Инфоурок Другое Другие методич. материалыРабочая программа курса «Формирование креативной компетенции бакалавра педагогики»

Рабочая программа курса «Формирование креативной компетенции бакалавра педагогики»

Скачать материал

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт

им. В.Г.Короленко»

 

Педагогического и художественного образования

 (факультет)

 

Утверждена

на заседании Совета ________________ факультета

«___»___________ 2014  г., протокол № __________

 

Декан факультета ______________ / Л.В. Корнейчук

Рассмотрена

на заседании кафедры ПиМНО________________

«___»___________ 2014  г., протокол № __________

 

Заведующий кафедрой__________/

 

 

Рабочая программа дисциплин

 

«Формирование креативной компетенции бакалавра педагогики»

(название дисциплины)

Уровень основной образовательной программы

Бакалавриат

Учебный план по направлению подготовки

050100 Педагогики и методики начального образования

Профиль ………………..……………………………

Начальное образование

Дополнительное образование

Форма обучения …………………………………….

очная

Кафедра……………………………………………….

Педагогики и методики начального образования

Семестр(ы)……………………………………………

7

 

 

 

 

 

Автор-разработчик программы:   А.В. Тутолмин, д.п.н., профессор ____________

 

Рецензент:  Г.В. Караваева, к.п.н., доцент ____________________

 

 

Глазов 2014

1.     Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы по семестрам

Зачетные единицы

Часы

Общая трудоемкость

3

108

                                                              Семестр 7                       

Трудоемкость 

3

72

Аудиторные занятия (всего)

1,5

54

В том числе:

Лекции

 

22

Лабораторные работы

 

Практические занятия

 

22

КСР

 

10

Другие виды аудиторной работы

 

 

Самостоятельная работа (всего)

1,5

54

В том числе:

Работа с учебниками, методическими материалами и ЦОР

 

20

Составление наглядно-графических материалов

 

10

Саморефлексия творческого роста

 

22

Вид аттестации - зачёт

 

2

 

2.     Структура и содержание дисциплины по модулям, разделам и темам

 

№ п/п

Разделы и темы дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

 

Формы текущего контроля успеваемости[1]

Код  компетенций[2]

 

всего

аудиторные

лекц

Практические

лаб

КСР

СРС

 

Семестр 7

 

Модуль 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ

 

1

Раздел 1. Системное понимание современной педагогической действительности

 

4

2

2

 

 

 

2

 

 

 

 

Системный подход в педагогике.

 

Педагогическая теория и творчество педагога.

 

 

 

 

 

 

-

-

-

 

Устный ответ

ОК-1

ОК-2

ПК-2

 

2

Раздел 2. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики                         педагогического образования

 

10

5

2

2

-

1

5

 

 

 

 

Профессиональная подготовка педагога.

Профессиограмма бакалавра педагогики.

Онтологические характеристики креативной компетенции бакалавра педагогики

 

 

 

 

-

-

 

 

Устный ответ

ОК-1

ОК-2

ПК-2

 

3

Раздел 3. Историко-педагогический анализ проблемы

 

8

4

2

2                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

 

 

4

 

 

 

 

Формирования креативной компетенции педагога

Проблема профессионализма педагога в России и за рубежом.  Проблема качества профессиональной подготовки современной России

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модуль 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ  КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ

 

 

Раздел 4. Содержание и структура креативной компетенции

 

28

14

6

6

-

2

14

 

 

 

Креативная эрудиция – исходный компонент  креативной компетенции

Опыт творческой педагогической деятельности – ключевой компонент креативной компетенции.

Творческая готовность –системообразующий компонент креативной компетенции

 

 

 

 

 

 

 

 

Устный ответ

 

ОК-1 ПК-2

ПК-6

ПК-8

 

 

Раздел 5. Креативная компетентность как интегративное качество личности бакалавра педагогики

 

28

14

4

6

 

4

14

 

 

 

 

Критерии и уровни творческой компетентности.

Ведущие тенденции, принципы и факторы формирования креативной компетенции бакалавра педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 6. Модель формирования креативной компетенции бакалавра педагогики 

 

30

15

6

6

 

3

15

 

 

 

 

Общая характеристика модели педагога. 

Авторская модель формирования креативной  компетенции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего – по семестру

 

108

54

22

22

-

10

54

-

 

 

Итого – по дисциплине

 

 

 

 

 

 

 

 

зачёт

 

 

3. Технологии интерактивного обучения при разных формах занятий

(в часах)

Формы/Методы

Лекции (час)

Практические/семинарские занятия (час)

СРС (час)

Всего

Метод «круглый стол»

-

-

2

 

2

Работа в малых группах

-

14

12

10

Итого интерактивных занятий (часов / % )

 

14

14

28 / 39%

В интерактивном обучении могут быть использованы следующие методы:

·         Работа в команде при выполнении конкретного задания, как во время аудиторного занятия, так и в рамках самостоятельной работы;

·         Метод «круглый стол»;

 

4. Планы и УММ к практическим (семинарским) занятиям (представлены в папке «Учебно-методические материалы, п. 5.2.»)

 

5. Материалы к текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации

Оценка знаний студентов осуществляется по следующим видам и формам контроля:

1.      Текущий контроль: 5 семестр - устный ответ на практическом занятии (1-13 недели), проверочный тест (13 неделя), письменные контрольные работы (8 и 12 недели

2.      Промежуточная аттестация: 5 семестр - зачет (14 неделя),

 

Критерии оценки устного ответа на практическом занятии:

№ п/п

Критерий

Оценка в баллах

1

При ответе студент демонстрирует теоретические знания по теме в полном объеме, умение анализировать музыкально-педагогическую информацию по теме занятия, правильно определяет основные понятия музыкального искусства, понимает суть современных подходов к музыкальному воспитанию школьников; владеет методической культурой музыкального воспитания младших школьников

5

2

При ответе студент демонстрирует теоретические знания по теме в полном объеме, правильно анализирует музыкально-педагогическую информацию по теме занятия, допускает неточности в определении основных подходов к музыкальному воспитанию школьников; не в полной мере владеет методической культурой музыкального воспитания младших школьников

4

3

При ответе студент демонстрирует теоретические знания по теме не в полном объеме, допускает ошибки в определении в определении основных понятий педагогической науки, затрудняется в определении современных подходов к музыкальному воспитанию школьников; владеет методической культурой музыкального воспитания младших школьников

3

4

При ответе студент демонстрирует частичные теоретические знания по теме, не может дать определение основных подходов к музыкальному воспитанию школьников; не владеет методической культурой музыкального воспитания младших школьников

2

5

Студент не подготовил задание по неуважительной причине

0

 

 

Тематика коллоквиумов с методическими материалами к ним. Не предусмотрено.

 

Тематика эссе с методическими материалами. Не предусмотрено

 

5.1.Вопросы к зачету по дисциплине.

1.      Какова роль педагога в современном обществе?

2.      Дайте определение профессионально-творческой компетентности педагога (ПТКП).

3.      Каковы основные структурные компоненты креативной компетенции бакалавра педагогики?

4.      Как соотносятся в труде педагога профессиональные и личностные качества?

5.      Какой компонент творческой компетентции бакалавра педагогики выступает в качестве ее систематизирующего элемента и почему?

6.      Как вы определяете понятие «творческая готовность педагога»?

7.      Охарактеризуйте основное содержание компонентов творческой готовности педагога и обоснуйте их взаимосвязь друг с другом.

8.      Назовите и раскройте суть основных критериев творческой готовности педагога.

9.      Дайте классификацию профессионально значимых качеств личности педагога.

10.  Какие качества личности педагога можно отнести в группу творчески значимых?

11.  Какие качества являются главными в работе творческого педагога?

12.  Дайте определение понятиям «эмпатия», «рефлексия», «креативность». Какого их значение в развитии творческой готовности педагога?

13.  Дайте определение понятиям: «проницательность», «коммуникативность», «мобильность». Какого их значение в развитии творческой готовности педагога?

14.  Охарактеризуйте «интеллигентность», «мотивационную направленность на творчество» как творчески значимые личностные качества педагога.

15.  Что вы понимаете под профессиональной подготовленностью педагога к творческой деятельности?

16.  Что такое «теоретическая готовность педагога» и каковы ее характеристики?

17.  Назовите и кратко охарактеризуйте категории категории и методологические основы педагогической эвристики и креативной психологии.

18.  Каковы закономерности творческого саморазвития личности педагога?

19.  В чем суть, каковы цели и современные педагогические технологии обучения, воспитания и творческого саморазвития школьников?

20.  Какие умения входят в группу смыслотворчества педагога? Кратко охарактеризуйте их.

21.  Раскройте суть и назначение аналитических умений педагога.

22.  Дайте развернутую характеристику прогностическим умениям педагога.

23.  Какова роль проективных умений педагога в реализации творческого подхода к образованию школьников?

24.  Что такое «рефлексивные умения» и какова их роль в творческом саморазвитии педагога?

25.  Что такое «практическая готовность» и каково ее содержание?

26.  Как соотносятся в труде педагога организаторские и комминикативные умения?

27.  Дайте характеристику группе общепедагогических организаторских умений.

28.  Дайте характеристику группе коммуникативных умений педагога.

29.  В чем заключается творчески развивающий потенциал теоретической и практической готовности педагога.

30.  Каковы основные критерии уровня сформированности ПТКП?

31.  Как грамотно диагностировать психологическую готовность педагога к творческому труду?

32.  Как измерить уровень развития педагогической эмпатии?

33.  Охарактеризуйте диагностические методики оценки уровня выраженности рефлексивности.

34.  Раскройте 1-2 методики определения уровня развития креативности.

35.  Как определеить мотивационную направленность педагога?

36.  Как диагностируется коммуникативность педагога?

37.  В чем суть методики определения уровня сформированности педагогической проницательности?

38.  Как диагностируется интеллектуальная и деятельностная мобильность педагога?

39.  Охарактеризуйте методику оценки уровня выраженности интеллигентности педагога.

40.  Каким образом можно диагностировать креативно-психолого-педагогическую грамотность педагога?

41.  Что и как диагностируется при изучении уровня выраженности практической готовности педагога?

42.  Смоделируйте структуру системы формирования профессионально творческой компетентности педагога.

43.  Охарактеризуйте управляющую систему развития профессионально-творческой компетентности педагога.

44.  Из каких подсистем состоит управляемая система развития профессионально творческой компетентности педагога?

45.  Назовите и охарактеризуйте системообразующий компонент, обеспечивающий эффективность формирования профессионально-творческой компетентности педагога.

46.  Кратко охарактеризуйте факторы, средства и методы успешного формирования  профессионально творческой компетентности педагога?.

47.  Охарактеризуйте профессионально-уровневый механизм становления творческой готовности педагога.

48.  Раскройте специфику формирования профессионально творческой компетентности педагога на разных ступенях возрастного развитиябудущего педагога.

49.  Обоснуйте ответ на вопрос: «От чего, в целом, зависит результативность профессиональной подготовки педагога?»

50.  Каковы те факторы, которые усиливают формирующее влияние на профессионально-творческую подготовку педагога?

51.  Охарактеризуйте факторы объективного порядка, влияющие на развитие профессионально-творческой компетентности педагога.

52.  Дайте краткую характеристику факторам субъективного порядка, способствующим развитию профессионально-творческой компетентности педагога.

53.  Какова научно-обоснованная совокупность педагогических средств обеспечения профессионально-творческой подготовки педагога?

54.  Раскройте методический аппарат формирования профессионально-творческой компетентности педагога.

55.  Обоснуйте необходимость в традиционных методах обобщающего обучения для повышения уровня креативной грамотности педагога.

56.  Охарактеризуйте методы проблемного характера, способствующие развитию профессионально-творческой компетентности педагога.

57.  Раскройте специфику творческих методов развития профессионально-творческой компетентности педагога.

58.  Как вы себе представляете систему педагогических условий формирования профессионально-творческой компетентности педагога?

59.  Охарактеризуйте группу общих условий эффективности формирования и саморазвития профессионально-творческой компетентности педагога.

60.  Охарактеризуйте группу частных педагогических условий, влияющих на эффективность формирования и саморазвития профессионально-творческой компетентности педагога.

61.  Охарактеризуйте группу специфических педагогических условий, непосредственно обеспечивающих эффективность формирования и саморазвития профессионально-творческой компетентности педагога.

 

6. Методические рекомендации для студентов по освоению дисциплины

· Советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины. Чтобы в изучении дисциплины не возникало напряжения, следует регулярно выполнять домашние задания, не допуская накапливания долгов.

· Алгоритм освоения любой темы дисциплины следующий: просмотреть электронную версию лекций, изучить предлагаемую по теме литературу, уточнить основные понятия по глоссарию (см. раздел 8); выполнить указанные к практическому занятию задания, подобрать примеры по теме из школьной жизни и художественной литературы.

· Рекомендации по использованию материалов УМК (учебно-методического комплекса). УМК содержит электронный вариант лекций, перечень заданий и вопросов по всем темам на практических занятиях, список литературы, перечень вопросов к зачету, глоссарий основных терминов и понятий по дисциплине.

 

7. Учебно-методические и иные дидактические материалы по освоению дисциплины

7.1. Авторские лекционные материалы, (аннотации к лекциям представлены в папке 4 УМКД).

7.2. Практикум

 практикум семинарских занятий не предусмотрен.

лабораторного практикума не предусмотрено.

7.3. Структурно-логические схемы и опорные сигналы/ плакаты/ (представлены в папке 5)

7.4. Хрестоматии и рабочие тетради - не предусмотрено.

7.5. Деловые/ролевые игры и тренинги - не предусмотрено.

7.6. Групповые и индивидуальные задания/ проекты - не предусмотрено.

7.7. Практические (деловые) ситуации (кейсы) - не предусмотрено

7.8. Электронные дидактические материалы  - не предусмотрено

 

8. Словарь терминов (глоссарий)

Беглость – один из показателей дивергентного мышления: количество идей, возника-

ющих в единицу времени.

Вдохновение – состояние, связанное с эмоциональным возбуждением и приливом творческих сил.

Воображение – способность фантазировать; домысел, плод фантазии; психический познавательный процесс, заключающийся в преобразовании представлений, отражающих

реальную действительность, и создании на этой основе новых представлений.

Восприимчивость – один из показателей дивергентного мышления: чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую.

Вундеркинд («чудо-ребенок») – ребенок, опережающий своих одногодок в проявлении какой-либо способности; раннее проявление таланта.

Гениальность – высшая степень проявления таланта; благодаря гениальности рождаются идеи, на многие десятилетия опережающие имеющийся в данный момент уровень развития науки и искусства.

Дивергентное мышление – порождение множества решений на основе однозначных данных.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности человека, обусловливающие высокий уровень проявления психических и психомоторных функций.

Инсайт – внезапное, интуитивное осознание решения проблемы, долгое время не поддававшееся человеку.

Интеллект – система высших психических функций, которая обеспечивает адаптацию

человека к изменяющимся условиям среды и успешное решение возникающих перед ним проблем и задач; общая способность к познанию и решению проблем.

Интуиция – процесс мышления, при котором принятие решения происходит без длительных рассуждений и логического анализа; имеющиеся у нас знания, источник и способ получения которых мы не можем объяснить.

Конвергентное мышление – нахождение единственно правильного решения задачи при наличии многих условий.

Коэффициент интеллекта (IQ) – количественная мера интеллекта; определяется отношением умственного возраста к хронологическому; измеряется с помощью батареи тестов.

Креатив – творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач, нестандартным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов.

Креативность – способность к творчеству, к преобразованию информации при отказе от стереотипных способов мышления; независимый фактор одаренности.

Метафоричность – один из показателей креативности: готовность работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном – простое.

Мечта – предмет желаний, созданный путем представления или воображения.

Одаренность – то же, что талантливость (С. И. Ожегов); сочетание ряда способностей, обеспечивающих высокую успешность (уровень и своеобразие) выполнения какой-либо деятельности.

Одаренный ребенок – ребенок, выделяющийся своими достижениями в том или ином виде деятельности.

Озарение – см. инсайт.__

Оригинальность – один из показателей дивергентного мышления: способность производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов.

Склонность – предрасположенность, постоянное влечение к чему– или кому-нибудь.

Способность – ярко выраженное проявление какой-либо познавательной или психо-моторной функции, обусловленное врожденными задатками.

Талант – выдающиеся врожденные (природные) качества, особые природные данные(С. И. Ожегов).

Творчество – создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей (С. И.Ожегов).

Творчество - это целенаправленная обработка невербальной информации без участия памяти внимания.
         Мышление – это целенаправленная обработка вербальной информации с участием памяти внимания.
         Креативность – целенаправленная обработка невербальной информации с участием памяти внимания. Креативность – формирование шаблонов творчества и применения его для решения конкретных задач, из большого количества маленьких шаблонов формируются более крупные шаблоны, шаблоны постоянно изменяются.
        Внимание - особое звено в цепочке поставки информации человеку (определением не является).
         Память внимания – способность человека сохранять и использовать информацию о том, как поступить вниманию в каждой конкретной ситуации.
       Логика – это связи участков памяти человека.
       Аттракция (от лат. attractic — притяжение) — способность педагога обладать притягательной силой, очаровывать окружающих людей, быть обаятельным, открытым. 
      Эмпатия — умение педагога тонко чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков и реакцию на внешнюю среду; это понимание душевно-эмоционального состояния ближнего, сопереживание этого состояния вместе с ним.

Рефлексия — это способность педагога осознавать себя, свои психические состояния, видеть себя со стороны и чувствовать, как тебя оценивают другие люди. Если педагог в достаточной мере обладает вышеперечисленными качествами, его педагогический стиль отличается тактом, он умеет слушать и слышать. На основе конструктивной критики и самокритики он в состоянии адекватно оценивать как свою, так и чужую деятельность. Все это и многое другое позволяет педагогу на основе сотрудничества с учениками успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Фантазия – способность к творческому воображению, измышлению; также – нечто надуманное, неправдоподобное, несбыточное.

Эвристика – быстрые, упрощенные по сравнению с рациональным обдумыванием способы (или правила) принятия решения.

 

9. Рейтинг-план оценки успеваемости студентов.

 

Творчество в педагогичес-кой деятельности/ 7/  Тутолмин А.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22

 

22

 

10

1. Контроль посещаемости лекций

2. Контроль посещаемости семинарских занятий

3. Работа на семинарских занятиях

Контрольные мероприятия

1. Анализ учебной, научно-педагогической , научно-популярной литературы

2. Разработка педагогического глоссария

3. Контрольная работа.

 

Компенсационные мероприятия

1. Подготовка методического материала по темам.

2. Написание научной статьи.

3 Электронная презентация темы.

 

 

22

 

22

 

10

60  (12*5)

 

 

5

 

 

5

5

/ 15

 

 

 

5

5

5

/15

+ 1 балл за дополнение  

 

                                                                                                 

+ 5 баллов за подготовку методического материала

-1 балл непосеще

ние

акад. часа по

неуважи

тельной

причине

 

- 3 балла неготов

ность

 

- 3 балла за

Невыполне

ние задания

в установ

ленные сроки

экзамен

 

 

допуск  к экзамену-  71 б. (60%)

 

«автомат» -

107 б. (90 %)

 

 

 

 

 

10. Список основной и дополнительной литературы по дисциплине

·           а) основная литература:

1.      Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1996.

2.      Балашов М.М., Лукъянова М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. – Ульяновск, 1999.

3.      Балашов М.М., Лукъянова М.И. Формирование готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в условиях образовательного учреждения. – Томск, 2001.

4.      Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч.1-2, - М.: Воронеж, 1996.

5.      Бонэ Э. Развитие мышления: три пятидневных курса. – Минск, 1997.

6.      Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. – М., 1995.

7.      Гезеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии. – М., 1993.

8.      Гозман Л.Я., Кроз М.В.,  Латинская М.В. Самоактуализационный тест. – М., 1995.

9.      Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. – М., 2001.

10.  Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. – М., 1998.

11.  Громкова М.П.Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 2003.

12.  Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М., 2004.

13.  Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М., 2001.

14.  Доровской А.И., Дидактические основы развития одаренности учащихся. – М., 1998.

15.  Ерофеева Н.Ю. Настольная книга руководителя. – Ижевск, 1997.

16.  Злобин В.Л., Зусман А.В.Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. – Кишинев, 1988.

17.  Илюшечкин В.И. Увлекательная педагогика. – Краснодар, 1992.

18.  Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1991.

19.  Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – М., 1989.

20.  Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994.

б) дополнительная литература:

  1. Алейников А.Г. (1989). О креативной педагогике. // Вестник высшей школы. № 12, 29-34.
  2. Алейников А. (1992). Креативная мета-педагогика. Время “Ч”. Alma Mater// Вестник высшей школы. № 1, 1992, 34-39.
  3. Иванов И.П. (1992). Педагогика коллективных творческих дел. Киев: «Освита».
  4. Морозов А.В. Чернилевский Д.В. (2004). Креативная педагогика и психология, Академический проект
  5. Наседкина Светлана Михайловна. (2004). Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях (На материале немецкого языка). Дис. ... канд. пед. наук: Москва, 222 c.

 



[1]              Формы текущего контроля успеваемости подразумевают указание на те способы и методические приемы, которые используются для контроля за успеваемостью. Это могут быть: устный ответ на семинар-ском занятии, контрольное тестовое задание, письменная контрольная работа, выполнение заданий в рабочей тетради, участие в работе круглого стола, коллоквиум, реферат и т.п. Варианты и формы текущего контроля см. в Приложении 1.

[2]              В разделе коды компетенций указываются коды компетенций из общего списка компетенций ФГОС, которые формируются в рамках изучения данной темы.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Курс по выбору ориентирован на новую отрасль педагогической науки – креативную педагогику. Отличительной чертой элективного курса «Формирование креативной компетенции бакалавра педагогики» является то, что его содержание направлено на создание положительной мотивации у будущегопедагога-воспитателя к личностному и профессиональному росту, самосовершенствованию, выработкеумений видеть проблемы своей профессии и находодить неординарные их решения,видеть перспективу развития сферы образования, быть конкурентоспособным всовременномобразовательном пространстве.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 892 487 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 07.01.2015 419
    • DOCX 54.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Тутолмин Александр Викторович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Тутолмин Александр Викторович
    Тутолмин Александр Викторович
    • На сайте: 7 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 105950
    • Всего материалов: 54

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой