Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая программа курса "География. Планета Земля." 5-6 класс

Рабочая программа курса "География. Планета Земля." 5-6 класс

  • География

Название документа Рабочая программа География Планета Земля 5-6 класс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

hello_html_2847e562.pngг. ОСТРОГОЖСКА

hello_html_m60eec0a8.png

«Утверждаю»

директор МКОУ СОШ №1

_________________

(В. П. Портных)

Рассмотрено

методическим

объединением учителей естественнонаучного цикла

Протокол № 1 от 04 сентября 2014 г.

«Согласовано»_________________________ Зам. директора

по учебной работе



Рабочая программа

по предмету география

5 – 6 КЛАССЫ

на 2014 - 2015 учебный год



Составитель: учитель географии

Четверикова Марина Ивановна




Рабочая программа

по предмету «География. Планета Земля»

для

5 - 6 классов

на 2014 - 2015 учебный год

Пояснительная записка


Рабочая программа по географии для 5-9 классов разработана к учебно-методическим комплексам линии «Сферы» издательства Просвещение». Программа соответствует требованиям ФГОС к структуре программ по учебным предметам основной образовательной про­граммы общего образования. Рабочая программа содержит пояснитель­ную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения географии, содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов учебной деятельности на уроках и перечнем ресурсов УМК для каждого урока, описание учеб­но - методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Статус документа

Данная рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5-9 классы) для основной школы составлена на основе:

  • Федерального образовательного стандарта общего образования

  • Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,

  • Фундаментального ядра содержания общего образования,

  • На основе рабочей программы «география» под редакцией В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.

  • В рабочей программе учтены идеи и положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

  • Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованный (допущенный) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.

Структура программы позволяет последовательно реализовывать формирование навыков исследовательской деятельности, работы с измерительными приборами и природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся.

Раздел «География. Планета Земля» это первый из самостоятельных разделов в системе географического образования. Его содержание в значительной степени опирается на материал пропедевтических курсов начальной школы: «Природоведение» и «Естествознание». Начальный раздел географии должен не только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении дальнейших разделов географии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций.

Вклад географии в достижение целей основного общего образования.


Главная цель географии в системе общего образования – сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально – экономических и экологических процессов и явлений, адаптации окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.

Изучение географии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих задач:

сформировать у учащихся знания об основных географических понятиях; о Земле как планете Солнечной системы; географических особенностях природы Земли, ее геосферах; целостности, взаимосвязи и взаимодействии геосистем; влиянии природы Земли на жизнь и деятельность людей, их зависимости от состояния окружающей среды, путях ее сохранения и рационального использования;

научить приемам ориентирования на местности, работы с картой и статистическими материалами, приборами и инструментами, геоинформационными системами для сбора, обработки и систематизации данных о состоянии окружающей среды, ее возможных изменениях в результате деятельности человека;

продолжить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, самостоятельного приобретения новых знаний;

продолжить воспитание любви к своему краю, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде.

  • формирование посредством географических знаний мировоз­зренческой ценностно-смысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответствен­ности, толерантности;

  • формирование целостной картины мира через познание многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);

  • понимание роли географической среды (жизненного простран­ства человечества) как важного фактора формирования общества и личности;

  • понимание взаимосвязи между природными и социально-эко­номическими явлениями, их влияния на жизнь человека, вос­питание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

  • осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

  • приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём;

  • формирование умений использования приборов и инструмен­тов, технических и информационно-коммуникационных техно­логий и средств обучения для получения и адекватной оценки полученных результатов.

Содержание курса географии в основной школе позволяет фор­мировать и использовать разнообразный спектр видов деятельнос­ти и соответственно учебных действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, прово­дить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения экспе­римента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освое­ния обучающимися основной образовательной программы основно­го общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематичес­ком планировании в виде конкретных учебных действий, которы­ми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содер­жания.






























ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


География в основной школе — учебный предмет, формирую­щий у учащихся систему комплексных социально ориентирован­ных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об осо­бенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проб­лемах взаимодействия общества и природы, об адаптации чело­века к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.


Задачами изучения географии в основной школе являются:

  • формирование системы географических знаний как компо­нента научной картины мира;

  • познание на конкретных примерах многообразия современно­го географического пространства на разных его уровнях (от ло­кального до глобального), что позволяет сформировать географи­ческую картину мира;

  • познание характера, сущности и динамики главных природ­ных, экологических, социально-экономических, геополитичес­ких и иных процессов, происходящих в географическом прост­ранстве России и мира;

  • понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осу­ществления стратегии устойчивого развития в масштабах Рос­сии и мира;

  • понимание закономерностей размещения населения и терри­ториальной организации хозяйства в связи с природными, соци­ально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических усло­вий проживания;

  • глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического положения, природу, насе­ление, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;

  • выработка у обучающихся понимания общественной потреб­ности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей прак­тической деятельности;

  • формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.


В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как пла­неты людей, об общих географических закономерностях разви­тия рельефа, гидрографии, климатических процессов, распреде­ления растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.


Блок «География России» — центральный в системе российс­кого школьного образования, выполняющий наряду с содержа­тельно-обучающей функцией важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа сво­ей Родины во всём его многообразии и целостности, на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трёх основных компонентов — природы, населения и хозяйства.



МЕСТО ГЕОГРАФИИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280, из них 35 ч (1 час в неделю) в 5 классе и 35 ч (1 час в неделю) в 6 классе.. В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени общего образования предшествует курс «Окружающей мир», включающий определенные географические сведения. Данная программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс «Окружающей мир» является пропедевтическим.


Рабочая программа имеет ряд существенных отличий от рабочей программы под редакцией В.П.Дронова. Она имеет направленность на психолого – педагогическую характеристику класса. Коллективы 5-х классов, а так же 6 классов (второй год обучения географии) отличаются высоким и средним уровнем познавательной активности, именно поэтому в программу вводится большое количество заданий практического и исследовательского характера (масштаб, план местности). Содержание и структура данной программы соответствуют структурно - функциональному и экосистемному подходам при изучении живой природы. Такой принцип структурирования и отбора содержания учебного материала позволяет расширить методические возможности использования деятельностного подхода при прохождении курса, широкому внедрению активных методов обучения.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности (УУД).

Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности, таких как:

  • выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей;

  • выбор условий для проведения и наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными;

  • использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени;

  • описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам;

  • поиск необходимой информации в справочных изданиях, в том числе и на электронных носителях;

  • работа с учебным текстом – выделение главного, составление плана, иллюстрирование текста, ассоциативное запоминание, построение элементарных логических схем;

  • корпоративная деятельность на уроке;

  • развитие естественнонаучной лексики при ведении диалога, презентации результатов исследований.



РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческой взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

  1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического пространства России как единой среды проживания населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

  2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;

  3. Формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли

  4. Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере

  5. Осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных , социальных и экономических особенностей

  6. Развитие морального сознания и компетентности в решении нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

  7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видов деятельности

  8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах

  9. Формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования

  10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи

  11. Развитие эмоционально – ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:

  1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

  5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  6. умение определять понятия, делать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

  7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  8. смысловое чтение;

  9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

  10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

  11. формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

  1. формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человекам, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

  2. формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

  3. формирование представлений Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблем на разных материках и в отдельных странах;

  4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;

  5. овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;

  6. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

  7. формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

  8. формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целостного поведения в окружающей среде.

Источники географической информации.

Выпускник научится:

  • использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

  • анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

  • находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

  • определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

  • выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

  • составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

  • представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

  • ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

  • читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

  • строить простые планы местности;

  • создавать простейшие географические карты различного содержания;

  • моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.






Программа 5 класса имеет 5 содержательных разделов.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Название темы

Количество часов

Практические работы

Проверочные работы

Введение

2


1

Развитие географических знаний о Земле

8

1

1

Изображение земной поверхности и их использование.

12

4

1

Земля – планета Солнечной системы

5


1

Литосфера – каменная оболочка Земли

8

2

1

ИТОГО

35

7

5

 

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ.

5 класс

ВВЕДЕНИЕ - 2 часа.
Что такое география. Почему необходимо изучать географию.
Объекты изучения географии.

Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.

Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.

План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.

Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.

Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.

Тема 1. РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ЗЕМЛЕ - 8 часов.

Представления о мире в древности: Древний Китай и ДревнийЕгипет. Открытия древних греков и римлян. Страбон — основоположник географии. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья. Плавания викингов и их открытия. Древние путешествия арабов. Путешествие Марко Поло.
Португальские мореплаватели. Хождение за три моря тверского купца А. Никитина. Исследования русских землепроходцев: поморов, казаков.
Эпоха Великих географических открытий, ее предпосылки. Открытие Нового Света: путешествия в Америку или ошибка Х. Колумба.
А. Веспуччи и второе открытие Америки. Васко да Гама и открытие морского пути в Индию. Кругосветные путешествия: Ф. Магеллан, Ф. Дрейк. Значение великих географических открытий.
Географические открытия в ХVII–XIX вв. Исследования территории России: С. Дежнев, Великая Северная экспедиция В. Беринга.
Открытие и исследование Австралии и Океании: Дж. Кук и А. Тасман. Первое русское кругосветное путешествие: И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский. Открытие и исследование Антарктиды:
Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев.
Географические исследования в ХХ веке. Исследования полярных областей: достижение Южного и Северного полюсов. Исследования океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин. Исследования верхних слоев атмосферы.

Практические работы. Чтение карт основных маршрутов путешествий, работа с дополнительными источниками информации для подготовки презентаций по различным путешествиям.

Тема 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ - 12 часов.

Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта. Географическая карта — особый источник информации. Основные виды карт, различия карт по масштабу, охвату территории и содержанию. Атласы, геоинформационные системы. Масштаб. Условные знаки плана и карты, их сходство и различия. Градусная сетка и географические координаты. Параллели и меридианы. Определение направлений и измерение расстояний на глобусе и географической карте.
Ориентирование. Азимут. Различные способы съемки местности.
Определение направлений и измерение расстояний на местности.
Построение простейших планов.
История создания карт: от древности до наших дней. Многообразие современных географических карт и их классификация. Значение картографического метода исследования. Другие методы и источники получения географической информации.

Практические работы. Ориентирование по карте; чтение географических карт, космических и аэрофотоснимков, анализ статистических материалов; составление простейшего плана местности.
Тема 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ - 5 часов.

Солнечная система. Земля часть Солнечной системы. Земля и Луна. Форма и размеры нашей планеты. Виды движения Земли и их следствия. Сутки, часовые пояса. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей: солнечная активность, метеоры, метеориты, кометы.

Практические работы. Сравнение Земли с другими планетами Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси.


Тема 4. ЛИТОСФЕРА - КАМЕННАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ - 8 часов

Минералы и горные породы. Происхождение и превращения горных пород: магматические, осадочные, метаморфические породы.
Внутреннее строение Земли. Литосфера каменная оболочка Земли, ее строение и состав. Земная кора. Рельеф Земли. Абсолютная и относительная высота. Рельеф суши и дна Мирового океана. Крупные формы рельефа суши. Изображение рельефа на планах и картах. Внутренние силы, создающие рельеф Земли. Вулканы и землетрясения. Внешние факторы формирования рельефа: выветривание, действие силы тяжести, деятельность текучих вод, ветра, ледников, человека. Человек и мир камня: строительный материал, полезные ископаемые, драгоценные и поделочные камни. Деятельность людей по преобразованию рельефа Земли. Охрана литосферы.

Практические работы. Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблюдение за объектами литосферы, описание на местности и по карте.




В рамках курса География. Планета Земля могут быть очень эффективно использованы и освоены современные информационные и коммуникационные технологии (на элементарном уровне). К ним относятся примеры использования компьютера, сканера, цифрового микроскопа, магнитофона, фото- и видеокамеры при проведении естественнонаучных наблюдений и опытов; использование цифровых измерителей расстояния, температуры и времени; поиск информации в сети Internet и справочниках на компакт-дисках; фотографирование звездного неба с использованием цифрового фотоаппарат и компьютера; заполнение полей в базах данных, подготовка собственного выступления с иллюстрациями; запись хода процессов с использованием замедленной цифровой видеосъемки и цифровых датчиков; цифровая фотография и видеозапись состояния окружающей среды, интервью с жителями и представителями территориальных экологических организаций, подготовка выступлений с компьютерной поддержкой; ведение компьютерного дневника наблюдения за самочувствием.





Программа 6 класса имеет 5 содержательных разделов.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Название темы

Количество часов

Практические работы

Проверочные работы

Введение

1



Гидросфера – водная оболочка Земли

9

2

1

Атмосфера – воздушная оболочка Земли

10

2

1

Биосфера – оболочка жизни

5


1


Географическая оболочка – самый крупный природный комплекс

9


1

Резерв


1



ИТОГО

35

4

4

 

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ.

6 класс

ВВЕДЕНИЕ - 1 час.

Ориентирование в информационном по­ле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Вы­бор формы дневника погоды и способов его ведения.


Тема 5. ГИДРОСФЕРА - ВОДНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ - 9 часов.

Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.


Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океа­не. Использование карт для определения географического поло­жения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значе­ние и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохране­нию качества вод и органического мира.


Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Реч­ная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, бо­лота. Использование карт для определения географического по­ложения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их ис­пользования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географи­ческое распространение, воздействие на хозяйственную деятель­ность.


Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явле­ния в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.


Тема 6. АТМОСФЕРА - ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ - 10 часов.

Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмо­сферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые ко­лебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмо­сферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного дав­ления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Посто­янные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их форми­рования и свойства.

температуры и облачности, розы вет­ров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изме­нений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воз­духа. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климати­ческие пояса.


Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация челове­ка к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.


Тема 7. БИОСФЕРА - ОБОЛОЧКА ЖИЗНИ - 5 часов.


Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодей­ствие компонентов природы. Приспособление живых организмов

к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана расти­тельного и животного мира Земли. Наблюдения за раститель­ностью и животным миром как способ определения качества ок­ружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) поч­вообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.


Тема 8. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА – САМЫЙ КРУПНЫЙ ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС- 8 часов.


Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и за­кономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупней­ший природный комплекс Земли. Широтная зональность и вы­сотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимо­действия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.


В рамках курса География. Планета Земля могут быть очень эффективно использованы и освоены современные информационные и коммуникационные технологии (на элементарном уровне). К ним относятся примеры использования компьютера, сканера, цифрового микроскопа, магнитофона, фото- и видеокамеры при проведении естественнонаучных наблюдений и опытов; использование цифровых измерителей расстояния, температуры и времени; поиск информации в сети Internet и справочниках на компакт-дисках; фотографирование звездного неба с использованием цифрового фотоаппарат и компьютера; заполнение полей в базах данных, подготовка собственного выступления с иллюстрациями; запись хода процессов с использованием замедленной цифровой видеосъемки и цифровых датчиков; цифровая фотография и видеозапись состояния окружающей среды, интервью с жителями и представителями территориальных экологических организаций, подготовка выступлений с компьютерной поддержкой; ведение компьютерного дневника наблюдения за самочувствием.







ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

(отдельный документ)










СПИСКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Основная литература (5-6 классы):

1. Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений, издательство «Просвещение» 2012 г.

  1. Геогрфия. Планета Земля. 6 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А. Лобжанидзе, издательство «Просвещение» 2012 г.

  2. Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь - тренажёр. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, издательство «Просвещение» 2012 г.

  3. Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, издательство «Просвещение» 2012 г.

  4. Барабанов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, издательство «Просвещение» 2012 г.

  5. География. Планета Земля. Атлас. 5-6 классы, издательство «Просвещение» 2012 г.

  6. География. Планета Земля. Контурные карты. 5-6 классы, издательство «Просвещение» 2012 г.

  7. География. Планета Земля. Методические рекомендации. 5-6 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, издательство «Просвещение» 2012 г.



Дополнительная литература:

1. Яворовская И. – Занимательная география – Р.- на - Д.: Феникс, 2007.

2. Аржанов С. П. – Занимательная география – М.: Просвещение, 2008.

3. Баркоа А.С. – Словарь-справочник по физической географии – М.: Просвещение, 1954.

4. Безруков А., Пивоварова Г. Занимательная география – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.

5. Выгонская Г.М. Занимательная география: Что? Где? Когда? – М.: Граф-пресс, 2003.

6. Губарев В.К – Тайны географических названий – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006.

7. Гумилевкая М. Как открывали мир – М.: Детская литература, 1977.

8. Еремина В.А., Притула Т.Ю. – Физическая география. Интересные факты.- М.: Илекса, 2008.

9. Ерофеев И.А. Великие географы и путешественники России 15-18 вв. – М.: Школа-ПРЕСС, 1993.

10. Здорик Т.Б. Минералы (твой первый атлас-определитель) – М.: Дрофа, 2008.

11. Кофман М.В. Океаны, моря и их обитатели – М.: Муравей, 1996.

12. Майорова Т.С. География: справочник щкольника – М.: Слово, АСТ, 1996.

13. Перлов Л.Е. – География в литературных произведениях – М.: Дрофа, 2005.

14. Поспелов Е.М. Географические названия: Топонимический словарь – М.: Русские словари, 1998.

15. Постникова М.В. – Тематические кроссворды – М: НЦ ЭНАС, 2006.

16. Пятунин В.Б. – Гимназия на дому (учебное пособие) – М.: Дрофа, 2005.

17. Томилин А.М. – Как люди открывали мир – М.: Просвещение, 2008.

18. Ушакова О.Д. – Великие путешественники – С-ПБ: Литера,2006.

19. Чичерина О.В., Моргунова Ю.А. – география в таблицах и диаграммах – М.: Астрель, АСТ, 2007.

Методическая литература:

1. Баринова И.И., Суслов В.Г. – Рабочая тетрадь с комплектом к/к, 6 класс. - М.: Экзамен, 2009.

2. Болотникова Н.В. – Рабочие программы по географии. 6-9кл. – М.: Глобус, 2008

3. Дмитриева Л.М. – Уроки географии: методическое пособие (мастер-класс) , 6 класс.– М.: Дрофа, 2007.

4. Дронов В.П., Савельева Л.А. – Рабочая тетрадь, 6 класс. – М.: Дрофа, 2006.

5. Зотова А.М. – Игры на уроках географии – 6-7 кл. – М.: Дрофа, 2004.

6. Иванова Т.В. - Тематическое и поурочное планирование , 6 класс.- М.: Экзамен, 2006.

7. Клюшникова М.В. – Олимпиады, 6 класс. – Волгоград: Корифей, 2006.

8. Колесник И.В. – Рабочая тетрадь – 6 кл. – Саратов: Лицей, 2006.

9. Кошевой В.А., Душина И.В., Лобжанидзе А.А. – Рабочая тетрадь к учебнику «Мир Земли» - М.: Баласс, 2008.

10. Крылова О.В. – Практические работы, 6 класс. – М.: Вита- Пресс, 2006.

11. Летягин А.А. – Примерное поурочное планирование: Методическое пособие. 6 класс. – М.: Вентана-Граф, 2008.

12. Летягин А.А., Душина И.В. и др. География: Программа. 6-10 классы общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2007.

13. Лобжанидзе А.А., Корниенко Е.В. – Рабочая тетрадь: География. Земля – АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004.

14. НагорнаятИ.И. – Поурочные планы по уч. Т.П. Герасимовой, 6 класс. – Волгоград: Учитель, 2005.

15. Нагорная И.И.. География. 6 класс. Поурочные планы к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюдовой “Начальный курс географии. 6 класс”: Метод. пособие. – Волгоград: Учитель, 2004.

16. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс. – М.: “ВАКО”, 2006.

17. Перепечева Н.Н. – Нестандартные уроки: 6-7 кл. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2004.

18. Петрова Н.Н. – Темы шк. курса: Земля – планета Солнечной системы - М.: Дрофа, 2004

19. Петрова Н.Н. – Настольная книга учителя географии.6-11 кл. – М.: Эксмо, 2008.

20. Петрова Н.Н. – Темы шк. курса: План и карта – М.: Дрофа. 2004.

21. Рабочие программы по географии. 6-9 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово»)/Авт.-сост. Н.В.Болотникова. – М: Глобус, 2008.

22. Савельева Л.Е., Дронов В.П. – Землеведение. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2007.

23. Шинкарчук С.А. – Доклады, рефераты, сообщения – СПб: Литера, 2000.











ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

(РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ)

В результате изучения географии ученик должен

знать/понимать:

  • основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

  • географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;


уметь:

    • выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

    • находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их экологических проблем;

    • приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды,

    • составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

    • определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

    • применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;

    • учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

    • наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;

    • проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Уметь:

  • узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности, включая редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;

  • приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;

  • указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;

  • находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;

  • описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу), условия проведения и полученные результаты;

  • сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;

  • описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;

  • использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;

  • находить значение указанных терминов в справочной литературе;

  • кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы по его содержанию; выделять его главную мысль;

  • использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);

  • пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;

  • следовать правилам безопасности при проведении практических работ.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков;

  • измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;

  • определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;

  • составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;

  • оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.


Важными формами деятельности учащихся являются:

  • практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;

  • развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.


В преподавании курса природоведения используются следующие формы работы с учащимися:

  • работа в малых группах (2-5 человек);

  • проектная работа;

  • подготовка сообщений/ рефератов;

  • исследовательская деятельность;

  • информационно-поисковая деятельность;

  • выполнение практических и лабораторных работ.




РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

  • Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.

  • Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др.

  • Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей;

  • Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными;

  • Использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени;

  • Описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении практических работ.

  • Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet);

  • Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);

  • Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления);

  • Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;

  • Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.


Формы контроля знаний: промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).



















КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГЕОГРАФИИ

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.


Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.


Оценка "4" ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

Ответ самостоятельный;

Наличие неточностей в изложении географического материала;

Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

Понимание основных географических взаимосвязей;

Знание карты и умение ей пользоваться;

При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.


Оценка "2" ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

Не делает выводов и обобщений.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Имеются грубые ошибки в использовании карты.


Оценка "1" ставится, если ученик:

Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

Полностью не усвоил материал.


Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки

.

 

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.


Оценка "5" ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;

допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;

или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух-трех негрубых ошибок;

или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

не приступал к выполнению работы;

или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.


Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.


Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно­сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических

и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учи­телем или выбрана самими учащимися.



Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена уча­щимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль­тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи­ке отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни­ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме­ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра­боты.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре­зультатов работы.


Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол­нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне­ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче­ского материала, но испытывали затруднения при самостоя­тельной работе с картами атласа, статистическими материала­ми, географическими инструментами.


Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре­зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно­стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго­товки учащегося.


Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.






Требования к выполнению практических работ на контурной карте.


Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).


Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.





hello_html_m4d466bb7.png

Название документа Тематическое планироание по курсу География Планета Земля 5 класс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 35 ЧАСОВ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ)

5 КЛАСС

Кол-во часов


Темы, входящие в

разделы программы

Темы уроков

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)


УУД

Дата


план

факт

ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 5 класс (35 ч)


Введение (2 ч)







1

Развитие

географических

знаний о Земле.

  1. География: древняя и совре­менная наука.


Урок 1. География: древняя и совре­менная наука.

Зарождение науки о Земле. Система гео­графических наук. Знакомство с учебни­ком, структурой учебника и особеннос­тями используемых компонентов УМК.

Ресурсы, урока: Учебник, с. 5-9; Ат­лас; Контурные карты; Тетрадь-трена­жёр, с. 3; Тетрадь-практикум, с. 3; Тет­радь-экзаменатор, с. 3; Электронное приложение к учебнику.

Устанавливать этапы развития гео­графии от отдельных описаний зе­мель и народов к становлению науки на основе анализа текста учебника и иллюстраций.

Определять понятие «география»

Познавательные: владение смысловым чтением.

Личностные: осозновать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир.








1

Развитие

географических

знаний о Земле.

  1. География в современном мире.


Урок 2. География в современном мире.

Географические объекты, явления и процессы. Изучение Земли совре­менной географией. Зачем человеку нужна география.

Ресурсы урока: Учебник, с. 10-11; Ат­лас, с. 2, 22, 28, 32; Электронное при­ложение к учебнику.

Выявлять особенности изучения Земли географией по сравнению с другими науками. Устанавливать географические яв­ления, влияющие на географичес­кие объекты.

Различать природные и антропо­генные географические объекты

Познавательные: анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах.











Развитие географических знаний о Земле (8 ч)







1

Развитие

представлений че­ловека о мире.

  1. География в древности.

Мир древних цивилизаций.

Урок 3. География в древности.

Мир древних цивилизаций. Географи­ческие знания на Древнем Востоке. Древний Египет, Древний Китай и Древняя Индия.

Ресурсы урока: Учебник, с. 14-15; Атлас, с. 12-13; Электронное прило­жение к учебнику

Показывать по картам территории древних государств Востока. Находить информацию (в Интерне­те и других источниках) о накоп­ленных географических знаниях в древних государствах Востока

Познавательные:

анализировать и обобщать, делать выводы,

представлять информацию в разных формах. Личностные: осозновать целостность взглядов и многообра-зие взглядов на мир.








1

Развитие

представлений че­ловека о мире.

  1. Географические знания в древ­ней Европе.


Урок 4. Географические знания в древ­ней Европе.

Географические знания и открытия в Древней Греции и Древнем Риме. Ресурсы урока: Учебник, с. 16-17; Атлас, с. 12-13; Тетрадь-тренажёр, с. 14 (№ 1), с. 22 (№ 5); Электронное приложение к учебнику

Показывать по картам территории древних государств Европы. Находить информацию (в Интерне­те и других источниках) о накоп­ленных географических знаниях в Древней Греции и Древнем Риме

Познавательные:

анализировать и обобщать, делать выводы, представлять информацию в разных формах. Регулятивные: выдвигать версии, выбирать средства достижения.






1

Развитие

представлений че­ловека о мире.

  1. География в эпоху Средневе­ковья: Азия, Европа.

Урок 5. География в эпоху Средневе­ковья: Азия, Европа.

Арабский Восток. Путешествия арабс­ких мореходов. Освоение Азии. Путеше­ствие А. Никитина. Состояние геогра­фии в Европе. Викинги. Путешествия Марко Поло. Португальские мореплава­тели.

Ресурсы урока: Учебник, с. 18-21; Ат­лас, с. 12-13; Тетрадь-тренажёр, с. 14 (№ 2), с. 16 (№ 2), с. 22 (№ 1); Элект­ронное приложение к учебнику

Прослеживать по картам маршру­ты путешествий арабских морехо­дов, А. Никитина, викингов, Мар­ко Поло.

Наносить маршруты путешествий на контурную карту. Находить информацию (в Интерне­те и других источниках) и обсуж­дать значение открытий А. Ники­тина, путешествий Марко Поло и его книги

Познавательные:

находить информацию.

Личностные: осозновать целостность взглядов и многообра-зие взглядов на мир.

Коммуникативные: излагать свое мнение.










1

Выдающиеся

географичес­кие

открытия.

  1. Открытие Нового Света. Эпо­ха Великих географических откры­тий.


Урок 6. Открытие Нового Света. Эпо­ха Великих географических откры­тий.

Причины наступления эпохи ВГО. Путешествия Х.Колумба, значение открытия Нового Света. Южный морской путь в Индию. Экспедиция Васко да Гамы. Кругосветные путе­шествия (Ф.Магеллан, Ф.Дрейк). Значение Великих географических открытий.

Ресурсы урока: Учебник, с. 22-25; Атлас, с. 12-13; Тетрадь-тренажёр, с. 14-15 (№ 4-6), с. 16 (№ 1), с. 18 (№ 4), с. 20 (№ 1), с. 21 (№ 4), с. 23 (№ 2); Электронное приложение к учеб­нику.

Прослеживать и описывать по кар­там маршруты путешествий в раз­ных районах Мирового океана и на континентах. Наносить маршруты путешествий на контурную карту. Находить информацию (в Интерне­те и других источниках) о путеше­ственниках и путешествиях эпохи Великих географических открытий. Обсуждать значение открытия Но­вого Света и всей эпохи Великих географических открытий

Познавательные: представлять информацию в разных формах, использовать ИКТ.

Личностные: осозновать целостность взглядов и многообра-зие взглядов на мир.







1

Выдающиеся

географичес­кие

открытия.

  1. Эпоха Великих географичес­ких открытий.


Урок 7. Эпоха Великих географичес­ких открытий.

Практическая работа по составле­нию презентации о великих путешест­венниках.

Ресурсы урока: Тетрадь-практикум, практическая работа по составлению презентации по теме «Великие рус­ские путешественники»; Атлас, с. 12-13; Электронное приложение к учебнику.

Приобретать навыки подбора, ин­терпретации и представления ин­формации по заданной теме

Познавательные: представлять информацию в разных формах, использовать ИКТ.

Регулятивные

моделирование с использованием ИКТ.













1

Выдающиеся

географичес­кие

открытия.

  1. Открытие Австралии и Анта­рктиды.


Урок 8. Открытие Австралии и Анта­рктиды.

Открытие и исследования Австралии (А. Тасман, Дж. Кук). Открытие и ис­следования Антарктиды (Ф.Ф. Белли­нсгаузен, М.П. Лазарев). Первое рус­ское кругосветное путешествие. Вклад в географию И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского. Ресурсы урока: Учебник, с. 26-27; Атлас, с. 12-13; Тетрадь-тренажёр, с. 15 (№ 9, 10), с. 17 (№ 3), с. 18 (№ 1), с. 23 (№3); Электронное приложение к учебнику.

Прослеживать по картам маршруты путешествий Дж. Кука, Ф.Ф. Белли­нсгаузена и М.П. Лазарева, И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф Лисянс­кого.

Наносить маршруты путешествий на контурную карту.

Находить информацию (в Интернете и других источниках) и обсуждать значение первого российского кру­госветного плавания

Познавательные: представлять информацию в разных формах, использовать ИКТ. Находить информацию.

Личностные: осознавать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир.

Коммуникативные: излагать свое мнение.














1

Развитие

географических

знаний о Земле.

Географи­ческие

методы изучения

окружающей среды.

  1. Современные географические исследования. Обобщение по теме «Развитие географических знаний о Земле».

Урок 9. Современные географические исследования. Обобщение по теме «Развитие географических знаний о Земле».

Исследования полярных областей Земли. Исследования океанов, труд­нодоступных территорий суши, верх­них слоев атмосферы.

Ресурсы урока: Учебник, с. 28-30; Атлас, с. 12-13, 2-3, 22-23, 28-29, 32-35; Тетрадь-тренажёр, с. 16 (№ 11, 12), с. 20 (№ 4), с. 21 (№ 3), с. 23 (№ 4); Тетрадь-экзаменатор, с. 12-17; Электронное приложение к учебнику.

Находить на иллюстрациях (среди электронных моделей) и описы­вать способы современных геогра­фических исследований и приме­няемые приборы и инструменты. Предлагается несколько вариантов проведения обобщения по теме «Развитие географических знаний о Земле» (по выбору учителя):

— подготовленное обсуждение проб­лем, предлагаемых в рубрике «Под­ведём итоги», Учебник, с. 30;

— выполнение вариантов контроль­ной работы, предлагаемой в Тетра­ди-экзаменаторе, с. 12-17

Познавательные: представлять информацию в разных формах, использовать ИКТ.

Коммуникативные: создавать письменные тексты.




Изображения земной поверхности и их использование (12 ч).







1

Источники

географической

информации.

  1. Изображения земной пове­рхности.


Урок 10. Изображения земной пове­рхности.

Наука о создании карт. Глобус как объёмная модель Земли. План и кар­та. Атласы. Аэрокосмические снимки.

Ресурсы урока: Учебник, с. 32-33; Атлас; Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 1-3), с. 9 (№ 1), с. 10 (№ 3); Электронное приложение к учебнику.

Распознавать различные виды изображения земной поверхности: карта, план, глобус, атлас, аэрофо­тоснимок.

Сравнивать планы и карты с аэро­фотоснимками и фотографиями од­ной местности.

Находить на аэрофотоснимках лег­ко распознаваемые и нераспознава­емые географические объекты. Анализировать атлас и различать его карты по охвату территории и тематике

Познавательные: владеть смысловым чтением, сравнивать объекты по заданным критериям.

Коммуникативные: создавать устные тексты, излагать свое мнение. Познавательные:

анализировать, обобщать, доказывать, делать выводы.






1

Масштаб и его виды.

  1. Масштаб.


Урок 11. Масштаб.

Что показывает масштаб. Виды запи­си масштаба (численный, именован­ный, линейный). Линейный масштаб и его использование. Определение с помощью линейного масштаба рас­стояний, детальности изображения местности от масштаба. Ресурсы урока: Учебник, с. 34-35; Ат­лас с. 2-3; Контурные карты, с. 3 (№ 1); Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 5), с. 5 (№ 1), с. 11-13 (№ 1-10); Электронное при­ложение к учебнику.

Определять по топографической карте (или плану местности) рас­стояния между географическими объектами с помощью линейного и именованного масштаба. Решать практические задачи по пе­реводу масштаба из численного в именованный и наоборот

-

Регулятивные: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать способы достижения цели.

Познавательные:

находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.












1

Условные знаки.

  1. Условные знаки.


Урок 12. Условные знаки.

Что такое условные знаки и легенда. Виды условных знаков: площадные, точечные, линейные. Пояснительные подписи.

Ресурсы урока: Учебник, с. 36-37; Атлас, с. 2-3; Контурные карты, с. 3 (№ 3-5); Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№ 7); Электронное приложение к учебнику.

Распознавать условные знаки пла­нов местности и карт. Находить на плане местности и то­пографической карте условные знаки разных видов, пояснитель­ные подписи.

Наносить условные знаки на контур­ную карту и подписывать объекты. Описывать маршрут по топографи­ческой карте (плану местности) с помощью чтения условных знаков

Коммуникативные: организовывать работу в паре, группе.

Познавательные: владеть смысловым чтением, сравнивать объекты по заданным критериям.







1

Способы

изображения рель­ефа земной

поверхности.

  1. Способы изображения не­ровностей земной поверхности.


Урок 13. Способы изображения не­ровностей земной поверхности.

Абсолютная и относительная высота. Способы изображения неровностей по­верхности на планах и картах. Шкала высот и глубин.

Ресурсы урока: Учебник, с. 38-39; Атлас, с. 2-3, 6-7, 10-11; Контурные карты, с. 3 (№ 2), с. 10-11 (№ 1-2); Тетрадь-тренажёр, с. 34 (№ 4), с. 38 (№ 4), с. 41 (№ 2), с. 44 (№ 1); Элект­ронное приложение к учебнику.

Показывать на картах и планах местности выпуклые и вогнутые формы рельефа.

Распознавать высоты (глубины) на физических картах с помощью шкалы высот и глубин. Показывать на физических картах глубокие морские впадины, равнины суши, горы и их вершины. Подписывать на контурной карте са­мые высокие точки материков с обозначением их высоты и самую глубокую впадину Мирового океана с обозначением её глубины. Решать практические задачи по оп­ределению абсолютной и относитель­ной высоты, превышения точек от­носительно друг друга

Регулятивные: работать по плану,

планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.

Познавательные: сравнивать объекты.

Познавательные: владеть смысловым чтением, сравнивать объекты по заданным критериям.














1

Ориентирование и

способы

ориентирования на

мест­ности. Компас.

Азимут.

  1. Стороны горизонта. Ориен­тирование.


Урок 14. Стороны горизонта. Ориен­тирование.

Основные и промежуточные стороны горизонта. Способы ориентирования на местности. Компас и стороны гори­зонта. Ориентирование компаса. Оп­ределение направлений по компасу. Понятие «азимут». Измерение углов с помощью транспортира. Ресурсы урока: Учебник, с. 40-41; Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№ 9); Тет­радь-практикум, с. 6 (№ 1); Электрон­ное приложение к учебнику

Определять по компасу направле­ния на стороны горизонта. Определять углы с помощью транс­портира.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные:

планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.








1

Чтение плана

местности. Решение

практических за­дач

по плану местности.

  1. Съёмка местности.


Урок 15. Съёмка местности.

Глазомерная съёмка. Определение расстояний на местности. Определе­ние азимутов на местности. Ориенти­рование по плану. Определение ази-

мутов на плане.

Практическая работа по ориентиро­ванию и определению азимутов на местности и плане.

Ресурсы урока: Учебник, с. 42-43; Атлас, с. 2-3; Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№ 10), с. 6 (№ 2), с. 7 (№ 1); Тет­радь-практикум, практическая работа «Определение на местности направле­ний и расстояний»; Электронное при­ложение к учебнику.

Ориентироваться на местности по сторонам горизонта и относи­тельно предметов и объектов. Ориентироваться по плану мест­ности.

Определять азимуты по компасу на местности и на плане (топогра­фической карте).

Определять стороны горизонта на плане.

Регулятивные: работать по плану.

Познавательные: сравнивать объекты.











1

Составление

простейшего плана

местности.

  1. Составление плана местности.

Урок 16. Составление плана местности.

Практическая работа по проведению полярной съёмки местности.

Ресурсы урока: Учебник, с. 44-45; Тет­радь-практикум, практические работы «Полярная съёмка местности», «Пост­роение схемы маршрута».

Использовать оборудование для глазомерной съёмки. Составлять простейший план не­большого участка местности.

Коммуникативные: организовывать работу в паре, группе.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.











1

Отличия карты от

плана. Чтение

карты, определе­ние

местоположения

объ­ектов,

абсолютных высот.

Разнообразие карт.

  1. Географические карты.

Урок 17. Географические карты.

Отличия карты от плана. Виды карт. Способы изображений на картах. Ис­кажения на картах.

Ресурсы урока: Учебник, с. 46-47; Ат­лас, с. 6-9, 12-13, 26-27, 29, 33, 44-45; Тетрадь-тренажёр, с. 38-39 (№ 5-6), с. 44 (№ 2); Электронное при­ложение к учебнику

Читать карты различных видов на основе анализа легенды. Определять зависимость подроб­ности карты от её масштаба. Сопоставлять карты разного содер­жания, находить на них географи­ческие объекты, определять абсо­лютную высоту территорий. Сравнивать глобус и карту полу­шарий для выявления искажений в изображении объектов.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Сравнивать объекты, находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.

Регулятивные: работать по плану, сверяясь с целью.




1

Градусная сетка.

  1. Параллели и меридианы.

Урок 18. Параллели и меридианы.

Понятия «параллели» и «меридианы». Экватор и начальный меридиан. Ис­пользование параллелей и меридианов для определения координат точек. Ресурсы урока: Учебник, с. 48-49; Ат­лас, с. 6-7, 10-11; Контурные карты, с. 4-5 (№ 1-3); Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 6), с. 7 (№ 3), с. 8 (№ 5), с. 9 (№ 2), с. 10 (№ 4), с. 11 (№ 5); Электронное приложение к учебнику.

Сравнивать глобус и карты для вы­явления особенностей изображения параллелей и меридианов. Показывать на глобусе и картах эк­ватор, параллели, меридианы, на­чальный меридиан, географические полюсы.

Определять по картам стороны го­ризонта и направления движения, объяснять назначение сетки парал­лелей и меридианов.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.

Регулятивные

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки








Градусная сетка

  1. Географические координаты.


Урок 19. Географические координаты.

Географическая широта и географи­ческая долгота, способы их определе­ния. Измерение расстояний с по­мощью градусной сетки. Ресурсы урока: Учебник, с. 50-51; Атлас, с. 6-7, 10—11; Контурные кар­ты, с. 4-5 (№ 1, 4-5); Тетрадь-трена­жёр, с. 5 (№7-9), с. 8-9 (№ 4, 6-8), с. 11 (№ 6), с. 13 (№ 11-12); Элект­ронное приложение к учебнику.

Определять по картам географичес­кую широту и географическую дол­готу объектов.

Находить объекты на карте и глобу­се по географическим координатам. Сравнивать местоположение объек­тов с разными географическими ко­ординатами.

Определять расстояния с помощью градусной сетки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.

Регулятивные

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки.





1

Картографический

метод географии.

  1. Географические информаци­онные системы.

Урок 20. Географические информаци­онные системы.

Понятие о ГИС. Возможности современ­ных ГИС и их практическое применение. Ресурсы урока: Учебник, с. 52-53.


Познавательные: владеть смысловым чтением, сравнивать объекты по заданным критериям.



1

  1. Обобщающий урок по теме «Изображения земной поверхности и их использование».

Урок 21. Обобщающий урок по теме «Изображения земной поверхности и их использование».

Ресурсы урока: Учебник, с. 54; Атлас; Тетрадь-экзаменатор, с. 4-11; Тетрадь-практикум, практическая работа «Со­ставление маршрута воображаемой экс­педиции»; Электронное приложение к учебнику.

Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока (по выбору учителя):

подготовленное обсуждение проб­лем, предлагаемых в рубрике «Под­ведём итоги», Учебник, с. 56;

выполнение вариантов контроль­ной работы, предлагаемой в Тетра­ди-экзаменаторе, с. 4-11;

выполнение практической рабо­ты «Составление маршрута вообра­жаемой экспедиции», предлагаемой в Тетради-практикуме.

Познавательные: анализировать и обобщать.







Земля — планета Солнечной системы. (5 ч)









1

Земля — планета

Солнеч­ной системы.

Форма и раз­меры

Земли, их географи­

ческие следствия.

  1. Земля в Солнечной системе.


Урок 22. Земля в Солнечной системе.

Состав Солнечной системы. Система «Земля — Луна». Географические след­ствия формы и размеров Земли. Уни­кальность планеты Земля. Ресурсы урока: Учебник, с. 56-57; Атлас, с. 14-15; Тетрадь-тренажёр, с. 24 (№ 1-2, 4), с. 25 (№ 1, 2), с. 29 (№ 1-3), с. 30-31 (№ 4-6, 8), с. 32 (№ 2); Электронное приложение к учеб­нику.

Анализировать иллюстративно-справочный материал и сравнивать планеты Солнечной системы по раз­ным параметрам.

Составлять «космический адрес» планеты Земля.

Составлять и анализировать схему «Географические следствия разме­ров и формы Земли». Находить информацию (в Интерне­те и других источниках) и подго­тавливать сообщение на тему «Представления о форме и разме­рах Земли в древности».

Познавательные: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.







1

Движения

Земли, их гео­графические

Следствия.

  1. Осевое вращение Земли. Вращение Земли вокруг своей оси.

Урок 23. Осевое вращение Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Гео­графические следствия осевого враще­ния. Сутки и часовые пояса. Ресурсы урока: Учебник, с. 58-59; Ат­лас, с. 14-17; Контурные карты, с. 8-9; Тетрадь-тренажёр, с. 24-25 (№ 7-9), с. 27 (№ 1-3), с. 28 7-8), с. 32 (№ 1), с. 33 (№ 3); Электронное приложение к учебнику

Наблюдать действующую модель (теллурий, электронная модель) движений Земли и описывать осо­бенности вращения Земли вокруг своей оси.

Выявлять зависимость продолжи­тельности суток от скорости вра­щения Земли вокруг своей оси.

Решать познавательные и практи­ческие задачи на определение раз­ницы во времени часовых поясов.

Составлять и анализировать схему «Географические следствия враще­ния Земли вокруг своей оси».

Познавательные: владеть смысловым чтением.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.







1

Движения

Земли, их гео­графические

Следствия.

  1. Орбитальное движение Земли.


Урок 24. Орбитальное движение Земли.

Движение Земли по орбите и смена времён года. Тропики и Полярные круги. Пояса освещённости.

Ресурсы урока: Учебник, с. 60-61; Атлас, с. 14-15; Тетрадь-тренажёр, с. 24-25 (№ 5-6, 10-11), с. 26 (№ 3-4), с. 27 (№ 4-5), с. 2 (№ 6), с. 33 (№ 5); Электронное приложение к учебнику

Наблюдать действующую модель (теллурий, электронная модель) дви­жений Земли и описывать особен­ности движения Земли по орбите. Анализировать схему орбитального движения Земли и объяснять смену времён года.

Показывать на схемах и картах тро­пики, Полярные круги, пояса осве­щённости.

Познавательные: устанавливать причинно - следственные связи.

Анализировать, обобщать, доказывать, делать выводы.

Коммуникативные: создавать устные тексты, излагать свое мнение.







1

Влияние космоса на

Зем­лю и жизнь

людей

  1. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.

Урок 25. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.

Солнечная активность и жизнь людей. Метеоры и метеориты. Кометы, их осо­бенности.

Ресурсы урока: Учебник, с. 62-63; Ат­лас, с. 14-15; Тетрадь-тренажёр, с. 25 (№ 12), с. 26 (№ 5); Электронное при­ложение к учебнику

Составлять описания происшествий на Земле, обусловленных космичес­кими процессами и явлениями.

Находить дополнительные сведения о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на Землю, о проблемах, с которыми мо­жет столкнуться человечество при освоении космического пространства.

Регулятивные: моделирование с использованием ИКТ. Планировать деятельность, оценивать способы достижения цели

Познавательные:

анализировать, обобщать, доказывать. Устанавливать причинно-следственные связи.




1

1

  1. Обобщающий урок по теме «Земля — планета Солнечной систе­мы».


Урок 26. Обобщающий урок по теме «Земля — планета Солнечной систе­мы».

Ресурсы урока: Учебник, с. 64; Атлас, с. 14-17; Тетрадь-экзаменатор, с. 18-23; Электронное приложение к учебнику

Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока (по выбору учителя):

подготовленное обсуждение проб­лем, предлагаемых в рубрике «Под­ведём итоги», Учебник, с. 64;

выполнение вариантов контроль­ной работы, предлагаемой в Тетра­ди-экзаменаторе, с. 18-23.

Познавательные: анализировать и обобщать,

создавать модели для понимания закономерностей,

доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.















Литосфера — каменная оболочка Земли. (8 ч)






2








Внутреннее

строение Зем­ли,

методы его

изучения. Горные

породы

  1. Строение Земли. Горные породы.


Уроки 27-28. Строение Земли. Горные породы.

Оболочечное строение планеты: ядро, мантия, земная кора. Главный метод изучения глубин Земли. Классифика­ция горных пород по происхождению. Образование магматических, осадочных и метаморфических пород, их свойства. Полезные ископаемые. Практическая работа по определению горных пород и описанию их свойств.

Ресурсы урока: Учебник, с. 66-67; Ат­лас, с. 20-21, 24-25; Тетрадь-трена­жёр, с. 34 (№ 1-2); Тетрадь-практикум, практическая работа «Определение гор­ных пород и их свойств»; Электронное приложение к учебнику.

Описывать модель строения Земли. Выявлять особенности внутренних оболочек Земли на основе анализа иллюстраций, сравнивать оболочки между собой.

Сравнивать свойства горных пород различного происхождения. Овладевать простейшими навыками определения горных пород (в том числе полезных ископаемых) по их свойствам.

Анализировать схему преобразова­ния горных пород.

Личностные: осознавать себя гражданином России.

Коммуникативные: организовывать работу в паре.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать.














1

  1. Земная кора и

литосфера.

Состав земной

коры, её

строение под

материками и

океанами.

Литосферные

плиты, их

движение и вза­

имодействие

Урок 29. Земная кора и литосфера.

Строение континентальной и океани­ческой земной коры. Литосфера, её со­отношение с земной корой. Литосфер­ные плиты и их взаимодействие.

Ресурсы урока: Учебник, с. 68-69; Ат­лас, с. 20-21; Тетрадь-тренажёр, с. 34 (№ 3), с. 36 (№ 1); Электронное прило­жение к учебнику.

Анализировать схемы (модели) строения земной коры и литосфе­ры.

Сравнивать типы земной коры. Устанавливать по иллюстрациям и картам границы столкновения и расхождения литосферных плит, выявлять процессы, сопровождаю­щие взаимодействие литосферных плит.

Познавательные: устанавлвать аналогии, создавать модели для понимания закономерностей. Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.















1

Рельеф Земли.

Основные формы

рельефа суши и дна

Мирового океана.

Разли­чия гор и

равнин по высо­те.

Описание рельефа

тер­ритории по

карте.

  1. Рельеф Земли.


Урок 30. Рельеф Земли.

Понятие о рельефе. Планетарные фор­мы рельефа. Равнины и горы матери­ков, их различия по высоте. Рельеф дна океанов. Определение по картам крупных форм рельефа. Ресурсы урока: Учебник, с. 70-71; Ат­лас, с. 6-9, 18-21, 26-27; Контурные карты, с. 10-11 (№ 1-3, 5); Тетрадь-тренажёр, с. 35 (№ 5-8), с. 37 (№ 1, 4-5), с. 38 (№ 2-3), с. 40 (№ 1), с. 41 (№ 3), с. 44 (№ 3); Электронное прило­жение к учебнику.

Распознавать на физических кар­тах разные формы рельефа. Выполнять практические работы по определению на картах средней и максимальной абсолютной высоты. Определять по географическим картам количественные и качест­венные характеристики крупней­ших гор и равнин, особенности их географического положения. Выявлять особенности изображе­ния на картах крупных форм рель­ефа дна Океана и показывать их. Сопоставлять расположение круп­ных форм рельефа дна океанов с границами литосферных плит. Выявлять закономерности в разме­щении крупных форм рельефа в зависимости от характера взаи­модействия литосферных плит.

Личностные: осваивать новые социальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение.

Коммуникативные организовывать работу в паре.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать.








1

Землетрясения и

вулка­низм,

обеспечение безо­пасности населения.

  1. Внутренние силы Земли.

Урок 31. Внутренние силы Земли.

Образование гор. Вулканизм и земле­трясения, их последствия.

Ресурсы урока: Учебник, с. 72-73; Атлас, с. 8-9, 20-23; Контурные карты, с. 10-11 (№ 4), с. 24-25 (№ 3); Тетрадь-тренажёр, с. 35 (№ 9-10), с. 36 (№ 2), с. 39 (№ 7-8), с. 40 (№ 9-10), с. 42 (№ 5-6); Электронное приложение к учебнику.

Выявлять при сопоставлении геогра­фических карт закономерности рас­пространения землетрясений и вул­канизма.

Устанавливать с помощью географи­ческих карт главные пояса земле­трясений и вулканизма Земли. Наносить на контурную карту вул­каны, пояса землетрясений.

Личностные: осваивать новые социальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение.

Познавательные: создавать модели для понимания закономерностей.

Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.













2

Внешние процессы,

изменя­ющие

земную

поверхность.

Преобразование

рельефа,

антропогенные

формы рель­ефа

  1. Внешние силы как раз­рушители и созидатели

рельефа.


Уроки 32-33. Внешние силы как раз­рушители и созидатели

рельефа.

Выветривание, его зависимость от ус­ловий природной среды. Разрушитель­ная и созидательная деятельность те­кучих вод, ледников, ветра, подземных вод. Деятельность человека и рельеф.

Ресурсы урока: Учебник, с. 74-77; Ат­лас, с. 8-9; Тетрадь-тренажёр, с. 36 (№ 11), с. 37 (№ 3); Электронное при­ложение к учебнику.

Составлять и анализировать схему, демонстрирующую соотношение внешних сил и формирующихся под их воздействием форм рельефа. Описывать облик создаваемых внеш­ними силами форм рельефа. Сравнивать антропогенные и при­родные формы рельефа по размерам и внешнему виду.

Находить дополнительную информа­цию (в Интернете, других источни­ках) о влиянии оврагов на хозяй­ственную деятельность людей, способах борьбы с их образованием

Личностные: осваивать новые соцальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение.









1

Человек и

литосфера. Воз­

действие

хозяйственной де­

ятельности на

литосферу

  1. Человек и мир камня. Обоб­щение по теме «Литосфера — каменная оболочка Земли».


Урок 34. Человек и мир камня. Обоб­щение по теме «Литосфера — каменная оболочка Земли».

Строительные материалы. Драгоценные и поделочные камни. Полезные ископа­емые. Охрана литосферы.

Ресурсы урока: Учебник, с. 78-80; Ат­лас, с. 6-11, 18-25; Контурные карты, с. 24-24 (№ 4); Тетрадь-тренажёр, с. 36 (№ 12), с. 43 (№ 7-8); Тетрадь-практи­кум, практическая работа «Построение профиля рельефа»; Тетрадь-экзамена­тор, с. 24-31; Электронное приложение к учебнику.

Предлагается несколько вариантов проведения обобщения по теме «Ли­тосфера — каменная оболочка Зем­ли» (по выбору учителя):

— подготовленное обсуждение проб­лем, предлагаемых в рубрике «Под­ведём итоги», Учебник, с. 80;

— выполнение вариантов контроль­ной работы, предлагаемой в Тетради-экзаменаторе, с. 24-31;

— выполнение практической работы «Построение профиля рельефа», предлагаемой в Тетради-практикуме, с. 16-17

Познавательные: создавать модели для понимания закономерностей, анализировать и обобщать.



Оставшийся резерв времени (1 ч) учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для выполнения творческих работ, перечень которых приведён в Тетради-экзаменаторе.


Название документа Тематическое планирование 6 класс покурсу География планета Земля.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 35 ЧАСОВ (ЧАС В НЕДЕЛЮ)

6 КЛАСС



Кол-во часов


Темы, входящие в

разделы программы

Темы уроков

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)


УУД

Дата



план

факт


1

2

3

4

5

6

7


ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 6 класс (35 ч)





план

факт

Введение (1 ч.)


1






Введение.

Урок 1. Введение.

Ориентирование в информационном по­ле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Вы­бор формы дневника погоды и способов его ведения.

Ресурсы урока: Учебник; Атлас; Кон­турные карты; Тетрадь-тренажёр; Тет­радь-практикум, с. 24-25 («Наблюде­ния за погодой. Ведение дневника погоды»); Тетрадь-экзаменатор; Элект­ронное приложение к учебнику.

Знакомиться с устройством баро­метра, гигрометра, флюгера, осадкомера.

Измерять количественные характе­ристики состояния атмосферы с по­мощью приборов и инструментов.

Начать заполнение дневника на­блюдений за погодой.


Познавательные: владение смысловым чтением, находить достоверную информацию, анализировать и обобщать.

Личностные: осозновать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир.



















Гидросфера — водная оболочка Земли (9 ч.)



1

Вода на Земле. Части гид­росферы. Мировой круго­ворот воды.


Урок 2. Гидросфера.

Понятие «гидросфера». Объём гидро­сферы, её части. Мировой круговорот воды, его роль в природе. Значение гидросферы для Земли и человека.

Ресурсы урока: Учебник, с. 82-83; Ат­лас, с. 26-27; Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 1), с. 47 (№ 1), с. 48 (№ 2), с. 56 (№ 1); Электронное приложение к учеб­нику.

Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме.

Выявлять взаимосвязи между со­ставными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе».

Объяснять значение круговорота во­ды для природы Земли, доказывать единство гидросферы.

Описывать значение воды для жиз­ни на планете.


Личностные: осознавать себя гражданином России.

Коммуникативные: организовывать работу в паре, излагать своё мнение.

Регулятивные: определять цель, проблему; выдвигать версии, планировать деятельность, оценивать.

Познавательные: владение смысловым чтением, находить достоверную информацию, анализировать и обобщать.





1


Части Миримого океана.

Свойства вод Мирового оке­ана.


Урок 3. Мировой океан.

Океан и его части. Моря, заливы и

проливы.


Свойства вод океанов: темпе­ратура и солёность поверхностных вод. Зависимость температуры и солёности от географической широты и изменчи­вость по сезонам года.


Ресурсы урока: Учебник, с. 84-85; Ат­лас, с. 26-29; Контурные карты, с. 14-15 (№ 1), с. 24-25 (№ 1); Тет­радь-тренажёр, с. 46 (№ 3), с. 48 (№ 3), с. 50-51 (№ 2-5), с. 52 (№ 6), с. 57 (№ 2), с. 58 (№ 3); Электронное прило­жение к учебнику.


Определять и описывать по карте

географическое положение, глубину,

размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов.


Наносить на контурную карту оке­анов названия заливов, проливов, окраинных и внутренних морей.


Выявлять с помощью карт географи­ческие закономерности изменения температуры и солёности поверхно­стных вод Мирового океана.


Строить графики изменения темпе­ратуры и солёности вод океанов в за­висимости от широты.







Познавательные: устанавлвать аналогии, создавать модели для понимания закономерностей. Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.





1

Движение воды в Океане. Использование карт для определения географичес­кого положения морей и океанов, глубин, направ­лений морских течений, свойств воды.


Урок 4. Движения воды в Океане.

Ветровые волны, цунами. Океаничес­кие течения. Приливы и отливы. Вер­тикальные движения вод.


Практическая работа по описанию вод Мирового океана на основе анализа карт.

Ресурсы урока: Учебник, с. 86-87, Ат­лас, с. 26-29; Контурные карты, с. 14-15 (№ 2, 5); Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 4), с. 50 (№ 1), с. 53 (№ 11), с. 54 (№ 1); Тетрадь-практикум, практичес­кая работа «Описание по картам вод Мирового океана»; Электронное прило­жение к учебнику


Определять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения Мирово­го океана.

Сравнивать карты и выявлять зави­симость направления поверхностных течений от направления господству­ющих ветров.

Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течений Мирово­го океана.

Обозначать и подписывать на кон­турной карте холодные и тёплые те­чения



Личностные: осваивать новые социальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение.

Коммуникативные организовывать работу в паре.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать.





1

Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.


Урок 5. Реки.

Части реки. Речная система, бассейн реки, водораздел. Равнинные и горные реки. Источники питания и режим рек.

Ресурсы урока: Учебник, с. 88-91; Ат­лас, с. 8-11, с. 26-27, с. 30-31; Кон­турные карты, с. 14-15 (№ 3), с. 24-25 (№ 2); Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 2, 6-8), с. 48 (№ 4), с. 52-53 (№ 7-9), с. 54 (№ 2), с. 59 (№ 4); Электронное приложение к учебнику.


Определять и показывать по карте истоки, устья, притоки рек, водо­сборные бассейны, водоразделы.


Обозначать и подписывать на кон­турной карте крупнейшие реки ми­ра и их части, водосборные бассей­ны и водоразделы.


Составлять характеристику рав­нинной (горной) реки по плану на основе анализа карт.


Личностные: осваивать новые социальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение.

Познавательные: создавать модели для понимания закономерностей.

Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.






1

Озёра, водохранилища, бо­лота.


Урок 6. Озёра и болота.

Озёра, их разнообразие. Сточные и бес­сточные, пресные и солёные озёра. Во­дохранилища. Болота.

Ресурсы урока: Учебник, с. 92-93; Ат­лас, с. 8-11, с. 30-31; Контурные кар­ты, с. 14-15 (№ 4); Тетрадь-тренажёр, с. 46-47 (№ 9-10), с. 49 (№ 6), с. 53 (№ 10), с. 55 (№ 4), с. 59 (№ 5); Элект­ронное приложение к учебнику..


Определять по карте географичес­кое положение и размеры крупней­ших озёр, водохранилищ и заболо­ченных территорий мира.

Подписывать на контурной карте крупнейшие озёра и водохранили­ща мира.

Составлять и анализировать схему различия озёр по происхождению котловин.



Познавательные: создавать модели для понимания закономерностей, анализировать и обобщать, классифицировать, сравнивать объекты, представлять информацию в разных формах. Личностные: осваивать новые соцальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение.





1

Происхождение и виды подземных вод, возмож­ности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, особенностей горных пород. Минераль­ные воды.


Урок 7. Подземные воды.

Образование подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Источники. Тер­мальные и минеральные воды. Значение и охрана подземных вод.


Ресурсы урока: Учебник, с. 94-95; Тет­радь-тренажёр, с. 47 (№ 11), с. 49 (№ 5); Электронное приложение к учебнику.





Анализировать модели (иллюстра­ции) «Подземные воды», «Артезиа­нские воды».

Находить дополнительную инфор­мацию (в Интернете, других источ­никах) о значении разных видов подземных вод и минеральных ис­точников для человека.


Познавательные: создавать модели для понимания закономерностей.

Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: организовывать работу в паре, излагать своё мнение.

Регулятивные: определять цель, проблему; выдвигать версии.





1

Ледники—главные аккуму­ляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздей­ствие на хозяйственную де­ятельность.

Урок 8. Ледники и многолетняя мерзлота.

Горные и покровные ледники. Айс­берги. Многолетняя мерзлота: распро­странение, воздействие на хозяйство. Оледенения.

Ресурсы урока: Учебник, с. 96-97; Ат­лас, с. 8-9, с. 26-27; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 12), с. 49 (№ 7), с. 55 (№ 3); Электронное приложение к учебнику.


Решать познавательные задачи по

выявлению закономерностей рас­пространения ледников и мерзлоты. Описывать географическое положе­ние областей оледенения.


Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) об особен­ностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты.


Познавательные: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.





1

Человек и гидросфера. Проблемы, связанные с ог­раниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения.

Урок 9. Человек и гидросфера. Объёмы потребления пресной воды. Пути решения водных проблем. Источ­ники загрязнения гидросферы, меры по сохранению качества вод.

Ресурсы урока: Учебник, с. 98-99; Тетрадь-тренажёр, с. 55-56 (№ 5-6); Электронное приложение к учебнику.


Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых аква­ториях и других объектах гидро­сферы; о наводнениях и способах борьбы с ними.


Регулятивные: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать способы достижения цели.

Познавательные:

находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.





1

Урок 10. Обобщающий урок по теме «Гидросфера — водная оболочка Земли».

Ресурсы урока: Учебник, с. 82-100; Атлас, с. 8-9, 26-31; Тетрадь-практи­кум, практическая работа «Описание реки своей местности»; Тетрадь-экза­менатор, с. 32-39; Электронное прило­жение к учебнику.


Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока:

подготовленное обсуждение проб­лем, предлагаемых в рубрике «Под­ведём итоги», Учебник, с. 100;

выполнение вариантов контроль­ной работы, предлагаемой в Тетра­ди-экзаменаторе, с. 32-39;

выполнение практической рабо­ты «Описание реки своей местнос­ти», предлагаемой в Тетради-прак­тикуме, с. 20-23.


Познавательные: представлять информацию в разных формах, использовать ИКТ.

Коммуникативные: создавать письменные тексты, излагать свое мнение.



Атмосфера воздушная оболочка Земли (10 ч.)



1

Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.

Урок 11. Атмосфера.

Состав воздуха атмосферы. Строение атмосферы (тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, ионосфера). Значение атмосферы.

Ресурсы урока: Учебник, с. 102-103; Атлас, с. 32; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№ 1); Электронное приложение к учебнику.

Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли».

Объяснять значение атмосферы для природы Земли.

Находить дополнительную инфор­мацию (в Интернете, других источ­никах) о роли газов атмосферы для природных процессов. Высказывать мнение об утвержде­нии: «Тропосфера — «кухня погоды».


Познавательные: устанавлвать аналогии, создавать модели для понимания закономерностей. Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.






1

Нагревание атмосферы, температура, распределе­ние тепла на Земле. Пост­роение графиков измене­ния температуры.














Урок 12. Температура воздуха.

Нагревание воздуха, зависимость тем­пературы от высоты, угла падения сол­нечных лучей, характера поверхности. Годовые и суточные изменения темпе­ратуры воздуха. Амплитуда темпера­тур. Изотермы. Парниковый эффект.

Практическая работа по обобщению данных о температуре воздуха в днев­нике наблюдений погоды.

Ресурсы урока: Учебник, с. 104-105; Атлас, с. 32-35; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№ 2-4), с. 71 (№ 1-2), с. 72 (№ 8); Тетрадь-практикум, практичес­кая работа «Обобщение данных днев­ника погоды» (с. 26); Электронное при­ложение к учебнику.

Вычерчивать и анализировать гра­фики изменения температуры в тече­ние суток на основе данных дневни­ков наблюдений погоды. Вычислять средние суточные темпе­ратуры и амплитуду температур.

Анализировать графики годового хо­да температур.

Решать задачи на определение сред­ней месячной температуры, измене­ния температуры с высотой.

Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей на основе анализа иллюстраций или наблюдения действующих моделей.

Выявлять закономерность уменьше­ния средних температур от экватора к полюсам на основе анализа карт.


Познавательные:

находить информацию.

Личностные: осозновать целостность взглядов и многообра-зие взглядов на мир.

Коммуникативные: излагать свое мнение.













1

Влага в атмосфере. Облач­ность и её влияние на пого­ду. Построение графиков изменения облачности.

Урок 13. Влажность воздуха. Облака.

Водяной пар в атмосфере. Абсолютная и относительная влажность. Туман. Облака, облачность. Виды облаков.

Ресурсы урока: Учебник, с. 106-107; Атлас, с. 32-33; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№ 5-6), с. 61 (№ 1), с. 71 (№ 3), с. 72 (№ 4-6); Электронное приложе­ние к учебнику.



Измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра.

Решать задачи по расчёту абсолют­ной и относительной влажности на основе имеющихся данных.

Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику, определять облачность.


Познавательные:

анализировать и обобщать, делать выводы, представлять информацию в разных формах. Регулятивные: выдвигать версии, выбирать средства достижения.




1

Атмосферные осадки, их виды, условия образова­ния. Распределение влаги на поверхности Земли.

Урок 14. Атмосферные осадки.

Образование осадков, неравномерность распределения на Земле. Диаграммы годового распределения осадков. Спосо­бы отображения осадков на картах.

Ресурсы урока: Учебник, с. 108-109; Атлас, с. 32-33, 35; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№ 2), с. 64 (№ 4), с. 66 (№ 1-2), с. 67 (№ 3), с. 72 (№ 7); Электронное приложение к учебнику.

Анализировать и строить по имею­щимся данным диаграммы распреде­ления годовых осадков по месяцам.

Решать задачи по расчёту годового количества осадков на основе имею­щихся данных.

Определять способы отображения ви­дов осадков и их количества на кар­тах погоды и климатических картах.


Познавательные:

анализировать и обобщать, делать выводы,

представлять информацию в разных формах. Личностные: осозновать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир.






1

Атмосферное давление. Изменение атмосферного давления с высотой.


Урок 15. Атмосферное давление.


Понятие «атмосферное давление». Из­мерение атмосферного давления: баро­метр, единицы измерения. Причины изменения давления. Географические особенности распределения давления.

Ресурсы урока: Учебник, с. 110; Атлас, с. 32-33; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№ 7), с. 68 (№ 7), с. 73 (№ 9); Электронное приложение к учебнику.


Измерять атмосферное давление с помощью барометра. Решать задачи по расчёту величины давления на разной высоте.

Объяснять причину различий в ве­личине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли.

Определять способы отображения величины атмосферного давления на картах.


Познавательные: владеть смысловым чтением, сравнивать объекты по заданным критериям.

Коммуникативные: создавать устные тексты, излагать свое мнение. Познавательные:

анализировать, обобщать, доказывать, делать выводы.





1

Ветры. Направление и сила ветра. Роза ветров. Посто­янные ветры Земли. Пост­роение розы ветров.


Урок 16. Ветер.


Ветры: образование, характеристики (направление, скорость, сила). Роза ветров. Постоянные, сезонные, суточ­ные ветры. Значение ветров. Ветряной двигатель.


Практическая работа по вычерчива­нию розы ветров.


Ресурсы урока: Учебник, с. 111-113; Атлас, с. 33; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№ 8-9), с. 67 (№ 4-5), с. 68 (№ 6), с. 74 (№ 11); Тетрадь-практикум, практическая работа «Обобщение дан­ных дневника погоды» (с. 27); Элект­ронное приложение к учебнику.


Определять направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемо­метра).

Определять направление ветров по картам.

Строить розу ветров на основе име­ющихся данных (в том числе днев­ника наблюдений погоды).

Объяснять различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров.


Коммуникативные: организовывать работу в паре, группе.

Познавательные: владеть смысловым чтением, сравнивать объекты по заданным критериям.




1

Погода. Элементы погоды, способы их измерения, ме­теорологические приборы и инструменты. Чтение карт погоды. Прогнозы по­годы.


Урок 17. Погода.


Погода и её элементы. Причины изме­нения погоды. Прогнозы погоды, си­ноптические карты. Получение инфор­мации для прогноза погоды.

Ресурсы урока: Учебник, с. 114-115; Атлас, с. 32-33; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№ 10), с. 63 (№ 1), с. 68 (№ 8); Электронное приложение к учебнику.


Определять с помощью метеороло­гических приборов показатели эле­ментов погоды.


Характеризовать текущую погоду. Устанавливать взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах.


Овладевать чтением карты погоды, описывать по карте погоды коли­чественные и качественные показа­тели состояния атмосферы (метео­элементы).

Описывать погоды разных сезонов года.


Регулятивные: планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать способы достижения цели.

Познавательные:

находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.




1


Климат и климатические

пояса.


Урок 18. Климат.


Понятие о климате и его показателях. Изображение климатических показате­лей на картах и климатограммах. Кли­матические пояса Земли. Климатообра-зующие факторы.


Ресурсы урока: Учебник, с. 116-117; Атлас, с. 32-35; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№ 11-12), с. 63 (№ 2), с. 64 (№ 3, 5), с. 73 (№ 10), с. 75 (№ 12); Электрон­ное приложение к учебнику.


Сравнивать показатели, применя­емые для характеристики погоды

и климата.


Получать информацию о климати­ческих показателях на основе ана­лиза климатограмм.


Овладевать чтением климатичес­ких карт, характеризуя климати­ческие показатели (средние температуры, среднее количество осадков, направление ветров) по климатической карте.


Сопоставлять карты поясов осве­щённости и климатических поя­сов, делать выводы.


Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные:

планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.






1

Человек и атмосфера. Сти­хийные явления в атмосфе­ре, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воз­душной среды.


Урок 19. Оптические явления в ат­мосфере. Человек и атмосфера.

Явления в атмосфере, связанные с отражением солнечного света и с электричеством (полярное сияние, молния). Опасные явления в атмос­фере, связанные с осадками, ветра­ми. Антропогенные воздействия на атмосферу.


Ресурсы урока: Учебник, с. 118-121; Атлас, с. 32-35; Тетрадь-тренажёр, с. 62 (№ 3-4), с. 69 (№ 9-10), с. 70 (№ 11-12); Электронное приложение к учебнику.


Находить дополнительную инфор­мацию (в Интернете, других источ­никах) об оптических и неблагопри­ятных атмосферных явлениях, а также о правилах поведения, обес­печивающих личную безопасность человека.


Составлять таблицу (схему) «Поло­жительные и отрицательные приме­ры воздействия человека на атмо­сферу».


Регулятивные: работать по плану,

планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.

Познавательные: сравнивать объекты.

Познавательные: владеть смысловым чтением, сравнивать объекты по заданным критериям.




1


Урок 20. Обобщающий урок по теме «Атмосфера — воздушная оболочка Земли».


Ресурсы урока: Учебник, с. 101-122; Атлас, с. 32-35; Тетрадь-тренажёр, с. 65 (№6), задание по составлению фрагмента климатической карты; Тет­радь-экзаменатор, с. 40-47; Электрон­ное приложение к учебнику.


Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока по теме «Атмосфера — воздушная обо­лочка Земли» (по выбору учителя):

подготовленное обсуждение проб­лем, предлагаемых в рубрике «Под­ведём итоги», Учебник, с. 122;

выполнение вариантов контроль­ной работы, предлагаемой в Тетра­ди-экзаменаторе, с. 40-47;

выполнение задания по составле­нию фрагмента климатической кар­ты, предлагаемого в Тетради-трена­жёре, с. 65.


Регулятивные: работать по плану, выдвигать версии.

Познавательные: сравнивать объекты, анализировать и обобщать, классифицировать.


Биосфера — оболочка жизни (5 ч.)




1


Биосфера Земли. Разнооб­разие растительного и жи­вотного мира Земли. Гра­ницы биосферы.


Урок 21. Биосфера.

Понятие «биосфера». В.И. Вернадс­кий — создатель учения о биосфере. Границы современной биосферы. Раз­нообразие органического мира Зем­ли. Понятие о древних видах — реликтах. Распространение живых организмов в биосфере. Соотношение растений и животных на суше и в Мировом океане.


Ресурсы урока: Учебник, с. 124-125; Атлас, с. 36-39; Тетрадь-тренажёр, с. 76 (№ 1-3, 6), с. 77-78 (№ 1-2), с. 84 (№ 1); Электронное приложение к учебнику.


Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли.

Обосновывать проведение границ биосферы.


Описывать сферу распространения живых организмов.


Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере.


Коммуникативные: организовывать работу в паре, группе.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.






1


Особенности распростране­ния живых организмов на суше и в Мировом океа­не.



Урок 22. Жизнь в Океане и на суше.


Факторы воздействия на распростра­нение живых организмов в океанах и на суше. Группы морских организ­мов по условиям обитания (нектон, планктон, бентос). Географические закономерности изменения расти­тельного и животного мира суши. Воздействие температурного режима, количества осадков, рельефа.


Ресурсы урока: Учебник, с. 126-127; Атлас, с. 36-39; Тетрадь-тренажёр, с. 76 (№ 4-5, 7), с. 78 (№ 3, 1), с. 79 (№ 2-4), с. 80-82 (№ 1-4); Электрон­ное приложение к учебнику.



Сравнивать особенности отдельных групп организ­мов к среде обитания.


Выявлять причины изменения рас­тительного и животного мира от эк­ватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, мо­делей.



Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Сравнивать объекты, находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.

Регулятивные: работать по плану, сверяясь с целью.



1


Биологический круговорот. Роль биосферы.



Урок 23. Значение биосферы.


Роль отдельных групп организмов в биосфере. Биологический кругово­рот, его значение. Взаимодействие биосферы с другими оболочками Зем­ли. Влияние живых организмов на земную кору, атмосферу, гидро­сферу, человека.


Ресурсы урока: Учебник, с. 128-129; Атлас, с. 36-39; Тетрадь-тренажёр, с. 77 (№ 8), с. 84 (№ 8); Электронное приложение к учебнику.



Анализировать схему биологичес­кого круговорота и выявлять роль разных групп организмов в пере­носе веществ.


Составлять (дополнять) схему био­логического круговорота веществ.


Обосновывать конкретными при­мерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек



Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.

Регулятивные: работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки.



1


Биосфера Земли.


Урок 24. Человек — часть биосферы.


Распространение людей на Земле. Геог­рафические факторы расселения чело­века. Расовый состав населения. Внеш­ние признаки людей различных рас. Роль биосферы в жизни человека.


Ресурсы урока: Учебник, с. 130-131; Атлас, с. 42—47; Тетрадь-тренажёр, с. 77 (№ 9-11), с. 79-80 (№ 5), с. 80 (№ 6-7), с. 82 (№ 5), с. 83 (№ 6-7), с. 84-85 (№ 2-3); Электронное прило­жение к учебнику.


Различать по иллюстрациям и описа­ниям представителей различных рас. Анализировать диаграммы с целью получения данных о расовом составе населения мира (региона, страны). Устанавливать соответствие на осно­ве анализа карт между народами и их расовой принадлежностью, рас­пространением рас и размещением населения на планете. Объяснять роль биосферы в жизни человека

Познавательные: владеть смысловым чтением, сравнивать объекты по заданным критериям.

Регулятивные

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки.



1


Влияние человека на био­сферу. Охрана раститель­ного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и живот­ным миром как способ оп­ределения качества окру­жающей среды.


Урок 25. Экологические проблемы в биосфере.


Обобщение по теме «Биосфе­ра — оболочка жизни».

Экологические кризисы в истории раз­вития человечества. Современные эко­логические проблемы и охрана биосфе­ры. Охраняемые природные территории. Всемирное природное наследие.


Ресурсы урока: Учебник, с. 132-134; Атлас, с. 36-39, 42-47; Тетрадь-трена­жёр, с. 77 (№ 12); Тетрадь-экзаменатор, с. 48-53; Электронное приложение к учебнику


Проводить наблюдения за расти­тельностью и животным миром сво­ей местности для определения каче­ства окружающей среды. Описывать меры, направленные на охрану биосферы.


Высказывать мнения о воздействии человека на биосферу в своём крае. Предлагается несколько вариантов проведения обобщения по теме «Био­сфера — оболочка жизни» (по выбо­ру учителя):

подготовленное обсуждение проб­лем, предлагаемых в рубрике «Под­ведём итоги», Учебник, с. 134;

выполнение вариантов контроль­ной работы, предлагаемой в Тетра­ди-экзаменаторе, с. 48-53.


Познавательные: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать способы достижения цели.


Географическая оболочка – самый крупный природный комплекс (9 ч.)



1


Строение, свойства и зако­номерности географичес­кой оболочки, взаимосвязи между её составными час­тями. Широтная зональ­ность и высотная пояс­ность.


Урок 26. Географическая оболочка.


Понятие «географическая оболочка». Строение, границы, этапы формирова­ния оболочки.

Свойства географической оболочки: це­лостность, широтная зональность, вы­сотная поясность, ритмичность.


Ресурсы урока: Учебник, с. 136-137; Атлас, с. 36-39; Тетрадь-тренажёр, с. 86 (№ 1), с. 87 (№ 1), с. 91 (№ 1); Электронное приложение к учебнику


Приводить примеры взаимодействия

внешних оболочек Земли в пределах

географической оболочки и проявле­ний широтной зональности.


Выявлять на конкретных приме­рах причинно-следственные связи процессов, протекающих в геогра­фической оболочке.


Анализировать тематические кар­ты для доказательства существова­ния широтной зональности в гео­графической оболочке.


Регулятивные: моделирование с использованием ИКТ. Планировать деятельность, оценивать способы достижения цели

Познавательные:

анализировать, обобщать, доказывать. Устанавливать причинно-следственные связи.



1


Территориальные комплек­сы: природные, природно-антропогенные.


Урок 27. Природные комплексы.


Компоненты природного комплекса, их взаимодействие. Размеры природ­ных комплексов. Природные зоны как крупнейшие зональные комплек­сы. Высотные пояса. Природно-антропогенные и антропогенные комплек­сы.


Ресурсы урока: Учебник, с. 138-139; Атлас, с. 34-37; Контурные карты, с. 18-19 (№ 1-2); Тетрадь-тренажёр, с. 86 (№ 2-4), с. 89 (№ 1-2), с. 92 (№ 2); Электронное приложение к учеб­нику


Анализировать схемы для выявле­ния причинно-следственных взаи­мосвязей между компонентами в природном комплексе.


Наносить на контурную карту грани­цы природных зон и их качествен­ные характеристики.


Выявлять наиболее и наименее изме­нённые человеком территории Земли на основе анализа разных источни­ков географической информации.


Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавли­вать и обсуждать презентации по проблемам антропогенного измене­ния природных комплексов.


Познавательные: анализировать и обобщать,

создавать модели для понимания закономерностей,

доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.




1


Почва как особое природ­ное образование. Состав почв, взаимодействие жи­вого и неживого в почве. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной дея­тельности в сохранении и улучшении почв.



Урок 28. Почва.


Почва как особое природное образова­ние. Состав и строение почв. Плодоро­дие почв. Распространённые зональ­ные типы почв. Охрана почв, мелиорация.


Ресурсы урока: Учебник, с. 140-141; Атлас, с. 40-41, 36-37; Тетрадь-тре­нажёр, с. 86 (№ 5-6), с. 90-91 (№ 3-6), с. 94 (№ 1, 5-6); Электрон­ное приложение к учебнику



Выявлять причины разной степени плодородия используемых челове­ком почв.


Сравнивать по иллюстрациям (мо­делям) строение профиля подзо­листой почвы и чернозёма.


Сопоставлять карты почв и при­родных зон, устанавливать соответ­ствие между основными типами почв и природными зонами.


Наблюдать образцы почв своей местности, выявлять их свойства.


Личностные: осознавать себя гражданином России.

Коммуникативные: организовывать работу в паре.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать.



1


Природные зоны Земли. Особенности взаимодей­ствия компонентов приро­ды и хозяйственной дея­тельности в разных природных зонах.



Урок 29. Ледяные пустыни и тундры.


Арктические и антарктические пусты­ни, тундры: географическое положе­ние, климат, растительный и живот­ный мир.


Ресурсы урока: Учебник, с. 142-143; Атлас, с. 36-37, 40-41; Тетрадь-трена­жёр, с. 86 (№ 7), с. 88 (№ 3); Элект­ронное приложение к учебнику.



Определять по картам географи­ческое положение природных зон, показывать их.


Узнавать природные зоны на ил­люстрациях, описывать их внеш­ний облик.


Устанавливать соответствие меж­ду природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира.


Находить информацию (в Интерне­те и других источниках), подготав­ливать и обсуждать сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельнос­ти людей в природной зоне.


Познавательные: устанавлвать аналогии, создавать модели для понимания закономерностей. Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.



1


Природные зоны Земли. Особенности взаимодей­ствия компонентов приро­ды и хозяйственной дея­тельности в разных природных зонах.


Урок 30. Леса.


Зоны тайги, смешанных и широколи­ственных лесов, муссонных лесов и влажных экваториальных лесов: гео­графическое положение, особенности климата, растительного и животного мира.


Ресурсы урока: Учебник, с. 144-147; Атлас, с. 36-37, 40-41; Тетрадь-трена­жёр, с. 86 (№ 8), с. 87 (№ 2), с. 88 (№ 3), с. 93 (№4); Электронное прило­жение к учебнику.


Определять по картам географичес­кое положение природных зон, показывать их.


Узнавать природные зоны на иллю­страциях, описывать их облик.


Устанавливать соответствие между природной зоной и представителями её растительного и животного мира.


Находить информацию (в Интерне­те и других источниках), подготав­ливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям при­родной зоны, о хозяйственной дея­тельности людей в природной зоне.



Личностные: осваивать новые социальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение.

Коммуникативные организовывать работу в паре.

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать.




1

Природные зоны Земли. Особенности взаимодей­ствия компонентов приро­ды и хозяйственной дея­тельности в разных природных зонах.


Урок 31. Степи и саванны.


Засушливые области планеты

Зоны тайги, смешанных и широколист­венных лесов, муссонных лесов и влаж­ных экваториальных лесов: географи­ческое положение, особенности климата, растительного и животного мира.


Ресурсы урока: Учебник, с. 148-151; Атлас, с. 36-37, 40-41; Тетрадь-трена­жёр, с. 86-87 (№ 9-10), с. 88 (№ 3), с. 93 (№ 3); Контурные карты, с. 18-19 (№ 3-4); Электронное приложение к учебнику



Определять по картам географичес­кое положение природных зон, показывать их.


Узнавать природные зоны на иллю­страциях, описывать их облик.


Устанавливать соответствие между природной зоной и основными пред­ставителями её растительного и жи­вотного мира.


Находить информацию (в Интерне­те и других источниках), подготав­ливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной де­ятельности людей в природной зоне.



Личностные: осваивать новые социальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение.

Познавательные: создавать модели для понимания закономерностей.

Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.



1


Урок 32. Природные комплексы Ми­рового океана.


Широтные зоны Мирового океана. Вертикальные зоны океанов.


Ресурсы урока: Учебник, с. 152-153; Атлас, с. 26-29, 38-39; Тетрадь-тре­нажёр, с. 87 (№ 11); Электронное приложение к учебнику.


Определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов.


Анализировать тематические кар­ты и находить доказательства су­ществования в Мировом океане широтной зональности.


Объяснять причины неравномерно­го распространения живых орга­низмов в Мировом океане.


Находить информацию (в Интерне­те и других источниках) о значе­нии органического мира Мирового океана для человека.

Познавательные: создавать модели для понимания закономерностей, анализировать и обобщать.

Личностные: осваивать новые соцальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение




1


Памятники природного и культурного наследия че­ловечества.


Урок 33. Всемирное наследие челове­чества. Природное и культурное нас­ледие.


Всемирное наследие. Угрозы сохране­нию объектов наследия. Взаимосвязь природы и культуры в памятниках Всемирного наследия. География объ­ектов Всемирного наследия. Природ­ное наследие и сохранение биологи­ческого разнообразия. Культурное наследие.


Ресурсы урока: Учебник, с. 154-157; Атлас, с. 48-49; Контурные карты, с. 24-25 (№ 5)


Анализировать тематические кар­ты, отражающие размещение объ­ектов природного и культурного наследия человечества, определять характер объектов и особенности их размещения по континентам.


Обозначать на контурной карте объекты природного и культурного наследия.


Находить информацию (в Интер­нете и других источниках) и гото­вить презентацию об объекте всемирного природного (культур­ного) наследия и о его значении для человечества.


Личностные: осваивать новые социальные роли и правила. Критически осмысливать свое поведение.

Познавательные: создавать модели для понимания закономерностей.

Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.



1



Урок 34. Обобщающий урок по теме: «Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс».


Ресурсы урока: Учебник, с. 135-158; Атлас, с. 36-43, 48-49; Тетрадь-прак­тикум, практическая работа «Описа­ние природного комплекса своей мест­ности»; Тетрадь-экзаменатор, с. 54-59; Электронное приложение к учебнику


Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока по

теме «Географическая оболочка —

самый крупный природный комп­лекс» (по выбору учителя):

-подготовленное обсуждение проб­лем, предлагаемых в рубрике «Под­ведём итоги», Учебник, с. 158;

-выполнение вариантов контроль­ной работы, предлагаемой в Тетра­ди-экзаменаторе, с. 54-59;

-выполнение практической работы «Описание природного комплекса своей местности», предлагаемой в Тетради-практикуме, с. 28-31.



Познавательные: устанавлвать аналогии, создавать модели для понимания закономерностей. Анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.







Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел География
Подраздел Рабочие программы
Просмотров492
Номер материала ДВ-020347
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх