Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Школа № 63 с углублённым изучением отдельных предметов»











ПРОГРАММА КРУЖКА









«Юный журналист»










Составитель программы

Учитель высшей категории

Казачишина Т.К.











2015 — 2016 учебный год





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В связи со стремительным изменением и развитием информационной структуры общества требуется новый подход к формам работы с детьми. Активно начали развиваться средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио, мобильные телефонные сети, факсимильная связь. Современные информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нём, а не просто средством для получения удовольствия от компьютерных игр и «скачивания» тем для рефератов из Интернета.

Необходимо одновременно помогать юным в анализе и понимании устного и печатного слова, содействовать тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о своём социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом связаны и дополняют друг друга в программе «Юный журналист». Даная программа нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку.

Настоящая программа рассчитана на 1 год: 68 часов (2 часа в неделю).

Программа предусматривает интенсивное обучение основам журналистики через систему знаний по развитию устной и письменной речи ребёнка.

Новизна данной программы состоит в том, что она даёт возможность использовать навыки, полученные во время обучения основам журналистского мастерства, включая детей в систему средств массовой коммуникации общества.

Формы занятия, предусмотренные программой:

  1. свободная творческая дискуссия;

  2. ролевые игры;

  3. выполнение творческих заданий;

  4. активные методы формирования системы общения;

  5. практическая работа (подготовка материалов для публикаций в прессе).

Система занятий построена таким образом, чтобы на каждом занятии ребенок узнавал что-то новое, обогащая свой словарный запас, постигая лексическое многообразие и образность родного языка, приобрел навыки самостоятельной работы в различных жанрах публицистического стиля; научился писать заметки, статьи, рецензии, очерки, репортажи. С этой целью предусматриваются индивидуальные занятия.

Количество обучающихся в учебной группе не должно превышать 15 человек. Программа направлена на удовлетворение специфических познавательных интересов, способствующих их разностороннему личностному развитию.

Занятия в кружке помогут обучающимся оценить свой творческий потенциал.

Технологии, используемые в системе занятий по программе «Юный журналист», ориентированы на то, чтобы обучающийся получил такую практику, которая поможет ему овладеть общеучебными и специальными навыками, позволяющими успешно осваивать программу старшей школы.

Цель программы: создание условий для формирования и развития у обучающихся


  • интеллектуальных и практических умений в области стилистики и журналистики;

  • интереса к изучению гуманитарных дисциплин (русский язык, литература, история, обществознание, право);

  • умения самостоятельно приобретать и применять знания;

  • творческого мышления, познавательной активности;

  • способности к словотворчеству, индивидуальных особенностей языкового стиля;

  • коммуникативных навыков.


Занятия в кружке помогут обучающимся познакомиться с журналистикой как профессией и областью литературного творчества.


Задачи программы.

Развивающие:

- развитие образного и логического мышления;

- развитие творческих способностей подростков;

- развитие умения устного и письменного выступления.

Обучающие:

- формирование умения работать в различных жанрах публицистического стиля;

- овладение основными навыками журналистского мастерства.

Воспитывающие:

- формирование эстетического вкуса как ориентира в самостоятельном восприятии искусства;

- формирование нравственных основ личности будущего журналиста.

Основными требованиями к обучающимся при изучении основ журналистики как профессии являются желание овладеть навыками работы юного корреспондента; активная позиция во время занятий; выполнение творческих заданий, участие в ролевых играх, устных журналах, пресс-конференциях, семинарах, творческих конкурсах.

Формы контроля разнообразны:

- самостоятельные работы в различных жанрах журналистики;

- семинары-практикумы по изученной теме;

- творческие конкурсы;

- публикации.

Основные требования к уровню подготовки обучающихся.

        1. В процессе занятий обучающиеся приобретают конкретные

знания:

  • из истории журналистики;

  • о жанрах журналистики и жанровых особенностях текста;

  • о деятельности журналиста и других профессий, связанных с журналистикой, о выдающихся журналистах;

  • о законе о СМИ.

и умения:

  • создавать сочинения разных жанров;

  • соблюдать языковые нормы (орфографические, орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, пунктуационные) в устных и письменных высказываниях;

  • работать с дополнительной литературой (словари, энциклопедии, справочники), с использованием ИКТ;

  • участвовать в дискуссии, пресс-конференции.


Виды деятельности обучающихся:


  • теоретические занятия;

  • творческий практикум (сочинения разных жанров);

  • работа с прессой (обзор, анализ, рецензирование, сбор материала, редактирование, исследование);

  • работа со справочной литературой (словарями, библиографическими указателями и каталогами, энциклопедиями и т.п.);

  • анкетирование;

  • социологический опрос;

  • участие в школьных и городских мероприятиях, конкурсах прессы;

  • выпуск школьной газеты;

  • посещение обучающих семинаров.


Конечные результаты:

- умение построить устное и письменное сообщение;

- умение работать в различных жанрах публицистического стиля;

- умение общаться с отдельным человеком и аудиторией;

- самостоятельная подготовка и публикация материалов для школьной газеты.

Настоящая программа построена в соответствии с основной поставленной целью – овладением навыками журналистского мастерства. Для достижения цели и выполнения задач программой используются современные методики обучения основам журналистики. Занятия проводятся с учетом возрастных и психологических особенностей на основе дифференцированного подхода.









Календарно – тематическое планирование


п/п

Тема

Количество часов

1

Вводное занятие.

1

2

Журналистика как профессия.

1

3

Функции журналистики.

2

4

Требования к журналисту.

1

5

История российской журналистики.

3

6

Формирование жанров журналистики.

2

7

Язык журналистики.

2

8

Стилистические фигуры речи.

2

9

Стилистические фигуры в тексте.

2

10

Композиция материала.

2

11

Публицистический стиль.

1

12

Информационные жанры: отчет, репортаж, интервью, заметка.

2

13

Аналитические жанры: статья, обозрение, отзыв, рецензия.

2

14

Художественные жанры: слово, очерк, эссе, фельетон.

2

15

Конкурс сочинений в различных публицистических жанрах.

2

16

Технические средства журналиста.

3

17

Газетный язык и авторский почерк.

2

18

Этика и мораль. Поступок и мотив. Плагиат.

2

19

Эстетика.

1

20

Школьная газета.

2

21

Миссия и название школьной газеты.

1

22

Читатель и его интересы.

1

23

Как и о чем писать для школьной газеты?

2

24

Темы, рубрики, полосы.

3

25

Взрослые правила для юных журналистов.

2

26

Требования к информации.

1

27

Источники информации.

1

28

Как придумывать заголовки и писать лиды?

2

29

Как вести интервью?

2

30

Планирование шаг за шагом.

4

31

Структура школьной редакции.

2

32

Подбор и использование занимательного материала в газете.

2

33

Дизайн школьной газеты.

3

34

Интернет-журналистика.

2

35

Итоговое занятие. Деловая игра «Журналист – око народное».

2

Всего часов

68



Содержание программы.

(68 часов)


ТЕМА 1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС).


Знакомство с программой кружка, решение организационных вопросов, техника безопасности.


ТЕМА 2. ЖУРНАЛИСТИКА КАК ПРОФЕССИЯ (1 ЧАС).


Формирование представлений о профессии журналиста.


ТЕМА 3. ФУНКЦИИ ЖУРНАЛИСТИКИ (2 ЧАСА).


Функции:

- информационная;

- коммуникативная;

- выражение мнений определенных групп;

- формирование общественного мнения.

Журналист как представитель определенного слоя общества.

Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе.


ТЕМА 4. ТРЕБОВАНИЯ К ЖУРНАЛИСТУ (1 ЧАС).


Требования к журналисту:

- компетентность;

- объективность;

- соблюдение профессиональных и этических норм;

- глубокие знания в области литературы, философии и др.;

- владение литературным языком.


ТЕМА 5. ИСТОРИЯ РОССИЙСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ (3 ЧАСА).


Журналистика XVIII века.

Новиков и его журналы «Трутень», «Пустомеля»,

«Живописец».

Журналистика XIX века.

Формирование жанров в журналистике. А.С.Пушкин –

публицист: «Путешествие из Москвы в Петербург». Журналы

«Современник», «Отечественные записки».

Журналистика XX века.

В.И.Гиляровский – репортер и публицист. Истоки

нравственных основ журналистской этики. Развитие жанра

фельетона – И.Ильф, Е.Петров.

Задание. Написать репортаж «Мой поселок»; подготовить сообщения об особенностях стиля журналистов и писателей прошлого. Дискуссия о профессиональной этике журналиста

ТЕМА 6. ФОРМИРОВАНИЕ ЖАНРОВ ЖУРНАЛИСТИКИ (2 ЧАСА).


Жанры журналистики и их особенности.

Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров. Разновидности материалов этого жанра – заметка информационного характера, заметка – благодарность, заметка – просьба, обращение.

Отличие заметки от корреспонденции.

Интервью – особенности этого жанра, его виды: интервью – монолог, интервью – диалог, интервью – зарисовка, коллективное интервью, анкета.

Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные, аналитические, обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и доходчивость, логичность аргументации, точность словоупотребления, яркость литературного изложения.

Обзор печати – особый жанр. Обзор: тематический, общий информационный, рецензирующий прессу.

Репортаж – наглядное представление о том или ином событии, через непосредственное восприятие журналиста – очевидца или действующего лица.

Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров: картинное описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь.

Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный.

Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или короткой повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого репортажа.

Документальность воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые.

Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения.


ТЕМА 7. ЯЗЫК ЖУРНАЛИСТИКИ (2 ЧАСА).

Сущность слова. Слово и понятие. Многозначность слова. Слова иноязычного происхождения, старославянизмы, историзмы, архаизмы, неологизмы.

Профессиональная лексика, диалектизмы, современные сленг.

Фразеологизмы, крылатые слова, пословицы.

Задание. Подготовить рассказ «Об этом слове хочется рассказать». Доклад «Пословицы и поговорки. Их использование в журналистике».


ТЕМА 8-9. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ РЕЧИ. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ В ТЕКСТЕ (4 ЧАСА).


Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, ирония.

Стилистические фигуры речи: анафора и эпифора, антитеза, градация, эллипсис, прием кольца, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и бессоюзие.

Задание. Найти в газетных и журнальных публикациях примеры тропов и стилистических фигур, определить их роль в тексте. Написать зарисовку, используя определенные стилистические фигуры.


ТЕМА 10. КОМПОЗИЦИЯ МАТЕРИАЛА (2 ЧАСА).


Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение.

Основные структурные связи в повествовании: прямая хронология и обратная хронология. Прямая хронология с отступлениями.

Основные структурные связи в описании. Движение по объекту описания. Движение объекта. Маршрут движения. Убывание или возрастание признака.

Основные структурные связи в рассуждении.

Умозаключение в доказательстве или опровержении. Восхождение от конкретного к абстрактному.

Задание. Найдите в газетных и журнальных публикациях примеры повествования, описания, рассуждения. Напишите маленький рассказ на тему «Маленькое происшествие», используя разные типы построения.



ТЕМА 11. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (1 ЧАС).


Анализ выразительных средств языка публицистических произведений (выделение в тексте, определение их роли).

Заглавие – важный компонент текста. Наблюдение над ролью заглавия в произведении; знакомство с различными видами заголовков.

Задание. Лингвистический эксперимент (работа с заглавиями текстов, замена, обоснование).


ТЕМА 12. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЖАНРЫ: ОТЧЕТ, РЕПОРТАЖ, ИНТЕРВЬЮ, ЗАМЕТКА (2 ЧАСА).


Основные требования к информативной публицистике: оперативность, правдивость, полнота отражения явлений современной жизни, актуальность, доступность, выразительность, фактологичность (ссылки, свидетельства, цитаты, определение места, времени, обстоятельств).

Информационные жанры: отчет, хроника, репортаж, интервью, заметка, информация-объявление (программа, афиша)

Задание. Создание и презентация текста определенного жанра.


ТЕМА 13. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ: СТАТЬЯ, ОБОЗРЕНИЕ, ОТЗЫВ, РЕЦЕНЗИЯ (2 ЧАСА).

Назначение произведений аналитических жанров – сообщить о явлении, выявить, исследовать его корни, показать его сущность.

Специфика аналитической журналистики. Ее виды и жанры (статья, обозрение, отзыв, рецензия).

Задание. Взаиморецензирование черновых вариантов статьи, рецензии. Конкурс на лучший отзыв.


ТЕМА 14. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ЖАНРЫ: СЛОВО, ОЧЕРК, ЭССЕ, ФЕЛЬЕТОН (2 ЧАСА).

Основные функции произведений художественно-публицистических жанров:

- информационная;

- эстетическая;

- экспрессивная;

- просветительская.

Основные жанры: слово, очерк, эссе, фельетон, памфлет и др.

Задание. Знакомство с письмами выдающихся людей. Выразительное чтение писем. Самостоятельная работа со справочной литературой, наблюдения над особенностями очерка, анализ текстов-образцов; презентация портретного очерка, создание чернового варианта эссе или фельетона.


ТЕМА 15. КОНКУРС СОЧИНЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРАХ (2 ЧАСА).


Конкурс сочинений на свободную тему. Необходимый критерий – выбор одного из публицистических жанров и соблюдение его стилистических норм и особенностей. Презентация собственного. Выставка работ. Награждение лучших в отдельных номинациях.

ТЕМА 16. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЖУРНАЛИСТА (3 ЧАСА).

Знакомство с техническими средствами и приемами работы с ними (фотоаппарат, видеокамера, компьютер).

Фотографирование. Роль фотографий в газете. «Портрет», «пейзаж», «композиция»

Фотомонтаж, видеомонтаж. Создание газеты в печатном виде (особенности компьютерных программ MS WORD, MS PUBLISHER).

Фотоконкурс.

Задание. Фотографирование живых объектов. Просмотр и обсуждение работ. Оформление фотовыставок, фоторепортажей.


ТЕМА 17. ГАЗЕТНЫЙ ЯЗЫК И АВТОРСКИЙ ПОЧЕРК (2 ЧАСА).


Особенности газетного языка. Что такое авторский почерк.


ТЕМА 18. ЭТИКА И МОРАЛЬ. ПОСТУПОК И МОТИВ.

ПЛАГИАТ (2 ЧАСА).

Знакомство с философскими понятиями, их место в журналистике. Плагиат. Составление понятийного словаря.


ТЕМА 19. ЭСТЕТИКА (1 ЧАС).

Эстетика как философская категория.


ТЕМА 20. ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА (2 ЧАСА).


Медиаобразование. Организация работы редколлегии. Планирование. Техническое обеспечение.


ТЕМА 21. МИССИЯ И НАЗВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ (1 ЧАС).


Кому и зачем нужна газета в школе? Для кого выходит? Каких целей может достичь? Выбор названия.


ТЕМА 22. ЧИТАТЕЛЬ И ЕГО ИНТЕРЕСЫ (1 ЧАС).


Кто будет читателем школьной газеты и что он ждет от нее? Методы выявления читательских запросов и предпочтений. Анкета.

Задание. Провести анкетирование.


ТЕМА 23. КАК И О ЧЕМ ПИСАТЬ ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ? (2 ЧАСА).


Жанровые формы. Заметка. Структура заметки. «Новость одной строкой». Правило перевернутой пирамиды. Юмореска.


ТЕМА 24. ТЕМЫ, РУБРИКИ, ПОЛОСЫ (3 ЧАСА).

«Гвоздевой» материал. Правила расположение новостей, обзоров, интервью и пр. Рубрики. Полосы. Первая полоса.

Задание. Составить эскиз первой страницы газеты.


ТЕМА 25. ВЗРОСЛЫЕ ПРАВИЛА ДЛЯ ЮНЫХ ЖУРНАЛИСТОВ (2 ЧАСА).

Правила:

- точность и проверка информации;

- честность и достоверность;

- ссылка на источник;

- разделение фактов и мнений;

- краткость и ясность.

Способы предупреждения фактические ошибок:

- проверять и перепроверять информацию, особенно цифры, даты, имена и фамилии, географические названия;

- использовать метод прямого наблюдения, присутствовать на месте события;

- если допущена ошибка, дать исправление или опровержение в последующих номерах газеты.

ТЕМА 26. ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИИ (1 ЧАС).

Достоверность. Краткость, ясность. Правильное построение текста, отсутствие орфографических, лексических, пунктуационных и стилистических ошибок. Проверка источника и ссылка на него. Авторство. Подпись иллюстраций и фотографий.


ТЕМА 27. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ( 1 ЧАС).


Очевидцы событий. Литературные источники. Интернет-источники (обязательное правило – указание интернет-ссылки на источник). Собственное мнение журналиста. Правила оформления.


ТЕМА 28. КАК ПРИДУМЫВАТЬ ЗАГОЛОВКИ И ПИСАТЬ ЛИДЫ?

(2 ЧАСА).


Объем заголовков, их стилистика. Констатирующие заголовки. Образные заголовки. Лид. Функции лида:

- информировать читателя с минимальной потерей времени;

- акцентировать внимание на самом главном в информации с точки зрения журналиста.

Задание. Написать лид и придумать 5 заголовков.


ТЕМА 29. КАК ВЕСТИ ИНТЕРВЬЮ (2 ЧАСА).


16 основных правил ведения интервью.

Задание. Взять интервью.


ТЕМА 30. ПЛАНИРОВАНИЕ ШАГ ЗА ШАГОМ (4 ЧАСА).

Этапы выпуска номера газеты:

  1. планирование номера газеты (планерка);

  2. сбор информации;

  3. подготовка материалов, рубрик, полос;

  4. подбор иллюстраций;

  5. макетирование и верстка номера;

  6. редактирование и вычитка, подписание номера;

  7. обсуждение номера на летучке.

Время каждого этапа определяется в зависимости от периодичности выхода газеты.





ТЕМА 31. СТРУКТУРА ШКОЛЬНОЙ РЕДАКЦИИ (2 ЧАСА).


Редактор, его функции и обязанности .редактор темы/рубрики. Обозреватель. Репортер. Корректор. Верстальщик (дизайнер).


ТЕМА 32. ПОДБОР И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В ГАЗЕТЕ (2 ЧАСА).


Занимательный материал, используемый в газетах: загадки, кроссворды, сканворды, чайнворды, ребусы головоломки, картинки на наблюдательность и внимание, викторины, логические задачи. Анаграммы и др.

Алгоритм подбора занимательного материала в газету:

  1. определить объем юмористической страницы (количество статей);

  2. определить тему рубрики, используемые жанры, подобрать занимательный материал, статьи;

  3. сделать макет страницы (художественное оформление, заголовки, расположение материалов, обязательно указать сроки и адреса, куда посылать ответы на сканворды, викторины и т.д.);

  4. сдать готовую страницу редактору;

  5. в следующем номере опубликовать имена победителей, ответы на сканворды, викторины и др.


ТЕМА 33. ДИЗАЙН ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ (3 ЧАСА).


Анализ материалов периодической печати. Иллюстративное оформление газеты. Изучение шрифта. Роль фотографий в газете. План создания газеты

Классический дизайн газеты. Просмотр газет с классическим дизайном, выявление особенностей, основных черт. Современный дизайн газет. Просмотр газет с современным дизайном, модернистским дизайном. Цели дизайна газет. Черты различных дизайнов.

Выбор шрифта для определённого по содержанию текста.

Самостоятельный выбор шрифта и оформление плаката.

Дизайн школьной газеты.

Особенности оформления газеты к празднику.


ТЕМА 34. ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛИСТИКА (2 ЧАСА).


Компьютер как средство работы с информацией. Использование ПК в журналистике. Знакомство с ПК.

Набор текста и сохранения материала.

Печатание материала, выведение материалов на принтер.

Школьный Интернет – сайт.

Работа на ПК

Работа творческими группами. Выбор темы. Подбор материала. Печатание текста

Выбор дизайна работы

Редактирование проекта

Просмотр работ. Обсуждение подготовленных проектов.


ТЕМА 35. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. ДЕЛОВАЯ ИГРА «ЖУРНАЛИСТ – ОКО НАРОДНОЕ» (2 ЧАСА).


Деловая игра «Журналист – око народное».

Приглашение на занятие всех желающих.

Выставка наиболее интересных материалов и проектов.

Выпуск газеты с отчётом работы кружка «Юный журналист».



Приглашаем на занятия в среду в 15.00 Предварительно согласуйте встречу т. 2-95.14.77








































Литература.


  1. Афанасьев М.Г. Вопросы журналистики. М.: Высшая школа.1987

  2. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. –М.: Просвещение. 2002

  3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1998

  4. Кеворков В.В. Рекламный текст. М., 1996

  5. Ливанова М.В. Газета в школе. Учебно-методические материалы по организации и выпуску школьного печатного издания. Смоленск, 2011

  6. Правовое поле журналиста. Справочник. М., 1971.

  7. Работа современного репортера. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996

  8. Розенталь Д.Э.. Практическая стилистика русского языка. М., 1974.

  9. Шкопоров Н.Б.. Как психологически правильно брать интервью. М .,1990


Интернет-источники:

1. www.proshkolu.ru

2. www.testoch.com

3. www.festival.1september.ru

4. www.nsportal.ru

5. www.uroki.net












МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ РУССКИЙ ЯЗЫК 7 КЛАСС


УМК « РУССКИЙ ЯЗЫК» 9 КЛАСС

М.М. Разумовская


Тема разработки



Раздел: Сложноподчиненное предложение




Содержание:


1. Пояснительная записка…………………………………………………….2стр



2. Цели и задачи раздела……………………………………………..………..3стр



3. Методические приемы и формы решения проблемы…………………...5стр



4. Обоснование используемых технологий, методов, форм организации

деятельности учащихся …………………………………..…………………7стр



5. Ожидаемые результаты…………………………………………………..7стр



6. Методическая ценность. Представление опыта работы………………9стр



7. Заключение………………………………………………………………….10стр





        9. Используемая литература и источники…………………………………..11стр






1. Пояснительная записка

«Русский язык выступает в нашем обществе как родной язык русского народа, как государственный язык Российской Федерации, как один из языков межнационального общения в ближнем и дальнем зарубежье. Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий междисциплинарный статус среди других школьных предметов». Программа по русскому языку содержит систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, графики и орфографии, морфологии, синтаксиса и пунктуации, стилистики, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д. , речеведческие понятия, сведения об основных нормах русского литературного языка. Важнейшими разделами школьного курса русского языка являются синтаксис и пунктуация, изучением которых, завершается программа в основной школе. По мнению методиста Р. А. Московкиной, «синтаксис служит базой, фундаментом, на котором развивается мышление учащихся, строится обучение детей речи, пунктуации; успешность реализации этих задач зависит от уровня синтаксических знаний учащихся». Усвоение синтаксических знаний в той или иной степени связано с работой по морфологии, лексике, орфографии. Изучение синтаксиса находится в самой тесной связи с изучением пунктуации. Прежде чем выполнять упражнения в расстановке знаков препинания, учащиеся должны основательно усвоить соответствующие синтаксические сведения. Если ученик хорошо усвоил синтаксис, он безошибочно будет ставить знаки препинания. В курсе русского языка 9 класса изучается 4 раздела синтаксиса: «Сложносочиненные предложения», «Сложноподчиненные предложения», «Бессоюзные сложные предложения» и «Сложные предложения с разными видами связи». На сложноподчиненные предложения отводится самое большое количество уроков – 20. Рассмотрим этот раздел подробнее.

Программа М. М. Разумовской предлагает изучение следующих понятий в разделе «Сложноподчиненное предложение»: «Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями».



2. Цели и задачи раздела

Говоря о целях и задачах изучения раздела «Сложноподчиненное предложение», можно выделить 2 направления:

Первое: цели, которые я ставлю перед собой как учитель.

Обучая детей русскому языку, мне всегда хотелось, чтобы мои уроки не только нравились ученикам, но и чтобы они оказывались максимально эффективными с точки зрения достижения поставленных целей. Так я пришла к выводу, что «сухая» работа только по учебнику не приносит желаемых результатов. Из этого вытекли цели, которые я перед собой поставила:

Изучить современные педагогические технологии и применять их на своих уроках (метод проектов, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, технология проблемного обучения и др.) Особое внимание уделить информационным технологиям, т. к. в школе имеются для этого возможности. Постепенно создавать свою дидактическую копилку.

Второе: цели и задачи, поставленные перед учащимися.

Обучающие:

Приобретение учащимися знаний о сложноподчиненных предложениях, об их классификации.

Формирование умения отличать сложноподчиненные предложения от других видов предложений, разграничивать части сложноподчиненных предложений, задавать вопрос, определять средства связи.

Формирование пунктуационных навыков.

Развивающие:

Развитие навыков исследовательской работы.

Развитие умения работать в группе и индивидуально.

Совершенствование умения выполнять тестовую работу.

Совершенствование умения работать с компьютером при выполнении творческих домашних заданий.

Воспитательные:

Воспитание положительного отношения к знаниям вообще и к изучению русского языка.

Воспитание любви к русской литературе, уважения к творчеству великих писателей.

Приобщение к чтению. Приобщение к культурному наследию русского народа.

3. Методические приемы и формы решения проблемы

Метод обучения – это основной вид деятельности учителя и ученика, обеспечивающий формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. При изучении раздела «Сложноподчиненные предложения» в большинстве случаев использую методы проблемного обучения: Проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащихся в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а ученики внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения. Частично-поисковые методы используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования.

Исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем. Так, при изучении сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными при работе с текстом в начале урока подвести к теме помогает частично-поисковый метод: «Найдите в прочитанном тексте сложноподчиненное предложение, определите его вид». Правильный ответ на вопрос и является темой урока. Далее идет применение исследовательского метода, когда ученики самостоятельно знакомятся с теоретическим материалом, вычленяют из него главное и составляют опорную схему. Добывание знаний путем проведения наблюдений помогает лучше запомнить материал. Исследовательский метод помогает решить учебные задачи на уроке «Использование сложноподчиненных предложений в разных стилях речи». В классе выделяются 5 групп (сильные учащиеся индивидуально, слабые – парами), чтобы выполнить исследовательскую работу. В конце урока каждая группа представляет отчет. Таким образом, из всего многообразия методов я остановилась на методах проблемного обучения, так как именно они учат детей активно мыслить, обеспечивают сознательность, глубину и прочность знаний.



4. Обоснование используемых технологий, методов, форм организации

деятельности учащихся

Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку, творческом переосмыслении традиционных
методов обучения с учетом педагогической дидактики (например, изменение традиционной структуры урока), возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.
Опыт работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» потребовал внести следующие изменения:

корректирование  календарно-тематического планирования по русскому языку и литературе;

анализ и освоение нового учебно-методического комплекта по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта, включение их опыта и рекомендаций в свою систему работы;

углубление знаний учащихся по предмету через внеклассную работу;

творческое комплексное применение известных педагогических технологий П.Я.Гальперина,  Л.С. Выготского;

организация работы учащихся на основе групповых, игровых форм;
Внесенные изменения являются одним из условий профессиональной успешности представленного опыта.





Как было сказано выше, объем материала по изучению сложноподчиненных предложений очень велик, а уроков на отработку определенных навыков недостаточно. А теперь еще берем во внимание и подготовку к ГИА на уроках русского языка. Поэтому в последние годы я строю свою работу на преемственности пропедевтического погружения в основы данного курса (5 – 7 классы).

Работа начинается в 5 классе и носит поэтапный характер. Практика показывает, что использование укрупненных дидактических единиц, конспектов, создание обобщенных символов некоторых теоретических понятий, использование цветового зрительного ряда, включение учащихся в лингвистические игры помогает школьникам в преодолении объективных и субъективных трудностей в учебном процессе.

Так в 5 классе, приступая к изучению раздела «Предложение», особое внимание уделяю теме «Члены предложения». Теоретические сведения, определения и правила, извлеченные из текстов параграфов, выстраиваем в логической связи. Дети учатся составлять опорный конспект укрупненной дидактической единицы на тему «Члены предложения».

Поскольку обучение идет в зоне перспективного развития, эту укрупненную дидактическую единицу дополняем сведениями о значении обстоятельств из программы 8 класса. (Опорный конспект см. в Приложении 1)

Объединение в одном опорном конспекте нескольких параграфов дает возможность «высвободить» большее количество уроков для закрепления новых знаний и формирование на их основе умений. Используя опорный конспект, формирую у детей умение быстро ориентироваться в нем, находить и понимать отдельные его звенья, видеть взаимосвязи между ними. Для обучения этому использую индивидуальные ответы на вопросы учителя перед классом, озвучивание текстов опорных конспектов в парах, взаимное задавание вопросов, их взаимооценка и др. Все это помогает создавать условия, при которых каждый ученик добивается успехов в учебе в меру своих сил и способностей.

Уже в 5 классе осуществляю «маленькие прикосновения» к темам, которые будут изучаться в старших классах. Так, при изучении темы «Простые и сложные предложения» даю понятие сложного предложения с помощью опорной схемы (см. Приложение 1).

Начинаю работу по формированию умения распознавать виды придаточных определительных, изъяснительных, обстоятельственных (учимся правильно задавать вопрос и соотносить придаточные части с второстепенными членами предложения: определительные придаточные = определение, изъяснительные придаточные = дополнение, обстоятельственные придаточные = обстоятельство).

В 7 классе после изучения темы «Союзы сочинительные и подчинительные», собрав весь известный ученикам теоретический материал, создаем опорный конспект к блоку «Виды придаточных предложений по значению», который используется на протяжении усвоения различных видов придаточных предложений. (см. Приложение 1)

Реализуя принципы опережающего обучения, знакомлю учащихся с анализом сложноподчиненных предложений. Чтобы ребятам было легче осмыслить и запомнить содержание и логическую последовательность анализа, предлагаю аббревиатурное слово-сигнал ВОПРоС, в котором заключён алгоритм рассуждения в процессе знакомства со сложноподчиненными предложениями и определения в них пунктуации.

В – вопрос, на который отвечает придаточная часть

О – относится (к слову или ко всей главной части)

П – присоединяется (при помощи союза или союзного слова)

Р – разделяется запятой

о – путь свободный. Эта буква нужна для лучшего усвоения сигнала

С – стоит (после главной, перед главной, внутри главной)

Показывая ребятам образец устного анализа сложноподчиненного предложения, порядок которого строго выдерживается, обращаю внимание школьников на форму их высказывания. Это должен быть монолог на лингвистическую тему (жанр – рассуждение, стиль – книжный) с учетом научности, аргументированности, логичности и лаконичности.

Таким образом, к моменту изучения темы «Сложноподчиненные предложения» в 9 классе у школьников оказываются достаточно прочно сформированы базовые знания и умения, что позволяет в большей степени решать проблемы функционального назначения этого типа предложений в речи, проблемы текстоведения. А также часть высвободившегося времени за счет опережающего обучения я использую на подготовку к ГИА.

Система знаний

Быть грамотным – значит свободно владеть богатствами родного языка в устной и письменной речи. Богатства эти поистине неисчерпаемы. Чтобы ими овладеть, необходимо получить определенные знания в области русского языка.

Изучив в 9 классе раздел «Сложноподчиненное предложение», учащиеся должны знать:

понятие сложноподчиненного предложения;

виды сложноподчиненного предложения;

средства связи сложноподчиненного предложения;

местоположение придаточной части в сложноподчиненном предложении.

Применяя полученные знания учащиеся должны уметь:

опознавать по изученным признакам сложноподчиненные предложения;

группировать сложноподчиненные предложения по определенным признакам;

давать анализ и характеристику изученной языковой единицы;

правильно произносить сложноподчиненные предложения в соответствии с интонационными нормами;

правильно и уместно употреблять сложноподчиненные предложения в своей устной и письменной речи;

конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам;

правильно писать сложноподчиненные предложения в соответствии с пунктуационными правилами;

находить и исправлять пунктуационные ошибки в сложноподчиненных предложениях.

Также на уроках по данному разделу совершенствуются умения выполнять тестовые задания различного характера:

с выбором одного правильного ответа;

с кратким открытым ответом;

на нахождение ошибок;

на соотнесение языковых явлений.

При изучении раздела «Сложноподчиненное предложение» я отвожу большое количество времени работе с текстом. Изучая родной язык в школе, ученик должен знать не только определенные правила, но и стремиться овладеть языком во всем богатстве его проявления и научиться применять полученные знания на практике. Поэтому на уроках русского языка я регулярно обращаюсь к образцам искусства слова – художественным текстам. Текст наглядно демонстрирует, как «работает» слово под пером писателя-мастера.

Кроме того, работа с текстом дает возможность повторить изученное по грамматике, проверить орфографию и пунктуацию, развивать собственную речь учащихся. Вместе с учениками мы всегда помним о том, что им предстоит работа с текстом и на экзамене.

Работа с текстом на уроке дает возможность проверить коммуникативную компетенцию школьников, в частности, умение строить собственное высказывание. Особое внимание уделяю умению выполнять тестовую работу, используя прочитанный текст. Так проверяется комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции школьников.

Таким образом, при изучении раздела «Сложноподчиненное предложение» используется система знаний:

знания из определенной научной области (Лингвистика – синтаксис и пунктуация – сложноподчиненные предложения)

фундаментальные знания:

выполнение тестовых заданий различного характера,

работа с текстом (Текст предложен учителем. Создание собственного текста)

Все виды знаний на уроках представляют собой определенное единство и тесно взаимосвязаны между собой.

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

Современная методика русского языка характеризуется поисками таких средств и путей обучения, которые бы обеспечили учащимся хорошие знания всех разделов программы по русскому языку и на их основе формирование прочных практических навыков.

По отношению к синтаксису оптимальным является такое обучение, которое обеспечивает ясное и четкое восприятие и понимание учебной информации, прочное усвоение структурных семантических признаков понятий, формирует понимание синтаксического строя русского языка как системы, создает благоприятные условия для практического овладения синтаксисом русского языка, вооружает детей различными приемами мышления, способствует формированию прочных пунктуационных навыков.

С 2007 – 2008 учебного года я начала работать над новой темой по самообразованию: «Использование новых педагогических технологий и методов на уроках русского языка». На данный момент уже есть опыт работы по методу проектов, по технологии развития критического мышления через чтение и письмо, по технологии проблемного обучения. Активнее всего использую информационные технологии. В этом учебном году в нашей школе мной и учителем физкультуры Кузнецовой В. А. была разработана программа охраны здоровья учащихся с применением здоровьесберегающих технологий «Остров здоровья». Используя данную программу, применяю на своих уроках и здоровьесберегающие технологии.

Культуроведческий подход к обучению русскому языку.

«Естественная речевая среда, окружающая ребенка, — язык телевидения, газет, современных книг, речь взрослых и детей – не только не приобщает к культуре, но и отторгает от нее. Современный ребенок живет в среде антикультуры. В качестве «лекарства» от пагубного влияния сомнительного языкового окружения школьников можно рассматривать среду обучающую, создаваемую целенаправленными усилиями учителя, — развивающую среду, способную приобщить ребенка к культуре, вызвать у него потребность постоянного общения с книгами – «целебными источниками» русского языка. Вот почему в современном контексте уроки русского языка могут и должны восприниматься как особое национальное явление, воплощающее духовные ценности русского народа, хранящее его историческую и эстетическую память, как источник знаний в разных областях национальной и общечеловеческой культуры».

Основным объектом приобщения учащихся к культурному наследию русского народа я считаю текст. Работа над связным текстом позволяет органично сочетать воспитательный, обучающий и развивающий аспекты педагогического воздействия: разные виды текстов (исторические, публицистические, художественные) помогают интегрировать содержание уроков русского языка. Развивая идею приобщения школьников к духовным ценностям русского народа, к культурному наследию нации, на практике я реализую ее через расширение дидактического диапазона уроков, путем подбора или составления текстов, отражающих особенности и факты русской культуры.

На каждом уроке и связный текст и отдельные предложения обязательно объединяются одной темой (см. стр. 18 — 19).

В чем преимущества такого подбора дидактического материала?

На уроке теперь есть возможность решить сразу две задачи: изучить грамматический материал и поговорить на какую-то общественную тему, не тратя при этом драгоценных минут урока. Например, юбилей М. Ю. Лермонтова, 65-летие Победы, любовь к своей родной шатковской земле, 185-летие комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» и др. При этом достигаются важные воспитательные цели, о которых было сказано выше.

Регулярная встреча со связным текстом на уроках русского языка способствует обогащению речи учащихся, побуждает их к поискам, творчеству.

Работа с текстом не ограничила меня в выборе форм и методов работы на уроке. Я выработала для себя правило: текст ради текста – враг на уроке. Только тот текст хорош, который дает возможность работать над определенной конструкцией предложений и в то же время богат орфограммами, пунктограммами, изобразительно-выразительными средствами.

Использование информационных технологий при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения»

Одна из ключевых проблем любого обучения – проблема удержания внимания учащихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране монитора, позволяет удерживать это внимание в течение всего урока. При этом внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер, так как то, что происходит на экране требует ответной реакции учащихся.

Уроки с применением информационных технологий я провожу в компьютерном классе, но использую только один компьютер и проектор, позволяющий вывести необходимую информацию на интерактивную доску. Так появляется возможность демонстрировать все подготовленные видеоматериалы и изменять их на интерактивной доске в соответствии с заданиями. При этом не страдает зрение, а разнообразные формы работы в ходе урока не вызывают зрительного утомления. Разнообразие форм работы учащихся в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся. Этому способствует также введение в структуру урока специальной валеологической паузы. (см. Электронное приложение 1). Эти достоинства информационных технологий обеспечивают высокий уровень познавательной активности учащихся не за счет их здоровья.

Использование информационных технологий на уроках русского языка показывает, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладевать программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями.

При изучении раздела «Сложноподчиненные предложения» я решила все уроки построить на использовании информационных технологий. К каждому уроку была заранее подготовлена презентация в программе Power Point. (см. электронные приложения к каждому уроку) Презентации предполагают не просто просмотр и ответы на поставленные вопросы, но и внесение изменений с помощью электронного маркера на интерактивной доске. Рассмотрим это подробнее.

Орфографическая разминка (урок3). По горизонтали записаны слова с пропущенными буквами. Маркером вписываем пропущенные буквы, тем самым повторяем орфограммы. По диагонали в выделенных клетках получаем слово – термин, с которым будем работать на уроке.

Теоретическая разминка (урок 2, урок 7). Аналогично орфографической, только повторяем не орфограммы, а лингвистические термины. По диагонали также получаем ключевое слово для работы на уроке.

Выполнение тестовой работы. Тесты как форма контроля оперативны, компактны, в достойном виде способны дать более или менее точную картину владения информацией. Умение выполнять тест обеспечит на итоговом экзамене почти половину баллов от максимального количества. При изучении сложноподчиненных предложений работу с тестом провожу на каждом уроке. Выполняем тесты на повторение, на закрепление изученного, тесты, напоминающие задания в ГИА. Тесты на повторение пройденного на предыдущих уроках использую на уроках 1, 4, 5,6, 9,13. На закрепление изученного на данном уроке – на уроках 3, 4, 7. Тесты, аналогичные тестам в ГИА – на уроках 2, 8, 11. Использование компьютера при выполнении тестов позволяет сэкономить огромное количество бумаги.

Заполнение схем. На слайде дается пустая схема. Ученик должен заполнить ее. (урок 15). Схема – это опорный конспект. Она помогает лучше запомнить объемный теоретический материал. Восстанавливая схему на слайде, ученик еще раз мысленно прорабатывает всю теорию, используя зрительную память.

Если на уроке необходимы репродукции картин, использование компьютера очень удобно. Так, на уроке №6 пишем мини- изложение. Для наглядности используем картину И. К. Айвазовского «Девятый вал». Зрительные образы помогут ученикам запомнить текст для изложения, так как кроме данного вида работы на уроке предполагается еще ряд других заданий.

Выразительное чтение текста также возможно благодаря применению презентации без дополнительных затрат на распечатку текстов.

Редактирование текста (вставить пропущенные буквы, знаки препинания, раскрыть скобки) производим на заранее подготовленном слайде с помощью электронного маркера (уроки 6, 13).

Использование в качестве наглядности портретов писателей, чьи строки звучат на уроке, является важным воспитательным моментом. ( урок 1 – Л. Н. Толстой, урок 2 – М. Ю. Лермонтов, урок 4 – А. С. Грибоедов, урок 5 – К. Бальмонт, урок 7 – С. Есенин, урок 13 – А. С. Пушкин).

Таким образом, использование информационной технологии (презентация + работа на интерактивной доске) позволяет:

значительно сэкономить время на уроке;

повысить уровень наглядности в ходе обучения;

внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;

расширить возможности предъявления учебной информации;

повысить мотивацию к учению.

На современном этапе практически у каждого ученика компьютер имеется дома и использование подобной техники на уроке воспринимается детьми как нечто само собой разумеющееся, соответствующее современным реалиям.

Использование информационных технологий я сочетаю с другими новыми педагогическими технологиями и методами.

Применение метода проектов при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения»

«В настоящее время метод проекта все чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий. Проект способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств»

Метод проекта всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

В течение трех последних лет я активно использовала метод проекта на уроках русского языка, поэтому данный вид работы для моих девятиклассников не является новым.

При изучении раздела «Сложноподчиненные предложения» также использую метод проекта, хотя и не часто. Два раза выполняем краткосрочные проекты. На уроке №2 проверяем домашнее задание-проект «Использование сложноподчиненных предложений в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Данную работу ученики оформили в виде буклета. Каждый выполнял индивидуально. (см. Приложение 2) На уроке №13 в качестве домашнего задания задаю создание проекта «Сложноподчиненные предложения в творчестве А. С. Пушкина». Класс делю на две группы: первая группа работает по лирике Пушкина, вторая – по прозе. Предлагаю оформить проект в виде буклета или презентации.

Мои ученики любят подобные творческие задания, и никогда не было, чтоб кто-то к уроку был не готов.

Таким образом, учащиеся оказываются готовыми к решению задач, решаемых с помощью проектной технологии:

развитие познавательных умений и навыков;

умение ориентироваться в информационном пространстве;

самостоятельно конструировать свои знания;

интегрировать знания из различных областей наук;

критически мыслить.

Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения»

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧТ) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов – осмысление содержания – рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т. е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

На стадии осмысления содержания происходит непосредственная работа с текстом – чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой, составлением таблиц, опорных конспектов, ведением дневника и т. д. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные. Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

На стадии рефлексии происходит обобщение, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

В технологии РКМЧП используются методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве ведения урока в целом. Я пользуюсь приемами, описанными в журнале «Русский язык. 1 сентября», а также пользуюсь интернет-ресурсами. (См. Приложение 3)

Изучая раздел «Сложноподчиненные предложения», я провела несколько уроков по технологии РКМЧП. Остановлюсь на некоторых используемых приемах.

Так, на стадии вызова использовала приемы «Кроссворд» (урок 7), «Что мы знаем?» (урок 8), «Верные и неверные утверждения» (урок 11). (См. Приложение 4) На стадии вызова происходит побуждение учащихся к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме; «на поверхность» вызываются уже имеющиеся знания, происходит бесконфликтный обмен мнениями.

На стадии осмысления содержания на разных уроках применяю различные приемы: урок 7 – маркировка текста, терминологический диктант; урок 8 – составление таблицы; урок 11 – составление кластера. (См Приложение 5) Работа на стадии осмысления позволяет получить новую информацию по теме, систематизировать и классифицировать полученную информацию по категориям значения, позволяет сохранить интерес к изучаемой теме.

На стадии рефлексии целесообразным считаю использование приема «Текст + тест» (См. Приложение 6), который дает возможность применить новую информацию, побуждает к дальнейшему расширению информационного поля, выработать собственную позицию.

В качестве домашних заданий на уроках по технологии РКМЧП задаю написание творческих работ: отзыв о книге или кинофильме патриотического содержания, рассуждение на лингвистическую тему, эссе не культурологическую тему. Примеры отдельных выполненных домашних работ см. в Приложении 7.

Таким образом, при использовании технологии РКМЧП на уроках царит атмосфера творчества, раскрепощенности, ученики проявляют живость воображения, фантазию, другими словами, мыслят творчески и критически.

Применение технологии проблемного обучения при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения»

Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения.

«Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один с учащимися. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса детей к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т. е. их интеллектуальное развитие».

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах XX века. Большинство ученых признает, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Психолог М. И. Махмутов дает следующее определение понятия: « Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых видов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности».

Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал, и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Решение учащимися проблемы имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой информации. При решении проблемы учащиеся активно мыслят. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума – умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы.

Технология проблемного обучения при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения» мной применялась на нескольких уроках.

Так, на уроке 1 «Понятие о сложноподчиненном предложении» был использован прием «Сравнение и сопоставление». Здесь же был применен метод дифференцированного обучения. Класс разделился на две группы (сильные и слабые) – исследователи и теоретики. После выяснения лексического значения каждого слова определяем ход работы: исследователи идут от практики к теории, теоретики – от теории к практике. (См. Приложение 8)

На уроке 4 «Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным» использую прием «Анализ и синтез». Имея первоначальные сведения о сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными и знакомясь самостоятельно с теоретическим материалом, ученики анализируют данный вид придаточных, затем делается вывод, т. е. происходит синтез. В результате данной работы составляем таблицу, где указываем все необходимые признаки. (См. Приложение 9)

На уроке 5 «Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными места» важным оказывается прием «Синтаксический эксперимент». Суть его состоит в том, что одни синтаксические конструкции необходимо заменить другими. Такое задание помогает ученикам убедиться в правильности трактовки языковых форм. Вывод делается в пользу синтаксических конструкций, созданных автором (на этом уроке использую стихотворения К. Бальмонта) (См. Приложение 10)

На уроке 10 «Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными условия» проблемную ситуацию создаю с помощью вопроса: «При каком условии наша работа сегодня будет успешной?» Предполагаемый ответ – сложноподчиненное предложение с придаточным условия. Это предложение записываем в тетради, определяем вид придаточного. И лишь после этого пишем тему урока.

Домашние задания также носят проблемный характер. Например, «прочитайте стихотворение нашего земляка В. Н. Моисеева «Шатковская земля» в сборнике «Прикосновение» и напишите, как вы понимаете строки:

Горжусь тобой, земля моя, по праву.

И знаю, что горжусь тобой не зря!

Побеседуйте с автором на эту тему. Используйте в своем сочинении сложноподчиненные предложения».

Или еще пример: «Напишите рассуждение по одному из афоризмов из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», используя сложноподчиненные предложения:

Блажен, кто верует, тепло ему на свете.

Когда ж постранствуешь, воротишься домой,

И дым Отечества нам сладок и приятен».

Художественное творчество –один из видов проблемного обучения. Оно позволяет не только применить теоретические знания на практике, но и формирует мировоззрение. Лучшие творческие работы см. в Приложении 11.

Таким образом, проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, творческое применение знаний в жизни.

Методы, используемые при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения»

Метод обучения – это основной вид деятельности учителя и ученика, обеспечивающий формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

При изучении раздела «Сложноподчиненные предложения» в большинстве случаев использую методы проблемного обучения:

Проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащихся в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а ученики внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.

Частично-поисковые методы используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования.

Исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Так, при изучении сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными при работе с текстом в начале урока подвести к теме помогает частично-поисковый метод: «Найдите в прочитанном тексте сложноподчиненное предложение, определите его вид». Правильный ответ на вопрос и является темой урока. Далее идет применение исследовательского метода, когда ученики самостоятельно знакомятся с теоретическим материалом, вычленяют из него главное и составляют опорную схему. Добывание знаний путем проведения наблюдений помогает лучше запомнить материал.

Исследовательский метод помогает решить учебные задачи на уроке «Использование сложноподчиненных предложений в разных стилях речи». В классе выделяются 5 групп (сильные учащиеся индивидуально, слабые – парами), чтобы выполнить исследовательскую работу. В конце урока каждая группа представляет отчет.

(см. Приложение 12)

Таким образом, из всего многообразия методов я остановилась на методах проблемного обучения, так как именно они учат детей активно мыслить, обеспечивают сознательность, глубину и прочность знаний.

Формы организации деятельности учащихся.

Формы организации познавательной деятельности – это разновидности взаимодействия учителя и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером обучения.

Индивидуальная форма имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Примером индивидуальной формы работы может служить выполнение тестов на каждом из рассматриваемых уроков. Данная форма способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценностных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость, ответственность за свою работу.

Фронтальная форма предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная форма организации познавательной деятельности, она используется практически на всех уроках.

Используя данную форму, учитель непосредственно общается со всеми учащимися класса, вовлекает учеников в обсуждение проблем. Например, фронтальный опрос на уроке № 1 (См. Приложение 13) В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, которое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания. Чем необычнее, нестандартнее задание, тем лучше полученный результат. Например, вместо привычного фронтального опроса использую теоретическую разминку «Установите соответствие» (урок 5) (См. Приложение 13) Использование нестандартных приемов для проверки теории дает больше плюсов.

Сочетание индивидуальной и фронтальной форм использую для комплексного анализа текста. Этим самым проверяю теоретические знания и практические навыки, полученные в предыдущих классах, а также при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения» (см. Приложение 14).

При малой наполняемости класса трудно осуществить групповую форму познавательной деятельности. Но тем не менее, на уроках я её тоже использую. При групповой форме деятельности отдельные ученики уже становятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

Групповую форму использую на уроках:

1 – Группа исследователей и группа теоретиков разными способами выясняют, чем отличаются союзы от союзных слов.

2 – Группы работают над разными абзацами одного текста, выполняя одинаковые задания. Абзацы распределены по уровню сложности: слабым учащимся – абзацы с нетрудными сложноподчиненными предложениями, сильным – со сложноподчиненными предложениями, осложненными различными конструкциями.

3 – Группы работают над разными текстами, выполняя одно задание. Этим достигается больший охват научных текстов.

15 – Группы проводят исследовательскую работу с текстами разных стилей. Слабым учащимся разрешаю воспользоваться таблицами «Стили речи», составленными в предыдущие годы обучения.

При правильном сочетании различных форм организации познавательной деятельности учащихся можно наблюдать их продвижение в освоении знаний и овладении умениями и навыками. Если при использовании индивидуальной формы удовлетворение приносят такие понятия как «сделал сам», «догадался», «сумел применить», «нашел ответ» и др., то при групповой форме актуальными становятся другие стимулы: «помог товарищу», принес пользу», «научил остальных».

Таким образом, сочетание различных форм организации познавательной деятельности учащихся приводит к достижению поставленной на каждом уроке триединой дидактической цели.

Поурочное планирование по разделу «Сложноподчиненные предложения»

(в рамках календарно-тематического планирования)

На изучение курса русского языка в 9 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю). Обучение русскому языку в 9 классе предполагает освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. При этом большое внимание уделяется речевой направленности курса: воспитание у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордость за русский язык, интерес к его изучению.

В таблице представлено количество часов, отведенных на каждый раздел.

Название раздела

Кол-во часов

Кол-во часов на развитие речи в данном разделе

1

Введение

1


2

Повторение изученного в 5 – 8 классах

4

2

3

Сложное предложение

3

1

4

Сложносочиненное предложение

2

1

5

Сложноподчиненное предложение

20

10

6

Бессоюзное сложное предложение

5

4

7

Сложные предложения с разными видами связи

5

1

8

Повторение изученного в 5 – 9 классах

9


Как видно из данной таблицы, на раздел Сложноподчиненные предложения» отводится самое большое количество часов – 20.

Тема урока

Сопутствующая тема

Кол-во часов

1

Понятие о сложноподчиненном предложении

Творчество Л. Н. Толстого

2

2

Виды сложноподчиненных предложений

195-летие со дня рождения

М. Ю. Лермонтова

1

3

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Изобразительно-выразительные средства (научные тексты)

2

4

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

185-летие комедии

А. С. Грибоедова «Горе от ума»

2

5

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными места

Лирика К. Бальмонта

1

6

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными времени

Морская тема

1

7

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными сравнения

Лирика С. А. Есенина

1

8

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными образа действия и степени

65-летие Победы в Великой Отечественной войне

1

9

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными цели

Значение языка в жизни общества

1

10

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными условия

Лирика местных поэтов

(к 80-летию Шатковского района)

1

11

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными причины и следствия

Музеи

2

12

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными уступки

Басни И. А. Крылова

1

13

Повторение темы «Сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных»

Образ Татьяны Лариной в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»

1

14

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

Д. С. Лихачев «Письма о добром и вечном»

2

15

Использование сложноподчиненных предложений в разных стилях речи

Многообразие тем

1

Результаты освоения учащимися раздела «Сложноподчиненные предложения»

В последнее время в различных газетах и журналах все чаще можно встретить статьи о новом государственном стандарте в области образования, который вступит в силу с

1 января 2010 года.

«Современному обществу нужны здоровые и свободные, компетентные люди, умеющие гармонично взаимодействовать с окружающим миром, способные определять и создавать будущее. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. На смену идеологии «обучение – преподавание» пришло «образование – созидание», когда личность ученика становится центром внимания педагога. Целью образования становится личностное, познавательное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует умение учиться».

Для реализации нового образовательного стандарта необходимы новые формы подачи учебного материала, инновационные технологии обучения. Именно поэтому моя тема по самообразованию: «Новые педагогические технологии на уроках русского языка».

Все применяемые мной технологии учат детей не просто воспринимать знания, а самим добывать их. Традиционные формы обучения устарели. Чтобы овладеть вниманием современных учащихся, их надо удивить, заинтересовать.

Готовясь к уроку, я заранее определяю, какая деятельность будет доминировать. А уже исходя из этого, комбинирую разные формы учебных действий, приемы работы.

Выпуск прошлого учебного года показал, что использование новых педагогических технологий дает хорошие результаты. Качество знаний девятиклассников в 2008 – 2009 учебном году по русскому языку составляло 66%. На Государственной итоговой аттестации мои ученики получили точно такие же оценки, как годовые: «5» — 1, «4» — 3, «3» — 2 (= 66%).

В этом учебном году новые педагогические технологии я использую при изучении всех разделов курса русского языка, но особое внимание уделяю сложноподчиненным предложениям. Стоит заметить, что повысился интерес учащихся к предмету и немного – успеваемость. Если раньше у слабых учащихся были оценки только «3», то сейчас «3» и «4». Качество успеваемости на данный момент составляет 66%. Отсутствуют случаи невыполнения домашних заданий или получение оценки «2» за работу на уроке. От урока к уроку ученики овладевают различными видами деятельности, понимают необходимость самообразования, обучаются навыкам самостоятельного поиска необходимой информации.

Таким образом, применение новых педагогических технологий на современном этапе дает возможность подготовиться и учителю и подготовить школьников к принятию нового стандарта в области образования.

Приложения

Приложение 1

Опорный конспект «Члены предложения»

Члены предложения

Что обозначает

вопросы

Подлежащее

предмет

Кто? Что?

Сказуемое

Действие предмета

Что делает? Каков он? Что он? Кто он?

Дополнение

предмет

Вопросы косвенных падежей

Определение

Признак предмета

Какой? Чей?

Обстоятельство

Место, время, способ действия, условие, причину, сравнение, следствие

Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? Как?

Опорный конспект «Виды придаточных предложений по значению»

Виды придаточных

вопросы

союзы

союзные слова


определительные

Какой?


Какой, который, где, что, куда


изъяснительные

Косвенных падежей

Что, чтобы, как, будто, ли

Кто, что, где, чей, когда ,


обстоятельственные

Образа действия

Как? Каким образом?

Что, как, словно, точно, будто

Как, насколько, сколько


места

Где? Куда? Откуда?


Где, куда, откуда


Времени

Когда? Как долго? С каких пор? До каких пор?

Когда, пока, едва, как только, в то время как



Условия

При каком условии?

Если, когда, раз, как скоро



Причины

Почему? Отчего? Из-за чего? По какой причине?

Потому что, оттого что, из-за того что, ибо, так как



Цели

Зачем? Для чего? С какой целью?

Чтобы, для того чтобы



Сравнения

Как?

Как, будто, словно, чем, точно



Уступки

Несмотря на что? Вопреки чему?

Хотя, пусть, несмотря на то что



следствия

Что из этого следует?



Так что

Приложение 2

Буклет «Сложноподчиненные предложения в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»

Приложение 3

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Стадии и методические приемы.

стадия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

Вызов

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Составление списка известной информации: рассказ по ключевым словам; графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки и др.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.




Осмысление

содержания

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения: маркировка текста; ведение различных записей, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой инфор-мацией ( текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально и в парах.




Рефлексия

Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов, дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.




Приложение 4

Приемы, используемые на стадии вызова

Кроссворд (Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения)

1

с

и

к

т

а

к

с

и

с


2

у

п

р

а

в

л

е

н

и

е



3

п

р

и

м

ы

к

а

н

и

е




4

с

о

г

л

а

с

о

в

а

н

и

е




5

о

п

р

е

д

е

л

е

н

и

е





6

о

б

с

т

о

я

т

е

л

ь

с

т

в

о


7

д

о

п

о

л

н

е

н

и

е






8

с

л

о

в

о

с

о

ч

е

т

а

н

и

е


9

п

р

е

д

л

о

ж

е

н

и

е





Раздел лингвистики, в котором изучаются способы соединения слов в словосочетания и предложения.

Способ подчинительной связи, при которой зависимое слово присоединяется к главному в определенном падеже.

Способ подчинительной связи, при котором зависимое слово присоединяется к главному только по смыслу.

Способ подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное.

Второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета и отвечающий на вопросы какой?, чей?.

Второстепенный член предложения, обозначающий место, время, способ действия, причину, цель и т.д.

Второстепенный член предложения, обозначающий предмет и отвечающий на вопросы косвенных падежей.

Синтаксическая конструкция, образуемая соединением двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи.

Основная синтаксическая единица, которая имеет грамматическую основу.

- Прочитайте ключевое слово

(Сравнение)

Что мы знаем? (Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени)

Запишите под диктовку предложение и выполните задания.

Потрясение, пережитое народом в годы Великой Отечественной войны, явилось настолько необозримым, что вылилось в небывалую в истории человечества поэзию.

Объясните знаки препинания.

Подчеркните грамматические основы. Насколько?

Определите вид предложения, постройте схему.

(СПП с придаточным образа действия. [ настолько ], (что ).

К чему относится придаточная часть?

Назовите средство связи.

Есть ли в главной части указательное слово?

Каково место придаточной части? Можно ли его изменить?

3. Верные и неверные утверждения (Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия)

На слайде записаны различные утверждения. Прочитайте только те, которые считаете верными.

1) СПП состоит из двух частей – главной и придаточной. Да

2) Изъяснительные придаточные – одна из групп обстоятельственных. Нет

3) Придаточное причины – одна из групп обстоятельственных. Да

4) Придаточное следствия – одна из групп обстоятельственных. Да

5) Придаточные причины и следствия присоединяются к главной части Нет

при помощи союзов и союзных слов.

6) Придаточные причины и следствия очень близки друг другу по смыслу. Да

Приложение 5

Приемы, используемые на стадии осмысления содержания.

Терминологический диктант (Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения)

Прослушайте фрагменты стихотворений С. Есенина (показать портрет). В тетрадь запишите только то, какое средство для выражения сравнения использует автор.

1) Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром. (Сравнительный оборот)

2) Клен ты мой опавший, клен заледенелый,

Что стоишь нагнувшись под метелью белой?

Или что увидел, или что услышал,

Словно за деревню погулять ты вышел? (СПП с придаточным сравнения)

3)Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось. (существительное в Т.п.)

4) Золотою лягушкой луна

Распласталась на тихой воде.

Словно яблонный цвет, седина

У отца пролилась в бороде. (сравнительный оборот)

5) Не обгорят рябиновые кисти,

От желтизны не пропадет трава.

Как дерево роняет тихо листья,



Литература 6 класс





Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2010)

Согласно действующему в школе учебному плану, календарно-тематический план предусматривает обучение программному материалу за 68часов в объёме 2 часов в неделю, из них уроков внеклассного чтения 13, уроков развития речи 10.

Календарно-тематический план ориентирован на использование учебной хрестоматии:

Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Авторы-сост. В. П. Полухина, В.Я. Коровина,В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2010 г.

А также дополнительных пособий для учителя:

Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В. П. Полухиной / авт.-сост. С. Б. Щадрина. – Волгоград: Учитель, 2006.

Фадеева Т. М. Дидактические материалы по литературе: 6-й Кл.: к учебнику В. П. Полухиной «Литература. 6 кл.». – М.: Экзамен, 2006.

Турьянская Б. И., Холодкова Л. А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. – М., 2001.

Литература 5-8 классы. Тесты / Сост. Н. Н. Коршунова-М.: «Дрофа», 1997 г.

Олимпиадные задания по литературе. 6 класс / Сост. О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.

Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.

С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения литературы:

-осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

-формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

-формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

-формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

  • приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

  • овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

  • устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;

  • свободному владению монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений;

  • научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

  • отзыву на самостоятельно прочитанное произведение;

  • способами свободного владения письменной речью;

  • освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной

компетенциями.

Таким образом, компетентностный подход к созданию календарно-тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся 6 классов.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 классов (базовый уровень):

должны знать:

  • основные историко-культурные сведения, необходимые для адекватного понимания текста художественного произведения;

  • теоретико-литературные понятия; образную природу словесного искусства;

  • биографические сведения о писателях;

  • содержание изученных литературных произведений;

должны уметь:

  • ориентироваться в историко-литературном пространстве изучаемых произведений (соотносить эпоху, автора, литературное направление);

  • выразительно читать (в том числе и наизусть) фрагменты текста;

  • владеть различными видами пересказа (выборочный, сжатый, подробный);

  • владеть навыками анализа художественного текста;

  • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

  • составлять план прочитанного;

  • выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику герою;

  • характеризовать художественные особенности текстов литературных произведений;

  • выражать своё отношение к прочитанному;

  • владеть компетенциями: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, культуроведческой, рефлексивной;

способны решать следующие жизненно-практические задачи:

  • применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

Формы контроля

В 6 классе по литературе используются следующие формы контроля:

  1. сочинение (темы указаны в календарно-тематическом планировании),

  2. письменные работы по контрольным вопросам учебника (страницы указаны в календарно-тематическом планировании),

  3. тестирование.













Рабочая программа по литературе : класс

урока

Тема урока

Виды деятельности учащихся

Требования к уровню подготовки учащихся (результат).

Знать/понимать, уметь

Виды контроля

Дата проведения урока

2 четверть, 9 недель, 18 уроков, из них – 3 р/р. вн.чт. - 2

Введение. (1 час)

1.

Художественное произведение.

Беседа. Выразительное чтение. Работа с учебником, чтение и составление плана статьи В.Б. Шкловского

Уметь составлять план статьи учебника и устное связное высказывание на проблемный вопрос

Устный развернутый ответ на вопрос «Что из размышлений В.Б. Шкловского мне показалось особенно важным для каждого читателя?» Викторина



Устное народное творчество

(2 часа)












2

Календарно-обрядовые песни

Прослушивание записей обрядовых песен. Беседа. Подробный план статьи учебника. Словарная работа

Знать особенности обрядовых песен и уметь их находить при анализе песен

Исполнение любимых песен, сочинение –миниатюра «Красота и мудрость русских обрядов»


3.

РР. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Подготовка к домашнему сочинению по пословице

Беседа. Определение смысла пословиц и поговорок. Работа с учебником

Знать определения терминов «пословица», «поговорка». Уметь их отличать друг от друга» и находить общее в них. Понимать смысл пословиц и поговорок

Вопросы

на стр. 14-15









Из древнерусской литературы

(2 часа)





4.

Возникновение и особенности древнерусской литературы

Работа с учебником, составление плана статьи (стр. 16)

Уметь составлять план, выделять самое важное в тексте, отвечать на вопросы

Вопросы. на стр. 21-22


5.

Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе»

Рассказ учителя. Выразительное чтение. Работа с репродукциями. Словарная работа

Знать особенности древнерусской литературе и уметь находить их в произведении

Письменный ответ на вопрос: «Какие особенности древнерусской литературы проявились в «Белгородском киселе?»

.


Произведения русских писателей 18 века. Русская басня (3 часа)





6.

И.И. Дмитриев. Слово о писателе. «Муха»

Работа с учебником. Выразительное чтение басни.

Знать о своеобразии русской басни, что такое «мораль», «олицетворение», «аллегория». Уметь находить их в басне , выразительно читать, отвечать на вопросы. Понимать смысл басен

Сообщение о

И.И. Дмитриеве. Вопросы и задания (стр.30)


7-8.

И.А. Крылов. Слово о писателе. «Осел и соловей», «Листы и корни», «Ларчик». Роль власти и народа в достижении общественного блага

Работа с учебником. Выразительное чтение басни. Работа с иллюстрациями

Знать о своеобразии русской басни, что такое «мораль», «олицетворение», «аллегория». Уметь находить их в басне , выразительно читать, отвечать на вопросы. Понимать смысл басен

Сообщение о

И.А. Крылове. Вопросы и задания (стр.43-44), выразительное чтение наизусть, инсценирование басен



Произведения русских писателей

19 века

(30 часов)





9.

А.С. Пушкин. Слово о поэте. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта

Фонохрестоматия. Рассказ учителя о лицейских годах поэта. Составление устного плана статьи и портрета поэта. Работа над выразительным чтением. Анализ стихотворения

Знать выразительные средства. Уметь анализировать стихотворение по вопросам, выявлять тему и поэтическую идею стихотворения

Вопросы и задания стр. 54


10

А.С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И. Пущину». Жанр послания

Фонохрестоматия. Работа над выразительным чтением. Анализ стихотворения

Знать выразительные средства, жанр стихотворения. Уметь анализировать стихотворение по вопросам

Вопросы стр.54-55, чтение наизусть


11.

РР. А.С. Пушкин Жанр стихотворения «Зимнее утро».

Подготовка к домашнему сочинению «Мое прочтение стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»

Фонохрестоматия. Работа над выразительным чтением. Беседа. Составление плана анализа стихотворения

Знать двусложные размеры стиха, что такое антитеза и уметь находить ее в стихотворении. Уметь выявлять тему и поэтическую идею стихотворения.

Вопросы и задания

стр. 59


12

А.С. Пушкин. «Дубровский». История создания, жанр, основной конфликт

Фонохрестоматия. Слово учителя о романе. Словарная работа. Работа с учебником. Комментированное чтение гл.1 и беседа по вопросам.

Знать литературоведческие термины «роман», «сюжет», «конфликт», отвечать на вопросы – устно и письменно

Письменный ответ на проблемный вопрос «В чем сходство и различие характеров Кириллы Петровича Троекурова и Андрея Дубровского?»


13

А.С. Пушкин. «Дубровский». Протест Владимира Дубровского против несправедливости

Обучение анализу эпизода «Пожар а Кистеневке»

Фонохрестоматия. Работа с текстом романа. Составление плана анализа эпизода

Знать функции пейзажа в художественном произведении. Уметь выявлять роль пейзажа в тексте, анализировать эпизод

Выборочный пересказ. Устные ответы на вопросы


14.

А.С. Пушкин. «Дубровский». Романтическая история любви.

Беседа по вопросам, выразительное чтение по ролям

Знать, что такое композиция, способы авторского отношения к героям.

Уметь составлять устное и письменное высказывание

Выборочный пересказ. Письменный ответ на проблемный вопрос «Почему Маша не приняла «освобождения» из рук Владимира Дубровского?»


15.

РР. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в романе А.С. Пушкина «Дубровский». Развитие понятия композиции художественного произведения

Беседа, анализ эпизодов, составление плана

Уметь анализировать произведение по вопросам. Знать основные литературоведческие термины

Выборочный пересказ, выразительное чтение по ролям


16-17

Вн.чт.

А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. «Выстрел». Три выстрела и три рассказа о них

Работа с учебником. Беседа.

Знать литературоведческие понятия «повесть», «сюжет», «образ автора». Уметь выявлять тему и идею произведения, определять роль антитезы в композиции повести.

Вопросы и задания стр. 152, инсценирование эпизодов. Выборочный пересказ


18.

Контрольная работа по произведениям

А.С. Пушкина

Урок контроля знаний по творчеству Пушкина

Знать все изученные по теме термины и понятия и уметь применять их на практике

Тест, развернутый ответ на вопрос (5-7 предложений)


2 четверть, 7 недель. 14 часов. из них - 2, вн.чт. - 2

1.

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция произведения

Фонохрестоматия. Слово учителя. Беседа Работа с учебником.

Составление плана статьи. Выразительное чтение.

Знать выразительные средства. Уметь анализировать стихотворение по вопросам, выявлять тему и поэтическую идею стихотворения

Сообщение о поэте. Вопросы стр. 159


2.

М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы».

Разрушение красоты и гармонии человека с миром.

Фонохрестоматия. Выразительное чтение. Беседа.

Знать жанр стихотворения (восточное сказание), что такое эпитет, олицетворение, метафора, аллегория. двусложные и трехсложные размеры стиха. Уметь анализировать стихотворение

Выразительное чтение наизусть. Вопросы стр. 162-163


3.

РР. М.Ю. Лермонтов. «Листок», «Утес», «На севере диком…» Тема одиночества. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения М.Ю. Лермонтова

Фонохрестоматия. Обучение анализу стихотворения. Выразительное чтение.

Знать выразительные средства. Уметь анализировать стихотворение по вопросам, выявлять тему и поэтическую идею стихотворения

Выразительное чтение наизусть. Вопросы на стр.164, 166


4.

Вн. чт.

Н.В. Гоголь «Старосветские помещики».


Аналитическая беседа.

Уметь выявлять тему и идею произведения,

Сообщение о писателе. Тест


5.

И.С. Тургенев. Слово о писателе.

«Бежин луг»

Портреты героев как средство выражения их характеров.

Юмор автора.

Рассказ учителя. План статьи. Аналитическая беседа. Составление характеристик героев. Словарная работа. Работа с иллюстрациями


Знать, что такое портрет и юмор в художественном произведении и каковы их функции.

Понимать характер героя через его портрет. Уметь анализировать произведение по вопросам

Выборочный пересказ. Вопросы № 1,2; стр. 199


6.

И.С. Тургенев. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг»

Аналитическая беседа. Работа с текстом.

Знать выразительные средства. Уметь выявлять роль картин природы в рассказе.

Вопросы и задания стр. 207-208

Письменный анализ пейзажной зарисовки


7.

Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в стих-и «Неохотно и несмело…».

Судьба человека и судьба коршуна. Роль Антитезы в стихотворении

«С поляны коршун поднялся».

Фонохрестоматия. Рассказ учителя. Беседа. Выразительное чтение и анализ стихотворений

Знать выразительные средства и уметь определять их роль в поэтическом тексте. Понимать, в чем своеобразие изображения природы в лирике Тютчева. Уметь выявлять роль антитезы в стихотворении.

Сообщение о жизни и творчестве поэта с использованием цитат из его стихотворений. Вопросы и задания стр.204


8.

Ф.И. Тютчев «Листья». Обучение анализу одного стихотворения

Фонохрестоматия. Беседа по стихотворению. Анализ.

Понимать, в чем своеобразие изображения природы в лирике Тютчева.

Выразительное чтение наизусть, вопросы и задания стр.206


9.

А.А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом…», «Еще майская ночь».

Природа как воплощение прекрасного

Фонохрестоматия. Рассказ учителя. Беседа. Выразительное чтение и анализ стихотворения


Вопросы и задания стр.210


10.

А.А. Фет. «Еще майская ночь», «Учись у них…»

Природы истины и красоты

Фонохрестоматия. Рассказ учителя. Беседа. Выразительное чтение и анализ стихотворения

Понимать роль детали в поэтическом тексте.

Уметь анализировать стихотворение по вопросам, выявлять тему и поэтическую идею стихотворения

Выразительное чтение наизусть. Вопросы и задания стр.224








11.

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя

Фонохрестоматия. Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником. Комментированное чтение и анализ стихотворения.

З н а т ь: факты жизни и творчества Некрасова; содержание стихотворения; обличительный пафос стихотворения.

У м е т ь: определять тематику произведения.

З н а т ь: художественные особенности стихотворения


Сообщение о поэте. Вопросы и задания стр.224-225


12.

Н.А. Некрасов. Композиция стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики. Роль пейзажа, особенности поэтической интонации

Выразительное чтение . работа с учебником

Знать своеобразие композиции стихотворения, что такое эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики. Понимать роль пейзажа.

Выразительное чтение наизусть. Вопросы и задания стр.235


13.

Вн.чт. Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка».

Подготовка к контрольной работе

Выразительное чтение и анализ поэмы.

З н а т ь:

события истории, послужившие основой стихотворения.

У м е т ь:

сравнивать поэтическое восприятие и реальное событие.

Вопросы и задания стр.254


14.

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.

Контроль знаний по пройденному материалу

Знать все изученные по теме термины и понятия и уметь применять их на практике

Тест, развернутый ответ на вопрос (5-7 предложений)


3 четверть, 10 недель, 20 часов, из них – 6 р/р., 6- вн.чт.

1.

Н.С. Лесков Слово о писателе. «Левша».

Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Бесправие народа. Изображение представителей царской власти. Авторское отношение к героям повести

Рассказ учителя. Аналитическая беседа. Работа с иллюстрациями.

Знать, что такое сказ, особенности сказа, идейный смысл произведения.

У м е т ь: характеризовать идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов.

З н а т ь: автор и сказитель (рассказчик) в сказе.


Художественный пересказ


2.

РР. Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Подготовка к домашнему сочинению ««Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении

Н.А. Некрасова «Железная дорога» и в повести

Н.С. Лескова «Левша»?

Беседа. Составление характеристик героев. Работа с учебником.

З н а т ь: понятие “речевая характеристика”.

У м е т ь: характеризовать язык и стиль писателя

Инсценирование отрывков. Запись тезисов лекции учителя об особенностях языка повести


3.

Вн.чт.

Н.С. Лесков. «Человек на часах»

Аналитическая беседа, выразительное чтение

Уметь выявлять тему и идею произведения,

Тест


4.

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Аналитическая беседа. Работа с учебником.


З н а т ь:

роль юмора в повествовании.

У м е т ь: характеризовать художественные особенности рассказа. Уметь работать с информационными источниками, готовить сообщение по теме


Сообщение о писателе, вопросы на стр. 302


5.

Вн.чт. А.П. Чехов. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы.


Беседа.

Знать: особенности стиля Чехова.

У м е т ь: характеризовать художественные особенности рассказа.

Инсценирование отрывков. Вопросы стр.310.


6.

Родная природа в стихах поэтов 19 века.

Я.П. Полонский,

Е.А. Баратынский, А. К. Толстой.

Художественные средства, передающие состояние природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике.

Аналитическая беседа.

У м е т ь: анализировать лирическое произведение, находить образные средства языка.

З н а т ь: особенности жанра.


Выразительное чтение наизусть, вопросы 308-309











Произведения русских писателей

20 века





7.

А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок»

Рассказ учителя. Аналитическая беседа. Работа с учебником.

З н а т ь:

факты биографии Платонова; содержание рассказа, особенности жанра рассказа.

У м е т ь: видеть авторское отношение к изображаемому; нравственные проблемы, затронутые в рассказе. Понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; сопоставлять эпизоды произведения, сравнивать героев

Сообщение о писателе. Художественный пересказ. Вопросы и задания стр.37-38


8-9.

Вн.чт. А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота героев. Роль антитезы в повести

Аналитическая беседа, обсуждение. Выразительное чтение. Просмотр фильма «Алые паруса» . Сопоставление повести и ее киноверсии.

З н а т ь:

содержание повести.

У м е т ь:

выделять и формулировать тему, идею, проблематику повести, владеть различными видами пересказа.

У м е т ь: пересказывать главу произведения, находить главное в тексте произведения при ответе на вопрос владеть монологической речью при ответе на поставленный вопрос, сопоставлять повесть с ее киноверсией


Вопросы и задания по всему произведению стр. 28, выборочный пересказ. Письменный ответ на вопрос: «Какова основная мысль повести? Аргументируйте свой ответ».


10.

М.М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти


Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником.

З н а т ь: биографические сведения о Пришвине; жанр “сказка-быль”.

У м е т ь:

давать характеристику герою

З н а т ь: особенности творческой манеры писателя. Уметь: делать анализ текста, подбирать аргументы, формулировать выводы




Сообщение о писателе. Выборочный пересказ. Беседа по вопросам на стр. 72-74


11.

Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»

Выразительное комментирование чтение

З н а т ь:

основная мысль произведения; философский смысл названия, понятие «пейзаж», «эпизод».

У м е т ь:

анализировать эпизод, определять роль эпизода в повести


Вопросы на стр. 74


12.

РР. Особенности композиции и смысл названия «Кладовая солнца». Подготовка к домашнему сочинению

Аналитическая беседа, составление плана к сочинению

З н а т ь: виды сказок, сказка народная и литературная.

З н а т ь: особенности композиции.

У м е т ь: характеризовать художественное своеобразие сказки; обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произведении,

анализировать текста, подбор аргументов, формулирование выводов.


Выразительное чтение наизусть. Вопросы по всему содержанию.

Викторина.


13.

РР. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов, Д.С. Самойлов. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.


Фонохрестоматия. Слово о поэтах-фронтовиках. Выразительное чтение стихов и их анализ. Беседа.

У м е т ь: выразительно читать и анализировать стихотворные тексты; осмыслять тематику, нравственные аспекты произведений.

Выразительное чтение наизусть. Беседа по вопросам стр.78, 81, 83


14-15.

Вн.чт.. А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война.

Работа над пересказом. Анализ прочитанного. Урок развития речи.

З н а т ь:

содержание произведения.

У м е т ь:

выделять и формулировать тему, идею, проблематику произведения, уметь пересказывать текст.

Слово о писателе. Выборочный пересказ. Письменный ответ на вопрос: «Как вы понимаете смысл названия повести «Последние холода»?


16.

В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни быта сибирской деревни в послевоенные годы.

Рассказ учителя. Работа с учебником. Выразительное чтение текста

У м е т ь:

проводить анализ отдельных эпизодов.

З н а т ь:

историко-культурные сведения о ВОВ, определение терминов «эпизод», «фабула». Понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою




Сообщение о писателе. Пересказ эпизода. Беседа по вопросам стр. 105-106


17.

РР.

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой».

Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Роль пейзажа в рассказе. Юмор в рассказе. Подготовка к домашнему сочинению «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. Астафьева «Конь с розовой гривой»?

Беседа. Работа с учебником. Составление плана


З н а т ь:

понятие художественной детали, речевой характеристики.

У м е т ь:

выражать свое отношение к прочитанному, постигать нравственные проблемы, затронутые в произведении

З н а т ь:

понятия сюжет, конфликт.

У м е т ь: характеризовать сюжетную линию произведения. Уметь составлять план сочинения


Вопросы и задания стр. 106-107


18.

В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в рассказе трудного военного времени.

Рассказ учителя. Работа с учебником. Выразительное чтение. Составление портрета героев

З н а т ь:

факты биографии писателя; приемы характеристики героя; понятия “посвящение”, “предисловие”; прием антитезы; композицию рассказа.

У м е т ь: охарактеризовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя.


Сообщение о писателе. Пересказ эпизодов. Беседа по вопросам на стр. 147-148


19.

РР. Нравственные проблемы рассказа «Уроки французского».

Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика.

Подготовка к сочинению

Выразительное чтение, составление плана к сочинению

З н а т ь:

смысл названия рассказа.

З н а т ь:

отражение в рассказе послевоенной тематики; элементы композиции и их назначение

У м е ть формулировать нравственные проблемы рассказа,

приводить примеры сравнений из других произведений; проводить сравнительный анализ образов. подбирать аргументов, умение вступать в речевое общение, владеть монологической и диалогической речью, приводить примеры, формулировать выводы


Вопросы и задания стр. 148-149, устный рассказ по плану на стр. 149


20.

РР. Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П. Астафьeва и В.Г. Распутина»

Работа над сочинением

Знать содержания текста и уметь его анализировать

сочинение


4 четверть, 8 недель, 16 часов, из них – 5 вн.чт., 1 р/р







1.

Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А. Блок, С.А. Есенин.

Средства создания поэтических образов. Чувство любви к родной природе и Родине.

Фонохрестоматия. Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником. Выразительное чтение.

З н а т ь:

сведения о жизни и творчестве С. Есенина и А. Блока; темы лирики поэтов. З н а т ь:

цветопись и звукопись поэзии Есенина и Блока; песни на стихи Есенина.У м е т ь: выразительно читать и анализировать поэтический текст

Сообщение о поэтах. Беседа по вопросам на стр. 192-193


2.

А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Тема, идея, композиция лирического произведения. Обучение анализу одного стихотворения

Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником. Выразительное чтение.

З н а т ь:

сведения о жизни и творчестве

А. Ахматовой ; понятие псевдонима; понятие ассоциации.

У м е т ь:

видеть” роль художественной детали в тексте произведения; связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении

Выразительное чтение наизусть. Сообщение о поэте. Беседа по вопросам на

стр. 193


3.

Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике. Подготовка к сочинению по лирике

Фонохрестоматия. Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником. Составление плана к сочинению

З н а т ь:

сведения о жизни и творчестве

Н. Рубцова , выразительные средства.

У м е т ь:

«видеть» связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении

Выразительное чтение наизусть. Сообщение о поэте. Беседа по вопросам на

стр. 193


4.

В.М. Шукшин. Слово о писателе. «Срезал». Особенности героев Шукшина. Образ «странного» героя.

Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником. Выразительное чтение по ролям.

Работа с иллюстрацией

З н а т ь:

особенности шукшинских героев – “чудиков”, правдоискателей, праведников. Уметь: выражать свое отношение к прочитанному.

У м е т ь:

раскрывать проблематику рассказов Шукшина: человеческая открытость миру как синоним незащищенности, владеть монологической и диалогической речью




Сообщение о писателе. Вопросы и задания стр. 173


5

Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе “Тринадцатый подвиг Геракла”.

Роль юмор в рассказе. Подготовка к сочинению


Работа с учебником, выразительное чтение по ролям. Работа над планом на стр. 184-185

З н а т ь:

факты биографии писателя; содержание рассказа, что такое юмор. У м е т ь:

постигать нравственные проблемы, затронутые в произведении.

У м е т ь:

подбирать цитаты, иллюстрирующие различные формы авторской позиции; выполнять сравнительный анализ эпизодов, героев.

Слово о писателе, подбор цитат, иллюстрирующих различные формы авторской позиции. Ответы на вопросы на стр. 184-185


6.

Вн.чт. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», другие стихотворения.

Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации

Рассказ учителя. Выразительное чтение

Знать: биографию поэтов.

Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворные тексты; осмыслять тематику, нравственные аспекты поэтических произведений.

Сообщение о поэтах. Беседа по вопросам стр. 198, 201


7.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. Понятие о мифе, легенде.

Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником. Пересказ мифов.

З н а т ь:

понятие мифа; понятие “герой” в древнегреческой мифологии; содержание некоторых мифов (на выбор) .

У м е т ь:

выполнять художественный пересказ эпизодов.

З н а т ь: отличительные особенности мифа и сказки.

Уметь:

анализировать и делать собственные выводы

Подробный пересказ мифов. Вопросы и задания стр.210-212


8.

Геродот. Слово о писателе и историке. Легенда об Арионе»

Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником.

Знать понятие «легенда», сходство с мифом. Уметь:

анализировать и делать собственные выводы, делать художественный пересказ легенды

Сообщение о писателе. Художественный пересказ легенды. Вопросы и задания стр.214

Чтение о Гомере стр.227-231

9.

Вн.чт. Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

Понятие о героическом эпосе.

Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником. Выразительное чтение. Сопоставление отрывак из поэмы с русской народной сказкой “Лихо одноглазое”

З н а т ь:

эпос как род литературы; содержание фрагмента произведения, понятия “гипербола”, “постоянный эпитет”.

У м е т ь:

давать характеристику герою, анализировать его поступки. З н а т ь:

картина мира в представлениях древних.

Знать:

значение образных выражений, заимствованных из древнегреческой мифологии. Уметь работать с книгой, словарем.

У м е т ь:

проводить сравнительный анализ образов (Одиссей и Геракл, сопоставлять отрывок из поэмы с русской народной сказкой “Лихо одноглазое”, создавать устные высказывания








Сообщение о писателе. Вопросы и задания стр.221, 230,248

Чтение романа «Дон Кихот»

10.

Вн.чт. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот».

Проблема истинных и ложных идеалов. Пародия на рыцарские романы. Образ Санчо Пансы

Рассказ учителя. Работа с текстом. Выразительное чтение. Анализ пародийных образов и ситуаций в романе «Дон Кихот»

биографические сведения о писателе, произведение, понятие «романа», своеобразие мастерства Сервантеса-романиста. Уметь: анализировать эпизоды

Сообщение о писателе. Выборочный пересказ. Вопросы на стр. 251.


11.

Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблема благородства, достоинства и чести.

Фонохрестоматия Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником. Сравнение разных переводов баллады

З н а т ь:

содержание баллады, жанр баллады. Уметь: владеть навыками анализа текста.

Сообщение о писателе. Вопросы и задания стр. 258


12.

Вн.чт. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

Понятие о новелле. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении

Рассказ учителя. Беседа. Работа с учебником. Сравнение прозаического и стихотворного отрывков из повести «Матео Фальконе». Работа с иллюстрациями

З н а т ь: биографические сведения о писателе.

содержание произведения, понятия «конфликт», «реализм». «новелла». Уметь: владеть навыками анализа текста.




Сообщение о писателе. Вопросы и задания стр. 260, 277.

Сравнить прозаический и стихотворный тексты

13-14.

Вн.чт. А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц». Философская сказка-притча

Рассказ учителя. Комментирован-ное чтение

З н а т ь:

основные факты биографии писателя; содержание сказки, понятие «философская притча».

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию

Сообщение о писателе. Художественный пересказ. Инсценирование эпизодов. Вопросы и задания стр.299.

Письменный ответ на проблемный вопрос: « Чем близок мне герой сказки А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»?


15.

Итоговая контрольная работа (итоговый тест)

Урок контроля. Письменная проверочная работа.

Знать все изученные по теме термины и понятия и уметь применять их на практике

Контрольный тест


16.

РР. «Путешествие по стране Литературии 6 класса» Задание на лето

Урок-праздник

Знать изученный материал и уметь применять его на практике

Инсценирование эпизодов любимых произведений, конкурсы








В.А.Фортунатова

 

Среди наиболее совпадающих с пушкинской идеей откликов на «Онегина» является, на мой взгляд, очерк  Достоевского «Пушкин».Алеко(«Цыгане») – европейски образованный молодой человек (Белинский даже назвал его «сыном цивилизации») –убивает  возлюбленную. И Достоевский  указывает на то, что в пушкинских героях в принципе выражен сходный тип  русского бездомного скитальца.

Татьяна-антипод  своему избраннику. Онегин – Алеко, но Татьяна– не Земфира, потому что у неё есть ДОМ Достоевский на это не указывает, но сегодня  такое   направление мысли очень актуально. Если в Онегине отразился век и  безнравственная, себялюбивая и сухая душа современного Пушкину (только  ли ему?) человека, то Татьяна воплощает все то, что сохраняет матушку-Русь на удивление всем народам. Природная стихия в ней  так велика, что    ведет ее от ошибки к озарению, от иллюзии к мудрости, от беспомощности – к силе. Но это не брутально-разрушительная сила, современной  бизнес-вумен, а  созидательная сила чувства, открывающая глаза  разума.

            Фрейд почувствовал, что в Моне Лизе   Леонардо да Винчи создал свой духовный автопортрет. Татьяна – русская Джоконда –концентрирует в себе  все ценное, что осознавал  в своей душе сам Пушкин.

            И в первую очередь – это няня, с   которой  можно поговорить о старине, узнать, как любили «в старые года», которая внезапно «тупеет», когда воспитанница    хочет совершить глупость и т.д. и т.п.  Няня-это архетип Татьяны. И если  бы это было   иначе, мы не услышали  бы  гордые слова: «Но я другому отдана, я буду   век ему верна».

            Какая тонкая параллель между   этими  ключевыми репликами двух женщин: «Я…знаешь,няня, влюблена».- Дитя моё, господь с тобою!» И: «Я вас люблю ( к чему лукавить?), но… А ведь мама Татьяны – человек новокнижного века. Она  провздыхала «по другом», который сердцем и   умом/Ей нравился гораздо боле. Франт, игрок и гвардии сержант – вот мамин     идеал, с которым она  могла бы и изменить   своему супругу. И только ватный шлафор и чепец пригасили жаркий пыл  маменьки. Няня, естественно, такого не понимает.

            Так что же «Онегин»?  Пушкин не стал  претенциозно суггестировать  в одном характере черты молодого поколения. «Онегин»- это совокупный образ, складывающийся из  множества деталей, частностей, подробностей, но выявляющий главное – тревогу поэта   за будущее России.      Поэт создал  произведение о нас, о России, которую никак   нельзя отдавать в руки  онегиных и   зарецких, эгоистов и обывателей. Вообще это удивительно. Пушкин, который  «не бежал за комсомолом», остался  вечно молодым! Он же  очень нам сейчас нужен. На днях исполнилось 200    лет его первой публикации – «К другу стихотворцу! Пусть мы , варвары, «с раскосыми и жадными очами», но будем писать и читать стихи, чтобы выжить и оставить земле будущее…







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 16.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров448
Номер материала ДВ-162828
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх