Рабочая программа курса внеурочной деятельности ««Поисковик»»Направление: духовно-нравственное Возраст учащихся: 10-14 лет Срок реализации: 1 год (35 часов)

Управление образования администрации

Верхнеуральского муниципального района

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Смеловская средняя общеобразовательная школа»

Верхнеуральский муниципальный район

Челябинская область

«Принята на заседании» методического (педагогического) совета Протокол № ____ От «____» ________ 20___ года

«Утверждаю» Директор МОУ «Смеловская СОШ» ___________ Максименко М.Н. Приказ № ____ От «____» ________ 20___ года

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

««Поисковик»»

Направление: духовно-нравственное

Возраст учащихся: 10-14 лет

Срок реализации: 1 год (35 часов)

                                                                  Автор-составитель:

 Прохорова Татьяна Васильевна,

учитель истории и обществознания

МОУ «Смеловская СОШ»

Верхнеуральский район

Челябинская область

2018г.

Когда исчезнет из глаз тропа, по которой мы шли, прежде всего, мы оглядываемся назад, чтобы по направлению пройденного угадать, куда идти дальше.

Двигаясь ощупью в потемках, мы видим перед собой полоску света, падающую на наш дальний путь – это история с уроками и опытами, которые она отбирает у убегающего от нас прошедшего.

В.О. Ключевский[8]

Рабочая программа внеурочной поисково-исследовательской деятельности «Поисковик» реализуется по духовно-нравственному направлению развития личности.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, коммуникативных качеств личности.

В современном мире ценность исторической науки в обществе возрастает. История учит детей таким общечеловеческим ценностям как уважение друг к другу, веротерпимость, справедливость, стремление помогать друг другу в беде.

Актуальность программы обусловлена тем, что позволяет обучающимся познакомиться со многими интересными страницами истории в переломный, героический период жизни страны, ее народа с 1941г. по 1945г. В процессе реализации программы, обучающиеся рассмотрят:

·        военный и трудовой подвиг народа,

·        военный и трудовой подвиг жителей п. Смеловский и Уральского региона,

·        военный и трудовой подвиг близких и родных обучающихся,

·        жизнь на оккупированных территориях,

·        вклад отдельного человека, жившего в данный период, в историю страны. военный и трудовой подвиг

 Это способствуют расширению и углублению знаний по истории страны и мира, способствует развитию патриотизма и гражданственности.

Успешность в изучении истории, как одной из основных гуманитарных наук, может быть достигнута при условии овладения обучающимися навыками и алгоритмами работы с историческими материалами и понятиями. Данный курс позволит развивать у учащихся умения самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу. Так же программа развивает навык работы с документами, архивами, способствует решению проблемных, творческих, исследовательских задач. Работа в команде даёт хороший опыт сотрудничества.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию. Учитель должен использовать игровые формы, потому что они помогают решать серьёзные учебные проблемы. Используя игру, учащиеся лучше запоминают сложный исторический материал, который облегчает им работу на уроке, формирует речевые компетенции.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда можно рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

Творческие и исследовательские работы, используемые в системе работы, основаны на любознательности детей, которую педагог должен поддерживать и направлять.  Данная практика поможет успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах и конференциях.

Новизна программы: Программа помогает подготовить учащихся к общественной деятельности по увековечению памяти погибших земляков, глубокому изучению истории своей семьи и региона, восстановлению утерянной со временем информации о вкладе каждого человека в историю страны (часто данные о родственниках, обучающихся живших/погибших в данный период или не известна, или имеет «расплывчатый характер», или утеряна с течением времени). Данная работа наиболее продуктивна при демократическом стиле общения учителя и учеников. Такая форма организации занятий способствует не назидательному изучению основ истории, а развивает у обучающихся интерес к истории и научно-исследовательской деятельности. Реализация программы также способствует подготовке школьников к дальнейшему участию в поисковых экспедициях, развитию индивидуальных способностей, дальнейшему самообразованию.

Цель рабочей программы: развитие и воспитание подростков через участие их в сохранении и увековечении памяти имен защитников Отечества п. Смеловский, Верхнеуральского района, Челябинской области и страны, героизма народа в тылу и на оккупированных территориях 1941-1945 гг.

Задачи:

·       изучение и восстановление исторических событий в стране и в своем регионе 1941-1945гг. восстановление данных о жизни людей в данный исторический период;

·       формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории

·       овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач.

Обязательным требованием достижения поставленных задач является соблюдение следующих принципов:

- системность и последовательность занятий: 1 раз в неделю; обеспечение преемственности обучения;

- научность: соблюдение логики изложения материала в соответствии с развитием современных научных знаний;

- прочность знаний: закрепление каждой темы практическим занятием;

- доступность: от легкого к трудному, от простого к сложному, от неизвестного к известному, использование методов соответствующих данному возрасту детей и их  развитию;

- наглядность: использование наглядных пособий, иллюстраций, авторских  работ, дополнительной научной и справочной литературы, архивными материалами и ИКТ;

- деятельностный подход: использование проблемного материала, постановка проблемы, поиск решения проблемы с учителем и самостоятельно;

- активность и сознательность: понимаются цели и задачи учеником, ученик обучается самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно.

Методы реализации программы:

1. Теоретический:

·       Наглядный (иллюстративный рассказ (лекция) с обсуждением наиболее сложных вопросов темы; проведение дидактических игр; работа с текстами и документами, иллюстрирование исторических сюжетов).

·       Словесный (чтение исторических источников с последующим обсуждением и творческим заданием; беседа с закреплением материала в творческих работах).

2. Практический: в процессе практических занятий на основе собранного материала создаются:

·     «Книга памяти школы» в которую вносятся данные об односельчанах, родственниках обучающихся, педагогов и работников школы, участвовавших в защите Отечества в годы Второй мировой войны;

·      экспозиции и выставки, посвященных Великой Отечественной войны

·     исследовательские работы по истории войны, биографиям героев и ветеранов войны, по родоведению, семейные летописи и альбомы;

·      проводятся встречи с родственниками ветеранов и их близкими,

·     ведется работа по установлению фронтового пути ветеранов войны, места и обстоятельства гибели погибших на войне;

·     составляются запросы для получения архивных данных,

·     организовывается совместная работа с поисковыми отрядами, ведущими свою деятельность в местах предполагаемых захоронений или гибели военнослужащего;

·     посещение и совместная работа с поисковыми отрядами и музеями региона, страны,

·     написание исследовательских работ, освещение своей деятельности через СМИ.

Описание места курса в учебном плане.

Программа рассчитана для работы с учащимися 5 – 7 классов (смешанная группа).

В соответствии с учебным планом количество учебных часов по рабочей программе – 1 час в неделю, 35 часов в год. Программа является предметной, она дает возможность получения дополнительных научных знаний для изучения курса истории.

I.       РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты личностных результатов обучающихся

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.1. Несистематическое применение способностей проявлять гражданскую позицию в различных социальных ситуациях

Знаниевый компонент:

– общие, но не структурированные знания о технологиях анализа содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего России, её многонационального народа, событий в соответствии с принципом историзма в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности

Мотивационный компонент:

– в целом успешная, но не систематически проявляющаяся потребность давать обоснованные оценки прошлому и настоящему Отечества, социальным событиям и процессам;

– в целом успешная, но не систематически проявляющаяся ориентация на проявление уважения к представителям других наций

Деятельностный компонент:

– в целом успешное, но  не систематическое  применение

способностей проявлять гражданскую позицию в различных социальных ситуациях

1.2. В целом успешная, но не систематическая демонстрация осознанности своей этнической принадлежности, знаний истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества

Знаниевый компонент:

– общие, но не структурированные знания истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества

Мотивационный компонент:

– в целом сформированная, но не систематически проявляющаяся потребность изучать историю, язык, культуру своего края, основы культурного наследия народов России и человечества

Деятельностный компонент:

– в целом успешная, но не систематическая демонстрация осознанности своей этнической принадлежности, знаний истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества

1.3. В целом успешное, но не всегда систематическое следование ценностным установкам многонационального российского общества

Знаниевый компонент:

– общие, но не структурированные знания о гуманистических, демократических и традиционных ценностях многонационального российского общества

Мотивационный компонент:

– в целом сформированная, но не систематически проявляющаяся, мотивация на приобщение к гуманистическим, демократическим и традиционным ценностям многонационального российского общества

Деятельностный компонент:

– в целом успешное, но не всегда систематическое следование ценностным установкам многонационального российского общества (гражданственность и патриотизм, уважение социального многообразия, мораль, нравственность, гуманизм, добро, долг, совесть, моральная ответственность, право)

1.4. В целом наличие ответственности, но не всегда системности в совершении осознанных поступков

Знаниевый компонент:

– общие, но не структурированные знания об основах государственного строя РФ, правах и свободах гражданина, его обязанностях

Мотивационный компонент:

– в целом сформированная, но не всегда активно проявляющаяся мотивация на совершение ответственных поступков перед Родиной

Деятельностный компонент:

– В целом наличие ответственности, но не всегда системности в совершении осознанных поступков

1.6. Сформированность системы взглядов, оценок и образных представлений о мире и своем в нём месте, положительное отношение  к окружающей действительности и самому себе.

Знаниевый компонент:

–  наличие представлений о закономерностях развития человеческого общества  в социальной, экономической, научной и культурной сферах

Мотивационный компонент:

– стремление изучать социальные роли, выявлять свое место и позицию в социуме

Деятельностный компонент:

– проявление способностей делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам

Смыслообразование

2.1. Сформированность ответственного отношения к учению, стремление к самопознанию

Знаниевый компонент:

– знание важности процесса обучения в своей жизненной перспективе

Мотивационный компонент:

– интерес к изучению своих личностных ресурсов, важных для овладения знаниями

Деятельностный компонент:

– стремление к рефлексии на свой внутренний, интимный мир, поиск своих возможностей

2.2. Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.

Знаниевый компонент:

– знание механизмов манипулирования и способов их противостоянию

Мотивационный компонент:

–  стремление к общению со сверстниками, установлению доверительных отношений

Деятельностный компонент:

– умение вербально формулировать свои потребности и желания, не вступающие в противоречие с общественными ценностями

2.3. Готовность и способность вести диалог с представителями ближайшего окружения  устанавливать безопасную коммуникацию с незнакомыми людьми

Знаниевый компонент:

– понимание закономерностей передачи и восприятия информации в реальном и виртуальном пространстве

Мотивационный компонент:

– заинтересованность во взаимодействии с представителями ближайшего окружения

Деятельностный компонент:

– умение вежливо и безопасно общаться со знакомыми и малознакомыми людьми

2.4. Значение сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни

Знаниевый компонент:

– знание, понимание важности ценностей здорового и безопасного образа жизни

Мотивационный компонент:

– интерес к изучению и развитие ценностей здорового и безопасного образа жизни.

Деятельностный компонент:

– проявление своих сформировавшихся ценностей здорового и безопасного образа жизни

2.5. Значение сформированности усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Знаниевый компонент:

– знание правил и их применение при взаимодействии с другими людьми, как как группового, так и индивидуального безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

–обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Мотивационный компонент:

– интерес - понимание общественной значимости процесса формирования усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Деятельностный компонент:

– проявление своих сформировавшихся правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного

региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Нравственно-этическая ориентация

3.1. Формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности

Знаниевый компонент:

– знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

Мотивационный компонент:

– выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

Деятельностный компонент:

– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.

3.2. Освоение компетентностей в сфере организационной деятельности, идентификация себя в качестве субъекта преобразований

Знаниевый компонент:

– знание основных социальных ролей подростка и взрослых

Мотивационный компонент:

– стремление к самостоятельности и приобретению активной гражданской позиции

Деятельностный компонент:

– умение определять параметры, определяющие социальный статус личности

3.3. Сформированность нравственного поведения

Знаниевый компонент:

– знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов

Мотивационный компонент:

– стремление к нравственному самосовершенствованию, веротерпимости

Деятельностный компонент:

– реализация нравственных ценностей, принятых в обществе (добра, свободы, справедливости, взаимопомощи и т. д.)

3.5. Уважительное и заботливое отношение к близким родственникам

Знаниевый компонент:

– знание основных ролей членов семьи

Мотивационный компонент:

– наличие мотивов к взаимодействию с членами семьи и ближайшими родственниками.

Деятельностный компонент:

– оказание помощи родителям в ведении домашнего хозяйства; помощь близким родственникам

Метапредметные результаты освоения рабочей программы курса внеурочной деятельности

Регулятивные универсальные учебные действия

Р₁ Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание)

Р_1.1 Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты

Р_1.2 Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему

Р_1.3 Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат

Р_1.4 Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей

Р_1.5 Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности

Р_1.6 Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов

Р₂ Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование)

Р_2.1 Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения

Р_2.2 Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач

Р_2.3 Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи

Р_2.4 Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов)

Р_2.5 Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели

Р_2.6 Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования)

Р_2.7 Определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения

Р_2.8 Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса

Р_2.9 Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию

Р₃ Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция)     

Р_3.1 Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности

Р_3.2 Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности

Р_3.3 Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований

Р_3.4 Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата

Р_3.5 Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата

Р_3.6 Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата

Р_3.8. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно

Р₄ Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения (оценка)

Р_4.1 Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи

Р_4.2 Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи

Р_4.3 Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий

Р_4.4 Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности

Р_4.5 Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов

Р_4.6 Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов

Р₅ Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)

Р_5.1 Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки

Р_5.2 Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы

Р_5.3 Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность

Р_5.4 Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха

Р_5.5 Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности

Познавательные универсальные учебные действия

П₆ Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД)

П_6.1 Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства

П_6.2 Выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов

П_6.3 Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство

П_6.4 Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

П_6.5 Выделять явление из общего ряда других явлений

П_6.6 Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений

П_6.7 Строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям

П_6.8 Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки

П_6.9 Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи

П_6.10 Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации

П_6.11 Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником

П_6.12 Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения)

П_6.13 Выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ

П_6.14 Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

П₇ Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково-символические / моделирование)

П_7.1 Обозначать символом и знаком предмет и/или явление

П_7.2 Определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме

П_7.3 Создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления

П_7.4 Строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения

П_7.5 Создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией

П_7.6 Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

П_7.7 Переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот

П_7.8 Строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм

П_7.9 Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного

П_7.10 Анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата

П₈ Смысловое чтение  

П_8.1 Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

П_8.2 Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

П_8.3 Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

П_8.4 Резюмировать главную идею текста;

П_8.6 Критически оценивать содержание и форму текста.

П_8.7 Систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах

П_8.8 Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов)

П_8.9 Заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты

П₉ Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации П_9.1 Определять свое отношение к природной среде

П_9.2 Анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов

П_9.4 Прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора

П₁₀ Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем     

П _10.1 Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы

П _10.2 Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями

П _10.3 Формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска

П_10.4 Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью

Коммуникативные универсальные учебные действия

К₁₁ Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение (учебное сотрудничество) 

К_11.1 Определять возможные роли в совместной деятельности

К_11.2 Играть определенную роль в совместной деятельности

К_11.3 Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории

К_11.4 Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации

К_11.5 Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности

К_11.6 Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен)

К_11.7 Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его

К_11.8 Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации

К_11.9 Выделять общую точку зрения в дискуссии

К_11.10 Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей

К_11.11 Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.)

К_11.12 Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога

К₁₂ Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация)     

К_12.1 Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства

К_12.2 Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)

К_12.3 Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности

К_12.4 Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей

К_12.5 Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога

К_12.6 Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником

К_12.7 Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств

К_12.8 Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления

К_12.9 Использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя

К_12.10 Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его

К₁₃ Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность)  

К_13.1 Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

К_13.2 Выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации

К_13.3 Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи

К_13.4 Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

К_13.5 Использовать информацию с учетом этических и правовых норм

К_13.6 Создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.     Великая Отечественная война. 1941 – 1945гг: основные этапы, крупные сражения. 

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; познавательная деятельность.

Формы деятельности: индивидуальные и групповые беседы, дискуссии,  диспут, познавательная акция в виде КТД, работа с картографической информацией, работа с  различными базами данных, газетными статьями и т.п.

Содержание деятельности:

Вступительное занятие. Мифы и факты о начале войны. Стратегические решения советского командования – «за» и «против». Наиболее значительные события Великой Отечественной войны. Понятия тыл, фронт, оккупированная территория. Деление страны в поиске на «тыловые» и «боевые» регионы. Линии фронта и обороны, боевые позиции. Сожженные деревни, концлагеря, партизанское движение и др.  Хроника Великой Отечественной войны, основные события. Крупные сражения ВОВ. Брестская битва. Битва за Москву (подвиг панфиловцев). Оборона Ленинграда («Невский пятачок»), события под Новгородом. Трагедия 2-ой Ударной Армии, Аджимушкая и Одесские катакомбы, Курская битва, Прохоровское поле.

2.     Страницы истории поискового движения в России. Поисковое движение сегодня. Слагаемые поисковой работы. 

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; познавательная деятельность, социальное творчество.

Формы деятельности: беседы, диспут,  дискуссии с представителями общественных организаций, социальный проект.

Содержание деятельности:

Поисковое движение, роль энтузиастов - Орлова, Краснова. Поисковые отряды-пионеры 60-х, 70-х годов. Первый слет в г. Калуге (1988), Всесоюзный Координационный Совет поисковых отрядов, АСПО, личности в поиске - Ю.М. Иконников, Ю.Смирнов, В. Щербанов, И. Прокофьев и др. Крупнейшие Межрегиональные поисковые объединения «Южный рубеж», «Искатель». Судьбы поисковых отрядов бывших Союзных республик - Латвии, Белоруссии, Украины, Казахстана. Международная Ассоциация «Народная память о защитниках Отечества» Просмотр видеофильмов о поисковых отрядах России.  Региональное отделение общероссийского общественного движения по увековечению памяти погибших при защите Отечества «Поискового Движения России» в Челябинской области. История зарождения и развития поискового движения в Челябинской области. Поисковые отряды Челябинской области «Рифей» (г. Магнитогорск), «Феникс» (г. Магнитогорск), «Булат», (г.Челябинск), «Уралец» (г. Озерск) и др.

3.     Введение в генеалогию. Родоведение. Просопография.

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; познавательная деятельность; игровая деятельность; социальное творчество.

Формы деятельности: беседы; дискуссия, ролевые, интеллектуальные и деловые игры,  социальный проект, анализ биографий, поиск данных, работа с базами данных.

Содержание деятельности:

Основные понятия. Азы архивного дела, составление семейной летописи, генеалогического дерева

4.     Методика поиска.

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; познавательная деятельность; трудовая деятельность.

Формы деятельности: беседы; диспут, дискуссии, сюжетно-ролевые продуктивные игры, работа с картографический информацией, социальное творчество. социально моделирующая игра.

Содержание деятельности:

Слагаемые поисковой работы. Поиск - это история, работа в архиве, опрос населения, разведка, раскопки, захоронения, поиск родных без вести пропавших, работа с Книгой Памяти, музейное дело, уход за могилами и памятниками, пропаганда патриотических традиций и т.д. Памятник землякам - участникам ВОВ в п. Смеловский, в Верхнеуральском районе.

5.     Работа с архивными материалами. Работа с картами боевых действий разного масштаба, архивными материалами.

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; познавательная деятельность; туристско-краеведческая деятельность,  социальное творчество.

Формы деятельности: беседы; поисково – краеведческая экспедиция; социально-ориентированные КТД, работа с картографический информацией, работа с  различными базами данных, поиск данных; работа с дополнительной литературой (биографиями, хрестоматиями, газетными статьями и т.п.)

Содержание деятельности:

Изучение архивных документов и публикаций, карт крупных сражений, перемещение основной группы войск, восстановление боевого пути частей советской армии.

6.     Трагедия плена. Оккупированные территории. Антифашистское Сопротивление.

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; познавательная деятельность; туристско-краеведческая деятельность,  социальное творчество.

Формы деятельности: беседы; поисково – краеведческая экспедиция; социально-ориентированные КТД, работа с картографический информацией, работа с  различными базами данных, поиск данных; работа с дополнительной литературой (биографиями, хрестоматиями, газетными статьями и т.п.)

Содержание деятельности:

История вопроса. Жизнь на оккупированных территориях. Положение пленных. Судьбы в плену – смерть от голода, казнь за попытку побега, каторжные работы, работа на оборонных предприятиях или в частных хозяйствах, участие в воинских формированиях. Подвиг М.Джалиля.

7.     «Все для победы…» - жизнь в тылу. Эвакуация.

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; туристско-краеведческая деятельность, социальная деятельность.

Формы деятельности: походы выходного дня, поисково-краеведческие экспедиции, волонтерство, социальные проекты, беседы, дискуссии.

Содержание деятельности:

Регион в годы войны: единство фронта и тыла. «Танкоград» и Магнитогорск в годы ВОВ. Танк Андреева, танки: «Владимир Маяковский», «Илья Муромец», «Коксовик сталинской Магнитки», «Магнитогорский пионер», «Челябинский пионер», «Клим Ворошилов», танковые колоны «Советский физкультурник», «Челябинский адвокат», «Челябинские колхозники», «Народный учитель».

«Имени Ленинского комсомола», «Уралец» и др. Уральский Добровольческий танковый корпус .

Эвакуация. Эвакуированные заводы на территории области. Эвакуированные заводы - новые промышленные предприятия региона.

Здравоохранение Госпитали.  Жизнь и быт граждан. Сельское хозяйство и жизнь поселка в годы войны.

8.     Челябинская область в годы ВОВ.

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; туристско-краеведческая деятельность, социальная деятельность.

Формы деятельности: поиск данных,  работа с дополнительной литературой (биографиями, хрестоматиями, газетными статьями и т.п.), походы выходного дня,  поисково-краеведческие экспедиции, волонтерство, социальные проекты, беседы, дискуссии.

Содержание деятельности:

В тылу ковалась Победа.

Формирование добровольческих корпусов. Уральский Добровольческий танковый корпус . Боевой путь корпуса от Орла до Праги.

Сельское хозяйство. Верхнеуральский район в годы ВОВ. Жизнь колхоза «Путь в коммуну» и жизнь жителей п. Смеловсккий в годы ВОВ. Вклад жителей поселка в Победу. «Он не вернулся из боя..»: земляки погибшие в ВОВ.

Южноуральцы Герои Советского Союза: К. А. Евстигнеев,  М.Г. Фомичёв и др. Подвиги земляков. «Память оставленная на века»: монументы («Тыл фронту»), памятники ВОВ на Южном Урале, названиях улиц и площадей в честь героев ВОВ.

Практическая работа: сбор свидетельств о войне на территории области (воспоминания и др.). Викторина «Знать и помнить…».

Учебные заведения эваккуированные в Челябинскую область. Культура Южного Урала в годы ВОВ. Театры эвакуированныые на территорию Челябинской области: Московский государственный академический

Малый театр, Московский театр сатиры, Воронежский театр, Государственный театр ордена Ленина и др.

 Поэты Урала участники ВОВ: М. Гроссман, М. Львов, А.Дементьев, Я.Вохменцев, К. Реут и др.

9.     «Возвращенные из небытия» - работа по изучению и восстановлению данных (земляков и родственников обучающихся, живших в данный период).

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; социальное творчество, художественное творчество, туристско-краеведческая деятельность, трудовая деятельность, игровая и познавательная деятельность.

Формы деятельности: социальный проект, исследовательский проект социальной направленности, познавательные акции, социально моделирующие игры, совместно организуемые обучающимися и педагогом для жителей п.Смеловский, и близлежащих поселков, работа с картографический информацией, составление карт фронтового пути, карт сражений;  устные дискуссии; работа с  различными базами данных, поиск данных; работа с дополнительной литературой (биографиями, хрестоматиями, газетными статьями и т.п.), трудовые акции, трудовые десанты, поисково – краеведческие экспедиции, концерты, творческие вечера, выставки, волонтерство.

Содержание деятельности:

Практическое занятие с базами данных в сети интернет, семейными архивами, установление сотрудничества в поиске с поисковыми отрядами в предполагаемом месте гибели или захоронения, работа с архивами, запрос данных.

10. Экскурсия в музей поискового отряда «Рифей» г. Магнитогорска. Экскурсии в музеи г. Верхнеуральска и г. Магнитогорска.

Виды деятельности: туристско-краеведческая деятельность.

Формы деятельности: походы выходного дня, поисково- краеведческие экспедиции, краеведческие экскурсии.

Содержание деятельности:

Посещение тематических выставок, экскурсии.

11.  Оформление «Книги Памяти» школы. Написание исследовательских работ.

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; социальное творчество, художественное творчество, туристско-краеведческая деятельность, трудовая деятельность, игровая и познавательная деятельность.

Формы деятельности: социальный проект, исследовательский проект социальной направленности, познавательные акции, социально моделирующие игры, совместно организуемые обучающимися и педагогом для жителей п.Смеловский, и близлежащих поселков, работа с картографический информацией, составление карт фронтового пути, карт сражений;  устные дискуссии; работа с  различными базами данных, поиск данных; работа с дополнительной литературой (биографиями, хрестоматиями, газетными статьями и т.п.), трудовые акции, трудовые десанты, поисково – краеведческие экспедиции, концерты, творческие вечера, выставки, волонтерство.Содержание деятельности:

Написание материала для СМИ. Оформление «Книги Памяти». Творческие работы. Написание исследовательской работы по материалам поиска. Участие в митингах и др. мероприятиях по восстановлению и увековечиванию памяти.

12.  Итоговое занятие: представление исследовательских работ учащимся школы. Зачет.

Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; познавательная и игровая деятельность.

Формы деятельности: проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов, защита проекта, социально моделирующие игры, совместно организуемые обучающимися и педагогом для малышей, сверстников, родителей и педагогов.

Содержание деятельности:

Творческий вечер с приглашением представителей других поисковых отрядов, ветеранов, жителей поселка и учащихся школы. Защита исследовательских работ по результатам поисковой деятельности.

III.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1.	Великая Отечественная война. 1941 – 1945гг: основные этапы, крупные сражения.	2	2
2.	Страницы истории поискового движения в России. Поисковое движение сегодня. Слагаемые поисковой работы.	1	1
3.	Введение в генеалогию. Родоведение. Просопография.	1	1
4.	Методика поиска.	2	1	1
5.	Работа с архивными материалами. Работа с картами боевых действий разного масштаба, архивными материалами.	3	1	2
6.	Трагедия плена. Оккупированные территории. Антифашистское Сопротивление.	1	1
7.	«Все для победы…» - жизнь в тылу. Эвакуация.	1	1
8.	Челябинская область в годы ВОВ.	2	1	1
9.	«Возвращенные из небытия» - работа по изучению и восстановлению данных (земляков и родственников обучающихся, живших в данный период).	10		10
10.	Экскурсия в музей поискового отряда «Рифей» г. Магнитогорска. Экскурсии в музеи г. Верхнеуральска и г. Магнитогорска	2	2
11.	Оформление «Книги Памяти» школы. Написание исследовательских работ.	9		9
12.	Итоговое занятие: представление исследовательских работ учащимся школы. Зачет.	1
	Итого	35	11	23

Список литературы:

1.     «Всё для фронта – всё для Победы!»: Южный Урал в годы Великой Отечественной войны [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://gubernator74.ru/vse-dlya-fronta  – Загл. с экрана.

2.     Агишина Т.И. Программа начального музейного образования «Мир музея».- Елабуга, 1999.Грешневиков А. Кому нужна смена усто-ев?//Воспитание школьников, 2001,№1,с.64.

3.     Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы «История» М.:Дрофа,2015 г.

4.     Виноградов, Н. Б., Гитис, М. С., Кузнецов, В. М.Историческое краеведение.Челябинская область: учеб. пособие / Н. Б. Виноградов, М. С. Гитис, В. М. Кузнецов. – Челябинск: АБРИС, 2009.

5.     Данилов А.А. Справочное пособие «История России в XX веке» -М.: Дрофа,2016г.

6.     Дымшиц Вениамин Эммануилович. Этапы большого пути / Б. Д. Шмыров.   – Челябинск : АБРИС, 2015

7.     Капитонова, Н. А.Литературное краеведение. Челябинская область. Третий выпуск / Н. А. Капитонова. – Челябинск : АБРИС, 2011.

8.     Ключевский В.О. «Курс русской истории». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.runivers.ru/lib/book3102/9767/, свободный. – Загл. с экрана.

9.     Краеведение. Магнитогорск. 9–11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений Челябинской области   / под ред. М. Г. Абрамзона, М. Н. Потёмкиной. – Челябинск: АБРИС, 2013.

10. Леннарт Самуэльсон Танкоград. Секреты русского тыла 1917−1953 гг. / пер. со шведск. Н. В. Долговой. — М.: РОССПЭН; Фонд «Президентский центр Б. Н. Ельцина», 2010.

11. Макарова-Таман Н.Г. и др. Детские музеи в России и за рубежом.- М., 2001.-128 с.

12. Музейное дело России – М.: 2003;

13. Полный энциклопедический справочник «История России в картах, схемах, таблицах» -М.:Олма-Пресс,2011г

14. Фонотов, М. С. У горы Извоз.Верхнуральск : всё, что знаю  / М. С. Фонотов. — 2-е изд. – Челябинск : АБРИС, 2013.

15. Челябинская область: «Все для фронта! Все для Победы!» [Электронный ресурс]. – Режим доступа https://www.zs74.ru/chelyabinskaya-oblast-vse-dlya-fronta-vse-dlya-pobedy . – Загл. с экрана.

16. Школьная энциклопедия «История России ХХ век» -М.: Олма-пресс, 2013г.

17. Школьная энциклопедия «Новейшая история ХХ век» - М. Олма-пресс,2015.

18. Шмыров Б. Д. Комаровский Александр Николаевич. Строитель. Солдат. Учёный./ Б. Д.  Шмыров. — Челябинск : АБРИС, 2014

19. Южный Урал в годы Великой Отечественной войны[Электронный ресурс]. – Режим доступа http://gubernator74.ru/yuzhnyy-ural-v-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny . – Загл. с экрана.

Краткое описание документа:

Направление: духовно-нравственное

Возраст учащихся: 10-14 лет

Срок реализации: 1 год (35 часов)

Рабочая программа внеурочной поисково-исследовательской деятельности «Поисковик» реализуется по духовно-нравственному направлению развития личности.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, коммуникативных качеств личности.

В современном мире ценность исторической науки в обществе возрастает. История учит детей таким общечеловеческим ценностям как уважение друг к другу, веротерпимость, справедливость, стремление помогать друг другу в беде.

Новизна программы: Программа помогает подготовить учащихся к общественной деятельности по увековечению памяти погибших земляков, глубокому изучению истории своей семьи и региона, восстановлению утерянной со временем информации о вкладе каждого человека в историю страны (часто данные о родственниках, обучающихся живших/погибших в данный период или не известна, или имеет «расплывчатый характер», или утеряна с течением времени). Данная работа наиболее продуктивна при демократическом стиле общения учителя и учеников. Такая форма организации занятий способствует не назидательному изучению основ истории, а развивает у обучающихся интерес к истории и научно-исследовательской деятельности. Реализация программы также способствует подготовке школьников к дальнейшему участию в поисковых экспедициях, развитию индивидуальных способностей, дальнейшему самообразованию.

Цель рабочей программы: развитие и воспитание подростков через участие их в сохранении и увековечении памяти имен защитников Отечества п. Смеловский, Верхнеуральского района, Челябинской области и страны, героизма народа в тылу и на оккупированных территориях 1941-1945 гг.