Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Познаём мир вместе" для лбучающихся начального общего образования

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

 «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Познаём мир вместе» для обучающихся начального общего образования

Выпускная квалификационная работа

Исполнитель

ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ Зам. директора по организации образовательного процесса _______________Коурова Н.В.

Бусоргина

Ирина Сергеевна

Специальность 44.02.05

Коррекционная педагогика в

начальном образовании

Научный руководитель

 Сухоручко

Елена Михайловна

Каменск-Уральский

2017

Оглавление

Введение. 3

Пояснительная записка. 5

Рабочая программа курса внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению «Познаём мир вместе»  для обучающихся начального общего образования  13

Заключение. 38

Список испольвонанных источников. 40

Приложение А.. 43

Введение

 Каждому известно, что ребенок от природы любознателен и обладает желанием учиться,  и именно на начальном этапе обучения он стремится к творчеству, познанию и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире.

Не так уж давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, однозначно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, которая имеет основы и навыки исследовательского характера, которая способна самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать.

Значимость исследовательской компетентности младших школьников в процессе обучения подчеркивали в своих трудах Чечель И. Д., Пахомова Н. Ю., Сергеев И. С., Блинов В. И., Абакумова Н. Н., Хуторской А. В. и др.

Успешность и интенсивность развития исследовательской компетентности зависит от того, насколько она осознается школьником, насколько он сам способствует ее развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.

Противоречие порождает проблему разработки рабочей программы курса внеурочной деятельности «Познаём мир вместе» для обучающихся начального общего образования.

Объектом исследования является процесс приобщения младших школьников к исследовательской деятельности.

Предмет исследование: курс внеурочной деятельности по духовно - нравственному направлению «Познаем мир вместе» как одно из условий приобщения младших школьников к исследовательской деятельности.

Цель исследовательской работы: создать программу курса внеурочной деятельности «Познаём мир вместе» обучающихся начального общего образования.

Для достижения поставленной цели выделены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования исследовательской деятельности у обучающихся младших классов.

2. Раскрыть особенности организации внеурочной деятельности, направленных на развитие исследовательской деятельности у обучающихся младших классов.

3. Подобрать материал для разработки программы внеурочной деятельности «Познаём мир вместе» обучающихся начального общего образования.

Методы исследования:

По этапам поиска:

·                   метод отбора материала;

По уровню проникновения в сущности:

1.Эмпирический:

·                   изучение литературы;

·                   изучение результатов деятельности;

·                   метод диагностических ситуаций, заданий.

2.Теоретический:

·                   анализ и синтез;

Пояснительная записка

В условиях всеобщего начального образования и повышения научного уровня преподавания успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной деятельности.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы [6].

Сегодня, существует масса точек зрения, на определение понятия «внеурочная деятельность», рассмотрим некоторые из них.

Ильина Т.И, внеурочную деятельность называет воспитательной работой, проводимую классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы.

Советова Е.В. считает, внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; научно-познавательное; военно-патриотическое; общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельность школьников находятся в тесной взаимосвязи между собой.

Опытные учителя знают, что очень часто интерес к предмету, выбору профессии, происходит под влиянием внеурочной работы.

 В педагогической практике сложились общие принципы организации внеурочной деятельности:

·                   принцип добровольности внеклассной и внешкольной работы обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует. Это относится к факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеклассной работы, а также к записи во внешкольные воспитательные учреждения;

·                   принцип общественной направленности предполагает, что содержание работы кружков, клубов, объединений и других форм воспитательной деятельности будет носить общественно значимый характер, отвечать актуальными задачам развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства;

·                   принцип инициативы и самодеятельности требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий каждый ученик выполнял определенный вид деятельности;

·                   принцип использования игровых форм деятельности, романтической символики, занимательности и эмоциональных ситуаций имеет особую значимость в работе с детьми младшего и среднего школьного возраста, где потребность в игровых приемах наиболее высока;

·                   принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей участников отражается в содержании, формах, методах осуществления внеклассной и внешкольной деятельности, в характере взаимоотношений воспитателей и воспитанников.

Во внеурочной деятельности выделяются основные методы, характерные особенности, и формы [3].

Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:

- кружки, где дети в основном получают знания по какому-либо одному предмету и формируют соответствующие умения и навыки;

- клубные объединения детей по интересам, отличительными особенностями которых являются наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т. д.

- комплексные формы детских образовательных объединений – студии, мастерские, лаборатории, школы, которые позволяют выявлять раннюю творческую одаренность, развивать способности детей, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких предметов, высокое качество творческого продукта детей.

Для внеурочной деятельности характерны следующие особенности:

а) отсутствие жесткой регламентации, возможность максимально полно опираться на инициативу самих детей, свобода выбора содержания, форм, средств и методов ведения воспитательной работы;

б) большая ответственность педагога, проявляющаяся в потребности самостоятельно разрабатывать направления воспитательной деятельности и формировать ее содержание без опоры на базовые планы и программы;

в) отсутствие контроля за результатами работы, что, с одной стороны, затрудняет оценку деятельности, а с другой – позволяет создавать более естественную обстановку и способствует неформальности общения;

г) проведение во внеучебное время (на переменах, в праздничные и выходные дни, на каникулах);

д) широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Специфика внеурочной деятельности проявляется на уровне следующих задач:

- формирование у ребенка положительной «Я-концепции» как совокупности трех факторов: уверенности в доброжелательном отношении к нему других людей, убежденности в успешном овладении им тем или иным видом деятельности, чувства собственной значимости;

- формирование у детей навыков сотрудничества и коллективного взаимодействия;

- формирование у детей потребности в продуктивной, социально одобряемой деятельности посредством знакомства с различными ее видами, интереса к этой деятельности в соответствии с индивидуальностью ребенка, а также необходимых умений и навыков;

- формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей;

- развитие познавательного интереса.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1-й класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего “Я”. Ребёнок, делая выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать его занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования [7].

Георг Кристоф Лихтенберг говорил: «Польза систем для мышления состоит в том, что о вещах начинают мыслить упорядоченно,- по известному плану, но и в том, что о них вообще начинают мыслить».

Сегодня начальная школа находится на этапе совершенствования содержания образования. Одной из задач модернизации образования является- обновление форм и методов с целью повышения качества обучения. «Современная общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». А достичь этого можно, только применяя современные педагогические технологии. В наше время формирование исследовательской компетентности учеников является одним из наиболее развивающихся направлений педагогики, как в теории, так и на практике. Начинать эту работу лучше с начальной ступени образования [1].

Большое внимание уделяется повышению качества образовательного и воспитательного процессов. Чтобы достичь положительной динамики, одной из важных целей в работе учителя должно быть- развитие познавательной активности обучающихся. Главную роль в достижении цели должны играть наиболее творческие методы обучения. Один из таких методов- это проектно- исследовательская деятельность учащихся, в основе которой лежит способность самостоятельно решить проблему, а, тем самым, развивать познавательные навыки.

Поисковые, оценочные и коммуникативные умения и навыки развиваются также в процессе исследовательской деятельности.

Возраст младших школьников самый благоприятный для того, чтобы суметь максимально развить их задатки.

Исследовательская деятельность младших школьников- это та деятельность, в которой ученики, педагоги и родители взаимодействуют. Целью исследовательской деятельности является создание наиболее благоприятных условий для развития творческой личности. Назначая тему исследования, нужно, в первую очередь учитывать интересы ребёнка [5].

Но в силу своего возраста учащиеся младших классов не могут извлекать необходимые данные и наиболее продуктивно использовать их в своем исследовании. В работе для активизации исследовательской деятельности учащихся начальной школы и для того, чтобы помочь им освоить начальные навыки проведения самостоятельных исследований, полезно использовать игры- и коллективные, и индивидуальные. Вся ответственность за качество намечаемой работы лежит на учителе, поэтому необходимо помнить, что исследовательский труд требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося . Естественно, не у всех детей это получается, т.к. не каждый ученик обладает необходимыми компетентностями:

1.      Умение использовать рекомендованную литературу.

2.      Умение анализировать материал, представленный в каком- либо источнике.

3.      Умение чётко и ясно излагать свои мысли.

Каждый педагог тоже должен обладать определенными компетентностями:

1.      Педагог должен сам быть творчески развитой личностью.

2.      Педагог должен стремиться к постоянному самообразованию.

3.      Должен активно проявлять педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности.

4.      Должен уметь прогнозировать результат как собственной деятельности, так и деятельности ученика [2].

Организуя работу по развитию научно- исследовательской деятельности младших школьников, необходимо отталкиваться от психолого-педагогических принципов: доступности; естественности; осмысленности; культуросообразности; самодеятельности [4].

Отношение обучающихся к учителю принципиально меняется, когда он становится их наставником, консультантом, т.е. из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, который так же играет в одной команде с ними.

Для развития исследовательской компетентности младших школьников необходимы некоторые условия, главными из которых являются такие, как:

-Систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проводиться в классе постоянно и вне зависимости от урочной и внеурочной деятельности.

- Мотивированность. Учитель должен помогать видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализовать свои таланты и возможности, а также способ саморазвития.

- Психологический комфорт. Поощрение творческих проявлений необходимо. Учитель постоянно должен поддерживать учеников и направлять их творческие идеи.

- Учет возрастных особенностей. Исследовательская работа должна быть интересной и приходящейся по силам ею занимающимся.

Ребенок постепенно учится смотреть на изучаемый объект с разных сторон. Потому как ученики открывают в себе личностные «Я- знания», оказываясь в проблемной ситуации, личностно значимой для них, в них вызывается потребность в освоении какого- либо понятия и ответа на вопросы типа: «Почему? Не знаю, что происходит? А как это случилось? А что, если?» Учитель ставит перед собой сложную задачу: научить младшего школьника задавать самому себе вопросы, удивляться ответам, развивая, этим самым, познавательную активность.

Далее создается ситуация развития гипотетического мышления. Гипотеза является способом умственного поиска, системой рассуждений и умозаключений. У ребенка возникает собственное желание выдвигать свои версии, предположения, постепенно формируются навыки умения доказывать, аргументировать. Наличие возможности создавать «новое» знание формирует познавательный интерес к объекту изучения и к данному способу деятельности.

Учителю стоит подбирать такие задания, которые имеют неоднозначное решение, нужны «ловушки», которые требуют дополнительной информации. Особо важным считается недостаточно полный текст, побуждающий ученика искать новые знания и возможные способы деятельности. Имеющаяся высокая мотивация создает не просто эмоциональную включенность, но к тому же еще обеспечивает ее положительную динамику. Увлеченность в рассмотрении различных гипотез положительно влияет на формирование межличностного общения, а также на укрепление социальных связей учащихся. Важное значение для развития имеет способность к рефлексии. Рефлексию можно наблюдать в умении отличать известное от неизвестного, в способности увидеть и понять- каких знаний не хватает для достижения успеха в работе, в критичном, но не категоричном оценивании мыслей и действий собственных и других людей.

Все эти преобразования связаны с учебным действием таким, как контрольно- оценочная самостоятельность. Именно самоконтроль побуждает учеников ответственно относиться к выполняемой работе [5].

В заключении хотелось бы сказать, что такая исследовательская деятельность способствует повышению мотивации к учению, развитию интеллекта и творческого мышления, формированию навыков исследовательской деятельности, развитию речи.

Исследовательская компетентность младших школьников направлена на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

 «Каменск-Уральский педагогический колледж»

РАССМОТРЕНО: Руководитель ШМО _________________ Протокол № ______ от «__»______2017 г.

СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР ____________________ «__»___________2017 г.

УТВЕРЖДЕНО: Директор ___________________ Приказ №__________ От «__»_______2017 г.

Рабочая программа курса внеурочной

деятельности по духовно-нравственному направлению

«Познаём мир вместе»

для обучающихся начального общего образования

2016-2017 учебный год

 (34 часа, один  час в  неделю)

г. Каменск-Уральский

2017 год

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Познаём мир вместе» для учащихся начальных классов  разработана в соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 03.07.2016), Федеральным государственным образовательным стандартом начального  общего образования (с изменениями и дополнениями от 31 декабря 2015 г.), санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.2 №2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ», на основе программы внеурочной деятельности "Мой мир"  учителя начальных классов Самарской области Кольниченко Г.А..

Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России

Цель курса – формирование нравственных чувств и этического сознания в процессе социального становления через самопознание, общение, коллективную деятельность.

Задачи программы:

1.Знакомить школьников с основными моделями коммуникативного поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе, нравственными нормами поведения.

2.Формировать у младших школьников навыки речевого этикета и культуры поведения; чувство ответственности за поступки.

3.Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.

4. Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.

5.Воспитывать сочувствие, желание оказать поддержку, принимать помощь других.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

Реализация программы позволит:

- сформировать духовно-нравственные начала личности;

- сформировать потребность в познавательной активности личности;

- сформировать эмоциональную отзывчивость к окружающему миру.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Школьник научится:

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль своей деятельности;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной и задачной области.

Школьник получит возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия:

Научится:

-осуществлять поиск необходимой информации;

-осуществлять запись (фиксировать) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом;

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Школьник получит возможность научится:

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Научится:

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения разрешения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-строить понятные для партнёра высказывания;

-контролировать действия партнёра.

Школьник получит возможность научиться:

-учитывать координацию в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников.

Формы учета оценки планируемых результатов:

1. Представление результатов в виде творческого отчета (презентации, представления работы на конкурсе);

2. Анкетирование учащихся и родителей.

На I уровне школьник имеет представление:

-о качествах личности и нравственных нормах поведения;

- о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;

- о конфликтах и способах их разрешения;

- об основных моделях коммуникативного поведения;

-о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.

На II уровне:

-соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные нормы поведения;

-умеет анализировать поступки свои и других людей;

-способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;

-владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;

-адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и т.д.

На III уровне:

-соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные нормы поведения;

-умеет анализировать поступки свои и других людей;

-способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;

-владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;

-адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и т.д.

Программа рассчитана на 4 года обучения и предназначена для детей младшего школьного возраста (7-11 лет), предполагают задания комбинированного типа, которые включают в себя теоретический аспект и практическую подготовку. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Формы и виды деятельности: игровая; познавательная; проблемно – ценностное общение; досугово – развлекательная; ролевые и ситуационные игры; сюжетно – ролевые игры; познавательные, эстетические, профилактические беседы; занятия с использованием художественных средств выразительности; просмотр кинофильмов; конкурсы; викторины. Праздники; посещение музеев и библиотек.

Программа внеурочной деятельности «Познаём мир вместе»  для 1 класса  состоит из четырех разделов:

1.                   О добром отношении к людям

2.                   Культура поведения

3.                   Как стать трудолюбивым

4.                   Повседневный этикет  

Первый раздел – «О добром отношении к людям» (10 часов) позволит  сформировать первые  умения и навыки  общения друг с другом, расширит знания о этикете, волшебных словах, о хороших взаимоотношениях в классе.

Второй раздел – «Культура поведения» (7 часов) продолжает знакомство обучаюшихся с культурой поведения в школе, в общественных местах. Учит культурному поведению.

Третий раздел – «Как стать трудолюбивым» (7 часов) знакомит обучаюшихся с понятием «труд». Учит, как быть старательным в учёбе и доме. Рассказывает о ежедневном труде дома.

Четвёртый раздел – «Повседневный этикет» (9 часов) обучающиеся получат возможность познакомиться с понятием «этикет». Научатся этикету за столом, узнают, как правильно выбрать и подарить подарок.

Программа внеурочной деятельности «Познаём мир вместе»  для 2 класса  состоит из пяти разделов:

1.                Культура общения

2.                Я и ты

3.                Культура поведения

4.                Повседневный этикет

5.                Я и другие

Первый раздел – «Культура общения» (7 часов) знакомит обущающихся с нормами при общении. Помогает узнать, как обратится с просьбой к товарищу, взрослому и незнакомому человеку. Учит «вежливым» словам, которые необходимы при общении.

Второй раздел – «Я и ты» (13 часов) знакомит обучающихся с такими понятиями, как: добро и зло, правда и лож. Помогает учителю в сплочении детского коллектива. Учит обучающихся контролировать своё настроение.

Третий раздел – «Культура поведения» (6 часов) продолжает знакомство обучающихся с правилами поведения в общественном транспорте. Во время прохождения данного раздела обучающиеся вместе с учителем посещают музей, предварительно поговорив о правилах поведения в музее.

Четвёртый раздел – «Повседневный этикет» (6 часов) учит обучающихся быть гостеприимными хозяевами. Помогает правильно построить телефонный разговор с другом, родителями и другими взрослыми. При изучении этого раздела обучающиеся проигрывают ситуации направленные на изучение этикета.

Пятый раздел – «Я и другие» 9» часа) в ходе этого раздела обучающиеся вместе с педагогом проводят праздник. На нём присутствуют родители, гости. Дети показывают всё то чему они научились за это время.

Программа внеурочной деятельности «Познаём мир вместе»  для 3 класса  состоит из четырех разделов:

1.                Культура общения

2.                Дружеские отношения

3.                Культура поведения

4.                Повседневный этикет

Первый раздел – «Культура общения» (13 часов) помогает обучающимся обогащать свою речь. Во время изучения этого раздела дети учатся правильно знакомиться, прощаться, благодарить, задавать вопросы.

Второй раздел – «Дружеские отношения» (12 часов) помогает учителю сплотить детский коллектив. Учит обучающихся дорожить дружбой. Дети проигрывают ситуации направленные на сплочение коллектива.

Третий раздел – «Культура поведения» (6 часов) напоминает обучающимся, как нужно вести себя в столовой, библиотеке. Вместе с учителем дети посещают библиотеку, где проигрывают ситуации, как правильно и не правильно вести себя в том месте где «спят» книги. Раздел учит детей, с уважением относится к писателям.

Четвёртый раздел – «Повседневный этикет» (2 часов) в ходе этого раздела обучающиеся показывают, на сколько, они рады гостям. Дети в игровой форме показывают, как необходимо правильно сервировать стол.

Программа внеурочной деятельности «Познаём мир вместе»  для 4 класса  состоит из пяти разделов:

1.                Культура общения

2.                Я и ты

3.                Культура поведения

4.                Повседневный этикет

5.                Праздник «День вежливости»

Первый раздел – «Культура общения» (10 часов) учит детей с тем, как можно избавиться от употребления в своей речи слов «паразитов». В ходе изучения этого раздела обучающиеся вспоминают волшебные слова. Проигрывают ситуации, в которых используют эти слова.

Второй раздел – «Я и ты» (6 часов) рассказывает обучающимся как можно узнать настроение другого по его мимике и жестам. Как можно поднят настроение не только себе, но и другим.

Третий раздел – «Культура поведения» (12 часов) раздел учит толерантному отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья. Рассказывает детям о языке мимики и жестов.

Четвёртый раздел – «Повседневный этикет» (4 часов) закрепляет знания обучающихся по этикету.

Пятый раздел – «Праздник «День вежливости» (2 часов) Обучающиеся в месте с учителем проводят праздник, в ходе которого показывают, чему они научились в ходе изучения данного курса.

Тематическое планирование на 1 класс

№	Раздел	Количество часов
1	О добром отношении к людям	10
2	Культура поведения	7
3	Как стать трудолюбивым	7
4	Повседневный этикет	9
	Итого: 33 часа

Тематическое планирование на 2 класс

№	Раздел	Количество  часов
1	Культура общения	7
2	Я и ты	13
3	Культура поведения	6
4	Повседневный этикет	6
5	Я и другие	2
	Итого: 34 часа

Тематическое планирование на 3 класс

№	Раздел	Количество часов
1	Культура общения	13
2	Дружеские отношения	12
3	Культура поведения	6
4	Повседневный этикет	2
	Итого: 34 часа

Тематическое планирование на 4 класс

№	Раздел	Количество часов
1	Культура общения	10
2	Я и ты	6
3	Культура поведения	12
4	Повседневный этикет	4
5	Праздник «День вежливости»	2
	Итого: 34 часа

Календарно-тематическое планирование

1 класс

№ п/п	Темы занятий	Всего часов	УУД	Формы проведения занятий	Формы контроля
	О добром отношении к людям		Личностные: умение аргументировать необходимость моральной нормы; развитие эмоционально-нравственной отзывчивости в игре, этюдах. Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; выбор оснований для сравнения объектов во время игры; формирование правил социального поведения. Коммуникативные: эмоцинально позитивное отношение  к процессу сотрудничества; потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Регулятивные: планирование; волевая саморегуляция как способность к мобилизации в игре.		викторина
1-2.	Введение. Понятие «Этика».	2		беседа, инсценировка
3.	Давайте познакомимся, улыбнувшись друг другу.	1		разыгрывание ситуаций
4.	Вежливая азбука (Зачем нужна вежливость?)	1		разыгрывание ситуаций
5-6	Волшебные слова в нашей жизни.	2		беседа дидактическая игра
7-8.	Как хорошо быть вместе!	2		беседа, праздник
9.	На чём основано взаимопонимание?	1		игры-ситуации
10.	Наш весёлый дружный класс.	1		викторина о дружбе
	Культура поведения		Личностные: положительное отношение к школе, адекватное содержательное представление о ней; ориентировка в нравственном содержании собственных поступков. Познавательные: построение сообщение в устной форме; создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные: умение формулировать вопросы, учёт разных мнений и умение обосновать своё. Регулятивные: волевая саморегуляция, планирование		тестирование
11.	Правила поведения в школе.	2		беседа, разыгрывание ситуаций
12-13.	Поведение в общественных местах.	2		беседа заочное путешествие
14-16.	Мы – пешеходы. Тест «Культура поведения»	3		беседа инсценировка сказки
	Как стать трудолюбивым		Личностные: понимать и принимать предложения учителя и оценки учителей, товарищей. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании  и контроле способа решения		викторина
17	Ученье - свет, а неученье – тьма.	1		Конкурс пословиц и поговорок об ученье и труде
18-19	Как быть прилежным  и старательным.	2		беседа по содержанию рассказа, разыгрывание ситуаций
20-21	Наш труд в классе.	2		заседание, игра
22-23	Мой труд каждый день дома	2		викторина, разыгрывание ситуаций
	Повседневный этикет		Личностные: ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему  решению в совместной деятельности		тестирование
24-26	Разговор о разговоре.	3		дискуссия, разыгрывание ситуаций
27-29	Гость – хозяину радость.	2		беседа, ролевые игры
30-31	Поведение за столом.	2		беседа, разыгрывание ситуаций
32	О подарках.	1		разыгрывание ситуаций
33	Твой внешний вид. Тест.	1		тестирование

Календарно-тематическое планирование

2 класс

	Название раздела	Всего часов	УУД	Формы проведения занятий	Формы контроля
	Культура общения				наблюдение
1.	Я и моё место на Земле	1	Личностные: развитие доброжелательности, доверия и внимательности к одноклассникам, готовности к сотрудничеству и дружбе; привитие моральных норм и ориентации на их выполнение. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные: умение договариваться о распределение ролей  и функций  в совместной деятельности, приходить к общему решению. Регулятивные: умение принимать и понимать учебную задачу, планировать свои действия	беседа
2.	Всё начинается со слова «здравствуйте»	1		словесная игра
3.	Это слово говорят, если вас благодарят	1		разыгрывание ролевой ситуации
4-5.	Как обратиться  с просьбой к вам (к тебе?)	2		беседа, ролевая игра
6.	Когда без извинения не обойтись?	1		словесная игра
7.	Слово – мостик понимания между людьми (как слушать собеседника и вести себя во время разговора?)	1		разыгрывание ролевой ситуации
	Я и ты		Личностные: формирование целостности взгляда на мир этики  средствами литературных произведений. Познавательные: осуществление выборочной информации об окружающих и самом себе. Коммуникативные: умение работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: формирование адекватной самооценки, осуществление контроля своей деятельности		наблюдение
8.	Какими в жизни следует быть?	1		игра-драматизация
9.	Что такое дружба?	1		беседа
10.	Правда и ложь	1		беседа
11-12.	Добро и зло	2		игра - сказка
13.	Волшебники добра	1		беседа по прочитанным книгам
14-15.	О лени и лентяях	2		инсценировка сказки
16.	Я и моё настроение	1		разыгрывание ситуаций
17.	Эмоции и моё поведение	1		игра
18.	Узнай настроение человека	1		игра
19-20.	Путешествие в страну чувств	2		путешествие
	Культура поведения		Личностные: становление моральных норм и ориентация на их выполнение Познавательные: формирование правил социального поведения. Коммуникативные: умение договариваться о распределение ролей  и функций  в совместной деятельности		викторина
21-22.	В автобусе и поезде.	2		беседа, обучающая игра
23-24.	Поведение на природе. Экскурсия «Экологическая экспедиция».	2		викторина экскурсия
25-26.	Посещение музеев.	2		беседа, кинопросмотр
	Повседневный этикет		Личностные: нравственно – этические знания  о взаимодействии со сверстниками. Познавательные: приобретение этических норм. Коммуникативные: умение вступать в диалог и задавать вопросы в соответствии с коммуникативной ситуацией. Регулятивные: оценивать собственное выполнение задач.		тестирование
27-28.	О красивых словах и красивых делах	2		беседа, разыгрывание ситуаций
29.	У меня зазвонил телефон	1		разыгрывание ситуаций
30-31.	Гостеприимный хозяин. Тест.	2		разыгрывание и разбор ситуаций. Тестирование
32.	В магазин за покупками	1		инсценировка
	Я и другие		Познавательные: наблюдать и осмысливать собственные чувства и эмоции, возникающие в процессе занятия, делать выводы о причинах их появления. Коммуникативные: умение работах в группе, учитывать мнения партнёров. Регулятивные: планировать свои действия на разных этапах работы		праздник
33-34.	Утренник «театрализованное представление ». Выступление на школьном празднике.	2		утренник

Календарно-тематическое планирование

3класс

№ п/п	Название раздела	Всего часов	УУД	Форма проведения занятий	Форма контроля
1-2.	Культура общения Азбука общения	2	Личностные: знание общепринятых этикетных норм поведения; повышение культуры речевого общения. Познавательные: осознанное построение речевого высказывания Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на  уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям  данной задачи.		викторина
				беседа, разыгрывание ситуаций
3.	Речь – волшебная палочка	1		беседа, разыгрывание ролевой ситуации
4-6.	Знакомство	3		беседа, разыгрывание ролевой ситуации
7-9.	Приветствие	3		викторина, ролевая игра
10-11.	Прощание	2		беседа,  игра
12-13.	Благодарность	2		викторина, разыгрывание ролевой ситуации
	Дружеские отношения		Личностные: развитие  этических  чувств – стыд, вина, честь – как регулятор морального поведения. Познавательные: развитие смыслового восприятия художественных текстов, выделение существенной информации из текстов. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: Учитывать установленные правила  в планировании и контроле способа решения		наблюдение
14.	Если с другом вышел в путь	1		разыгрывание и обсуждение ситуаций
15.	Это ты - это я, это все мои друзья	1		конкурс
16.	Почему люди ссорятся?	1		дискуссия
17.	Жизнь дана на добрые дела	1		русская народная игра
18.	Доброе дело два века живёт	1		инсценировка сказки
19.	Быть честным – это хорошо или плохо?	1		проигрывание ситуаций
20-21.	Учитесь быть скромными	2		беседа, разыгрывание ситуаций
22.	Учитесь быть щедрыми	1		игра
23-24.	Учитесь смело говорить правду	2		беседа, игра
25.	Это просто хвастунишки	1		конкурс клоунов хвастунов
	Культура поведения		Личностные: становление моральных норм и ориентация на их выполнение. Познавательные: умение строить сообщения, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. Регулятивные: Планировать свои действия с поставленной задачей.		наблюдение
26-27.	Как себя вести в гостях	2		беседа, игра импровизация
28-29.	Правила поведения в столовой	2		игра, конкурс
30-31.	Правила поведения в библиотеке	2		игра, экскурсия в библиотеку
	Повседневный этикет		Личностные: понимать и принимать предложения и оценки учителей, товарищей. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: умение предлагать помощь и сотрудничество, учитывать мнения партнёров. Регулятивные: умение понимать и принимать задачу.		тестирование
32.	Гостям всегда рады	1		разыгрывание ситуаций
33-34.	Сервировка стола. Тест	1		разыгрывание ситуаций

Календарно-тематическое планирование

4 класс

№ п/п	Название раздела	Всего часов	УУД	Формы проведения занятий	Формы контроля
	Культура общения		Личностные: повышение культуры речевого общения. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: умение контролировать действия партнёра, задавать вопросы, вступать в диалог. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль своей деятельности.		тестирование
1-2.	Речевой этикет	2		инсценировка сказки
3.	Волшебные слова	1		презентация
4.	Да здравствует вежливость!	1		игра
5-6.	Проект «Организация судебного заседания над словами - паразитами»	2		дискуссия, презентация
7-8.	Письмо	2		беседа, конкурс
9-10.	Культура разговора. Тест.	2		блиц-опрос, тестирование
	Я и ты		Личностные: различать этические чувства как регулятора поведения. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий на уровне  адекватной  оценки соответствия результатов требованиям  данной задачи и задачной области. Коммуникативные: критично относится к своему мнению, понимать точку зрения другого. Регулятивные: проявлять адекватность и дифференцированность самооценки		наблюдение
11.	Я и моё настроение	1		беседа
12.	Я и мои друзья	1		беседа и анализ стихотворения
13-14	Я могу управлять своим настроением	2		тренинг
15	Как можно узнать настроение человека?	1		беседа
16.	В стране чувств	1		игра
	Культура поведения		Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: умение контролировать действия партнёра, задавать вопросы, вступать в диалог. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание, определять критерия оценивания		наблюдение
17.	Правила общения с окружающими	1		игра
18-20.	В транспорте. Занятие-практикум. Тест «Поведение в общественном транспорте»	3		беседа, разыгрывание ситуаций, тестирование
21-23.	Язык, мимика и жесты.	3		беседа, инсценировка  и анализ ситуации
24-25.	Проект «Организация конкурса раскрашенных лиц  «Весёлый мимклоун»»	2		конкурс
26-28.	Правила поведения на уроке и в школе	3		беседа, конкурс фотографий
	Повседневный этикет		Личностные: понимать и принимать предложения и оценки учителей, товарищей Познавательные: наблюдать и осмысливать собственные чувства и эмоции, возникающие в процессе занятия, делать выводы о причинах их появления. Коммуникативные: умение работах в группе, учитывать мнения партнёров. Регулятивные: планировать свои действия на разных этапах работы.		наблюдение
29-30.	Как вести себя в гостях	2		Викторина, разыгрывание сценки
31-32.	Беседа по телефону	2		инсценировка отрывка из рассказа, тестирование
	Праздник «День вежливости»				праздник
33-34.	Обобщающее занятие	2		праздник

Заключение

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с  отстающими или одарёнными детьми. Главное — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Содержание дополнительного образования на начальном этапе задаётся стремлением детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевлённый) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность. Сверхзадача педагога дополнительного образования состоит в формировании личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Данный продукт представляет собой  Рабочую программу  курса внеурочной деятельности «Познаём мир вместе» (духовно – нравственное направление) для учащихся 1-4 классов. Программа составлена на 4 года  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с использованием методического конструктора «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.

Содержание отобрано в соответствии с возрастными особенностями  детей младшего школьного возраста.

Данный продукт может быть использован в рамках организации внеурочной деятельности, занятий групп продлённого дня,  коррекционных занятий,  занятий  кружков и объединений в летнем оздоровительном лагере.  Программа может быть полезна учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, воспитателям,  заинтересованным родителям.

 

Список использованных источников

Нормативно-правовые документы:

1. Начальное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт [Текст]: сб. нормативных материалов. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 160 с. – (Современное образование).

2. СанПиН 2.4.2.2821-10 02: санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях [Текст]: с изменениями от 24 декабря 2015 года постановления Главного государственного санитарного врача РФ. – М.: Сфера, 2015. – 80 с.

Авторские сборники и монографии:

3.     Дуисеева, Н.С. Формирование исследовательской компетентности как один из способов развития познавательных функций у младших школьников Международный журнал экспериментального образования. 2010. №7 с.78 79.

4.     Евладова Е, Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е. Б. Евладова //Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012.-№3.-с. 15-26

5.                 Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. - М., 2007.

Сборники и произведения двух и более авторов:

6.     Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]: кол. моногр./А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.- М.:Просвещение, 2011.

7.     Абакумова, Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика - Томск: изд-во: Томский государственный университет, 2007

Статьи из периодических изданий или часть (глава, параграф и т.д.) сборника:

8.     Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов — М.: Просвещение, 2011- с 7 – 12

9.     Материалы конференции: В 5 т. Т.3: Педагогика и психология. - Томск: изд-во: ТГПУ. 2003. С. 180-182.

10.            Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Книга 1 и 2. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, - 1994. – с 576

11.            Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие / Е.С. Полат. – Москва: Академия, 2003 – 272с.

12.            Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 232 с. – (Стандарты второго поколения).

13.            Стойлова, Л.П. Математика [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений  / Л.П. Стойлова.  – Москва: Академия, 2002. –  464 с.

14.            Чудиновских, В.Э., Зоркевич В.С. Развитие творческих способностей младших школьников [Текст]:М., 1986. - С. 32-40.

15.            Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин. – Москва: Институт практической психологии, 1997. – 416 с. 

Ресурсы локального и удаленного доступа:

16. Образовательная система «Школа 2100» [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html. – (21.10.2016).

17. Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики [Электронный ресурс]: сборник статей III Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / отв. ред. В. Е. Цибульникова. — М.: Издательство «Перо», 2015. — 641 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/. – (21.10.2016).

18.                        Модель внеурочной деятельности [электронный ресурс] : статья. – Режим доступа http://sks.shatki.info/index.php/2011-04-19-07-55-28/85-2011-10-19-17-08-09.html . 22. 03. 13

19.            Особенности развития мышление младших школьников [электронный ресурс]: статья. – Режим доступа http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/osobennosti-razvitiya-myshleniya-mladshih-shkolnikov. 23.03.13

Приложение А

Анкета для родителей

«Удовлетворённость организацией

и результатами внеурочной деятельности»

1. Какие кружки, другие дополнительные занятия (исследования, практикумы, экскурсии, диспуты, соревнования, общественно-полезная практика) регулярно посещает ваш ребёнок в школе в течение учебного года?

2. Какие кружки ещё были бы важны и полезны для вашего ребёнка?

3. Охотно ли он делится своими впечатлениями о занятиях: чем занимался, что было интересного, что нового узнал?

4. Показывает ли свои поделки, другие результаты деятельности?

5. В каком настроении приходит ребёнок после занятий?

6. Чему научился ваш ребёнок, какие знания, навыки приобрёл на занятиях?

7. Оцените по 10-бальной шкале:

· Преимущественное настроение ребёнка после занятий 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10

· Достижения ребёнка во внеурочной деятельности за год 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10

Закончите предложения:

Когда мой сын (моя дочь) возвращается из школы после занятия кружка или другого внеурочного занятия, то он (она)…..

Анкета для ребенка

«Определение эмоционального отношения

ребёнка к внеурочным занятиям»

Ребёнку предлагаются цветные карточки (жёлтого, красного, синего, зелёного, фиолетового, коричневого, чёрного, серого цветов) на чистом листе бумаги А4 в произвольном порядке и задаются вопросы:

1. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твоё настроение, когда ты занимаешься на кружке? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем.

2. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твоё настроение в школе в тот день, когда будет занятие кружка, другое внеурочное мероприятие?

3. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твоё настроение в школе, когда не бывает внеурочных занятий?

При выборе синего, зелёного, красного, жёлтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

При выборе чёрного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошённость, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.)

При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции ребёнка».

Изучение удовлетворенности родителей внеурочной деятельностью.

Уважаемые родители! В целях повышения эффективности организации и содержания внеурочной деятельности детей в школе, просим ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут нам лучше организовать внеурочную деятельность.

1. Как Вы считаете, для чего необходима внеурочная деятельность?

· для отдыха детей

· развитие их интересов и способностей

· для проведения дополнительных занятий для восполнения пробелов знаний

· другое

2. Укажите, посещают ли Ваши дети занятия по внеурочной деятельности, которые организует школа ?

· Да

· Нет

· Редко

· Очень редко

3. Если не посещают, укажите причины

__________________________________________________________________

4. Довольны ли Ваши дети занятиями, которые проводятся в рамках внеурочной деятельности?

· Да

· Нет

· Частично

5. Какие направления внеурочной деятельности более всего устраивают Вас и Ваших детей:

Выберете те, которые Вас устраивают

· Углубление и расширение предметных знаний и умений

· Развитие интересов и способностей детей

· Развитие личности обучающегося

· Развитие физических задатков и способностей

· Другое:

6. Какие занятия внеурочной деятельности, на Ваш взгляд, нужно заменить или убрать из расписания и почему?

7. Скажите, насколько Вы удовлетворены организацией внеурочной деятельности (расписанием, местом, условиями проведения др.)?

· Удовлетворен(а) полностью

· Скорее удовлетворен(а)

· Скорее не удовлетворен(а)

· Совершенно не удовлетворен(а)

· Затрудняюсь ответить

8. Какие изменения за последнее время, произошедшие в результате введения внеурочной деятельности, Вы заметили в ребенке?

· Стал более коммуникабельным и общительным

· Стал проявлять больший интерес к учебным предметам

· Увлекся искусствами (танцы, рисование, пение и др.)

· Приобрел знания об обществе, нормах этического поведения

· Изменилось отношение к базовым ценностям общества (беречь природу, ценить труд и др.)

· Никаких изменений не наблюдается

· Затрудняюсь ответить

· Другое