ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
КРУЖКА «ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ» 3 класс 2015-2016 г.
Если
хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Новые стандарты образования
предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и
задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося
знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как
основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена
им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть
ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной
задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи
(учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной
работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка),
только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика
в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской
деятельности.
Исследовательская
деятельность
является средством освоения действительности и его главные цели – установление
истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского
стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы,
поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет
развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.
Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов
деятельности.
Исследовательская практика ребенка
интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных
и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать
к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей,
учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их
самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей,
предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и
взрослых для обучения их исследовательской деятельности.
Программа «Юные исследователи –
интеллектуальной направленности.
Ценность программы заключается в том, что
учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе,
потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются
взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности
сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена
ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
Программа позволяет
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Основные принципы реализации
программы
– научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель и задачи курса «Юные
исследователи»
Цель программы: создание условий для
успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи программы:
ü формировать представление об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
ü обучать специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований;
ü формировать и развивать умения и навыки
исследовательского поиска;
ü развивать познавательные потребности
и способности, креативность.
Содержание программы
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по
психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика
построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению
учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от
творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных
частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса
побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать,
осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой,
тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию
устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
·
вести устный диалог на
заданную тему;
·
участвовать в обсуждении
исследуемого объекта или собранного материала;
·
участвовать в работе
конференций, чтений.
·
участвовать в работе
конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над
темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию
по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать
в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая
энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников
информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками.
Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект,
связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем,
но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки.
Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим
детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в
том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с
детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие
предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из
Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель
констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и
обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия)
возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок,
открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка,
концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом,
оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация,
праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им
интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется
добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята,
которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая
тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом
желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и
привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения
работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей
работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не
только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении
тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки
самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему
исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления
найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания,
в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по
теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта
исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной
тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся
к представлению результатов работы.
Содержание кружка
Тема 1. Введение. Вводный инструктаж.-
1 ч.
Разделение понятия:
проект, проблема, информация.
Тема 2. Что такое исследование? Кто такие
исследователи? - 1ч.
Презентация Что
такое исследование? Кто такие исследователи?
Игра «Задай
вопрос».
Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 3-4 Опыты с водой.– 2ч
Практическая
работа.
Тема 5-6. «Дружба красок».
Необычные рисунки – 2ч.
Практическая
работа.
Тема 7-8. «Таинственные
письмена»- 2 ч
Практическая
работа.
Тема 9-10 «Рисование свечой».–
2ч.
Метод исследования как путь
решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования:
подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у
других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего
исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной
сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании
методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные
растения, люди и т.д.).
Знать:- методы исследования,
Уметь: использовать методы
исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план
работы, находить информацию.
Тема 11. Школа «почемучек»
Понятие о гипотезе. – 1ч.
Понятия: гипотеза,
провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что
такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она
отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со
слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
Практические задания:
“Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три
самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше
гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь:
создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема12. Прочитаешь – многое
узнаешь. Экскурсия в библиотеку.- 1ч.
Экскурсия в библиотеку: правила работы с источниками информации,
особенности чтения научно-познавательной литературы.
Тема 13-14. Поиск информации
через Интернет: правила работы с компьютером -2ч.
Практические задания: Поиск информации через
Интернет: правила работы с компьютером
Тема 15-16. Оформление
исследовательских работ. – 2ч.
Основы исследовательской
деятельности. Проблема, выдвижение гипотез, формулирование цели и задач
исследования. Практические задания
Тема 17-19. Коллективная исследовательская
работа "Сколько весит здоровье ученика?"- 3ч.
Выяснить, соответствует ли вес ранца возрасту
учащихся;
Тема 20. Проект "Синицы"- 1
ч.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский
поиск, методы исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации
получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки,
значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования,
пользоваться способами фиксации материала.
Тема 21 "В мире иллюзий" - 1 ч.
Дать представление об оптических иллюзиях
Тема 22-23. Как правильно делать
презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point. - 2 ч.
Познакомить с программой Microsoft Power Point. Практические задания:
самостоятельное составление презентаций.
Тема 24. Как выбрать тему
исследования. Какими могут быть темы исследования. - 1 ч.
Практические задания: «Учимся анализировать», «Учимся
выделять главное», «Расположи материал в определенной последовательности».
Тема25. Составление рабочего плана
исследования.
- 1 ч.
Практические задания: «Учимся анализировать», «Учимся
выделять главное», «Расположи материал в определенной последовательности».
Тема26-27. Моя исследовательская работа. Обработка и
оформление результатов исследовательской деятельности. - 2 ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся и
родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских
работ к публичной защите.
Тема 28. Выступление на научной
конференции. - 1 ч.
Выступление с результатами исследований перед
обучающимися класса.
Тема 29. Игра с увеличительными стёклами.
- 1 ч.
Практическая
работа: рассматривать разные материалы с помощью увеличительного стекла или
микроскопа.
Тема 30. «Волшебная
цепочка». Где применяется магнит?. - 1 ч.
Познакомить детей со свойствами магнитной силы. Дать
детям знания о назначении магнита, о его применении.
Тема 31. «Волшебная бумага»- 1 ч.
Практическая
работа: точное копирование рисунков и получение множества копий.
Тема 32.
«Испытание кораблей»- 1 ч.
Практическая
работа: испытывать плавучесть кораблей, сделанных из бумаги, дерева, поролон,
скорлупа орехов, пластмасса,
Тема 33. «Соревнование
мыльных пузырей»1 ч.
Показать детям способы выдувания мыльных пузырей с
помощью разных средств. Рисуем пузырями.
Тема 34 Подведение
итогов.1 ч.
Оформление выставка. Презентация работ учащихся.
Тематическое
планирование. 3 класс (34 часа)
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Введение. Вводный инструктаж.
|
1
|
|
2
|
Что такое исследование? Кто такие
исследователи?
|
1
|
|
3-4
|
Опыты с водой.
|
2
|
|
5-6
|
«Дружба красок». Необычные рисунки.
|
2
|
|
7-8
|
«Таинственные письмена».
|
2
|
|
9-10
|
«Рисование свечой».
|
2
|
|
11
|
Школа «почемучек» Понятие о гипотезе.
|
1
|
|
12
|
Прочитаешь – многое узнаешь. Экскурсия в
библиотеку.
|
1
|
|
13-14
|
Поиск информации через Интернет: правила
работы с компьютером.
|
2
|
|
15-16
|
Оформление исследовательских работ.
|
2
|
|
17-19
|
Коллективная исследовательская работа
"Сколько весит здоровье ученика?"
|
3
|
|
20
|
Проект "Синицы"-
|
1
|
|
21
|
"В мире иллюзий"
|
1
|
|
22-23
|
Как правильно делать презентацию. Знакомство
с Microsoft Power Point
|
2
|
|
24
|
Как выбрать тему исследования. Какими могут
быть темы исследования
|
1
|
|
25
|
Составление рабочего плана исследования.
|
1
|
|
26-27
|
Моя исследовательская работа. Обработка и оформление
результатов исследовательской деятельности.
|
2
|
|
28
|
Выступление на научной конференции.
|
1
|
|
29
|
Игра с увеличительными стёклами.
|
2
|
|
30
|
«Волшебная цепочка». Где применяется магнит?.
|
1
|
|
31
|
«Волшебная бумага»
|
1
|
|
32
|
«Испытание кораблей»
|
1
|
|
33
|
«Соревнование мыльных пузырей»
|
1
|
|
34
|
Подведение итогов.
|
1
|
|
|
Итого
|
34 часа
|
|
|
|
|
Особенности программы.
Особенностью данной программы является
реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться
– самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
·
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
·
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат
продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе,
отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но
и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект –
буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или
вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные
особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность
в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в
подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть
только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или
специально созданной системы проектных задач.
Результат проектной деятельности
– личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад,
сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по
содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В
последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его
изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть
индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По
продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница
заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся.
Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и
оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются
конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи,
включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов;
задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение
проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации
основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному
прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в
целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения
деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью
(требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги,
журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же
разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие
чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы
– это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением
необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного
характера.
Главная
цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата
и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому
основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в
изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале
работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя
процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.
Специфика курса.
Метод проектов не
является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его
относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью
является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной
деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у
первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности
детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного
возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой
активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла,
представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем
они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной
деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является
стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и
самостоятельных проектов.
Назначение программы
Учебно-познавательный проект – это
ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний
на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации,
самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
Место «Проектной деятельности» в учебном плане.
Программа «Юные исследователи » создана
на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ с.Старые
Бурасы» на проектную деятельность в 1- 4 классах отводится 1 внеаудиторный час
в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часа во 2 классе
внеаудиторной занятости.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает
проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная
работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в
неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на
пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная
деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ
и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители
различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные
исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ,
мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита
исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
Технологии, методики:
·
уровневая
дифференциация;
·
проблемное
обучение;
·
моделирующая
деятельность;
·
поисковая
деятельность;
·
информационно-коммуникационные
технологии;
·
здоровьесберегающие
технологии;
Межпредметные связи на
занятиях по проектной деятельности:
• с уроками
русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов
изучаемых произведений;
• с уроками
изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках
рисунков при защите проектов;
• с уроками труда:
изготовление различных элементов по темам проектов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
1. Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших
школьников». Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом
«Федоров» г.Самара 2007г.
3. Бабкина Н.В. «Познавательная деятельность младших школьников».
Издательство «Аркти» Москва 2002г.
4. Щербакова С. Г. «Организация проектной деятельности в школе: система
работы» Волгоград: Учитель, 2008г.
5.Семёнова Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся»Начальная
школа,2006г. .№2.
6. Землянская Е.Н. «Учебные проекты младших
школьников» // Начальная школа, 2005г. №9 и 2007г. № 9.
7. Леонтович А.В. «В чем отличие исследовательской деятельности от
других видов творческой деятельности» “Завуч” 2001г. № 1
8. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся как средство
воспитания» “Завуч” 2001г. № 1
9. Харчевникова Е.Г. «Овладение учителем
школьными технологиями» Начальная школа 2003г. №2.
10.Семенова Н. А. «Исследовательская деятельность учащихся»// Начальная
школа 2006г. №2.
11. Аркадьева А.В. «Исследовательская
деятельность младших школьников» Начальная школа плюс До и После – 2005г.
12. Горячев А.В. «Проектная деятельность в Образовательной системе
«Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После – 2004г.
13. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
14. Белобородов Н.В. Социальные творческие
проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
15. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.: Просвещение,
2010.
16. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое
пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных
классов.-Чебоксары, 2007.
17. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. -
2006, №1.
18.Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Младшие школьники проводят
исследование //Начальное образование.- 2005, №2.
19. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
20. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.
21. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании
школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
22.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное
образование. – 1998.
23.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.,
2005.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ:
1. Савенков А.И. «Я - исследователь» Рабочая
тетрадь для младших школьников. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.
2. Детские энциклопедии, справочники и
другая аналогичная литература.
3. Интернет - ресурсы
4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё
узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной
технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
1. Крупенчук
О.И. Научите меня говорить правильно!- Спб.:Издательский Дом «Литера».2001.-
208 с.:ил.
2. Дубровина И.В. «Интересы как одно из условий развития
способностей школьника» Москва: Академия, 1998г.
3. Воронцов А.Б. «Практика развивающего обучения» М.:
Русская энциклопедия, 1998г.
4. Савенков А.И. «Методика
исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей,
родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г.Самара 2007г.
Предполагаются следующие результаты работы по
программе:
|
результаты
|
формируемые умения
|
|
|
Личностные УУД:
|
- формировании у детей мотивации к
обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
-
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.
|
|
|
Метапредметные
результаты
|
|
|
Регулятивные УУД:
|
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
-осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
-
умения учиться: навыкам решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
интерпретации информации.
|
|
|
Познавательные УУД:
|
|
|
-
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
|
|
|
-Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
- умение координировать свои усилия с
усилиями других.
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
- задавать вопросы;
- допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
- учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
|
|
Коммуникативные УУД:
|
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Знание
составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д.И.Писарев
Важнейшие
задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с
целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Специфика
осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно
широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства
массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в
дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера,
Интернета.
Деятельностный
подход – основной способ получения знаний. Включение
целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует
существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Что понимается под словом «проект»?
Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы
образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин
обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающие их
проектами:
1) они направлены на достижение конкретных целей;
2) они включают в себя координированное выполнение
взаимосвязанных действий;
3) они имеют ограниченную протяженность во времени, с
определенным началом и концом;
4) все они в определенной степени неповторимы и уникальны.
Проектную деятельность школьников можно рассматривать как модель
профессиональной проектной деятельности. В зависимости от целей проектной
деятельности школьников (точнее, целей для школьников разных возрастных групп)
различные виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть
скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия, ограничения,
вспомогательные этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а
детям еще надо учиться). Иногда в педагогической литературе под словами «проектная
деятельность» понимается только одна из разновидностей проектной деятельности –
исследовательская.
Каковы основные этапы проектной деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентации.
Выбор темы.
Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема
выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно
было выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора темы
могут быть и специфические источники информации. Коллективный выбор детьми
единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и
подсказками). Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут
делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных
детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов – энциклопедий и
картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе
выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в
любой области.
Сбор сведений.
Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают
интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах.
Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или
ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на
носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства
(аудио и видеозаписи, дискеты, компакт- диски и т.д.). Во время работы над
темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано
хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по
теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации. В
качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги,
классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки, предприятия);
мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя).
Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном
информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая
роль информационного проекта связана с возможностью хранения с его помощью
всего объема информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением
работы каждого ребенка по поиску информации. В информационном проекте должны
быть предусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.).
Задача информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной
информации. В структуре информационного проекта.
Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации
учитель предлагает детям принять участие в реализации проектов. При этом он
знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой
теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На первом
этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им
на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Составляя список проектов,
рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять детям
разнообразные виды деятельности. В коллективных проектах дети могут
выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что
при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми
будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Получаемый
продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий можно
простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный
продукт
Реализация проектов.
На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в
школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы. Взрослые
помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок
переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в
коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая
о добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы
сформулировать основные принципы работы над проектами.
Каждый ребенок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентации.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в
процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и
возможности. После завершения работы над проектом детям надо предоставить
возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать
похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут
присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный,
то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых
дети получают положительное подкрепление. Презентацию проектов, завершающихся
изготовлением поделок, надо организовывать специальным образом.
Современная
школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий,
имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой,
навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых
контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Кружок
«Юный исследователь» будет одной из таких форм.
Программа
кружка предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся
исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения
поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств –
гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения,
коммуникативных качеств.
Актуальность
программы кружка обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для
организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.
Программа кружка позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них
познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных
способностей.
Задачи:
Ø
познакомить учащихся со структурой
исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
Ø
мотивировать учащихся на выполнение учебных задач,
требующих усердия и самостоятельности;
Ø
прививать навыки организации научного труда, работы
со словарями и энциклопедиями;
Ø
прививать интерес к исследовательской деятельности;
В основе
формирования исследовательских умений лежит два главных вида
учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в
микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение
рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.
Система
занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования
информации.
Важнейшим приоритетом начального образования является формирование общеучебных
умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего
последующего обучения ребёнка.
Развитие
личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими
опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической,
социальной.
Кружок
«Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью данного кружка является
формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших
школьников.
Занятия
кружка разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность
может носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская
деятельность младших школьников при изучении кружка «Юный исследователь» имеет
отличительные особенности:
ü
имеет практическую направленность, которую
определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
ü
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный
характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
ü
проектная деятельность осуществляется в школе,
дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения
взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
ü
проектная деятельность носит групповой характер,
что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение,
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
ü
проектная деятельность предполагает работу с
различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной
компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
ü
в содержание проектной деятельности заложено
основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает
реальное взаимодействие семьи и школы;
ü
реализует задачу выявления творческих способностей,
склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.
ü
Основные принципы
программы
ü Принцип
системности. Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным
процессом.
ü Принцип
гуманизации.Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для
развития способностей детей.
ü Принцип опоры.
Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
ü Принцип совместной
деятельности детей и взрослых. Привлечение родителей и детей на всех этапах
исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.
ü Принцип обратной связи. Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно
с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не
получилось, изучить их мнение, определить их
настроение и перспективу.
ü Принцип
успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным.
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим
его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее
дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень
важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она
должна отмечать реальный успех и реальное достижение.
ü Принцип стимулирования. Включает в себя приёмы поощрения и
вознаграждения.
Программа курса
рассчитана на 26 часов (1-4 классы). В основе практической работы лежит
выполнение различных заданий по выполнению учебно-исследовательских проектов.
В результате работы
по программе курса учащиеся должны знать:
ü
основные этапы организации проектной деятельности
(выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
ü
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
ü
основные источники информации;
ü
правила оформления списка использованной литературы;
ü
способы познания окружающего мира (наблюдения,
эксперименты);
ü
источники информации (книга, старшие товарищи и
родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).
Учащиеся должны
уметь:
ü
выделять объект исследования;
ü
разделять учебно-исследовательскую деятельность на
этапы;
ü
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
ü
работать в группе;
ü
пользоваться словарями, энциклопедиями другими
учебными пособиями;
ü
вести наблюдения окружающего мира;
ü
планировать и организовывать исследовательскую
деятельность;
ü
работать в группе.
Содержание
программы «Юный исследователь» связано с многими учебными предметами, в
частности математика, литературное чтение, окружающий мир.
На кружок «Юный исследователь»
отводится по 1 часу в неделю с 1-4 класс. Кружок входит в раздел учебного
плана «Внеурочной деятельности», направление - «Проектная деятельность».
Планируемые результаты
Личностные
универсальные учебные действия
Получит возможность для формирования:
ü
внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
ü
выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
ü
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
ü
адекватного понимания
причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
ü
осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
ü
эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Получит возможность научиться:
ü
в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
ü
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
ü
самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные
учебные действия
Получит возможность научиться:
ü
осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
ü
записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
ü
осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
ü
осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
ü
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
ü
осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
ü
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Получит возможность научиться:
ü
учитывать и координировать
в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
ü
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
ü
понимать относительность
мнений и подходов к решению проблемы;
ü
аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
ü
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
ü
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
ü
адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности;
ü
адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Ожидаемые результаты освоения программы
Обучающийся будет знать:
• основные особенности проведения исследований разных
видов;
• методы исследования;
• правила выбора темы и объекта исследования;
• основные логические операции, их отличительные
особенности;
• правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
• самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
• правильно определять круг вопросов и проблем при
выполнении исследовательской работы;
• выделять главное и второстепенное в собранном материале;
• выделять из текста основные понятия и давать им
определения;
• классифицировать предметы, процессы, явления и события;
• выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
• ранжировать выдвигаемые идеи;
• предлагать примеры, сравнения и сопоставления
относительно определенной темы;
• делать выводы и умозаключения;
• указывать пути дальнейшего изучения объекта;
• презентовать свою работу.
Обучающийся сможет решать следующие жизненно-практические
задачи:
• самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и
использовать информацию по волнующей проблеме;
• реализовывать право на свободный выбор.
Обучающийся способен проявлять следующие отношения:
• без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных
возрастных категорий;
• работать в коллективе, группе;
• презентовать работу общественности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.