№
п/п
|
Тема,
тип урока
|
Дата прове-дения
|
Элемент содержания
занятия
|
Планируемые результаты
|
Характеристика
основных видов деятельности
|
Коррекция
|
личностные
|
метапредметные
УУД
|
предметные
|
Введение – ( 2 часа )
|
1.
|
Школьное
краеведение, его основные предметные отрасли.
|
|
Понятие о земле –
территории, Родине, государстве – Отечестве, малой родине, родной земле.
|
Формирование
стартовой мотивации к изучению нового материала
|
Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной
жизни, формулировать свою точку зрения.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать
цл самостоятельно. Познавательные: давать определения понятиям; анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления
|
Научиться
овладевать представлениями в краеведении – о территории, Родине, государстве
– Отечестве, малой родине, родной земле; применять понятийный аппарат обществоведческих
знаний; расширять опыт оценочной деятельности
|
Объяснять,
что такое краеведение. Рассказывать, как зарождалось и развивалось
краеведение в России и в Нижегородском крае. Называть источники по истории
Нижегородского края и центры их хранения.
|
|
2.
|
Легенды родного
края как исторический источник
|
|
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.
|
Объяснять
значение терминов «фольклор» и «топонимика», а также чем легенда отличается
от предания. Показывать на карте географический объект, которому посвящена
легенда. Называть легенды и предания, посвященные родному краю. Рассказать
одну из легенд, проанализировать ее содержание. Подобрать легенду или
предание, посвященное истории своего города, района, села
|
|
Раздел 1. Древние жители Нижегородского края – ( 7 часов )
|
3.
|
Нижегородская земля
в первобытную эпоху
|
|
Древний пери
од в истории
Нижегород-
ского края.
Археология
и археологи-
ческие па-мятники
|
Выражают
положительное
отношение к
процессу познания;
понимают личностный
смысл учения.
|
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют
последовательность действий. Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром.
|
Знать районы
Нижегородской
области древних
стоянок людей каменного века
|
Рассказывать о прошлом
Нижегородской земли до заселения ее человеком. Объяснять, что такое археология
и что она изучает. На карте области показывать места расположения
археологических культур (балахнинская, волосовская, сей- минско-турбинская и
др.) и характеризовать их. Составить рассказ о жизни первобытных людей на
территории Нижегородской области.
|
|
4.
|
Исследование
древней истории малой родины местными краеведами
|
|
Почему важно
изучать древнюю историю малой родины.
|
Формирование
стартовой
мотивации
к изучению
нового
|
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных
целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность
действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
|
Изучать и
систематизировать информацию различных исторических источников.
|
Объяснять значение
основных терминов темы. На карте области показать родной район, город,
село. Характеризовать природные условия своего района, его флору и фауну.
Составлять рассказ о жизни первобытных людей на территории своего района
|
|
5.
|
Предки финно-угорских
народов на Нижегородской земле
|
|
Финно-угры, мордва,
марийцы, мурома на Нижегород-
ской земле.
|
Формирование познавательного интереса к изучению нового материала.
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной
литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
сведениями Интернета
|
Научиться объяснять явления и процессы освоения и заселения
территории Нижегородской области
|
Объяснять
значение терминов: «финно-угорские народы», «мордва (эрзя, мокша)»;
«черемисы», «мурома». На карте области показать территории расселения
финно-угорских народов в древности и в настоящее время. Объяснять этногенез
финно-угров в междуречье Волги и Оки. Характеризовать главные занятия
финно-угорских народов
|
|
6.
|
Волжская Булгария и
древняя история Нижегородского края
|
|
Булгария и Древняя
Русь при Владимире Красное Солнышко.
Булгарские купцы на
территории края.
|
|
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
Научатся определять термины: городище,
дань, колонизация, каганат, рось.
Получат
возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте,давать
сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Нижегородского края.
|
Показывать
на карте территорию расселения древних булгар, районы, где обнаружены следы
их пребывания на Нижегородчине. Характеризовать экономические и культурные
взаимоотношения Волжской Булгарии и Руси. Приводить примеры, подтверждающие
факты пребывания булгарских купцов на юге современной Нижегородской области
|
|
7.
|
Восточные славяне в
древней истории Нижегородской земли
|
|
Потомки древних
славян, язычество,
хозяйство
древнерусского
населения.
|
Формирование познавательного интереса к изучению нового
|
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и
позицию; Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий
Познавательные: уметь выделять существенную информацию из текстов
разных видов
|
Научиться понимать сложность и противоречивость
исторических процессов, изучить роль восточных славян в истории Нижегородской
земли.
|
Рассказывать
о заселении восточнославянскими племенами междуречья Волги и Оки, о первых
древнерусских поселениях на территории современной Нижегородской области.
Сравнивать хозяйственную жизнь древних славян и финно- угров, населявших
Нижегородский край в древности
|
|
8 - 9
|
Игра-викторина
«Древние жители Нижегородского края»
|
|
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний.
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
|
Научиться понимать сложность и противоречивость
исторических процессов.
|
Систематизировать
и обобщать материал о Нижегородском крае в первобытную эпоху. Воспроизводить
материал, полученный ранее, по памяти. Объяснять значение основных понятий
темы. Выступать с докладами, презентациями по тематике раздела, защитой проектов
|
|
Раздел 2. Нижегородские земли в середине XII- начале XIII века – ( 3 часа )
|
10.
|
Городец на Волге
при Юрии Долгоруком и Андрее Боголюбском
|
|
Основание Городца,
древнейшие
укрепления,
городня.
|
Проявляют
устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения
задач.
|
Регулятивные: ставят учебные задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё
неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания
|
Научатся определять термины: оборонительная
система, митрополит, устав.
Получат
возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников,
характеризовать политику Юрия Долгорукого и Андрея Боголюбского в истории
Городца.
|
Показывать на карте
Городец, его окрестности, реки Волгу и Узолу. Рассказывать об основании
Город- ца при Юрии Долгоруком. Характеризовать сложные отношения между русскими
землями и Булгарией при князе Юрии Долгоруком и его сыновьях.
|
|
11.
|
Онлайн-путешествие
«Городец на Волге в конце XII- начале XIIIвека».
|
|
Походы на Волжскую
Булгарию
через Городец.
Освоение округи Городца и берегов Узолы.
|
Формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования.
|
Коммуникативные: развивать умение
обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений. Регулятивные:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель.
Познавательные: объяснять исторические
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
учебного материала
|
Научиться овладевать целостным представлением об истории
уездного города; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений;
описывать памятники истории и культуры Городца.
|
|
|
12.
|
Основатель Нижнего Новгорода
– князь Юрий Всеволодович
|
|
Юрий Всеволодо-
вич-основатель
Нижнего Новгорода,
епископ Симон,
мордовские
князья
Пуреш и Пургас.
|
Формирование познавательного интереса к изучению нового
|
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Регулятивные: формировать
целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные:
уметь строить рассуждения в форме простых суждений
|
Научиться исследовать историко-краеведческие связи в
основании Нижнего Новгорода.
|
Составить рассказ о
князе Юрии Всеволодовиче и епископе Симоне, их вкладе в укрепление
Владимиро-Суздальского княжества в Низовских землях. Критически анализировать
содержание легенд и преданий об основании Нижнего Новгорода, сопоставляя их с
данными науки. Рассказывать об основании Нижнего Новгорода, о его первых
постройках. Описывать памятник первым нижегородцам в кремле и монумент князю
Георгию (Юрию) Всеволодовичу и епископу Симону.
|
|
Раздел 3. Нижегородские земли в эпоху монгольского
нашествия – ( 3 часа )
|
13.
|
Юрий Всеволодович и
монгольское нашествие
|
|
Юрий Всеволодович
и Рязанское
княжество.
Битва на реке
Сить. Монголы на
территории
края.
|
Определяют
свою
личностную позицию, адекватную дифференци-
рованную
оценку своих успехов в учебе.
|
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные:
выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной деятельности.
|
Научатся
определять
термины: нойон, фураж, стан.
Получат
возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием
кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания
татаро-монголами Руси, называть маршрут их завоеваний.
|
Показывать
на карте продвижение монгольского войска во Владимиро-Суздальском княжестве.
Рассказывать об участии князя Юрия Всеволодовича в борьбе с монгольским
нашествием. Раскрывать ход и значение битвы на реке Сити. Характеризовать
последствия монгольского нашествия. Критически анализировать «Легенду о граде
Китеже» как фольклорное произведение и исторический источник. Анализировать
музыкальный фрагмент «Сеча при Керженце» из оперы Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии».
|
|
14.
|
Онлайн –
путешествие по историческим местам «Александр Невский в истории
Нижегородского края»
|
|
Нижегородские земли
после на-
шествия
Батыя .
Александр
Невский и край.
|
Формирование познавательного интереса к приобретению
знаний с помощью книг; построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования.
|
Коммуникативные: развивать умение
точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе
дискуссии. Регулятивные: определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план
последовательности действий.
Познавательные: выделять существенную
информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
|
Научиться формировать целостное представление о ратной
славе Александра Невского и его роли в истории Нижегородского края.
|
Рассказывать
о состоянии Нижегородских земель после нашествия Батыя. Объяснять значение терминов
по теме. На карте области показать пути сообщения, связывавшие Нижний
Новгород с Городцом, Владимиром, Суздалем и столицей Золотой Орды.
Характеризовать связи Александра Невского с Нижегородским краем. Составить
перечень памятных мест на Нижегородской земле, связанных с его именем.
|
|
15.
|
«Нижегородские
земли в середине XII- начале XIII
века и в эпоху
монгольского нашествия»
|
|
|
Проявляют
устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Научатся
определять
термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.
Получат
возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости
Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой
зависимости для Нижегородской земли, извлекать полезную информацию из исторических
источников.
|
Систематизировать и
обобщать материал о Нижегородском крае в период возникновения Городца и
Нижнего Новгорода, нашествия монголов. Рассказывать о персоналиях, связанных
с этими событиями. Объяснять значение основных понятий темы. Выступать с
докладами, презентациями по тематике раздела, защищать проекты.
|
|
Раздел 4. Нижегородские земли в середине XIII – XVвв. – ( 4 часа )
|
16.
|
Нижегородские земли
во второй половине XIII – первой половине XIV
века
|
|
Андрей Городецкий,
Александр
Васильевич
Суздаль-
ский.
Вознесен-
ский и Печерский
монастыри.
|
Формирование
познавательного
интереса.
осмысление социально-
нравственного
опыта предшеству-
ющих поколений.
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество).
|
Научиться
рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об
историческом пути; систематизи-
ровать информацию.
|
Рассказывать
о Городецком княжестве и его расцвете при сыне Александра Невского Андрее
Городецком. Выявлять причинно-следственные связи постепенного уменьшения
политического и экономического значения Городца и роста влияния Нижнего
Новгорода. Давать оценку состоянию нижегородских земель при Александре Васильевиче
Суздальском и Иване Калите. Составить рассказ об основании и значении
Печерского Вознесенского монастыря. Характеризовать выдающуюся роль
святителя Дионисия Суздальского в развитии православия на Нижегородчине.
|
|
17.
|
Презентационный
урок «Нижегородско – Суздальское княжество и его место в истории русских
земель (1341 – 1392 гг.)»
|
|
Становление
княжества
при Константине
Васильевиче,
упадок и
присоединение Нижегородского
княжества
к Москве.
|
Формирование
познавательного
интереса.
осмысление социально-
нравственного
опыта предшеству-
ющих поколений.
|
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
Научиться
рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об
историческом пути; систематизи-
ровать информацию.
|
Раскрывать причины
возникновения Суздальско-Нижегородского княжества и роль в его становлении
Константина Васильевича (1341— 1355 гг.). Показывать на карте границы
Суздальско-Нижегородского княжества. Составить генеалогическую таблицу
«Великие суздальско- нижегородские князья». Анализировать основные периоды
Суздальско-Нижегородского княжества. Определять значение присоединения
княжества к Москве.
|
|
18.
|
Нижегородские земли
в составе Московского княжества ( конец XIV – первая половина XV
века)
|
|
Князья Шуйские,
набег Едыгея,
Василий II и
прп.Макарий
Желтоводский
и Унженский
|
Формирование
познавательного
интереса.
осмысление социально-
нравственного
опыта предшеству-
ющих поколений.
|
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат
деятельности. Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной деятельности.
|
Научиться
рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об
историческом пути; систематизи-
ровать информацию.
|
Составить генеалогическое
древо князей Шуйских с позиций продолжения рода нижегородских князей.
Владеть знаниями о набеге Едигея на нижегородские земли, показать его
губительные последствия. Оценивать факт временного восстановления
самостоятельности Нижегородского княжества. Описывать события, связанные с
пребыванием на Нижегородской земле Василия II. Находить общее и особенное в
деяниях Дионисия Суздальского и Макария Желтовод- ского как основателей
Печерского («городского») и Макарьевского («пустынского») монастырей.
|
|
19.
|
Нижегородский край
в составе единого Русского государства ( вторая половина XV –
начало XVI века)
|
|
Нижний
Новгород
в борьбе
Москвы с Казанью
. переселение
новгородцев при
Иване III, набеги на край.
|
|
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
|
Анализировать
роль Нижегородского края как тылового района в борьбе Москвы с Казанью в
1460— 1480-е гг. Показывать на карте направления походов русских войск на
Казань через нижегородские земли. Обобщать итоги борьбы Ивана III на
казанском направлении. Рассказывать о переселении новгородцев в
Нижегородский край, его значении для хозяйственного развития Нижегородского
края в конце XV- начале XVI века.
|
|
Раздел 5. Развитие культуры Нижегородской земли в XIII – XV веках – ( 7 часов )
|
20 - 21
|
Онлайн – путешествие
«Духовная культура Нижегородского Поволжья»
|
|
Монастыри,
летописания,
храмовое
зодчество,
иконопись
|
Выражают
устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
|
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и
алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром
|
Научатся определять термины: былины, зодчество,
фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться:
давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные
связи между христианством и культурными ценностями.
|
Характеризовать роль
монастырей как главных очагов культуры Средневековой Руси. На карте показать
расположение монастырей Нижегородского края. Давать оценку созидательной и
духовной деятельности Дионисия Суздальского, Евфимия Суздальского и Макария
Жел- товодского, митрополита Алексия. Показывать роль православной церкви в
развитии культуры и духовности (на примерах деятельности летописца
Лаврентия, ученого Павла Высокого, изографов Феофана Грека и др.). Рассказывать
о храмовом зодчестве Нижнего Новгорода в XIII—XV вв.
|
|
22 -23
|
Викторина «Материальная
культура Нижегородской земли»
|
|
Ремесленники,
металлургия,
кузнечное дело,быт.
|
Имеют
целостный, социально ориентирован-
ный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество.
|
Научатся определять термины.
Получат
возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина, ремесленника».
|
Составить
рассказ о металлургии и кузнечном деле в Нижегородском крае. На карте области
показывать центры ремесел и торговли в крае. Характеризовать и конкретизировать
примерами развитие гончарного, плотничного и судостроительного дела.
Рассказывать о Нижнем Новгороде, жителях его верхнего и нижнего посадов в
XIII—XIV вв. Используя данные археологических раскопок, описать быт жителей
древнего Городца.
|
|
24 -25 -26
|
Проект
«Нижегородские
земли в середине XIII –XV вв. Развитие культуры»
|
|
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний.
|
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
|
Научатся определять термины, изученные в
главе «Нижегородские земли в
середине XIII –XV вв. Развитие культуры».
Получат
возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и
культуры.
|
Обобщать и
систематизировать знания по проблемам политической, военной, экономической и
культурно-духовной истории Нижегородского края в середине XIII — XV в.
|
|
« Малая родина » в XIII - XV веках – ( 5 часов )
|
27 -28 -29
|
Сеймовские стоянки
древних людей.
Урок-экскурсия
|
|
Володарский
историко-краеведческий
музей
|
Формирование
познавательного
интереса.
осмысление социально-
нравственного
опыта предшеству-
ющих поколений.
|
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и
алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром.
|
Научиться
рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об
историческом пути; систематизи-
ровать информацию.
|
Показывать на карте
области месторасположение своей малой родины. Характеризовать письменные и
материальные источники малой родины, критически анализировать легенды и
предания родного края. Выявить возможные факты описания истории малой родины
в художественной литературе. Реконструировать повседневную жизнь
предков-земляков в XIII—XV веках.
|
|
30-31
|
Стоянки древних
людей по р.Лух
Урок-экскурсия
|
|
|
Формирование
познавательного
интереса.
осмысление социально-
нравственного
опыта предшеству-
ющих поколений.
|
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и
алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром.
|
Научиться
рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об
историческом пути; систематизи-
ровать информацию.
|
Показывать на карте
области месторасположение своей малой родины. Характеризовать письменные и
материальные источники малой родины, критически анализировать легенды и
предания родного края. Выявить возможные факты описания истории малой родины
в художественной литературе. Реконструировать повседневную жизнь
предков-земляков в XIII—XV веках.
|
|
32-34
|
Проектная работа –
презентация «По страницам истории Нижегородского края»
|
|
Групповой проект
|
|
|
|
|
|
Р е з е р в в р е
м е н и - 1 час
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.