Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа курса «Русский язык» для 10-11 класса Количество часов: 68 (2 часа в неделю)

Рабочая программа курса «Русский язык» для 10-11 класса Количество часов: 68 (2 часа в неделю)

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Рабочая программа курса «Русский язык» для 10-11 класса

Количество часов: 68 (2 часа в неделю)


Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по русскому языку для 10- 11 классов (базовый уровень) составлена в соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.12 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального государственного стандарта начального общего и основного общего образования, Базисным учебным планом, учебным планом школы на текущий учебный год.

При изучении программы используется методический комплекс:

1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений: – М.: «Русское слово», 2006

2.Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008


Целевой раздел


Курс русского языка в 10- 11классе направлен на достижение следующих целей:

  • формирование представления о русском языке как духовной, нравственной культурной ценности народа;

  • дальнейшее развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; осознанному выбору профессии;

  • освоение знаний о русском языке как многофункциональной системе, языковой норме и ее разновидностях;

  • овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;

Общая характеристика учебного предмета.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков само­стоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно-системный под­ход в обучении русскому языку, что предполагает синтез про­цесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожден­ного языкового чутья и речемыслительных способностей школь­ников.

Новизной данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации (подготовка к ЕГЭ) и поэтому большое место отводится занятиям по подготовке к ЕГЭ. Отличительной особенностью данной программы также является то, что она акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации.

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функциональ­ного назначения) пронизывают весь курс обучения родному язы­ку в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе

Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания систе­мы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого эти­кета.

Коммуникативная направленность курса подразумевает бо­лее глубокое внимание к проблеме формирования навыков выра­зительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литерату­ры. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые уме­ния, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественно­го произведения. Таким образом, уроки русского языка стано­вятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языко­вого явления как грамматического, коммуникативного и эстети­ческого феномена, развивается языковое чутье, способность оце­нивать эстетическую сторону художественного высказывания.

Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и ре­чевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, сло­вообразовательные, лексические, грамматические), но и сформи­ровать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополни­тельного материала, расширяющего ос­новное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциа­ции вводимых лингвистических сведений продиктована неподго­товленностью большинства школьников к восприятию лингвистической теории: они испы­тывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практи­чески отсутствует.

Программа составлена с учетом принципа преемствен­ности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные. Сле­довательно, создаются необходимые условия реализации в про­цессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.

Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в дру­гих компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.

Место учебного предмета в учебном плане. Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на базовом уровне. Перераспределение часов проведено по причине того, что в соответствии с учебным планом школы на изучение русского языка выделено 2 часа в неделю вместо одного часа, предусмотренного программой Н.Г.Гольцовой. На изучение предмета в 10-11 классе отводится 68 часов в связи с 34 недельной сеткой (2 часа в неделю).

Дополнительное учебное время отводится на повторение, обобщение и систематизацию знаний по русскому языку, повышение орфографической и пунктуационной грамотности, культуры речи. Особое внимание уделяется трудным вопросам орфографии, морфологии «малых частей речи», трудным вопросам синтаксиса, синтаксической синонимии, заданиям, направленным на предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся.

Увеличение часов на преподавания русского языка позволяет как выделить больше часов на отдельные темы, так и ввести новые разделы: 11 класс – Текст. Это определяется практической целесообразностью – все обучающие сдают ЕГЭ по русскому языку (данный раздел позволяет провести подготовку к выполнению части С) – и соответствует современным требованиям коммуникативной направленности в обучении русскому языку: учащиеся учатся понимать позицию автора, распознавать его аргументацию, формулировать собственную позицию и аргументировать её.


Содержательный раздел


Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов

В результате изучения курса русского языка ученик должен

знать:

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

  • основные единицы и уровни языка;

  • орфоэпические, лексические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка, нормы речевого общения;

уметь:

  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • осуществлять речевой самоконтроль;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебных текстов, справочной литературы, средств массовой организации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

  • создавать устные и письменные монологические высказывания различных типов и жанров, использовать основные приемы информационной переработки текста;


Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей, самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • совершенствование коммуникативных способностей, развитие готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению;


Особенности организации учебного процесса

Преобладающим становятся виды работ, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление своего текста, сочинения-рассуждения по данному тексту – подготовка к ЕГЭ

Формы организации учебной деятельности: различные виды разбора, списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение;

групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;

Предметное содержание учебного процесса: межпредметный

Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный

Формы контроля знаний: тестовые работы, самостоятельные работы, задания дифференцированного характера, изложение художественного текста и ответ на вопрос о его содержании.















Содержание учебного курса по русскому языку для 11 класса рассчитано на 68 часов (2 часа в неделю)




Раздел I.Синтаксис и пунктуация - 3 часа

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

Основные термины и понятия:

Синтаксис, пунктуация, функция знаков препинания, принципы пунктуации.

Знать:

  • определение пунктуации;

  • основные функции знаков препинания;

  • разделительные знаки препинания;

  • выделительные знаки препинания;

  • многофункциональные знаки препинания;

  • порядок пунктуационного разбора;


Уметь:

  • производить пунктуационный анализ предложения;

  • объяснять общие случаи постановки разделительных, выделительных и соединительных знаков препинания;

  • ставить знаки препинания в соответствии со структурой предложения;



Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.

Основные термины и понятия:

Словосочетание, типы словосочетаний, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Знать:

  • типы словосочетаний;

  • виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная);

  • окончания частей речи;

  • порядок разбора словосочетания;


Уметь:

  • определять тип словосочетаний;

  • определять виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная);

  • изменять окончание существительных, прилагательных, числительных в соответствии с типом словосочетания;

  • строить словосочетания различных типов;

  • делать разбор словосочетаний;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

  • выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;

  • самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

  • использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;



Раздел I1. Предложение - 2 часа

Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.

Основные термины и понятия:

Предложение, предикативность, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Знать:

  • определение предложения;

  • характеристику предложений;

  • пунктуационный разбор предложения;

Уметь:

  • ставить знаки препинания в предложении;

  • производить пунктуационный разбор предложения;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

  • формирование мировоззрение школьников;

  • умение выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации;

  • умение принимать решение в различных жизненных ситуациях;

  • овладение научной картиной мира;


Раздел 111. Простое неосложненное предложение -7 часов

Виды простых предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенное и нераспространенное предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в простом предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.

Простые осложненные и неосложненные предложении.

Контрольный тест по теме «Синтаксис простого предложения».

Основные термины и понятия:

Виды предложение по цели высказывания, виды предложение по эмоциональной окраске, предложения утвердительные и отрицательные, распространенные и нераспространенные предложения, предложения двусоставные: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения; второстепенные члены предложения: определения, дополнения, обстоятельства, структурная неполнота предложения, соединительные тире, интонационное тире.

Знать:

  • виды предложений по цели высказывания;

  • виды предложений по эмоциональной окраске;

  • распространенные и нераспространенные предложения;

  • предложения утвердительные и отрицательные;

  • определение главных членов предложения и способы их выражения;

  • определение второстепенных членов предложения и способы их выражения;

  • основные типы односоставных предложений;

  • условия постановки тире в разных типах простых предложений;

Уметь:

  • разбирать предложения по членам предложения;

  • характеризовать односоставные предложения;

  • ставить тире в разных видах простого предложений;

  • осуществлять синтаксический разбор предложения;

  • осуществлять пунктуационный разбор предложения;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

  • формирование мировоззрение школьников;

  • умение выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации;

  • умение принимать решение в различных жизненных ситуациях;

  • овладение научной картиной мира;

  • формировать пути здорового образа жизни, внутренней зкологической культуры;

  • находить способы взаимодействия при работе в группе, уметь вступать в полемику и вести дискуссию; уметь выполнять роль представителя группы, производителя идей;



Раздел 1V. Простое осложненное предложение - 15часов

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.

Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих словах.

Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции.

Знаки препинания при сравнительных оборотах.

Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вводных конструкциях. Знаки препинания при междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.

Контрольный тест по теме «Простое осложнённое предложение».

Контрольная работа с заданиями из части А и В (Обособленные члены предложения) ЕГЭ

Основные термины и понятия:


Предложение, осложненное предложение, однородные члены предложения, однородные и неоднородные определения, приложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов, обобщающие слова, функции знаков препинания, обособленные члены предложения, уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения, сравнительный оборот, обращения, вводные слова, вставные конструкции, междометия, утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные словах.

Знать:

  • что такое однородные члены предложения;

  • какие разделительные и соединительные пунктуационные знаки ставятся между однородными членами предложения;

  • какие члены предложения (определения, приложения) называются однородными и какие - неоднородными;

  • что такое обособление;

  • правила обособления различных членов предложения;

  • правила обособления обобщающих слов;

  • определение уточняющих, пояснительных, присоединительных членов предложения;

  • условия постановки соответствующих знаков препинания при уточнении, присоединении и пояснении;

  • присоединение сравнительного оборота;

  • специфику употребления обращений и постановку знаков препинания при обращении;

  • понятие о вводных словах, их группах и знаках препинания при вводных словах;

  • понятие о вставных конструкциях и пунктуационных знаках, оформляющих вставные конструкции;

  • как выделяются знаками препинания междометия, утвердительные, отрицательные и вопросительные слова;

Уметь:

  • разбирать предложения по членам предложения;

  • характеризовать односоставные предложения;

  • ставить тире в разных видах простых предложений;

  • отличать однородные члены предложения от неоднородных;

  • ставить нужные знаки препинания при однородных членах предложения, соединенных союзами, а также не соединенных союзами;

  • ставить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами;

  • ставить нужные знаки препинания при уточнении, присоединении и пояснении;

  • находить сравнительные обороты и ставить знаки препинания при сравнительных оборотах;

  • ставить нужные знаки препинания при обращении;

  • находить вводные слова и вставные конструкции в предложениях;

  • грамотно оформлять их пунктуационными знаками;

  • находить междометия, утвердительно-отрицательные и вопросительно-восклицательные слова в предложении;

  • ставить верно знаки препинания при них;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

  • выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;

  • самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

  • использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;


Раздел V. Сложное предложение - 17часов

Понятие о сложном предложении. Главные и придаточные предложения. Типы придаточных предложений.

Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Период. Знаки препинания в периоде.

Сложное синтаксическое целое и абзац.

Синонимия разных типов сложного предложения.

Тест по теме: «Сложное предложение разных типов» с использованием тестов ЕГЭ.

Тест из части А и В (Бессоюзные сложные предложения) Единого Государственного Экзамена


Основные термины и понятия:

Сложное предложение, средства связи частей сложного предложения, союзные и бессоюзные сложные предложения, сложноподчиненные предложения, главная и придаточная части сложноподчиненного предложения, виды придаточных, типы придаточных, последовательное подчинение, однородное соподчинение, неоднородное соподчинение, смешанное соподчинение, сложное бессоюзное предложение, сложное предложение в разными видами связи, период, сложное синтаксическое целое, микротема, абзац, знаки препинания в сложном предложении.

Знать:

  • какие предложения называются сложными;

  • особенности построения сложного предложения;

  • основные типы сложных предложений;

  • основные правила постановки знаков препинания в сложном предложении;

  • как связаны части сложного предложения;

  • что называется сложной синтаксической конструкцией;

  • что называется периодом;

Уметь:

  • находить сложные предложения;

  • узнавать в тексте сложные синтаксические конструкции;

  • делать синтаксический разбор сложного предложения;

  • ставить знаки препинания в сложном предложении и аргументировать их выбор;

  • составлять схему сложного предложения;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

  • выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;

  • находить способы взаимодействия при работе в группе;

  • уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

  • уметь выполнять роль представителя группы, производителя идей;

  • самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

  • использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;

  • определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в СП;


Раздел VI. Предложения с чужой речью –5 часов

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.


Основные термины и понятия:

Способы передачи прямой речи: прямая речь, косвенная речь; несобственно-прямая речь и слова автора, диалог, реплики диалога, цитаты, способы оформления цитат.

Знать:

  • что называют чужой речью, цитатой;

  • какие существуют способы оформления чужой речи;

  • какие знаки препинания ставятся при прямой речи;

  • какие знаки ставятся при оформлении реплик диалога;

  • какие существуют способы включения цитат в контекст;

  • какие знаки ставятся при разнообразных способах цитирования;

Уметь:

  • правильно оформлять чужую речь;

  • ставить знаки препинания при прямой речи;

  • ставить знаки препинания при диалоге;

  • включать цитаты в контекст разными способами;

  • верно ставить знаки препинания при разных способах цитирования;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

  • умение выбирать целевые и смысловые установки для своих поступков и действий;

  • умение планировать, анализировать, рефлексировать;

  • умение осуществлять самооценку деятельности;

  • умение анализировать текст и особенности авторского стиля;

  • находить способы взаимодействия при работе в группе;

  • уметь вступать в полемику и вести дискуссию;


Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания.

Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация. Проверочная работа по теме: «Знаки препинания в предложениях разных конструкций» с использованием тестов ЕГЭ.


Основные термины и понятия:

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные, авторская пунктуация.

Знать:

  • что называется авторской пунктуацией;

  • какова роль авторской пунктуации в произведении;

  • основные типы возможных сочетаний знаков препинания;

  • особенности и типы факультативных знаков препинания;

Уметь:

  • узнавать возможные в предложении места сочетания знаков препинания или факультативных знаков препинания;

  • обосновывать поставленные знаки препинания;

  • видеть авторскую пунктуацию в тексте;

  • анализировать пунктуационный рисунок текста;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

  • умение ставить цели, определять пути их решения;

  • выделять главное;

  • самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

  • использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;




Раздел VI1. Культура речи - 2 час

Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.

Правильность речи.

Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

Основные термины и понятия:

Язык и речь, культура речи, норма литературного языка, типы норм, орфоэпические нормы, акцентологические нормы, словообразовательные нормы, лексические нормы, грамматические нормы, качества хорошей речи.

Знать:

  • чем отличаются понятия «язык» и «речь»;

  • что называется культурой речи;

  • что такое норма, их признаки и типы;

  • какие качества присущи хорошей речи;

Уметь:

  • дифференцировать типы речи;

  • следовать правильности речи в собственной практике;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

  • обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

  • формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как о науке и учёных-русистах;

  • формирование мировоззрение школьников;

  • умение выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации;

  • умение принимать решение в различных жизненных ситуациях;

  • овладение научной картиной мира;



Раздел VI11. Стилистика – 3часа

Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства.

Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.

Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.

Основные термины и понятия:

Функциональные стили, стилистика, стиль, классификация стилей, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, жанры и признаки стиля, особенности разговорной речи, литературно-художественная речь,

Знать:

  • основные признаки стилей речи;

  • основные признаки разговорного стиля;

  • основные особенности литературно-художественной речи;

Уметь:

  • определить стиль предложенного для анализа текста и аргументировать свое мнение;

  • создавать тексты разного стиля;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

  • выделять главное;

  • самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

  • использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;

  • создание текста определенного функционально-смыслового типа;

  • отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;

  • выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;

  • адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

  • написание сочинения;

  • приведение примеров, подбор аргументов;

  • владение монологической и диалогической речью;

  • создавать тексты-повествования с использованием в них СП различных групп;

  • при анализе давать интерпретацию языковых явлений;

  • самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст;

  • понимать и анализировать художественную роль разговорного стиля в произведениях художественной литературы



Раздел 1X. Из истории русского языкознания 1час

М.В. Ломоносов, А.В. Востоков, Ф.И, Буслаев, В.И. Даль, Я.К Грот, А.А, Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов.

Основные термины и понятия:

Языкознание, филологическая наука, исследование проблем филологии, грамматика русского языка, основоположник сравнительно-исторического метода, искусствовед, палеограф, русская лексикография, «Толковый словарь русского языка», русская диалектология, языковед.

Знать:

  • информацию о развитии русского языка и ученых, занимающихся языкознанием;

  • основные этапы развития языкознания;


Уметь:

  • оперировать знаниями о развитии и исследовании русского языка;

  • опираться на знания о великих русских ученых, работавших в области языкознания;



Уроки развития речи (текст) – 7 часов.


Учебный тематический план


Тема

Количество часов

Виды контроля

1

Синтаксис и пунктуация

3 часа


2

Предложение

2 часа


3

Простое неосложненное предложение

7 часов

Контрольный тест

4

Простое осложненное предложение

20 часов

Контрольный тест и контрольная работа

5

Сложное предложение

22 часа

Тест. Контрольный тест

6

Предложение с чужой речью

5 часов

Проверочная работа

7

Культура речи

2 часа


8

Стилистика

3 часа


9

Из истории русского языкознания

1 час






Календарно-тематическое планирование


Дата урока

Корректировка

даты

урока

Тема урока

Задачи, планируемый результат

УУД

Вид деятельности

Домашнее задание


Раздел 1. Синтаксис и пунктуация 3 часа




1.

Основные принципы русской пунктуации.


Знать определения основных понятий синтаксиса.


Уметь давать характеристику синтаксическим единицам;

выделять словосочетания из предложения, определять функции знаков препинания;

пhello_html_5bf76772.gifроизводить пунктуационный разбор.


Коллектив-ная, индивидуальная.

hello_html_1f44ce2d.gif

П. 66, упр. 357,

сборник Сениной, тест, словарный диктант




2.


Словосочетание. Классификация словосочетаний. (В3)


Знать определение словосочетания,

виды связи в словосочетании

Уметь вычленять словосочетания;

определять вид связи в словосочетании, перестраивать словосочетания в синонимичные

самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию, достраивание, моделирование, формулирова-ние целей, выбор способов решения.

Коллектив-ная, индивидуальная.


П. 67, тест





3.

Виды синтаксической связи. (В3)


Знать определение словосочетания,

виды связи в словосочетании

Уметь вычленять словосочетания;

определять вид связи в словосочетании, перестраивать словосочетания в синонимичные

Коллектив-ная, индивидуаль-ная

П. 68, упр.360, 363


Раздел 2. Предложение - 2 часа




4.

Понятие о предложении. Классификация предложений. (А9)

Знать отличие предложения от словосочета -ния

Уметь характеризовать предложение как синтаксическую единицу

Умение понимать и удерживать учебную задачу, смысловое чтение, исследование, структурирова-ние, контроль и самоконтроль

умение ставить цели, определять пути их решения, моделировать

Коллектив-ная, индивидуальная

П.69, сборник Сениной




5.

Грамматическая основа предложения. (А8)

Виды предложений по характеру грамматической основы. (А9).

Знать признаки простого предложе – ния;

отличия простых предложений от сложных;

виды простых предложений по цели высказыва - ния, по эмоциональ -ной окраске

Уметь

давать характеристику простых предложений,

производить пунктуационный разбор предложения;

определять вид предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске

Коллектив-ная, индивидуаль-ная

Коллектив-ная, индивидуальная.


П.69-70, тест.

П. 70, 71, 72, упр.367


Раздел 3. Простое неосложненное предложение – 7 часов (5 часов+1 час развития речи + кр)




6.





7.

Виды односоставных предложений. (В4)





Виды односоставных предложений. (В4)

Знать отличия односостав-ных предложений от двусостав-ных .

Уметь определять основные типы односоставных предложений;

определять стиль языка.

находить способы взаимодействия при работе в группе, уметь вступать в полемику и вести дискуссию; уметь выполнять роль представителя группы, производителя идей;

коррекция самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию, достраивание, моделирование, формулирова-ние целей, выбор способов решения, контроль и самоконтроль

Коллектив-ная, индивидуальная, парная

П. 73, упр.372

П.73,упр.374




8.

Контрольный тест по теме «Синтаксис простого предложения».








9.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Знать правила постановки тире

Уметь объяснять условия постановки тире

Коллектив-ная, индивидуальная

П.74, упр.377




10.

Распространенные и нераспространенные предложения

Полные и неполные предложения .

Знать характеристику предложения по наличию второстепенных членов.


Уметь

давать характеристику предложения по наличию второстепенных членов;

применять изученные правила

Коллектив-ная, индивидуальная


П.75, 76, упр.380




11.

Соединительное тире. Интонационное тире

Знать понятие авторских знаков препинания

Уметь ставить тире в разных видах простых предложений

самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию, достраивание, моделирование. уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

Коллектив-ная, индивидуальная

П.77, 78, упр.388




12.

Развитие речи. Классификация функциональных стилей. Практическая работа по определению стилей речи. Создание текстов разных стилей

Знать характеристику стилей языка

Уметь определять стиль предложенного для анализа текста и аргументировать свое мнение


Блок С.Написать сочинение.


Раздел 4. Простое осложненное предложение - 20 часов (16 часов + 3 часа развития речи + кр)






Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Знаки препинания в предложениях разных типов» с использованием тестов ЕГЭ





13.

Однородные члены предложения.

Знать понятие однородных членов предложения

Уметь находить однородные члены предложения, ставить знаки препинания при однородных членах.

формирование мировоззрения школьников;





умение выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации;





умение принимать решение в различных жизненных ситуациях;






выделять главное, классифициро-вать, рефлексировать,



осуществлять самооценку деятельности;



овладение научной картиной мира



самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;




использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку










формировать пути здорового образа жизни, внутренней зкологической культуры;









уметь вступать в полемику и вести дискуссию;



знание межличност-ных отношений










самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку, составление плана, смысловое чтение




достраивание,



моделирование,



формулирование целей,



выбор способов решения



самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку, составление плана, смысловое чтение







самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку, составление плана, смысловое чтение



Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П. 79, упр.392




14.


Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях и приложениях.


Знать понятие однородных членов предложе-ния, правила постановки знаков препинания при однородных членах

Уметь отличать неоднородные и однородные члены предложения,

ставить знаки препинания при однородных членах

Коллективная, индивидуальная, групповая


П. 80, упр.401

П. 81, упр.403




15.

Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами

Знать понятие однородных членов предложе-ния, правила постановки знаков препинания при однородных членах.

Уметь ставить знаки препинания при однородных членах.

Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П. 82 упр.408





16.

Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами

Знать знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися и парными союзами.

Уметь ставить знаки препинания при однородных членах,соединённых повторяющими-ся и парными союзами.

Коллектив-ная, индивиду-альная, групповая

П. 83, упр.412




17.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Знать понятие однородных членов предложения и обобщающих слов , правила постановки знаков препинания при однородных членах .

Уметь применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах.

Индивидуаль-ная,

П.84 упр.411




18.

Контрольный тест по теме «Простое осложнённое предложение».

Тест.


Индивидуальная.





19.






20.

Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные определения.




Обособленные и необособленные определения.

Знать понятие обособления и правила постановки знаков препинания при обособлен-ных членах

Уметь применять правила обособления различных членов предложения

Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П. 85, упр.41




21.

Обособленные приложения

Знать понятие приложения, обособления и правила постановки знаков препинания при обособленных приложениях

Уметь применять правила обособления различных членов предложения

Коллектив-ная, индивидуальная,

П.86, упр.423




22.

Обособленные обстоятельства, способы их выражения.

Знать понятие обособления и правила постановки знаков препинания при обособлен-ных обстоятельствах.

Уметь применять правила обособления различных членов предложения.

Коллективная, индивидуальная, пар

П. 88, упр П. 87, упр.431.432




23.

Обособленные дополнения

Знать понятие обособления и правила постановки знаков препинания при обособлен-ных дополнениях

Уметь применять правила обособления различных членов предложения

Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П. 88, упр 431 П. 89, упр.438




24.

Развитие речи. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение

Знать основные типы речи

Уметь определять тип предложенного для анализа текста и аргументировать свое мнение .

Коллектив-ная, индивидуальная,

Задание В8 Блок С, написать сочинение




25.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения

Знать понятие обособления и правила постановки знаков препинания при обособлен-ных членах

Уметь применять изученные правила

индивидуальная

П. 89, упр.438




26.


27.

Знаки препинания при сравнительных оборотах.

Знаки препинания при обращениях

Знать, что такое сравнитель-ный оборот и обращение

Уметь находить сравнительные обороты и ставить знаки препинания при сравнительных оборотах и обращениях

Коллектив-ная, индивидуальная, парная

П. 90, П.91, 92, упр.454.упр.443




28.




Вводные слова. Основные группы вводных слов по значению.



Знать группы вводных слов по значению

Уметь находить вводные слова и вставные конструкции в предложениях

Коллектив-ная, индивидуальная,

П. 91, 92, упр.454




29.

Знаки препинания при вводных конструкциях.

Знать правила постановки знаков препинания при вводных конструкци0ях

Уметь грамотно оформлять пунктуационными знаками вводные конструкции

Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

упр.457




30.

Знаки препинания при междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.

Знать правила постановки знаков препинания

Уметь находить междометия, утвердительно-отрицательные и вопросительно-восклицательные слова в предложении и ставить знаки препинания

Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П.93, упр.461




31





32.



33.

Контрольная работа с заданиями из части А и В (Обособленные члены предложения) Единого Государственного Экзамена.


Развитие речи. Типы аргументации: пример, иллюстрация, образец.


Развитие речи. Аргументация собственной позиции.

тест





Знать типы аргумента-ции

Уметь применять изученные правила


Уметь приводить собственные аргументы.

индивидуальная,










Блок С. Написать сочинение.



Раздел V.Сложное предложение - 22 часа (17часов + 3 часа развития речи +2кр)


Развитие речи. Классификация функциональных стилей. Практическая работа по определению стилей речи. Создание текстов разных стилей




34.

Основные виды сложных предложений. Понятие о сложном предложении.

Знать отличие сложного предложения от простого

Знать особенности построения сложного предложения

выделять главное, классифицировать, рефлексировать


, осуществлять самооценку деятельности;


Коллектив-ная, индивидуальная,

П.94, упр.465




35.

Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении

Знать основные признаки ССП и правила постановки знаков препинания в нем

Уметь применять основные правила постановки знаков препинания в сложном предложении


Коллектив-ная, индивидуальная, парная

П. 94, упр.469




36.

Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.


Знать схему синтаксического разбора ССП

Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении и аргументировать их выбор


Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П.94, упр.475




37.










38.

Сложноподчинённые предложения. Виды придаточных предложений.(В6)









Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. (А25, А26, В6)

Знать основные типы придаточных предложений

Уметь определять основные типы придаточных предложений

выделять главное, классифицировать, рефлексировать


, осуществлять самооценку деятельности;

находить способы взаимодействия при работе в группе; формулирование целей, создание высказывания, структурирование информации


Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П.95, 96, упр.481










П. упр.478 тест




39.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными

Знать строение сложного предложения

Уметь находить сложные предложения, классифицировать их по типу подчинения

самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку, составление плана, смысловое чтение

Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П.97 улр.4884.




40.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными

Знать строение сложного предложения

Уметь составлять схему сложного предложения, давать характеристику

Коллектив-ная, индивидуальная,

П., 96-97 упр.485.




41.

Тест по теме: «Сложное предложение разных типов» с использованием тестов ЕГЭ









42.

Развитие речи. Анализ и создание текстов разных стилей и жанров.

Знать типы речи и стили языка

Уметь определять тип предложенного для анализа текста, аргументировать свое мнение, создавать высказывание

Формулирование целей, создание текста, выбор способов решения задачи, коррекция, самоконтроль

Коллектив-ная, индивидуальная,

Написать сочинение блок С



43.

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. (А24)

Знать определение БСП и правила постановки знаков препинания в нем

Уметь применять основные правила постановки знаков препинания в сложном предложении

уметь вступать в полемику и вести дискуссию, моделирование, прогнозирование

Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П. 98, упр.487




44.





45.

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.




Тире в бессоюзном сложном предложении.

Знать определение БСП и правила постановки знаков препинания в нем

Уметь применять основные правила постановки знаков препинания в сложном предложении

определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в СП, определять основную и второстепенную информацию

Коллектив-ная, индивидуальная, групповая

П. 98, упр.489




46-

47.






Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Знать определение БСП и правила постановки знаков препинания в нем

Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении и аргументировать их выбор

Коллектив-ная, индивидуальная,

П. 98, упр.491тест.




48.

Развитие речи. Анализ и создание текстов разных стилей и жанров.

Знать типы речи и стили языка

Уметь определять тип предложенного для анализа текста, аргументировать свое мнение, создавать высказывание

Формулирование целей, создание текста, выбор способов решения задачи, коррекция, самоконтроль

Коллектив-ная, индивидуальная,

Написать сочинение блок С




49.

Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.


Знать определение БСП и правила постановки знаков препинания в нем

Уметь определять , как связаны части сложного предложения


Коллектив-ная, индивидуальная,

П. 98, упр.500




50.

Тест из части А и В (Бессоюзные сложные предложения) Единого Государственного Экзамена

Текущий,

тест

Уметь применять изученные правила







51.

Период. Знаки препинания в периоде

Знать, что такое период

Уметь ставит знаки препинания в периоде, создавать периоды по схеме

самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию, достраивание, моделирование, формулирование целей, выбор способов решения, контроль и самоконтроль

Коллектив-ная, групповая

П.99, сборник Сениной




52.

53.

Развитие речи. Сочинение – рассуждение на предложенную проблему.

Знать структуру сочинения – рассуждения, критерии.

Уметь аргументировать свое мнение, создавать высказывание.

Формулирова-ние целей, создание текста, выбор способов решения задачи, коррекция.

Коллектив-ная, индивидуальная,

Написать сочинение блок С




54.

Сложное синтаксическое целое и абзац.

Знать, что такое ССЦ и его отличие от абзаца

Уметь применять основные правила постановки знаков препинания в сложном предложении

самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию

достраивание, моделирование, формулирование целей, выбор способов решения, контроль и самоконтроль

Коллектив-ная, индивидуальная,


Отредактировать работу




55.

Сложное синтаксическое целое и абзац

Знать о возможнос-тях синонимии на уровне синтаксиса

Уметь производить синтаксический разбор сложного предложения

Коллектив-ная, индивидуальная,

Задание А26 в сборнике Сениной




56.

Синонимия разных типов сложного предложения

Знать характеристику сложного предложения

Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание

индивидуальная,



Раздел VI. Предложения с чужой речью – 5 часов + т



Развитие речи. Анализ и создание текстов разных стилей и жанров.




57.

Способы передачи чужой речи.

Знать основные нормы русского языка

Знать способы передачи чужой речи и способы ее оформления

Уметь находить ошибки в нарушении норм языка

Уметь правильно оформлять чужую речь

умение выбирать целевые и смысловые установки для своих поступков и действий;


умение планировать, анализировать, рефлексиро-вать;


умение анализировать текст и особенности авторского стиля;


уметь вступать в полемику и вести дискуссию

Коллектив-ная, индивидуальная,

Подготовиться к зачету по орфоэпии

П. 99,100, упр.503




58.

Знаки препинания при прямой речи и диалогах.

Знать правила постановки знаков препинания при прямой речи

Уметь ставить знаки препинания при прямой речи

Коллектив-ная, индивидуальная,

П. 102, упр.508 101 упр.506




59.

Знаки препинания при цитатах.

Знать правила оформления диалога на письме

Уметь ставить знаки препинания при диалоге, при разных способах цитирования

Коллектив-ная, индивидуальная,

П. 103, упр.508




Проверочная работа по теме: «Знаки препинания при чужой речи» с использованием тестов ЕГЭ




60.

Сочетание знаков препинания.


Знать назначение основных пунктуационных знаков,

правила применения кавычек и скобок

Уметь обосновывать поставленные знаки препинания,

анализировать пунктуационный рисунок текста


Коллектив-ная, индивидуальная,


П. 104, анализ фрагмента текста Карамзина

П.104, анализ ошибок при употреблении наименований




61.

Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация

Знать о возможнос-тях факультативных знаков препинания

\

Уметь видеть авторскую пунктуацию в тексте


Уметь анализировать пунктуационный рисунок текста



П. 105, 106, упр.520.




62.

Проверочная работа по теме: «Знаки препинания в предложениях разных конструкций» с использованием тестов ЕГЭ


Итоговый, тест

Уметь применять изученные правила

Ориентация на успех, умение понимать и удерживать учебную задачу, формулирование целей, выбор способов решения, контроль и самоконтроль

Индивидуальная

Готовимся к ЕГЭ


Раздел VI1.Культура речи - 2 час




63.

64.


Культура речи как раздел науки о языке. Качество хорошей речи

Знать, что такое норма, их признаки и речи.

Уметь следовать правильной речи в собственной практике.



П.107. инд. задания


Раздел VI11.Стилистика – 3 часа




65.

Стилистика как раздел науки о языке.

Знать основные признаки стилей речи, особенности литературно-художественной речи.

Уметь создавать тексты разного стиля.



П.110-113 тест




66-67.

Анализ текста: стиль , тип речи, тема, идея, позиция автора.





П.113 тест




68.

Итоговый урок. Из истории русского языкознания.

Знать информацию о развитии русского языка и учёных.

Уметь опираться на знания великих русских учёных, работающих в области языкознания.










Материально – техническая база по предмету «Русский язык» 10-11 класс

  1. Компьютер

  2. Мультимедийный проектор

  3. Демонстрационный экран

  4. Принтер

Учебно-методическое обеспечение


Учебно-программные материалы:

  1. Примерная программа основного общего образования по русскому

языку для образовательных учреждений с русским языком обучения.

Народное образование № 8, 2005г.

2) Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.

3) Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Русский язык 5-11классы», составители: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик – М.: Дрофа, 2002

Учебно - методический комплекс:

1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. - – М.: «Русское слово», 2006

2.Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008


Учебно-практические материалы:

1) Миловидова И. Проверяем свою грамотность. Тесты. / И. Миловидова. М.: ООО «Айрис», 2008

2) Цыбулько И.П. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П. Цыбулько, С.И. Львов, В.А. Коханова. – М.: Эксмо, 2014

Учебно-справочные материалы:

1) Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Т.М. Воителева, К.А. Войлочкова, Н.А. Герасимова и др. – 2 –е издание - М.: Дрофа, 1999

2) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова – М.: Азбуковник, 1998

Электронно-образовательные ресурсы


- использование компьютерных презентаций

- сайт fipi.ru

- сайт ege.yandex.ru

- электронный репетитор «Русский язык»( система обучающих тестов)

- обучающая программа «Фраза»

- орфотренажер «Грамотей»




Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки

зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса -90- 100

слов, для 6 класса - 100-110, 7-110-120, для 8 -120-150, для 9 -150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -15-20, для 6 класса -20 - 25 слов, для 7 класса -

25 -30, для 8 класса -30-35, для 9 класса - 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 - 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями.

В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в

5 классе -12 различных орфограмм и 2 -3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3 -4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных рфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2 -3 предыдущих уроках). В диктантах должно быть в 5 классе - не более 5 слов, в 6 - 7 классах - не более 7 слов, в 8 – 9 классах -не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в 5 классе -до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1)В переносе слов; 2)На правила, которые не включены в школьную программу; 3)На еще не изученные правила; 4)В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5)В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)В исключениях из правил;

2)В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)В написании ы и и после приставок;

6)В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как; ничто иное не...; не что иное как и др.);

7)В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

8)В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их

последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот -ротик, грустный -грустить, резкий -резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они

считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 -х и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 -х пунктуационных ошибок или 4 -х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за 4 орфографические или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 -х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных" ошибок, или 6 орфографических

и 8 пунктуационных ошибок, или орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3»

- 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного

(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,

выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее трёх четвёртых задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при

выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и

последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе -100-150 слов, в 6 классе-150-200 слов, в 7 классе -200-2500, в 8 классе -250-350, в 9 классе-350-450 слов. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе-0,5 -1,0 страницы, в 6 классе -1,0-1,5, в 7 классе-1,5 -2,0, в 8 классе -2,0 -3,0, в 9 классе -3,0-4,0. Экзаменационное сочинение -3-5 листов, медальная работа -4-

5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В

этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и

выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочета.

Грамотность:

допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные

фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении

мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В

целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более

3 -4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические

конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность:

допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3

орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе -5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.

2.Допущено много фактических неточностей

3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,

отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными

предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты

случаи неправильного словоупотребления.

5.Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность:

допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и

6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых

недочетов.

Грамотность:

имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических

ошибок.

Примечания.

1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.Если объем сочинения в полтора -два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 -3-2,2-3-3.

«3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления

ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.



Контроль 11класс

за обучением осуществляется по трём направлениям:

•учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания;

•учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование предложений и текста владение изобразительно –выразительными средствами языка;

•учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.


Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

•Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический).

•Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

•Сочинение - рассуждение.

•Тест по материалам и в форме ЕГЭ.

•Словарный диктант.

•Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему




Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 19.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров581
Номер материала ДA-008786
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх