Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015 Свидетельство о публикации
Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа +КТП (литература, 11 класс, УМК И.Н.Сухих

Рабочая программа +КТП (литература, 11 класс, УМК И.Н.Сухих

библиотека
материалов


Город Таганрог

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23




«Утверждаю»

Директор МОБУ СОШ № 23

Приказ от 24.08.2015 №

_______________(М.В. Крышнева)






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

основное среднее образование

11 класс

130 часов

Учитель С. В. Коротич



Программа разработана на основе примерной программы, утверждённой Министерством образования и науки РФ

(М.: Просвещение, 2004)




  1. Пояснительная записка.

Рабочая программа для 11 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

  1. ФКГСОО (утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089);

  2. учебного плана МОБУ СОШ № 23 на 2015-2016 учебный год;

  3. календарного учебного графика МОБУСОШ № 23 на 2015-2016 учебный год;

  4. Примерной программы по литературе, 10-11 классы, утверждённой Министерством образования и науки РФ (М.: Просвещение, 2011);

  5. авторской «Программы литературного образования в 10-11 классах для общеобразовательных учреждений (базовый уровень)» И.Н. Сухих , Издательский центр «Академия»; Филологический факультет СПбГУ, 2012

  6. Положения о структуре, порядке рассмотрения и утверждения рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин(модулей) МОБУ СОШ № 23.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс по литературе. Автор И. Н. Сухих «Литература. 11класс (базовый уровень)». В 2-х ч. – М.: Издательский центр «Академия», Филологический факультет СПбГУ, 2012г.

Цели и задачи изучения литературы в школе на ступени основного среднего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.


Основной целью курса является преемственное по отношению к предыдущему этапу обучения систематическое изучение русской литературы. Курс выстроен на историко-литературной основе: литература второй половины XIX века - в 10 классе, литература XX века – в 11 классе). В программе учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий в рамках предмета «Литература».


Задачи курса:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей обучающихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


Выбор данной программы обусловлен её спецификой, которая заключается в следующем:


  1. программа соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и способствует развитию духовно-нравственных ценностей школьников через знакомство с образцами отечественной и мировой художественной литературы;

  2. программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно–деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т.п.), коммуникационных технологий (организации совместной работы обучающихся, самостоятельной работы с информацией), индивидуализации и дифференциации обучения, что позволяет стимулировать познавательную активность обучающихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.


  1. Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)


Программа рассматривает образование как смыслообразующую сферу общественной жизни. Потому первичным считается содержание образования, что особенно важно для предмета «Литература». Технологии обучения, предлагаемые к использованию в рамках программы, обеспечивают новые формы преподавания, делают доступными для современного школьника новые образовательные модели.

Кроме очевидных интегративных связей: литература – язык – культура – история, в круг содержания предмета входят философия, искусство и искусствоведение. Интеграция указанных областей человеческого знания не только является важной целью обучения, но и способствует развитию концептуального мышления, обеспечивает филологическую компетентность обучающегося, влияет на формирование у него целостной картины мира.

В целях определения логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала акцент делается на движение от первоначального читательского, этического, эстетического опыта к формированию представления о целостном развитии культуры. В программе и УМК внимание акцентируется на формирование читательских и литературоведческих компетенций обучающихся, осмысление ими нравственно-этической составляющей предмета, потребности в самовоспитании, саморазвитии и самообразовании.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представление обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.

Изучение художественной литературы предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия. Выбор писательских имён и произведений обусловлен их значимостью для отечественной и мировой культуры, масштабностью их дарований, что соответствует требованиям образовательного минимума содержания основных образовательных программ по предмету.

Содержание курса на историко-литературной основе составляет чтение и изучение художественных произведений, осмысление их нравственного и эстетического значения для русской культуры в целом и для каждого читателя в отдельности. Соотнесение общечеловеческого и конкретно-исторического подходов дает обучающимся возможность обратиться к вечным темам, актуализировать их применительно к своему жизненному и читательскому опыту. Это позволяет приблизить произведения прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на обучающихся. В качестве обзорных тем изучаются типологические разновидности литературы ХХ века: литература реализма, модернизма, постмодернистская литература (в форме лекции учителя с включением сообщений обучающихся). Значительно расширяется список произведений, изучаемых по выбору обучающихся. Историко-типологическое изучение литературы XX века сопровождается углубленным изучением основ теории литературы.

В планирование включены произведения авторов русского зарубежья (С. Довлатов). Связь литературы с другими областями духовной жизни человечества реализуется через межпредметные связи: с курсом МХК (образы мировой культуры в творчестве О.Э. Мандельштама; символисты, футуристы и русская живопись начала XX в. и т. п.), с историей религии (интерпретация сюжета в романе М.А. Булгакова, библейские образы у А.П. Платонова, образ Христа у АА. Блока и А.А. Ахматовой).

Большое место в учебном процессе занимает самостоятельная работа обучающихся со специальной литературой, словарем литературоведческих терминов, конспектирование, тестирование. Письменные задания ориентированы на создание работ творческого характера, реализацию (по желанию обучающихся) различных учебно-исследовательских проектов.

Программа предполагает проведение различных типов уроков (обзорные, семинары, консультации, уроки анализа художественного текста, дискуссии, беседы, урок-составление поэтической антологии и др.).

Характер организации материала способствует осознанию обучающимися специфики историко-литературного процесса ХХ века в тесной связи и преемственности с литературой ХIХ столетия.

Как правило, путь анализа включенного в программу художественного произведения, предлагаемый в каждой теме, - от эмоционального восприятия, через пояснения, комментарий, словарную работу – к анализу-интерпретации и далее - к синтезу открытых в процессе анализа смыслов. В процессе изучения каждой темы предлагаются различные типы письменных заданий, что позволит учителю осуществить контроль образовательных результатов.

Для реализации учебных задач используются следующие методы и технологии: методика «пристального (медленного) чтения», технология критического мышления, различные приемы интерпретации текста, сопоставительный анализ текстов художественных произведений, а также синтез традиционных и инновационных методов изучения художественного текста.

Ценностные ориентиры содержания курса «Литература»

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры обучающихся. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью её как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества, способствует формированию гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к самой литературе и ценностям отечественной культуры, воспитывает художественный вкус и культуру читательского восприятия.


  1. Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и учебным планом МОБУ СОШ № 23 на 2015-2016 учебный год учебный предмет «Литература» изучается на ступени основного среднего образования в качестве обязательного предмета в 11 классе в общем объеме 102 часа (3 часа в неделю). Рабочая программа в соответствии с календарным учебным графиком на 2015-2016 учебный год составлена на 130 часов при 4 часах в неделю.

  1. Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Общая характеристика литературы ХХ века. «Настоящий двадцатый век»: календарные и культурные границы. Основные даты и исторические события, определившие лицо века: 1914 — 1917 — 1939 — 1941 — 1945 — 1953 —1961 — 1968 — 1985 — 1991.Литература и культура в ХХ веке. Споры о кризисе и возрождении реализма. Реализм и модернизм. Разнообразие художественных методов и направлений 1910—1920-х годов. Искусство и общественная жизнь: проблема партийной литературы и» социалистического реализма». Сложность определения художественного метода главных произведений русской литературы ХХ века. Хронология как основа изучения русской литературы ХХ века.

Серебряный век: лики модернизма. (1890—1916) Общая характеристика и основные представители эпохи. Происхождение и смысл определения: Серебряный век в узком и широком смысле слова. Философские и эстетические предпосылки. Декаданс—модернизм—авангард. Типология литературных направлений: от реализма — к модернизму. Диалог с классической традицией. Основные модернистские направления. Символизм. Теория и практика; европейские истоки и национальное своеобразие; идея двоемирия и обновление художественного языка. Два поколения русских символистов. Старшие символисты. Д. Мережковский — теоретик символизма (трактат «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы» как первый манифест нового направления). В.Брюсов — «конструктор» русского символизма («Творчество», «Скитания», «Юному поэту»). К.Бальмонт — «музыка прежде всего» («Я — изысканность русской медлительной речи…»). Младшие символисты. Роль А.Блока, Андрея Белого, Вяч. Иванова в эволюции символизма.

Акмеизм. Полемика с символизмом; состав поэтической группы (А.Ахматова, О.Мандельштам, С.Городецкий и др.); поиски определения: от адамизма — к акмеизму; предметность как художественный принцип. Н.Гумилев — теоретик и практик акмеизма («Капитаны», «Жираф», «Мои читатели», «Заблудившийся трамвай»).

Футуризм. Манифест как жанр; эпатаж как принцип; текст и жест; «слово как таковое» и тема города. Две версии футуризма: эгофутуризм (Игорь Северянин) и кубофутуризм. Живописность (Д.Бурлюк) и «самовитое слово» (А.Крученых) как принципы поэтики футуризма. В.Хлебников — ретрофутурист и утопист («Заклятие смехом», «Когда умирают кони — дышат…»). Роль В.Маяковского в истории футуризма.

Судьбы нового реализма в эпоху Серебряного века. А.Куприн — Беллетрист чеховской школы. «Гранатовый браслет» — повесть о безответной любви. Трагедия и мелодрама в повести. Л.Андреев — на грани реализма и модернизма. «Иуда Искариот» — трансформация вечных тем; предательство как подвиг.

А. А.Блок. Жизнь поэта как роман в стихах. Лирика: «Вхожу я в темные храмы…», «Балаган», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «О, я хочу безумно жить…», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «Россия», «На железной дороге». Лирика Блока как «трилогия вочеловечения». Лирический герой и персонажи-маски. Универсальная символизация и психологическая детализация. «Стихи о Прекрасной Даме»: любовь как служение («Вхожу я в темные храмы…»). От Прекрасной Дамы — к Незнакомке, город как страшный мир («Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане»). Образ Родины: история и современность («На поле Куликовом», «Россия»). Призвание поэта («Балаган», «О, я хочу безумно жить…»). Художественные особенности лирики Блока: музыкальность, развивающаяся метафора, ассоциативность и экспрессивность поэтической речи.

«Двенадцать»: «Музыка революции» и «голоса улицы» в поэме. Фабула, сюжет и композиция. Культурный контекст: от лозунга и частушки до раннего кинематографа. «Блоковское» в поэме: от Прекрасной Дамы до Катьки. «Двенадцать» как символистская поэма. Проблема финала: образ Христа и его интерпретации.

И. А.Бунин .Судьба реалиста в модернистскую эпоху. Лирика: «Листопад», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Одиночество». Психологизм и предметность лирики Бунина. Конкретность и обобщение. Традиции Тютчева и Фета.

Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Темные аллеи» (два рассказа). Бунин как архаист-новатор, противник модернистской эстетики. Роль Толстого и Чехова в творчестве Бунина. Поэтика бунинской прозы: описательность, живописность, бесфабульность. «Уходящая Русь» в прозе Бунина («Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»). Россия и Запад, природа и цивилизация в прозе Бунина (рассказ-притча «Господин из Сан-Франциско»). Метафизика любви и смерти в прозе Бунина («Чистый понедельник», «Темные аллеи»).

А.М.Горький. Три судьбы Максима Горького: писатель, культурный организатор, общественный деятель. Основные этапы творчества Горького. Романтические рассказы Горького «Макар Чудра», «Старуха Изергиль». Реалистическая поэтика («По Руси», «Детство»). Деятельность и творчество Горького в послереволюционную эпоху. Роль Горького в формировании концепции социалистического реализма.

«На дне»: Ранняя проза Горького и обращение к драматургии. От «комедии рока» (Чехов) к социально-философской драме. Поэтика названия: от «На дне жизни» — к «На дне». Система и конфликт персонажей. Спор о человеке, проблема горькой правды и сладкой лжи. Литературность драмы: босяки как философы, афористичность языка. Горький и МХТ. Первая постановка пьесы и ее общественное значение.

Советский век: две русские литературы или одна? (1920—1930е). Литература и революция: надежды и опасения. Литература и власть: слом прежней культурной парадигмы, новая цензура, советская и эмигрантская литература. Культурные эксперименты 1920-х годов: Пролеткульт и РАПП. Проблема «попутчиков». Литературные направления и группировки 1920-х годов: ЛЕФ, имажинисты, «Серапионовы братья». Первый съезд советских писателей и концепция социалистического реализма. Стилистические тенденции в прозе 1920-х годов.

Неореалистическая антиутопия Е.Замятина («Мы»).

Метафорические новеллы И.Бабеля («Конармия»). Жанр и герой М.Зощенко.

Утопия и антиутопия в творчестве А.Платонова. «Фасеточное зрение» В.Набокова.

Гибель поэтов как символ времени (Блок, Гумилев, Есенин, Маяковский, Мандельштам, Цветаева).

В.В.Маяковский: Судьба поэта: трагедия горлана-главаря. Лирика: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Нате!», «Левый марш», «Прозаседавшиеся», «Юбилейное», «Сергею Есенину»; поэмы «Облако в штанах», «Хорошо!», «Во весь голос». Маяковский как футурист: эпатаж, борьба со старым искусством. Маяковский как новатор: акцентный стих, новая рифма, живописность, метафорические ряды. Маяковский как лирик: мотивы одиночества, любви, смерти («Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!»). Маяковский и революция («Левый марш»). Эволюция Маяковского в послереволюционную эпоху: от футуризма — к ЛЕФу, от бунта — к сотрудничеству с новой властью. Сатира Маяковского («Прозаседавшиеся»). Новый образ лирического героя: «поэт-мастак» («Юбилейное»). Маяковский и Есенин: «До свиданья, друг мой, до свиданья…» и «Сергею Есенину». Противоречивость и художественное единство мира Маяковского («Послушайте!» — «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!» — «Во весь голос»).

С. А.Есенин. Драматическая судьба Есенина: «Я последний поэт деревни…». Лирика: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Разбуди меня завтра рано…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Отговорила роща золотая…», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Да! Теперь решено. Без возврата…», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ!..», «Русь советская», «Черный человек», «До свиданья, друг мой, до свиданья…». Есенин и крестьянская поэзия: поэт-самородок или поэт культуры? Есенин и имажинизм: теория и практика. Есенин и революция: политика и эстетика. Поэтика Есенина: связи с фольклором и искусством модернизма, элегичность, живописность, органические метафоры, песенная интонация. Темы и мотивы лирики Есенина: Русь старая и Русь советская, деревня и город, Россия и Восток, человек и природа, любовь и смерть. Есенин как культурный герой, писатель-легенда.

М.А.Шолохов. Загадка судьбы: Шолохов и «Анти-Шолохов». «Тихий Дон» как роман-эпопея: «толстовское» и «гомеровское» в романе. Роман как семейная сага, казачий эпос, историческая хроника и философская притча. История в «Тихом Доне»: мировая война, революция, Гражданская война. «Война и семья»: семейство Мелеховых и трагедия казачества. Образ Григория Мелехова: казачий Гамлет под колесом истории. Поэтика романа: роль пейзажа, язык, фольклорные и литературные традиции. Споры о «Тихом Доне»: злободневное и сущностное.

О.Э.Мандельштам. Судьба Мандельштама: «Мне на плечи кидается век-волкодав…». Лирика: «Notre Dame», «Петербургские строфы», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «Золотистого меда струя из бутылки текла», «Я наравне с другими…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Век», «Мы с тобой на кухне посидим…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Стихи о неизвестном Солдате». Мандельштам и символизм: камень против музыки. Мандельштам и акмеизм: тоска по мировой культуре. Культурно-исторический контекст лирики Мандельштама: античность, Средневековье, русская история, фольклор. Поэтика Мандельштама: предметность, ассоциативность, лирические персонажи. Смена художественной манеры: «последняя прямота» «Воронежских тетрадей». Петербургская тема у Мандельштама: история и современность. Мандельштам и власть. Любовная тема у Мандельштама.

А. А.Ахматова. Судьба поэта: «Мы ни единого удара не отклонили от себя». Лирика: «Сжала руки под темной вуалью…», «Песня последней встречи», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Мне ни к чему одические рати…», «Северные элегии», «Приморский сонет», «Родная земля»; поэма «Реквием». «Я научила женщин говорить…»: лирическая героиня Ахматовой. Поэтика Ахматовой и традиции психологической прозы: роль пейзажа, детали, реплики. Ахматова в 1920-е годы: общественная позиция и гражданская лирика. «Реквием»: гражданский и поэтический подвиг Ахматовой. Трагедия народа и материнская трагедия. Фольклорные и религиозные мотивы. Поздние стихи: мотивы творчества, красоты, смерти. ИсторизмАхматовой («Северные элегии», «Поэма без героя»).

М.А.Булгаков Судьба художника: противостояние эпохе. «Мастер и Маргарита» Булгаков и советская литература. Творческий путь: от «Грядущих перспектив» к «роману о дьяволе». Жанровая и композиционная структура «Мастера и Маргариты»: роман-миф и три сюжета (роман мастера, московская дьяволиада, роман о мастере). Роман мастера: проблема добра, предательства, трусости, верности. Евангелие от Михаила и канонические Евангелия. Булгаковская Москва: конкретное и условное. Воланд как провокатор и чудесный помощник. Направленность сатиры. Роман о любви и творчестве: биографическое и метафизическое. Проблема эпилога: свет, покой, память. Роман Булгакова как культурный миф.

М.И.Цветаева. Судьба Цветаевой: «С этой безмерностью в мире мер…». Лирика: «Моим стихам, написанным так рано…», «Бессонница» («Вот опять окно…»), «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Рас — стояние: версты, мили…», «Тоска по родине! Давно…», «Бузина», «Стихи к Чехии» («О, слезы на глазах…»). Цветаева — поэт вне направлений: индивидуальность пути, оригинальность стиля. Пантеон поэта: Пушкин, Блок, Пастернак, Маяковский, Ахматова. Лирическая героиня: исповедальность, одиночество, предельность эмоций, любовь и ненависть. Цветаева как гражданский поэт: от «Лебединого стана» до» Стихов к Чехии». Поэтика Цветаевой: литературные ассоциации, рефрены, конструктивные и звуковые метафоры, переносы. Традиция Цветаевой: от женской лирики до И. Бродского.

Б.Л.Пастернак. Судьба поэта: «Когда я с честью пронесу несчастий бремя…». Лирика: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Сестра моя — жизнь и сегодня в разливе…», «Определение поэзии», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Гефсиманский сад», «Во всем мне хочется дойти…», «Ночь», «Нобелевская премия», «Единственные дни». Два Пастернака: от «понятной сложности» — к «неслыханной простоте». «Сестра моя — жизнь»: мотивы любви, природы, творчества..Роман «Доктор Живаго» в творчестве Пастернака: взгляд на русскую историю, образ главного героя, христианские мотивы, проза и стихи, герой и автор. Цикл «Когда разгуляется»: природа, искусство, будущее. Пастернак в советской культуре.

А.П.Платонов Судьба писателя: «В поисках смысла отдельного и общего существования». «На заре туманной юности». Три этапа эволюции Платонова: социальная утопия (ранняя публицистика, «Эфирный тракт»), самокритика утопии («Чевенгур», «Котлован»), поиски «земного» героя, «сокровенного» человека. Сюжет и композиция рассказа: бытописание и символ. «Неправильная прелесть языка» Платонова.

Советский век: на разных этажах(1940—1980). Общая характеристика. Литература и Великая Отечественная война: народная трагедия и единство нации, надежды на примирение и изменения (лирикаК. Симонова, С.Гудзенко). Послевоенные надежды и катастрофы: судьба Ахматовой и Зощенко. Смерть Сталина. «Оттепель» (шестидесятые годы): восстановление прерванных традиций и появление нового литературного поколения. Ведущая роль поэзии: «эстрадная» и «тихая» лирика (Е.Евтушенко, Р. Рождественский, А. Вознесенский, В. Соколов, Б.Слуцкий, Д.Самойлов). Основные направления в прозе: деревенская, военная, городская проза (Ф.Абрамов, В.Распутин, В.Гроссман, В.Быков, Ю.Трифонов). Новые «заморозки» и структура литературного процесса: официальная литература и самиздат. Восьмидесятые годы: «возвращенная литература», отмена цензуры. Девяностые годы: поиски новых путей. Конец советской литературы.

А. Т.Твардовский. Судьба поэта: драма веры. Лирика: «В тот день, когда окончилась война», «Я убит подо Ржевом», «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти Матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «Полночь в мое городское окно…», «Дробится рваный цоколь монумента…», «Космонавту». Твардовский как поэт и общественный деятель, редактор» Нового мира». Лирика Твардовского: крестьянская тема, повествовательность, прозаизмы, разговорная интонация. Великая Отечественная война в судьбе и творчестве Твардовского («Василий Теркин»: эпос Твардовского как идеальный образ советской истории. Василий Теркин как народный герой. Тема памяти и ответственности перед прошлым («В тот день, когда окончилась война», «Я знаю, никакой моей вины…»). Классические традиции в творчестве Твардовского. Пушкин, Некрасов, Бунин.

А.И.Солженицын. Судьба писателя: пророк в своем отечестве. «Один день Ивана Денисовича». Культурное и литературное открытие писателя: лагерная тема и народный характер. Образ Ивана Денисовича и литературная традиция. Сказовая манера и ее функция. От лагерной повести — к негативной эпопее («Архипелаг ГУЛАГ»). Солженицын как борец и общественный деятель.

В.М.Шукшин. Судьба писателя: «Прорваться в будущую Россию». Рассказы: «Срезал», «Забуксовал», «Верую!», «Сураз», «Крепкий мужик». Поэтика рассказа: анекдотизм, характеристический диалог, открытый финал. Шукшин и Антоша Чехонте. Конфликт чудика и крепкого мужика; поиски смысла жизни и веры. Тема города и деревни. История и судьба России. Шукшин как писатель, режиссер, актер.

Н.М.Рубцов. Судьба поэта: «Я умру в крещенские морозы». Лирика: «Звезда полей», «Видения на холме», «Тихая моя Родина». Рубцов и «тихая» лирика. Элегия как главный жанр творчества. Деревня и город. Северный пейзаж. История России и современность. Темы любви, памяти, смерти. Традиции Тютчева и Есенина в поэзии Рубцова.

В.С.Высоцкий. Судьба поэта: «Мой отчаяньем сорванный голос». Лирика: «Песенка ни про что, или Что случилось в Африке», «Баллада о детстве», «Он не вернулся из боя», «Дорожная история», «Купола», «Мой черный человек в костюме сером…». Жанровая система Высоцкого: баллады и ролевая лирика; стихи и музыка; основные лирические циклы — военные, спортивные, бытовые, сказочные песни. Лирический герой: сила и слабость, любовь и ненависть, неказенный патриотизм. Стиль Высоцкого: афористичность, языковая игра, звуковыеметафоры. Высоцкий и авторская песня. Высоцкий и футуристская традиция. Высоцкий как культурный герой. Высоцкий как голос времени.

Ю.В.Трифонов. Судьба писателя: путешествие в себя. Рассказы: «Игры в сумерках», «Прозрачное солнце осени», «Путешествие», «Вечные темы». Трифоновский рассказ: философская и историческая проблематика, диалогичность, образ повествователя, деталь и лирический период. Трифонов и Чехов. Городские повести Трифонова и их значение в 1970 — 1980-е годы. Человек и история в прозе Трифонова («Время и место», «Старик»).

С. Д.Довлатов Судьба писателя: жизнь, превращенная в литературу. Рассказы из книги «Чемодан»: «Креповые финские носки», «Поплиновая рубашка», «Шоферские перчатки». Довлатов как «рассказчик», реальность и вымысел в его произведениях. «Псевдодокументализм» как художественный принцип. Довлатовский рассказ: анекдот и «микросюжет», вариативность фабулы, повествование и диалог, смысл циклизации. Довлатовский герой: автопсихологизм, система ценностей, литературные традиции. Смех и слезы в прозе Довлатова. Довлатов как культурный герой.

И.А.Бродский. Судьба поэта: от «тунеядца» до Нобелевского лауреата. Лирика: «Рождественский романс», «От окраины к центру», «Стансы», «Большая элегия Джону Донну», «На смерть Жукова», «Часть речи», «Новый Жюль Верн», «Назидание»,«Я входил вместо дикого зверя в клетку…».Эволюция художественного мира Бродского: от классического стиха — к акцентному, от романтического одиночества — к метафизическому, от вещи – к пустоте. Основные лирические мотивы: пространство и время, изгнание, одиночество, память. Стиль Бродского: роль прозаизмов и переносов. Бродский и традиции философской поэзии.

А.В.Вампилов. Судьба Вампилова: драма драматурга.«Провинциальные анекдоты»Поэтика вампиловской драмы: сочетание анекдота и притчи; конкретное и общечеловеческое; экспериментальность ситуаций; обновление театральных штампов; мастерство языковых характеристик. Проблематика драмы: ложное прозрение в «Случае с метранпажем»; диалектика добра и зла в «Двадцати минутах с ангелом». Вампилов и драматургическая традиция (Гоголь, Чехов).

Заключение: конец ХХ века: расцвет, кризис или промежуток? Постмодернизм, новый реализм и массовая литература. Где граница «Настоящего. Двадцать первого века»? Русская литература в новом веке.


  1. Тематическое планирование


п/п

Наименования разделов,тем

Количество часов

Введение Общая характеристика эпохи. Литература в 20 веке -

2 часа

Серебряный век: лики модернизма

38часов

Советский век: две русские литературы или одна? Литература 1920 - 1930 гг.

52 часа

Советский век: на разных этажах (1940—1980гг).

30час ов

Литературная ситуация рубежа 20-21 вв

4 часа

Резерв

4 часа


Итого

130 часов

  1. Календарно-тематическое планирование


Раздел 1. Введение Общая характеристика эпохи. Литература в 20 веке - 2 часа


урока

Дата

Тема

Требования к результатам

Виды контроля

план

факт

текущий

итоговый

1.

03.09


Двадцатый век: начала и концы (хронология исторических событий ХХ века).

1

Знать: основные особенности, основные имена, направления «серебряного века»; алгоритмы осуществления сопоставительного анализа.

Уметь: самостоятельно отбирать материал, анализировать, систематизировать учебный материал, выдвигать гипотезы, предлагать стратегии;

Иметь опыт: осуществления выбора эффективных способов решения поставленных задач



2.

03.09


Литература ХХ века: летопись эпохи.



Основные виды учебной деятельности: понимать и формулировать основные задачи программы предстоящего учебного года. Объяснять логику изучения программного материала. Составлять программу гуманитарного саморазвития.

Составлять таблицу «Основные даты и исторические события ХХ века».


Раздел 2. Серебряный век: лики модернизма - 38часов

Примерный график проведения контроля

Дата

(план)

Вид работы

Темы

07.09-24.09

Проект

Создание индивидуального проекта по творчеству поэтов Серебряного века

01.10

Наизусть стих-е+ анализ

Лирика А.Блока

05.10

Проверочная работа

Символизм поэмы «Двенадцать».Проблема финала

15.10

Проверочная работа

«Господин из С.-Франциско»: абсурдность жизни или нелепость смерти?

26.10

Сочинение

Сочинение по творчеству Бунина , Куприна, Андреева

16.11

Сочинение

Сочинение по творчеству М. Горького


Основные виды учебной деятельности: читать лирические стихотворения. Повторять алгоритмы анализа лирического текста. Составлять аналитические ответы. Тренировать умение написания ответов разных объемов. Отбирать лирику для сборника «Русский поэтический авангард»: имена, стихотворная подборка, портретная галерея, лучшие статьи о времени и поэтах (с обязательным сокращением материала), терминологический словарь, иллюстрации. Выразительное чтение. Анализ стихотворений, в том числе сопоставительный.

Комментировать и анализировать, исследовать лирические тексты. Наблюдать за ролью детали. Составлять аннотацию к понравившимся критическим статьям. Конспектировать и сопоставлять критические статьи о лирике.

Знакомиться с различными взглядами на личность и творчество писателей-прозаиков Серебряного века. Сопоставлять их. Составлять краткийхронограф жизни и творчества. Сопоставлять неоромантическое видение мира с романтическим. Делать выводы о новом герое русской литературы. Оформлять выводы в виде связных ответов. Отбирать фрагменты пьесы для аналитического осмысления, доказывать предпочтительность обращения к выбранным фрагментам. Сопоставлять различные трактовки. Предлагать вопросы для полемики. Участвовать в полемике. Делать выводы о новаторстве писателя, сопоставлять свои выводы с учебником, корректировать, дополнять. Писать сочинение, корректировать написанное.


урока

Дата

Тема

Количество часов

Требования к результатам

Виды контроля

план

факт

текущий

итоговый

07.09


Серебряный век: ренессанс или упадок

Знать: основные особенности, основные имена, направления «серебряного века»; алгоритмы осуществления сопоставительного анализа.

имена отечественных лириков; алгоритмы анализа лирических текстов; лирические жанры.

Уметь: самостоятельно отбирать учебный материал; проводить аналитические действия; создавать связные ответы.

Иметь опыт: понимания причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Знать: алгоритмы анализа лирики; лирические жанры; особенности рецензирования.

Уметь: отбирать материал; составлять связные ответы; писать рецензию..

Иметь опыт: подготовки и проведения заочной экскурсии; аргументации своей позиции с учетом разных мнений и интересов.

Знать: алгоритмы сопоставления произведения и киноверсии по мотивам; алгоритмы сопоставления.

Уметь: выразительно читать, анализировать, комментировать; обосновывать проблематику; создавать проблемные вопросы.

Иметь опыт: осуществления выбора эффективных способов решения проблемы уроков

Знать: алгоритмы анализа с учетом принадлежности лит. Направлению экспрессионизма; значение экспрессивных стилистических и сюжетных приёмов

Уметь: выразительно читать, анализировать; толковать проблематику рассказа; создавать связные ответы малого и большого объемов.

Иметь опыт: полемики; аргументации; координации с позициями партнёров при формулировании выводов

Знать: алгоритмы анализа лирики; лирические жанры; особенности рецензирования, особенности лирики 1, 2 и 3 томов лирики Блока; алгоритмы анализа и комментирования лирики.

Уметь: отбирать материал; составлять связные ответы; писать рецензию; перерабатывать информацию, наблюдать за эволюцией лирического героя; осуществлять анализ и историко-культурный комментарий; отслеживать и комментировать материалы Интернета.

Иметь опыт: подготовки и проведения заочной экскурсии; аргументации своей позиции с учетом разных мнений и интересов, составления аннотации; положительной адекватной самооценки деятельности.

Знать: способы собирания и обработки информации; малые эпические жанры; особенности неоромантизма, особенности проблематики пьесы; алгоритмы анализа; правила ведения полемики.

Уметь: Пересказывать сюжет «Старухи Изергиль», характеризовать композицию, систему персонажей, конфликт, выразительно читать, пересказывать, характеризовать персонажей; обосновывать авторскую позицию, выразительно читать; анализировать; осуществлять режиссёрские функции; толковать систему персонажей пьесы Горького; делать выводы; полемизировать.

Иметь опыт: постановки учебных задач и познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.



07.09


Символизм: искусство Иного



10.09.


В.Я.Брюсов: конструктор русского символизма



10.09


К.Бальмонт и А.Белый: два поколения русских символистов


Инд.проекты

14.09


Акмеизм: искусство Этого



14.09


Н.С.Гумилев: заблудившийся конквистадор



17.09


Н.С.Гумилев: заблудившийся конквистадор



17.09


«Я не хочу моей судьбы»: поэт и судьба. О. Мандельштам



21.09


«Я получил блаженное наследство»: поэт и вечность.



21.09


«Мне на плечи бросается век-волкодав»: поэт и время.



24.09


Футуризм: поэзия «самовитого слова»



24.09


В.Хлебников: утопист и шаман



28.09


А.Блок. Судьба: жизнь, сочиненная поэтом.



28.09


Путь: трилогия «вочеловечения» (эволюция лирики от первого к третьему тому).



01.10


Любовь: от Прекрасной Дамы - к Незнакомке

Наиз+анализ


01.10


Образ Родины: история и современность



05.10


«Двенадцать»: «музыка революции» и «голоса улицы». Фабула, сюжет и композиция поэмы



05.10


Символизм поэмы «Двенадцать».Проблема финала

Провер работа


08.10


А.И.Куприн: наследник чеховской традиции. Художественный мир писателя.



08.10


«Любовь, бескорыстная, самоотверженная…». (по рассказу «Гранатовый браслет».



12.10


Жизнь и творчество И. А. Бунина. Особенности творческой манеры писателя



12.10


«Светлая грусть» поэзии И. А. Бунина



15.10


«Эпитафия» уходящему (рассказ И. А. Бунина «Антоновские яблоки»)



15.10


Сатирическая притча «Господин из С.-Франциско»: абсурдность жизни или нелепость смерти? Природа и цивилизация в рассказе.

Провер работа


19.10


Метафизика любви и смерти в рассказах И.Бунина: «блаженная смерть» или «убийство смерти»?



19.10


Метафизика любви и смерти в рассказах И.Бунина: «блаженная смерть» или «убийство смерти»?



22.10


Л.Н.Андреев: русский экспрессионист. «Иуда Искариот»-парадоксальность решения вечной темы



22.10


Претворение евангельского сюжета в повести Л. Андреева «Иуда Искариот»



26.10


Сочинение по творчеству Бунина , Куприна, Андреева


сочин

26.10


Сочинение по творчеству Бунина , Куприна, Андреева



05.11


М. Горький. Очерк жизни и творчества.



05.11


Свободолюбивые романтики М. Горького (по рассказу «Старуха Изергиль»).



09.11


«Свинцовые мерзости» жизни. Рассказы М. Горького о «босяках»



09.11


«Эй. Человек! Это звучит гордо?». «На дне» как социальная драма



12.11


«Что лучше: истина или сострадание?» «На дне» как философская притча



12.11


Проблема правды и лжи: неразрешенный спор



16.11


Сочинение по творчеству М. Горького.


сочин

16.11


Сочинение по творчеству М. Горького.





Раздел 3. Советский век: две русские литературы или одна? Литература 1920 - 1930 гг. - 52 часа

Примерный график проведения контроля

Дата

(план)

Вид работы

Темы

19.11

Конспект

Сложность периодизации рус лит послереволюционных лет.

26.11

Групповой творческий проект

Сатирическое изображение эпохи. Писатели «Сатирикона»

07.12

Наизусть стих-е+ анализ

Лирика Маяковского

21.12

Наизусть стих-е+ анализ

Лирика Есенина

25.01

Сочинение

Сочинение по творчеству М. Шолохова

25.02

Сочинение

Сочинение по творчеству М. Булгакова.

01.02

Контрольные письменные краткие ответы с цитированием

Россия и творчество в поэтическом сознании А.Ахматовой

01.02

Наизусть стих+ анализ

Лирика Ахматовой

25.02

Наизусть стих+ анализ

Лирика Цветаевой

29.02

Наизусть стих+ анализ

Лирика Пастерннака

03.03

Рецензия

Рецензия на фильм по мотивам романа Пастернака


Основные виды учебной деятельности: понимать и формулировать основные задачи семинара. Объяснять логику развития литературного процесса определенной эпохи. Перерабатывать информацию учебника (тезисы, план, конспект). Отбирать тексты и критическую литературу для подготовки доклада.

Самостоятельно работать с различными источниками информации. Находить общее и различие в трактовке писателями одной темы. Составлять краткий хронограф. Знать перечень основных произведений по теме. Презентовать портретную галерею, рассказывая об особенностях творчества и судеб писателей.

Работа с информацией учебника и дополнительным материалом, структурирование, оформление для составления связного рассказа о жизни и творчестве В. Маяковского. Выразительно читать ранние произведения поэта, предъявлять гипотезы о новаторстве творчества. Корректировать, оформлять письменные выводы. Выразительно читать лирику поэта, созданную после революции. Делать выводы об изменении проблематики поэзии, ее новой направленности, стиле. Создавать аналитические связные ответы, корректировать написанное.

Читать самостоятельно отобранные стихотворения С. Есенина, рассказывать о своем понимании лирики поэта. Просмотр документальных фильмов о С. Есенине, восполнение информации из разных источников, отбор важной информации, структурирование, краткие связные ответы.

Отбирать фрагменты по теме урока. Выразительно читать, комментировать, анализировать эпизоды романа. Повторять термины: композиция, хронотоп, система персонажей, конфликт и др. Выстраивать суждение о судьбе и характере Григория Мелехова в романе. Создавать письменные краткие и развернутые ответы. Формулировать проблемные вопросы.

Самостоятельно работать с различными источниками информации о жизни и творчестве писателя. Находить общее и различие в трактовке. Составлять краткий хронограф. Знать перечень основных произведений. Презентовать портретную галерею, рассказывая об этапах жизни и творчества писателя. Выполнять подборку их разных источников с диаметрально противоположной характеристикой произведения Булгакова. Объяснять причины разных оценок. Читать и комментировать эпизоды. Делать заключения о своеобразии жанра и композиции произведения Булгакова.

Презентовать подготовленную обучающимися портретную галерею Пастернака. Выразительно читать, анализировать стихотворения, делая выводы о проблематике творчества и особенностях стиля Пастернака.





урока

Дата

Тема

Требования к результатам

Виды контроля

план

факт

текущий

итоговый

19.11


Литература и власть: пути литературы 20/30 гг.

Знать: способы собирания и обработки информации; малые эпические жанры, особенности реализма, жанры утопии и антиутопии, особенности проблематики текстов; алгоритмы анализа; правила полемики.

Уметь: Пересказывать сюжет, характеризовать композицию, систему персонажей, конфликт, выразительно читать, пересказывать, характеризовать персонажей; обосновывать авторскую позицию, делать выводы; полемизировать, готовить материал к семинару.

Иметь опыт: постановки учебных задач и познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

Знать: приёмы работы и структурирования информации для выполнения учебной задачи. Проблематику до - и послереволюционной лирики поэта; особенности образа, позиции лирического героя.

Уметь: выразительно читать, анализировать лирику поэта. Корректировать свою деятельность, выразительно читать, анализировать; выявлять особенности стиля; создавать связные ответы.

Иметь опыт: сопоставительного анализа лирического текста. постановки учебных задач и познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

Знать: алгоритмы анализа поэтического текста; приёмы системного осмысления нового.

Уметь: делать подборку лирики, обосновывать выбор; перерабатывать, структурировать различную информацию; делать выводы в форме кратких ответов.

Иметь опыт: отслеживания собственных пробелов, восполнения, наращивания знаний, оформления системных представлений.

нать: историческую канву романа, историю написания и публикации; терминологический минимум для разговора об эпосе.

Уметь: выразительно читать, анализировать, обнаруживать присутствие автора и характеризовать авторскую позицию.

Иметь опыт: анализа и презентации произведения крупного эпического произведения.

Знать: особенности жанра поэмы, её композиционную организацию.

Уметь: Выразительно читать, анализировать, цитировать; осуществлять проблемный поиск.

Иметь опыт: конструктивных исследовательских действий.

Знать: приёмы работы с различными источниками информации для выполнения учебной задачи.

Уметь: составлять хронограф, презентовать; оформлять связные высказывания.

Иметь опыт: создания и преобразования предлагаемой модели действий для решения образовательной задачи.

Знать: особенности жанра поэмы, её композиционную организацию.

Уметь: Выразительно читать, анализировать, цитировать; осуществлять проблемный поиск.

Иметь опыт: конструктивных исследовательских действий.

Знать: основные мотивы творчества Цветаевой; приемы цитирования.

приёмы систематизации и выделения, структурирования новой информации.

Уметь: уметь сопоставлять собственное видение с концепциями из разных источников; сопоставлять, доказывать.

Знать: родовые и жанровые особенности эпоса; основные особенности стиля писателя.

Уметь: презентовать самостоятельно прочитанное произведение.

Иметь опыт: постановки учебных задач, познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

Знать: правила собирания и презентации материала; основные вехи пути писателя.

Уметь: самостоятельно набирать лирический материал, обосновывать, читать, анализировать, дискутировать, оформлять связные ответы.

Иметь опыт: конструктивных индивидуальных и совместных исследовательских действий.



19.11


Сложность периодизации рус лит послереволюционных лет. Три потока развития литературы. Тема революции в творчестве писателей нового поколения.

конспект


23.11


Фадеев «Разгром». Нравственные проблемы в романе.



23.11


Эпос о революции и «диалектика» души: рассказы И.Э. Бабеля из цикла «Конармия».



26.11


Эпос о революции и «диалектика» души: рассказы И.Э. Бабеля из цикла «Конармия».



26.11


Сатирическое изображение эпохи. Писатели «Сатирикона»


Проект

30.11


Писатели «Сатирикона»



30.11


Традиции русской сатиры в прозе А. Аверченко.



03.12


«Я пишу на том языке, на котором сейчас говорит и думает улица»: рассказы М.М. Зощенко «Обезьяний язык» и «Монтер».



03.12


Рассказы М.М. Зощенко



07.12


«Я-поэт. Этим и интересен»: личность и судьба Маяковского



07.12


Лирика Маяковского 1912-1917гг.: революционный поэт»

Наизусть


10.12


«Громада-любовь» и «громада-ненависть»: поэма «Облако в штанах»



10.12


Лирика Маяковского 1917-1930 гг.: «поэт Революции»



14.12


Поэт и поэзия: трагедия поэта



14.12


«Поздняя лирика Маяковского



17.12


Творческий портрет Сергея Есенина.



17.12


«Поющее сердце России» - Сергей Есенин. Особенности творческого пути поэта. Природа и человек в лирике Есенина.



21.12


Любовная лирика Есенина. Анализ стихотворений поэта.

Наизусть


21.12


Эволюция образа родины в лирике Есенина



24.12


Резерв



24.12


Резерв



28.12


Резерв



28.12


Резерв



11.01


Мотивы поздней лирики Есенина



11.01


Лирика С.Есенина.



14.01


М. Шолохов. Своеобразие творческой манеры писателя.



14.01


«В годину смуты и разврата»: от «Донских рассказов» к «Тихому Дону». «Тихий Дон». Особенности композиции, языка, сюжета романа



18.01


«Война и мир» на донской земле: «Тихий Дон» как исторический роман-эпопея и как семейная сага.



18.01


«Чудовищная нелепица войны…» в изображении Шолохова. Образ Григория Мелехова. Масштабность творческой мысли писателя



21.01


«Поправляющий грех горше поправляемого» (В.В. Розанов): «Тихий Дон» как роман о революции и Гражданской войне.



21.01


«Одиссея казачьего Гамлета» (И.Н. Сухих): «Тихий Дон» как роман о трагической судьбе человека.



25.01


«Любовь казака»: «Тихий Дон» как роман о любви.



25.01


Художественное своеобразие романа


Дом сочинение

28.01


Жизненный и творческий путь А.Ахматовой. Образ поэта в стихах ее современников



28.01


Ранняя лирика А.Ахматовой



01.02


Поэма «Реквием»


письмответ с цитированием

01.02


Россия и творчество в поэтическом сознании А.Ахматовой

Наизусть


04.02


М. А. Булгаков. Судьба художника: противостояние эпохе.



04.02


Споры о «Собачьем сердце». Шариков и шариковщина. Ошибка профессора Преображенского. Многоплановость образов в повести «Собачье сердце»



08.02


Творческий путь: от «Грядущих перспектив» к «роману о дьяволе»



08.02


Жанровая и композиционная структура «Мастера и Маргариты»: роман-миф и три сюжета



11.02


Роман Мастера: проблема добра, предательства, трусости, верности.



11.02


Булгаковская Москва: конкретное и условное. Воланд как провокатор и чудесный помощник. Направленность сатиры



15.02


Роман о любви и творчестве: биографическое и метафизическое.



15.02


Смысл финала. Свет и покой в романе. Наказание и безнаказанность


Дом сочинение

18.02


Быт и бытие М.Цветаевой



18.02


Лирическая героиня М.Цветаевой.



25.02


Поэтика М.Цветаевой

Наизусть


25.02


Поздняя цветаевская лирика



29.02


Поэт и время: личность и судьба Б.Пастернака



29.02


Мотивы любви и природы в лирике Б.Пастернака

Наизусть


03.03


«Во всем мне хочется дойти до самой сути» - тема поэта и поэзии в лирике Пастернака. Тема Родины.



03.03


«Вариант книги Бытия»: роман «Доктор Живаго»

рецензия


10.03


Человек и мир, в котором он живет (рассказы Платонова



10.03


Простые непростые герои Платонова




Раздел 4. Советский век: на разных этажах (1940—1980гг). 30часов

Примерный график проведения контроля

Дата

(план)

Вид работы

Темы

14.03

Семинар

Литература 1940 - 1960-х годов: образ меняющегося времени.

17.03

Учебно-исследовательский проект

Поэзия шестидесятников: «поэт в России больше, чем поэт».

28.03

конспект

Основные направления в прозе: деревенская, военная, городская проза

31.03

Развернутый ответ

Развернутый ответ на проблемный вопрос о лирике Твардовского

11.04

Презентация хронографа

Жизнь и творчество А. И. Солженицына

25.04

Наизусть стих+ анализ

Лирика В.С. Высоцкого

28.04

Наизусть стих+ анализ

Лирика И. Бродского

05.05

Создание стилизации

Рассказы из чемодана: автобиография поколения в произведениях С. Довлатова


Основные виды учебной деятельности:формировать устойчивую мотивацию к аналитической деятельности; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; с помощью вопросов добывать недостающую информацию, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; уметь представлять конкретное содержание в форме устного высказывания; формулировать свои взгляды аргументировать свою точку зрения.


урока

Дата

Тема

Требования к результатам

Виды контроля

план

факт

текущий

итоговый

14.03


Общая характеристика. Литература 1940 - 1960-х годов: образ меняющегося времени. Литература и война: музы и пушки. Литература и власть: время кнута и пряника.

Знать: несколько имён из литературы каждого периода и направления; приёмы составления учебных таблиц и их презентации, правила ведения конспекта; работы с учебной информацией.

Уметь: Комментировать самостоятельно отобранный материал, формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, строить индивидуальное и совместное исследования, формулировать результаты.

Иметь опыт: постановки учебных задач, познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

Знать: особенности жанра, историю создания поэмы; особенности типического явления в культуре.

Уметь: выразительно читать, анализировать, задавать вопросы, создавать ответы – устные и письменные.

Иметь опыт: обобщения и корректировки знаний.

Знать: биографию Солженицына; основные произведения писателя; особенности картины мира.

Уметь: отбирать материал, читать, комментировать, полемизировать.

Иметь опыт: познавательной инициативы в учебном сотрудничестве, осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.

Знать: авторов отечественной «деревенской» прозы; правила отбора материала при решении поставленной задачи.

Уметь: выразительно читать, анализировать, комментировать, корректировать свои действия; делать выводы.

Иметь опыт: исследовательской работы в группе и индивидуально.

Знать: особенности бардовской песни как явления культуры.

Уметь: выразительно читать, анализировать, задавать вопросы, создавать ответы – устные и письменные.

Иметь опыт: обобщения и корректировки знаний.

Знать: основные вехи биографии писателя; жанровые признаки рассказа, авторов отечественной «городской» прозы; правила отбора материала при решении поставленной задачи.

Уметь: отбирать материал, структурировать, презентовать его. Создавать связные устные и письменные ответы.

Иметь опыт: постановки учебной задачи и её решения.

Знать: основные вехи биографии писателя; жанровые признаки новеллы, правила отбора материала при решении поставленной задачи.

Знать: биографию драматурга, особенности его пьес.

Уметь: отбирать материал, структурировать, презентовать его. Создавать связные устные и письменные ответы.

Иметь опыт: исследовательской работы в группе и индивидуально.

Семинар


14.03


Лирика К. Симонова, С. Гудзенко. В. Некрасов, М. Шолохов и А. Платонов о судьбе солдата-победителя.



17.03


Правда о войне в произведениях лейтенантской прозы.



17.03


Поэзия шестидесятников: «поэт в России больше, чем поэт».


Учебно-исследовательский проект

28.03


Ведущая роль поэзии: «эстрадная» и «тихая» лирика (Е. Евтушенко, Б. Окуджава, А. Вознесенский Р. Рождественский)



28.03


Литература 1960-1980 гг: образ меняющегося времени. Основные направления в прозе: деревенская, военная, городская проза

конспект


31.03


Личное и общественное в судьбе и творчестве А.Твардовского



31.03


Совесть и память в творчестве и жизни А.Твардовского.


Развернутый ответ

04.04


Иметь мужество видеть. Жизнь и творчество А. И. Солженицына. Особенности художественной манеры писателя. Философия «Крохоток»



04.04


Рассказ «Один день Ивана Денисовича». Особенный герой: Иван Денисович или «Щ-854»?



07.04


Рассказ «Один день Ивана Денисовича». Особенный герой: Иван Денисович или «Щ-854»?



07.04


«Жить не по лжи!» (по рассказу «Матренин двор»)



11.04


Книга-свидетельство: «Архипелаг ГУЛАГ».


Презентация хронографа

11.04


Жизнь и творческий путь В.Шукшина-актера, режиссера и писателя



14.04


«Чудики» и философы В.Шукшина



14.04


«Крепкие мужики» и «блудные сыновья» родной земли.



18.04


Проза жизни и чудо поэзии Н.Рубцова



18.04


«Но я у Тютчева и Фета проверю искреннее слово» Учителя и предтечи Н.Рубцова



21.04


Поэзия Н. Заболоцкого. «Не позволяй душе лениться»



21.04


Поэзия Н. Заболоцкого



25.04


В.В.Высоцкий «Я не люблю…»: катехизис поэта, певца и гражданина

наиз


25.04


«Высоцкий- «Шансонье всея Руси»



28.04


И.А.Бродский. «Ни страны, ни погоста»: от Васильевского острова до острова Мертвых



28.04


«Поэт есть средство существования языка»: Пространство языка – пространство свободы в лирике.И. Бродский и традиции философской поэзии.

наиз


05.05


«Мир уродлив, и люди грустны» : анекдоты и драмы Сергея Довлатова.



05.05


Рассказы из чемодана: автобиография поколения в произведениях С. Довлатова.

Создание стилизации


12.05


Драматург Вампилов: трагедии и анекдоты



12.05


Люди - не ангелы: вечные темы в «Провинциальных анекдотах»



16.05


«Возвращение к «prosus»: история и современность в прозе Ю. В. Трифонова. «Обмены и обманы» города.



16.05


Завещание Ю. Трифонова: вечные темы в творчестве писателя.




Раздел 5. Литературная ситуация рубежа 20-21 вв – 4 часа

Примерный график проведения контроля

Дата

(план)

Вид работы

Темы

19.05

Тест

Итоговый тест


Основные виды учебной деятельности: формировать навык индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; самостоятельно создавать алгоритм познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные источники; перерабатывать полученную информацию, отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации, передавая её содержания адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства на основе литературного произведения; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следуя этическим нормам и правилам ведения диалога; выбирать виды чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); определять собственное отношение к явлениям прошлого и современной жизни, отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды; оценивать собственную учебную деятельность; сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.



урока

Дата

Тема

Требования к результатам

Виды контроля

план

факт

текущий

итоговый

19.05


Литературная ситуация рубежа 20-21 вв

Знать: основные алгоритмы исследования художественных текстов; способы работы с информацией; приёмы и способы презентации.

Уметь: характеризовать самостоятельно прочитанные художественные тексты.


Тест

19.05


Идейно-художественное своеобразие творчества В.П. Астафьева



23.05


Идейно-художественное своеобразие творчества В.Г. Распутина



23.05


Неоконченные споры. «Писатель – Книга – Читатель».





  1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.



п/п

Авторы (учебника, тетради и т.д)

Название

Год издания

Издательство

Сухих И.Н.

Программа по литературе для 10-11 (базовый уровень)

2011

М.: «Академия»

Сухих И.Н.

Литература: учебник для 10 класса: (базовый уровень). В 2 ч.

2012

М.: «Академия»

Белокурова С.П. под ред. И.Н. Сухих

Русская литература в 11 классе (базовый уровень): книга для учителя

2011

М.: Академия

Белокурова С.П. под ред. И.Н. Сухих

Литература: 11 класс (базовый уровень): практикум

2011

М.: Академия

Белокурова С.П.

Словарь литературоведческих терминов

2007

Изд. 2-е. – СПб.: Паритет


Электронные ресурсы:

  1. http://pedsovet.su

  2. http://www.proshkolu.ru

  3. диски с видеофильмами, мультимедийные презентации

  4. ИКТ: компьютер с выходом в интернет, мультимедийный проектор, экран, колонки.

  5. Образовательные ресурсы: http://infourok.ru/, http://festival.1september.ru/, http://fipi.ru/, http://www.zavuch.ru/methodlib/25/

  6. Учебно-практическое оборудование:портреты писателей, художников, композиторов, иллюстрации картин.


  1. Результаты освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки


Ожидаемые результаты обучения

Личностные:

  • уметь самостоятельно мотивировать свою предметную и внеурочную деятельность;

  • сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (составлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал); вести портфолио, фиксируя результаты деятельности и определять дальнейший образовательный маршрут);

  • предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений,

  • планировать и осуществлять очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным местам;

  • предлагать целостную (или частичную) программу внеклассной работы в рамках своих предметных интересов;

  • быть способным к объективной самооценке и самокорректировке учебных результатов;

  • определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;

  • работать индивидуально, в группе, полемизировать в духе толерантных межличностных отношений;

  • быть способным к выбору решения проблемы с точки зрения гуманистической позиции;

  • понимать и реализовывать себя как личность, гражданина, ответственного за связь с культурной традицией;

  • понимать и реализовывать себя как субъекта, способного к творческому изменению.

Метапредметные:

  • работать с различными видами информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический словарь, писать рецензию, аннотацию и др.);

  • усваивать и применять на практике алгоритмы работы с научными и научно-популярными текстами;

  • системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

  • общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений;

  • усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • владеть приемами публичного выступления; уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;

  • участвовать в полемике, будучи толерантным;

  • уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;

  • уметь разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;

  • пользоваться для достижения учебных и личностных целей различными источниками информации, в том числе электронными;

  • быть способным к индивидуальной учебной работе, а также в сотрудничеству в парах или группах.

  • быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;

  • приобретать гуманитарный стиль мышления, быть способным к гибкости, вариативности, диалогу с окружающими людьми;

  • сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений.

Ожидаемые предметные результаты

(сформированность ключевых предметных УУД)

  • понимать ключевые проблемы изученных произведений литературы;

  • понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности;

  • читать научно-популярные и художественные тексты;

  • читать выразительно; с остановками; выборочно, с комментарием и др.;

  • пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историко-культурного характера, в том числе сюжета, фабулы, фрагмента текста и др.;

  • формулировать собственное отношение к произведениям литературы;

  • анализировать художественные произведения разных родов и жанров, осуществляя целостный и фрагментарный анализ;

  • выявлять художественные средства и приёмы создания образов (тропы и фигуры: сравнение, эпитет, оксюморон, метонимию, метафору, аллегорию, иронию, гиперболу, литоту, анафору, эпифору и др.);

  • определять основные стихотворные размеры и виды стиха (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест, дольник; вольный стих, белый стих, свободный стих; акцентный стих);

  • писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения в жанре краткого ответа на проблемный вопрос (5-10 предложений), сочинения по теме (не менее 200 слов в 7-11 классах), классные и домашние, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов; писать и защищать рефераты, исследовательские работы, защищать исследовательские проекты, составлять тезисы своей письменной работы;

  • практически определять и аргументировать принадлежность произведения к определенному литературному направлению, исторической эпохе, жанру;

  • исследовать художественное произведение, выявляя позицию автора;

  • сопоставлять указанное произведение с произведениями других авторов;

  • характеризовать систему персонажей художественного произведения, выявлять и характеризовать конфликт, композицию произведения;

  • уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.).

  • на практике выявлять отличия фольклора и художественной литературы.

  • на практике видеть и узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные детали и др.);

  • знать и на практике различать стили речи (публицистический, научный, официально-деловой, художественный, разговорный).

Ожидаемые результаты освоения программы

  1. в познавательной сфере:

  • совершенствование компетенций, необходимых для аргументации, комментирования, обоснования собственной точки зрения;

  • понимание ключевых проблем изученных произведений;

  • понимание актуальности изучаемых произведений, их связи с эпохой написания, выявление их вневременного значения;

  • формирование навыков анализа литературных произведений: их родовой и жанровой специфики, темы, идеи, пафоса, системы персонажей, навыков сопоставления персонажей и произведений в целом;

  • понимание роли изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

  • осмысленное чтение и понимание научно-популярных и художественных текстов;

  • овладение элементарной литературоведческой терминологией для анализа литературного произведения.

2) в ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, восприятие их в контексте мировой культуры;

  • умение формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной литературы;

  • интерпретирование изучаемых художественных произведений, сопоставление собственных суждений с авторской позицией;

  • умение видеть и характеризовать тематику и проблематику изучаемых произведений: темы вечные, национальные, исторические, темы искусства. Проблемы социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.

3) в коммуникативной сфере:

  • формирование компетенции осмысленного чтения и адекватного восприятия прочитанного;

  • формирование компетентностей, необходимых для создания устных монологических высказываний разного типа;

  • создание письменного высказывания в жанре сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;

  • создание творческих работ, исследовательских проектов, рефератов на общелитературные и общекультурные темы;

  • написание отзыва, рецензии на художественные произведения, сочинения в жанре краткого ответа на проблемный вопрос.

4) в эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

  • формирование эстетического вкуса;

  • развитие и уточнение понимания природы художественного слова и его эстетической функции;

  • понимание и умение истолковывать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений;

  • использование литературоведческих терминов и понятий в качестве инструментария для анализа художественного текста.


К концу 11 класса учащиеся должны

знать:

  • Основные этапы жизненного и творческого пути писателей-классиков.

  • Тексты художественных произведений.

  • Сюжет, особенности композиции.

  • Типическое значение характеров главных героев произведения.

  • Основные понятия по теории литературы.

  • Изобразительно-выразительные средства языка.

  • Элементы стихотворной речи.


уметь:

  • Анализировать произведения с учётом его идейно-художественного своеобразия.

  • Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).

  • Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, и изобразительно-выразительных средств.

  • Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.

  • Обосновывать свою точку зрения о произведении, героях, их поступках, обобщать.

  • Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.

  • Составлять план и конспекты литературно-критической статьи.

  • Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему, презентации на заданную тему.

  • Писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль, телепередачу.

  • Писать сочинение на публицистическую или литературную тему.

  • Пользоваться словарями различных типов, справочниками.


Нормы оценок знаний, умений и навыков по литературе

1. Оценивание устного ответа

При оценивании устных ответов по литературе могут быть использованы следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допущены 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: так оценивается ответ, в основном свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения, умении объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но демонстрирующий недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного возраста.

Отметка «2»: ставится за ответ, который обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка, отсутствие логики в ответе.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.


2.  Оценивание сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

-  соответствие работы ученика теме и основной мысли;

-  полнота раскрытия темы;

-  правильность фактического материала;

-  последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

-  разнообразие словаря и грамматического строя речи;

-  стилевое единство и выразительность речи;

-  число речевых недочетов.

2. Критерии оценки изложений, сочинений, творческих работ:


Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.

Для изложения следует брать законченный отрывок из прочитанного ранее литературно-художественного произведения или законченные по смыслу, безукоризненные по языку тексты. Тексты для изложений должны отвечать требованиям нравственно-эстетического воспитания обучающихся и содержанию учебной программы данного класса.

С помощью изложений проверяют умения раскрыть тему данного текста, передать его основную мысль, использовать языковые средства в соответствии с темой и задачей высказывания, а также грамматические знания, орфографические, пунктуационные умения и навыки.


Оценка

Основные критерии

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание изложено последовательно (по плану или без него).

4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом изученного материала).

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускаются 1 недочет в содержании и 1—2 речевые ошибки.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (с незначительными отклонениями от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические ошибки.3. Имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускаются не более 2 недочетов в содержании и 3—4 речевые ошибки.

Допускается: 3 орфографические, 3 пунктуационные и 3 грамматические ошибки.

«3»

1. Допущены существенные отклонения от темы.

2. Имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, ветречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

6. Допускаются не более 4 речевых недочетов в содержании и 5—6 речевых ошибок.

Допускается: 5 орфографических, 5 пунктуационных и 5 грамматических ошибок


«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность в изложении, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями, нарушена связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. В работе допущены 6 недочетов в содержании и до 7 речевых ошибок.

Допускается: 7—8

орфографических, 8 пунктуационных и 8 грамматических ошибок.





Примечания:

1. При оценке сочинения и творческой работы необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение, творческую работу на один балл.

2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Нормы оценки за орфографическую и пунктуационнную грамотность следующие:

Оценка «5» ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии и работе трех орфографических и трех пунктуационных ошибок, или двух орфо-графических и четырех пунктуационных, или пяти пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «3» выставляется при наличии пяти орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или четырех орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или девяти пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических.

Оценка «2» ставится при наличии восьми орфографических и восьми пунктуационных ошибок, или семи орфографических и девяти пунктуационных, или шести орфографических и десяти пунктуационных, или девяти орфографических и семи пунктуационных.

При некоторой вариативности количества ошибок следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Такой предел для оценки «З»— пять орфографических ошибок (для V класса — шесть орфографических ошибок). Для оценки.«2» — девять орфографических ошибок.

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания обучающихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.


  1. Нормы выставления оценок в тестовых работах

4(до 80)

5 (81-89)

5

5

Отметка в критериальн. тесте (текущий)

2

2

3

3

4/5

5











СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического совета

МОБУ СОШ № 23

От 22.06.2015 года №_____


________Е.М. Полковниченко.

СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УВР


С.Н. Науменко


_____________

22.06.2015




Лист изменений




Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.