Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа курса "Индивидуальный проект" (10-11 класс)

Рабочая программа курса "Индивидуальный проект" (10-11 класс)

Скачать материал

 

МБОУ ВМР «Федотовская средняя школа»

«Рассмотрено»

Руководитель    МО

__________ Ручьёва Л.Э.

Протокол №    1         от

«24»   августа      2020 г.

 

«Согласовано»

Заседание педагогического совета

Протокол  №     1          от

« 28»      августа     2020 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ   ВМР «Федотовская средняя школа»

________          Погодина Н.И.

Приказ №  ___1___от

«  28 »       августа      2020 г.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ  

«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»

 10-11  КЛАССЫ

уровень среднего общего образования

базовый уровень

 

 

                                                           Танцюра Лидии Ивановны,

учителя истории и  обществознания,

высшая квалификационная категория

 

 

 

2020 г.

 

Пояснительная записка

Метапредметный курс «Индивидуальный проект» в целях обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования призван создать условия для индивидуальной проектной деятельности, ориентированной на развитие комплекса метапредметных результатов обучающихся, осваивающих среднее общее образование.

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект) и является обязательным для выбора изучения всеми обучающимися на уровне среднего общего образования.

При разработке рабочей программы курса «Индивидуальный проект» для 10 – 11 классов в основу положены следующие документы:

·        Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·        Федеральным государственным образовательным стандартом  среднего  общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями): п.11. Индивидуальный проект. Требования к организации. Требования к результатам;

·         СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (с изменениями и дополнениями);

·        Основная образовательная программа МБОУ ВМР  «Федотовская средняя школа»;

·         Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (Сборник программ «Исследовательская  и проектная. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / С.В. Третьякова, А.В. Иванов, С.Н. Чистякова и др., - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014 – серия «Работаем по новым стандартам);

·    Примерная программа метапредметного курса «Индивидуальный проект» для образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования / Д.А. Логинов. – Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. – 20 с.

 

Цель изучения метапредметного курса «Индивидуальный проект»:

 формирование проектной компетентности обучающихся, осваивающих основную образовательную программу среднего общего образования.

 

Задачи:

1)      сформировать навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

2)      выработать способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

3)      продолжить формирование навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

4)      развитие навыков постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов;

5)      мониторинг личностного роста участников проектно -исследовательской деятельности.

 

 

Общая характеристика курса

Программный материал отражает современные запросы общества и государства к построению образовательного процесса: деятельностный характер обучения, ориентир на метапредметные результаты, развитие информационной грамотности, в том числе и навыков владения ИКТ при освоении образовательных программ.

Ценностные ориентиры Программы определяются направленностью на национальный воспитательный идеал, востребованный современным российским обществом и государством.

Программа предусматривает поэтапное сопровождение деятельности обучающихся по реализации индивидуального проекта. Программа учебного (элективного) курса «Индивидуальный проект» представлена  модулями, освоение которых в полном объеме позволит сопроводить подготовку и реализацию обучающимися, осваивающими ООП среднего общего образования, индивидуального проекта, а также подготовить его к защите. Форма защиты и процедура оценивания индивидуального проекта регламентируется соответствующим локальным актом образовательной организации.

Принципы и особенности содержания Программы:

·         признание объективности существования индивидуальных целей учащегося в образовательном процессе;

·         индивидуализация и персонификация образовательного процесса;

·         максимальное разнообразие представленных возможностей для развития личности;

·         непрерывность и преемственность образовательного процесса как взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования;

·         «не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;

·         взаимодополняемость психологической, педагогической, информационной, тьюторской составляющих;

·         свобода выбора учащимся предметных направлений;

·         получение помощи, принцип наставничества.

 

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютера) в течение учебного времени, отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

На уровне среднего общего образования роль учителя (тьютера) сводится к минимуму.  Старшеклассники сами определяют личностно-значимую проблему, формулируют тему, ставят цели и задачи своего проектирования, выдвигают гипотезу. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства и предлагают варианты практического использования проектного и исследовательского продукта.

     Обязанности участников проектной деятельности

Роль учителя

Учитель на всех этапах выступает как помощник, обеспечивая деятельность школьника:

·         консультирует (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п.);

·         мотивирует (раскрывает перед обучающимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения);

·         провоцирует (предлагает вопросы, требующие размышления, самостоятельной оценки деятельности, моделирует различные ситуации);

·         наблюдает (получение информации, которая позволит продуктивно работать во время консультации и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся);

·         поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности;

·         координирует работу обучающихся.

Роль ученика

·         выступает активным участником, т.е. становится субъектом деятельности; 

·         имеет определенную свободу в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели;

·         имеет возможность самостоятельно приращивать знания и навыки по выбранной проблеме (теме);

·         повышается ответственность за выполнение работы и ее результаты;

·         самостоятельное планирование деятельности и презентация её результатов;

·         возможность совместной интеллектуальной деятельности малых групп, консультации учителя.

 

Специфика программы

Особенности      учебно-исследовательской       деятельности       и      проектной      работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования. Исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную  идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Обучающийся сам определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:

            исследовательское;

            информационное;

            социальное;

            бизнес-проектирование;

            инженерное.

 

Формы организации занятий:

        индивидуальная;

        парная;

        групповая;

        коллективная;

        самостоятельная работа.

 

Результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:

        макеты, модели, рабочие установки, схемы, план -карты;

        постеры, презентации;

        альбомы, буклеты, брошюры, книги;

        реконструкции событий;

        эссе, рассказы, стихи, рисунки;

        результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

        документальные фильмы, мультфильмы;

        выставки, игры, тематические вечера, концерты;

        сценарии мероприятий;

        веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

 

Результаты учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде:

     рефератов;

     статей, обзоров;

     отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям;

     моделей, образцов.

Защита  индивидуального проекта может проходить в форме:

      конференций,

      семинаров

      круглых столов и т.д.

 

 

Место метапредметного курса в учебном плане

 

«Индивидуальный проект» на уровне среднего общего образования изучается в 10 -11классах как метапредметный курс,  является обязательным и представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Срок реализации программы: 2 года.

Программа курса «Индивидуальный проект» рассчитана на 68 учебных часов.  На изучение курса учебным планом отводится по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах: по 34 часа в год.

 

 

 

 

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты проектной деятельности обучающихся

 

Планируемые результаты освоения программы метапредметного курса «Индивидуальный проект» уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов.

 

Результаты изучения метапредметного курса по выбору обучающихся должны отражать:

1. Развитие личности обучающихся средствами предлагаемого курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок; развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей; готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению.

2. Овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной проектной и исследовательской деятельности.

3. Развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции.

4. Обеспечение академической мобильности и возможности поддерживать избранное направление образования.

5. Обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

А) Планируемые личностные результаты

При освоении метапредметного курса планируется достичь следующих личностных результатов:

– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

– действие смыслообразования (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на вопрос);

– действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее собственный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Планируемые метапредметные результаты включают группу регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Б) Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

            самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

            оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

            ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

            оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

            выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

            организовывать     эффективный     поиск     ресурсов,     необходимых     для     достижения поставленной цели;

            сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

 Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

            искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

            критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать  и фиксировать противоречия в информационных источниках;

            использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

            выходить   за    рамки    учебного   предмета    и   осуществлять   целенаправленный   поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;

            выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

            менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

 Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

            осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

            развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

            распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

 

В) Планируемые предметные результаты

В результате обучения по программе метапредметного курса «Индивидуальный проект» обучающийся научится:

– формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;

– планировать работу по реализации проектной (исследовательской) деятельности;

– реализовывать запланированные действия для достижения поставленных целей и задач;

– оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с целью презентации результатов работы над проектом;

– осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и задачами и конечным результатом;

– использовать технологию учебного проектирования для решения личных целей и задач образования;

– навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта (исследования);

– осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.

 

Обучающийся (10 класс) /Выпускник (11 класс) научится:

                 планировать    и    выполнять    учебное    исследование    и    учебный    проект,    используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

                 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

                 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования; отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

                 использовать    такие    методы    и    приёмы,    как    наблюдение,    постановка   проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,

                 использование   математических    моделей,    теоретическое    обоснование,   установление границ применимости модели/теории;

                 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опрос, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

                 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

                 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

                 видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

 

Обучающийся (10 класс) /Выпускник (11 класс) получит возможность научиться:

                 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проекты;

                 использовать догадку, озарение, интуицию;

                 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

                 использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство

                 общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

                 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

      – осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

 

Содержание курса «Индивидуальный проект»

10 класс

Модуль 1. Методология проектной и исследовательской деятельности

1.1.Введение. Цели, задачи и содержание курса обучения

1.2. Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Проект как вид учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Типология проектов. Исследовательский проект. Творческий проект. Игровой проект. Информационный проект. Практический проект. Управление проектами.

1.3. Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный проект учащегося – дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Структура и содержание учебного проекта. Выбор темы. Определение целей и темы проекта.

1.4. Планирование учебного проекта. Анализ проблемы. Определение источников информации. Определение способов сбора и анализа информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов и процесса. Определение способа представления результата. Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности. Основные инструменты: интервью, эксперименты, опросы, наблюдения.

1.5. Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения. Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Сходства и отличия проекта и исследования. Проектный подход при проведении исследования. Исследовательские проекты.

1.6. Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен исследовательского поведения. Исследовательские способности. Исследовательское поведение как творчество. Научные теории.  Методологические атрибуты исследовательской деятельности. Построение гипотезы исследования. Предмет и объект исследования. Проблема исследования. Построение гипотезы. Цели и задачи исследования. Обобщение. Классификация. Умозаключения и выводы.

1.7. Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному).

1.8. Практическое занятие по проектированию структуры индивидуального проекта (учебного исследования). Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта, исследования. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта (результатов исследования). Презентация и защита замыслов проектов и исследовательских работ. Структура проекта, исследовательской работы. Представление структуры индивидуального проекта (учебного исследования).

 

Модуль 2 Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности

2.1. Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация информации. Информационная культура. Виды информационных источников. Инструментарий работы с информацией – методы, приемы, технологии. Отбор и систематизация информации.

2.2. Информационные ресурсы на бумажных носителях. Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.

2.3. Информационные ресурсы на электронных носителях. Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.

2.4. Сетевые носители – источник информационных ресурсов. Работа в сети Интернет. Создание сайта проекта. Сопровождение проекта (исследования) через работу с социальными сетями. Дистанционная коммуникация в работе над проектом.

2.5. Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Диаграммы и графики. Графы. Сравнительные таблицы. Опорные конспекты.

2.6. Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Лучевые схемы-пауки и каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание скетчей (визуальных заметок). Инфографика. Скрайбинг.

2.7-8. Требования к оформлению проектной и исследовательской работы. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов.

2.9-10. Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и систематизации текстовой информации. Представление идеи индивидуального проекта с помощью интеллект-карты.

2.11-12. Практическое занятие. Изучение литературы по избранной теме

2.13-14. Практическое занятие. Работа над введением.

2.15-16. Практическое занятие. Работа над теоретической главой №1.

2.17-18. Практическое занятие. Работа над теоретической главой №2.

2.19-20. Практическое занятие. Работа над заключением (выводами).

Модуль 3. Защита результатов проектной и исследовательской деятельности

3.1. Публичная защита результатов проектной деятельности.

 Представление результатов учебного проекта. Анализ информации, выполнение проекта, формулирование выводов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов.

3.2. Рефлексия проектной деятельности

 Анализ информации, выполнение учебного исследования, формулирование выводов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Письменный отчет.

3.3. Экспертиза действий и движения в проекте. Оценка учебного проекта (учебного исследования). Карта самооценки индивидуального проекта (учебного исследования). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижений поставленной цели.

3.4. Оформление  отчетной  документации. Письменный отчет.

3.5. Стандартизация и сертификация. Защита интересов проектантов.

3.6. Подведение итогов курса за год.

11 класс

Модуль 1. Анализ проектов

1.1. Проект как тип деятельности. Анализ итогов проектов 10 класса. Проектная культура.

1.2. Виды проектов: исследовательский, творческий, практико-ориентированный, информационный, ролевой  проекты. Понятие, особенности.

1.3. Виды проектов по продолжительности (мини-проект, краткосрочный, недельный, долгосрочный (годичный)) и по комплексности и характеру контактов( монопроект, межпредметный).

1.4-5. Анализ проектов: образовательного, инженерного, технологического, социокультурного. Понятие, особенности.

Модуль 2. Мониторинг проекта

2.1. Этапы работы над проектом:  мотивационно-целевой,  поисковый. Определение руководителей проектов, поиск проблемного поля, выбор темы и её конкретизация, формирование проектной группы. Уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация, определение и анализ проблемы, постановка цели проекта.

2.2. Этапы работы над проектом: аналитический, технологический, практический. Анализ имеющейся информации, сбор и изучение информации, поиск оптимального способа достижения цели проекта, построение алгоритма деятельности, составление плана реализации проекта.

2.3. Этапы работы над проектом: контрольно-корректирующий, презентационный, аналитико-рефлексивный. Подготовка презентационных материалов, презентация проекта, изучение возможностей использования результатов проекта.

2.4. Структура учебно-исследовательской деятельности.

2.5. Виды научных работ.

2.6. Работа с научной литературой

2.7. Основные источники получения информации.

2.8. Виды информации и методы поиска.

2.9. Сбор и уточнение информации.

2.10. Библиография, справочная литература, каталоги

2.11. Библиография, справочная литература, каталоги. Работа в сети Интернет.

2.12. Эмпирические методы научного исследования: наблюдение, эксперимент, измерение, сравнение, анкетирование, интервьюирование.

2.13. Теоретические и вспомогательные методы научного исследования: анализ, синтез, классификация, абстрагирование, формализация, аналогия, моделирование, идеализация, дедукция, индукция.

2.14-15. Оформление и систематизация материалов.

2.16. Компьютерная обработка данных исследования.

2.17. Применение информационных технологий в исследовании.

2.18. Оформление проектной работы.

2.19. Формы представления проектов.

2.20. Коммуникативные навыки. Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Коммуникации. Коммуникации в профессиональной среде и в обществе в целом. Формы и принципы делового общения. Вербальное и невербальное общение.

 Стратегии группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия. Групповое общение как деловое взаимодействие. Ориентация на участников. Ориентация на понимание. Правила ведения спора

2.21. Ведение дискуссии. Дискуссия: виды и технологии.

2.22. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Привлечение внимания аудитории. Использование наглядных средств. Анализ выступления.

Модуль 3. Защита результатов проектной деятельности

3.1. Алгоритм публичного выступления по защите проекта деятельности.

3.2. Публичная защита результатов проектной деятельности. Как помочь аудитории воспринимать информацию. Роль интонации во взаимодействии с аудиторией.

3.3. Публичная защита результатов проектной деятельности. Невербальная коммуникация. Письменные и наглядные материалы.

3.4. Подготовка и проведение презентации.

Модуль 4. Рефлексия проектной деятельности

4.1. Экспертиза действий и движения в проекте.

4.2. Оценка презентации проекта.

4.3. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

 

 

Тематическое планирование. 10 класс

 

п/п

Раздел, тема

Количество часов

 

 

Модуль 1. Методология проектной исследовательской деятельности

8

1

Введение. Цели, задачи и содержание курса обучения

1

2

Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Типология проектов

1

3

Учебный  проект: требования к структуре и содержанию

1

4

Планирование учебного  проекта

1

5

Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения. Виды исследовательских работ

1

6

Основные понятия учебно- исследовательской деятельности

1

7

Методы эмпирического и теоретического исследования

1

8

Практическое занятие по проектированию структуры  индивидуального проекта (учебного исследования)

1

 

 

Модуль 2. Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности

20

9

Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация информации

1

10

Информационные ресурсы на бумажных носителях

1

11

Информационные ресурсы на электронных носителях

1

12

Сетевые носители – источник информационных ресурсов

1

13

Технологии визуализации и систематизации текстовой информации

1

14

Технологии визуализации и систематизации текстовой информации

1

15

Требования к оформлению проектной и исследовательской работы

1

16

Требования к оформлению проектной и исследовательской работы

1

17

Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и систематизации 

1

18

Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и систематизации текстовой информации

1

19

Практическое занятие. Изучение литературы по избранной теме

1

20

Практическое занятие. Изучение литературы по избранной теме

1

21

Практическое занятие. Работа над введением

1

22

Практическое занятие. Работа над введением

1

23

Практическое занятие. Работа над теоретической главой №1

1

24

Практическое занятие. Работа над теоретической главой №1

1

25

Практическое занятие. Работа над теоретической главой №2

1

26

Практическое занятие. Работа над теоретической главой №2

1

27

Практическое занятие. Работа над заключением (выводами)

1

28

Практическое занятие. Работа над заключением (выводами)

1

 

 

Модуль 3. Защита результатов проектной деятельности

6

29

Публичная защита результатов проектной деятельности

1

30

Рефлексия проектной деятельности

1

31

Экспертиза действий и движения в проекте

1

32

Оформление  отчетной  документации

1

33

Стандартизация и сертификация. Защита интересов проектантов

1

34

Подведение итогов курса за год

1

 

 

 

Тематическое планирование. 11класс

 

п/п

Раздел, тема

Кол-во часов

 

 

Модуль 1. Анализ проектов

 

5

1

Проект как тип деятельности. Анализ итогов проектов 10 класса

1

2

Виды проектов: исследовательский, творческий, практико-ориентированный, информационный, ролевой  проекты. Понятие, особенности

1

3

Виды проектов по продолжительности и по комплексности и характеру контактов( монопроект, межпредметный)

1

4

Анализ проектов: образовательного, инженерного, технологического, социокультурного. Понятие, особенности

1

5

Анализ проектов: образовательного, инженерного, технологического, социокультурного. Понятие, особенности

1

 

 

Модуль 2. Мониторинг проекта

 

22

6

Этапы работы над проектом:  мотивационно-целевой,  поисковый

1

7

Этапы работы над проектом: аналитический, технологический, практический

1

8

Этапы работы над проектом: контрольно-корректирующий, презентационный, аналитико-рефлексивный

1

9

Структура учебно-исследовательской деятельности

 

10

Виды научных работ.

1

11

Работа с научной литературой

1

12

Основные источники получения информации

1

13

Виды информации и методы поиска

1

14

Сбор и уточнение информации

1

15

Библиография, справочная литература, каталоги

1

16

Библиография, справочная литература, каталоги. Работа в сети Интернет

1

17

Эмпирические методы научного исследования

1

18

Теоретические и вспомогательные методы научного исследования

1

   19

Оформление и систематизация материалов

1

20

Оформление и систематизация материалов

1

21

Компьютерная обработка данных исследования

1

22

Применение информационных технологий в исследовании

1

23

Оформление проектной работы

1

24

Формы представления проектов

1

25

Коммуникативные навыки

1

26

Ведение дискуссии

1

27

Главные предпосылки успеха публичного выступления

1

 

 

Модуль 3. Защита результатов проектной деятельности

 

4

28

Алгоритм публичного выступления по защите проекта деятельности

1

29

Публичная защита результатов проектной деятельности. Как помочь аудитории воспринимать информацию. Роль интонации во взаимодействии с аудиторией

1

30

Публичная защита результатов проектной деятельности. Невербальная коммуникация. Письменные и наглядные материалы

1

            31

Подготовка и проведение презентации

1

 

 

Модуль 4. Рефлексия проектной деятельности

 

3

32

Экспертиза действий и движения в проекте

1

33

Оценка презентации проекта

1

34

Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы

1

 

 

Основные критерии оценивания деятельности обучающихся

 

Оценка учебных достижений обучающихся производится с учетом целей предварительного, текущего, этапного и итогового педагогического контроля по программе метапредметного курса «Индивидуальный проект».

Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить  проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий,  проявляющаяся   в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий,  проявляющаяся  в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий,  проявляющаяся  в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

 

       Формы контроля освоения программы

Оценка проектной/ исследовательской деятельности обучающихся проводится по результатам представления продукта/учебного исследования. Публично должны быть представлены два элемента проектно-исследовательской работы:

          защита темы проекта/исследования (идеи);

          защита реализованного проекта/исследования.

Оценивание производится на основе критериальной модели:

        Оценка за выполнение и содержание проекта/исследования (Приложение 1);

        Оценка за защиту проекта/исследования (Приложение 2);

        Итоговая оценка выставляется по пятибалльной системе, как среднее арифметическое двух вышеуказанных оценок (Приложение 3).

 

 

 

Приложение 1

Шкала оценки

исследовательского проекта

 

Показатели

Градация

Баллы

Оценка

1. Обоснованность актуальности темы – целесообразность аргументов, подтверждающих актуальность

Обоснована; аргументы целесообразны

2

 

Обоснована; целесообразна часть аргументов

1

 

Не обоснована, аргументы отсутствуют

0

 

2. Конкретность  формулировки цели, задач, а также их соответствие теме

Конкретны, соответствуют

2

 

Неконкретны или не соответствуют

1

 

Целей  и задач нет или не соответствуют теме

0

 

3. Обоснованность выбора методики работы – обеспечивает или нет достижение цели

целесообразна, обеспечивает

2

 

сомнительна

1

 

явно нецелесообразна

0

 

4. Фундаментальность обзора – использование современных основополагающих работ по проблеме

Использованы достаточное количество источников информации 

2

 

Использовано  недостаточное количество информации

1

 

Необоснованный подбор информации

0

 

5. Всесторонность и логичность обзора – освещение значимых для достижения цели аспектов проблемы

Освещена значительная часть проблемы

2

 

Проблема освещена фрагментарно

1

 

Проблема не освещена

2

 

6. Доступность методик для самостоятельного выполнения автором работы

Доступны для самостоятельного выполнения

2

 

Выполнимы под наблюдением специалиста

1

 

Выполнимы только специалистом

0

 

7. Логичность и обоснованность эксперимента (наблюдения), обусловленность логикой изучения объекта

Эксперимент логичен и обоснован

2

 

Эксперимент частично логичен и обоснован

1

 

Эксперимент не логичен и не обоснован

0

 

8. Наглядность представления результатов (графики, гистограммы, схемы, фото и т.д.)

Использованы все необходимые способы

2

 

Использована часть способов

1

 

Использован только один способ

0

 

9. Дискуссионность (полемичность) обсуждения полученных результатов с разных точек зрения, позиций

Приводятся и обсуждаются разные позиции

2

 

Разные позиции приводятся без обсуждения

1

 

приводится и обсуждается одна позиция

0

 

10. Наличие собственной позиции (точки зрения) автора к изученной проблеме и  полученным результатам

Автор имеет собственную точку зрения и может ее аргументировать

2

 

Автор имеет собственную точку зрения, но не может ее аргументировать

1

 

Автор не имеет  собственной точки зрения (придерживается  чужой точки зрения)

0

 

10. Соответствие содержания выводов содержанию цели и задач, гипотезе

Соответствуют, гипотеза оценивается автором

2

 

Соответствуют  частично

1

 

Не соответствуют, нет оценки гипотезы

0

 

14. Конкретность выводов и уровень обобщения

Выводы конкретны, построены на обобщении результатов

2

 

Выводы неполные

1

 

Выводов нет, неконкретны

0

 

Максимальный балл

28

 

 

Оценка проекта

Оценка

«5»

«4»

«3»

Баллы

28 - 25

24 – 21

20 – 17

 

 

Приложение 2

 

 

Шкала оценки

выступления при защите исследовательского проекта

 

 

Показатели

Градация

Баллы

Оценка

1. Соответствие сообщения заявленной теме, цели и задачам проекта

Соответствует полностью

2

 

Соответствует не в полном объеме

1

 

Не соответствуют

0

 

2.Структурированность(организация) сообщения, которая обеспечивает понимание его содержания

Структурировано, обеспечивает

2

 

Частично

1

 

Не структурировано, не обеспечивает

0

 

3. Культура выступления

Рассказ, обращённый к аудитории рассказ без обращения к тексту

2

 

Рассказ с частым обращением тексту

1

 

Чтение с листа

0

 

4. Доступность сообщения о содержании проекта, его целях, задачах, методах и результатах

Доступно без уточняющих вопросов

2

 

Доступно с уточняющими вопросами

1

 

Недоступно с уточняющими вопросами

0

 

5. Целесообразность наглядности и уровень её использования

Целесообразна

2

 

Частично

1

 

Нецелесообразна

0

 

6. Соблюдение временного регламента сообщения (не более 7 минут)

Соответствует

2

 

Превышен ( не более 2 минут)

1

 

Превышен (более 2 минут)

0

 

7. Чёткость и полнота ответов на дополнительные вопросы по существу сообщения

Все ответы чёткие, полные

2

 

Не на все вопросы есть четкие ответы

1

 

Все ответы неполные

0

 

8. Владение специальной терминологией по теме проекта, использованной в сообщении

Владеет свободно

2

 

Частично

1

 

Не владеет

0

 

9. Культура дискуссии – умение понять собеседника и аргументированно ответить на его вопросы

Умеет вести дискуссию

2

 

Частично

1

 

Не может аргументированно ответить оппоненту

0

 

Максимальный балл

18

 

 

Оценка защиты  исследовательского проекта

 

Оценка

«5»

«4»

«3»

Баллы

18 - 16

15 – 13

12 – 9

 

Приложение 3

Общий балл за индивидуальный проект

(среднее арифметическое выполнения и защиты проекта)

Баллы

Оценка

Выполнение проекта

Защита проекта

Средний балл

28 – 25

18 – 16

23 – 21

«5»

24 – 21

15 – 13

20 – 17

«4»

20 – 17

12 – 9

16 – 13

«3»

 

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

 

Так как метапредметный курс «Индивидуальный проект» не является учебным предметом, то его обеспечение УМК не требуется.

 

Литература

1. Байбородова Л.В., Л.Н.Серебренников. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2013.-175 с.

2.  Битянова, М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, Т.В. Беглова, А.Г. Теплицкая. – М. : Сентябрь, 2015. – 208 с.

3.  Голуб, Г.Б. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования : методическое пособие для педагогов /

Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова ; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара : Учебная литература, 2009. – 176 с.

4. Голуб, Г.Б. Основы проектной деятельности школьника / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова ; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара : Учебная литература, 2009. – 224 с.

5. Касицина, Н.В. Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов / Н.В. Касицина, Н.С. Крупская, Ю.Л. Минутина, М.М. Эпштейн и др. – СПб. : Школьная лига, 2015. – 128 с.

6. Лебединцев, В.Б. Обучение на основе индивидуальных маршрутов и программ в общеобразовательной школе / В.Б. Лебединцев, Н.М. Горленко, О.В. Запятая, Г.В. Клепец. – М. : Сентябрь, 2013. – 240 с.

7. Логинов, Д.А. Как построить систему тьюторского сопровождения обучающихся в школе / Д.А. Логинов. – М. : Сентябрь, 2014. – 160 с.

8.Логинов, Д.А. Примерная программа метапредметного курса «Индивидуальный проект» для образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования / Д.А. Логинов. – Саратов : ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. – 20 с.

9. Новожилова, М.М. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию / М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель. – 3-е изд. – М. : 5 за знания, 2008. – 160 с.

10. Пузыревский, В.Ю. Межпредметные интегративные погружения. Из опыта работы «Эпишколы» Образовательного центра «Участие» / В.Ю. Пузыревский, М.М. Эпштейн и др. – СПб. : Школьная лига : Лема, 2012. – 232 с.

11. Роготнева А.В., Л.Н. Тарасова и др. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС : метод. пособие — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 120 с.

12. Соколова, Н.В. Проблема освоения школьниками метода научного познания / Н.В. Соколова // Физика в школе. – 2007. – N 6. – С. 7–17.

13. Янушевский, В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 127 с.

 

Интернет-ресурсы

1. http://www.mon.gov.ru  (Министерство образования и науки)

2. http://www.fipi.ru  (портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических  измерений)

3. http://www.ege.edu.ru  (информационная поддержка ЕГЭ)

4. http://www.probaege.edu.ru  (портал Единый экзамен)

5. http://edu.ru/index.php  (федеральный портал «Российское образование»)

6. http://www.infomarker.ru/top8.html RUSTEST.RU  (федеральный центр  тестирования)

7. www.booksgid.com-  Электронная библиотека.

8. www.school.edu.ru/default.asp-  Российский образовательный портал. Доступность, качество, эффективность.

9. dic.academic.ru  Академик. Словари и энциклопедии.

10. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

11. http://fcior.edu.ru/  Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).

12. http://www.ict.edu.ru  Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».

13.http://openschool.ru Открытая школа

 

.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Метапредметный курс «Индивидуальный проект» нацелен на формирование проектной компетентности обучающихся, осваивающих основную образовательную программу среднего общего образования.

Программный материал отражает современные запросы общества и государства к построению образовательного процесса: деятельностный характер обучения, ориентир на метапредметные результаты, развитие информационной грамотности, в том числе навыков владения ИКТ при освоении образовательных программ.

Содержание метапредметного курса основано на современной модульной системе обучения. Модули, включенные в данную программу, представляют собой относительно самостоятельные единицы, которые можно реализовывать в любом хронологическом порядке и адаптировать к любым условиям организации учебного процесса.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 937 529 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 31.10.2020 3158
    • DOCX 93.9 кбайт
    • 430 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Танцюра Лидия Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Танцюра Лидия Ивановна
    Танцюра Лидия Ивановна
    • На сайте: 5 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 347709
    • Всего материалов: 17

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой