Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа кружка "Я- исследователь"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа кружка "Я- исследователь"

библиотека
материалов

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр детского творчества № 9



Утверждаю

Директор МОУ ДОД ЦДТ № 9

____________ Вьюгова

«_____» ________________ 2014 г.



Образовательная программа

дополнительного образования детей

« Я - исследователь»




Всего часов: 288 часа

2 года обучения – 1год - 144 часа + 2год – 144 часа

Возраст обучающихся: 7-11 лет.


Программа разработана

педагогом дополнительного образования

Петровой Людмилой Васильевной

высшая квалификационная категория



Программа рассмотрена и одобрена

на заседании методического совета

Протокол № ___ от « ___ » ___________ 2014 года



г. Ульяновск

2014 г.



В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные и инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, делать предложения, отвечать за принятые решения. Человек, который самостоятельно умеет определить перспективу, наметить план действий и осуществить его, оценить и проанализировать, что удалось, а что нет, обладает проектным типом мышления. Введение проектной деятельности в начальной школе очень актуально в наши дни. В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Работа над проектами - это способ формирования общих УУД:
организационных (регулятивных),
интеллектуальных (познавательных),
оценочных (личностных),
коммуникативных.
Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам. Кроме того, работа над проектами позволяет:
обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
научиться применять полученные знания,
организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Проектная и исследовательская деятельность ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Она позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Программа “ Я- исследователь ” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы - Перспективная начальная школа, методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность.

Пояснительная записка

Образовательная программа дополнительного образования детей

«Я-исследователь» рассчитана на работу с детьми младшего школьного возраста от 7 до 11лет (1-4класс).

Программа разработана в соответствии с требованиями написания образовательных программ, а так же на основе таких законодательных актов, как «Конвенция о правах ребёнка», «Конституция Российской Федерации», Закон РФ «Об образовании», документы и материалы Министерства образования РФ.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность воспитанника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ребёнок должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребёнка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создаёт условия для работы с семьёй, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.

Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности

Она опирается на методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

Программа состоит из трёх разделов:

  • Тренинг;

  • Исследовательская деятельность;

  • Мониторинг.

Ценность программы заключается в том, что дети получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции учёных, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Её актуальность основывается на интересе, потребностях воспитанника и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьёй, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Актуальность программы также обусловлена её методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в среднем звене школы, вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Основные принципы реализации программынаучность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.


  1. Цель и задачи курса «Я – исследователь»

Цель программы: создание условий для успешного освоения кружковцами основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

  • формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

Образовательные задачи:

  • формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

  • обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований

Воспитательные задачи:

  1. Воспитывать культуру общения;

  2. Воспитывать уважительное отношение к мнению других.

Развивающие задачи:

  1. Развитие коммуникативных навыков;

  2. Развитие лидерских качеств;

  3. Развитие умений организации и проведения игр.

  4. Развивать познавательные потребности и способности, креативность.

В процессе реализации данной программы используются следующие методы обучения:

  • Диалогический – предусматривает диалог между педагогом и обучающимися, между обучающимися, обеспечивает более прочное усвоение знаний путём совместного кооперирования деятельности.

  • Объяснительно – иллюстративный – использование на занятиях наглядного материала с объяснением.

  • Репродуктивный – педагог задаёт образец, а обучающиеся используют его как пример для повторения.

  • Наглядный – подбор и использование наглядного материала, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

Принципы обучения:

  • Принцип включённости обучающихся в реальные социально-значимые отношения (предоставление права и возможности отстаивания своего мнения);

  • Принцип сочетания общечеловеческих и культурных норм и ценностей в организации жизнедеятельности младших школьников (признание личности ребёнка с её достоинствами и потенциалом; упрочнение норм уважительного отношения к другим людям, к их труду и его результатам);

  • Принцип индивидуального и личностного подхода к детям;

  • Принцип демократизма (партнёрские и доверительные отношения между участниками общения).

  1. Содержание программы

Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению кружковцами основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся учёных – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции кружковцев, умениям:

  • вести устный диалог на заданную тему;

  • участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

  • участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой кружковцам предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство кружка с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Педагог дополнительного образования выбирает общую тему или организует её выбор кружковцами. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы педагог дополнительного образования не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает кружковцам , как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Педагог дополнительного образования не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего кружка, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.

  Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

  1. Особенности программы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

  • Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

  • Развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

  • Системность организации учебно-воспитательного процесса;

  • Раскрытие способностей и поддержка одарённости детей.

Основные понятия:

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).

Проект – буквально «брошенный вперёд», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.

Проект кружковца – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определённых личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в её классическом понимании занимает своё центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов.

По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (кружковые).

По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов:

- разработка проекта,

- практическая реализация проекта,

- защита проекта.

Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации кружковцы изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Кружковцы делают сообщение о проделанной работе, а педагог дополнительного образования, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

  1. Специфика курса.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у детей младшего школьного возраста навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей кружка. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых занятиях цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

  1. Назначение программы

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, чёткой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

Программа рассчитана на 144 часа во 2классе внеаудиторной занятости.


  1. Формы и режим организации занятий.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 2 раз в неделю (по 2ч) в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлечённые люди, а также другие дети.


  1. Основные методы и технологии.

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

  • уровневая дифференциация;

  • проблемное обучение;

  • моделирующая деятельность;

  • поисковая деятельность;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии

  1. Программа предусматривает достижение

3 уровней результатов:

Первый уровень

результатов

Второй уровень

результатов

Третий уровень

результатов

предполагает приобретение воспитанниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направ-лениям. Результат выражается в пони-мании детьми сути проектной деятель-ности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проек-тов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.


предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, Фестивали, чемпионаты.


  1. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.












  1. Личностные и метапредметные результаты

результаты

формируемые умения

средства формирования

личностные

  • Формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации

и саморазвитии.

  • развитие познавательных навыков учащихся,

  • умений самостоятельно конструировать свои знания,

  • ориентироваться в информационном пространстве,

  • развитие критического и творческого мышления.


организация на занятии

парно-групповой работы

Метапредметные результаты

регулятивные

учитывать выделенные педагогом дополнительного образования ориентиры действия

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • в сотрудничестве с педагогом дополнительного образования ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

познавательные

  • умения учиться: навыкам решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.

  • добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

коммуникативные

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

  • умение координировать свои усилия с усилиями других.

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • задавать вопросы;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников;

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия


  1. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

владеть планированием и постановкой эксперимента


  1. Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

Должны научиться

Сформированные действия

Кружковцы должны научиться

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.


В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

  • Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

  • Целеполагать (ставить и удерживать цели);

  • Планировать (составлять план своей деятельности);

  • Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

  • Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

  • Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).


По окончании программы кружковцы смогут продемонстрировать:

•   действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы;

•   зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

•   обозначится граница исследования;

•   разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные

провокационные идеи;

•   деятельность по самостоятельному исследованию - выберутся методы

исследования;

•   поведется последовательно исследование;

•   зафиксируются полученные знания (соберётся и обработается

информация);

•     проанализируются и обобщатся полученные материалы;

•     подготовится отчёт – сообщение по результатам исследования;

•     организуются публичные выступления и защита с доказательством своей

идеи;

•     простимулируется исследовательское творчество детей у 100% с

привлечением родителей;

•     обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;

•     организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; 

•     продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах не

менее 50%;

•     включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих

проектов,  среди учащихся 1-4 классов не менее 10%;

•     создадутся у 100% кружковцов «Папки исследователя» для фиксирования

собираемой информации;

•     сформируются представления об исследовательском обучении и КАК

СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!

•     активизируется интерес детей к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:


  • альбом,

  • газета,

  • гербарий,

  • журнал, книжка-раскладушка,

  • коллаж,

  • коллекция,

  • костюм,

  • макет,

  • модель,

  • музыкальная подборка,

  • наглядные пособия,

  • паспарту,

  • плакат,

  • план,

  • серия иллюстраций,

  • сказка,

  • справочник,

  • стенгазета,

  • сувенир-поделка,

  • сценарий праздника,

  • учебное пособие,

  • фотоальбом,

  • экскурсия

Воспитание юного исследователя

Последовательность формирования исследовательских умений учащихся:

1. Умение задавать вопросы

2. Умение видеть проблему

3. Умение выдвигать гипотезы

4. Умение давать определения понятиям

5. Умение обобщать и классифицировать

6. Умение и навыки наблюдения

7. Умения и навыки осуществлять наблюдения

8. Умение анализировать и делать выводы

9. Умения и навыки структурирования материала (оформление результатов)

10. Умение работать с текстом

  1. Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

1 класс- 2 класс


  • слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;

  • осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

  • наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;

  • пересказывать подробно и выборочно;

  • выделять главную мысль на основе анализа текста;

  • делать выводы из фактов, совокупности фактов;

  • выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части

  • выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;

  • вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;

  • вести рассказ от начала до конца;

  • творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;

работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал

  • Умение доказывать, защищать свои идеи с определённой целевой установкой.

  • делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

3класс-4класс

  • Ключевыми компетенциями в характеристике познавательных способностей и исследовательских умений учащихся 3-4классов мы выделяем (по А.В. Тихоненко) следующие умения, приобретаемые детьми в ходе участия в Марафоне: искать, думать, планировать свои действия, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

  • Искать - это значит, уметь находить желаемую информацию в различных источниках: опрашивать окружение (друзей-ровесников, старших товарищей, родителей и др.), консультироваться у учителя, работать со справочной литературой, компьютером.

  • Думать - обращаться к собственному жизненному опыту, устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному предложению, событию, высказыванию, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; выражать собственную оценку.

  • Планировать свои действия - видеть цель, логику и последовательность действий в ходе выполнения решения, продумывать правильность и рациональность шагов, уметь рассчитывать свои силы и возможности.

  • Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, быть терпимым к чужому мнению, уметь выстраивать свое доказательство, терпимо воспринимать критику, уметь слушать и договариваться, разрабатывать и принимать взятые на себя обязанности.

  • Приниматься за дело - включаться в работу самостоятельно, нести ответственность в общем деле, уметь войти в группу и внести свой вклад, адекватно оценивать достигнутый результат.

  • Адаптироваться - использовать новые подходы, нетрадиционные решения в новых ситуациях, при выполнении нестандартных, незнакомых заданий, уметь использовать ранее полученные знания в новых условиях, стойко противостоять трудностям.

  • Вся работа строится таким образом, что у учащихся формируются не только предметные знания, умения и навыки, но и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: логическое мышление, внимание, память, наблюдательность, речь. Выполнение детьми занимательных заданий с постепенным усложнением проходит параллельно с комплексным развитием их интеллекта, что обеспечивает высокую результативность в усвоении материала учебных предметов. Чтобы любому ученику было хорошо в школе, а значит, были условия для его успешного обучения, ребёнку, по мнению психологов, нужны:

  • а) интерес к предмету;

  • б) взаимопомощь учеников;

  • в) доброжелательность учителей;

  • г) определённая раскованность самого ребёнка;

  • д) отсутствие страха за неудачу;

  • е) право на ошибку




















Учебно– тематический план работы кружка

«Я-исследователь»

1год

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Эта работа состоит из трёх направлений

/п

Название

раздела

Название тем

Кол-во часов

Теория

Практика

Дата

1

Введение


1

1



2-6

Тренинг

43ч

Что такое исследование?

Что можно исследовать?

Научные исследования и наша жизнь.

Формулирование темы

5

3

2


7-10

Как задавать вопросы? Банк идей

4

2

2


11-14

Тема, предмет, объект исследования.

Цели и задачи исследования

4

1

3


15-20

Как выбрать тему исследования?

6

2

4


21-24

Учимся выделять гипотезы

4

2

2


25-28

Наблюдение и наблюдательность

Наблюдение как способ выявление проблем

4

2

2


29-30

Коллекционирование

2

2



31-34

Что такое эксперимент?

Мысленные эксперименты и эксперименты на

моделях

4

2

2


35-38

Выставки творческих работ – средство

стимулирования проектной деятельности детей

4

2

2


39-44

Постановка вопроса (поиск гипотезы) Формулировка предположения (гипотезы)

6

2

4


45-52

Исследова-тельская

практика

112ч


Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей

8

2

6


53-58

Учимся выбирать дополнительную литературу

(экскурсии в библиотеки)

6


6


59-64

Библиотечное занятие «Знакомство с

информационными справочниками»

6


6


65-68

Экспресс – исследование «Какие

коллекции собирают люди».

Сообщение о своих коллекциях

4


4


69-72

Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания

4


4


73-76

Коллективная игра.

Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблему.

4


4


77-82

Развитие умения выдвигать гипотезы.

6

2

4


83-88

Развитие умений задавать вопросы.

6

2

4


89-92

Обоснованный выбор способа

выполнения задания

4


4


93-96

Составление аннотаций к прочитанной книге,

картотек

4


4


97-102

Учимся выделять главное и

второстепенное. Как делать схемы?

6

2

4


103-104

Как подготовить сообщение

2


2


105-108

Сбор материала для исследования

4


4


109-112

Обобщение полученных данных

4


4


113-116

Как подготовить результат исследования

4


4


117-122

Коллективная игра – исследование.

Методика проведение самостоятельных исследований

6


6


123-130

Индивидуальные творческие работы на занятие

по выбранной тематике

8


8


131-146

Подготовка к защите

16

2

14


147-156

Индивидуальная консультация

10


10


157-180

Мониторинг

24ч

Индивидуаль-

ная работа по планированию

и проведению

самостоятел

ьных исследований

Участие в защитах исследовательских работ и

творческих проектов учащихся

12


12


Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов

12

2

10


Консультационная работа по проведению

самостоятельных исследований







СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Вводное занятие(1ч)

Выявление области знаний, в которых каждый ребёнок хотел бы себя проявить. Определение коммуникативных умений учащихся.

Практика: анкетирование учащихся, опрос.


«Тренинг»-специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Тренинг

43ч

Теория- 20 ч

практика -23 ч

Темы

Что такое исследование?

Что можно исследовать?

Научные исследования и наша жизнь. Формулирование темы

Как задавать вопросы? Банк идей

Тема, предмет, объект исследования. Цели и задачи исследования

Как выбрать тему исследования?

Учимся выделять гипотезы

Наблюдение и наблюдательность

Наблюдение как способ выявление проблем

Коллекционирование

Что такое эксперимент?

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях

Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей

Постановка вопроса (поиск гипотезы) Формулировка предположения (гипотезы)




Цели:

Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях

Задачи:

  • Совершенствование владения основными методами исследования

(подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент);

  • сфера применения наблюдения в научных открытиях;

  • знать об экспериментировании, как узнать новое при помощи эксперимента,

  • планирование и проведение эксперимента с доступными объектами

  • знать- что такое гипотеза и что такое провокационная идея,

чем они похожи и различаются, практические задания

  • анализировать объект или явление, делать обобщения

  • давать определения понятиям, проводить анализ, синтез, обобщать, классифицировать, делать умозаключения;

  • Знать какими бывают гипотезы, как подтвердить, или опровергнуть гипотезы;

  • Уметь правильно задавать вопросы,

  • познакомить с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы,

  • уметь правильно спланировать сообщение о своем исследовании,

  • выделить главное и второстепенное.


Практика: построение схемы «Структура исследовательской деятельности», определение содержания для исследования по темам;

определение предмета, объекта исследований и выдвижение гипотез по исследованию;

работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием;

Проверка оформления работ.

Оборудование и материалы:

Карточки

Опорные схемы

Компьютер


Понятия и процессы:

ЗУН и формы проверки ЗУН

  • видеть проблему;

  • ставить вопросы;

  • выдвигать гипотезы;

  • давать определения понятиям;

  • классифицировать;

  • наблюдать;

  • проводить эксперименты;

  • делать умозаключения и выводы;

  • структурировать материал;

  • готовить тексты собственных докладов;

  • объяснять, доказывать и защищать свои дела.

Литература.

А.И.Савенков. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература (Википедия. Интернет)


2. «Исследовательская практика» - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

Занятия выстраиваются так, что степень самостоятельности учащихся в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.


Исследовательская практика

112ч

Теория – 10

Практика -102

Темы:

Составление аннотаций к прочитанной книге, картотек

Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?

Как подготовить сообщение

Сбор материала для исследования

Обобщение полученных данных

Как подготовить результат исследования

Коллективная игра – исследование. Методика проведение самостоятельных исследований

Индивидуальные творческие работы на занятие по выбранной тематике

Подготовка к защите

Индивидуальная консультация

Цели:

Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы и выбор темы

Задачи:

как правильно делать доклад, как отвечать на вопросы

работать в микрогруппах, индивидуально,

разрабатывать исследовательские темы

представление собственного результата проделанной

исследовательской работы

Оборудование и материалы:

 А.И.Савенков. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература (Википедия. Интернет)

Карточки

Опорные схемы

Компьютер

Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с

электронным пособием;

правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных электронных источников.

письменный отчёт- структура и содержание.

Визуальный отчёт – диаграммы, таблицы, схемы, графики.


«Мониторинг» - содержание и организация мероприятий для управления процессом решения задач исследовательского обучения

(защита исследовательских работ и творческих проектов).

Учащиеся должны знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан, ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.


Мониторинг

24ч

Теория –2 ч

Практика-22ч

Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов

Цели: Участие в защите исследовательских работ и творческих проектов

Задачи:

Планирование собственного выступления, подготовка текста, схем, графиков, чертежей, макетов, подготовка к ответам на вопросы

Заслушивание всех докладов об итогах проведённых исследований и выполненных проектов, вопросы авторам, высказывание собственных суждений


Оборудование и материалы:

 А.И.Савенков. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература (Википедия. Интернет)

Карточки

Опорные схемы

Компьютер

Практика: Проверка оформления работ


Информационное обеспечение программы

Литература

Ильиных Л.М. «Развитие исследовательских способностей школьников.»

Начальная школа 2007, №7

Савенков А.И. «Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы»

Савенков А.И. «Методика организации игр-исследований с младшими школьниками»

Савенков А.И. «Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской деятельности»

Савенков А.И. «Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы»

Одаренный ребенок. 2003, №2

Шереметьева М.А. «Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников»

Проектная деятельность в начальной школе \ авт-сост. М. К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.

Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.-сост. С.

Г. Щербакова и др .. Волгоград: Учитель, 2008.

Н.В.Бабкина «Познавательная деятельность младших школьников»

издательство «Аркти» Москва 2002г.

А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших

школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский

дом «Федоров» г. Самара 2007г.


Для детей:

1. Савенков А. И. Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2007.

2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература (Википедия. Интернет



























Учебно– тематический план работы кружка

«Я-исследователь»

2 год

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Эта работа состоит из трёх направлений


/п

Название

раздела

Название тем

Кол-

во ч

Тео-

рия

Прак-тика

1

Введение 1ч


1

1


2-6

Тренинг

27ч

Научные исследования и наша жизнь

Папка Исследователя

5

1

4

7-8

Методы исследования. Верни всё на

своё место

2

1

1

9-10

Наблюдение. Детективы за работу!

2

1

1

11-12

Установление закономерностей. Фоку-

сы- покусы

2

1

1

13-14

Как научиться приобретать знания?

Поймай шпиона

2

1

1

15-16

Как оценить идеи? Сокровища ума

2

1

1

17-20

Какие бывают вопросы

Описательный, субъективный, воображаемый и оценочный вопросы

4

1

3

21-22

Метод шести думательных шляп.

Кластер

2

1

1

23-24

Какие бывают схемы

2

1

1

25-28

Суждение, умозаключение, выводы

4

1

3

29-34

Исследова-тельская

практика

112 ч


Практические задания – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов

6

1

5

35-36

Учимся работать с книгой

2


2

37-40

Учимся работать с научным текстом

4


4

41-46

Практические занятия по использова -

нию метода анкетирования и опроса

6


6

47-50

Учимся работать с Папкой исследова-

теля

4


4

51- 54

Один взгляд и ключ найден

4


4

55- 60

Практические занятия по проверке собственных гипотез

6


6

61-64

Учимся оценивать идеи

4


4

65-68

Учимся строить схемы

4


4

69-72

Волшебный дизайнер

4


4

73-74

Стой, кто идёт? Отгадай пароль

2


2

75-76

Для любителей приключений

2


2

77-78

В страну Вымышляндию

2


2

79-82

Художник на обеде. Мы – за него!

4


4

83-84

Собери сокровища


2


2

85-88

Без чего не обойтись

4


4

89-94

Мир интересностей. Найди свою.

6


6

95-102

Мини-курс «Слово не воробей – вылетишь не поймаешь»

Сначала - думай, а потом говори.

Тайна великих открытий

За работу словоделы

8

2

6

103-112

Мини- курс «Загадки философского камня»

10


10



Исследова-тельская

практика

112ч


Мини-курс «Чудеса человеческого тела»

Мини-курс «Все ли считают одинаково»

Мини-курс « В споре рождается истина»

Мини-курс «Химия на службе у человека»




113-140

Консультационная работа по проведе-

нию самостоятельных исследований

Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

Эксперимент «Могучая скорлупа»

Опыт «Сильная газета»

Эксперимент «Почему неспелые яблоки кислые?»

Опыт «Кто сильнее?»

Эксперимент «Определение плавучести предметов» »

28


28

141-144

Монито-

ринг


«Аленький цветочек»

«Малая академия»

Научно-практическая конференция младших школьников «Молодость. Творчество.

Талант»

4


4




СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Вводное занятие(1ч)

Определение коммуникативных умений учащихся.

Практика: опрос

«Тренинг» - специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Тренинг

27ч

Теория - 10 ч

практика -17 ч


Цели:

Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях

Задачи:

  • Совершенствование владения основными методами исследования

(подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент);

  • сфера применения наблюдения в научных открытиях;

  • знать об экспериментировании, как узнать новое при помощи эксперимента,

  • планирование и проведение эксперимента с доступными объектами

  • знать- что такое гипотеза и что такое провокационная идея,

чем они похожи и различаются, практические задания

  • анализировать объект или явление, делать обобщения

  • давать определения понятиям, проводить анализ, синтез, обобщать, классифицировать, делать умозаключения;

  • Знать какими бывают гипотезы, как подтвердить, или опровергнуть гипотезы;

  • Уметь правильно задавать вопросы,

  • познакомить с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы,

  • уметь правильно спланировать сообщение о своем исследовании,

  • выделить главное и второстепенное.

Практика: построение схемы «Структура исследовательской деятельности», определение содержания для исследования по темам;

определение предмета, объекта исследований и выдвижение гипотез по исследованию;

работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием;

Проверка оформления работ.

Оборудование и материалы:

Карточки

Опорные схемы

Компьютер


Понятия и процессы:

ЗУН и формы проверки ЗУН

  • видеть проблему;

  • ставить вопросы;

  • выдвигать гипотезы;

  • давать определения понятиям;

  • классифицировать;

  • наблюдать;

  • проводить эксперименты;

  • делать умозаключения и выводы;

  • структурировать материал;

  • готовить тексты собственных докладов;

  • объяснять, доказывать и защищать свои дела.

Литература.

А.И.Савенков. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература (Википедия. Интернет)


Темы

  1. Научные исследования и наша жизнь. Папка Исследователя

  2. Методы исследования. Верни всё на своё место

  3. Наблюдение. Детективы за работу!

  4. Установление закономерностей. Фокусы- покусы

  5. Как научиться приобретать знания? Поймай шпиона

  6. Как оценить идеи? Сокровища ума

  7. Какие бывают вопросы. Описательный, субъективный, воображаемый и оценочный вопросы

  8. Метод шести думательных шляп. Кластер

  9. Какие бывают схемы

  10. Суждение, умозаключение, выводы


Тема: Научные исследования и наша жизнь. Папка исследователя.

Цель: формировать представление об исследовании как способе познания окружающего мира; о качествах исследователя; развитие дивергентного мышления, развитие информационных умений

Содержание: Работа в группах с энциклопедией «Почемучка». Проведение игры «Угадай предмет». Постановка проблемы. Работа в группе «Способы решения проблемы». Когда предмет легко узнать? Выводы. Беседа с использованием компьютерной презентации «Что такое исследование»

Форма занятия: познавательная беседа, продуктивная игра


Тема: Методы исследования. Верни всё на своё место.

Цель: формировать представление о методах исследования, развитие креативности, исследовательских умений.

Содержание: Способы познания окружающего мира. Презентация « Как мы познаём мир». Познавательная беседа по организации исследования «Как составить план работы». Игра «Цветное дерево».

Форма занятия: познавательная беседа, продуктивная игра


Тема: Наблюдение. Детективы, за работу!

Цель: увеличивать объём внимания и развивать быстроту реакции;

Содержание: Найди пропажу. Притворись шпионом. Развивай быстроту реакции (работа с числами). Живая картина. Игра «Что изменилось в круге?».

Форма занятия: тренинг


Тема: Установление закономерностей. Фокусы-покусы.

Цель: развивать зрительно-моторную координацию, мелкую моторику; развивать восприятие; определять чувства и настроения других.

Содержание: Корректурная проба. Зайчики из пальчиков. Фокусы-покусы (аппликация). Приключения в лабиринте. Игра «Кляксы».

Форма занятия: творческая мастерская


Тема: Как научиться приобретать знания? Поймай шпиона.

Цель: совершенствовать внимание (концентрация) и ассоциативную память; развивать познавательные интересы, учебные мотивы.

Содержание: игра «Шифровальщики». Тесты «Корректурная проба», «Кольца Ландтольда». Игра «Фотограф».

Форма занятия: тренинг


Тема: Как оценить идею? Сокровища ума.

Цель: развивать вербально - логическое мышление, способность к классификации, абстрагированию.

Содержание: Грамматическая арифметика. Восстанови рассказ. Найди общее название. Игра «Два капитана».

Форма занятия: аукцион идей.


Тема: Какие бывают вопросы. Описательный, каузальный, субъективный, воображаемый и оценочный вопросы.

Цель: познакомить с видами вопросов: описательный, каузальный, субъективный, воображаемый и оценочный

Содержание: Что такое вопрос. Виды вопросов. Установление соответствия вопросительных слов к видам вопросов. Учимся задавать разные вопросы.

Форма занятия: познавательная беседа, тренинг


Тема: Учимся задавать вопросы. Описательный, каузальный, субъективный.

Цель: научить задавать описательный, каузальный и субъективный вопросы

Содержание: игра «Какой предмет спрятан?», игра «Угадай сказочный персонаж», игра «Надпись на футболке».

Форма занятия: тренинг


Тема: Воображаемые и оценочные вопросы.

Цель: научить задавать воображаемые и оценочные вопросы.

Содержание: игра «Фантазеры».

Форма занятия: продуктивная игра


Тема: Метод шести думательных шляп. Кластер.

Цель: совершенствовать умения владеть основными методами исследования.

Содержание: Знакомство с методом шести думательных шляп. Использование метода. Проведение мини-исследования с помощью метода шести думательных шляп. Знакомство с кластером. Составление кластеров.

Форма занятия: тренинг


Тема: Какие бывают схемы: « Дом с колоннами», « Паучок».

Цель: научить различать схемы

Содержание: понятие «схема текста». Знакомство с видами схем.

Форма занятия: познавательная беседа.


Тема: Суждения, умозаключения, выводы.

Цель: познакомить со структурой суждения, умозаключения и вывода, научить строить логические высказывания.

Содержание: знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы.

Форма занятия: Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.



«Исследовательская практика» - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

Занятия выстраиваются так, что степень самостоятельности учащихся в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.


Исследовательская практика

112ч

Теория – 3ч

Практика -109ч

Цели: как подготовиться к защите собственной исследовательской работы и выбор темы

Задачи:

  • как правильно делать доклад, как отвечать на вопросы

  • работать в микрогруппах, индивидуально,

  • разрабатывать исследовательские темы

  • представление собственного результата проделанной исследовательской работы

Темы:

  1. Практические задания – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов

  2. Учимся работать с книгой

  3. Учимся работать с научным текстом

  4. Практические занятия по использованию метода анкетирования и опроса

  5. Учимся работать с Папкой Исследователя

  6. Один взгляд и ключ найден

  7. Практические занятия по проверке собственных гипотез

  8. Учимся оценивать идеи

  9. Учимся строить схемы

10.Волшебный дизайнер

11. Стой, кто идёт? Отгадай пароль

12. Для любителей приключений

13.В страну Вымышляндию

14.Художник на обеде. Мы – за него!

15.Собери сокровища

16. Без чего не обойтись

17.Мир интересностей. Найди свою.

18. Сначала - думай, а потом говори.

19. Тайна великих открытий

20. За работу словоделы

21. Подготовка к защите исследовательских работ

22. Мини- курс «Загадки философского камня»

23.Мини-курс «Чудеса человеческого тела»

24. Мини-курс «Все ли считают одинаково»

25. Мини-курс «Слово не воробей – вылетишь не поймаешь»

26. Эксперимент «Могучая скорлупа»

27. Опыт «Сильная газета»

28. Эксперимент «Почему неспелые яблоки кислые?»

29.Опыт «Кто сильнее?»

30. Научно-практическая конференция младших школьников «Молодость. Творчество. Талант»

31. Эксперимент «Определение плавучести предметов»

32. «Малая академия»

33. «Аленький цветочек»

Тема: Практические задания – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов.

Цель: развитие у учащихся уровня поисковой активности, логического мышления, оригинальности, гибкости и продуктивности мышления; способности ассоциировать предметы; развитие качеств психосоциальной сферы.

Содержание: Познавательная беседа «Как узнать что-то новое самому». Составление плана исследования. Самостоятельная исследовательская практика. Составление доклада. Выступление 2 активных ребят с докладом. Обсуждение доклада. Вопросы к докладчикам.

Форма занятия: исследовательская лаборатория, презентация продуктов деятельности


Тема: Учимся работать с книгой.

Цель: развитие информационной грамотности

Содержание: Беседа «Книга – источник знаний». Знакомство со структурой книг. Правила работы с книгой. Беседа с библиотекарем.

Форма занятия: тематическая экскурсия


Тема: Учимся работать с научным текстом.

Цель: формирование навыков работы с текстом, отбор содержания.

Содержание: Понятие «научный текст», его особенности. Пересказ научного текста. Преобразование художественных и научных текстов.

Форма занятия: продуктивная игра


Тема: Практическое занятие по использованию метода анкетирования и опроса.

Цель: формировать представление о методах анкетирования и опроса.

Содержание: Методы анкетирования и опроса. Практикум по группам «Учимся анкетировать», «учимся проводить опрос». Как обработать и представить результаты.

Форма занятия: тренинг

Форма подведения итогов реализации модуля: «Папка исследователя».


Тема: Учимся работать с Папкой исследователя.

Цель: развитие исследовательских умений (умение структурировать информацию).

Содержание занятия: Презентация индивидуальных Папок исследователя. Оформление титульного листа Папки по индивидуальным исследованиям. Презентация промежуточных результатов исследования.

Форма занятия: презентация продуктов деятельности.


Тема: Один взгляд, и ключ найден!

Цель: развивать аналитическую познавательную способность на основе выявления логических закономерностей.

Содержание: Какой фигуры не хватает? Восстанови рисунок по коду. Игра «Колумбово яйцо». Тест Равена (прогрессивные матрицы Равена).

Форма занятия: игровой тренинг


Тема: Практические занятия по проверке собственных гипотез.

Цель: научить разрабатывать и проверять гипотезы.

Содержание: Как рождаются гипотезы. Игра «Давайте вместе подумаем». Слова-помощники при создании гипотез. Упражнения на обстоятельства. Упражнения, предполагающие обратные действия. Создание проблемной ситуации. Выдвижение и проверка собственных гипотез.

Форма занятия: коллективная мыслительная деятельность


Тема: Учимся оценивать идеи.

Цель: совершенствовать умение оценивать идеи.

Содержание: создание проблемной ситуации. Постановка и решение проблемного вопроса. Работа с матрицей для оценки идей. Работа в малых группах с целью выдвижения идей и их оценки.

Форма занятия: практикум


Тема: Учимся строить схемы.

Цель: научить строить схемы

Содержание: Составление схем текста. Конструирование текста по схемам.

Форма занятия: тренинг

Форма подведения итогов реализации модуля: «Папка исследователя».


Тема: Волшебный дизайнер.

Цель: развивать зрительно-моторную координацию, пространственное воображение, образное мышление.

Содержание: Нарисуй такую же фигуру, но в зеркальном отражении. Дорисуй вторую половину. Совместная история из предложений. Тест «Корректурная проба». Игра «Монолог портрета».

Форма занятия: продуктивная игра


Тема: Стой, кто идёт? Отгадай пароль.

Цель: развивать вербально - логическое мышление, умение устанавливать связи между понятиями.

Содержание: Аналогия. Сделай равенство верным. Выбери два главных слова. Бег ассоциаций. Игра «Поиск аналогий».

Форма занятия: интеллектуальный марафон


Тема: Для любителей приключений.

Цель: развивать творческое мышление: показателей беглости, гибкости и оригинальности.

Содержание: Решение задач на спичках. Бег ассоциаций. Перечисли объекты с заданным признаком. Список названий для короткой истории. Игра «Тропинка». Игра в мяч.

Форма занятия: интеллектуальная эстафета


Тема: В стране Вымышляндии.

Цель: развивать способность фантазировать, креативно мыслить.

Содержание: Корректурная проба. Нарисовать увиденное. Закончить сказку «Колобок» иначе. На что похожи облака. Игра «Испорченный телефон». Игра «Рамки и вкладыши».

Форма занятия: продуктивная игра


Тема: Художник – на обеде. Мы – за него!

Цель: развивать образное мышление, внутренний план действий на образном материале.

Содержание: Корректурная проба. Поиграем в волшебные спички. Нарисуй по клеткам. Художник – на обеде. Мы – за него! Помоги кубику найти кубик. Игра «Возьми и передай».

Форма занятия: тренинг


Тема: Собери сокровища.

Цель: развивать словесно-логическое мышление, словесного анализа и синтеза; расширять словарный запас.

Содержание: Корректурная проба. Собери сокровища. Строим мостики между словами. Рассказ склеился. Читаем вверх тормашками. Игра «Определи игрушку».

Форма занятия: лингвистическая мастерская


Тема: Без чего не обойтись?

Цель: развивать логическое мышление, совершенствовать умения сравнивать, обобщать и устанавливать закономерности на вербальном материале.

Содержание: Корректурная проба. Бег ассоциаций. Собери рюкзак в дорогу. Найди подходящее слово. Каверзные задачки для догадливых героев. Буквы, стройся в ряд! Игра «Части тела».

Форма занятия: интеллектуальный марафон


Тема: Мир интересностей. Найди свою.

Цель: развивать умение переходить от конкретного к абстрактному; развивать гибкость мышления, воображение.

Содержание: Корректурная проба. Буквы-закорючки скрючились и спрятались. Попробуй их прочитать. Секретный шифр. Задача для знатоков. Умельцы-словоделы за работой. Ребусы. Игра «Разговор обезьяны и крокодила».

Форма занятия: интеллектуальная эстафета


Тема: Мини-курс «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь»

Цель: развитие познавательного интереса в области филологических наук.

Содержание занятия: Фразеологизмы и их значение в русском языке. Употребление фразеологизмов в русских народных сказках. Практикум – замена фразеологизмов словом или словосочетанием в современном русском языке.

Форма занятия: занимательная лекция с презентацией, практикум.


Тема: Сначала думай – потом говори!

Цель: развивать смысловую догадку; развивать саморегуляцию и самоконтроль.

Содержание: Спаси слова от Буквоежек! Освободи слова из темницы. Королевское внимание. Повторяем с умом. Капризное эхо. Можешь ли ты делать два дела сразу? Игра «Запретный номер».

Форма занятия: интеллектуальное соревнование


Тема: Мини-курс «Тайны великих открытий»

Цель: развитие познавательного интереса в области естественно - научных дисциплин.

Содержание занятия: Таинственное царство растений. Многообразие растений в природе: растения - людоеды, растения – светильники, растения – индикаторы и др. Строение растений. Опыты по изменению окраски растений.

Форма занятия: познавательные беседы с участием специалистов, предметная экскурсия.


Мини-курс «Тайны великих открытий»

Цель: развитие познавательного интереса в области естественно - научных дисциплин.

Содержание занятия: Откуда появились домашние животные. Животные, которые живут у нас дома. Все ли животные поддаются дрессировке? Опыт по изучению повадок у домашних животных.

Форма занятия: познавательные беседы с участием специалистов, познавательный опыт.


Тема: За работу, словоделы!

Цель: тренировать способность творчески и самостоятельно мыслить, давать собственные ответы на неоднозначные вопросы. Развивать дивергентное мышление.

Содержание: Корректурная проба. Слова с заданной буквой. Составление предложений. Установление причинно-следственных связей. Дорисовать рисунок. Совместная история. Письмо.

Форма занятия: групповой проект.


Тема: Мини-курс «Загадки «философского камня».

Цель: развитие познавательного интереса в области естественно – научных дисциплин.

Содержание занятия: Мир веществ. Свойства веществ: газы, жидкости, твёрдые вещества, плазма. Опыт по выращиванию кристаллов.

Форма занятия: занимательная лекция с презентацией, познавательный опыт.


Тема: Мини-курс «Чудеса человеческого тела».

Цель: развитие познавательного интереса в области естественно – научных дисциплин.

Содержание занятия: Возможности головного мозга. Яблоко, которое нельзя съесть. Конструирование пищеварительной системы из подручного материала.

Форма занятия: занимательная лекция с презентацией, познавательный опыт.


Тема: Мини-курс «Все ли считают одинаково. Счётные системы счисления»

Цель: развитие познавательного интереса в области точных наук.

Содержание занятия: Решение проблемной ситуации. Как считали в Древней Греции. Понятие о счётных системах счисления. Использование счётных систем в жизни человека. Практикум: перевод из десятичной системы счисления в другие.

Форма занятия: занимательная лекция с презентацией, практику


Тема: Мини-курс «В споре рождается истина».

Тематическая дискуссия «Всегда ли научные открытия полезны для человечества?»

Цель: развитие познавательного интереса в области естественно - научных дисциплин.

Содержание занятия: Антибиотики – великое открытие XX века. Наблюдение за развитием плесени. Влияние плесневых грибов на организм человека.

Форма занятия: занимательная лекция с презентацией, предметная экскурсия


Тема: Мини-курс «Химия на службе у человека».

Дискуссия «Пищевые добавки это безвредно».

Цель: развитие познавательного интереса в области естественно - научных дисциплин.

Содержание занятия: Что такое пищевые добавки. Какие продукты содержат пищевые добавки. Влияние пищевых добавок на организм человека. Опыт по изучению влияния газированных напитков на печень.

Форма занятия: занимательная лекция с презентацией, познавательный опыт.


Тема: Эксперимент «Могучая скорлупа» Заполнение протокола исследователя.

Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями, развивать умение планировать наблюдение, учить строить логическую цепь рассуждений, учить фиксировать результаты в протоколе эксперимента.

Содержание: Беседа о свойствах скорлупы. Выдвижение и проверка гипотезы. Изучение памятки по проведению опыта. Составление плана проведения опыта. Подготовка оборудования для проведения опыта. Проведение практического опыта. Заполнение протокола проведения опыта. Подведение итогов. Анализ результатов опыта. Изучение эмоционального отношения к деятельности, связанной с проведением опыта.

Форма занятия: Опыт, эксперимент, познавательная беседа.


Тема: Опыт «Сильная газета».

Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями, развивать умение планировать наблюдение, учить строить логическую цепь рассуждений, учить фиксировать результаты в протоколе опыта.

Содержание: Беседа о силе тяжести и точке опоры. Выдвижение и проверка гипотезы. Изучение памятки по проведению опыта. Составление плана проведения опыта. Подготовка оборудования для проведения опыта. Проведение практического опыта. Заполнение протокола проведения опыта. Нахождение научного обоснования опыта. Подведение итогов. Анализ результатов опыта. Изучение эмоционального отношения к деятельности, связанной с проведением опыта.

Форма занятия: Опыт, эксперимент, познавательная беседа.


Тема: Эксперимент «Почему неспелые яблоки кислые?»

Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями, развивать умение планировать наблюдение, учить строить логическую цепь рассуждений, учить фиксировать результаты в протоколе эксперимента.

Содержание: Беседа о свойствах яблок. Изучение памятки по проведению опыта. Составление плана проведения опыта. Подготовка оборудования для проведения опыта. Проведение практического опыта. Заполнение протокола. Подведение итогов. Анализ результатов опыта. Изучение эмоционального отношения к деятельности, связанной с проведением опыта. Нахождение научного обоснования опыта.

Форма занятия: Опыт, эксперимент, познавательная беседа.


Тема: Опыт « Кто сильнее?».

Цель: учить наблюдать за объектами и явлениями, развивать умение планировать наблюдение, учить строить логическую цепь рассуждений.

Содержание: Беседа об анатомии и свойствах мышц. Составление плана проведения опыта. Повторение правил техники безопасности при проведении опыта. Проведение практического опыта. Изучение эмоционального отношения к деятельности, связанной с проведением опыта. Нахождение научного обоснования опыта.

Форма занятия: познавательный опыт, познавательная беседа.


Тема: Эксперимент «Определение плавучести предметов». Заполнение протокола эксперимента.

Цель: развивать умение планировать наблюдение, учить строить логическую цепь рассуждений, развивать умения по фиксированию наблюдения в протоколе эксперимента, учить строить логическую цепь рассуждений.

Содержание: Беседа о плавучести предметов. Выдвижение гипотез. Подготовка оборудования для проведения опыта. Проведение практического опыта и заполнение протокола. Проверка гипотез. Анализ результатов. Нахождение научного обоснования опыта.

Форма занятия: исследовательская лаборатория, познавательная беседа



Оборудование и материалы:

 А.И.Савенков. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература (Википедия. Интернет)

Опорные схемы

Компьютер

Практика: работа с источником информации.

Работа с книгой.

Работа с электронным пособием;

правила оформления списка использованной литературы.

Оформление списка использованных электронных источников.

Письменный отчёт- структура и содержание.

Визуальный отчёт – диаграммы, таблицы, схемы, графики.


«Мониторинг» - содержание и организация мероприятий для управления процессом решения задач исследовательского обучения

(защита исследовательских работ и творческих проектов).

Учащиеся должны знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан, ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.






Мониторинг

Практика-4ч

Цели: Участие в защите исследовательских работ и творческих проектов

Задачи:

Планирование собственного выступления, подготовка текста, схем, графиков, чертежей, макетов, подготовка к ответам на вопросы

Заслушивание всех докладов об итогах проведённых исследований и выполненных проектов, вопросы авторам, высказывание собственных суждений



Тема: Научно-практическая конференция младших школьников «Молодость. Творчество. Талант»

Цель: развитие исследовательских умений (умений публичного выступления)

Содержание занятия: Презентация результатов индивидуальных и коллективных исследований в разных предметных областях. Подведение итогов. Награждение участников конференции.

Форма занятия: презентация продуктов деятельности.

Форма подведения итогов реализации модуля: публичная презентация результатов проведенного исследования

Тема: Презентация результатов исследования

Цель: развитие исследовательских умений (умений публичного выступления)

Содержание занятия: Презентация результатов индивидуальных и коллективных исследований в разных предметных областях. Подведение итогов. Рекомендации для выступлений на конференции.

Форма занятия: социально ориентированная акция – презентация продуктов деятельности для первоклассников.

Информационное обеспечение программы

Литература

Ильиных Л.М. «Развитие исследовательских способностей школьников.»

Начальная школа 2007, №7

Савенков А.И. «Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы»

Савенков А.И. «Методика организации игр-исследований с младшими школьниками»

Савенков А.И. «Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской деятельности»

Савенков А.И. «Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы»

Одаренный ребенок. 2003, №2

Шереметьева М.А. «Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников»

Проектная деятельность в начальной школе \ авт-сост. М. К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.

Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.-сост. С.

Г. Щербакова и др .. Волгоград: Учитель, 2008.

Н.В.Бабкина «Познавательная деятельность младших школьников»

издательство «Аркти» Москва 2002г.

А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших

школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский

дом «Федоров» г. Самара 2007г.


Для детей:

1. Савенков А. И. Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2007.

2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература (Википедия. Интернет)


Методическое обеспечение

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание программы предполагают наличие кабинета начальных классов, компьютера и интерактивной доски. Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы: ручка шариковая, простой карандаш, линейка, угольник, тетрадь, книги.

Теоретические занятия

1.Беседа с детьми.

Рассказать детям, о том, какую работу необходимо провести, чтобы стать

Участником « Малой академии».

Как правильно выбрать тему?

2.Родительское собрание.

Рассказать родителям о школьной исследовательской деятельности, о необходимости помочь ребёнку, если возникнет такая необходимость. Делаем акцент, что такой вид работы не только повышает самооценку ученика, но и углубляет знания, развивает познавательный интерес. Каждый родитель получает памятку. Конечно, помогают единицы, но и это уже какой - то результат. В конце года с лучшими работами ученики могут выступить на родительском собрании и обязательно отметить родителей, которые помогают своему ребёнку.

3.Постановка проблемы

От правильного выбора темы и корректности её формулировки в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребёнку и при этом должна нести в себе познавательный заряд.

Тема исследования младшего школьника должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро, так как в силу возрастных особенностей способность долго концентрировать внимание на одном объекте у учащихся начальной школы ограничена.

Специалисты в области психологии творчества часто подчёркивают, что умение поставить вопрос (выделить проблему) часто ценится выше умения его решить. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и уровня её подачи. Имеется в виду формулировка проблемы и отбор материала для её решения. Выполняя данную работу с младшими школьниками, педагог должен осознавать, что за этими детскими исследованиями стоят очень глубокие и в высшей степени важные проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка.

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

4.Тема – отражает характерные черты проблемы.

Учитель может и должен лишь "подтолкнуть" их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

- Что мне интересно больше всего?

- Чем я хочу заниматься в первую очередь?

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

- О чём хотелось бы узнать как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребёнок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать.

Тема может быть:

- фантастической (ребёнок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

- экспериментальной (предполагает проведение собственных наблюдений и экспериментов) ;

- изобретательской;

- теоретической (ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках).

ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

ЗАДАЧИ расшифровывают цель, определяют то, что требует конкретного решения. Задачи непосредственно структурируют логику исследования, обозначают этапы, пути и способы достижения цели - разрешения проблемы и раскрытия темы исследования. Цель - это конец пути. Задачи - это шаги на пути к цели.

5.Составление плана работы

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

1.Подумать самостоятельно:

-Что я об этом знаю?

-Какие мысли я могу высказать про это?

-Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

2.Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Записать важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

3.Спросить у других людей.

Записать интересную информацию, полученную от других людей.

4.Понаблюдать.

Записать интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделать фотографии.

  1. Выбор методов

Актуализация поиска новой информации создаёт прекрасную почву для привлечения ребёнка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами. При проведении детьми учебных исследований очень важны в образовательном плане такие методы, как наблюдение и эксперимент.

МЕТОД в науке - это способ познания, исследования в какой-либо области. Приступая к исследовательской деятельности, необходимо иметь чёткие представления о методах исследования:

  • анализ

  • синтез

  • аналогия

  • измерение

  • наблюдение

  • эксперимент моделирование

  • классификация

В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приёмы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.

В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция.

Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.

6. Изучение литературы

Поиск источников новой информации вызван потребностью проведения собственного исследования. Это дает возможность приобщить ребёнка, на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей, к работе с самыми разными источниками. В настоящее время издаётся большое количество прекрасно иллюстрированных детских энциклопедий, справочников. Они посвящены различной тематике, имеют краткие и доступные детям информативные тексты. Но следует учитывать, что в книге мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл настоящего исследования - добыть знания самостоятельно. Поэтому необходимо помочь начинающим исследователям провести наблюдения, организовать эксперименты, обработать информацию.

Собранные сведения анализируются и обобщаются. Для ребёнка это очень сложная задача. Но именно в этом процессе развиваются мышление и творческие способности младшего школьника. Выделение им главной идеи, попытка дать определение некоторым основным понятиям по своей мыслительной сложности ничем не отличаются от работы настоящего учёного. Иным является лишь степень "новизны" самих фактов. Дети, благодаря объективно существующему у них уровню "наивной креативности" (Т. Рибо, Л.С. Выготский и др.), легко справляются с этими задачами. Они не отягощены "грузом определений классиков", поэтому на вопрос о том, что это, отвечают легко. Уточнить, конкретизировать определение ребёнка всегда можно, а вот научить его смело высказывать свою точку зрения - очень важная задача.

7.Подготовка текста доклада и средств наглядного представления.

Итогом исследовательской работы является ее защита на конференции. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. И здесь не обойтись без деликатной помощи взрослого.

К основным видам творческой деятельности младших школьников относятся следующие виды работ:

информационно-реферативные;

натуралистические и описательные;

исследовательские.

Все указанные виды творческой деятельности выполняются как на материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. Перечисленные виды творческой деятельности школьников имеют общие элементы. Это, прежде всего передача литературных данных. В случае реферативных работ это является основным содержанием работы, в случае остальных выступает в качестве литературного обзора.

Требования к работе

Работа не более 10 печатных листов.

Вводная часть - 1 лист.

В этой части необходимо ответить на вопрос: Почему я выбрал эту тему?

Основная часть - 8 листов.

Она в свою очередь может тоже состоять из нескольких частей, в которых излагается собранный материал.

Заключение - 1 лист.

Это вывод. Что хотел узнать, что узнал, дальнейшие планы по работе над данной темой.

Титульный лист и лист со списком литераторы обязательны, но в счет не входят. Возможно приложение (анкетирование, фотографии, рисунки и др.)


Научно-практическая конференция "Молодость. Творчество. Талант"

Основная цель конференции "Молодость. Творчество. Талант" - стать первым опытом представления собственной исследовательской работы, т. е. на данном этапе важна не столько интеллектуальная насыщенность представленного материала, сколько демонстрация уровня освоения методов поисково-исследовательской деятельности, что в дальнейшем поможет облегчить вхождение детей в более сложный этап исследовательской деятельности.

Структура выступления на конференции:

- обоснование выбранной темы, короткое пояснение, в чём заключается научный интерес автора;

- характеристика задач, которые должны быть решены в работе, пути их выполнения;

- краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описание процессов или явлений, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы;

- собственные выводы по результатам исследования, сопоставление их с теоретическим материалом;

- регламент выступления до 7 минут.

Во время выступления желательно использовать презентацию. Затем ученик, выступающий с исследовательской работой, отвечает на вопросы жюри.

Весьма важный вопрос - оценка работы младших школьников, мы считаем, что поощрён должен быть каждый ребёнок, участвующий в проекте, независимо от его лидерских качеств. Ведь в разных проектах разные дети проявляются по-разному. Необходимо определять несколько номинаций для награждения детей, чтобы победителем был каждый ребёнок, и интерес к творчеству у детей не иссякал.

Приёмы работы по организации исследования

Особую сложность для младших школьников вызывают работы, направленные на изучение теоретических тем, когда требуется серьёзная работа с текстовой информацией. Для обучения умению систематизировать информацию можно предложить определённый алгоритм систематизации. Вопросы, содержащиеся в предложенной ниже схеме, могут служить специфическими ключами к поиску и систематизации информации. Например, алгоритм сбора материала по темам из зоологии может выглядеть так:

1.место обитания;

2.зоогеография;

3. классификация (тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид);

4. этология животного (поведение);

5. экологическая ниша;

6. влияние деятельности человека.

Практически так же, с небольшими изменениями может выглядеть алгоритм сбора информации по темам из ботаники.

Несколько иной будет общая схема изучения таких направлений, как "Жизнь замечательных людей":

  • общая характеристика личности выдающегося человека; где и когда родился;

  • обстановка, в которой рос (семья, ближайшее окружение); первые серьёзные работы;

  • основные достижения и результаты деятельности; основные работы о нём;

  • отношение современников;

  • значение в наше время.

Данные выше алгоритмы, формальны, как и всякое обобщение. Каждая конкретная тема содержит в себе то, что требует дополнительных специальных вопросов, т.е. определенной доработки алгоритма.

Для того, чтобы ребёнок захотел участвовать в научно-исследовательской работе, необходимо разбудить у него желание, сформировать исследовательскую мотивацию, т.е. младший школьник должен захотеть понимать информацию и сообщать её другим.

Организация и проведение конференции "Первые шаги в науку" направлены на то, чтобы разбудить у детей исследовательский интерес, задор, радость творчества.

Таким образом, исследовательская деятельность это одним из мощных инструментов по формированию творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к обучению в среднем звене. Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех этапов исследовательской культуры школьника:

  • Анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; доказательство.

Умение составлять анкеты и проводить анкетирование среди взрослых и среди сверстников


Мотивация исследовательской деятельности.

  • повышается интерес к предмету;

  • появляется желание углубить свои знания;

  • расширяется кругозор;

  • появляется удовлетворённость от работы;

  • появляется возможность получить награду на конкурсе;

  • повышается самооценка ученика;

  • возможен совместный труд учителя, ученика, родителя.

При правильно организованной совместной деятельности учителей и родителей можно достигнуть многого в обучении детей. Можно говорить о семейном проектировании:

ученик родители учитель.

Актуальность подобного вида деятельности очевидна.

Основные этапы выполнения исследовательских работ учащихся:

  • мотивация;

  • выбор направлений исследований;

  • постановка задачи;

  • фиксация и предварительная обработка данных;

  • обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез;

  • оформление результатов работы;

  • грамотное представление исследовательской работы.

Данная программа выполняет основную функцию – прогностическую. Она позволяет:

  • задать предполагаемый конечный результат обучения

  • оперативно внести изменения непосредственно в процессе обучения

  • позволяет отследить предварительную оценку качества знаний и прогнозировать качество образования на заключительном этапе.






































Приложение № 1.

Структура исследовательской деятельности учащихся.


Подготовка учащихся к исследовательской деятельности

( введение в методологию научного исследования)

Выбор проблемы

( от общего к частному)

Исследование проблемы

(анализ специальной литературы, опросы,

консультации)

Разработка собственного варианта решения проблемы

(составление плана, определение цели и задач работы, выбор средств и методов исследования)

Практическая работа и анализ полученных результатов

(работа в архивах, встречи с участниками, опытная и экспериментальная работа и т.д.)

Подготовка к защите исследовательской работы

(оформление исследования согласно согласно установленным требованиям, рецензирование работы)

Презентация и защита исследовательской работы

(научный доклад, демонстрация наглядного материала, ответы на вопросы)





(











Приложение № 2.






Этапы информационного поиска.


  1. Определение информационного запроса.

  2. Поиск и локализация информации.

  3. Критическая оценка полученной информации.

  4. Сравнение информации, полученной из разных источников.

  5. Презентация полученных результатов.

  6. Подготовка отчёта.



Технология защиты учебно-исследовательской работы.


  1. Выступление автора с докладом ( 10 мин)

  2. Вопросы участников конференции и ответы автора.

  3. Вопросы членов жюри и ответы автора.

  4. Выступление учащегося-рецензента с отзывом о работе.

  5. Ответы на замечания рецензента.

  6. Обмен мнениями о работе и рекомендации.



План доклада по результатам

учебно-исследовательской деятельности.



  1. Приветствие

  2. Тема учебно-исследовательской работы.

  3. Актуальность темы учебно-исследовательской работы.

  4. Цель и задачи учебно-исследовательской работы.

  5. Гипотеза учебно-исследовательской работы.

  6. Значимость учебно-исследовательской работы.

  7. Объект и предмет исследования.

  8. Этапы учебно-исследовательской работы.

  9. Результаты учебно-исследовательской работы.

  10. Выводы учебно-исследовательской работы.







Приложение № 3.



Требования к содержанию

Учебно-исследовательской деятельности.



Структура

Требования к содержанию

Титульный лист

Содержит:

- наименование учебного заведения, где выполнена работа;

- Ф.И.О. автора;

- тему учебно-исследовательской работы;

- Ф.И.О. научного руководителя;

-город и год.

Оглавление

Включает название всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.

Введение

Содержит:

- актуальность;

-объект исследования;

- предмет исследования;

- цель исследования;

- гипотезу;

- задачи;

- методы исследования;

-практическую значимость;

- апробацию;

- базу исследования.

Основная часть

( не более 10-15 стр.)

Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме.

Выводы

Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной учебно-исследовательской работе.


Список литературы

Должен содержать перечень источников, использованных при написании учебно-исследовательской работы.


Приложения

Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе.






Приложение №4


Виды исследовательских работ



Форма

Структура

Доклад

в кратких вводных замечаниях — научно-практическая ценность темы; • сущность темы, обоснованные научные предложения;

выводы и предложения

Тезисы доклада

основные положения доклада;

основные выводы и предложения

Научная статья

заголовок;

вводные замечания;

краткие данные о методике исследования;

анализ собственных научных результатов и их обобщение;

выводы и предложения;

ссылки на цитируемую литературу


Научный отчет

краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы;

значимость проведенной работы, ее ценность для науки и практики;

детальная характеристика применявшихся методов;

существование новых научных результатов;

заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы;

Реферат

вводная часть;

основной текст;

заключительная часть;

список литературы ;

указатели










Приложение № 5


Терминологический словарь


ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

ТЕМА — отражает характерные черты проблемы.

ОБЪЕКТ — это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Цель конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.


  • алгоритм, анализ, абстракция, апробация;

  • библиография;

  • внедрение;

  • гипотеза исследования;

  • дедукция, деятельность;

  • закон, закономерность;

  • индукция, историзм, индикатор, исследование;

  • концепция, креативность, критерий;

  • метод, моделирование, мониторинг;

  • наблюдение, новация, новшество, наука;

  • обобщение, объект, опыт;

  • проект, предмет исследования, принцип;

  • рецензия, рефлексия;

  • сравнение, синтез, системный анализ;

  • теория, творческий подход, технология;

  • факт;

  • эксперимент.













Приложение № 6.

Принципы подбора тем исследовательских проектов


Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований реализуется как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Широка перспектива использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся, выполняющие учебное исследование, зачастую не видят разницы между докладом, рефератом и собственно исследовательской работой. Ребята и руководители учебного исследования должны знать, какие виды творческих работ могут иметь место в учебном исследовании.

Общие требования к исследовательской работе учащихся

Учебное исследование ученика должно соответствовать следующим требованиям:

  • Четко сформулирована цель исследования.

  • Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.

  • Определены задачи исследования, посредством решения которых цель может быть достигнута.

  • Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.

  • Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте).

  • Представлены собственные данные, полученные в результате исследования.

  • Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования.

  • Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.

  • Исследование должно демонстрировать наличие теоретических
    (практических) достижений автора.

  • Проблема, затронутая в работе, должна быть, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).

  • Работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой. Защита — итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

В педагогической литературе, изучающей вопросы учебного исследования, встречаются следующие виды творческих работ учащихся:

  • информационно-реферативные;

  • проблемно-реферативные;

  • экспериментальные;

  • природно-описательные;

исследовательские


Информационно-реферативные работы — это работы, содержание которых основано на одном или нескольких литературных источниках, подтверждающих излагаемую автором информацию, и посвящено исследованию или описанию какой-либо одной

темы или проблемы. Название такой работы достаточно простое, оно отражает описание той проблемы, которую исследует автор. К примеру, название информационно-реферативной работы может иметь такое название «Исторические памятники моего города».

Проблемно-реферативные творческие работы - это работы, содержание которых основано на нескольких литературных источниках, где описываемая проблема рассматривается с различных точек зрения и от автора требуется не только осмысление и сопоставление данных точек зрения, но и собственная трактовка исследуемой проблемы.

Экспериментальные работы — это работы творческого характера, в которых может быть описан и дан свой анализ уже известному научному эксперименту и его результатам, а также на основе данного эксперимента может быть проведен свой эксперимент в зависимости от решаемой в ходе эксперимента проблемы.

Природно-описательные работы — это работы, в основе которых лежит наблюдение природных процессов и явлений и их качественное описание. К таким работам, в первую очередь, относятся работы экологической направленности.

Исследовательские работы — это работы, в основу которых положено не только сопоставление точек зрения на одну и ту же проблему различных литературных источников, но и использование научной методики, с помощью которой может быть получен экспериментальный материал. На основании данного экспериментального материала делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью исследовательской работы является то, что заранее нельзя предсказать результат, который может получиться в ходе исследования.

Если автор работает над исследованием гуманитарного плана, то его объектами исследований могут стать тексты, полученные в архивах, библиотеках, у частных лиц, различного рода первоисточники


















Приложение № 7.



Работа с литературными источниками


Этапы работы

Содержание этапов

1

Общее ознакомление

Ознакомление с оглавлением.

Беглый просмотр литературного источника

2

Внимательное чтение по

главам и разделам

Выделение наиболее важного текста

3

Выборочное чтение

Перечитывание наиболее важного текста

4

Составление плана

прочитанного материала

В пунктах плана отражается наиболее

существенная мысль

5

Выписки из прочитанного

Полные и точные (цитата + её

библиографическое описание)

6

Сравнение и сопоставление

прочитанного с другими

источниками

Отмечается общее и отличительное в решении проблемы

7

Критическая оценка

прочитанного и запись

замечаний

Обращается внимание на объективность

суждений











Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров490
Номер материала ДВ-075756
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх