Рабочая программа курсов по русскому языку "Всё, что нужно знать для сдачи ГИА"

Рабочая программа к курсам по русскому языку

«Всё, что нужно знать для сдачи ГИА»

Пояснительная записка

Актуальность введения в школе курса «Всё, что нужно знать для сдачи ГИА» по выбору определяется, с одной стороны, необходимостью подготовки выпускников 9 класса к экзамену, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для тренинга. Данный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 60 часов.

Занятия организованы по два академических часа в неделю с октября по июнь.

Цель обучения орфографии в школе  – формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, степень относительности которой должна стремиться к нулю. Также целью курса является успешная сдача государственной итоговой аттестации по русскому языку.

Дидактические принципы отбора содержания материала:

·         научность;

·         доступность;

·         последовательность и системность изложения материала;

·         преемственность и перспективность;

·         связь теории с практикой;

·         наглядность;

·         целостность.

Курс «Всё, что нужно знать для сдачи ГИА» имеет познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих основных задач:

·         закрепить знания о проверяемых фонетических, традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаниях (условия написания, орфографическая норма, приемы разграничения схожих написаний);

·         закрепить знания в области пунктуационной грамотности обучающихся;

·         продолжить развивать умения и навыки по созданию собственных текстов (написание изложений и сочинений на лингвистическую и морально-этическую тему).

В курсе представлены все принципы современной русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционный, лексико-синтаксический, словообразовательно-грамматический), темы сгруппированы в соответствии с этими принципами и соответствуют определенным этапам усвоения языкового материала.

Методы обучения:

·         эвристическая беседа;

·         исследование;

·         проблемно-поисковые задания;

·         наблюдение;

·         лингвистические игры;

·         индивидуальные задания.

·          

В ходе занятий учащиеся должны научиться:

·        овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников;

·        научиться грамотно писать сжатое изложение публицистического стиля;

·        владеть формами обработки информации исходного текста;

·        работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания  и вникать в её смысл;

·        четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;

·        самостоятельно ограничивать  временные рамки на выполнение заданий;

·        работать с бланками экзаменационной работы;

·        сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.

На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).

Календарно-тематическое планирование

по курсу «Формирование орфографической зоркости» (60 часов)

№ п/п	Темы занятий	Дата			Краткое содержание	Знания, умения, навыки
		Запл.		Факт.
1-2.	Введение. Структура экзаменационной работы в 9 классе.				Структура экзаменационной работы, критерии ее оценивания.	Знать: структуру экзаменационной работы, критерии ее оценивания.
3-4.	Основные способы сжатия текста.				Познакомиться с основными приёмами сжатия текста для написания сжатого итогового изложения.	Знать: основные приёмы сжатия текста. Уметь: применять их на практике.
5-6.	Выполнение заданий, способствующих пониманию содержания исходного текста.				Тема, проблема, идея, авторская позиция.	Знать: принципы сжатия исходного теста, понятия тема, проблема, авторская позиция. Уметь: применять принципы сжатия текста, определять тему, проблему, авторскую позицию.
7-8.	Изобразительно-выразительные средства языка.				Изобразительно-выразительные средства фонетики, лексики, синтаксиса.	Знать: изобразительно-выразительные средства языка.  Уметь: находить в тексте тропы, определять их функции.
9-10.	Орфограммы  в приставках.				Приставка. Зна­чения приставок. Единообразное на­писание приставок. Правописание приставок ПРЕ-/ПРИ-, приставок на –З/-С.	Знать: правила написания  неизменяемых приставок, букв з и с на конце  приставок, приставок ПРЕ-/ПРИ-. Уметь: правильно писать слова с неизменяемыми приставками, приставками  на -з (-с), ПРЕ-/ПРИ-; выде­лять в словах изученную орфо­грамму; подбирать к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой
10-11.	Орфограммы в корне.				Корень. Безударные гласные в корне: непроверяемые ударением, проверяемые ударением, чередующиеся гласные в корне.	Знать: орфографические правила написания корней слов. Уметь: применять правила написания слов с безударными гласными в корне (проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися).
12.	Алгоритм написания сочинения на лингвистическую тему.				Структура сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.	Знать: структуру сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Уметь: писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
13-14.	Орфограммы в суффиксах.				Правописание суффиксов в различных частях речи.	Знать: орфографические правила правописания суффиксов различных частей речи. Уметь: различать части речи, определять морфемный состав слов, применять орфографические правила, регламентирующие написание суффиксов разных частей речи.
15-16.	Простое осложненное предложение. Знаки препинания при однородных членах.				Простое и сложное предложение. Однородные члены предложения. Сочинительные союзы. Обобщающие слова при однородных членах предложения.	Знать: понятия простое и сложное предложение; знаки препинания при однородных членах предложения, знаки препинания при однородных членах предложения с обобщающим словом. Уметь: опознавать предложения осложненной структуры, разграничивать сложные предложения от предложений осложненной структуры; применять пунктуационные правила при однородных членах предложения.
17-18.	Алгоритм написания сочинения на морально-этическую тему.				Структура сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания прочитанного текста.	Знать: структуру сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания прочитанного текста. Уметь: писать сочинение-рассуждение на тему связанную с анализом содержания прочитанного текста.
19-20.	Простое осложненное предложение. Знаки препинания при вводных словах и предложениях.				Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах предложения.	Знать: понятия простое и сложное предложение; пунктуационные правила обособления членов предложения. Уметь: опознавать предложения осложненной структуры, разграничивать сложные предложения от предложений осложненной структуры; понимать сущность обособления; применять пунктуационные правила при обособленных членах предложения.
21-22.	Простое осложненное предложение. Знаки препинания при вводных словах и предложениях.
23-24.	Сложносочиненное предложение.				Простое предложение. Сложносочиненное предложение. Предикативные части сложного предложения. Знаки завершения.	Знать:  отличие простого предложения от сложного. Уметь: определять тип предложения по количеству грамматических основ; отличать простое предложение с однородными членами от сложносочиненного; находить сложные предложения в текстах; составлять схемы сложных предложений.
25-26.	Сложноподчиненное предложение.				Простое предложение. Сложноподчиненное предложение. Предикативные части сложного предложения. Знаки завершения.	Знать:  отличие сложносочиненного от сложноподчиненного предложения. Уметь: определять тип предложения по количеству грамматических основ и типу союзов; отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного ; находить сложные предложения в текстах; составлять схемы различных типов сложных предложений.
27-28.	Виды связи слов в словосочетании.				Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание. Синтаксический разбор словосочетаний.	Знать: типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания.  Уметь:  моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания.
29-30.	Грамматическая основа и способы выражения подлежащего и сказуемого.				Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения, основные типы грамматических основ.	Знать: понятие грамматическая основа простого предложения, типы грамматических основ. Уметь: производить синтаксический разбор простого предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении.
31-32.	Виды односоставных предложений.				Односоставные предложения, их основные группы (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные). Главные члены  односоставного предложения.	Знать: структурные особенности односоставных предложений.  Уметь: различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения, определять тип односоставного предложения.
33-34.	Бессоюзное сложное предложение.				Бессоюзные сложные предложения. Интонация БСП. Смысловые отношения между частями БСП. Контекст. Знаки препинания в БСП.	Знать: понятие бессоюзное сложное предложение, смысловые отношения между частями БСП, особенности интонации БСП. Уметь: находить БСП в тексте, определять смысловые отношения между частями БСП и  особенности интонации БСП; составлять БСП с различными значениями; расставлять знаки препинания в БСП.
35-36.	Способы связи в сложной синтаксической конструкции.				Многочленные сложные предложения. Союзная сочинительная и подчинительная связи.	Знать: алгоритм постановки знаков препинания   в  сложных предложениях  с различными видами связи. Уметь: применять алгоритм постановки знаков препинания   в  сложных предложениях  с различными видами связи.
37-38.	Тестирование в форме ГИА с последующим анализом работ.				Тест в формате ГИА.	Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: выполнять тестовые задания в формате ГИА.
30-40.	Редактирование исходного текста. Сжатое изложение.				Тема текста, идея, ключевые слова, микротема. Основные способы компрессии текста.	Уметь редактировать собственный текст.
41-42.	Написание сжатого изложения с последующим анализом работ.				Тема текста, идея, ключевые слова, микротема. Основные способы компрессии текста.	Выбор приемов компрессии исходного текста. Создание собственного текста изложения, оценивание работы.
43-44.	Принципы русской орфографии.				Принципы русской орфографии:  морфологический, фонетический, дифференцированного написания.	Знать: принципы русской орфографии: морфологический, фонетический, дифференцированного написания. Уметь: применять принципы русской орфографии при создании собственного речевого произведения.
45-46.	Принципы русской пунктуации.				Принципы русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный.	Знать: принципы русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный. Уметь: применять принципы русской пунктуации при создании собственного речевого произведения.
47-48.	Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему с последующим анализом.				Структура сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.	Знать: структуру сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Уметь: писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
49-50.	Лексические нормы.				Лексические нормы. Синонимы. Антонимы. Паронимы. Омонимы. Фразеологизмы.	Знать: лексические нормы русского языка, особенности русской лексики. Уметь: отличать различные лексические явления, соблюдать лексические нормы при создании собственного речевого произведения.
51-52.	Виды речевых ошибок и недочетов.				Типология речевых ошибок и недочетов.	Знать: типологию речевых ошибок и недочетов. Уметь: находить речевые ошибки и недочеты в тексте и уметь исправлять их.
53-54.	Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания прочитанного текста, с последующим анализом.				Структура сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания прочитанного текста.	Знать: структуру сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания прочитанного текста. Уметь: писать сочинение-рассуждение на тему связанную с анализом содержания прочитанного текста.
55-56.	Грамматические нормы.				Грамматические нормы: словообразовательные, морфологические и синтаксические.	Знать: типологию грамматических норм современного русского языка. Уметь: применять грамматические нормы при создании собственного речевого произведения.
57-58.	Синтаксические нормы.				Синтаксические нормы: правила согласования слов и синтаксического управления, соотнесения частей предложения друг с другом с помощью грамматических форм слов.	Знать: синтаксические нормы современного литературного языка. Уметь: применять синтаксические нормы при создании собственного речевого произведения.
59.	Неопределённые формы глагола в роли обстоятельств.				Инфинитив, обстоятельство.	Знать: случаи, когда инфинитив является обстоятельством в предложении. Уметь: отличать их от составных глагольных сказуемых.
60.	Итоговое тестирование в форме ГИА.				Тест в формате ГИА.	Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: выполнять тестовые задания в формате ГИА.

Список используемой литературы

1.     Агазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. - М., 1987.

2.     Баранов М.Т., Иваницкая, Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. - Киев, 1987.

3.     Безруков А.А. Об окончании существительных типа мгновение/мгновенье в предложном падеже единственного числа// Русский язык в школе. 1990. № 5.

4.     Бройде М.Е. Русский язык в упражнениях и играх. - М.: Рольф, 2001.

5.     Быкова Г.В. К орфограмме - через произносительные нормы// Русская словесность. 1996. № 6.

6.     Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.

7.     Гетман Л.И. Морфемно-орфографические упражнения//РЯиЛ в СУЗах УССР. 1989. №12.

8.     Граник Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая Л.А. Психологические механизмы грамотного письма// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1991. №3.

9.     Донченко Т.К. Шаг:Ещё шаг: Алгоритмы на уроках русского языка// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1990. №6.

10. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. - Л., 1977.

11. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. - 2-е изд., перераб. - М., 1982.

12. Козлов Л.И. Графическое комментирование орфограмм// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1989. №11.

13. Косолапкова А.А. Индивидуальная работа по орфографии на основе словарных диктантов// РЯШ. 1990. №1.

14. Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения. РЯШ. 2000. № 3.

15. Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при обучении русскому языку// РЯШ. 1998. №2.

16. Панов М.В. Занимательная орфография. - М., 1984.

17. Селезнёва Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе. - М., 1980.

18. Скрябина О.А. Система работы по совершенствованию грамотности учащихся старших классов// РЯШ. 2000. №1.

19. Степанченко И.И. НЕ - приставка или частица?// Русская речь. 1990. №1.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по курса русского языка "Всё, что нужно значть для сдачи ГИА" рассчитана на 60 часов внеклассной работы с обучающимися. В ней предлагается поэтапное систематизирование знаний, обучение всем видам сочинения. На каждом занятии предусмотрена теоретическая и практическа часть. Цель курса - поэтапная подготовка к сдачи экзамена по русскому языку в 9 классе.

Программа охватывает все необходмые темы, составлена в соответствии с ФГОС (второго поколения), где выделяются знания, которыми должны овладеть обучающиеся и умения, которые являются основой любого теоретического обучения. Изучнение каждой предложенной темы рассчитано в среднем на два академических часа. 

В конце приводится литература, каоторя будет полезна при подготовке и для учащихся, и для учителя.