы с
|
2
|
4
|
6
|
|
|
|
верховыми
куклами.
|
|
|
|
|
|
|
«Превращения
|
|
|
|
|
|
4.3
|
ложки». «Путешествие
в
|
|
|
|
|
|
|
город
мастеров». Этюдная
|
|
|
|
|
|
|
работа.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Творческая
мастерская.
|
2
|
4
|
6
|
|
|
4.4
|
Изготовление
декораций и
|
|
|
|
|
|
|
атрибутики.
|
|
|
|
|
|
|
Логопедическая
|
|
|
|
|
|
|
гимнастика.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Театр
бумажных кукол.
|
|
|
|
Упражнения
|
|
|
«Путешествие
в страну
|
2
|
4
|
6
|
Чтение
|
|
|
бумажных
кукол».
|
2
|
6
|
8
|
педагога
|
|
|
|
|
|
Техника
работы с
|
|
|
|
Рассказ детей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
плоскими
куклами.
|
|
|
|
|
|
|
«Волшебный
квадрат».
|
|
|
|
|
|
|
Этюды с
плоскими
|
|
|
|
|
|
|
куклами.
|
|
|
|
|
|
|
Чтение,
просмотр сказок.
|
|
|
|
|
|
|
Выбор
сказки для
|
|
|
|
|
|
|
постановки
спектакля.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Распределение
ролей,
|
2
|
8
|
10
|
Упражнения
|
|
|
репетиции,
разучивание
|
|
|
|
Наблюдения
|
|
|
ролей,
подготовки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагога
|
|
|
декораций,
костюмов и
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
различных
атрибутов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
Работа
над эпизодами
|
6
|
4
|
10
|
Упражнения
|
|
|
спектакля.
Разыгрывание
|
2
|
6
|
8
|
Личный
|
|
|
отрывков
по ролям.
|
|
|
|
|
|
пример
|
|
|
Работа
над
|
2
|
4
|
6
|
|
|
|
|
|
выразительностью
речи.
|
|
|
|
Показ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
Постановка
сказок.
|
4
|
10
|
14
|
Открытое
|
|
|
(Морозко,
Теремок,
|
|
|
|
занятие
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Колобок,
Три поросенка,
|
2
|
6
|
8
|
|
|
|
Волк и
семеро козлят и
|
2
|
8
|
10
|
|
|
|
др.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
Пальчиковые
куклы.
|
|
|
|
Упражнения
|
|
|
«Путешествие
в страну
|
1
|
1
|
2
|
Личный
|
|
|
пальчиковых
кукол»
|
|
|
|
пример
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Техника
работы с
|
|
|
|
|
|
|
пальчиковыми
куклами.
|
|
|
|
|
|
|
«Путешествие
в город
|
|
|
|
|
|
|
мастеров».
|
|
|
|
|
|
|
Этюдная
работа на основе
|
|
|
|
|
|
|
сюжетно-ролевой
игры.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
Итоговое
занятие.
|
1
|
1
|
2
|
Открытое
|
|
|
Театральная
игра.
Квест
|
|
|
|
занятие
|
|
|
«Игра по
сказкам»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
48
|
96
|
144
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание программы первого
года обучения
1.
Вводное
занятие.
Теория: Знакомство
с планом работы. Вводный инструктаж.
Знакомство с
детьми. Краткое знакомство детей с тем, чем мы будем заниматься в детском
объединении. Расписание занятий. Техника безопасности.
Практика: Выборы
актива . Выбираем актив, ознакомление с правилами внутреннего распорядка в
учебном объединении и программой обучения.
2.Виды
театров.
Теория. Презентация.
Театральные профессии. Театральные игры. Особенности театрального
искусства, его отличие от других видов искусства.
Театральные
профессии. Театральные игры. Особенности театрального искусства, его отличие от
других видов искусства.
Практика. Просмотр
презентации «Виды театров». Беседа о театральных профессиях (артисты,
режиссеры, художники, постановщики, гримеры, осветители, музыканты, билетеры…).
Театральные игры с куклами.
Знакомство с
разными видами театрального искусства (драма, комедия) Каждый попробует себя в
разных жанрах. Кому-то больше понравятся драматические роли, а кому-то комедийные.
3. Искусство
выразительного чтения.
Теория. Скороговорки,
интонации.
Особенности театра
кукол как вида искусства. «В гостях у Петрушки». Куклы различных систем.
Практика. Учатся
читать быстро скороговорки. Учиться чувствовать стихотворения, текст роли.
Выразительные средства речи интонация дикция, темп, ритм психологическая
пластическая пауза, выразительность.
Разучивание и
проговаривание чистоговорок и скороговорок. («От топота копыт пыль по полю
летит», «У осы не усы, не усищи, а усики», «На дворе-трава, на траве- дрова».).
Индивидуальная работа с детьми над трудными для них в произношении звуками.
Особенности театра
кукол как вида искусства.
«В гостях у Петрушки».
Общие сведения о театре кукол в России. Петрушка персонаж русского театра
кукол. Народные ярмарки и гуляния. Куклы различных систем. Демонстрация кукол
разных систем, показ изобразительного материала. Кукловод волшебник,
«оживляющий» кукол.
Практическая
часть: выполнение упражнений на «оживление» кукол различных систем.
4.Верховые
куклы:
Теория. «Театр
ложек». «Путешествие в волшебное королевство». Техника работы с
верховыми куклами. «Превращения ложки». Ознакомление верховыми куклами.
Демонстрация верховых кукол, показ
изобразительного материала. Устройство ширмы.
Практика. «Путешествие в город
мастеров». Этюдная работа. Творческая мастерская.
Изготовление
декораций и атрибутики. Логопедическая гимнастика.
Верховые куклы:
«Театр ложек». «Путешествие в волшебное королевство»
«Превращения
ложки» - игра на развитие фантазии. Принципы вождения верховой куклы. Создание
эскиза куклы: ложка цветок, ложка- зайчик, ложка- принцесса. «Путешествие в
город мастеров». Практическая часть изготовление куклы из деревянной ложки
(принц, принцесса, фея, придворные). Этюдная работа. Участие в этюдах с куклами
на основе сказок «Золушка», «Принцесса на горошине», «Спящая царевна».
Логопедическая гимнастика.
5.
Театр
бумажных кукол.
Теория. «Путешествие
в страну бумажных кукол». Техника работы с плоскими куклами. «Волшебный
квадрат».
Практика. Этюды с
плоскими куклами. Чтение, просмотр сказок. Выбор сказки для постановки
спектакля. Профильные куклы. Приемы вождения плоских кукол. Плоские куклы:
«Театр бумажных кукол». «Путешествие в страну бумажных кукол». Виды бумажных
кукол. Демонстрация бумажных кукол. Техника работы с плоскими куклами.
Возможности бумажной куклы.
Выполнение
упражнений с плоскими куклами. «Волшебный квадрат». Куклы из бумаги в технике
оригами. «Путешествие в город мастеров» - изготовление кукол - «дергунчиков».
Приемы работы с бумагой. Способы крепления деталей куклы. Изготовление плоской
куклы в технике оригами и куклы - «дергунчика». Этюды с плоскими куклами.
Синхронизация движений куклы и голоса актера. Этюдная работа с плоскими куклами
на основе сюжетов сказок «Теремок», «Колобок». Чтение, просмотр сказок. Выбор
сказки для постановки спектакля.
6.
Распределение ролей, репетиции, разучивание ролей, подготовки декораций,
костюмов и различных атрибутов.
Теория: распределение
ролей.
Практика: репетиции,
разучивание ролей, подготовки декораций, костюмов и различных
атрибутов. Работа над эпизодами спектакля. Разыгрывание отрывков по ролям
7. Работа
над эпизодами спектакля.
Теория. Работа над
выразительностью речи.
Практика.
Разыгрывание отрывков по ролям.
8. Постановка
сказок.
Теория. Работа
над выразительностью речи.
Практика.
Постановка сказок. (Морозко, Теремок, Колобок, Три поросенка, Волк и семеро
козлят и др.)
9. Пальчиковые
куклы. «Путешествие в страну пальчиковых кукол»
Теория. Техника
работы с пальчиковыми куклами. «Путешествие в город мастеров». Виды
пальчиковых кукол: куклы, в которых палец актера служит частью тела персонажа;
куклы, надевающиеся на палец актера. Техника работы с пальчиковыми куклами.
Практика. Этюдная
работа на основе сюжетно-ролевой игры. Демонстрация пальчиковых кукол
Пальчиковые игры, в которых требуется изобразить предмет. Пальчиковые игры на
развитие мелкой моторики. Практическая часть: участие в пальчиковых играх:
«Паучок», «Рыбки», «Гномик», «Кораблик», «Флажок», «Дом», «Корзинка» и др.
«Путешествие в город мастеров». Изготовление пальчиковых кукол с использованием
шаблона и цилиндрической заготовки. Аппликация. Изготовление пальчиковой куклы
(мамонтенок, слониха, сороконожки) Этюдная работа на основе сюжетно- ролевой
игры. Проигрывание сюжета с заданным текстом. Выражение эмоций персонажа через
жест. Этюдная работа: «Сороконожки у башмачника» (по книге
Дж. Родари «Приключения Чиполлино»), «Мамонтенок и слониха» (по сказке Д.
Непомнящей «Сказка про мамонтенка, который искал маму»).
10.
Итоговое
занятие.
Теория. Театральная
игра.
Практика. Квест «Игра
по сказкам».
Планируемые
результаты
В результате
занятий по дополнительной общеразвивающей программе «Театр+игра» первого
года обучения дети получат следующие навыки и умения:
- будут уметь
выражать свои впечатления словом, мимикой и жестом;
- овладеют
навыками самостоятельно найти выразительные средства для создания образа
персонажа, используя движения, позу, жест, речевую интонацию;
- будут уметь
создавать художественные образы, используя для этой цели игровые, песенные и
танцевальные импровизации;
- будут получать
удовольствие от творчества;
-
будут уметь анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев
художественной литературы;
б
- будут уметь взаимодействовать
с партнером по сцене.
К концу второго года обучения
учащиеся будут знать:
-
виды театрального искусства, устройство театра.
-театральную
терминологию «действие», «предлагаемые обстоятельства», «событие», «конфликт»,
«мизансцена», «образ», «темпоритм», «простые словесные действия», «задача
персонажа», «замысел отрывка, роли», «образ как логика действий».
Учащиеся будут уметь:
-поддерживать
свое дыхание и голос в рабочей форме самостоятельно.
-выполнять
словесное действие, заданное педагогом на знакомом литературном материале.
-выполнять
индивидуальные задания, не реагируя на сигналы из внешнего мира.
-передать
пластическую форму живой природы, предмета через пластику собственного
тела.
-использовать необходимые актерские навыки: свободно взаимодействовать с
партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать,
сосредотачивать внимание, «включать» эмоциональную память.
-оправдывать
установленные мизансцены.
-точно
соблюдать авторский текст.
-анализировать
работу свою и товарищей с точки зрения реализации замысла
Комплекс
организационно-педагогических условий
Учебно - методическое обеспечение
программы.
Исходя из возрастной специфики учащихся, наиболее
широко представлены в данной программе
игровые приемы. Они
позволяют
заинтересовать учащихся творческим процессом, создают веселую непринужденную
атмосферу и способствуют раскрепощению и снятию зажимов. Каждое занятие
начинается с погружения в игровую среду: обучающимся предлагается совершить
путешествие по волшебной стране кукол, самим превратиться в
волшебников-мастеров, изготовить кукол своими руками, а потом оживить их. В
программу включены разные виды игр:
Сценические игры, в ходе которых учащиеся
овладевают элементами актерского мастерства. Эти игры направлены на развитие
воображения, внимания, внутренней концентрации. В ходе игр происходит освоение
сценического пространства, отработка «бессловесного действия», снятие мышечных
зажимов. К таким играм относятся: «Поймай воображаемый мяч», «Пройди по тонкому
льду, горячему песку, глубокому снегу», «Разбейся на пары», «Скульптор»,
«Изобрази животное», «Передай эмоцию» и другие.
Пальчиковые игры способствуют развитию
мелкой моторики, которая тесно связана с развитием коры головного мозга. Такие
игры необходимы не только для начинающего актера- кукловода, но и полезны
каждому ребенку для нормального психического и физического развития. Есть
сюжетные пальчиковые игры, которые сами по себе являются небольшим номером: «У
жирафов пятна...», «Под кустом шалашик домик», «Пять маленьких рыбок...» и др.,
в них наряду с характерными движениями происходит проговаривание текста; есть
пальчиковые игры, в которых кистью руки надо изобразить предмет, такие игры
могут быть использованы для создания этюдов теневого театра: «Зайчик»,
«Собака», «Флажок» и др.
Игры
фантазии направлены на развитие воображения. Это игры, к ходе которых учащиеся
могут увидеть любой привычный для них предмет с совершенно новой, необычной
стороны, одушевить неодушевленный предмет, наделить его характером. Это игры:
«Что на что похоже», «Какой характер у чашки, морковки, кирпича и т.д.». Также
к таким играм можно отнести задания продолжить рассказ, придумать неожиданный
финал истории и др.
-Игры
на контакт с партнером необходимы для создания сплоченного, дружного
коллектива. Это такие игры как «Слепой и поводырь», «Доверчивые ладошки»,
«Чугунный шар», «Передай ленту по кругу» и др.
Помимо игровых приемов в программе
используются следующие методы и приемы:
-
Рассказ. В ходе рассказа педагога учащиеся получают
новые знания, например, узнают о развитии кукольного театра в России, о куклах
различных систем. Исходя из того, что детям младшего
школьного возраста трудно запоминать большое количество информации, рассказ
должен быть недолгим и сочетаться с показом иллюстративного материала.
-Объяснение
Используется
во время этюдной работы, процесса изготовления кукол и т.д. При помощи этого
метода обучающиеся приобретают навыки работы с куклой и материалами для ее
изготовления.
- Беседа
Позволяет
учащимся выразить свое мнение, изложить имеющиеся у них знания.
- Показ
Позволяет
наглядно продемонстрировать особенности вождения кукол различных систем
вождения.
- творческие задания
и этюды групповые и индивидуальные;
- тренировка навыков
управления голосом - упражнения;
-методы
контроля и самоконтроля
Методическое
обеспечение программы
Программа
предусматривает занятия по работе с куклами, по актерскому мастерству, по
основам сценического движения. Строится дифференцированно с учетом каждого
учащегося. Содержание упражнений включает музыкальное сопровождение.
-
Достоверность и повторяемость. Почти все игры имеют в
своей основе реальные модели и роли. Поэтому игра является мощнейшим средством
прогнозирования;
-
Проблемность. Выражает логико-психологические
закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Приводит к
победе в игре, да и в жизни;
-
Информация. В самом простом виде отражает сильное
душевное волнение игрока в ожидании успеха или поражения, и др.
Взаимосвязанное
применение принципов эффективной организации игровой деятельности может
гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на учащихся,
посещающих детское объединение «Театр+ игра».
Средства
обучения:
- Технические
(оборудованный класс, видео –аудио аппаратура, интерактивная доска, компьютер).
- Графический
(дидактический материал, методическая литература).
Возрастные и
психологические особенности этого возраста - эмоциональность, не
закомплексованность и образность мышления позволяют активно обучать игровому
материалу, игровой практике, подготовке к сценической деятельности.
Формы
подведения итогов и контроля
Для полноценной реализации данной
программы используются разные виды контроля:
Текущий
- осуществляется посредством наблюдения за деятельностью
ребёнка в процессе занятий;
Промежуточный
– праздники, конкурсы проводимые в МБУ
ДО «ЦРТДЮ»;
Итоговый – открытые
занятия, спектакли.
Результаты наблюдения за детьми в процессе
игровых действий фиксируются в диагностической карте. (Приложение 1).
Возможность
изучения отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений, оцениваются
с помощью методики Г.А. Цукерман, «Рукавички». (Приложение 2)
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Второй
год обучения
Задачи:
Обучающие:
Познакомить с историей театрального
искусства 18-19 веков.
Помочь
в овладении теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками в
области театральной деятельности.
Воспитательные:
Приобщить к духовным и культурным
ценностям мировой культуры, к искусству.
Воспитать эстетический вкус.
Сформировать
у учащихся нравственное отношение к окружающему миру, нравственные качества
личности.
Сформировать адекватную оценку
окружающих, самооценку, уверенность в себе.
Развивающие:
Развить
познавательные процессы: внимание, воображение, память, образное и логическое
мышление.
Развить
речевые характеристики голоса: правильное дыхание, артикуляцию, силу голоса; мышечную
свободу; фантазию, пластику. Развить творческие и организаторские способности.
Активизировать познавательные
интересы, самостоятельность мышления.
|
№
|
Название
раздела, темы
|
|
Количество часов
|
|
Формы аттестации
и
|
|
п.п.
|
|
|
|
|
|
|
контроля
|
|
|
|
всего
|
|
теория
|
|
практика
|
|
|
|
|
Второй
год обучения
|
|
|
|
|
1
|
Вводное
занятие.
|
3
|
|
1
|
2
|
|
Игра,
этюдные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
показы.
|
|
2
|
Основы
театральной
|
15
|
|
4
|
11
|
|
|
|
культуры.
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1
|
Виды
театрального
|
3
|
|
1
|
2
|
|
Проект(презентация)
|
|
|
искусства.
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2
|
Театральное
|
3
|
|
1
|
2
|
|
Творческое
задание
|
|
|
закулисье.
|
|
|
|
|
|
|
|
2.3
|
Театр и
зритель.
|
3
|
|
1
|
2
|
|
Проблемные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуации
«Этикет в
|
|
|
|
|
|
|
|
|
театре»,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тестирование.
|
|
2.4
|
История
русского
|
6
|
|
1
|
5
|
|
Проект.
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
|
|
театра 18 -19 в.
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Техника
и культура
|
48
|
4
|
44
|
|
|
|
речи.
|
|
|
|
|
|
|
3.1
|
Речевой
тренинг.
|
|
21
|
2
|
19
|
Контрольные
|
|
|
|
|
|
|
|
упражнения.
|
|
3.2
|
Работа
над
|
|
21
|
2
|
19
|
Конкурс
чтецов
|
|
|
литературно-
|
|
|
|
|
(басня,
|
|
|
художественным
|
|
|
|
|
стихотворение,
|
|
|
|
|
|
|
проза).
|
|
|
произведением.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Ритмопластика.
|
|
27
|
2
|
25
|
|
|
4.1
|
Пластический
тренинг
|
9
|
|
9
|
Контрольные
|
|
|
|
|
|
|
|
упражнения.
|
|
4.2
|
Пластический
образ
|
9
|
1
|
8
|
Этюдные
зарисовки.
|
|
|
персонажа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.3
|
Элементы
|
|
9
|
1
|
8
|
Танцевальные
|
|
|
танцевальных
|
|
|
|
|
этюды.
|
|
|
движений
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Актерское
|
|
51
|
3
|
48
|
|
|
|
мастерство.
|
|
|
|
|
|
|
5.1.
|
Организация
|
|
12
|
1
|
11
|
Упражнения,
игры.
|
|
|
внимания,
|
|
|
|
|
|
|
|
воображения, памяти
|
|
|
|
|
|
5.2.
|
Сценическое
действие.
|
18
|
1
|
17
|
Упражнения
и
|
|
|
|
|
|
|
|
этюды..
|
|
5.3.
|
Творческая
|
|
21
|
1
|
20
|
Конкурсно-игровая
|
|
|
мастерская.
|
|
|
|
|
программа
|
|
6
|
Работа
над пьесой и
|
57
|
6
|
51
|
|
|
|
спектаклем.
|
|
|
|
|
|
|
6.1.
|
Выбор
пьесы
|
|
3
|
3
|
|
Рассказ
«Роман
|
|
|
|
|
|
|
|
жизни
героя».
|
|
6.2
|
Анализ
пьесы по
|
|
3
|
3
|
|
Упражнение
|
|
|
событиям.
|
|
|
|
|
«Событийный
ряд».
|
|
6.3.
|
Работа
|
над
|
21
|
|
21
|
Сцены из
спектакля.
|
|
|
отдельными
|
|
|
|
|
|
|
|
эпизодами.
|
|
|
|
|
|
|
6.4.
|
Выразительность
|
|
6
|
|
6
|
Наблюдение.
|
|
|
речи, мимики, жестов.
|
|
|
|
|
|
6.5.
|
Закрепление
|
|
3
|
|
3
|
Творческое
задание.
|
|
|
мизансцен.
|
|
|
|
|
|
|
6.6.
|
Изготовление
|
|
9
|
|
9
|
Творческое
задание.
|
|
|
реквизита, декораций.
|
|
|
|
|
|
6.7.
|
Прогонные
и
|
|
9
|
|
9
|
Аудио и
|
|
|
генеральные
|
|
|
|
|
видеозапись
работ.
|
|
|
репетиции.
|
|
|
|
|
|
|
6.8
|
Показ
спектакля.
|
|
3
|
|
3
|
Показ
спектакля.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Творческие
занятия.
|
3
|
|
3
|
|
|
8.
|
Театрализованные
программы
|
8
|
|
8
|
|
|
8.1.
|
Театрализованная
|
3
|
|
3
|
Организация
и
|
|
|
программа
|
|
|
|
|
проведение
|
|
|
«Светофорчик».
|
|
|
|
мероприятия
по
|
|
|
|
|
|
правилам
дорожного
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
движения.
|
|
8.2.
|
Театрализовая
|
|
3
|
|
3
|
Организация
и
|
|
|
программа
|
«Киндер
|
|
|
|
проведения
|
|
|
сюрприз».
|
|
|
|
|
мероприятия
том
|
|
|
|
|
|
|
чему
учат в школе.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.3.
|
Театрализованная
|
3
|
|
3
|
Организация
и
|
|
|
программа
|
|
|
|
|
проведение
|
|
|
«Каникуляндия»..
|
|
|
|
программы
с играми
|
|
|
|
|
|
и
конкурсами
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.4.
|
Театрализованная
|
3
|
|
3
|
Организация
и
|
|
|
программа
|
«Летний
|
|
|
|
проведение
|
|
|
бум».
|
|
|
|
|
познавательной
|
|
|
|
|
|
|
программы
про лето.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
|
216ч
|
20ч
|
196ч
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание программы
второго года обучения
1.Вводное занятие.
Теория.
Техника безопасности. Итоги 1 года
обучения.
Практика.
Игра «Что я знаю о театре» (по типу «Снежный
ком»). Обсуждение плана работы на год. Требования к знаниям и умениям 2
года обучения. Инструктаж по технике безопасности. Организационные вопросы.
График занятий и репетиций. Этюдные показы «Летние наблюдения».
2.Основы
театральной культуры.
2.1. Виды театрального искусства.
Теория.
Музыкальный театр: Опера, Балет, Мюзикл.
Особенности и история развития. Эстрада. Театр кукол. Самые
знаменитые театры мира. Лучшие театральные постановки. Просмотр в/записей
спектаклей.
Практика.
Проектная работа-презентация «Музыкальный
театр», «Кукольный театр» (по группам, индивидуально).
2.2.Театральное закулисье.
Теория.
Сценография. Театральные декорации и бутафория.
Грим. Костюмы.
Практика. Творческая
мастерская: «Грим сказочных персонажей».
2.3.Театр и зритель.
Теория.
Театральный этикет (повторение). Культура
восприятия и анализ театральной постановки музыкального спектакля.
Практика.
Просмотр в/записи: оперный спектакль, балет.
Обсуждение. Делимся впечатлениями.
2.4. История русского театра.18 -19
в.
Теория. Русский Театр 18 века – начала 19 века. Крепостные театры.
Профессиональные театры. Провинциальные театры. Особенности репертуара.
Драматургия.
Известные русские актеры. «Театральные перекрестки Кузбасса». Практика. Проектная
работа «История театрального движения на Дальнем Востоке»
(групповая работа). Оформление буклета «Театральные перекрестки Дальнего
Востока».
3.Техника и культура речи.
3.1.Речевой тренинг.
Теория.
Орфоэпия. Свойства голоса.
Практика.
Речевые тренинги: Постановка дыхания. Артикуляционная
гимнастика. Речевая гимнастика. Дикция. Интонация. Полетность. Диапазон
голоса. Выразительность речи. Работа над интонационной выразительностью.
Упражнения на полетность голоса. Упражнения на развитие диапазона голоса.
Упражнения на выбор адекватной громкости голоса.
3.2.Работа над
литературно-художественным произведением.
Практика.
Особенности работы над стихотворным и прозаическим
текстом. Выбор произведения: Басня, стихотворение, отрывок из
прозаического художественного произведения. Тема. Сверхзадача.
Логико-интонационная структура текста. Индивидуальная работа. Работа в малой
группе. Аудиозапись и прослушивание.
4. Ритмопластика.
4.1. Пластический тренинг.
Практика.
Работа над освобождением мышц от зажимов. Развитие
пластической выразительности. Разминка, настройка, релаксация,
расслабление — напряжение. Упражнения на Внимание, Воображение, Ритм, Пластику.
4.2. Пластический образ персонажа.
Практика.
Музыка и движение. Приемы пластической
выразительности в работе над сказочным персонажем. Походка, жесты,
пластика тела.
Этюдные
пластические зарисовки «Заколдованный лес», «Гадкий утенок», «Зимнее
королевство».
4.3. Элементы танцевальных
движений.
Теория.
Танец как средство выразительности при создании образа
сценического персонажа. Народный танец. Современный эстрадный танец.
Практика. Основные танцевальные элементы. Русский народный танец.
Эстрадный танец. Танцевальные этюды.
5.Актерское мастерство.
5.1.
Организация внимания, воображения, памяти.
Практика.
Актерский тренинг. Упражнения на раскрепощение
и развитие актерских навыков. Коллективные коммуникативные игры.
5.2.
Сценическое действие.
Теория.
Элементы сценического действия. Бессловесные
элементы действия. «Вес». «Оценка». «Пристройка». (Повторение).
Словесные действия. 11 способов словесного действия. Логика действий и
предлагаемые обстоятельства. Связь словесных элементов действия с бессловесными
действиями. Составные образа роли. Драматургический материал как канва для
выбора логики поведения.
Театральные
термины: «действие», «предлагаемые обстоятельства»,
«простые словесные действия».
Практика. Практическое освоение словесного и бессловесного действия.
Упражнения
и этюды. Работа над индивидуальностью.
5.3.Творческая
мастерская.
Практика.
Конкурсно-игровая программа. Проведение
конкурсов и общение со зрительным залом. Игры с залом. Ведущие
конкурсной программы. Особенности написания сценария. Выбор темы конкурсно-игровой
программы. Работа над сценарием. Распределение ролей и обязанностей.
Музыкальное и сценическое оформление, костюмы, реквизит. Выступление перед
выбранной аудиторией. Творческий проект.
6.Работа
над пьесой и спектаклем.
6.1.
Выбор пьесы.
Теория.
Выбор пьесы. Работа за столом. Чтение.
Обсуждение пьесы. Анализ пьесы. Определение темы пьесы.
Анализ сюжетной линии. Главные события, событийный ряд. Основной конфликт.
«Роман жизни героя».
6.2.
Анализ пьесы по событиям.
Теория. Анализ пьесы по событиям. Выделение в событии линии действий.
Определение
мотивов поведения, целей героев. Выстраивание логической цепочки.
Театральные
термины: «событие»,
«конфликт».
6.3.
Работа над отдельными эпизодами.
Практика.
Творческие пробы. Показ и обсуждение. Распределение
ролей. Работа над созданием образа, выразительностью и характером
персонажа. Репетиции отдельных сцен, картин.
6.4.
Выразительность речи, мимики, жестов.
Практика.
Работа над характером персонажей. Поиск
выразительных средств и приемов.
Театральные
термины: «образ», «темпоритм», «задача персонажа»,
«замысел отрывка, роли», «образ как логика действий».
6.5. Закрепление мизансцен.
Практика.
Репетиции. Закрепление мизансцен отдельных
эпизодов.
Театральные термины: «мизансцена».
6.6. Изготовление реквизита,
декораций.
Практика.
Изготовление костюмов, реквизита, декораций.
Выбор музыкального оформления.
6.7. Прогонные и генеральные
репетиции.
Практика.
Репетиции как творческий процесс и коллективная работа
на результат с использованием всех знаний, навыков, технических средств
и таланта.
6.8. Показ спектакля.
Практика.
Премьера. Творческие встречи со зрителем. Анализ
показа спектакля.
Оформление альбома «Наш Театр».
7. Творческие
задания.
Практика.
Конкурс «Театральный калейдоскоп». Творческие
задания по курсу обучения. Основы театральной культуры-тест по истории
театра и театральной терминологии. Чтецкий отрывок наизусть. Этюд на
взаимодействие. Отрывки из спектакля. Анализ работы коллектива. Награждение.
8. Театрализованные
программы
Практика
8.1
Театрализованная программа «Светофорчик». Организация и проведение мероприятия
по правилам дорожного движения.
8.2
Театрализованная программа «Киндер сюрприз». Организация и проведения
мероприятия о том чему учат в школе.
8.3
Театрализованная программа «Каникуляндия». Организация и проведение программы с
играми и конкурсами.
8.4
Театрализованная программа «Летний бум». Организация и проведение
познавательной программы про лето.
Список
литературы
Список
литературы используемой при составлении программы
1.
Базанов, В. В. Сцена XX века: учеб. пособие для
студентов театр. вузов и сред. спец. учеб. заведений / В. В. Базанов. -
Ленинград: Искусство, Ленингр. отд-
ние, 2010. - 238 с.
2.
Бауэн, Н. Игры со светом в 3ds max. Освещение и
световые эффекты / Н. Бауэн. - М.: НТ Пресс, 2007. - 432 с.
3.
Березкин, В. И. Искусство сценографии мирового театра:
вторая половина ХХ в.: В зеркале Праж. Квадриеннале 1967-1999 гг. / В.И.
Березкин; Гос. ин-т искусствознания М-ва культуры РФ. - М.: УРСС, 2011. - 807
с.
4.
Благов, Ю.А. В содружестве с Мельпоменой / Ю.А. Благов
- Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2013. - 187 с.
5.
Бланк, Б. В защиту дизайнерской сценографии / Б.
Бланк, на вопр. "ДИ" отвечает худож. и реж. Борис Бланк //
Декоративное искусство. - 2014. - N 2. - С. 52-55 Беседа о том, чем должна быть
современная сценография - дизайнерством или содержательным элементом спектакля.
6.
Беляев Д.А. История культуры и искусств: словарь
терминов и понятий, учебное пособие / Д.А. Беляев Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина,
2013. - 81 с.
7.
Буйлова, Л.Н. Технология разработки и оценки качества
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время –
новые подходы. Методическое пособие [Текст] / Л.Н. Буйлова. Педагогическое
общество России,
2015. – 272с.
8.
Гвоздев, А. А. История европейского театра: театр
эпохи феодализма / А.А. Гвоздев. - Москва: URSS; Книжный дом
"ЛИБРОКОМ", 2013. - 330 с.: ил.- (Школа сценического мастерства).
9.
Головня, В.В. Древнегреческий театр / В.В. Головня в
кн.: История зарубежного театра. Театр Западной Европы, т.1, с. 11-54. - М.
Искусство 2013. -
400 с.
10.
Карпов Н. В. Уроки сценического движения [Текст]:
пособие для вузов / Н. В. Карпов. - М., 2015. - 200с.
11.
Кузнецова Н. А. Управление методической работой в
учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: пособие для руководителей
и педагогов / Н. А. Кузнецова, Д. Е. Яковлев. - М.: Айрис - пресс, 2014. - 96с.
12.
Латышев, В.В. Очерк греческих древностей / В.В.
Латышев - СПб.: Алетейя. Богослужебные и сценические древности, 2007 - 317 с.
13.
Медведева И. А. Улыбка судьбы. Роли и характеры.
[Текст]: пособие для вузов / И. А. Медведева.- М.: Линка - ПРЕСС, 2012. - 240с.
14.
Никитина А. Б. Театр, где играют Учащиеся [Текст]:
учебно-методическое пособие / А. Б. Никитина. - М.: Владос, 2014. - 288с.
15.
Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр [Текст]:
пособие для пед. доп. обр. / Н. Ф. Сорокина. - М.: Аркти, 2012. - 208с.
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 1
|
|
|
|
|
Диагностическая
карта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
Ф.И.О.
|
Дикция
|
|
Жесты,
|
Движения
|
Умение
|
|
|
|
|
|
|
|
мимика
|
|
общаться
|
Способность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
передать
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
худ.образ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 2
Задание
«Рукавички» (Г.А.
Цукерман)
Цель: выявление
уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации
и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 8-9 лет.
Метод оценивания:
наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе
парами, и анализ результата.
Описание задания:
детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению
рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару.
Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой,
какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение
рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных
карандашей.
Критерии
оценивания:
— продуктивность совместной деятельности
оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
— умение детей договариваться, приходить к
общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения
деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального
замысла, как на них реагируют;
—
взаимопомощь по ходу рисования;
—
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости)или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни
оценивания:
1. Низкий уровень:
в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не
пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на
своем.
2. Средний уровень:
сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень:
рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно
обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа
раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.