Рабочая программа курса внеурочной деятельности начального общего образования «Моя первая экология» 2-4 классы

Рабочая программа курса внеурочной деятельности начального общего образования «Моя первая экология» (новая редакция) 2-4  классы

1.   Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Моя первая экология» начального общего образования разработана в соответствии

·         с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373;

·         с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937);

·         Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936);

·         с Примерной основной образовательной программой начального общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

·         с Письмом Минобрнауки РФ от 14 декабря 2015г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных програм»;

·         с особенностями Основной образовательной программы начального общего образования школы МКОУ «Страховская СОШ им. В.Д.Поленова».

Педагогическая целесообразность курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Задачи курса:

·         формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека;

·         формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности;

·         формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей (способность и готовность самостоятельно, совместно с другими субъектами и институтами решать общественно значимые экологические проблемы);

·         воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни;

·         развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам;

·         развитие альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы;

·         развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды;

·         развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

Ценностными ориентирами содержания курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» являются:

·         развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;

·         формирование представлений о природе как универсальной ценности;

·         изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;

·         развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;

·         развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);

·         формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

·         вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.

2.   Особенности содержания курса внеурочной деятельности «Моя первая экология»

Объектом изучения курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.

Основной акцент в содержании курса внеурочной деятельности сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.

Содержание курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.).

Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности.

Воспитательная функция курса заключается в формировании у младших школьников необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопереживанию, состраданию.

3.                     Место курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» в учебном плане.

Изучение курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» начинается со 2 класса.

	2 класс	3 класс	4 класс	Всего
Моя первая экология	34	34	34	102
Количество часов в неделю	1	1	1

4.                     Результаты освоения курса внеурочной деятельности

«Моя первая экология»

В результате освоения курса внеурочной деятельности «Моя первая экология»:

Ученик научится

·         понимать экологию как один из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейший элемент культурного опыта человечества;

·         устанавливать взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;

·         приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;

·         элементарным представлениям о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды;

Ученик освоит элементарные приёмы исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования.

Ученик овладеет элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений.

Ученик приобретет навыки ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами.

Ученик получит возможность научиться:

·         работать с различными приборами и оборудованием, необходимыми для проведения в природе наблюдений и измерений;

·         использовать полевой дневник для записи и/или зарисовки наблюдаемых объектов или явлений;

·         вырабатывать в себе личностные качества, необходимые для работы на природе (внимательность, терпение, точность, сотрудничество);

·         применять правила поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни;

·         выполнять измерения различных величин (на примере массы или температуры);

·         составлять план проведения простейшего исследования (под руководством учителя);

·         изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде;

·         проводить наблюдения за природными объектами;

·         работать с различными приборами и инструментами, необходимыми для проведения наблюдений и измерений;

·         изготавливать простейшие модели приборов;

·         составлять описания объекта изучения;

·         выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм и т. п.;

·         оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта;

·         выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов;

·         соотносить форму и свойства различных природных объектов;

·         выявлять и описывать разнообразие определённых природных объектов и явлений;

·         применять простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов;

·         устанавливать зависимость особенностей внешнего строения; живых организмов от внешних факторов среды;

·         планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами;

·         составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма;

·         находить в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных;

·         приводить примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла;

·         различать предметы наиболее известных народных промыслов;

·         приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве.

5.  Содержание курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» с указанием форм организации и видов деятельности

2 класс — «Экология в красках и формах»

Первые шаги по тропинке открытий

Знакомство с оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др.

Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод работы на природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?

Десять заповедей друзей леса, составленные учёным-экологом Ф.Тасси.

Упражнения для развития наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, повязки на глаза из плотной материи (из расчёта одна повязка на двух детей), аудиокассеты с записью звуков природы.

Форма организации деятельности.

·         упражнения для развития наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.

·         отгадывание загадок;

·         конкурсы на рисование наблюдаемых объектов;

·         проект «Друзья леса»;

·         Экскурсии на природу.

Виды учебной деятельности

·         работа с различными приборами и оборудованием, необходимыми для проведения в природе наблюдений и измерений;

·         использование полевого дневника для записи и/или зарисовки наблюдаемых объектов или явлений;

·         выработка в себе личностных качеств, необходимых для работы на природе (внимательность, терпение, точность, сотрудничество);

·         применение правил поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни;

·         выполнение измерений различных величин (на примере массы или температуры);

·         составление плана проведения простейшего исследования (под руководством учителя).

Природа в наших ощущениях

Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы различных природных объектов.

Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление гаммы оттенков зелёного цвета — основного цвета леса, коричневого — цвета коры и почвы или голубого — цвета неба.

Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность», «соразмерность».

Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.

Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.

Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Использование оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для изучения различных микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего «микроскопа» из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и резинового колечка.

Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса. Игра «Давайте познакомимся» (выступление от имени какого-нибудь животного или растения, направленное на преодоление негативного отношения к нему).

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, бумага для акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и перья, аудиозаписи звуков природы, повязки на глаза, карточки-задания, пластмассовые или картонные стаканчики из-под пищевых продуктов, тонкая полиэтиленовая плёнка, цветные резиновые колечки.

Форма организации деятельности:

·         игра «Давайте познакомимся»;

·         упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса;

·         конкурсы рисунков;

·         рисование на тему «Цвета леса»;

·         загадки, викторины о природе;

·         экскурсии на природу;

·         чтение экологических сказок.

Виды деятельности

·         изучение и развитие возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде;

·         проведение наблюдения за природными объектами;

·         работа с различными приборами и инструментами, необходимыми для проведения наблюдений и измерений;

·         изготовление простейших моделей и приборов;

·         составление описания объекта изучения;

·         выражение своих эмоций и чувств, возникающих во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм и т. п.;

·         оформление выполненных наблюдений в виде сообщения

Геометрия живой природы

Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов животных и растений.

Спираль в движении, росте и развитии растений и животных — способ достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве. Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по спирали, раскрываются лепестки цветков, развёртываются побеги папоротника; спиральное расположение почек и листьев на побеге.

Разнообразие форм листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны: густая, средняя, сквозистая.

Зависимость особенностей внешнего строения растений и животных т условий среды обитания и образа жизни.

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, карманное зеркальце прямоугольной формы, разноцветные нити длиной 25–30 см, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч, цветные карандаши, фломастеры, аудиокассеты с записью звуков природы.

Форма организации деятельности.

·         экскурсии в лес (парк);

·         проект «Спираль в движении»;

·         слушание звуков природы;

·         рисование природных форм;

·         чтение и разыгрывание экологических сказок;

·         отгадывание загадок;

·         конкурсы и викторины.

Виды деятельности

·         выявление в ходе наблюдений характерные особенностей природных объектов;

·         соотнесение форм и свойств различных природных объектов;

·         выявление и описание разнообразия определённых природных объектов и явлений;

·         применение простейших оценочных шкал для характеристики состояния природных объектов;

·         устанавливание зависимости особенностей внешнего строения; живых организмов от внешних факторов среды.

Природа и её обитатели

Наблюдения за растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) — одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост и т. д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.

Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания.

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, повязки на глаза, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч.

Форма организации деятельности.

·         подвижные игры: «Белки, сойки и орехи», «Найди свой дом»;

·         наблюдение за растениями и животными;

·         Игра «Узнай по описанию»;

·         Рисование объектов природы.

Виды деятельности

·         планирование и выполнения простейших наблюдений за природными объектами;

·         составление описания природных объектов на основе предложенного алгоритма;

·         нахождение в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.

Лесные ремёсла

Традиционные народные промыслы, связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.

Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки.

Элементарные представления об антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения, наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным (отношение неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т. п.).

Лесная палитра: растения-красители. Красильная мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.

Лес — кормилец и врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные растения леса.

Форма организации деятельности.

·         экскурсии: посещение местных памятников архитектуры, садовопаркового искусства или иных интересных с точки зрения изучаемой темы объектов; посещение мастерских народного промысла, студий художников;

·         плетение из луба, лыка или ивового прута;

·         практические работы в окрашивании тканей природными красителями;

·         викторина «Зелёная аптека»;

·         загадки о растениях;

·         проект «Лекарственные растения нашей местности».

Примерные объекты экскурсий

1. Ближайший лес, лесопарк или иные зелёные насаждения, в значительной степени соответствующие естественным лесным сообществам, характерным для данной местности.

2. Памятники садово-паркового искусства.

3. Памятники природы.

4. Мастерские народного промысла, студии художников.

5. Краеведческий, этнографический, минералогический, зоологический и иные музеи, соответствующие изучаемой тематике.

6. Выставки пейзажной и анималистической живописи; фотовыставки, посвящённые природе.

7. Зоопарк, зоовыставка, террариум, зоологический уголок и т. п.

8. Ботанический сад, дендрарий, зимний сад и т. п.

9. Лаборатория экологического мониторинга, станция защиты растений.

10. Ближайший заказник, национальный парк, заповедник.

Виды деятельности

·         приведение примеров использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла;

·         различение предметов наиболее известных народных промыслов;

·         приведение примеров антропоморфизма в устном народном творчестве.

3 – 4 класс. Дом, в котором я живу

Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда

Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего человечества.

От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.

Экология человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды.

Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум, палатка.

Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строительных материалов.

Элементарные представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека.

Как городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов — одно из условий сохранения окружающей среды.

Преимущества и недостатки малоэтажной застройки.

«Экологический дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра.

Домашняя обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники.

Одежда и обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды, утверждение положения человека в обществе — принадлежность к определённому классу (касте, клану), профессии и т. п.

Зависимость покроя одежды и используемых для её изготовления материалов от природных условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться.

Стремление украшать себя и своё жилище — одна из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цветов. Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие редкими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище красивым мехом, перьями, чучелами животных.

Браконьерство. Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.

Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).

Форма организации деятельности.

·         Практические работы: «Домашняя инвентаризация», «Мой гардероб»;

·         игры: «Мы строим дом», «Дом экологической моды»;

·         проект «Дом, в котором я бы хотел жить»

·         творческая работа «Что нам стоит дом построить».

Виды деятельности

·         изучение экологии человека как науки, изучающей взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды;

·         изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе;

·         проведение наблюдений за природными объектами;

·         ознакомление с общими требованиями, которые предъявляет человек к жилищу;

·         различение жилищ разных эпох и разных народов;

·         изготовление украшений для себя и своего жилища;

·         ознакомление с синтетическими и натуральными тканями, природными способами окрашивания ткани;

·         оформление выполненных наблюдений в виде сообщения, проекта.

О городах и горожанах: человек в городе

Кочевой образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых поселений. Появление городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность торговать с соседями и др. Города-государства.

Изменение естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий.

«Расползание» городов — одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.

Зависимость города от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.

Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.

Разные города — разные люди: влияние города на образ жизни, характер, настроение, культурный уровень его жителей.

Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека.

Футурология — наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.

Наблюдения: изучение уровня шума в различных районах города. Практические работы: определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.

Форма организации деятельности.

·         проекты микрорайона школы с учётом потребностей его жителей;

·         практическая работа посадка деревьев и кустарников;

·         практическая работа по определению загрязнения воздуха;

·         проект «Город будущего»;

·         экологический проект «Человек и его деятельность – причина загрязнения водоемов».

Виды деятельности

·         ознакомление с понятиями кочевая и осёдлая жизнь;

·         понимание принципов выбора мест для основания города;

·         наблюдение за изменениями природной среды в городе;

·         составление выявление экологических проблем города;

·         составление прогнозов дальнейшего развития городов;

·         изучение уровня шума в различных районах города;

·         определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли.

О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы

Система — одно из ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животных, человека. Организм как система.

Различие между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум — модель природой экосистемы. Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес — один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото — переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие.

Природа как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека. Материальные и духовные потребности.

Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека.

Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды (на примере наблюдений за растениями и животными города); выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).

Форма организации деятельности.

·         практическая работа «Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости;

·         изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);

·         составление композиции из комнатных растений;

·         дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные экосистемы»); «Экологический театр», «Узнай меня».

Виды деятельности

·         выражение свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм и т. п

·         изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений;

·         ознакомление с понятием «экосистема», природные (естественные) и искусственные экосистемы;

·         нахождение различий между естественными и созданными человеком экосистемами;

·         приведение примеров материальных и духовных потребностей человека;

·         приведение положительных и отрицательных примеров изменений в природе, вызванных деятельностью человека;

·         выявление связей организма и окружающей его среды;

·         выявление элементов, входящих в экосистему.

В сетях жизни: многообразие экологических связей

Биологическая экология — наука, изучающая взаимозависимость и взаимодействие организмов (или их совокупностей — популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).

Пищевые связи в экосистеме. Растения — производители органического вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные. Животные-падальщики. Цепи питания. Сети питания. Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в экосистеме.

Внутривидовые отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и раненых.

Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.

Общение животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и движений.

Передача информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра — один из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.

Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.

Форма организации деятельности.

·         практическая работа оригами «Птица»;

·         моделирование отношений в птичьей стае.

·         игры: «Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою семью», «Опасные цепочки», «Экологический театр»;

·         проект «Пищевые связи в экосистеме».

Виды деятельности

·         классификация экологических связей: связи между живыми существами и неживой природой; связи между организма;

·         приведение примеров передачи информации от взрослых животных потомству, пищевых связей в экосистеме;

·         составление рассказа о внутривидовых отношениях, временных и постоянных группах животных, взаимопомощи в группе;

·         описание способов передачи информации животными;

·         наблюдение внутривидовых и межвидовых отношений животных.

Общий дом — общие проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы

Увеличение численности населения планеты. Необходимость производства всё большего количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими», охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.

Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов.

Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.

Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п.

Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде. Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).

Форма организации деятельности.

·         практическая работа «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.

·         игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов»;

·         конкурс поделок из ненужного материала;

·         проект «Будь достойным жителем Земли»;

·         КТД «Берегите нашу планету!»

Виды деятельности

·         выявление экологических проблем;

·         планирование путей решения экологических проблем;

·         изучение способы переработки и повторного использования бытовых отходов;

·         наблюдения за природными объектами;

·         ознакомление с основными правилами разумного отношения к окружающей среде;

·         установление причин замусоренности территорий в городе (селе).

6.                     Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Моя первая экология»

2 класс

№	Раздел	Тема занятия	Содержание
1		Вводное занятие.
2	Первые шаги по тропинке открытий.	Готовимся наблюдать и изучать.	Знакомство с оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др. Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений.
3		Какие качества необходимы юному исследователю.	Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Учимся наблюдать
4		Наблюдение — основной метод работы на природе.	Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
5		Тренируем наблюдательность. Экскурсия в парк.	Упражнения для развития наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.
6		Десять заповедей друзей леса.	Знакомство с правилами поведения на природе на основе анализа заповедей, составленных учёным-экологом Ф. Тасси.
7	Природа в наших ощущениях	Как мы воспринимаем окружающий мир.	Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с окружающим миром.
8		Тренируем органы чувств.	Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.
9		Какого цвета лес?	Восприятие цвета и формы различных природных объектов. Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление гаммы оттенков зелёного цвета — основного цвета леса, коричневого — цвета коры и почвы, голубого — цвета неба.
10		Что такое гармония?	Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность», «соразмерность». Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.
11		Рисуем впечатления. Творческая работа.	Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.
12		Учимся пользоваться приборами. Практическая работа.	Использование различных оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для изучения различных микро и макрообъектов. «Микроскоп» из пластикового стаканчика. Изготовление модели, позволяющей понять принцип действия увеличивающих линз микроскопа. Изготовление простейшего «микроскопа» из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и резинового колечка.
13		Игра «Давайте познакомимся».	Игра проводится с использованием «чёрного ящика» — «волшебного мешочка», в котором находятся пластиковые игрушки небольшого размера из различных наборов (дикие и домашние животные, морские обитатели, насекомые и т. п.). Дети садятся в круг и по очереди «вслепую» достают одну игрушку и на ощупь определяют название животного. Если возникают затруднения, учитель задаёт наводящие вопросы. Затем каждый участник игры готовит небольшое (три-четыре предложения) выступление от имени этого животного, представляя его наиболее интересным образом.
14	Геометрия живой природы	Что такое симметрия?	Элементарные представления о симметрии. Ось симметрии. Основные типы симметрии: двусторонняя и лучевая. Симметрия в природе. Двусторонняя симметрия в различных органах животных и строении растений. Использование прямоугольного карманного зеркальца для определения типа симметрии у различных природных объектов (листья, цветки, насекомые и др.).
15		Лучевая симметрия.	Лучевая симметрия в строении растений и органов животных. Цветки растений, имеющие различное количество лучей симметрии (остролист — три луча, пастушья сумка — четыре, яблоня, шиповник — пять и т. д.). Животные, имеющие лучевую симметрию: гидры, актинии, медузы. Связь образа жизни и типа симметрии живых организмов.
16		Живая спираль.	Примеры спирали в живой и неживой природе (рога винторогого козла, барана, раковины моллюсков; сворачивающиеся спиралью змеи, хвост хамелеона и т. п.). Примеры спирального расположения отдельных органов растений и животных: расположение листьев на побеге, почек на клубне картофеля. Спираль в движении, росте и развитии растений (усики растений, бутоны цветков, листья в растительной почке, вайи папоротника и др.). Спираль как способ достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве (ножки грибов, побеги растений).
17		Такие разные листья.	Строение листьев растений: листовая пластинка и черешок. Разнообразие форм листьев деревьев и кустарников. Сопоставление формы листьев с геометрическими фигурами (овальные, треугольные, круглые и т. д.) и другими объектами окружающего мира.
18		Различаем деревья по кроне. Экскурсия в лес.	Описание разнообразия форм кроны деревьев и кустарников. Используются наиболее широко распространённые виды: берёза, липа, тополь, клён, яблоня, сосна, ель, можжевельник. Обращается внимание на то, что в условиях города или на дачном участке человек часто изменяет форму кроны в декоративных или иных целях, используя для этого обрезку.
19		О кронах, густых и ажурных.	Определение различной степени густоты кроны деревьев и кустарников с использованием простейшей трёхбалльной шкалы (густая, средняя, сквозистая).
20		Организм и среда обитания.	Выявление на доступных примерах зависимости особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.
21	Природа и её обитатели	Учимся планировать наблюдение.	Поэтапное обсуждение с учителем плана наблюдений. Планирование конкретных наблюдений за растениями в соответствии с целью, поставленной учителем или предложенной учениками.
22		Наблюдаем за животными.	Наблюдения за животными (насекомыми, птицами, домашними питомцами) по согласованному с учителем плану.
23		Изучаем условия обитания растений.	Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений — одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост и т. д.).
24		Всё связано со всем.	Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.).
25		Изучаем поведение животных и растений.	Выявление в ходе наблюдений особенностей поведения живых организмов. Обращается особое внимание на то, что и у растений также можно изучать поведение: это разнообразные формы движения побегов листьев, открывание и закрывание цветков и т. п.
26		Чья «столовая»?	Изучение типов повреждений растений насекомыми, грибами и микроорганизмами.
27		Что и кто влияет на живой организм?	Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания, от видов растений и животных, существующих в ближайшем окружении. Выявление примеров, подтверждающих взаимосвязь растений и животных.
28	Лесные ремёсла	Лес в работе народных умельцев.	Традиционные народные промыслы, связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.
29		Лесные мотивы. Творческая работа.	Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки. Животные и растения в народном творчестве.
30		Элементарные представления об антропоморфизме в народном творчестве.	Животные и растения, наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным (отношения неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т. п.).
31		Лесная палитра. Экскурсия в лес.	Растения-красители. Красильная мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.
32		Лес — кормилец и врачеватель.	Лесное «меню». Лекарственные растения леса.
33-34		Итоговое занятие.

3 класс

№	Раздел	Тема занятия	Содержание
1		Введение.
2 - 3	Дом, в котором я живу	Поговорим о доме.	Раскрытие прямого значения понятия «дом», показать родственность понятий «дом» и «душа», «духовность». Основные понятия: дом, кров, уют.
4-5		«Была у лисы избушка ледяная, а у зайца — лубяная…»	Расширить понятие «дом», показать, что животные (насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, птицы, звери) также нуждаются в убежище. Основные понятия: дом, убежище, экология (наука о «доме»).
6-7		Мой дом — моя крепость	Познакомить школьников с историей жилища человека, показать зависимость типа жилища от природных условий и образа жизни людей; провести аналогию между понятиями «дом человека» и «убежище (дом) животных». Основные понятия: жилище (дом) человека, постоянное жилище, переносное жилище.
8-9		«Что нам стоит дом построить...»	Познакомить детей с тем, как решается проблема обеспечения людей жилищем. Основные понятия: строительные материалы, многоэтажный дом, коттедж, право на жильё.
10-11		«А у нас в квартире газ, а у вас?»	Познакомить школьников с работой основных систем жизнеобеспечения жилого дома. Основные понятия: вода, электроэнергия, экономное использование ресурсов.
12-13		Дом — это не только стены	Раскрыть взаимное влияние в системе «человек — жилище». Основные понятия: домашняя обстановка, уют, семейные традиции, семейные праздники.
14-15		«О кувшинах, выросших на грядке, и не только...»	Познакомить школьников с историей различных предметов домашнего обихода, показать преимущества использования природных материалов. Основные понятия: домашняя утварь, посуда, природные материалы, синтетические материалы.
16-17		«Своя рубашка ближе к телу»	Познакомить учащихся с историей одежды, раскрыть преимущества использования природных материалов при её изготовлении. Основные понятия: одежда, обувь, природные материалы, синтетические материалы, экологический стиль одежды.
18-19		Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги	Познакомить школьников с тем, какой ущерб природе наносят люди, стремящиеся удовлетворить своё желание оригинальности или наживы. Основные понятия: украшения, истребление животных, браконьерство, исчезающие виды.
20-21		«Чудо в перьях»	Показать школьникам на конкретных примерах, как неразумные потребности человека приводят к исчезновению некоторых видов птиц. Основные понятия: украшения, браконьерство, исчезающие виды.
22-23	О городах и горожанах.	Дом тянется к дому — получается город.	В ходе беседы уточняется понятие «город». Учащиеся вспоминают, какова роль городов в истории нашей страны, называют первые города. Основные понятия: поселения человека, город.
24-25		Как «растёт» город.	Выявить основную тенденцию настоящего времени — стремительный рост городов и городского населения. В ходе беседы выявляются последствия роста городов для природы. Основные понятия: город, «расползание» города, последствия «расползания» городов.
26-27		Как «живёт» город	Создавать простейшую модель взаимодействия города и прилегающих к нему территорий. Эта модель позволяет проанализировать, что поступает в город (продукты, сырьё, топливо и т. п.) и что город «возвращает» в окружающую среду (в первую очередь различные промышленные и бытовые отходы).
28-29		«Сначала человек строит город, а потом...»	Устанавливать, в чём заключается влияние городской среды на современного человека. Основные понятия: город, городские жители.
30-31		«Будущее города — город будущего».	Показать учащимся, что будущее нельзя предсказать, но его можно спрогнозировать. Прогноз составляется на основе анализа самых разнообразных показателей, характеризующих состояние города. Основные понятия: будущее, футурология, сценарии развития будущего.
32-33		Творческая работа на тему: «Город будущего»
34		Итоговое занятие.

4 класс

№	Раздел	Тема занятия	Содержание
1		Вводное занятие.
2-3	О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии	О том, что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой	Дать детям элементарные представления о системе. Основные понятия: элемент, система, биологические системы, факторы окружающей среды.
4		«От кочки до оболочки»	Систематизировать представления учащихся о разнообразии экосистем. Основные понятия: экосистема, природные экосистемы, искусственные экосистемы, модель экосистемы.
5		«Под пологом леса»	Расширяются представления школьников о лесных экосистемах. Устанавливаются закономерности распределения лесных систем на планете. Выявляются общие для всех лесов признаки. Основные понятия: лесные экосистемы, ярусы леса, тропические леса, леса умеренной зоны, тайга.
6-7		«Всяк кулик своё болото хвалит»	Раскрыть значение болот для поддержания равновесия в природе. Основные понятия: верховые болота, низинные болота, переходные болота.
8-9		Для кого пуста пустыня?	Пустыни и полупустыни — небольшая по территории природная зона России. Вместе с тем экосистемы пустынь включают все основные компоненты экосистемы, здесь действуют общие для всех экосистем законы. Основные понятия: песчаная пустыня, каменистая пустыня, оазис, ночной образ жизни.
10		О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёных.	Занятие строится по принципу сравнения экстремальных природных условий в пустыне и в тундре. Основные понятия: тундра, вечная мерзлота.
11		Кто живёт рядом с нами?	Учащиеся устанавливают, почему город является экосистемой. Устанавливаются основные компоненты городских экосистем. Расширяются представления школьников о животном мире городов. Основные понятия: животный мир городов.
12		«И кормилица, и вдохновительница»	Расширить представления учащихся о роли природы в жизни человека. Основные понятия: потребности человека, духовные потребности, материальные потребности.
13		Там, где ступала нога человека.	Систематизировать представления школьников о положительном и отрицательном влиянии человека на природу. Основные понятия: разрушение природных экосистем, исчезнувшие виды, исчезающие виды.
14-15		Занятие в библиотеке. Тема: «Защити свою природную зону»
16	В сетях жизни	Соседи по планете.	Школьники знакомятся с основными видами биологического разнообразия (видовым и экосистемным). Основные понятия: биоэкология, биосфера, приспособленность.
17-18		О нитях, сплетающихся в сети.	На занятии учащиеся моделируют взаимоотношения видов в экосистеме. Основные понятия: травоядные, хищники, всеядные животные, цепи питания, сети питания.
19		Вместе безопаснее.	Одно из правил взаимодействия в природе — взаимовыгодные отношения внутри одного вида. Основные понятия: группа, взаимопомощь
20		«И вместе не тесно, и врозь — скучно».	Анализировать примеры взаимовыгодного сотрудничества между различными видами. Основные понятия: взаимная польза, сотрудничество.
21		«Информатика» для волка.	Расширить представления учащихся о способах обмена информацией между живыми организмами. Основные понятия: общение, обмен информацией, способы передачи информации.
22-23		Школа под открытым небом.	Знакомство с примерами обучения молодняка у некоторых животных. Выясняется, какое это имеет значение для выживания потомства и вида в целом. Основные понятия: обучение, игра, урок.
24-25		Составление плаката на тему: «Пищевые связи в экосистеме»
26-27	Общий дом — общие проблемы	Наши общие проблемы.	На этом занятии понятие «дом» рассматривается в глобальном значении — наша планета как дом всех жителей Земли. Раскрывается основной тезис: общий дом — общие проблемы. Основные понятия: глобальная экология, глобальные экологические проблемы.
28-29		Что происходит с отходами, которые производят люди?	Знакомство с основными способами утилизации и переработки отходов. Основные понятия: бытовые отходы, промышленные отходы, повторное использование, вторичная переработка.
30		Будь достойным жителем Земли.	В ходе занятия создаются условия для того, чтобы школьники могли сделать вывод о необходимости личного участия каждого жителя нашей планеты для сохранения нашего общего дома — планеты Земля. Составляются правила, которым необходимо следовать в повседневной жизни, чтобы не наносить ущерба природе. Основные понятия: экологически грамотный образ жизни, экологические движения.
31-32		КТД «Берегите нашу планету!»
33-34		Итоговое занятие.

Литература для учителя

1.Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. — М.: LINKA PRESS, 1996.

2. Лесная энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. Г.И. Воробьёв. — М.  Сов. энциклопедия, 1985.

3. Лесные травянистые растения. Биология и охрана: справочник. — М.: Агропромиздат, 1988.

4.Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя. — 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1991.

5.Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном искусстве и его творцах. — М. Просвещение, 1982.

6.Самкова В.А.Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5–7 классов // Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. — № 1, 3, 5, 7.

7. Хассард Дж. Уроки естествознания (из опыта работы педагогов США). — М. : Центр «Экология и образование», 1993. 8.Чернова Н.М.Лабораторный практикум по экологии. — М.: Просвещение, 1986.

9.Шеппинг Д.О. Мифы славянского язычества. — М.: ТЕРРА, 1997