Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыРабочая программа курса «Формирование креативной компетенции бакалавра педагогики»

Рабочая программа курса «Формирование креативной компетенции бакалавра педагогики»

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт

им. В.Г.Короленко»


Педагогического и художественного образования

(факультет)


Утверждена

на заседании Совета ________________ факультета

«___»___________ 2014 г., протокол № __________


Декан факультета ______________ / Л.В. Корнейчук

Рассмотрена

на заседании кафедры ПиМНО________________

«___»___________ 2014 г., протокол № __________


Заведующий кафедрой__________/



Рабочая программа дисциплин


«Формирование креативной компетенции бакалавра педагогики»

(название дисциплины)

Начальное образование

Дополнительное образование

Форма обучения …………………………………….

очная

Кафедра……………………………………………….

Педагогики и методики начального образования

Семестр(ы)……………………………………………

7







Автор-разработчик программы: А.В. Тутолмин, д.п.н., профессор ____________



Рецензент: Г.В. Караваева, к.п.н., доцент ____________________





Глазов 2014

  1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Лекции


22

Лабораторные работы


Практические занятия


22

КСР


10

Другие виды аудиторной работы



Самостоятельная работа (всего)

1,5

54

В том числе:

Работа с учебниками, методическими материалами и ЦОР


20

Составление наглядно-графических материалов


10

Саморефлексия творческого роста


22

Вид аттестации - зачёт


2



  1. Структура и содержание дисциплины по модулям, разделам и темам


Разделы и темы дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)


Формы текущего контроля успеваемости1

Код компетенций2

всего

аудиторные

лекц

Практические

лаб

КСР

СРС

Семестр 7

Модуль 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ

1

Раздел 1. Системное понимание современной педагогической действительности


4

2

2




2




Системный подход в педагогике.


Педагогическая теория и творчество педагога.







-

-

-


Устный ответ

ОК-1

ОК-2

ПК-2

2

Раздел 2. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования


10

5

2

2

-

1

5




Профессиональная подготовка педагога.

Профессиограмма бакалавра педагогики.

Онтологические характеристики креативной компетенции бакалавра педагогики





-

-



Устный ответ

ОК-1

ОК-2

ПК-2

3

Раздел 3. Историко-педагогический анализ проблемы


8

4

2

2



4




Формирования креативной компетенции педагога

Проблема профессионализма педагога в России и за рубежом. Проблема качества профессиональной подготовки современной России












Модуль 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ


Раздел 4. Содержание и структура креативной компетенции


28

14

6

6

-

2

14



Креативная эрудиция – исходный компонент креативной компетенции

Опыт творческой педагогической деятельности – ключевой компонент креативной компетенции.

Творческая готовность –системообразующий компонент креативной компетенции









Устный ответ


ОК-1 ПК-2

ПК-6

ПК-8


Раздел 5. Креативная компетентность как интегративное качество личности бакалавра педагогики


28

14

4

6


4

14




Критерии и уровни творческой компетентности.

Ведущие тенденции, принципы и факторы формирования креативной компетенции бакалавра педагогики












Раздел 6. Модель формирования креативной компетенции бакалавра педагогики


30

15

6

6


3

15




Общая характеристика модели педагога.

Авторская модель формирования креативной компетенции












Всего – по семестру


108

54

22

22

-

10

54

-



Итого – по дисциплине









зачёт



3. Технологии интерактивного обучения при разных формах занятий

(в часах)

Формы/Методы

Лекции (час)

Практические/семинарские занятия (час)

СРС (час)

Всего

Метод «круглый стол»

-

-

2


2

Работа в малых группах

-

14

12

10

Итого интерактивных занятий (часов / % )


14

14

28 / 39%

В интерактивном обучении могут быть использованы следующие методы:

  • Работа в команде при выполнении конкретного задания, как во время аудиторного занятия, так и в рамках самостоятельной работы;

  • Метод «круглый стол»;



4. Планы и УММ к практическим (семинарским) занятиям (представлены в папке «Учебно-методические материалы, п. 5.2.»)



5. Материалы к текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации

Оценка знаний студентов осуществляется по следующим видам и формам контроля:

  1. Текущий контроль: 5 семестр - устный ответ на практическом занятии (1-13 недели), проверочный тест (13 неделя), письменные контрольные работы (8 и 12 недели

  2. Промежуточная аттестация: 5 семестр - зачет (14 неделя),


Критерии оценки устного ответа на практическом занятии:


Тематика коллоквиумов с методическими материалами к ним. Не предусмотрено.


Тематика эссе с методическими материалами. Не предусмотрено


5.1.Вопросы к зачету по дисциплине.

  1. Какова роль педагога в современном обществе?

  2. Дайте определение профессионально-творческой компетентности педагога (ПТКП).

  3. Каковы основные структурные компоненты креативной компетенции бакалавра педагогики?

  4. Как соотносятся в труде педагога профессиональные и личностные качества?

  5. Какой компонент творческой компетентции бакалавра педагогики выступает в качестве ее систематизирующего элемента и почему?

  6. Как вы определяете понятие «творческая готовность педагога»?

  7. Охарактеризуйте основное содержание компонентов творческой готовности педагога и обоснуйте их взаимосвязь друг с другом.

  8. Назовите и раскройте суть основных критериев творческой готовности педагога.

  9. Дайте классификацию профессионально значимых качеств личности педагога.

  10. Какие качества личности педагога можно отнести в группу творчески значимых?

  11. Какие качества являются главными в работе творческого педагога?

  12. Дайте определение понятиям «эмпатия», «рефлексия», «креативность». Какого их значение в развитии творческой готовности педагога?

  13. Дайте определение понятиям: «проницательность», «коммуникативность», «мобильность». Какого их значение в развитии творческой готовности педагога?

  14. Охарактеризуйте «интеллигентность», «мотивационную направленность на творчество» как творчески значимые личностные качества педагога.

  15. Что вы понимаете под профессиональной подготовленностью педагога к творческой деятельности?

  16. Что такое «теоретическая готовность педагога» и каковы ее характеристики?

  17. Назовите и кратко охарактеризуйте категории категории и методологические основы педагогической эвристики и креативной психологии.

  18. Каковы закономерности творческого саморазвития личности педагога?

  19. В чем суть, каковы цели и современные педагогические технологии обучения, воспитания и творческого саморазвития школьников?

  20. Какие умения входят в группу смыслотворчества педагога? Кратко охарактеризуйте их.

  21. Раскройте суть и назначение аналитических умений педагога.

  22. Дайте развернутую характеристику прогностическим умениям педагога.

  23. Какова роль проективных умений педагога в реализации творческого подхода к образованию школьников?

  24. Что такое «рефлексивные умения» и какова их роль в творческом саморазвитии педагога?

  25. Что такое «практическая готовность» и каково ее содержание?

  26. Как соотносятся в труде педагога организаторские и комминикативные умения?

  27. Дайте характеристику группе общепедагогических организаторских умений.

  28. Дайте характеристику группе коммуникативных умений педагога.

  29. В чем заключается творчески развивающий потенциал теоретической и практической готовности педагога.

  30. Каковы основные критерии уровня сформированности ПТКП?

  31. Как грамотно диагностировать психологическую готовность педагога к творческому труду?

  32. Как измерить уровень развития педагогической эмпатии?

  33. Охарактеризуйте диагностические методики оценки уровня выраженности рефлексивности.

  34. Раскройте 1-2 методики определения уровня развития креативности.

  35. Как определеить мотивационную направленность педагога?

  36. Как диагностируется коммуникативность педагога?

  37. В чем суть методики определения уровня сформированности педагогической проницательности?

  38. Как диагностируется интеллектуальная и деятельностная мобильность педагога?

  39. Охарактеризуйте методику оценки уровня выраженности интеллигентности педагога.

  40. Каким образом можно диагностировать креативно-психолого-педагогическую грамотность педагога?

  41. Что и как диагностируется при изучении уровня выраженности практической готовности педагога?

  42. Смоделируйте структуру системы формирования профессионально творческой компетентности педагога.

  43. Охарактеризуйте управляющую систему развития профессионально-творческой компетентности педагога.

  44. Из каких подсистем состоит управляемая система развития профессионально творческой компетентности педагога?

  45. Назовите и охарактеризуйте системообразующий компонент, обеспечивающий эффективность формирования профессионально-творческой компетентности педагога.

  46. Кратко охарактеризуйте факторы, средства и методы успешного формирования профессионально творческой компетентности педагога?.

  47. Охарактеризуйте профессионально-уровневый механизм становления творческой готовности педагога.

  48. Раскройте специфику формирования профессионально творческой компетентности педагога на разных ступенях возрастного развитиябудущего педагога.

  49. Обоснуйте ответ на вопрос: «От чего, в целом, зависит результативность профессиональной подготовки педагога?»

  50. Каковы те факторы, которые усиливают формирующее влияние на профессионально-творческую подготовку педагога?

  51. Охарактеризуйте факторы объективного порядка, влияющие на развитие профессионально-творческой компетентности педагога.

  52. Дайте краткую характеристику факторам субъективного порядка, способствующим развитию профессионально-творческой компетентности педагога.

  53. Какова научно-обоснованная совокупность педагогических средств обеспечения профессионально-творческой подготовки педагога?

  54. Раскройте методический аппарат формирования профессионально-творческой компетентности педагога.

  55. Обоснуйте необходимость в традиционных методах обобщающего обучения для повышения уровня креативной грамотности педагога.

  56. Охарактеризуйте методы проблемного характера, способствующие развитию профессионально-творческой компетентности педагога.

  57. Раскройте специфику творческих методов развития профессионально-творческой компетентности педагога.

  58. Как вы себе представляете систему педагогических условий формирования профессионально-творческой компетентности педагога?

  59. Охарактеризуйте группу общих условий эффективности формирования и саморазвития профессионально-творческой компетентности педагога.

  60. Охарактеризуйте группу частных педагогических условий, влияющих на эффективность формирования и саморазвития профессионально-творческой компетентности педагога.

  61. Охарактеризуйте группу специфических педагогических условий, непосредственно обеспечивающих эффективность формирования и саморазвития профессионально-творческой компетентности педагога.


6. Методические рекомендации для студентов по освоению дисциплины

  • Советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины. Чтобы в изучении дисциплины не возникало напряжения, следует регулярно выполнять домашние задания, не допуская накапливания долгов.

  • Алгоритм освоения любой темы дисциплины следующий: просмотреть электронную версию лекций, изучить предлагаемую по теме литературу, уточнить основные понятия по глоссарию (см. раздел 8); выполнить указанные к практическому занятию задания, подобрать примеры по теме из школьной жизни и художественной литературы.

  • Рекомендации по использованию материалов УМК (учебно-методического комплекса). УМК содержит электронный вариант лекций, перечень заданий и вопросов по всем темам на практических занятиях, список литературы, перечень вопросов к зачету, глоссарий основных терминов и понятий по дисциплине.



7. Учебно-методические и иные дидактические материалы по освоению дисциплины

7.1. Авторские лекционные материалы, (аннотации к лекциям представлены в папке 4 УМКД).

7.2. Практикум

практикум семинарских занятий не предусмотрен.

лабораторного практикума не предусмотрено.

7.3. Структурно-логические схемы и опорные сигналы/ плакаты/ (представлены в папке 5)

7.4. Хрестоматии и рабочие тетради - не предусмотрено.

7.5. Деловые/ролевые игры и тренинги - не предусмотрено.

7.6. Групповые и индивидуальные задания/ проекты - не предусмотрено.

7.7. Практические (деловые) ситуации (кейсы) - не предусмотрено

7.8. Электронные дидактические материалы - не предусмотрено


8. Словарь терминов (глоссарий)

Беглость – один из показателей дивергентного мышления: количество идей, возника-

ющих в единицу времени.

Вдохновение – состояние, связанное с эмоциональным возбуждением и приливом творческих сил.

Воображение – способность фантазировать; домысел, плод фантазии; психический познавательный процесс, заключающийся в преобразовании представлений, отражающих

реальную действительность, и создании на этой основе новых представлений.

Восприимчивость – один из показателей дивергентного мышления: чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую.

Вундеркинд («чудо-ребенок») – ребенок, опережающий своих одногодок в проявлении какой-либо способности; раннее проявление таланта.

Гениальность – высшая степень проявления таланта; благодаря гениальности рождаются идеи, на многие десятилетия опережающие имеющийся в данный момент уровень развития науки и искусства.

Дивергентное мышление – порождение множества решений на основе однозначных данных.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности человека, обусловливающие высокий уровень проявления психических и психомоторных функций.

Инсайт – внезапное, интуитивное осознание решения проблемы, долгое время не поддававшееся человеку.

Интеллект – система высших психических функций, которая обеспечивает адаптацию

человека к изменяющимся условиям среды и успешное решение возникающих перед ним проблем и задач; общая способность к познанию и решению проблем.

Интуиция – процесс мышления, при котором принятие решения происходит без длительных рассуждений и логического анализа; имеющиеся у нас знания, источник и способ получения которых мы не можем объяснить.

Конвергентное мышление – нахождение единственно правильного решения задачи при наличии многих условий.

Коэффициент интеллекта (IQ) – количественная мера интеллекта; определяется отношением умственного возраста к хронологическому; измеряется с помощью батареи тестов.

Креатив – творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач, нестандартным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов.

Креативность – способность к творчеству, к преобразованию информации при отказе от стереотипных способов мышления; независимый фактор одаренности.

Метафоричность – один из показателей креативности: готовность работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном – простое.

Мечта – предмет желаний, созданный путем представления или воображения.

Одаренность – то же, что талантливость (С. И. Ожегов); сочетание ряда способностей, обеспечивающих высокую успешность (уровень и своеобразие) выполнения какой-либо деятельности.

Одаренный ребенок – ребенок, выделяющийся своими достижениями в том или ином виде деятельности.

Озарение – см. инсайт.__

Оригинальность – один из показателей дивергентного мышления: способность производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов.

Склонность – предрасположенность, постоянное влечение к чему– или кому-нибудь.

Способность – ярко выраженное проявление какой-либо познавательной или психо-моторной функции, обусловленное врожденными задатками.

Талант – выдающиеся врожденные (природные) качества, особые природные данные(С. И. Ожегов).

Творчество – создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей (С. И.Ожегов).

Творчество - это целенаправленная обработка невербальной информации без участия памяти внимания.
Мышление – это целенаправленная обработка вербальной информации с участием памяти внимания.
Креативность – целенаправленная обработка невербальной информации с участием памяти внимания. Креативность – формирование шаблонов творчества и применения его для решения конкретных задач, из большого количества маленьких шаблонов формируются более крупные шаблоны, шаблоны постоянно изменяются.
Внимание - особое звено в цепочке поставки информации человеку (определением не является).
Память внимания – способность человека сохранять и использовать информацию о том, как поступить вниманию в каждой конкретной ситуации.
Логика – это связи участков памяти человека.
Аттракция (от лат. attractic — притяжение) — способность педагога обладать притягательной силой, очаровывать окружающих людей, быть обаятельным, открытым. 
Эмпатия — умение педагога тонко чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков и реакцию на внешнюю среду; это понимание душевно-эмоционального состояния ближнего, сопереживание этого состояния вместе с ним.

Рефлексия — это способность педагога осознавать себя, свои психические состояния, видеть себя со стороны и чувствовать, как тебя оценивают другие люди. Если педагог в достаточной мере обладает вышеперечисленными качествами, его педагогический стиль отличается тактом, он умеет слушать и слышать. На основе конструктивной критики и самокритики он в состоянии адекватно оценивать как свою, так и чужую деятельность. Все это и многое другое позволяет педагогу на основе сотрудничества с учениками успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Фантазия – способность к творческому воображению, измышлению; также – нечто надуманное, неправдоподобное, несбыточное.

Эвристика – быстрые, упрощенные по сравнению с рациональным обдумыванием способы (или правила) принятия решения.


9. Рейтинг-план оценки успеваемости студентов.

Творчество в педагогичес-кой деятельности/ 7/ Тутолмин А.В.

















22


22


10

1. Контроль посещаемости лекций

2. Контроль посещаемости семинарских занятий

3. Работа на семинарских занятиях

Контрольные мероприятия

  1. Анализ учебной, научно-педагогической , научно-популярной литературы

2. Разработка педагогического глоссария

3. Контрольная работа.


Компенсационные мероприятия

1. Подготовка методического материала по темам.

2. Написание научной статьи.

3 Электронная презентация темы.



22


22


10

60 (12*5)



5



5

5

/ 15




5

5

5

/15

+ 1 балл за дополнение


+ 5 баллов за подготовку методического материала

-1 балл непосеще

ние

акад. часа по

неуважи

тельной

причине


- 3 балла неготов

ность


- 3 балла за

Невыполне

ние задания

в установ

ленные сроки

экзамен



допуск к экзамену- 71 б. (60%)


«автомат» -

107 б. (90 %)







10. Список основной и дополнительной литературы по дисциплине

а) основная литература:

  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1996.

  2. Балашов М.М., Лукъянова М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. – Ульяновск, 1999.

  3. Балашов М.М., Лукъянова М.И. Формирование готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в условиях образовательного учреждения. – Томск, 2001.

  4. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч.1-2, - М.: Воронеж, 1996.

  5. Бонэ Э. Развитие мышления: три пятидневных курса. – Минск, 1997.

  6. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. – М., 1995.

  7. Гезеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии. – М., 1993.

  8. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. – М., 1995.

  9. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. – М., 2001.

  10. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. – М., 1998.

  11. Громкова М.П.Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 2003.

  12. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М., 2004.

  13. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М., 2001.

  14. Доровской А.И., Дидактические основы развития одаренности учащихся. – М., 1998.

  15. Ерофеева Н.Ю. Настольная книга руководителя. – Ижевск, 1997.

  16. Злобин В.Л., Зусман А.В.Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. – Кишинев, 1988.

  17. Илюшечкин В.И. Увлекательная педагогика. – Краснодар, 1992.

  18. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1991.

  19. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – М., 1989.

  20. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994.

б) дополнительная литература:

  1. Алейников А.Г. (1989). О креативной педагогике. // Вестник высшей школы. № 12, 29-34.

  2. Алейников А. (1992). Креативная мета-педагогика. Время “Ч”. Alma Mater// Вестник высшей школы. № 1, 1992, 34-39.

  3. Иванов И.П. (1992). Педагогика коллективных творческих дел. Киев: «Освита».

  4. Морозов А.В. Чернилевский Д.В. (2004). Креативная педагогика и психология, Академический проект

  5. Наседкина Светлана Михайловна. (2004). Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях (На материале немецкого языка). Дис. ... канд. пед. наук: Москва, 222 c.



1Формы текущего контроля успеваемости подразумевают указание на те способы и методические приемы, которые используются для контроля за успеваемостью. Это могут быть: устный ответ на семинар-ском занятии, контрольное тестовое задание, письменная контрольная работа, выполнение заданий в рабочей тетради, участие в работе круглого стола, коллоквиум, реферат и т.п. Варианты и формы текущего контроля см. в Приложении 1.

2 В разделе коды компетенций указываются коды компетенций из общего списка компетенций ФГОС, которые формируются в рамках изучения данной темы.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Курс по выбору ориентирован на новую отрасль педагогической науки – креативную педагогику. Отличительной чертой элективного курса «Формирование креативной компетенции бакалавра педагогики» является то, что его содержание направлено на создание положительной мотивации у будущегопедагога-воспитателя к личностному и профессиональному росту, самосовершенствованию, выработкеумений видеть проблемы своей профессии и находодить неординарные их решения,видеть перспективу развития сферы образования, быть конкурентоспособным всовременномобразовательном пространстве.

Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Безопасность и антитеррористическая защищенность объектов (территорий) образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика проведения электронного аукциона по 44-ФЗ»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в образовании»
Курс повышения квалификации «Стратегическое управление образовательной организацией»
Курс повышения квалификации «Конкурентоспособность образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Контрольно-надзорные мероприятия в общеобразовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Особенности управления бизнес-процессами в практике образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Правовые аспекты деятельности образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Образовательная политика на современном этапе»
Курс профессиональной переподготовки «Формирование системы управления качеством учреждений профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Использование PR технологий в практике образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Философия управления»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.